［摘要］本科、碩士和博士研究生教育是我國高等教育的三個層次，通過對中日高校藥學(xué)專業(yè)本碩博三個階段的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標的比較，希望建立一體化課程體系，推動本科生與研究生課程體系的整合與銜接，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］中日藥學(xué)；本-碩-博；人才培養(yǎng)；比較研究

隨著我國經(jīng)濟增長方式的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，社會對于創(chuàng)新人才的需求日益強烈。藥學(xué)是一門科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強的科學(xué)，是高新科技發(fā)展的重要領(lǐng)域和世界經(jīng)濟競爭的焦點，我國高等藥學(xué)教育的發(fā)展面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。國家“十三五”規(guī)劃及《中國制造2025》將制藥產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)進行布局，對藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的目標。藥學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為本、碩、博三個階段。以往的研究往往專注于某一階段，對于三個階段之間的關(guān)聯(lián)較少涉及。從創(chuàng)新人才成長的角度看，三個階段應(yīng)是一個整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三個階段的連貫性與相互影響。在國外，許多著名高校在課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面都非常注重三個階段的協(xié)調(diào)，并取得了很好的效果。本文分別選取日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院與我國浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，從人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等方面入手，通過對中日高校本、碩、博三個階段的課程側(cè)重及銜接情況的比較，分析中日高校三個階段課程的不同銜接方式及對人才培養(yǎng)效果的影響，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考[1]。

一、人才培養(yǎng)目標比較

[2-4]伴隨著藥學(xué)教育改革，日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院于2006年開始實施并設(shè)置4年和6年制的雙軌教育體系。4年制的創(chuàng)藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物研究和新藥開發(fā)等人才，6年制的藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)藥復(fù)合型藥劑師人才。創(chuàng)藥學(xué)碩士研究生學(xué)制為2年，博士課程學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標是在本科課程基礎(chǔ)上獲得從藥物的制造到使用的堅實和寬廣的知識和技能，分為分子藥學(xué)專業(yè)和生命藥學(xué)專業(yè)。6年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以直接報考臨床藥學(xué)博士課程，學(xué)制為4年，主要培養(yǎng)具有獨立的先進新藥開發(fā)、臨床科學(xué)研究能力的優(yōu)秀研究型人才。與本科階段人才培養(yǎng)目標的表述相比，碩士和博士階段更多強調(diào)在本科教育基礎(chǔ)上的專門化發(fā)展，更多的是強調(diào)進一步學(xué)習和參與學(xué)科前沿的創(chuàng)新性研究。浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院本科設(shè)置了藥學(xué)、藥劑、中藥、生物制藥及制藥工程（化學(xué)制藥）五個專業(yè)，其中，藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物化學(xué)、藥物分析、藥物制劑、藥物評價和管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)專門人才，使學(xué)生系統(tǒng)掌握藥學(xué)的基本理論和實驗技能。碩士研究生分為學(xué)術(shù)、專業(yè)型及非全日制型研究生，學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標主要要求學(xué)位獲得者掌握扎實而系統(tǒng)的藥學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，了解現(xiàn)代藥學(xué)的研究進展與動向；掌握相關(guān)的實驗技術(shù)和現(xiàn)代制藥工藝技術(shù)，可以進行開拓性內(nèi)容的研究工作，具備獨立從事科學(xué)研究工作的能力及較強的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實際問題能力，能夠勝任制藥工程領(lǐng)域高層次工程技術(shù)和工程管理工作的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。博士階段學(xué)制為3年，以培養(yǎng)研究生敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)為主要目標，掌握藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域堅實寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和研究技能，具有綜合運用相關(guān)學(xué)科知識、技能解決與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)問題的能力，能在科學(xué)和專業(yè)技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的專門人才，表明了本、碩、博三個階段知識掌握和相關(guān)能力高低的遞進性。

二、課程設(shè)置比較

摘要:根據(jù)當前國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入生物化學(xué)教學(xué)改革與實踐中。對生物化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點進行整合，強化學(xué)生解決實際問題的能力;構(gòu)建教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科(科技)競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，搭建科研項目驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊。實踐結(jié)果表明:生物化學(xué)教學(xué)的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，解決了生物化學(xué)課程內(nèi)容與解決實際問題脫節(jié)的問題，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)改革;教學(xué)實踐

近年來，隨著社會的發(fā)展，對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求，為適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有深厚理論知識和技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”高素質(zhì)人才是當今高等教育的發(fā)展趨勢［1－3］。2014年9月總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略，引領(lǐng)了全國各普通高等院校的雙創(chuàng)教育改革新方向［4－5］。常州大學(xué)是具有“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)特色的高等院校，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、責任意識、專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作品質(zhì)、國際視野的適應(yīng)社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才的重要基地，在國內(nèi)加強雙創(chuàng)教育的背景下，常州大學(xué)制藥與生命科學(xué)學(xué)院生物工程、制藥工程和藥學(xué)三個專業(yè)調(diào)整了培養(yǎng)方案，將教學(xué)目標從傳統(tǒng)單一的知識講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決實際問題的能力與素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)模塊，做到理論與實踐相銜接。生物化學(xué)是生物學(xué)及生物技術(shù)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門涉及到化學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)、分子遺傳學(xué)和分子生物學(xué)的一門交叉學(xué)科。生物化學(xué)作為常州大學(xué)制藥與生命科學(xué)學(xué)院生物工程、制藥工程與藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課以及石油化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、能源化工、食品專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在分子水平上探索與解釋生物體生長發(fā)育與遺傳等復(fù)雜現(xiàn)象，具有內(nèi)容抽象難懂、知識體系復(fù)雜、學(xué)習難度較大等特點［6］，同時，生物化學(xué)是現(xiàn)今發(fā)展最為活躍的學(xué)科，新的理論、技術(shù)與方法不斷涌現(xiàn)，并支撐其他學(xué)科的發(fā)展，因此，在生物醫(yī)藥類及生物化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中占有舉足輕重的地位［7］。在國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的大環(huán)境下，立足于我校的實際情況，促進生物化學(xué)課程的教學(xué)實踐與改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才奠定基礎(chǔ)。

