導(dǎo)語：如何才能寫好一篇衛(wèi)校學(xué)生第一學(xué)年總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程闡述了中醫(yī)臟象、經(jīng)絡(luò)所體現(xiàn)的人體生理、病理，以及病因、病機(jī)、診斷、辨證、防治等基本理論。由于中醫(yī)學(xué)有著悠久的歷史淵源和深厚的文化積淀，對于學(xué)生文言文閱讀能力的要求較高，這讓基礎(chǔ)較差的中等衛(wèi)校學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了較大困難。如何改變中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，是擺在中醫(yī)教師面前的重要課題。下面筆者介紹自己在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中對教學(xué)方法進(jìn)行的一些探索。

一、了解學(xué)生特點和中醫(yī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近幾年，中等衛(wèi)生職業(yè)教育所招收的大多是初中分流的學(xué)生，其特點為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、對學(xué)習(xí)缺乏興趣。中醫(yī)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)，而這正是這部分學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)。再加之筆者學(xué)校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)安排在第一學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生沒有任何有關(guān)醫(yī)學(xué)的知識，這就使本來就晦澀難懂的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更加困難。比如在講五本文由收集整理臟的生理聯(lián)屬時，就要講到大量的臨床實例，學(xué)生聽起來就感覺非常吃力。

二、明確中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)特點

在多年的教學(xué)實踐中，筆者體會到中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是非常難教、難學(xué)的課程之一，其具有以下幾個特點。一是內(nèi)容抽象、復(fù)雜，難以掌握。如對陰陽、五行、氣、精、經(jīng)絡(luò)等這些看不見、摸不著的中醫(yī)基礎(chǔ)理論，學(xué)生難以理解，但這些理論卻貫穿于所有的中醫(yī)課程中。二是思維差異。中醫(yī)的思維方式與西醫(yī)截然不同，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生要同時接受兩種醫(yī)學(xué)模式，這對于基礎(chǔ)較差的他們來說是難上加難；且學(xué)生從小接受的思維模式更傾向于西醫(yī)，對中醫(yī)容易有排斥心理。三是內(nèi)容容易混淆。中醫(yī)學(xué)習(xí)和西醫(yī)學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，學(xué)生很容易將兩者混淆。比如肝的生理功能為肝主疏泄和肝主藏血，這和西醫(yī)的解釋有很大差別，學(xué)生很容易用一種觀點來解釋另一種觀點。所以，教師在教學(xué)中必須明確要求學(xué)生用中醫(yī)的理論來解釋中醫(yī)的觀點。

三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容形象生動

1.提問式教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)大綱和臨床需要，在課程結(jié)束前對下節(jié)課的內(nèi)容提出一系列問題。如在學(xué)習(xí)“氣”時，筆者提出問題：“武打電影中常常出現(xiàn)元氣大傷的情景，那么，什么是氣？元氣又是什么？氣分為幾類？其各自的功能是什么？”帶著這些問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，對課程的重點和難點有了初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組提出問題，筆者對問題加以解釋，最后對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，找出理解錯誤的原因。這樣學(xué)生不僅能牢固地掌握課程內(nèi)容，而且能通過參與教學(xué)過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.臟腑學(xué)說與西醫(yī)參比教學(xué)法

教師在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)藏象教學(xué)中，講授生理功能時，與西醫(yī)的觀點對照講授。如心的生理功能為心主血脈和心藏神。在講述心主血脈時與解剖學(xué)聯(lián)系，可用血液循環(huán)途徑及心臟的腔室結(jié)構(gòu)來理解心主血脈；講授心藏神時用日常與心相關(guān)的成語來理解，如用心想事成、三心二意等來說明心與神志有關(guān)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

3.觸類旁通法

整體觀念是中醫(yī)學(xué)的特點之一，其中一個觀點是人與自然界是統(tǒng)一體。自然環(huán)境與人的健康密不可分。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從感知周圍環(huán)境入手，觸類旁通地理解深奧的中醫(yī)理論。比如六包括風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火，這些作為自然現(xiàn)象每個人都有感知，講解時教師就可讓學(xué)生結(jié)合自己的體會區(qū)分自然現(xiàn)象與致病因素的不同，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4.多媒體教學(xué)法

