導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研修活動總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這一學(xué)期，我們四年級組數(shù)學(xué)學(xué)科進行了一輪螺旋推進式的講課、評課活動，我們組的李XX、張XX、程XX、劉XX、于XX先后進行了公開教學(xué)，本年級組及其他年級組的老師們自覺聽課學(xué)習(xí)，另外，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)權(quán)威滕校長、楊校長、陳主任對整個活動進行了全程的聽課、評課指導(dǎo)。老師們都進行了精心的準備，結(jié)合新的教學(xué)理念充分備教材、備學(xué)生，展示出了我們四年級組數(shù)學(xué)學(xué)科老師們的強大實力，充分向構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式邁進。

李XX老師的課堂有激情，課堂氣氛比較活躍。張XX老師的課堂教學(xué)非常理性，教材挖掘得非常深刻，同時也看出來張老師平時對本班數(shù)學(xué)教學(xué)所下的功夫之深，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)得非常好。劉XX老師的課件制作得非常完美，對角的度量這節(jié)課的學(xué)習(xí)起了非常關(guān)鍵的作用，突破了難點，同時也展示了該教師的過硬的基本功。于XX老師和程XX老師的課堂教學(xué)都采用了課前小研究的形式進行教學(xué)，效果不錯，為我們呈現(xiàn)了這種課堂教學(xué)模式的魅力。每節(jié)課后，我們都同滕校長、楊校長、陳主任一起進行評課、尋找不足，發(fā)現(xiàn)問題。在評課活動中，大家暢所欲言，充分發(fā)揮自己的見解，有時甚至評到很晚很晚，還意猶未盡。在評課過程中，我們也學(xué)到了不少。

通過這次活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們四年級數(shù)學(xué)學(xué)科老師的課堂教學(xué)非常滿意，我們也通過活動學(xué)到了許多，信心十足，對我們今后的課堂教學(xué)幫助很大。

篇2

做一個勤于讀書的“我”。

畢業(yè)幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學(xué)時積存的“家底”早已不夠用。對課文解讀的淺薄，對教輔資料的依賴，與學(xué)生交流時思維的“短路”，寫下水作文時的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結(jié)果?？偙г箤W(xué)生讀書太少，語文素養(yǎng)不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對知識理論，對經(jīng)典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節(jié)奏快，固然是其中的一個因素，但最主要的因素還是自己讀書主動性不強，踏實性不夠。讀書是語文學(xué)習(xí)的的第一要務(wù)，是學(xué)習(xí)生活里最美的風(fēng)景。通過閱讀提高學(xué)生素養(yǎng)，教師要做好表率，首先應(yīng)是一個勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會影響一批愛讀書的學(xué)生。新課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，自己必須盡快行動，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會讀書，廣泛涉獵，博采眾長，研究知識，汲取營養(yǎng)，為迎接更大的挑戰(zhàn)做準備。

做一個深刻細心的“我”。

教學(xué)生活中，許多時候感覺所教內(nèi)容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學(xué)生的思想，將知識點生拉硬拽地塞給學(xué)生，找不到教學(xué)的興奮點和成就感。這次研修過程中結(jié)合教學(xué)案例和專家點評，我發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)過程的細微處入手，深入研究，仔細品析，每一處點滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細微處入手，深入透析，發(fā)現(xiàn)問題的突破口和切入點。她在品讀的基礎(chǔ)上研究文中的關(guān)鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業(yè)將永垂不朽！”老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學(xué)生在自主體驗探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學(xué)生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學(xué)生很快進入生動的語言文字當中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內(nèi)涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學(xué)生思維的閃光點，不斷學(xué)生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學(xué)，我會細致地研究教材和學(xué)生，精心地設(shè)計教學(xué)過程的每一個細節(jié)，從準備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。

做一個勇敢自信的“我”。

總覺得自己年輕，經(jīng)驗不足，教學(xué)中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創(chuàng)新，怕出亂子，怕學(xué)生考不好，這些因素一直牽絆著我前進的步子。尤其是在課堂教學(xué)過程中，按照舊有的模式展開，有時想設(shè)計一些學(xué)生活動，可又怕影響課堂質(zhì)量和學(xué)生成績。而研修教學(xué)案例中的執(zhí)教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，自己和學(xué)生都放開手腳，鼓勵學(xué)生自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間有效拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學(xué)藝術(shù)，更有一種大膽創(chuàng)新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學(xué)中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學(xué)，勇敢地嘗試，多組織一些利于學(xué)生訓(xùn)練能力提高素質(zhì)的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學(xué)生松綁，為他們搭建開放自由的語文學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的幸福生活和終身發(fā)展作鋪墊。