1以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的生物化學(xué)課程教學(xué)改革探索

1.1整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點。在生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中一共包括三大模塊:一是生物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能，包括糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸、酶、激素、維生素及抗生素等，叫做結(jié)構(gòu)生物化學(xué)或靜態(tài)生物化學(xué);二是這些生物分子在生物體內(nèi)的代謝過程及調(diào)控方式，叫做代謝生物化學(xué)或動態(tài)生物化學(xué);三是核酸等生物大分子的功能、結(jié)構(gòu)特征、生物信息傳遞及基因的表達與調(diào)控，叫做分子生物學(xué)。在生物醫(yī)藥類專業(yè)的培養(yǎng)方案中有分子生物學(xué)課程，兒生物化工類課程對分子生物學(xué)知識依賴較少，因此，將原來生物化學(xué)課程中分子生物學(xué)部分并入分子生物學(xué)課程當中，這樣避免了講授內(nèi)容的重復(fù)性，在同樣的課時下可以對結(jié)構(gòu)生物化學(xué)與代謝生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行深入講解，此外，重點突出蛋白質(zhì)化學(xué)、酶化學(xué)與代謝化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容更加貼切生物化學(xué)的特點，強化學(xué)生解決實際問題的能力。1.2以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進學(xué)生接觸學(xué)科前沿。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在教學(xué)過程中主要是知識的接收者，學(xué)生作為“學(xué)”的主要執(zhí)行者，學(xué)的效果直接反應(yīng)教學(xué)成效，因此學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中充當主導(dǎo)作用，但現(xiàn)今的教學(xué)模式卻是以教師為主體，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，在學(xué)習的過程中，由教師布置有關(guān)生物化學(xué)的學(xué)科前沿的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生利用課外時間查找、收集相關(guān)資料并制作成PPT，在課堂上進行講解和匯報，并與教師和同學(xué)進行討論。一方面，在課堂上通過教師與同學(xué)討論的方式可以掌握學(xué)生的學(xué)習情況，同時可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習的主觀能動性;另一方面，學(xué)生通過自學(xué)生物化學(xué)方面的學(xué)科前沿可以充分將理論知識與實際的科研與應(yīng)用相聯(lián)系，更加了解學(xué)習生物化學(xué)的重要性，同時可以提高學(xué)生查閱文獻的能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。1.3理論與實踐相結(jié)合。生物化學(xué)是一門實踐性很強的課程。一方面，教師根據(jù)我校專業(yè)培養(yǎng)方案與學(xué)生的就業(yè)方向，編撰適合我校專業(yè)學(xué)生使用的生物化學(xué)實驗指導(dǎo)手冊，并且合理安排相對應(yīng)的實驗，使學(xué)生在生物化學(xué)實驗操作中加強對理論知識的理解，同時提升學(xué)生的動手操作能力;另一方面，我校制藥與生命科學(xué)學(xué)院生物工程專業(yè)開設(shè)“生物工程創(chuàng)新實驗”課程，該課程共3學(xué)分，要求學(xué)生須在大三結(jié)束之前由相應(yīng)教師進行指導(dǎo)完成課題項目，并在大三學(xué)期結(jié)束時進行答辯，由專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生完成課題情況進行打分，可將生物化學(xué)課程與該課程進行有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生完成酶、代謝等方面的研究內(nèi)容，從而使學(xué)生深入對書本知識的理解，通過參加科學(xué)研究可以讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識對科研的重要性，成功的實驗結(jié)果也會加強學(xué)生的成就感，增加學(xué)生對科研的興趣，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過科研來反哺教學(xué)。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為導(dǎo)向的生物化學(xué)教學(xué)實踐改革探索

摘要：本文針對本校制藥工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的局限性和不足，闡述了制藥工程專業(yè)學(xué)生嘗試去制藥企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計的實踐過程及其預(yù)期效果。通過企業(yè)化的畢業(yè)設(shè)計，提高了本校制藥工程專業(yè)本科畢業(yè)生的整體素質(zhì)，擴大他們的就業(yè)機會，培養(yǎng)出企業(yè)需求的工程類、應(yīng)用型人才。使學(xué)生從傳統(tǒng)單一模式的束縛中走出，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主動性，加強產(chǎn)學(xué)研合作，才能培養(yǎng)出動手和實踐能力強的高級專業(yè)人才，滿足現(xiàn)代社會的需求。

關(guān)鍵詞：制藥工程；畢業(yè)設(shè)計；制藥

企業(yè)制藥工程專業(yè)屬于工科類范疇，在基礎(chǔ)知識的教育上側(cè)重于化學(xué)、化工、機械、合成工藝等方面課程，實踐教育則在生產(chǎn)實習、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)完成。目前絕大多數(shù)西方國家和我國部分發(fā)達地區(qū)的工科類院校學(xué)生的實踐教育均將生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計融合在一起，大膽地進行校企聯(lián)合，高校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力等。這樣的實踐教學(xué)模式已經(jīng)取得比較理想的效果，非常值得借鑒學(xué)習。因此，本校制藥工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在設(shè)計思路和實施上更加注重和體現(xiàn)工程化特點。

一、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的原因分析

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，但是，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在鍛煉學(xué)生的動手能力時存在較多缺陷，導(dǎo)致實際效果并不理想，而且學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，與其將來的工作聯(lián)系較少，使得針對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)無法獲得保證。教育體制改革擴大了本科招生規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)難成了多數(shù)高等院校面臨的難題，甚至出現(xiàn)了本科生不如技術(shù)院校學(xué)生容易找工作的現(xiàn)象。在一般情況下，第八學(xué)期將開展本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計，而此時正是學(xué)生忙于應(yīng)聘、簽訂就業(yè)協(xié)議或進行考研復(fù)試及面試等事情，使學(xué)生不能給予畢業(yè)設(shè)計足夠的時間和重視，達不到畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生創(chuàng)新能力與動手能力的要求，畢業(yè)生質(zhì)量不達標準，就不能滿足招聘單位的用人要求，從而致使學(xué)生就業(yè)難度增大，影響學(xué)校整體的就業(yè)率。招工難也是很多企業(yè)目前面臨的一個問題。用人單位需要的人才不僅要理論基礎(chǔ)過硬，而且要所學(xué)知識能與實踐結(jié)合并有工作經(jīng)驗。普通高校在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上的不足使本科生與技術(shù)院校學(xué)生相比，在企業(yè)的應(yīng)聘中處于劣勢，而想從根本上解決這一問題，就要對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行徹底的改革，可以以高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方式幫助畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計，制藥工程專業(yè)本科畢業(yè)生直接在企業(yè)中完成他們的畢業(yè)設(shè)計，這使他們能夠通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)工作鞏固在學(xué)校課堂上學(xué)到的專業(yè)知識，同時也增強自身的動手能力。