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類院校 女生體育課 課堂教學(xué)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，體育教育在整個課程體系中占有不可或缺的作用。醫(yī)學(xué)類院校的學(xué)生90%以上為女生，如何對女生的生理、心理、體能基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施，是保障醫(yī)學(xué)類院校體育教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。

一、分析、掌握醫(yī)學(xué)類院校女生的生理、心理特點

中專衛(wèi)校女生入學(xué)年齡一般在18歲左右，這個年齡階段生理發(fā)育和性發(fā)育基本成熟，皮下脂肪增厚，體重增加，而肌肉力量卻偏弱；心理仍處于不穩(wěn)定和不成熟的階段，對外界的影響較為敏感，情感上表現(xiàn)為內(nèi)向、含蓄、意志力薄弱等。這些特點使部分學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)出自信心嚴(yán)重不足，對完成動作缺乏勇氣，對疲勞的耐受力較差，對失敗的心理承受力也差，怕被同學(xué)笑話，做動作靦腆害羞，拖拖拉拉，能讓就讓，能躲就躲，常常借故逃避體育課。久而久之，形成惡性循環(huán)，造成了她們對體育課的抵觸、厭學(xué)情緒。體育課的教學(xué)質(zhì)量也因此大打折扣。

二、抓好入學(xué)后的前幾堂課

入學(xué)后的前幾堂課是整個體育課的基礎(chǔ)，這一階段，體育老師通過自己和藹可親、一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)活動，向新生表明老師對體育教學(xué)的態(tài)度，能在一定程度上改變新生以往的體育觀念，提高新生對體育課的認(rèn)識。具體應(yīng)做好以下幾個方面：

首先，建立嚴(yán)格的體育教學(xué)管理制度和獎懲制度，并在隨后的幾堂課中嚴(yán)格執(zhí)行。使新生明顯感覺到體育課中“有法可依”和“執(zhí)法必嚴(yán)”，從而改變對體育課的認(rèn)識和態(tài)度。

其次，建立新生準(zhǔn)確的體育原始成績檔案。這樣便于老師在以后的教學(xué)過程中檢查自己的教學(xué)效果，及時修訂教學(xué)計劃。同時也便于幫助學(xué)生制定行之有效的體育課目標(biāo)。

再者，女生體育課一定要制作《女生例假周期表》。目的有四：一是讓女生明白例假是一種正常的生理現(xiàn)象；二是讓例假正常的女生參加適當(dāng)?shù)捏w育活動，通過適當(dāng)運動改善盆腔的血液循環(huán)，減輕盆腔的充血現(xiàn)象，促進(jìn)腹肌與盆底的收縮與放松，對子宮能夠起到按摩作用，能有助于經(jīng)血的排出，有效地減少痛經(jīng)的發(fā)生；三是杜絕少數(shù)女生利用例假躲避體育課的現(xiàn)象發(fā)生；四是通過對例假期女生的關(guān)心，縮短師生間的距離，便于教學(xué)工作的開展。

三、在原有的評價體系上，針對不同基礎(chǔ)、不同體質(zhì)的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！毙滦蝿菹侣毥腆w育課的目的不應(yīng)只是單純的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“快樂體育”、“終身體育”的意識。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，原有的評價體系較為平均，是造成職教女生上體育課興趣不高的主要原因之一。基礎(chǔ)較好的女生由于標(biāo)準(zhǔn)過低，即使不練也能輕松過關(guān)。教學(xué)過程難免興趣不高，缺乏主動練習(xí)的動力。如果再缺乏老師的監(jiān)管，她們的自由散漫將給其他同學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)自信心本就不足，對體育課甚至心有抵觸、厭學(xué)情緒。同樣的標(biāo)準(zhǔn)，對她們也許就是高不可攀的難關(guān)。反正也過不了關(guān)，體育課干脆用一種消極的態(tài)度來對待。針對這個問題，筆者把評價標(biāo)準(zhǔn)做了一定的調(diào)整，全班同學(xué)分為三個檔次，即：體質(zhì)優(yōu)秀和較優(yōu)秀的分為一個檔次，她們的及格標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)提高，相當(dāng)于原標(biāo)準(zhǔn)的八十分左右；體質(zhì)較弱和較差的分為一個檔次，相當(dāng)于原標(biāo)準(zhǔn)的四十五分左右；其余的同學(xué)分為一個檔次。然后，根據(jù)同一檔次學(xué)生的體質(zhì)情況、興趣愛好和人數(shù)多少等因素把她們分成幾個小組，選定小組長，練習(xí)時隨時調(diào)整運動量和運動強(qiáng)度的大小，使她們心甘情愿地投入體育鍛煉中去。在此基礎(chǔ)上，再制定相應(yīng)的獎懲措施。一段時間后同學(xué)們的上課時的主動性和積極性有了很大的提高，就連以往體育成績較差的同學(xué)都表示新的評價標(biāo)準(zhǔn)讓她們有了盼頭，相信只要自己努力就能過關(guān)。

