導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研修日志數(shù)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項(xiàng)要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按時參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好筆記。無論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報(bào)告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。

二、參與——向?qū)＜艺埥?/p>

對報(bào)告中不明白問題和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會向?qū)＜艺埥?。并努力向培?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑

每天晚上堅(jiān)持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺上，并且堅(jiān)持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點(diǎn)，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內(nèi)做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報(bào)刊雜志投稿。

四、讀書——堅(jiān)持自我內(nèi)涵發(fā)展

在課余時間，認(rèn)真讀書或在網(wǎng)上搜集各位專家推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心研讀。并且在這接近20天的時間內(nèi)，爭取讀完《名師備課經(jīng)驗(yàn)》這本書，寫出3篇高質(zhì)量的讀書心得和體會。

五、課題——學(xué)以致用

篇2

我自2007年我踏入工作崗位已經(jīng)有十三個年頭了，從教以來，我從一個稚嫩的教師漸漸成長，其中得到了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同行的幫助。這次有幸成為XXX老師工作坊的一員，我感到非常榮幸，十分珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會。

現(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)際情況，特制定如下的自我研修計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：

在今后的研修過程中，我將本著發(fā)展自己、提升自己、打造課堂、服務(wù)學(xué)生的培訓(xùn)目的，以參加工作坊為契機(jī)，以不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)知識和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，從各方面不斷完善自己，提高自身素質(zhì)，爭做研究型、創(chuàng)新型教師。

二、研修需求

1、加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。通過參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，學(xué)習(xí)本學(xué)科新知識，及時把握教學(xué)課改的前沿信息，并努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。

2、立足常規(guī)教學(xué)。潛心鉆研本學(xué)科教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐步突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。 

3、注重理論總結(jié)。積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟記錄下來。

二、研修目標(biāo)：

1、積極通過集體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助、個人研修等方式，使自己進(jìn)一步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，愛崗敬業(yè)，鑄就良好的師德師風(fēng)。

2、積極實(shí)踐課改的新理念、新思路，圍繞“高效課堂教學(xué)”開展課堂教學(xué)研究活動，提高課堂教學(xué)效率。 

3、更新教育觀念，不斷掌握現(xiàn)代教育思想，提升實(shí)施新課程的能力，不斷提高教育質(zhì)量；更新專業(yè)知識，進(jìn)一步優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步掌握教育科研理論方法，掌握新的教育技術(shù)和手段，提高自身教育教學(xué)水平。

4.進(jìn)一步研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理解、掌握新課程的基本理念。

5.探索適合學(xué)生運(yùn)用的教學(xué)方法，使學(xué)生更加愿學(xué)、樂學(xué)。

四、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真聆及繼續(xù)教育中各專家講座，積極做好課程筆記。

2、積極參與研討活動，發(fā)表觀點(diǎn)，解答困惑，共同進(jìn)步。 

3、認(rèn)真撰寫研修日志，將自己的思想文字化。

4、爭取主動走出去，多參與各級各部門相關(guān)培訓(xùn)活動，在交流學(xué)習(xí)中提升自我。

5、廣泛閱讀書籍，拓寬視野，提高綜合能力。

五、研修方式

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認(rèn)真做好筆記，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

2、通過個人自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，及時了解最前沿的教改信息，擴(kuò)展自己的知識視野，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

3、認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一堂課，課后進(jìn)行及時的反思，把不足之處及時改正。同時，認(rèn)真聽取學(xué)生和其他教師的反饋信息。 

4、虛心向?qū)＜壹坝薪?jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，爭取多聽課，取眾人之長，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識的不足。

篇3

澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學(xué)教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計(jì)劃2015”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是我認(rèn)真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進(jìn)行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認(rèn)真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓(xùn)讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學(xué)無止盡，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的理念得到了深刻的認(rèn)識和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極運(yùn)用?，F(xiàn)將我培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

此次培訓(xùn)不但全面，而且細(xì)致，有各種軟件培訓(xùn)實(shí)踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的機(jī)會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進(jìn)一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對于課堂教學(xué)的意義，在教學(xué)中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機(jī)會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的積極主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會。使他們能夠通過主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認(rèn)識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠(yuǎn)一些，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對照各個模塊的培訓(xùn)知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實(shí)際，我認(rèn)為在農(nóng)村中小學(xué)中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因?yàn)槲覀冝r(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒有電腦，很少有機(jī)會與電腦接觸。學(xué)校的計(jì)算機(jī)少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機(jī)實(shí)踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來了諸多不便。在此次培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，堅(jiān)持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在不斷反思中促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

此次培訓(xùn)，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識了多媒體，了解了計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確診斷和切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實(shí)施和評價(jià)能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實(shí)用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)使我學(xué)會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這次培訓(xùn)使我對信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不但提高了我對新課程的認(rèn)識，還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展，我將會把所學(xué)知識應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。

篇4

■ 建設(shè)“研修一體”課程體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展多元化需求

1.分科分年級研修課程的構(gòu)建，確保全體教師專業(yè)發(fā)展基本需求

我們在對本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。

研修一體課程主要分為年級研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級研修課程以單元教學(xué)專題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)研究為主要內(nèi)容；學(xué)科研修課程以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容；跨學(xué)科綜合素養(yǎng)課程以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)（科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等）為主要內(nèi)容。