二、本校制藥工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

【摘要】：隨著我國制藥產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級和快速發(fā)展，對適應(yīng)社會需求的制藥工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為提升制藥工程專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以社會需求為導(dǎo)向，對牡丹江醫(yī)學(xué)院制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)、教學(xué)方法和手段等方面進行改革與探索，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】：制藥工程；社會需求；專業(yè)建設(shè)

自1998年制藥工程專業(yè)被列入教育部本科專業(yè)目錄以來，全國已有近300個制藥工程專業(yè)辦學(xué)點［1］。隨著我國制藥產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提出更高的要求［2］。在我國人才強國發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，各高校應(yīng)立足于自身特色，適應(yīng)社會需求，積極開展高層次的制藥工程專業(yè)綜合改革，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會需求進行專業(yè)建設(shè)，以特色求發(fā)展、形成錯位發(fā)展，以確保制藥工程專業(yè)跟上醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐［3－4］。牡丹江醫(yī)學(xué)院（以下稱該校）制藥工程專業(yè)自2003年招收本科生以來，根據(jù)學(xué)?！皟蔀椤鞭k學(xué)方向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的制藥工程人才為目標，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索和實踐，逐步形成了以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、醫(yī)藥行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，切實滿足了地方對制藥工程人才的需求。

1以社會需求為導(dǎo)向，修訂完善人才培養(yǎng)方案

該校制藥工程專業(yè)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)和行業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，先后于2003年、2010年、2014年和2020年進行了四輪人才培養(yǎng)方案及全部課程教學(xué)大綱的修訂，確保人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合，逐步形成了以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向的制藥工程應(yīng)用型人才為目標的培養(yǎng)模式。2020年版本科培養(yǎng)方案的修訂根據(jù)《化工與制藥類教學(xué)質(zhì)量國家標準（制藥工程專業(yè)）》和工程教育專業(yè)認證要求，結(jié)合行業(yè)調(diào)研和該?！皟蔀椤鞭k學(xué)特色，以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向，“逆向”設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案［5］。優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)計，加強學(xué)科交叉融合，拓寬基礎(chǔ)課程，增加新課程和跨學(xué)科課程，注重應(yīng)用知識能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2以實踐能力為導(dǎo)向，完善課程體系建設(shè)

摘要：生物技術(shù)專業(yè)是具有很強實踐性和一定創(chuàng)造性的專業(yè)，實踐教學(xué)在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。本文回顧了國內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校該專業(yè)的醫(yī)學(xué)辦學(xué)特色，從實踐教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、實驗室條件建設(shè)、實習基地建設(shè)、本科畢業(yè)設(shè)計等幾個方面對學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革提供了有建設(shè)性的建議與思路。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；醫(yī)學(xué)特色；實踐教學(xué)體系

進入新世紀以來，以生物技術(shù)為支撐的生物高新技術(shù)成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，成為了新的經(jīng)濟增長點。為滿足社會對生物技術(shù)專門人才的迫切需要，國內(nèi)許多地方性院校開始開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求學(xué)生不只是掌握扎實的生命科學(xué)和生物技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，更要具備熟練的實驗技能和較強的創(chuàng)新能力，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生該種能力的有效途徑。因此，實踐教學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面舉足輕重。實驗教學(xué)體系由課堂實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)構(gòu)成。但目前很多院校在該專業(yè)的實踐教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和組織形式上，還只是將實驗教學(xué)與理論教學(xué)簡單對應(yīng)，整體效果較差。因此，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，進一步提高實踐教學(xué)效果，對生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革勢在必行。

一、地方性院校生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀

國內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革經(jīng)歷多年嘗試，不同辦學(xué)水平、不同層次和不同特色的大學(xué)其生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的側(cè)重點各不一樣。如浙江萬里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院錢國英教授主持的“生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐”課題，改革的內(nèi)容是將實踐教學(xué)內(nèi)容進行橫向與縱向的整合，增設(shè)綜合性、設(shè)計性、研究性實驗，將實驗課安排學(xué)分單獨開課，并分為學(xué)生自選實驗課程和必選實驗課程。實踐教學(xué)改革后的效果表明，其有利于提高實驗教學(xué)的實際效率，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣。但也隨之產(chǎn)生了一些問題，如增加的開放實驗室的經(jīng)費從哪支出及如何合理管理的問題，涉及到學(xué)校多個部門的協(xié)調(diào)與管理，因此實踐中存在實際困難。重慶文理學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在進行生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革時，實驗教學(xué)內(nèi)容的改革遵循創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、連貫性和綜合性的原則，從直觀性、驗證性和鞏固性實驗向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗過渡，將實驗教學(xué)體系分為三個層次：基礎(chǔ)實驗技術(shù)系列（又稱為基礎(chǔ)核心實驗）、專業(yè)技術(shù)實驗系列和創(chuàng)新實驗系列。與學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)有相似醫(yī)學(xué)背景和創(chuàng)辦歷史的桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院把生物技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)提高到為生物技術(shù)人才培養(yǎng)的核心地位。在教學(xué)內(nèi)容上，以“淡化驗證性實驗，強化綜合性實驗”的思想為指導(dǎo)，增加綜合性和設(shè)計性實驗的比例；在教學(xué)方式上，不斷加大開放實驗室的力度。

二、我校生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的思路

1國外藥學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1．1美國的臨床藥學(xué)教育

美國臨床藥學(xué)教育是由以化學(xué)模式為主的傳統(tǒng)藥學(xué)教育逐漸過渡到以臨床藥學(xué)為主的現(xiàn)代藥學(xué)教育模式[1]。美國臨床藥學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了4個階段:20世紀50年代以前，以化學(xué)模式為主的傳統(tǒng)藥學(xué)教育階段;20世紀50至60年代，臨床藥學(xué)的起步階段，Purdue大學(xué)名譽校長Elliott領(lǐng)導(dǎo)的研究小組提出設(shè)立6年制藥學(xué)博士(Pharm．D)學(xué)位的建議，并于20世紀50年代率先將入門課程轉(zhuǎn)為Pharm．D，要求同時有臨床理論知識與實踐經(jīng)驗;20世紀70至80年代，爭論聲中不斷發(fā)展的時期，從提出建立Pharm．D學(xué)位開始，支持者和反對者之間的爭論持續(xù)了幾十年，1989年美國藥學(xué)教育部(ACPE)建議在2000年前將Pharm．D作為唯一的入門專業(yè)學(xué)位;現(xiàn)階段的臨床藥學(xué)教育已經(jīng)全面實施6年制的Pharm．D教育模式。擁有Pharm．D學(xué)位的學(xué)者可有以下3種出路:第一，直接參加工作或做臨床藥師，在藥學(xué)院校從事教學(xué)或研究;第二，進入一般醫(yī)學(xué)教育(post－graduateyear，PGY)繼續(xù)教育體系跟隨帶教老師在臨床做1～2年的住院藥師;第三，繼續(xù)攻讀Pharm．D[2]。

