導語：如何才能寫好一篇研修組長總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《北京市“十二五”時期中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強骨干教師培訓。隨著教師隊伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學科教研組長的崗位，承擔起學科校本研修組織與實施的工作。對中青年教研組長進行培訓，能夠有效提高校本研修工作的質量，“如何設計并實施中學教研組長培訓”“用什么標準衡量教研組長培訓的質量”成為亟待研究和解決的問題。

關于教師培訓的研究已經比較成熟，涵蓋培訓主體、模式、內容等多方面，但是，對教師培訓質量評價的研究，特別是對骨干教師培訓質量的評價仍需要進一步的探討?，F(xiàn)有的培訓質量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓進行總體評價，缺乏細化到培訓需求、培訓內容、培訓效果和培訓質量等方面的評價，具體到培訓對象的評價研究則更少。

為了解決教師培訓質量評價中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學院以中學教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結合的方式，進行“行為”改進方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質量及教研組長學習成果等進行評價，落實對培訓課程質量、教研組長發(fā)展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調查、案例研究的方式，利用中學教研組長培訓質量評價調查，對骨干教師在培訓后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓質量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓質量評價提供可借鑒的案例。

二、培訓質量評價研究的實施過程

1.中學教研組長培訓著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標的培訓課程設置

校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務部門的領導下，由學校發(fā)起組織，以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內外培訓資源，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學校和教師在教育教學實踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展；有利于緩解教師的工學矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學校學習型組織的建設。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓和教育。中學教研組長作為學校各個學科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質量。

中學教研組長的校本研修能力包括設計、實施“基于學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展”的教學研究和教師培訓活動；能夠把握教育改革方向，運用先進教育理論引領校本研修，做校本研修的引領者、促進者和實踐者。檢驗中學教研組長校本研修能力的標準是：學科教師是否具有自己的教學風格，學校是否具有較高的教育教學質量，圖1表示校本研修能力與評價目標的關系。切實可行的目標包括一系列參與活動與作業(yè)，過程中既可檢測，也是可以實現(xiàn)的。對目標完成情況的檢測，可以確定中學教研組長的收獲，繼而判定培訓的質量。

“校本研修能力提升”中學教研組長培訓采用“主題模塊”的形式設計，每個模塊課程由專題講座或實踐活動組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養(yǎng)目標，課程設置及培訓內容如

表1所示。

（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓過程中，注重實踐類課程的設計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設計與實施規(guī)律，按照“確定觀摩內容―選定觀摩學校―深入學科教研組討論展示內容―組織觀摩活動―學員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學科教研組，與準備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流，保證觀摩活動的順利有效進行。

我們先后帶領教研組長走進北京市第四中學、北京市第八中學、北京市第十三中學、北京市第四十一中學等學校的學科教研組，讓參加教研組長培訓班的學員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓時確定的校本研修主題、設計的校本研修方案及實施成果作為展示的內容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進行探討，教育教學中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。

（3）課程實施的質量評價

課程實施質量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網質量監(jiān)控平臺，對每次課程進行實時評價，內容包括滿意度、收獲和建議，參訓者的反饋在一定程度上反映出培訓的質量。培訓課程的設計和實施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關的培訓課程的評價看，大部分課程的滿意度都達到了100%，與提升校本研修能力相關內容的課程占課程滿意度權重達到80.11%，這說明培訓課程內容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓課程內容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學教研組長培訓具有較高的質量。

2.中學教研組長培訓質量追蹤評價

（1）追蹤評價的設計

中學教研組長培訓在實施過程中采用基于結果的管理方式，培訓結束后收集、整理學員的校本研修方案，請學校領導提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學教研組長研修成果集》。將中學教研組長的培訓成果作為今后工作的一個基礎，從而促進培訓與實踐相結合。

中學教研組長培訓結束一年后，我們采用問卷的形式，調研了學校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領學科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓的質量。

（2）追蹤評價的內容及分析

對中學教研組長跟蹤評價的內容如表2所示。

從評價的結果看，首先，多數(shù)教研組長都具有較強的規(guī)劃能力，能夠設計、實施教研組發(fā)展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結性成果的能力還有待于進一步提高；另外，學校領導對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領學科組教師開展實踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價的結果說明，學校對教研組長參訓后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認可，這在一定程度上反映出教研組長培訓項目的有效性。