這三類課程經(jīng)過研修管理處、學(xué)科室、年級研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動中，面向全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專任教師開放。教師每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學(xué)分。三類課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。

2.開發(fā)專項(xiàng)研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求

新教師入職研修 ，引領(lǐng)新教師快速進(jìn)入角色。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾輪實(shí)踐反饋，我們設(shè)計(jì)了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，包括區(qū)級入職通識培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類。區(qū)級入職通識培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法、職業(yè)素養(yǎng)等；學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師實(shí)際教學(xué)的水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)；學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校、關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)，學(xué)校要為每一位新入職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)。

高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學(xué)研究能力，讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領(lǐng)其他教師開花、結(jié)果，我們啟動了西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程骨干教師校本教學(xué)研究能力”項(xiàng)目。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計(jì)實(shí)施，研修學(xué)院管理，累計(jì)已對西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)關(guān)注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的教學(xué)實(shí)際，同時，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。參加培訓(xùn)的教師表示通過這個班的學(xué)習(xí)，學(xué)會了將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面的方法，并在實(shí)踐中根據(jù)不同的選題形成了文獻(xiàn)綜述、概念圖、結(jié)題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思日記等研究成果；研究的過程，重新激發(fā)了自己的工作熱情，找到了職業(yè)生涯新的生長點(diǎn)。

高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W(xué)英語骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”是為幫助我區(qū)中小學(xué)英語教師開闊視野，提升專業(yè)水平，加強(qiáng)英語骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，并滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢，希望能創(chuàng)造口語交流機(jī)會”的需求而設(shè)計(jì)的。

從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓(xùn)教師對我區(qū)中小學(xué)英語骨干教師開展提高培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容由西方文化、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練、游戲教學(xué)、學(xué)生評價(jià)等多個模塊構(gòu)成，培訓(xùn)時間為每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實(shí)踐操作、互動游戲等方式，對教師進(jìn)行英語教學(xué)方法、技能的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。目前，已有百余位教師參加過該項(xiàng)目的培訓(xùn)，對該培訓(xùn)的滿意度在99%以上。

“北京市骨干教師脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓(xùn)項(xiàng)目”是我們依托市級培訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)科室根據(jù)本學(xué)科骨干教師實(shí)際需求及學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求，量身設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目培訓(xùn)。

該項(xiàng)目已在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，初中生物、思品學(xué)科進(jìn)行，受惠教師達(dá)到100多人。正是因?yàn)椤爸铝τ谧鲇行У捻?xiàng)目培訓(xùn)”，所以在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施中，我們突出了組織特色及學(xué)科培訓(xùn)特色，凸顯了針對性和實(shí)效性，具體體現(xiàn)在：前測調(diào)研完善課程內(nèi)容；聚焦問題開展課例研修；帶題授課提升科研能力；高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓(xùn)效益。

以項(xiàng)目培訓(xùn)方式對學(xué)科骨干教師采取脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓(xùn)，對已具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來說非常有效。培訓(xùn)不僅開闊了骨干教師學(xué)術(shù)視野，而且使他們嘗試著用規(guī)范的科研程序和方法提高研究水平。

3.多層次主題德育培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任成長

深入實(shí)施中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃，建立健全班主任培訓(xùn)制度，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。針對班主任工作中的實(shí)際問題，我們設(shè)計(jì)有主題的多層次培訓(xùn)課程，如“笑對壓力、積極溝通，促進(jìn)班主任自身成長”、“心理學(xué)原理與技巧在班主任工作中的運(yùn)用”、“如何管理壓力”、“如何有效溝通”、“主題班會現(xiàn)場研討”等。所有的活動突出對學(xué)生中存在問題的解決，很多問題都具有情景性，現(xiàn)場感很強(qiáng)，便于班主任模擬演練。所有這些培訓(xùn)活動辦得有聲有色，深受一線班主任的好評，并引領(lǐng)他們更新理念，提升解決實(shí)際問題的能力。

■ 網(wǎng)絡(luò)研修拓展研修時空，成為教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁支撐

西城教育研修網(wǎng)以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，支持課程改革，關(guān)注校本研修，是研修一體化的學(xué)術(shù)平臺。經(jīng)過約7年的建設(shè)與發(fā)展，截止到2012年3月22日，已擁有注冊用戶21359個，協(xié)作組1990個，教學(xué)資源289015個，研修活動5131次，日志63414篇，視頻710個。研修員引領(lǐng)的網(wǎng)上“學(xué)科協(xié)作組”與區(qū)“學(xué)科教研組”組織結(jié)構(gòu)一致，他們?yōu)橥唤處熑后w提供了網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種學(xué)習(xí)和工作途徑，使混合式學(xué)習(xí)成為區(qū)域教師常態(tài)研修方式。由學(xué)科研修員牽頭引領(lǐng)，以協(xié)作組形式組織的網(wǎng)絡(luò)研修能與一線教學(xué)同步推進(jìn)，持續(xù)更新的內(nèi)容和不斷累加的資源，使西城教育研修網(wǎng)成為在本市乃至全國都產(chǎn)生廣泛影響的、極富生命力的教育專題網(wǎng)站。