四、創(chuàng)造師生良好的情感環(huán)境

老師一定要滿懷愛心來到課堂上，并把這份愛體現(xiàn)在具體的行動中。例如：上課前認(rèn)真詢問學(xué)生的身體情況，合理安排身體不適的同學(xué)；遇到天氣的變化，馬上想到學(xué)生衣著的厚薄并調(diào)整學(xué)生運動量；遇到學(xué)生受傷時及時趕到，輕聲安慰，并親自進(jìn)行簡單處理；大運動量的課后，囑咐學(xué)生注意休息和增加營養(yǎng)；對待差生能夠做到手把手、一對一地進(jìn)行教學(xué)，始終相信：“再差的學(xué)生，都渴望得到老師的親自指導(dǎo)。”作為體育老師，專業(yè)特點決定了我們與學(xué)生情感交流更為直接、具體。我們的每一個表情、動作、眼神都可能引起學(xué)生情感上巨大的變化，只要堅持情感和愛心的投入，定能喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)其對體育教師的尊重和愛戴之情。所謂“如師如父”、“如兄如友”。這種師生間情感的和諧統(tǒng)一，定能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到活躍教學(xué)氣氛的目的。

五、保護(hù)學(xué)生的自尊心

醫(yī)學(xué)類院校女生對外界的影響較為敏感，情緒反應(yīng)激烈多變，自尊心較強(qiáng)，容易自感受傷。因此，一定要在教學(xué)中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。一次游泳課，要求學(xué)生完成25米游進(jìn)。有位女生在岸上和淺水中的動作都做得挺好，可就是不敢獨自游進(jìn)。教學(xué)停滯下來。在我多次大聲的催促下，她一下子發(fā)起火來，跑到一旁哭了起來。課堂氣氛一下子就沉悶下來，幾十雙眼睛一齊看著她。我馬上意識到自己的失誤，安排好其他同學(xué)后，迅速過去安慰她，并做了自我檢討。當(dāng)她再次和回到泳池邊時，我對她再次進(jìn)行了耐心的講解和鼓勵，并專門給她做了幾遍示范動作，幫助她練習(xí)了幾次。這位女生最終進(jìn)行了獨自游進(jìn)，而且游得很不錯。這時，旁邊的同學(xué)報以熱烈的掌聲，課堂氣氛又活躍了起來。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了總結(jié)：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤或?qū)處煵蛔鹬貢r，教師應(yīng)該冷靜和寬容，要耐心地幫助她們克服缺點和錯誤。千萬不可急躁，更不能奚落、埋怨、甚至呵斥學(xué)生，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心。面對這樣的學(xué)生，教師首先應(yīng)考慮自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)？其次應(yīng)幫助學(xué)生分析失誤的原因，然后再滿腔熱情地示范、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步認(rèn)識到自己的錯誤，心悅誠服地重新投入到練習(xí)中來。

熱愛學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的心理、生理特點，制訂切實可行的教學(xué)計劃及評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造良好的師生互動教學(xué)環(huán)境，才能確保體育教育取得實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧星華.“健康第一”的理論依據(jù)與學(xué)校體育的新使命.體育學(xué)刊，2002，（9）.