三、培訓質量評價研究的思考

在開展中學教研組長培訓質量的評價研究時，我們不僅關注培訓實施的質量評價，還關注教研組長對培訓成果轉化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學校的校長、教研組成員及專家。培訓質量研究采用“學習―實踐―反思”的行動研究方式進行，將教育科研與教師在職培訓工作緊密結合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設計與實施奠定了基礎；基于西城教育研修網的質量監(jiān)控平臺，將信息技術有效應用于教師培訓質量監(jiān)控過程中，實現(xiàn)了對培訓質量的過程性評價，使培訓項目設計者及時了解教研組長的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，進行課程內容和培訓方式的改進，保證培訓項目的順利推進。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經驗，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強需求調研―以學定培

中學教研組長的培訓方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展狀況基礎上設計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓質量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓方案的研制仍需加強需求調研，特別是骨干教師培訓項目，更要注重分層，一是在模塊課程設置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓成果的管理，實現(xiàn)分層培訓，進一步保證培訓的質量。

2.培訓質量追蹤―效益后置

篇2

一、提高認識，充分認識研修的重要性

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規(guī)程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關注度，忽視作業(yè)質量的現(xiàn)象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

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【關鍵詞】網絡研修；校本研修；整合培訓；麻江縣；有效性管理

網絡研修與校本研修整合培訓是一種教師網絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓（以下簡稱“網絡校本研修”）。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網絡校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質性效果。在規(guī)定時間內達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡校本研修的“兩個”融合

1.1網絡校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網絡研修借助培訓機構豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等?！八徒滔锣l(xiāng)”主要是縣內優(yōu)秀骨干教師送培送教到學校，開展實踐性教師培訓。

三者要緊密結合，相互支持，共同實施。網絡研修的任務為驅動校本研修及個人研修提供引導與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導與引導，學員在網絡研修活動中進一步學習和解決問題；學校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網絡研修與校本研修共同進行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網絡校本研修基礎上實施，貫穿整個培訓過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓形成促動。

1.2專家引領資源、預設性課程資源與生成性優(yōu)質資源的融合

網絡校本研修，由六大核心研修主題引領，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學科（選修））、學技術（必修）、會應用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網絡校本同步研修（學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容。多種研修資源為片區(qū)、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學校及網絡研修活動的優(yōu)質生成性資源逐漸納入共享，供學員進一步學習。

2.網絡校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網絡研修與校本研修整合培訓項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權力，轉達下達文件，成立組織機構，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組，明確各自的職責：領導小組負責項目組織管理及相關協(xié)調工作。工作指導小組負責項目活動設計、指導工作，并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監(jiān)管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃，督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務線的技術指導

業(yè)務線的落實比較復雜，既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導，又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導?？h級培訓團隊來源于兩個層面，一是學校業(yè)務管理人員（業(yè)務副校長、教導主任、教研組長），其側重“網下”，協(xié)助“網上”，即“網上”專家通過視頻指導；“網下”開展基于“磨課”范式的網絡校本同步研修，以學校學科教研小組為單位，圍繞“會應用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導者（縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側重“網上”，參與“網下”，即“網上”根據(jù)《周工作計劃》，學員在指導專家和輔導教師的引領指導下，進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修；“網下”，組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經驗，指導問題，并組織跨?，F(xiàn)場交流活動?？h教師培訓中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務咨詢，為業(yè)務線提供業(yè)務指導和資源服務。

3.網絡校本研修的“雙線”評價

網絡校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學習發(fā)生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。

本縣“網絡校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關聯(lián)的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學員線上學習情況（包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結、優(yōu)質資源等），占權重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權重50%。

4.結束語

實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網絡研修與校本研修整合培訓，才能消除培訓者倦怠情緒，才能增加培訓者成就感，有效調動培訓者工作和學習動力，使縣域內逐步構建基于網絡環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術與學科教學深度融合，讓教師邊學習邊實踐，切實提升教師教育教學技能、引領教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質量的課例研究案例資源。

【參考文獻】

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，校本研修已成為我校教育教學工作中一項基礎建設。為使校本研修發(fā)揮更大的