1.網(wǎng)絡(luò)研修使研修活動形式更多樣

我區(qū)的教師研修不僅有教研組面對面的研修活動，還有網(wǎng)上協(xié)作組的讀書推薦、教學(xué)診室、專家講座、專題研討等多種網(wǎng)上活動形式，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下結(jié)合的混合式研修。這種混合研修方式與新課程倡導(dǎo)的理念相一致。學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動有效促進(jìn)了教師對課改理念的落實(shí)和內(nèi)化，進(jìn)而遷移到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了師生關(guān)系、課堂氛圍的明顯改善，學(xué)生差異、興趣普遍得到關(guān)注。

2.網(wǎng)絡(luò)研修使教師參與度更深廣

常規(guī)研修活動主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機(jī)會少，即使有機(jī)會參加，也缺乏發(fā)言機(jī)會以及與研修員和其他教師互動的機(jī)會，而網(wǎng)絡(luò)研修使全體教師都參與網(wǎng)上教研活動，平等對話，及時得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網(wǎng)，網(wǎng)下的研修活動得以前伸后延，“前伸”增加了網(wǎng)上集體備課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，親歷研究課的研究過程；“后延”增加了網(wǎng)上評課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以參與點(diǎn)評，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，與其他教師充分交換意見。

3.網(wǎng)絡(luò)研修使研修內(nèi)容得以拓展

常規(guī)研修活動主要集中在教材分析及課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略等具體問題的研討與解決，網(wǎng)上研修開展后，在此基礎(chǔ)上，加大了對學(xué)科教學(xué)中重難點(diǎn)問題的持續(xù)關(guān)注與深入研討。比如，小學(xué)語文高年段對綜合性學(xué)習(xí)的專題研究，小學(xué)英語對閱讀教學(xué)的專題研究，中學(xué)生物對分層教學(xué)的專題研究等。

4.網(wǎng)絡(luò)研修使教師的選擇性和自主性得到增強(qiáng)

常規(guī)研修常常是教研員提供什么，一線教師就接受什么，現(xiàn)在教師可以根據(jù)個性化需求，自己選擇加入不同的協(xié)作組，選擇不同的交流對象。

篇5

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實(shí)際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。

二、現(xiàn)狀及問題

廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報(bào)名、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證管理；累計(jì)培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。

圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程

培訓(xùn)規(guī)模對比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實(shí)現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。

在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。

（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動

在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識的被動接受者。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)

學(xué)科專家在整個培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。

（四）缺乏對培訓(xùn)項(xiàng)目有效管理的機(jī)制

在已形成的“市-區(qū)-?！比壒芾眢w系中，對培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建

針對以上實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點(diǎn)有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點(diǎn)，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。

從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。

關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會。

美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)[6]：

強(qiáng)調(diào)個人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；

尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；

對研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；

教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計(jì)劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；

提供時間和資源；

計(jì)劃是長期的、一致的；

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個特點(diǎn)：

第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強(qiáng)調(diào)教師個體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。

第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。

第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價(jià)；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實(shí)踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成

教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會的實(shí)踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨(dú)立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅(jiān)持“以人為本”的理念前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個主要部分。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點(diǎn)，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實(shí)現(xiàn)教師個人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。

可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評價(jià)機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價(jià)值觀。

基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實(shí)現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價(jià)和形成激勵機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會主流價(jià)值觀。

教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點(diǎn)：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實(shí)名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖

四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程

培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時刻關(guān)注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動平臺。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變

資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：

其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設(shè)專項(xiàng)資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。

其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計(jì)、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項(xiàng)培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項(xiàng)培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)模化的特點(diǎn)，既驗(yàn)證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時指導(dǎo)。

1. 案例分析類

針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題展開討論。

3. 培訓(xùn)日志

自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價(jià)值，推廣資源應(yīng)用范圍。

5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)

總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6. 輔助工具類

充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，“小紙條”功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個角色。由輔導(dǎo)教師管理班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。

圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖

1. 輔導(dǎo)教師績效考核制度

課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績效考核示意圖。

圖7 輔導(dǎo)教師績效考核示意圖

2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)

建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。

3. 專家任務(wù)

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點(diǎn)評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。

圖8 專家工作平臺示意圖

（四）管理模式的轉(zhuǎn)變

廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，完善評估體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過程評價(jià)和績效評估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)管理平臺，以信息化為主要方式進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績效評價(jià)等提供有效參考。

一個培訓(xùn)項(xiàng)目，從申報(bào)、審核、開展、評價(jià)到結(jié)束，整個過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項(xiàng)管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓(xùn)項(xiàng)目的績效評價(jià)也由三個方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評（在線填寫自評考核表）、學(xué)員評價(jià)（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價(jià)（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目績效評價(jià)結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的重要依據(jù)。

圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)培訓(xùn)流程圖

五、結(jié)束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計(jì)劃”是國家層面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以現(xiàn)實(shí)問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點(diǎn)。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點(diǎn)師范院校、211師范院校和省級電教館等機(jī)構(gòu)同臺競爭，成功申報(bào)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計(jì)劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對來自福建、江西、重慶、云南等四?。ㄖ陛犑校┑?，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項(xiàng)培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。

“國培計(jì)劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的成功申報(bào)與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實(shí)效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。

綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，

筆者期望本文對廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

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篇6

在中小學(xué)范域內(nèi)，學(xué)科除了“知識”形態(tài)外，還具有“組織”形態(tài)以及“活動”形態(tài)等特征。更具體地說，學(xué)科不僅是知識的分類，還是一個由師生、知識信息以及物質(zhì)資料所組成的實(shí)體化了的組織以及相關(guān)活動。在中小學(xué)，學(xué)科既是以知識系統(tǒng)為表征的“學(xué)科課程”，又是以學(xué)科教研組、備課組建制為依托的“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”，還是以知識授受為活動形態(tài)的“學(xué)科教學(xué)”與“學(xué)科學(xué)習(xí)”。換言之，學(xué)科是一個由學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成的一體四面的三棱錐，我們可以把它叫做“學(xué)科三棱錐”。

巧用“學(xué)科三棱錐”思維構(gòu)建特色學(xué)科、提升學(xué)校核心競爭力是當(dāng)下學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一條重要路徑。

一、全面開發(fā)“學(xué)科課程”，形成有特點(diǎn)的學(xué)科課程群

課程的豐富程度是一所學(xué)校發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。一所學(xué)校應(yīng)建構(gòu)相互滲透、相互交叉、相互支持、互相依托的學(xué)科課程群。學(xué)科課程群有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，一般由基礎(chǔ)課程和延伸課程組成。其中，基礎(chǔ)課程在學(xué)科課程群中具有導(dǎo)向作用，決定著學(xué)科課程群的主攻目標(biāo)，而延伸課程則是學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)，決定著一個學(xué)科的特色。一般而言，打造特色學(xué)科需依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)判斷、精心挑選、大膽取舍以及有效整合，要將一些繁難偏舊的內(nèi)容剔除，凸顯學(xué)科的核心知識與關(guān)鍵能力，努力讓學(xué)科課程群形成交叉與融合的格局。

因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求以及學(xué)校實(shí)際，深入探索學(xué)科課程開發(fā)策略，創(chuàng)造性地開發(fā)具有校本特色的學(xué)科課程群是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“我有人無”優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一個重要維度。

上海市懷少學(xué)校地處上海郊區(qū)南翔鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)古猗園建于明嘉靖年間，有“十畝之園，五畝之宅”之美稱，其獨(dú)到精巧的藝術(shù)構(gòu)思、古樸素雅的園林氣質(zhì)世界聞名。懷少學(xué)校圍繞古猗園這一名勝古跡，成功開發(fā)了融合語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治、生命科學(xué)、美術(shù)、信息八門學(xué)科的《猗猗古園》課程群。如語文學(xué)科“走在鴛鴦湖畔”，讓學(xué)生用攝影、用畫筆、用文字記錄下古猗園的麗質(zhì)；數(shù)學(xué)學(xué)科“我是小小數(shù)學(xué)家”，讓孩子們計(jì)算出古猗園的綠化覆蓋率，找找建筑對稱美；英語學(xué)科“Introduction of Guyi Garden”，請學(xué)生給國外游客介紹古猗園，做一回導(dǎo)游；思品學(xué)科“找尋愛國情”，讓學(xué)生參觀充滿愛國情懷的缺角亭；歷史學(xué)科“尋找身邊的歷史”，用眼睛去發(fā)現(xiàn)“猗猗古園”的各類史料，以圖文結(jié)合的電子小報(bào)形式呈現(xiàn)；生命科學(xué)考察“猗猗古園之綠”，讓學(xué)生找一找古猗園中植物品種；美術(shù)學(xué)科“猗園古建筑”，讓孩子們身臨其境，將最有特色的建筑物用照相機(jī)拍攝下來；信息科技“我愛家鄉(xiāng)的園林”，分小組收集資料，制作宣傳海報(bào)……經(jīng)過各學(xué)科的努力，學(xué)校形成了頗有特色的“漣漪式課程”，它以古猗園為圓心，各學(xué)科相互融合，課程豐富了，辦學(xué)特色濃郁了，學(xué)校內(nèi)涵提升了。

二、全力打造“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”，營造奮發(fā)向上的文化氛圍

聯(lián)合國教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“這是一個需要高度合作的時代，群體的力量，相互提攜，集體共勉，才會讓我們進(jìn)步。”

一流學(xué)科團(tuán)隊(duì)是學(xué)校實(shí)力和聲望的象征。如果沒有一流學(xué)科團(tuán)隊(duì)，就不可能創(chuàng)建一流學(xué)科。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要包括三個方面：學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教研組制度建設(shè)和學(xué)科教研組文化生長。

第一，促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，造就一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。毫無疑問，學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)好學(xué)科帶頭人、優(yōu)化學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)者、學(xué)科梯隊(duì)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)科帶頭人不僅要有比較高的學(xué)術(shù)水平，而且要心胸寬闊、包容性強(qiáng)，這是學(xué)科團(tuán)隊(duì)發(fā)展的必然要求。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，需要學(xué)校提供有效的管理和切實(shí)的保障。既要在工作中賦予學(xué)科教研組長明確的責(zé)任和義務(wù)，提高他們的地位和待遇，又要讓學(xué)科教研組長切實(shí)發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)作用，讓教研組長成為令人羨慕的職位。其次，結(jié)構(gòu)良好的學(xué)科梯隊(duì)是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的條件。一個學(xué)科僅有一兩個學(xué)科帶頭人是不夠的，還必須注意學(xué)科梯隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)，要注意培養(yǎng)一批杰出的學(xué)科骨干，使他們逐步具備學(xué)科帶頭人的水平和能力，促進(jìn)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