這次培訓(xùn)使我更清晰地感受到了語文教學(xué)世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創(chuàng)造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風(fēng)景！ (1) 同欄目文章推薦

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郭欽化

篇3

一、“新路徑”的基本內(nèi)涵

以數(shù)據(jù)支撐教學(xué)與教研活動。主要從兩個方面展開：一是從數(shù)據(jù)分析看教學(xué)活動的改進；二是在教學(xué)活動中看數(shù)據(jù)的變化。

實現(xiàn)路徑：

區(qū)域行政、教研部門，根據(jù)分析數(shù)據(jù)了解導(dǎo)致質(zhì)量差異的各種原因及教學(xué)過程、方法、資源、教師素質(zhì)、教育內(nèi)容等方面情況，以便采取有關(guān)政策措施。學(xué)校管理部門可以根據(jù)分析數(shù)據(jù)了解本校的教育質(zhì)量、各位教師的教學(xué)情況，有的放矢地采取改進措施。教研組、備課組及教師個人，從縱橫兩個方面分析數(shù)據(jù)，尋找導(dǎo)致質(zhì)量差異的原因，改進教學(xué)。學(xué)生個人（家長），可以根據(jù)測量數(shù)據(jù)，清晰地了解本人的優(yōu)勢和不足，有針對性地改進學(xué)習(xí)，家長可以給予分析指導(dǎo)幫助。

二、“新路徑”的支持系統(tǒng)

數(shù)據(jù)是“證據(jù)”的主要表現(xiàn)形式。要讓數(shù)據(jù)的獲得具有真實性和連續(xù)性，必須重視支持系統(tǒng)的建設(shè)。讓數(shù)據(jù)說話，必須有一支善于運用數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題的骨干教師隊伍。

1.建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測機制

重視工具的研發(fā)，不斷完善“學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷與評價系統(tǒng)”，對全區(qū)教學(xué)質(zhì)量狀況實施動態(tài)監(jiān)測。嘗試利用數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，用各種統(tǒng)計的方法闡述和解釋教學(xué)中的一些規(guī)律和現(xiàn)象，進而組織和開展基于證據(jù)的教學(xué)和教研活動。

2.組建實證研究課題組

課題“基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析的教學(xué)改進行動”被列為浙江省教育科學(xué)2013年度規(guī)劃課題。建立“教育評價聯(lián)盟”，培育研究種子，指導(dǎo)教師運用數(shù)據(jù)開展縱向、橫向的數(shù)據(jù)分析和課堂增值行動研究。組織多種形式的評比展示活動，如專題征文、項目評比、經(jīng)驗交流、《蓮都風(fēng)采》系列文集等。

3.建立“學(xué)校教學(xué)管理團隊”

以項目研究的形式培養(yǎng)骨干教師隊伍。教學(xué)管理干部團隊研修，以學(xué)校為單位，由教學(xué)管理鏈中的分管校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長組建團隊一起參加研修，共同實踐完成改進任務(wù)。整個研修基于問題，任務(wù)驅(qū)動，實踐研究，共同提高，采用“四維”研修方式：主題研修、反思管理布置任務(wù)、踐行改進總結(jié)經(jīng)驗、現(xiàn)場展示再學(xué)再思、實踐推廣。

三、“新路徑”的實踐探索

教學(xué)與教研活動要關(guān)注現(xiàn)實迫切需要解決的難題與瓶頸，實踐探索中關(guān)注推廣與應(yīng)用。

1.用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教研員下校調(diào)研活動

常規(guī)調(diào)研路徑：以隨堂聽課、常規(guī)檢查、互動交流為主要方式。

改進調(diào)研路徑：

2.單元測試知識點診斷與教學(xué)改進

研究思路：

例如，語文科張老師調(diào)用第1學(xué)期期終質(zhì)量監(jiān)測成績雷達圖（如下）：

數(shù)據(jù)顯示：在語文學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域中，問題最大的是閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)是下一個階段教學(xué)改進的重點。

第2學(xué)期，張老師重點關(guān)注了閱讀教學(xué)，并用自編軟件對第一單元的閱讀測試情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生失分點主要在課內(nèi)閱讀第3小題、課外閱讀第1小題和第6小題，而同樣是詞語理解的課內(nèi)閱讀第1小題得分卻很高。