作用，現(xiàn)將我校開展校本研修工作的情況小結如下：

一、領導高度重視——校本研修的前提

為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校

本研修活動，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長

的校本研修工作領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作。

在教育教學中，校長作為校本研修的參與者、實踐者，積極投身到校本研修工作

之中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發(fā)展特點的校本研修模式。

方式一：定期對中層以上領導進行培訓，明晰學校的辦學理念——傳承國學經典

、提高責任意識、詮釋生命意義；

方式二：堅持對全校教師進行心理健康講座，通過游戲、互動活動等方式提高教

師的幸福指數(shù)；

方式三：深入課堂教學，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；

方式四：研發(fā)校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學生素質，

提升教育質量。

二、“雙名三修”工程——校本研修的載體

1.學科研修——校本研修的主陣地

如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，那么，學科研修就是校本研修的主陣

地。在學科研修中，我們以“教會學生學習”為最終目的，使學科研修落到實處

。

2.科研研修——校本研修的助推器

在實際工作中，我們將學科研修與科研研修有機結合，引領教師邊工作、邊實驗

、邊總結、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學術閱讀能力、

學術寫作能力、學術報告能力。

3.自我發(fā)展研修——校本研修的內動力

策略一：建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。

策略二：制定并不斷完善 “十二五”個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

策略三：通過“彩虹工程”（師徒結對）使教師盡快成長。

4.名校長、名教師——校本研修的領航人

十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機關各科

室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區(qū)“名師的沃土，校

長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領下，還會有大批青年教師脫穎而出

。

三、教師專業(yè)發(fā)展——校本研修的成果

2008年至今，為使青年教師盡快成長，學校以教師專業(yè)發(fā)展工程為核心，以“三

修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺，成立了三個編輯部，即校報

《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二

十多位青年教師參與其中。他們利用業(yè)余時間查找資料、精心排版，較高質量地

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一、提高認識，充分認識研修的重要性

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規(guī)程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關注度，忽視作業(yè)質量的現(xiàn)象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺

這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業(yè)化發(fā)展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。

2011年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數(shù)學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數(shù)學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。

通過2011年語數(shù)外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。

四、幾點建議

1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態(tài)。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業(yè)化發(fā)展。

篇6

一學期來，我們根據(jù)既定的研訓計劃，有條不紊地開展了系列主題研訓活動，現(xiàn)將本學期的研訓活動做一小結回顧：

1、精心確立研修主題

為制定比較科學有意義的研修主題，學期初，我們教研中心組成員多次協(xié)商討論，群策群力出幾個認為比較可行的研訓主題，在教研大組內與老師們交流，在此基礎上最終確立了本學期的研訓主題。但考慮到“學生課堂學習常規(guī)”所涉面很廣，點很細，我們對照語文課程標準又在各小組內積極討論，最后通過中心組成員的整合，根據(jù)不同學段學生的年齡特點有重點地選擇常規(guī)加以落實。為此，我們確定：一、二年級側重關注學生“聽、讀”的學習常規(guī);三、四年級側重關注學生“說、寫”的學習常規(guī);五、六年級側重關注學生“思、寫”的學習常規(guī)。

2、有序開展研修活動

本學期的主題研修活動分三個階段(學習思辨——實踐研討(一)——實踐研討(二))，每次活動，我們努力做到主題明確、注重過程、人人參與，強化研討、反思、總結，使研修活動力求達到高效。

學習思辨階段：

在確定了研訓主題之后，我們馬上組織全體語文老師人手一份集中學習寧波市的《語文學科教學常規(guī)》，并由楊雨老師組織，對這份材料做了比較詳盡地講解與說明。接著小組分散重溫《語文課程標準》，組內交流“課堂學習常規(guī)細則”，學習搜集的相關材料，撰寫學習心得，在此基礎上交流課堂學習常規(guī)細則，由年級備課組長匯總，整理出本年段的“課堂學習常規(guī)細則”初稿，教研大組長綜合完成《市實驗小學學生語文課堂學習常規(guī)細則》(討論稿)，并設計出了相應的課堂教學觀察表。通過這一階段的討論、交流、學習活動，教師們明白了“聽、說、讀、寫、思”這些常規(guī)所包涵的細則，了解了培養(yǎng)這些良好學習常規(guī)的一些策略、途徑，在理論層面上有了較充分的認識，為后續(xù)的教學實踐奠定了良好的理論基礎。

實踐研討(一)：

本學期主題研訓的實踐研討(一)這一環(huán)節(jié)，我們整合了學校開展的常規(guī)課堂檢查和在我校舉行的“奉化市領雁工程帶徒活動”，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討(一)活動。

我們語文組的老師根據(jù)自己所在年段有選擇地聆聽了以上這些老師的常規(guī)課堂，關注了這些教師對學生學習常規(guī)的指導情況，并就本年段的研訓主題以網上跟貼的形式進行了評課，3月30日，我們全體語文大組的老師又與骨干班的學員一起，就這些家常課堂的有效性以及課堂學習常規(guī)這一主題進行了熱烈地探討與交流，代表年段做了主題式評課。