第二，建立有效的學(xué)科運(yùn)行機(jī)制，形成一套支撐學(xué)科發(fā)展的學(xué)科教研制度。根據(jù)筆者長期觀察，學(xué)科教研制度建設(shè)應(yīng)注意兩個方面：一是人員培養(yǎng)制度，如營造氛圍、創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)平臺，建構(gòu)既著眼于整體提高又有所傾斜的制度；二是學(xué)術(shù)活動制度，如備課制度、評課制度、聽課制度、質(zhì)量評價(jià)制度、培訓(xùn)制度、小課題研究制度、核心課題集體攻關(guān)制度、教改實(shí)驗(yàn)制度等。完善的學(xué)科教研制度有利于學(xué)科建設(shè)的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

第三，營造良好的教研氛圍，生成學(xué)科教研組文化。良好的教研氛圍是學(xué)科團(tuán)隊(duì)成長的沃土。要建設(shè)特色學(xué)科，必須創(chuàng)造一個良好的小環(huán)境，除了營造良好的“硬環(huán)境”之外，還必須特別關(guān)注“軟文化”建設(shè)，包括營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和奮發(fā)向上的文化氛圍。學(xué)科教研組成員間共同的意識、態(tài)度、習(xí)慣、行為方式等要素所凝聚而成的組織文化決定了組織的績效乃至影響力。學(xué)科教研組要有自己的價(jià)值追求與發(fā)展思路，要有進(jìn)取意識、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)意識，要致力形成獨(dú)特的思維方式與行為方式，進(jìn)而生成學(xué)科教研組文化和特色。當(dāng)然，我們還要特別注意學(xué)科資源建設(shè)和積累。沒有資源建設(shè)和積累，就無法生成學(xué)科的歷史，也就沒有學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展。

上海市嘉定區(qū)紫荊小學(xué)自2012年始推動了旨在促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“E-FP-R”研修模式，重塑了教師的專業(yè)精神形象，形成了良好的教研文化。（1）E-learning，這是一種海綿式研修方式。學(xué)校圍繞“提出教學(xué)看法、提煉教學(xué)主張、提升教學(xué)境界”，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛閱讀，圍繞教學(xué)主張之關(guān)鍵詞搜索，選擇有價(jià)值的信息，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)資源庫。（2）Face to face，這是一種淘金式研修方式?！懊鎸γ妗敝铝π纬啥鄬用娴膶I(yè)對話，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、提出建議、表達(dá)觀點(diǎn)、溝通想法、達(dá)成共識、形成合力、分享智慧。（3）Practice，通過創(chuàng)造性實(shí)踐凝煉教育智慧，這是一種體驗(yàn)式研修方式。教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和個人的教學(xué)主張，構(gòu)建起不同的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)行為。（4）Rethink，這是一種反思性研修。學(xué)校要求青年教師堅(jiān)持寫教學(xué)日志，成熟型教師堅(jiān)持寫主題式反思，研究型教師堅(jiān)持寫聚焦式敘事……學(xué)校通過搭建平臺，讓教師發(fā)現(xiàn)反思的價(jià)值。

三、用心改革“學(xué)科教學(xué)”，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

教學(xué)是“活動”形態(tài)的學(xué)科的核心組成部分，讓學(xué)科教學(xué)更具“品質(zhì)”是辦學(xué)提質(zhì)的追求。從中小學(xué)現(xiàn)實(shí)情況看，如何構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的觀念、思路、策略、方法與技術(shù)系統(tǒng)，這是一個尚未引起足夠重視然而又是極其重要的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域。

如何推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革？筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵在學(xué)科教研組。學(xué)科教研組要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，組織全體成員認(rèn)真梳理本學(xué)科在備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、輔導(dǎo)、檢測、評價(jià)、教學(xué)反思等方面的具體要求，形成本學(xué)科特有的制度和規(guī)范，制訂相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見。同時，要積極探索優(yōu)化教學(xué)過程的策略與方法，逐步形成具有本校特色的學(xué)科有效教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

這里面主要涉及給有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)命名、尋找經(jīng)驗(yàn)的理論“痕跡”、借鑒他者經(jīng)驗(yàn)的“有益成分”、開發(fā)操作的載體、形成一個蘊(yùn)含思想和操作的整體“框架”，以及經(jīng)驗(yàn)的“累積”和“完善”等六個關(guān)鍵問題。每一所學(xué)校、每一個學(xué)科都可以思考、都可以嘗試、都可以實(shí)踐。我們唯一要做的，就是要“旋轉(zhuǎn)180度”：從不思考到思考，從不命名到命名，從不學(xué)理論到洞察理論，從“閉門造車”到借鑒他者的經(jīng)驗(yàn)，從只有點(diǎn)滴做法到系統(tǒng)建構(gòu)，這些都是“旋轉(zhuǎn)180度”。如此，每一所學(xué)校、每一個學(xué)科都可以有自己的經(jīng)驗(yàn)！