張老師反思：①在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自主理解文章中出現(xiàn)的新詞的意思，課堂上只作簡單檢查。但是學(xué)生的理解大多依賴《詞語手冊》等工具書，很少在具體的語境中品詞析句，未能聯(lián)系內(nèi)容深入理解詞語的意思和表達效果；②在教學(xué)過程中比較注重文章內(nèi)容的理解及主題的感悟，忽視了表達方法的指導(dǎo)。

改進教學(xué)策略：一是加強在語境中理解詞語的指導(dǎo)，把詞語意思理解和表達效果品味有機整合起來；二是從內(nèi)容走向內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，加強表達方法的領(lǐng)悟與遷移，提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力。

在第三單元的單元測試后，張老師又對學(xué)生的閱讀測試情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計（如下表）。

從兩組數(shù)據(jù)的對比中可以看出，該班級學(xué)生的閱讀標準分從24.43分提高到26.62分，相同知識點的得分率明顯得到提高，如語境中理解詞語的得分率從原來的45.83%提高到72.92%，詞語表達效果從59.72%提高到86.11%，表達方法從70.14%提高到81.25%。這說明張老師的教學(xué)改進行動收到了很好的效果，教學(xué)更有針對性了。

3.基于命題與數(shù)據(jù)分析的教研組活動

活動背景：①學(xué)校組織的交叉命題考試，總會留下一些遺憾；②評價方式單一，過分突出甄別功能，忽視了診斷功能，且考后的數(shù)據(jù)資源沒有得到充分運用；③網(wǎng)絡(luò)資源給命題帶來了方便，但也使教師失去了深入研究試題的機會或驅(qū)動力，不愿或不會命制原創(chuàng)試題。

活動目標：①通過命題案例的研究，學(xué)會命制有效試題；②通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)會怎樣才能讓數(shù)據(jù)發(fā)揮教學(xué)的診斷功能；③探索一種嶄新的教研活動方式。

活動過程：①準備階段：理論學(xué)習(xí)、命題技術(shù)培訓(xùn)、6道樣題編制。②實施階段：教師限時、獨立寫出每一道試題的命題意圖，組長收集匯總信息；組織測試，收集答題數(shù)據(jù)，統(tǒng)計并作出初步分析；召開教研大組研討（磨題）活動。③總結(jié)提升階段：命題教師撰寫命題前、后的收獲，修改試題；其他教師撰寫班級參試學(xué)生的教學(xué)診斷報告；教研組長撰寫本次校本教研活動的總結(jié)報告，收集整理物化成果。

活動總結(jié)：在教研組研討會上，組長通報教師、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，拋出話題。以難度估計對比分析為例：

以上數(shù)據(jù)顯示：①命題教師的難度系數(shù)估計出現(xiàn)了1.0和0.2，不符合命題的基本要求。因為難度系數(shù)1.0或0.2以下，意味著該題沒有區(qū)分度，可見教師的命題技術(shù)亟待規(guī)范與提高。②全體數(shù)學(xué)教師的難度系數(shù)估計均值低于學(xué)生實際答題情況，這說明需要加強對學(xué)生的研究。

活動反思：這是一次讓數(shù)據(jù)說話的學(xué)校校本教研成功案例，通過本次教研活動，大家一致認為提高了業(yè)務(wù)水平，真正體驗了校本教研活動帶來的實效性和務(wù)實性，激發(fā)了參加教研活動的興趣。

篇4

正文：本次課程改革是一次課程文化的全面變革，由此可見，適應(yīng)舊課程體系的傳統(tǒng)教研制度面臨著重建，一個民主、開放、生動的教研文化需要建立，構(gòu)建一個實現(xiàn)教師有效發(fā)展的理想教學(xué)研究環(huán)境是當今基礎(chǔ)教育研究的重要視點。一、強化職能，挖掘工作潛能，實現(xiàn)有效研究