1．2英國的藥學(xué)教育

英國的醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間有著相對的獨立性，其招生、教育、就業(yè)都各不相同。醫(yī)師負責診斷、開處方，藥劑師負責審核，并確認患者是否適用、是否需要調(diào)整。在教育方面，英國所有的藥學(xué)院都采用統(tǒng)一的學(xué)制，即4年制本碩連讀。大一的學(xué)習基本上是學(xué)生啟蒙教育，接受的課程教育幾乎都是各類基礎(chǔ)學(xué)科，包括有機化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)等。大二的教育直接進入專業(yè)課程，如臨床藥學(xué)、細胞治療、藥劑學(xué)等，不僅要求學(xué)生對藥學(xué)原理的理解，也要接觸一些藥物臨床應(yīng)用的案例。大三的課程在大二的基礎(chǔ)上增加了廣度和深度，并設(shè)立了藥物設(shè)計及選修課程，選修的內(nèi)容與大四的研究項目息息相關(guān)。大四上半年，學(xué)生會跟隨導(dǎo)師做課題，在學(xué)期末完成長達15000字的學(xué)術(shù)論文;下半年繼續(xù)大四的課程，包括癌癥治療、工業(yè)制藥、干細胞治療等。在英國，每個藥學(xué)院畢業(yè)想成為藥劑師的人都必須在英國皇家藥劑師協(xié)會規(guī)定培訓(xùn)地點工作1年，才能參加藥劑師職業(yè)考試。只有通過了考試，才能被冠以藥劑師的稱號，且有資格負責各種藥物零售及監(jiān)管[3]。

1．3日本的藥學(xué)教育

摘要：創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展實質(zhì)上是創(chuàng)新人才驅(qū)動模式，因此當下大學(xué)教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為基本綱要。針對本校分析化學(xué)實驗教學(xué)中的問題，結(jié)合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略綱要，探討了分析化學(xué)實驗教學(xué)綜合改革必要性，以及分析化學(xué)實驗教學(xué)綜合改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。課題組通過幾年分析化學(xué)實驗綜合改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)實驗綜合改革對創(chuàng)新人才培養(yǎng)起了非常重要的作用。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新理念，激發(fā)了他們的創(chuàng)新興趣、鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實驗；教學(xué)綜合改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

分析化學(xué)實驗不但是化學(xué)、制藥、材料等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)大學(xué)本科生理論聯(lián)系實際的紐帶。然而在分析化學(xué)教學(xué)實踐中許多教學(xué)安排都是重理論、輕實驗，學(xué)生對理論知識掌握得較好，但缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在當今社會競爭日益激烈，普通大學(xué)生的就業(yè)壓力十分巨大，只有那些有扎實牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識與熟練的專業(yè)技能的畢業(yè)生才有更強的就業(yè)競爭能力。新世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對專業(yè)人才提出了新的要求，特別創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、獨立思考能力團結(jié)協(xié)作精神都將成為各專業(yè)人才的核心競爭力[1]。然而透過以往的教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)模式以及現(xiàn)行教學(xué)方法，我們的分析化學(xué)教學(xué)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，更不能實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。本課題組幾位分析化學(xué)實驗教師總結(jié)過去多年的經(jīng)驗教訓(xùn)，認真學(xué)習《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》對人才培養(yǎng)的要求后，致力于研究在分析化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，實現(xiàn)化學(xué)相關(guān)專業(yè)通過分析實驗課程后成長為創(chuàng)新人才。此外通過分析化學(xué)實驗綜合改革，提高分析化學(xué)實驗課程對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用。通過近幾年的教學(xué)實踐與研究，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了一定的成資效。下面就分析化學(xué)教學(xué)綜合改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用談?wù)劚救藥c不成熟的體會[2-3]。

一傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（主要寫不適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標）傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)只注重理論中的知識點的教學(xué)，實驗操作技能總是被有意或無意的忽視[4]。加之很多地方院校投入不足，更加傾向于增加低成本的理論授課。由于眾多的原因，使得傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)總是存在諸多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。（一）主要問題之一--滿堂灌輸式的教學(xué)。傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)模式是單純的灌輸式，在學(xué)生動手做實驗前，教師先把實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗?nèi)容、實驗方法及注意要點等噼噼啪啪地講一遍，然后學(xué)生按照教師設(shè)定的實驗步驟做完實驗并完成實驗報告。在這種模式中，教師是教學(xué)活動核心，是整個教學(xué)活動的設(shè)計者，主導(dǎo)著整個教學(xué)活動的完成。學(xué)生被動的接受實驗指導(dǎo)教師單向地灌輸知識要點。盡管這種模式能夠向?qū)W生高密度的傳輸知識，但由于教師與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，從而忽視了對學(xué)生的思維啟發(fā)，無法培養(yǎng)學(xué)生向更高層次的綜合素質(zhì)與能力進階。（二）主要問題之二--實驗內(nèi)容單一。多年來，分析化學(xué)實驗的教學(xué)活動相對獨立，實驗項目多基于培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”即基本知識與基本技能。故實驗項目之間注重單項實驗技能的培養(yǎng)，而且實驗的內(nèi)容與方法都是偏向于驗證分析化學(xué)的理論知識點。從某種程度上說，實驗教學(xué)完全處于從屬地位，即從屬于分析化學(xué)理論教學(xué)。實驗項目中缺少創(chuàng)新型實驗、設(shè)計型實驗，更缺少綜合設(shè)計型的相互關(guān)聯(lián)的實驗項目組合（即多個實驗項目組合）。這種內(nèi)容單一的分析化學(xué)實驗有很大的危害，首先是不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更談不上提高本科生的創(chuàng)新能力。其次這種單一的教學(xué)內(nèi)容對所承課的教師來說，他們也是年復(fù)一年的重復(fù)著簡單的工作，會僵化他們的教學(xué)思維，甚至拉低他們的教學(xué)水平。（三）主要問題之三--教學(xué)資源分散。由于普通高校的規(guī)劃與管理權(quán)限不在一線教學(xué)教師手中，而是在校級領(lǐng)導(dǎo)手中，因此專業(yè)的建設(shè)及規(guī)模不完全合理，資金的投入與人才的引進也不完全符合專業(yè)規(guī)模，因此教學(xué)資源或多或少的比較分散問題在各大高校中是特別突出的。由于分析化學(xué)實驗內(nèi)容包括化學(xué)分析與儀器分析，涉及的專業(yè)往往涵蓋化學(xué)、材料、生物、制藥等多個專業(yè)本科生。相同專業(yè)的教師因為各個院系為了本院教學(xué)的便利，就可能重復(fù)引進，如分析化學(xué)專業(yè)人才就有可能在化學(xué)或化工學(xué)院與生物學(xué)院的標配，雖然分別屬于不同院系，但做的工作是同樣的。此外，教學(xué)設(shè)備與儀器的分散性更為突出，不同了的院系與不同的實驗分室都配備了同一種類與型號的儀器。這種情況比教師的分散更加嚴重，直接導(dǎo)致教學(xué)硬件資源的低效使用，很多時間是在閑置之中，更是一種教學(xué)資源的嚴重浪費。