在學校開展的常規(guī)課堂檢查活動中，楊老師與俞老師率先代表高低段進行了常規(guī)課堂教學展示，老師們把關注的焦點聚集到了課堂上學生們的學習常規(guī)是否良好，教師在課堂上是否對此進行了有效地指導、點撥。接下來，又有鄔敏敏等6位老師進行了常規(guī)課堂教學展示，老師們也積極地在網上進行了跟貼評課，探討良好的“聽、說、讀、寫、思”習慣應包涵哪些常規(guī)細則，以及如何培養(yǎng)以上常規(guī)的策略與途徑等等，從操作策略層面上對本次研訓主題有了更進一步的認識。

實踐研討(二)：

篇7

一、加強研修工作的管理。

學校領導非常重視研修工作，學校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領導小組。構建了“學?！萄薪M——備課組”的校本研修網絡，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學化、規(guī)范化、制度化。

為了加強教師的學習，學?；ù罅猓瑸楦鱾湔n組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網絡管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設了網絡管理員。

二、校本研修整體情況

本學期繼續(xù)以“學案導學，先學后教，創(chuàng)建自主學習高效課堂”，推進現(xiàn)代教育技術在教學中的應用為主要內容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質教育的能力和水平為目標，全面推進素質教育，全面提高教育質量。

1、開學初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學師徒結對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業(yè)務培訓講座。針對教師在教學中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓，提高了培訓的時效性。

3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。

4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。

5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設備沒有安裝到位，本學期計劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術測試沒有如期進行。

6、克服經費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓，本學期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質量分析會。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學習的收獲在我校遍地開花。

三、常規(guī)研修制度化

1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學習，報紙、雜志、電視、網絡、函授學習等有力的推動了教師的研修工作。

2、學校規(guī)定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學組，地點在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內，校領導全面進行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專人指導，以拜師帶徒弟的方式引領他們快速成長。

本學期在教育局和教研室領導和指導下，組織參加國培經驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。

本學期由數(shù)學教研組進行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學組教師進行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。

篇8

教師要懂得尊重學生。

教育的全部秘訣就是愛。

作為一個師者，每天都要和心靈對話。

教育藝術是教師與學生心與心的交融，情與情的共鳴。

1990年7月，周慶紅實現(xiàn)了兒時的夢想，成了一名光榮的人民教師。雖然她所在的學校是一所極為普通的中學，所面對的也是極為普通的學生，但她每天都充滿了激情，因為，她愛教師這個職業(yè)，她愛她所在的學校，她更愛每一個學生。在課堂教學中，她積極營造寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，讓每一個學生都能體驗到學習進步的快樂。因此，她的課成了學生們最愛上的課，她也成了最受學生歡迎的老師。1999年，她被評為天津市新突擊手。

2004年7月，她參加南開區(qū)教育中心競聘，經過演講、面試等環(huán)節(jié)的考核后，順利地進入南開區(qū)教育中心進修部，成為一名師德課教師。面對全新的工作，她如饑似渴地向書本學習，虛心地向富有經驗的老教師學習，同時自己也認真鉆研，精益求精，因而在業(yè)務上迅速成長起來。

她為人謙和，待人寬厚，從不計較個人得失。特別是做了部門副主任后，她更加熱心地為大家做事，關心教師們的生活，關注青年教師的成長。她在教師培訓領域取得的成績獲得了大家的廣泛認可。

（本刊記者韓大勇，天津市南開區(qū)教育中心進修部主任簡雅芬）

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。建設高素質的教師隊伍是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的基本保障。南開教育要發(fā)展，教師是關鍵。

一、創(chuàng)建教師研修基地的緣由

從2002年開始，教師繼續(xù)教育重心下移、陣地前移，各校普遍開展了以校為本的教師培訓工作。為了開發(fā)我區(qū)教師教育資源，充分發(fā)揮名校（園）、名教師的示范輻射作用，發(fā)揮學校（園所）的學科優(yōu)勢，促進教師專業(yè)發(fā)展，使理論和實踐緊密結合，同時，為了進一步提高師資培訓的效益，解決傳統(tǒng)的理論培訓與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，2003年，在南開區(qū)中營小學、南開區(qū)第一幼兒園建立了兩所教師校本培訓基地。2006年，在原有兩個教師研修基地的基礎上，根據(jù)我區(qū)特級教師、名教師優(yōu)勢資源的分布情況，又分別在十所中小學建立了教師研修基地。