新課程給予教研部門全新的定位，賦于教研部門更廣泛的職責(zé)。新課程下的教研不僅是教學(xué)研究工作，里面還應(yīng)包含更深刻的人文內(nèi)涵。我們反思以往的教研工作，感到以往的教研問題，不是數(shù)量上的問題，而是質(zhì)量上的問題，沒有內(nèi)涵的教研活動比比皆是，例如，為了活動而活動、活動中的包裝、做秀現(xiàn)象嚴重，教師被動參與活動等，這些現(xiàn)象的持續(xù)會直接導(dǎo)致課改的盲動，甚至迷失正確方向。新課程實施以來，我們以追求文化內(nèi)涵作為教研的價值取向，把激發(fā)學(xué)校和教師教研的積極性，作為我們工作的切入點，把追求有效教研作為教研工作的著眼點和出發(fā)點，以有效教研促進教師的有效發(fā)展，進而促進學(xué)生的發(fā)展。我們把課程研究和新的教研文化建設(shè)作為兩大工作重點，把工作關(guān)注點和側(cè)重點從對教研形式的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對教研過程的關(guān)注上來，把對教研完成次數(shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到教師在活動過程的收獲和感悟上來，并通過探索新機制、新模式和新方法實現(xiàn)有效教研。

二、創(chuàng)新機制，激發(fā)教研活力，實現(xiàn)有效教研

教研工作的生命力在于創(chuàng)新，幾年來，我們不斷創(chuàng)新工作思路，探索教研機制、通過建立新的工作模式、采取新策略和方法，激發(fā)了教研活力。我們部門以抓好“聯(lián)動工程、引領(lǐng)工程、培優(yōu)工程和群研工程”四大工程做為工作體系和工作重點，目前，已初步形成了 “上下聯(lián)動、全面推進，合力攻堅，科學(xué)推進，名優(yōu)培育、多贏共建，網(wǎng)絡(luò)支持、互助群研”的教研模式和發(fā)展態(tài)勢。

（一）“三級”模式，交互運行，推行“聯(lián)動工程”

“三級”模式，即是以市級教研活動為引領(lǐng)，以聯(lián)校合作體活動為中介，以學(xué)校教研活動為根本，三個不同層面交互運行的教研模式。在“三級”教研模式的推行中，我們力求“層次分明、各司其職、互相補充、互相促進，相得益彰”的推進策略，在具體運行中我們針對各層面的特點采取了不同的工作方法。

1、“市級”層面重導(dǎo)向、引領(lǐng)

在市教研活動中，以研究課堂教學(xué)的共性問題，突出問題為主。例如，小學(xué)語文學(xué)科重點研究了略讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主要研究了概念教學(xué)和計算教學(xué)，小學(xué)品德與生活學(xué)科研究了德育生活化問題，各學(xué)科選定的研究內(nèi)容都是當前教師感到突出困惑的問題。我們在市級教研活動中還十分重視推廣各項研究成果，通過市級展示會、交流會實現(xiàn)資源共享。

2、“聯(lián)?！睂用嬷毓芾?、協(xié)調(diào)

我們通過采取優(yōu)化組合的辦法建立了聯(lián)校合作體，并建立了教研員包片負責(zé)制，市教研員經(jīng)常參與聯(lián)校教研活動，我們還對聯(lián)校研究計劃進行宏觀指導(dǎo)和調(diào)整。經(jīng)過幾年的實踐使我們看到了聯(lián)校合作研究的優(yōu)勢和作用，它為教師的成長提供了充分的交流、展示的平臺，增加了鍛煉的機會。目前，我市有近半的教師在聯(lián)校教研活動中做過課，參與活動的教師達90%以上，在聯(lián)?；顒又泄歉山處煹牡湫蛶幼饔煤芡怀觥?/p>

3、“校本”層面重指導(dǎo)、服務(wù)

校本教研是新課程的保障機制，也是伴隨著新課程出現(xiàn)的新生事物，我們做為教研部門重視對校本教研的指導(dǎo)和服務(wù)，定期開展面向各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的各類培訓(xùn)活動，還下發(fā)了市校本教研指導(dǎo)意見。教研部門通過構(gòu)建和推進這種自上而下和自下而上的多項交互、優(yōu)勢互補、相互促進的“三級”教研模式，使教研人員“蹲”下來、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“沉”下來、骨干教師“亮”起來、全體教師“動”起來，現(xiàn)成了“上下聯(lián)動、全員參與”的新局面。

（二）整合力量，合力攻堅，實施“引領(lǐng)工程”