二分析化學(xué)實驗教學(xué)綜合改革的必要性

【摘要】應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是近十年建設(shè)和發(fā)展的注重“應(yīng)用型和實踐型”人才培養(yǎng)的新興專業(yè)，制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的關(guān)鍵。通過七年的探索與實踐，研究構(gòu)建符合林業(yè)院校要求的、適宜地方區(qū)域發(fā)展的“應(yīng)用型”實踐教學(xué)平臺與公共課平臺和專業(yè)課平臺相結(jié)合的應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)學(xué)生在“知識、能力和素質(zhì)”方面能協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用生物科學(xué)；林業(yè)院校；人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才

1引言

應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是進入21世紀生命科學(xué)時代后國家批準的一個應(yīng)用型專業(yè)，2009年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國高校中首次獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)[1]，這也是全國第一個全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)[2]。之后，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)相繼在各高校獲批招生。筆者所在單位西南林業(yè)大學(xué)于2011年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有植物組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程和食藥用菌等三個方向；洛陽師范學(xué)院于2013年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有水生生物和園藝花卉二個方向[3,4]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才、開展教育教學(xué)的主要依據(jù)[5]，是教學(xué)管理的核心與主體[6]，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化和實踐化[7]。因此，人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了一所高校專業(yè)辦學(xué)的定位與目標、內(nèi)涵與特色。關(guān)于人才培養(yǎng)方案制定和優(yōu)化的研究越來越受到高校教育工作者們重視[8-11]。高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就包括了研究制定人才培養(yǎng)方案，這也直接影響著高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)作為新發(fā)展的、以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標的朝陽專業(yè)，如何合理制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)新時代符合社會需求、黨和人民滿意的高素質(zhì)應(yīng)用型合格專業(yè)人才的關(guān)鍵。陳萬光等[3]以洛陽師范學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)為例開展了專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。冀瑞卿等[12]以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)為例進行了以突出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標的食藥用菌相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。西南林業(yè)大學(xué)是我國西部地區(qū)唯一獨立設(shè)置的林業(yè)本科高校，肩負著培養(yǎng)“品德、知識、技能、個性”為一體，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要使命。本校充分發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，在國內(nèi)林業(yè)高等院校中率先于2010年申報應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)并成功獲批，于2011年開始招生，現(xiàn)已連續(xù)培養(yǎng)了四屆應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)也得到了本校及專業(yè)所在二級學(xué)院的重視，我校云南省優(yōu)勢特色重點學(xué)科生物學(xué)一級科學(xué)、發(fā)展和改革辦公室先后對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行立項研究。我校應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案歷經(jīng)七年的研究與修訂，形成了較為完善的應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，認真落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的總體要求，貫徹“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念，堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的改革思路，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

摘要：“生物技術(shù)制藥”是制藥類專業(yè)的一門專業(yè)課程，對于制藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。為了滿足制藥類專業(yè)本科人才培養(yǎng)需求，貫徹高等教育“以本為本”的基本原則，培養(yǎng)出制藥領(lǐng)域復(fù)合創(chuàng)新型人才，文章闡述了如何利用思維導(dǎo)圖、課堂案例、小班研討、慕課等多種教學(xué)方法，結(jié)合實驗、實踐教學(xué)對該門課程進行改革與創(chuàng)新。通過教學(xué)實踐表明，多措并舉的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動參與意識與學(xué)習興趣，能有效提升“生物技術(shù)制藥”課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；“生物技術(shù)制藥”；教學(xué)改革

2018年6月教育部在成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，指出我國高等教育的兩個基本點是“堅持以本為本，推進四個回歸”，強調(diào)了本科人才培養(yǎng)的核心地位和重要作用[1]。專業(yè)課程教學(xué)是高校本科教育的重要組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是高等教育質(zhì)量的重要保障。因此，面對國家發(fā)展、民族復(fù)興的迫切需求，針對人才培養(yǎng)目標，開展專業(yè)課程教學(xué)模式的探索和改革就顯得十分必要。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)已廣泛應(yīng)用于制藥領(lǐng)域的各個方面，生物技術(shù)制藥已成為現(xiàn)代制藥工業(yè)新的經(jīng)濟增長點和新藥研發(fā)的重要發(fā)展方向[2]。因為“生物技術(shù)制藥”作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，是一門專業(yè)性和實踐性均很強的課程，所以課程組教師針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，有機融合多種行之有效的教學(xué)方法，對該門課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系進行了積極探索和改革。

一、“生物技術(shù)制藥”教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“教”為主的課堂模式不利于學(xué)生積極參與到課堂中來，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習知識的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，變被動“教”為主動“學(xué)”，可建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并讓課程組教師在教學(xué)中因地制宜、有機結(jié)合多種教學(xué)方法，具體措施包括以下幾方面。