筆者在學(xué)習(xí)西方有效教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，吸取我國教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)之關(guān)鍵要素，在上海市宜川中學(xué)附屬學(xué)校進(jìn)行了獨(dú)具特色的“一頁紙教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究?！耙豁摷埥虒W(xué)法”以“一頁紙”為表征，有六個操作載體：（1）“一頁紙通覽”是學(xué)科教學(xué)知識的載體和系統(tǒng)備課的工具。（2）“一頁紙導(dǎo)學(xué)”是學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，是從學(xué)習(xí)的角度理解教學(xué)。（3）“一頁紙反饋”根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的時機(jī)與恰當(dāng)?shù)男问?。?）“一頁紙作業(yè)”是針對課時目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容精、難度適宜的練習(xí)，做到輕負(fù)擔(dān)高效益。（5）“一頁紙學(xué)習(xí)”，編輯《有效學(xué)習(xí)36計(jì)》供本年級學(xué)生使用，是實(shí)實(shí)在在的學(xué)法指導(dǎo)。（6）“一頁紙勵志”是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、磨練學(xué)生學(xué)習(xí)意志、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的校本課程。

四、著力關(guān)注“學(xué)科學(xué)習(xí)”，推進(jìn)“貼心的”學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)

每一門學(xué)科都有不一樣的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)秀教師總是善于把握一門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)的目的是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變枯燥學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)、變低效學(xué)習(xí)為高效學(xué)習(xí)。

如何進(jìn)行學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)？我們認(rèn)為，學(xué)法指導(dǎo)首先必須聯(lián)系學(xué)科實(shí)際、教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，要有具體可行的方案及實(shí)施步驟，如學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)習(xí)診斷與問題解決。其次，學(xué)法指導(dǎo)要“貼心”，切忌會議式傳達(dá)與空洞說教，可以采取學(xué)法交流會的形式，或由教師介紹自己或他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，言傳身教；或由優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步生談學(xué)習(xí)體會，給人啟迪。再次，加強(qiáng)學(xué)法矯正指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會暴露出這樣或那樣的問題，教師對此必須有清晰的認(rèn)識，善于發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，并能指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)控。最后，要特別聚焦學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

上海市黃浦區(qū)盧灣第一中心小學(xué)在征集“我的有效學(xué)習(xí)一計(jì)”的基礎(chǔ)上，形成了基于學(xué)科的“有效學(xué)習(xí)36計(jì)”，如上課做到心到、眼到、口到；在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)；做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；睡前回憶當(dāng)天所學(xué)過的內(nèi)容；利用兒歌學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；趣味背誦法；學(xué)會精煉地梳理知識、歸納整理；學(xué)會整理錯題……這些學(xué)法指導(dǎo)很貼近兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生感覺“很管用”。

今天，我們要像重視教師培訓(xùn)那樣重視學(xué)法指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀念和思路，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、方法和技術(shù)系統(tǒng)，有效提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)科教研組要從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，開發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)，不斷提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

篇7

一、細(xì)致入微，做學(xué)員心靈的引導(dǎo)者。

2011年12月20日-2012年3月10日，我有幸參加了吉林2011年度國培計(jì)劃農(nóng)村幼兒園"轉(zhuǎn)崗教師（非師）"培訓(xùn)項(xiàng)目并承擔(dān)輔導(dǎo)員工作，在為期十二周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，不僅使我豐富了理論知識，完善了輔導(dǎo)員工作方法，同時也增進(jìn)了我對輔導(dǎo)員工作重要性的認(rèn)識。之前以為輔導(dǎo)員只是一個輔助角色，管理班級的日常事務(wù)、督促學(xué)員的學(xué)習(xí)、豐富他們的課外生活。通過學(xué)習(xí)我才真正認(rèn)識到，輔導(dǎo)員不僅是學(xué)員行為上的管理者，而且更重要的是心靈上的引導(dǎo)者。

本次培訓(xùn)活動我承擔(dān)的是長春市幼教二班的輔導(dǎo)工作。班級學(xué)員共有79人。在開班之初，學(xué)員遇到的首先是登錄問題，為了保證老師們的有問必答，我隨身帶有學(xué)員的相關(guān)信息，隨時把網(wǎng)址和賬號告訴他們，保證學(xué)員盡快登錄學(xué)習(xí)。對于學(xué)員在培訓(xùn)中遇到的一些技術(shù)問題，我能解決的認(rèn)真解決，不能解決的向技術(shù)支持咨詢或者是在QQ群里向培訓(xùn)項(xiàng)目的專家們請教后立即向?qū)W員反饋。對于需要提醒老師注意的事項(xiàng)，我充分利用公告欄目，把相關(guān)要求及時上傳到公告欄，保證每一位登錄的老師都可以了解到相關(guān)信息，并按要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。

在整個學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)真組織班級的學(xué)習(xí)工作。有的學(xué)員不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)員參與討論少，我理解他們的處境。都是一線教師，這對于他們來說是增加的一項(xiàng)任務(wù)，他們要付出一定的時間和精力。我總是先把相關(guān)人員的名單整理出來，給他們打電話，盡管有時候?qū)λ麄儾粷M意但在講話中我總是很客氣地提醒他們。對于多次通知仍不學(xué)習(xí)的學(xué)員我積極和管理員老師溝通，再通過其它途徑督促。經(jīng)過我們的共同努力，我班學(xué)員的參訓(xùn)率達(dá)到了100%。