二、何為教師研修基地

在新一輪的學校發(fā)展和課程改革中，為使教師的教育理念和教學方法手段能適應教育現(xiàn)代化和實施素質教育的要求，根據(jù)教育教學的實際需要，按照理論和實際相結合的原則，利用學校（園所）教育教學科研的優(yōu)秀成果，在現(xiàn)代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面組織開展了形式多樣、富有成效的各項培訓與研修活動，以提升教師的師德品位，促進教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

學科教師研修基地以基地校為活動陣地，圍繞學科教學開展研究活動。旨在加強南開區(qū)骨干教師隊伍建設，促進教師專業(yè)發(fā)展，為教師成長搭臺。

各基地學校貫徹“資源共享、有效利用”“部門配合、協(xié)調一致”的原則，在繼續(xù)教育領導小組的領導下，努力把基地建設成為教師專業(yè)發(fā)展的沃土；成為教師相互切磋、交流經驗、互相提高的俱樂部；成為課程與教學改革的前沿指揮部；成為培養(yǎng)和造就骨干教師的搖籃。

三、教師研修基地的做法

為了加強對校（園）本研修基地的管理，成立了南開區(qū)教師研修領導小組，南開區(qū)教師研修工作小組。教育局局長任組長，教育中心主任、人事科科長任副組長。具體活動由教育中心進修部安排實施。

教師研修基地實行資格認定、申報制度。資格認定部門為中小學教師繼續(xù)教育領導小組。具備一定條件的單位可以向南開區(qū)中小學教師繼續(xù)教育辦公室申報成立校本研修基地，通過資格認定后，由南開區(qū)教育局掛牌。

教師研修基地的工作由教育局人事科、教育中心進修部、基地校三方聯(lián)合開展活動。

教育局人事科對教師研修基地工作起管理、監(jiān)督作用，負責培訓經費的申請及經費使用情況的審核。

教育中心進修部是各基地校的業(yè)務管理部門。進修部教師負責審核基地?；顒佑媱?、評估考核基地?；顒樱瑓f(xié)調和監(jiān)督培訓工作，指導基地校搞好教師研修活動。教研室教研員是基地活動業(yè)務指導，負責協(xié)助基地校分析全區(qū)中小幼教師教學實際需求，與基地校一起制定培訓目標。協(xié)調研修活動與教研活動時間，協(xié)助基地校開展各項研修活動。

教師研修基地校的職責。建立健全教師研修基地領導組織機構，并安排專人負責，具體實施。教師研修基地校應于學期末制定下一學期教師研修活動計劃，開學后兩周內分別送交教育局人事科和教育中心進修部審核。教師研修基地活動計劃應在充分調研的基礎上制定。按照學員要求，結合基地校學科優(yōu)勢來制定培訓內容。根據(jù)基地校所選學科，圍繞某一專題開展系列活動，要做到系統(tǒng)性、針對性。建立學員學習成長記錄袋，全程記載學員的情況，研修結束，進行成果展示和交流。各基地校要嚴格管理，制定相關制度，如考勤制度、學習制度（學習筆記、聽課評課記錄、做課情況等）、考核制度等。

四、我們的體會

在開展以“學科教師研修基地”為載體的校本研修活動中，我們有如下經驗和體會。

1.健全組織機構是基礎。

成立了以教育局局長為組長的南開區(qū)教師研修領導小組，以人事科副科長為組長的南開區(qū)教師研修工作小組，各研修基地設基地主管。

2.完善政策支持系統(tǒng)是保證。

教育局安排足夠的經費，支持基地開展活動。我們還制定了南開區(qū)教師研修基地管理辦法，要求各學科教研員、進修部教師要保證活動的質量和效益，并通過學科中心組在基地活動中發(fā)揮專業(yè)引領的作用； 各學校的領導要支持并督促教師認真參加基地的研修活動，要把活動搞得高質高效。

3.建構“研訓一體，校際聯(lián)動”的工作方式是根本。

我們積極建構了“研訓一體，校際聯(lián)動”的工作方式，富有成效地開展基地活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