（一）建立學(xué)習思維導(dǎo)圖，明確課程內(nèi)容邏輯關(guān)系

本文作者：周春陽工作單位：川北醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

學(xué)生來源在美國，藥學(xué)專業(yè)招生的基本模式與美國大學(xué)的招生模式一致，藥學(xué)專業(yè)要求高、難度大、競爭激勵，錄取比例較低。一般是申請人直接向各藥學(xué)院提出申請，主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。應(yīng)屆高中畢業(yè)生一般只能申請藥學(xué)預(yù)科（Pre-profes-sionalpharmacyprogram），2年后完成規(guī)定的課程并達到相應(yīng)的要求后可直接申請攻讀Pharm.D。少數(shù)特別優(yōu)秀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生可直接申請攻讀Pharm.D（ContingentAdmission），但在申請前也要達到已完成藥學(xué)預(yù)科的程度。學(xué)生來源還可源于轉(zhuǎn)校生，轉(zhuǎn)校生必須預(yù)先注冊。在符合條件的校內(nèi)學(xué)生招收完后還有空缺的情況下，獲得科學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelorofsci-ence，BS）的本科生可直接申請就讀Pharm.D。如，2012年托萊多大學(xué)藥學(xué)院有5個空余名額[9]。申請程序一般是網(wǎng)上填寫申請，兩封推薦信，遞交材料包括高中畢業(yè)平均績點（Gradepointaverage，GPA，滿分是4.0，一般最低要達到3.0），部分特定自然科學(xué)學(xué)科的GPA（如基礎(chǔ)化學(xué)、有機化學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、生命科學(xué)運算、物理學(xué)基礎(chǔ)、機能、解剖與病理生理學(xué)），美國大學(xué)入學(xué)考試成績，個人陳述（Personales-say），簡歷，英語、外語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)成績，有的學(xué)校需要提供藥學(xué)院入學(xué)考試（Pharmacycollegeadmissionstest，PCAT）成績，國際申請學(xué)生還需要提供托福成績、SAT成績等。一般有面試環(huán)節(jié)，需對每位申請者進行一一評估，最終錄取人數(shù)由招生委員會（Admissionscommittee）確定。申請Pharm.D基本條件有的還要求要有有效的社會保障號（Validsocialsecuritynumber）并滿足體檢需要。

學(xué)制美國的藥學(xué)教育主要有高中起點的四年制本科（Bachelorofscienceinpharmaceuticalsciences，BSPS）和六年制Pharm.D教育，其中前2年為藥學(xué)預(yù)科（Pre-professional），對Pharm.D和BSPS課程都是一樣的。有的學(xué)校藥學(xué)院只開設(shè)4年的Pharm.D教育，如華盛頓大學(xué)（UniversityofWashington）藥學(xué)院，申請者要求已達到至少完成預(yù)科的程度[10]。完成2年藥學(xué)預(yù)科并獲準Pharm.D申請的同學(xué)，繼續(xù)完成4年（分別稱為P1、P2、P3、P4）的Pharm.D學(xué)習即可獲得Pharm.D學(xué)位；未獲準Pharm.D的同學(xué)則可進入相關(guān)的其他專業(yè)學(xué)習，2年后獲得相應(yīng)的本科學(xué)位，或者可同時向其他學(xué)校申請Pharm.D，或者下一年度再申請。后2年或4年分別為本科或Pharm.D的專業(yè)教育階段（Professional）。完成了P1、P2的學(xué)習，可申請BS學(xué)位，完成了P3、P4的學(xué)習可申請Pharm.D學(xué)位。學(xué)位類型在美國，涉及到藥學(xué)專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位包括：學(xué)士（Bachelorofscience，BS）、碩士（Masterofscience，MS）、博士（Doctorofphilosophy，Ph.D）以及Pharm.D（Doctorofpharmacy）。Ph.D與Pharm.D不同，前者為研究型學(xué)位，后者為專業(yè)型或技能型學(xué)位。Pharm.D是美國藥學(xué)教育特設(shè)的一個學(xué)位，目前加拿大等國也使用這一學(xué)位，這一學(xué)位是針對藥師（Pharmacist）這一職位而專門設(shè)立的，Pharm.D教育實質(zhì)上就是臨床藥學(xué)教育，是美國多數(shù)藥學(xué)院藥學(xué)教育的主體甚至是唯一教育類型。專業(yè)與學(xué)位在托萊多大學(xué)藥學(xué)院[11]，本科培養(yǎng)為BSPS，主要針對藥劑與生物制劑等工業(yè)企業(yè)，不能申請作為藥師，可從事藥學(xué)工業(yè)、科學(xué)與研究、管理與商務(wù)、生物醫(yī)學(xué)工業(yè)、法學(xué)、健康管理等，也可進一步進入醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院或研究生院學(xué)習。本科專業(yè)有：藥物化學(xué)與生物化學(xué)專業(yè)（MedicinalandbiologicalChemistry（MBC）major）、藥劑學(xué)專業(yè)（Pharmaceutics（PHAR）major）、藥理學(xué)與毒理學(xué)專業(yè)（Pharmacology/Toxicol-ogy（PTOX）major）、藥學(xué)管理專業(yè)（Pharmacyadministration（PHAM）major）。PHAM又包括多個專業(yè)方向，如商務(wù)管理（Businessadministration），專業(yè)銷售（Professionalsales），國際商務(wù)（Internationalbusiness），商務(wù)管理與專業(yè)銷售（Businessadministrationminorandprofessionalsales），國際商務(wù)與商務(wù)管理（Internationalbusiness&businessadministration），商務(wù)管理與MBA銜接（Businessadministrationminor&M.B.A.track），專業(yè)銷售、商務(wù)管理與MBA銜接（Professionalsales/businessadministrationminorsandM.B.A.track），國際商務(wù)、商務(wù)管理與MBA銜接（Internationalbusiness/businessadministrationmi-nors&M.B.Atrack）等，2012年該校又增設(shè)了化妝品科學(xué)（Cosmeticsciencemajor）本科專業(yè)。該校提供的碩士專業(yè)有：工業(yè)藥學(xué)（Industrialpharmacy）、藥學(xué)健康管理（Pharmacy&healthcareadministration）、藥理學(xué)與毒理學(xué)專業(yè)（Pharmacolo-gy/toxicology）、藥物化學(xué)（Medicinalchemistry）；博士（Ph.D）專業(yè)有藥物化學(xué)（Medicinalchemistry）和Pharm.D。在本科階段學(xué)生后期的選擇余地很大，幾乎達到個體化、針對性的選擇性教育。