二、春風(fēng)化雨，做學(xué)員成長的支持者。

在80多天的輔導(dǎo)過程中，我按照上級要求，每兩周天發(fā)一份簡報(bào)，向?qū)W校匯報(bào)學(xué)員的學(xué)習(xí)成績和存在問題。并通過QQ群公告、電子郵件、班級公告等多種方式向參培教師信息，讓他們在第一時間明確國培計(jì)劃、日程安排、看視頻的時間、地點(diǎn)，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟貼的方式、數(shù)量等培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)員的作業(yè)是我們考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)的見證，是老師們平時工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很值得學(xué)習(xí)和借鑒，所以，每一位學(xué)員的作業(yè)，我都認(rèn)真地看，慎重地下評語。90%以上的作業(yè)我都下了有針對性的評語。我想通過精短的評語，為老師們加油喝彩，讓老師們感受到國培的意義。對于不合要求的作業(yè)，我也決不手軟，嚴(yán)格把關(guān)作業(yè)質(zhì)量，我通常都是指出問題、提出建議才退回去讓學(xué)員重做。到今天為止，兩門課程作業(yè)所有學(xué)員都已提交。

作為輔導(dǎo)教師，我每天必須要先看課程視頻，再看課程簡報(bào)，認(rèn)真學(xué)習(xí)后才去看其他的培訓(xùn)資源，然后再去評價(jià)學(xué)員的作業(yè)并給每位學(xué)員寫評論，在學(xué)習(xí)的過程中有的教師態(tài)度不是很認(rèn)真，我都及時地和他們進(jìn)行心靈上的溝通，同時他們有不懂的地方我也耐心地進(jìn)行講解，常常使學(xué)員們心悅誠服，每每這時，我也倍感欣慰。通常只有利用晚上把班級簡報(bào)編輯好并發(fā)表，同時還要編寫班級公告，督促沒有學(xué)習(xí)的學(xué)員，有時還要聽到學(xué)員不理解的話語，有時真的很累，也很疲勞。但是我仍覺得很有成就感，并沒有遺憾。因?yàn)槲矣X得只要我們的一線教師能真正在本次活動中有所收獲，一切便是值得的。

三、潤物無聲，做學(xué)員學(xué)習(xí)的督促者

在培訓(xùn)過程中，多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)是認(rèn)真的，看視頻、交流研討、做作業(yè)、發(fā)表評論等等都很積極，我感覺到他們學(xué)習(xí)的收獲也是很大的，但是有個別學(xué)員做得不夠，甚至還有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我在班級簡報(bào)和班級公告中都指出來過，也許是他們太忙，只有在工作中抽出時間才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，要解決工學(xué)之間的矛盾有一定的困難。但是我依然為此十分痛心，因?yàn)樗麄儐适Я诉@么好的學(xué)習(xí)機(jī)會。雖然在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)員都能按時提交作業(yè)、積極參與討論，但由于種種原因，仍有少部分學(xué)員經(jīng)過多次提醒仍不上線學(xué)習(xí)。對此，我從不放棄，真正做到了不厭其煩。在3月份的時候，我看到有兩名學(xué)員的總成績不及格，主要問題是他們的作業(yè)分?jǐn)?shù)低，評論和發(fā)帖數(shù)量過少。在他們都要放棄的時候，我打電話給他們，建議把作業(yè)退回，他們再認(rèn)真做一次提高分值；另外提醒他們參與作業(yè)互評；最后再多參與討論，看別人的帖子，自己多發(fā)帖子。在我的耐心提醒下，這兩名學(xué)員都找到了努力的方向，最終都達(dá)到了合格成績，使我班的合格率達(dá)到了100%。

國培學(xué)習(xí)結(jié)束前夕，我的主要工作是督促未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)員做好最后的學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)員的各項(xiàng)表現(xiàn)如實(shí)完成學(xué)員的成績評定；根據(jù)全班的學(xué)習(xí)情況推薦優(yōu)秀學(xué)員。至此，我班79名學(xué)員中總成績達(dá)到90分以上的已有15人，合格率達(dá)100%。其中施紅梅、崔建勇、王艷梅、趙天姝、徐微、郭春英、楊晶、勾玉茹8人被推薦為優(yōu)秀學(xué)員。我自己與被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

這期培訓(xùn)，我們長春二班的學(xué)員以優(yōu)異成績完成了國培的學(xué)習(xí)任務(wù)。我班共制作班級簡報(bào)五期，提交作業(yè)158份，活動設(shè)計(jì)方案154個，第一次優(yōu)秀作業(yè)5份，第二次優(yōu)秀作業(yè)8份，優(yōu)秀教育活動方案6個，"我的教學(xué)故事"50個，班級論壇發(fā)帖268個，推薦"我的教學(xué)故事"20個，推薦研修日志20個，推薦優(yōu)秀活動設(shè)計(jì)方案6個，精華帖4個。