“研訓一體”，就是進修部與教研室密切配合，針對我區(qū)實施新課程改革以來教學研究中的突出問題，邊實踐邊研究、邊培訓，研中有訓，訓中有研。由教研員分析全區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀、存在的問題以及亟待解決的問題，在此基礎上確定招生對象，或以新教師、學科骨干、某一特定學段的教師為招生對象，確定了招生對象之后，共同研究制定本學科基地活動計劃和主題。

“校際聯(lián)動”，主要是指學校之間的交流與互動，其目的是要通過學校之間教師的交流，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。我們以校本研修基地為依托，各基地結合實際，通過組織研究課、示范課、典型課示例，不僅使基地的教育資源得以充分地利用起來，而且極大地促進了校際間的交流與合作。在活動中，教研員、名師發(fā)揮專業(yè)引領作用，指導基地教師作課、組織全體成員開展互動式評課。

我們完全有理由相信，基地校結業(yè)的優(yōu)秀教師必將帶動任職校的校本研修向深層次發(fā)展，從而提升學校的辦學水平和教師教學能力。

4.合理開發(fā)培訓資源，創(chuàng)新培訓方式是重點。

我們的培訓與過去常規(guī)培訓相比，在教材上，從預設轉變?yōu)樯?；在內容上，從以學科知識為主轉變?yōu)楦痈M課改前沿。在培訓課程的設置上，我們緊緊圍繞基礎教育課程改革，立足于解決學校發(fā)展和教師教學中的實際問題，著眼于全面提升教師的綜合素質，精心設置了理論講座、專題研討、自我反思、行動研究四大板塊的課程。具體采取專題講座、案例研究、小組合作、實踐指導、質疑問難、展示交流、課堂觀摩、聽課評課、學業(yè)考核、反思總結等多種培訓形式。

我推薦的書

《影響教師一生的經典故事》，趙國忠主編，南京大學出版社

篇9

一、活用“三環(huán)六步”，注重分組學習

根據(jù)學校的教改要求，結合我校畢業(yè)班的實際情況，我們在課堂教學中圍繞“三環(huán)六步”的主要求，并積極嘗試了分組學習的適時運用，在反復試驗、觀察、驗證、反思、總結的過程中形成了適合我們自身實際的，行之有效的方法。

（一）科學合理分組

科學合理分組學習是提高小組合作學習實效性的前提。在分組前全面了解學情，根據(jù)學生的思維特點、學習水平、學習方法等采用以下三種分組的方法：

1.“優(yōu)弱”合作：

交叉合作，組內異質，組際同質。這種分法使每個小組均有優(yōu)生、中生和相對落后的學生，便于小組內合作學習，優(yōu)生幫助中生或差生、中生互助互學，共同提高，同時也便于開展組間并列式的學習競賽。這是分組的主要形式。

2.“優(yōu)優(yōu)”合作：

“優(yōu)優(yōu)”合作，“強強” 聯(lián)合，協(xié)作“公關”。我們認為優(yōu)秀生的合作學習促進優(yōu)者更優(yōu)，強者更強，俗語說的好“弄斧到班門”，學習找高手。“優(yōu)優(yōu)”合作會激發(fā)出學生出人預料的“潛能”，促進學生跨越式發(fā)展。此種分法在難點突破、拔高訓練中作用顯而易見，能培養(yǎng)和造就一批數(shù)學愛好者，但這種搭配不應成為分組的主要形式，在協(xié)作“攻關”中比較常用，

3.“弱弱”合作：

“弱弱”聯(lián)合主要解決的是人人達標，過“合格關”的問題，讓“弱弱”聯(lián)合，由于基礎相近，相對于“優(yōu)弱”合作中，差生的自卑心理有所削減，他們更愿意參與討論學習，有更多的發(fā)言機會?！叭跞酢焙献魍ǔ０才旁谡n的結尾，在教師的直接指導下合作學習，交流研討還沒有解決的問題，協(xié)作“過關”?！叭跞酢焙献髦薪處煹闹笇ё饔梅浅Ｖ匾瑧浞职l(fā)揮教師的主導作用。

（二）有效指導組內合作學習

教師要在熟悉學情、組情的基礎上，適時必要的指定一位學習能力強、具有包容性和公信力的同學作為組長。按照學習能力，結合成績給每個學生編號，明確每個學生的分工，每人都賦予特定的職責。如組長要掌握小組的學習進程，安排發(fā)言、展示的同學，監(jiān)督同學的學習態(tài)度、各項作業(yè)任務的落實情況，協(xié)調同學們的發(fā)言和討論。記錄員要記錄小組學習過程和結果；檢查員要檢查小組成員的學習情況，同時教師還要結合組情安排好組內一幫一、互助互學，即使了解幫教情況，經常給予他們必要、適時的幫助以便準確及時的掌握組內合作學習的情況。教師幫助每個組建立組名和激勵性的語言，對每個組結合實際情況提出中、長期的學習規(guī)劃和奮斗目標。 總之在分組學習中教師應充分發(fā)揮主導作用，激活組內的學習活力，使學生高效樂學。