標準化程度高Pharm.D培養(yǎng)有統(tǒng)一的標準和指南，符合美國工業(yè)化、標準化生產(chǎn)的一貫做法。主要課程的設(shè)置各藥學(xué)院均大同小異，能滿足標準和指南的要求即可。在藥學(xué)預(yù)科階段需要完成一系列課程，主要包括4門生物學(xué)課程，8門化學(xué)類課程，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)各2門，其他還包括經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、多元文化等課程，正因為課程設(shè)置的標準化，許多學(xué)校都開設(shè)有藥學(xué)預(yù)科，在申請Pharm.D時可以互相承認，攻讀藥學(xué)預(yù)科也必須在ACPE認證的學(xué)校（Accreditedcollegeoruniver-sity）完成，在非美國機構(gòu)所修課程需要通過美國世界教育服務(wù)（WorldEducationServices，WES）的成績評估。但在課程名稱等方面也存在一定差異，如藥物治療學(xué)是整個藥學(xué)教育的核心課程，托萊多大學(xué)藥學(xué)院為Pathophysiologyandpharmaco-therapy，漢普頓大學(xué)則是Druganddiseasemanagement；加州大學(xué)舊金山分校相應(yīng)課程叫Therapeutics，北卡大學(xué)教堂山分校和明尼蘇達大學(xué)叫Pharmacotherapy，分系統(tǒng)進行講授，后者加有副標題為Patient-CenteredPathophysiology。主要課程系統(tǒng)性強Pharm.D專業(yè)教育共4年。在托萊多大學(xué)藥學(xué)院[11]，病理生理與藥物治療學(xué)（Pathophysiologyandpharmacotherapy，PPT，7門共23學(xué)分）分三學(xué)年完成；藥學(xué)實踐訓(xùn)練課程分藥學(xué)實踐入門訓(xùn)練（Introductorypharmacypracticeexperience，IPPE，3門共4學(xué)分）和高級藥學(xué)實踐訓(xùn)練（Advancedpharmacypracticeexperience，APPE，8門共32學(xué)分），貫穿整個4年的藥學(xué)專業(yè)教育過程。其他主要課程還包括專業(yè)實踐拓展訓(xùn)練（Professionalpracticedevelopment，PPD，6門共20學(xué)分）、藥理學(xué)（4門共9學(xué)分）、藥物化學(xué)、生理化學(xué)、藥學(xué)健康管理、微生物與免疫學(xué)及實驗、藥動學(xué)、研究設(shè)計與藥物文獻評估、腫瘤治療的分子基礎(chǔ)、腫瘤化療的設(shè)計與應(yīng)用、高級應(yīng)用藥動學(xué)、神經(jīng)與精神疾病藥物、神經(jīng)與精神疾病藥理學(xué)、法學(xué)與倫理學(xué)、研討課等。選修課眾多托萊多大學(xué)藥學(xué)院針對Pharm.D的選修課多達90多門，分為本科階段的選修課程和研究生階段的選修課程，選修課涵蓋的范圍非常廣泛，如生物醫(yī)學(xué)化學(xué)問題、高級生物醫(yī)學(xué)化學(xué)研討課、藥理學(xué)問題、高級藥理學(xué)研討課、化學(xué)依賴與藥劑師、毒理學(xué)、藥學(xué)實踐問題、靶標藥物設(shè)計、分子遺傳、人類營養(yǎng)、疾病的分子基礎(chǔ)、科學(xué)與社會、統(tǒng)計學(xué)入門、醫(yī)學(xué)倫理、金融會計信息、市場原理、金融管理原理、商業(yè)的法律與倫理環(huán)境、藥物警戒、疾病預(yù)防與控制、年輕人的健康問題、老年人的健康問題、營養(yǎng)科學(xué)、肥胖與飲食問題、藥物化學(xué)研究實踐、藥物與毒性植物、生物化學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)進展、藥物化學(xué)進展、生物醫(yī)學(xué)化學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶學(xué)、生物學(xué)技術(shù)、癌癥化療、毒理學(xué)、毒代動力學(xué)、毒理風險評估、藥劑師的金融與個人規(guī)劃、藥學(xué)實踐問題、藥學(xué)實踐研究方法、管理藥學(xué)研討課、化學(xué)依賴與藥劑師、醫(yī)院藥學(xué)管理、高級社區(qū)藥學(xué)管理、劑量劑型設(shè)計、藥劑學(xué)速率過程、老年病人管理原則、商務(wù)溝通與技術(shù)、對話與精神健康、藥物與精神健康咨詢、兒童行為與發(fā)展、藥物的應(yīng)用于誤用、成癮行為原理、醫(yī)療政策、行為神經(jīng)科學(xué)、公眾健康與衰老、健康與性別、藥物使用的法律與組織環(huán)境、藥學(xué)的犯罪實踐與過程、特定主題討論（Topics）等。重視實踐課程美國的藥學(xué)教育非常重視實踐教育。在第一至第三學(xué)年（P1-P3），學(xué)生要參加藥學(xué)實踐入門訓(xùn)練課程（IPPE），該課程學(xué)時不多，每周或每兩周一次，共4學(xué)分。主要通過在社區(qū)及醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)獲得實際的實踐經(jīng)驗以及適當?shù)募俣ㄖ苯用鎸颊叩呢熑胃?，通過一系列的藥學(xué)實踐訓(xùn)練可學(xué)習并增強服務(wù)患者的技巧，主要完成：指導(dǎo)性教學(xué)課程，跟隨藥師（Shad-owingpharmacists）進行患者咨詢，特別技能學(xué)習（如免疫接種，參加社區(qū)健康篩查）等事務(wù)；高級藥學(xué)實踐訓(xùn)練課程（AP-PE）是第四學(xué)年（P4）的主要課程，主要在醫(yī)院、門診或社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)完成，使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識用于藥學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生各種實際情況下的臨床技能，學(xué)生需要花費每周大約40小時的時間去完成。要求所有的APPE課程都是在相應(yīng)機構(gòu)內(nèi)能對患者提供以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)的藥師指導(dǎo)下進行的。除IPPE和APPE外，還有專業(yè)實踐拓展訓(xùn)練課程（PPD），該課程在托萊多大學(xué)藥學(xué)院持續(xù)3年（P1-P3），學(xué)分達到20學(xué)分，僅次于APPE的32學(xué)分和病理生理與藥物治療的23學(xué)分。主要模擬訓(xùn)練實際工作狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生在實際工作中怎么做、為什么做、如何做、什么時候做、做好需要具備哪些方面的知識，等等。學(xué)科融合度高在美國，一個教學(xué)單位常常承擔多門課程。托萊多大學(xué)藥學(xué)院下設(shè)教學(xué)單位（Department）主要有3個，包括醫(yī)學(xué)與生物化學(xué)、藥理學(xué)、臨床藥學(xué)，每個教學(xué)單位要同時承擔多門課程。如，藥理學(xué)教研室要承擔的課程就有10多門，包括藥理學(xué)、毒理學(xué)、生物藥劑與藥動學(xué)、腫瘤化學(xué)治療學(xué)、毒代動力學(xué)、人體與異源物的相互作用、藥學(xué)數(shù)據(jù)分析、機能解剖與病理生理、神經(jīng)與精神藥理學(xué)、藥理學(xué)問題與討論、高級藥理學(xué)討論、毒理學(xué)危險評估、高級藥理學(xué)論文寫作等。