隨著課程改革的全面推進，我們深深地感到把現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，需要我們不斷研究、不斷探索。如果教研員自己一個人進行研究，勢必視野狹窄、針對性不強。我們把不同層面的優(yōu)質(zhì)研究力量整合起來，整合了各區(qū)縣教研人員、骨干校長、聯(lián)校合作體負責(zé)人、學(xué)校骨干教師等多方力量，成立了以學(xué)科為單位的“學(xué)科研究指導(dǎo)小組”，各學(xué)科研究指導(dǎo)小組就是本學(xué)科最核心的一級“研究共同體”。各研究組以課改進程中的重點、難點、熱點或傾向性的問題入手，以“問題”為中心，以活動為載體，以反思為切入進行學(xué)科研究。

（三）關(guān)注典型，研修共建，打造“名優(yōu)工程”

“人是事物發(fā)展因素中最重要的因素”。 基于這樣的認識，我們感到：只有教師的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展和教育的發(fā)展，因而加強我市教師隊伍建設(shè)，特別是造就一支能為我市小學(xué)教育的發(fā)展起到輻射、示范和支撐功能的小學(xué)優(yōu)秀教師團隊是促進我市小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的重要舉措。要實現(xiàn)名優(yōu)教師群體的專業(yè)化發(fā)展必須依靠一個專業(yè)團隊，我市組建了市級名優(yōu)教師研修團隊，在團隊研修中我們通過共振互助、任務(wù)完成和項目推進等策略促進他們的自我發(fā)展進程，并從“理論?實踐?反思”三大板塊設(shè)計研修課程或活動，實行“自主研修為主，集中研修為輔”的研修形式，各學(xué)科團隊每月集中研修兩次，主要研修形式包括專家對話、理論學(xué)習(xí)、主題研究、網(wǎng)絡(luò)交流、讀書沙龍、“幫教”服務(wù)等。目前，團隊研修成效顯著，團隊成員在發(fā)展自我、超越自我的基礎(chǔ)上，逐漸形成了個人教學(xué)特色，激發(fā)了他們的“內(nèi)驅(qū)力”，逐步形成和強化了“學(xué)習(xí)是我生命的內(nèi)在需要”的動機，形成了系統(tǒng)思考問題的思維習(xí)慣。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，開放交流，構(gòu)建“群研工程”

1、借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)“扁平化”引領(lǐng)。

過去教研員需要通過幾個環(huán)節(jié)和過程才能傳遞和落實自己的工作想法和工作安排，現(xiàn)在，在網(wǎng)絡(luò)上以“集群式”的方式就可以快速傳遞教研信息。部門要求教研員建立個人博客和學(xué)科論壇，把自己的工作計劃、教研隨感、活動安排等相關(guān)的工作內(nèi)容及時上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)進行“扁平化”管理和引領(lǐng)，使教研員與教師之間形成了暢通的信息傳遞通道。

2、利用網(wǎng)絡(luò)交流，實現(xiàn)“互動式”研究

教研員在論壇上組織開展各類的研究活動，而且每月開展一個專題的主題研究活動，通過網(wǎng)絡(luò)研究形成了多元互動的研究氛圍，實現(xiàn)“互動式”研究。

3、通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了“全程式”參與

篇5

1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)

各級教育部門組織了許多教育信息技術(shù)培訓(xùn)，教師可以通過培訓(xùn)，及時更新教育法律法規(guī)、教育教學(xué)管理辦法和知識，提高教育信息技術(shù)能力，提高政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

1.2參加教育機構(gòu)對教師進行培訓(xùn)

教師短期內(nèi)要提高自己的信息技術(shù)能力，最行之有效的辦法是參加教育機構(gòu)組織的有針對性的培訓(xùn)，如計算機基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用、課件開發(fā)平臺的使用等一系列課程的培訓(xùn)。

1.3通過自學(xué)掌握教育信息技術(shù)促進教師師德修養(yǎng)

參加教育部門組織的培訓(xùn)機會畢竟是有限的，而學(xué)習(xí)與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果能有突破性的發(fā)展，就必須自覺學(xué)習(xí)，就必須樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學(xué)會學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代社會教師生存和發(fā)展不可缺少的基本素質(zhì)。

2實踐運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)促進教師師德修養(yǎng)

2.1積極參與多媒體教學(xué)