篇3

隨著時代的發(fā)展，高職護(hù)理專業(yè)提出了新的要求。因此，高職護(hù)理專業(yè)須在全新的教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點，深化教學(xué)改革。高職護(hù)理專業(yè)在培養(yǎng)人才方面，要符合社會和用人單位的需求，力求培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)技能人才。本文主要論述在新理論的指導(dǎo)下，高職護(hù)理專業(yè)在教育教學(xué)方面的具體改革措施。

關(guān)鍵詞：

新理論；高職護(hù)理；教育教學(xué)

高護(hù)專業(yè)伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生，屬于新興專業(yè)。創(chuàng)辦者多為衛(wèi)生學(xué)?；蛐l(wèi)生職業(yè)教育院校，其中，大部分衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)院是近幾年由中專衛(wèi)校升格而成的。因此，高護(hù)專業(yè)不同于中專護(hù)理專業(yè)，它不是后者在學(xué)年上的延伸，而是一個獨立的具有高職特點的護(hù)理專業(yè)。在新的形勢下，我們要結(jié)合新理論，對高護(hù)專業(yè)給予充分重視，并在實際教學(xué)中探究本專業(yè)的理論基礎(chǔ)。

一、樹立正確的認(rèn)識觀，科學(xué)定位

1.社會的定位。社會用人單位對高職護(hù)理專業(yè)的定位是應(yīng)用型技術(shù)類專業(yè)，認(rèn)為他們培養(yǎng)的學(xué)生普遍是應(yīng)用型技術(shù)人才。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在理論水平上雖略低于本科生，但在動手能力上要應(yīng)高于他們生，而且在薪酬要求上通常會低于本科生的期待底線。此外，本專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷高于中等護(hù)理專業(yè)，在整體素質(zhì)層面，他們屬于大學(xué)生這一層次。這種看法直接決定了該專業(yè)的科學(xué)定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對學(xué)生的培養(yǎng)方向要區(qū)別于低層次的護(hù)理人才，將學(xué)生定位在?？茖哟紊?，把他們培養(yǎng)成既掌握護(hù)理理論又具備動手能力的技術(shù)性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養(yǎng)出來的護(hù)理人員要具備職業(yè)技能，是一線用人醫(yī)院在生產(chǎn)、管理或者服務(wù)工作上所需要的技術(shù)性人才。

2.學(xué)生素質(zhì)的定位。高護(hù)專業(yè)的學(xué)生自入校時起，就不同于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。首先，該專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)線較高，表明他們在知識、能力的水平上高于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。其次，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上較良好，這為高護(hù)專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了一個有利的環(huán)境。

3.學(xué)校應(yīng)克服教育層面的認(rèn)識誤區(qū)。學(xué)校在實際的教學(xué)活動中，對高護(hù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于中專教育教學(xué)，要克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出歷史沉淀下來的心理誤區(qū)。第一，克服用學(xué)科教育方式取代職業(yè)教育方式的誤區(qū)；第二，克服專業(yè)知識取代崗位技能培訓(xùn)的誤區(qū)；第三，克服將技術(shù)性教育等同于技能型教育的誤區(qū)。

4.培養(yǎng)的目標(biāo)。高護(hù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到認(rèn)識能力較強(qiáng)、理論知識扎實、基本文化素養(yǎng)較高等要求，要有充分的職業(yè)發(fā)展空間。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，提高自己的可持續(xù)發(fā)展能力；在具體工作中，提升自己的職業(yè)實踐能力。在環(huán)境轉(zhuǎn)換的情況下，對新崗位具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，解決實際問題與動手分析的能力較強(qiáng)。在護(hù)理工作中，可以設(shè)計出合理的護(hù)理方案，能將理論知識切實地轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

二、學(xué)校在高職護(hù)理專業(yè)上的教育教學(xué)觀念

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式方面的落后觀念。教育教學(xué)改革的落實，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念。在學(xué)生培養(yǎng)觀上，不應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)確定為簡單的護(hù)理技術(shù)人員，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力，讓他們成為高素質(zhì)人才，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理工作的有序發(fā)展。因此，必須轉(zhuǎn)變護(hù)理知識和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式觀，不再采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有自我教育意識、自我發(fā)展能力且具有較高的思想、文化、和專業(yè)素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