（三）活用組內競爭營造學習氛圍

分組學習的原理就是要倍增學習的指導者和競爭單元、競爭個體，充分利用組與組之間的競爭最大限度的調動學習的積極性和主動性。在備課上我們要在知識的導入、知識的產生以及升華、課堂的檢測等部分，有意備設一些競爭環(huán)節(jié)；在課堂實戰(zhàn)中緊緊的抓牢“三環(huán)六步”如在預習環(huán)節(jié)中比一比哪個組的預習效率高，預習方法靈活；在展示環(huán)節(jié)中看一看哪個組的幫教效果明顯，展示的成果圓滿，難點的討論深刻細致；在提高環(huán)節(jié)評比哪個組的過關率高，對知識的創(chuàng)新靈活運用得法等等。同時我們教師還應當“巧思妙想”，及時給予同學們精神層面的鼓勵。當然建立一套競爭激勵機制也是必需的如在每節(jié)課的每個競爭環(huán)節(jié)都要評出優(yōu)勝組并給予加分，對后進組提出批評，每次考試、測驗成績，組間要進行評比并對結果要及時呈現(xiàn)，評出“優(yōu)秀組長”、“一幫一，優(yōu)秀小師傅”“進步幅度大的學生”等等。

二、開展校本教研，注重效果落實

一年以來，我們根據(jù)數(shù)學學科實際，扎實開展校本研修工作，以校本研修為教育教學工作的加油站和充電器，提升教育教學的質量和效果。我們重點做好以下幾方面日常教研工作：

一是堅持每周星期二下午的集體教研制度。這是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的考試動向，借鑒以往教學經驗、課標進行集體備課，在活動中針對課標和教材進行深入分析，在教導處的指導下，我們實行單元集體備課。在集體備課中實行了“三個統(tǒng)一”：統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內容。每課時先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。集體備課備課時的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點、突破難點的措施，備本課時學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，備本課時與中招考試的聯(lián)系點、考點。同時做到了“六有”即有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發(fā)言人、有記錄。

二是堅持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業(yè)務外，還注重相互學習，通過聽課、評課，對諸如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合中招考試的要求，教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上大家一起進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。堅持學期初計劃、階段總結制度。學期初，根據(jù)學校工作方案，制定教研組計劃，每一階段都要認真總結教研教改的情況，做好總結工作，人人撰寫經驗總結或教學案例。

三、創(chuàng)新評價手段，促進和諧發(fā)展

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一、指導思想

在新課程理念指導下，按照扎實有效、穩(wěn)步推進新課改的思路，以研究課堂教學為切入口，加大教研、教學力度，從吃透教材、探索教法、學法入手，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質量的關系，力求使課堂教學符合既扎實有效，又開拓創(chuàng)新的要求。進一步規(guī)范教研活動、備課制度，扎實完成省農村教師素質提升工程的培訓任務。加大對骨干教師和青年教師的培養(yǎng)指導工作，進一步全面提升我校教師整體素質，全面推進素質教育，提高教學質量。

二、工作目標和措施

（一）提高師德修養(yǎng)，加強業(yè)務水平，提高教學水平

以農村中小學教師素質提升工程為依托，進一步提高我校教師的政治思想素質和師德修養(yǎng)，熱愛農村中小學教育教學；更新教育觀念，樹立素質教育新理念，并能用新理念指導自己的教育教學初中；掌握現(xiàn)代教育的理論和方法，尤其是把握本學科的前沿信息，提高專業(yè)知識和業(yè)務能力；了解和把握開展農村中小學教育科研的常用方法和操作策略，如安全研究、研究等，結合一線教學，開展有針對性的研究初中，加強理論的指導作用，不斷提高課堂教學質量和效益。

（二）實施課程改革，加強過程管理，提高教學質量

1、建立集體備課制度。針對以往備課孤軍奮戰(zhàn)、備教分離等一些弊病，本學期加強集體備課的力度。要求各位教師端正態(tài)度，由年級組長組織，每周一次定時、定點地進行集體備課。并要求每次集體備課的各類資料上傳歸檔。在具體備課過程中，五年以內的年青教師要求備詳案，骨干教師備課注重課后反思，其他教師備課能夠突出教學實效。