近年來，我國的藥學(xué)教育也在探索臨床藥學(xué)教育的新模式，在國內(nèi)多所大學(xué)的藥學(xué)院（系）設(shè)立了臨床藥學(xué)專業(yè)，多數(shù)為5年制理學(xué)本科，在教育部新增專業(yè)中列為少數(shù)高校試點的目錄外專業(yè)，并增列了專業(yè)代碼（100808S）。雖然學(xué)制僅差一年，就稱謂而言，國內(nèi)只能稱為“大學(xué)本科”，美國叫Pharm.D，翻譯過來常常叫成“藥學(xué)博士”（顯然與國內(nèi)常規(guī)意義上的博士在內(nèi)涵上是有差異的，為了區(qū)別于一般意義上的藥學(xué)博士，建議將Pharm.D另做翻譯，如譯為臨床藥學(xué)博士等）。中國少數(shù)學(xué)校也開設(shè)有六年制藥學(xué)教育，為本碩連讀，但以藥物研究開發(fā)為主而不是臨床藥學(xué)，授予理學(xué)碩士學(xué)位[12]。Pharm.D是美國臨床藥學(xué)教育專門設(shè)置的學(xué)位，是臨床藥學(xué)最高的學(xué)歷教育，不需要做畢業(yè)論文，主要是加強藥學(xué)實踐課程的學(xué)習。獲得Pharm.D學(xué)位后，還可以申請攻讀相關(guān)專業(yè)的Ph.D，但后者均為科學(xué)學(xué)位而非臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位。美國Pharm.D的培養(yǎng)除了在校的6年培養(yǎng)之外，根據(jù)就業(yè)崗位需要（如社區(qū)藥師或醫(yī)院的?？扑帋煟?，常常還需要進行一至數(shù)年的fellow-ship或residence訓(xùn)練。我國目前沒有對應(yīng)Pharm.D的學(xué)位，本科階段的學(xué)位為比較通用的理學(xué)學(xué)士，在國內(nèi)的臨床藥學(xué)教育中除了本科層次外，還包括碩士（Master）和博士（Ph.D）學(xué)歷教育，一般也是通用的屬于科學(xué)學(xué)位的理學(xué)[7]。在美國，2004－2005學(xué)年后畢業(yè)的學(xué)生，Pharm.D是申請藥師資格考試的唯一認可學(xué)位。我國申請執(zhí)業(yè)藥師資格的學(xué)位及專業(yè)比較廣泛，學(xué)歷包含：無學(xué)歷人員（中藥學(xué)徒）、中專、大專、本科、碩士、博士，但對工作年限有要求；專業(yè)范圍比較廣泛，包括藥學(xué)、中藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)（化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)）。因此，就整體而言，美國的臨床藥師隊伍人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)較單純，知識結(jié)構(gòu)較一致，在對諸多問題的認識上容易達成共識；國內(nèi)的藥師隊伍比較復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)多樣化明顯，水平差距也很大。就人員分布而言，美國的藥師主要在醫(yī)院、社區(qū)、急救中心、藥店等；在國內(nèi)，雖然擁有執(zhí)業(yè)藥師資格證書的人員不在少數(shù)，但真正的臨床藥師還非常缺乏，尤其是擁有藥學(xué)（臨床藥學(xué)）本科及以上、從事臨床藥學(xué)工作并獲得相關(guān)培訓(xùn)證書的人員很缺乏，主要分布在大型綜合性醫(yī)院，絕大部分基層醫(yī)院（包括縣級醫(yī)院）、社區(qū)醫(yī)院、零售藥店是沒有真正意義上的臨床藥師的。雖然在醫(yī)院的等級評審中要求配備一定數(shù)量的臨床藥師，但許多是以兼職的身份參與臨床藥師工作。就地位而言，美國藥師在醫(yī)藥界具有很高的地位，薪水高，就業(yè)前景好，十分具有競爭力，工作內(nèi)容清晰、明確，行業(yè)協(xié)會在爭取藥師的地位與待遇等方面均發(fā)揮積極作用；相對而言，在國內(nèi)對藥師的地位和作用的認識還不到位，部分醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)負責人甚至認為藥師的工作是可有可無的。在藥學(xué)教育中，課程設(shè)置方面需進一步優(yōu)化與調(diào)整[13]。國內(nèi)的藥學(xué)教育偏重于化學(xué)類課程占主導(dǎo)、藥物研究的臨床前過程為主要內(nèi)容的理科教育為主，是否可以探討適當減少理科類課程的內(nèi)容和難度，如減少或降低部分化學(xué)課程，增加生物醫(yī)學(xué)及人文社科類課程，以滿足實際工作需要。綜上所述，隨著社會的進步，人們對于醫(yī)療服務(wù)的系統(tǒng)化和專業(yè)化的要求越來越高，同時新藥不斷用于臨床，各種嚴重危害人們健康的藥物事件時有發(fā)生。在各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，不合理用藥的情況更是普遍存在，僅從處方看不合理用藥就高達50％以上[14、15]，如果綜合考察其他診療活動，這一數(shù)據(jù)可能會更高。很顯然，更高臨床合理用藥的需求與相對滯后的臨床藥學(xué)工作是不匹配的，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因就是專業(yè)人才的缺乏。因此，加強藥學(xué)教育尤其是臨床藥學(xué)教育，滿足社會需求是藥學(xué)教育重要的歷史使命。而美國藥學(xué)教育無疑對我國藥學(xué)教育具有很好的參考價值。