2.樹立男性同樣可以從事護(hù)理工作的新觀念。護(hù)理專業(yè)在社會發(fā)展中呈現(xiàn)出需求多樣化的趨勢，因此，男性護(hù)理專業(yè)得到社會的重視，男性學(xué)生也應(yīng)得到社會的認(rèn)可。男護(hù)的不可替代性，特別體現(xiàn)在對男性患者進(jìn)行護(hù)理工作時所給予的人文關(guān)懷上，能夠讓男性患者感受到來自醫(yī)院的溫暖。學(xué)校應(yīng)基于男性護(hù)理服務(wù)的特色，擴(kuò)大男性護(hù)理專業(yè)的招生人數(shù)，重組相關(guān)教材，改革相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，盡量滿足社會用人單位在男性護(hù)理上的需求，完善護(hù)理隊伍的建設(shè)。

三、高職護(hù)理專業(yè)在教育教學(xué)方面的改革措施

1.實施整體護(hù)理教學(xué)模式，提升護(hù)士素質(zhì)。在教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，注重對其素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識和技能的雙向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在護(hù)理專業(yè)的心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科上安排課程，同時開設(shè)社會學(xué)、美學(xué)基礎(chǔ)、語文等學(xué)科，不僅對學(xué)生的儀表、舉止、態(tài)度、氣質(zhì)與品格等方面進(jìn)行培養(yǎng)，還要教育學(xué)生具有鉆研和奉獻(xiàn)的精神。

2.以能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)實踐技能。學(xué)校應(yīng)打破陳舊的教學(xué)體系、考試方法與教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊能力、表達(dá)能力和實踐能力等。學(xué)生的能力不同，對專業(yè)知識、實踐技能的領(lǐng)悟能力便會存在差異。因此，學(xué)校要采用因材施教的方法，將學(xué)生分為專業(yè)知識較強(qiáng)和實踐技能較強(qiáng)兩個集體，開展交流活動，設(shè)定交流生機(jī)制，以實現(xiàn)兩個集體的共同進(jìn)步。此外，基于用人單位的實際需求，培養(yǎng)出適合醫(yī)院一線需要的人才。

3.加強(qiáng)與衛(wèi)生類高校的聯(lián)合。高等衛(wèi)生類院校的師資力量較強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)施、實踐基地的軟硬件上較為完善。加強(qiáng)與這類院校的聯(lián)合，可以為高護(hù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造專升本的有利環(huán)境，同時為各科授課教師提供豐富的進(jìn)修機(jī)會，對教師的授課水平和職業(yè)技能方面的提高都會有很大的促進(jìn)作用。與衛(wèi)生類高校聯(lián)合并不完全依附于他們的教學(xué)設(shè)施和實驗設(shè)備等，而是實現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。在聯(lián)合中，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識，掌握更多的實踐技能，對繼續(xù)深造會產(chǎn)生較大的興趣。從這個層面講，加強(qiáng)聯(lián)合可以為高校輸送人才，同時也能提高高護(hù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)和技能上的綜合水平。

4.利用相關(guān)部門，實現(xiàn)特長教育。利用學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或?qū)懽鞯然顒?，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)時，他們須熟練掌握相關(guān)計算機(jī)技術(shù)，以便在以后的工作中有效結(jié)合先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)。此外，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，在課堂或是生活中，都應(yīng)具備高護(hù)生的服務(wù)觀念和禮儀規(guī)范。

5.靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師講、學(xué)生聽，多是灌輸式教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在改革傳統(tǒng)教學(xué)法的過程中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與性，尤其注重問題教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)之前，教師應(yīng)對課程實踐操作中的重難點知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極建議學(xué)生主動查找相關(guān)資料、文獻(xiàn)或圖譜等，以開放式小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生互動。在學(xué)生學(xué)習(xí)操作規(guī)范時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行探究和總結(jié)，最終找出解決問題的方法。這種方式有助于學(xué)生臨床能力、團(tuán)隊精神、職業(yè)道德等的提高，調(diào)動他們在課堂上的積極性。在教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，貫徹民主教學(xué)原則。情境教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生可以通過模擬病房，相互交流心得，實現(xiàn)能力的綜合提升。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立研究性課題，指導(dǎo)他們在計算機(jī)資源、圖書館書籍等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主研究，以“導(dǎo)師型”教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

教師在教育教學(xué)改革中的作用尤為重要，應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并適當(dāng)?shù)刈呱现v臺。高護(hù)專業(yè)的改革，需要相關(guān)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等長期配合和堅持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據(jù)社會需求，培養(yǎng)高護(hù)專業(yè)的全能型人才，使高護(hù)專業(yè)實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者：朱林美 單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：