2、切實規(guī)范校本研修，提高校本研修質量。通過以“一個主題、四個階段、一個系列”為主要形式的校本研修活動，全體教師參與學習思辨、實踐體驗、研討提升、反思總結的全過程，完成《新課程教學設計與案例評析》課程的實踐探究的培訓要求。

3、開展聽課評課活動。教研組要發(fā)揮教學主陣地的優(yōu)勢，配合教導處開展好隨堂聽課活動。課后要加強教學指導，指出不足，提出改正意見，總結優(yōu)秀教師的經驗并加以推廣，幫助年青教師提高上課技巧與課堂效率。各教研組認真開設組內公開課，同組老師要認真進行聽課與評課等工作。

4、有序抽查學生作業(yè)。學生作業(yè)布置要做到質重于量，少布置重復型作業(yè)，多布置提高型作業(yè)。為了解作業(yè)布置情況及書面完成情況，有序抽查各教學班的學生作業(yè)。做到有記錄，有反饋，以督促學生認真完成各科作業(yè)。任課教師要重視培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，做到批改及時、認真、正確，反饋糾錯及時顯效。提倡面批，提倡分層練習，提倡布置多種形式的作業(yè)。對不認真、不及時批閱作業(yè)的老師和布置過重作業(yè)的老師，教導處要及時找他們談話，使其改正。

5、認真分析考試情況。期中、期末考試后，教導處要組織好各任課老師、備課組長、教研組長、班主任、年級組長等從各個層面和角度進行分析、研究，找出教育教學工作中的優(yōu)勢和不足之處，認真反思，填寫考試情況分析表，分析要詳盡全面，既要包括教師教的情況，也要包括學生學的情況。在這基礎上教導處要綜合分析，及時反饋。對問題較為突出的學科和任課老師，要協(xié)同教研組、年級組幫助這些教師改進教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

6、做好階段測試工作。除期中、期末考試外，教導外將不定期組織兩次階段測試。由各備課組教師輪流出試卷，提高教師試卷命題能力，采用年級組交叉的方式進行閱卷。教師要把測試后的講評作為過程激勵與補償教學的重要手段，發(fā)現(xiàn)問題及時采取補救措施，要把每次講評作為學生發(fā)展的新起點。

7、做好幫差拔尖工作。按照“面對有差異的學生，實施有差異的教育，獲得有差異的發(fā)展”的教育思路，實行分層輔導，全面提高教學質量。對學困生運用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的方法，使他們逐漸取得進步，提高合格率；同時加大對優(yōu)等生的輔導力度，努力創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生發(fā)展得更快，提高學科教學的質量。

8、組織好市抽測工作。本學期市教研室對各類學科的抽測力度大，主要有：一、二年級的口算、筆算抽測（一年級每分鐘12題為合格，二年級每分鐘9題為合格）；三年級語文期末抽測；四年級數(shù)學期末抽測；五年級英語期末抽測；六年級畢業(yè)考。教導處做好輔導、組織工作，各任課老師統(tǒng)一認識，提升教學質量。

9、健全班主任考核制度。進一步完善班主任考核制度，并在工作中積極貫徹，提高制度建設水平，提高教育教學管理效能。

（三）開展校本研修，提高教研質量，爭創(chuàng)先進教研組。

1、加大教研活動力度。各教研組要在計劃中把本學期專題教研的活動時間、地點、專題內容、主講人詳細列出并切實貫徹落實。任課教師要加大課堂教學改革的力度；探索與新課標相適應的教學方法。各教研組要改革、創(chuàng)新教研活動形式，加強集體備課，加強個案研究，提高教師上課實效；強化個人反思，多研討、多積累成功經驗。

2、加強對備課組的管理。強化備課組工作，切實提高活動質量，保證活動日?；?、專題化。各備課組要擬訂學期活動計劃，統(tǒng)一課程進度，根據(jù)本學科特點積極探索教法和學法，并注重資料的積累。

3、積極組織各類競賽。組織校一二三年級口算過關、四五六年級數(shù)學小博士評比、一二三年級閱讀比賽、四五六年級語文知識積累比賽，提高學生的綜合素質。

（四）認真履行常規(guī)，服務于師生，促進學校發(fā)展