教師們對于多媒體應(yīng)該多接觸、多練習(xí)、多使用，熟能生巧，教育信息技術(shù)水平一定能夠不斷提高。

2.2利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)寫作

利用網(wǎng)上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經(jīng)成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數(shù)字化教學(xué)資源，能夠幫助教師通過信息技術(shù)與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)，并能更數(shù)字化教學(xué)資源這條有效途徑實現(xiàn)有意義的研修、反思。2.3與學(xué)科緊密結(jié)合進行學(xué)習(xí)與研究信息素養(yǎng)的最高層次是信息應(yīng)用。就是應(yīng)用信息去解決學(xué)習(xí)生活、工作中的問題。教師根據(jù)所教學(xué)科自己的特點，在學(xué)科教學(xué)中通過開展研究性的學(xué)習(xí)，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的信息技能，實現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。

2.4積極參與各類教育教學(xué)評比活動

教師應(yīng)把每一次活動作為提升自我素質(zhì)、展示自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結(jié)和相關(guān)文稿，既是對教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高，更是提高教師師德素養(yǎng)的良好途徑。

3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質(zhì)提高，帶動教師的師德修養(yǎng)

教師博客為教師提供了一個終身學(xué)習(xí)的平臺，通過教育博客，能夠及時學(xué)到新時期教育法律法規(guī)、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養(yǎng)的要求等等知識，將對教師素養(yǎng)的提高，起到巨大的推動作用。

4遠程教育的借鑒，提升了教師的師德修養(yǎng)

篇6

再見李有毅，是在酷熱的暑假，她依然在學(xué)校運籌忙碌，把思想融入生命，收獲幸?！?，離不開這份摯愛的事業(yè)。與很多女校長不同，她身上有一種獨特的氣質(zhì)，既非女強人的精干氣勢，也不是純靜柔美的親和，甚至不是思想型校長的謹慎理性。這個從教學(xué)一線走出來的校長，懂專業(yè)，有志向，形成“胸有丘壑，腹有詩書”結(jié)合下的執(zhí)行力，這種氣場，有著一種濃濃的感召力，不但能夠帶領(lǐng)歷史名校北京十二中繼往開來再續(xù)輝煌，也讓接觸的人都不覺融入這種文化之中，體驗到她教學(xué)思想的特有魅力。

培養(yǎng)元氣：志栽大木柱長天

業(yè)內(nèi)人都說，李有毅與北京十二中的結(jié)合是一個強強聯(lián)合的過程。北京十二中是有著優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校，陶西平、羅潔等著名教育專家都曾任該校校長。而李有毅從一線教學(xué)工作中，就有卓越成績，她帶的學(xué)生，常常包攬豐臺區(qū)數(shù)學(xué)高考成績的前三名。1999年，她被提拔為學(xué)校主管教學(xué)的副校長，又帶領(lǐng)學(xué)校在教學(xué)中一路創(chuàng)造“神話”。

2006年，李有毅接過了北京十二中校長的接力棒。她一直在想，如何讓這所歷史名校在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借助新課程改革的東風(fēng)脫胎換骨，煥然一新呢？李有毅清醒地認識到，十二中雖然有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，但面對新的挑戰(zhàn)，學(xué)校還存在一些劣勢，關(guān)鍵是地域上的限制，豐臺區(qū)沒有太多高校，也沒有太多資源可以借助，因而有著先天性不足的因素。面對這一客觀條件，李有毅想起了的恩師楊昌濟先生曾說過“強避桃源作太古，欲栽大木拄長天”。她暗下決心，一定要為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

“一所學(xué)校要保持生命力，首先要固本培元，堅持育人育才這一本質(zhì)?！崩钣幸阈ｉL的父親是全國名老中醫(yī)、安徽省有杰出貢獻的科學(xué)家之一，所以她在辦學(xué)中也巧妙地借用了中醫(yī)學(xué)上的“元氣”理論，堅持辦學(xué)要培植元氣，增強學(xué)校教書育人的能力。在汲取眾多優(yōu)秀校長的管理經(jīng)驗、總結(jié)學(xué)校傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，李有毅認真梳理自己的成長歷程，不斷挖掘新時代的內(nèi)涵，明確地提出“求真、崇善、唯美”“三足鼎立”的辦學(xué)理念，以及“責(zé)任在肩，‘八氣’修身育人” 的教育思想，強調(diào)為師要有正氣、骨氣、志氣、勇氣、和氣、雅氣、底氣和大氣，這樣才能培養(yǎng)出“八氣”的學(xué)生，塑造學(xué)生完美的人格，培育有大氣、大智、大愛的“大寫的人”。她非常注重師生內(nèi)在氣質(zhì)和能力的培養(yǎng)，她解釋說：“在提出‘八氣’修身育人的時候，我們就在想，學(xué)校參加過很多課題的研究，陶校長曾提出利用多元智能理論塑造健全的人格，這與我們所提出來的‘八氣’內(nèi)修，應(yīng)該說是一致的?！藲狻梢宰寧熒谀骋环矫婺軌蛲怀?，其他方面能夠兼修?！?/p>

仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微。李有毅深知，教育的大方向要最終落實到教學(xué)細節(jié)中，因此，在常規(guī)課堂教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)（即備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價）上，學(xué)校下足功夫，始終堅持備課要 “精”、上課要“實”、作業(yè)要“選”、輔導(dǎo)要“深”、評價要“多”的要求，并對什么是“精”、“實”、“選”、“深”、“多”進行了細化。為提高學(xué)生的思維能力和實踐能力，學(xué)校推行“引問、解問、追問、新問”的“四問”課堂教學(xué)策略，積極創(chuàng)設(shè)生態(tài)智慧課堂。如今，十二中依然沿襲著傳統(tǒng)的家訪模式。李有毅說：“走進學(xué)生的家庭，可以了解到更多學(xué)生心靈上的困惑，或者真實的成長環(huán)境，更便于學(xué)生的教育和成長。這與學(xué)生出現(xiàn)問題時，把家長和學(xué)生叫到學(xué)校談有著本質(zhì)的區(qū)別?！备少F的是十二中的家訪已經(jīng)作為一種課程來進行設(shè)計，老師們精心地去策劃，去組織實施。

2008年，北京十二中高中部、豐臺鎮(zhèn)初中分校、草橋初中分校三校合并，這意味著學(xué)校有了更大的發(fā)展空間。陶西平老校長發(fā)來賀信：“新的十二中應(yīng)當成為先進教育思想的代表，教育改革的典范，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃。”李有毅更堅定要培植學(xué)校的元氣，從而帶領(lǐng)十二中努力成為一所北京市和全國中學(xué)教育有重要影響的一流校，一所積極進行教育教學(xué)改革的實驗校，一所帶動周邊學(xué)校發(fā)展、輻射改革成果的示范校！

積聚才氣：學(xué)高身正可為師

李有毅經(jīng)常跟老師們說：“我希望我們十二中的老師都有自己的絕活。不是什么人都能當老師的，如何當一個稱職的老師，進而成為一個優(yōu)秀的老師，努力把我們的孩子培養(yǎng)成有素養(yǎng)、有內(nèi)涵的人，需要我們的老師‘八氣’修身。”

因此，十二中的隊伍建設(shè)堅持“教師為本、鼓勵創(chuàng)新、個性指導(dǎo)”的原則，強化“整體設(shè)計、分步實施、逐步深化、分類管理、促進發(fā)展”的管理策略，倡導(dǎo)“敬業(yè)樂群、論學(xué)創(chuàng)新、明志篤行、方正和諧”的教風(fēng)。

而課題研究基本實現(xiàn)了“組組有課題，人人都參與，全學(xué)科多領(lǐng)域覆蓋”的教研格局，拓展了教師研修的時空。隨著“名師工程”、“教育家成長工程”和“七個一工程”三項培養(yǎng)計劃的相繼實施，學(xué)校為不同層次的教師搭建學(xué)習(xí)、工作、支持和展示等“四大平臺”，不斷為教師的再發(fā)展搭建平臺，并適時提出了“人才強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，大力引進優(yōu)秀特級教師、碩博士研究生和海外高層次人才，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

行之有效的措施造就了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化一流教師團隊。在北京市首屆高中教師新課程基本功培訓(xùn)和展示活動總結(jié)表彰大會上，北京十二中7名教師獲得一等獎，獲獎教師人數(shù)位居北京市城六區(qū)第一，全方位地展示了學(xué)校教師隊伍建設(shè)所取得的突破性成績。

作為一個從教學(xué)一線走出的校長，李有毅深知教學(xué)是學(xué)校的主陣地，因而給予了更多的重視。一旦在課堂上發(fā)現(xiàn)老師的不當行為或者沒有認真?zhèn)湔n，她就會提出批評，馬上要求老師反思。反思以后，李有毅會再來一次推門課。盡管學(xué)校有一個網(wǎng)上聽課系統(tǒng)，但她覺得網(wǎng)上看不到現(xiàn)場學(xué)生們的反應(yīng)，不能夠直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直觀地感受老師的基本教學(xué)設(shè)計、教態(tài)、語言等，因此她常?！吧峤筮h”，走進課堂。

也正是因為有了這樣一位好校長，創(chuàng)建了教師發(fā)展的寬松環(huán)境，使得一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。目前，北京十二中擁有特級教師14人、市級學(xué)科教學(xué)帶頭人7人、市級骨干教師17人、豐臺區(qū)骨干教師52人，具有博士學(xué)位教師7人；擁有北京市“十佳”班主任、教育部首批“國培計劃”專家?guī)斐蓡T、北京市“紫禁杯”班主任30多名；有10余名教師獲得全國和北京市先進工作者、優(yōu)秀教師稱號。

激揚靈氣：不拘一格，于斯為盛

得天下英才而教育之，是古圣先賢的幸福追求，也是李有毅的執(zhí)著夢想。“學(xué)校應(yīng)該是土壤，孩子是種子，你需要給他們澆水、施肥、打理。學(xué)校不是一個純粹的機構(gòu)，它是一個小社會，是群體聚集的地方?！崩钣幸阈ｉL說，“我們要把學(xué)校建設(shè)成為最適合學(xué)生人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)成長和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，寬而有度、活而有序、人文和諧的育人環(huán)境，從而體現(xiàn)教育對人的終極關(guān)懷，最終促進人的全面發(fā)展?！睆亩P學(xué)生的“靈氣”，努力開創(chuàng)“不拘一格，于斯為盛”的新局面。

玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。李有毅認為，每一個學(xué)生都是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，有著各自的興趣和特長，學(xué)校要不斷為他們創(chuàng)造成長的環(huán)境，“讓每一塊璞玉都成器”。她提出了學(xué)生發(fā)展三個“百分百”目標，即100%的學(xué)生掌握一項體育運動技能；100%的學(xué)生參與學(xué)校以“國學(xué)社、科技俱樂部和模擬聯(lián)合國”等為主題的社團活動；在十二中學(xué)習(xí)的六年內(nèi)，100%的學(xué)生完成100個探究性實驗，讀100本課外書籍，聆聽100個具有專業(yè)水準的學(xué)術(shù)報告。

從“模擬聯(lián)合國活動”到北京市“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”，從“錢學(xué)森航天實驗班”到“中美國際課程班”，從北京市“后備人才計劃”基地校到全國“國學(xué)教育”基地校，從申報北京市金鵬團到申報國家課改實驗?！@一系列的特色項目涵蓋了科技、藝術(shù)、體育、綜合課程等多個領(lǐng)域，在北京市的特色項目發(fā)展中都占有一席之地，并逐漸演變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展的群體優(yōu)勢，實現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。

“新課程改革就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不再唯分數(shù)至上，而是要真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們多方面的興趣和能力”。作為全國新課程改革實驗校，北京十二中在優(yōu)化傳統(tǒng)優(yōu)勢特色的基礎(chǔ)上，還形成了以新課程改革試驗為主要內(nèi)容的新的特色群，包括拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目、中外國際合作項目、創(chuàng)新學(xué)院翱翔計劃、自主排課學(xué)校、國家級特色實驗校等項目。

以大氣成大器，李有毅校長獨特的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)北京十二中走出了具有中國氣魄、中國活力的教育創(chuàng)新之路。學(xué)校先后榮獲“教育部現(xiàn)代教育示范基地”、“全國電化教育優(yōu)類?！?、“全國中學(xué)先進實驗室”、“聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展實驗學(xué)校”、“北京市文明單位”、“北京市科技示范?！钡葮s譽稱號。而多元化的課程和社團，并沒有延緩學(xué)生的成績，反而促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，締造了諸多神話。繼2010年高考成功實現(xiàn)高分成績、600分以上人數(shù)、考取清華北大人數(shù)以及本科重點上線率的“四個突破”之后，在2011年的高考中，理科重點率達到95.3%，文科重點率達到97.1%，近30名同學(xué)考入清華大學(xué)和北京大學(xué)。自2007年至今，共有6位同學(xué)的高考成績進入北京市前10名。2011年和2012年，連續(xù)兩年被評為“北京大學(xué)中學(xué)校長實名制推薦學(xué)?！?；2012年，被清華大學(xué)列為“新百年領(lǐng)軍計劃”優(yōu)質(zhì)生源基地?！?/p>