篇8

關(guān)鍵詞： 教師教育網(wǎng)站 國內(nèi)外 建設(shè)與應(yīng)用

一、問題的提出

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育是理論研究和實(shí)踐探索的重要問題，也是熱點(diǎn)問題。這不僅是信息技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果，而且建立在教師教育研究成果基礎(chǔ)之上。首先，采用互聯(lián)網(wǎng)有潛力擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)的范圍，能夠以較少的成本培養(yǎng)更多的教師。其次，互聯(lián)網(wǎng)的泛在性，網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容和形式的豐富性，使得教師隨時隨地更靈活地采用更適合自己的方式學(xué)習(xí)。再次，近年來，教師教育逐漸轉(zhuǎn)向“情境化”的視角，即教師的學(xué)習(xí)發(fā)生在特定情境中，教師學(xué)習(xí)需要社會性的支持，教師的認(rèn)知分布于人與工具之中。要創(chuàng)造“情境化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)都能夠?qū)崿F(xiàn)。教學(xué)視頻尤其將教師置于真實(shí)的教學(xué)情境之中；互聯(lián)網(wǎng)也能夠利用電子郵箱、公告板及論壇等方式將教師和學(xué)習(xí)同伴、專家連接起來，互相分享專業(yè)知識和技能；教師的認(rèn)知不僅分布在教師個體內(nèi)，而且分布在與教師進(jìn)行交互的同伴、專家及多媒體教學(xué)材料之中[1]。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的潛力進(jìn)行教師教育，是國內(nèi)外教師教育的重要舉措。比如我國國培計(jì)劃明確要求“有效利用互聯(lián)網(wǎng)和移動學(xué)習(xí)等手段，加快教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，深入開展線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，努力探索教師終身學(xué)習(xí)新路徑。要完善網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)功能，改進(jìn)集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，確保三者有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)用結(jié)合”[2]。

可見因應(yīng)時展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教師教育已經(jīng)成為教師教育不可或取的方式，而教師教育網(wǎng)站在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它直接決定教師教育的質(zhì)量。基于以上理由，筆者對國內(nèi)外典型的教師教育網(wǎng)站進(jìn)行比較研究，以互相借鑒，取長補(bǔ)短，完善我國教師教育網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用，最終促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高。教師教育是指對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，包括職前教育、入職教育和在職專業(yè)發(fā)展等一系列連續(xù)的過程。

二、國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的比較

（一）網(wǎng)站選擇標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)站的選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面，即應(yīng)用范圍較廣、符合教師教育情境化的趨勢和充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。

首先，應(yīng)用范圍廣。應(yīng)用范圍廣的網(wǎng)站說明其在現(xiàn)實(shí)的教師教育中發(fā)揮比較大的影響力。研究這種網(wǎng)站的優(yōu)勢，能夠?yàn)槠渌W(wǎng)站的建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)的可參考的有益經(jīng)驗(yàn)。另外，從教師教育發(fā)展的趨勢及充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢方面分析這種網(wǎng)站建設(shè)的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)不足，以更好地發(fā)揮這類網(wǎng)站的示范引領(lǐng)作用。

其次，符合教師教育情境化的趨勢。有的網(wǎng)站雖然在現(xiàn)實(shí)的教師教育中不像前一類網(wǎng)站那樣有影響力，但是卻代表未來教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的趨勢和未來，研究這類網(wǎng)站具有重要的啟發(fā)和推廣意義。

最后，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的新技術(shù)，這些信息技術(shù)與教師教育有效融合應(yīng)用提供技術(shù)在教師教育應(yīng)用上的新趨勢。這類網(wǎng)站為從信息技術(shù)角度入手，研究新技術(shù)在教師教育上的應(yīng)用提供有益的啟示，因此非常值得研究。

（二）代表性網(wǎng)站

遵從上述網(wǎng)站的選擇標(biāo)準(zhǔn)，采用多來源交互定位篩選法，通過專家推薦，閱讀《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》、《學(xué)習(xí)科學(xué)中的視頻研究》經(jīng)典文獻(xiàn)，再根據(jù)這些經(jīng)典文獻(xiàn)及核心人物，查找國內(nèi)外核心期刊，根據(jù)以上線索進(jìn)行重點(diǎn)追蹤，筆者選擇國內(nèi)外有代表性的網(wǎng)站進(jìn)行分析。

1.TIMSSVIDEO（http：///）。TIMSSVIDEO是TIMSS（The Third International Mathematics and Science Study）項(xiàng)目的網(wǎng)站。該網(wǎng)站是加州大學(xué)洛杉磯分校和卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會的一個項(xiàng)目，受到威廉和弗洛拉?休利特基金會和加布里埃爾及保羅?羅森鮑姆基金會的資助。該網(wǎng)站目前把TIMSS視頻研究中收集到的視頻案例中的53個公之于眾。在網(wǎng)站上，不僅可以看到53個視頻，而且可以看到與視頻播放的時間相對應(yīng)的英文轉(zhuǎn)錄、教師對視頻的評論，以及對應(yīng)教材和與視頻相關(guān)的各種資源。這個網(wǎng)站可以為教育研究者、教師、教育行政人員及所有對不同國家教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的人所用。該網(wǎng)站由加州大學(xué)洛杉磯分校的Jim Stigler博士及他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建并管理，主要欄目是TIMSS項(xiàng)目的研究過程和研究報(bào)告；數(shù)學(xué)視頻課例和科學(xué)視頻課例。要觀看該網(wǎng)站的視頻不必注冊，但是如果想通過該網(wǎng)站進(jìn)行交互性的學(xué)習(xí)，就必須注冊，這樣可以使用類似書簽這樣的交互工具，也可以在論壇中發(fā)帖。當(dāng)前TIMSSVideo網(wǎng)站正在與Zaption網(wǎng)站進(jìn)行合作。Zaption是一個基于網(wǎng)絡(luò)的工具，利用Zaption可以非常容易地給學(xué)生分配視頻或者視頻片段，插入問題和討論，在分析界面跟蹤其他人的回應(yīng)，并對回應(yīng)進(jìn)行分析，這使得基于視頻的學(xué)習(xí)更具有交互性，讓學(xué)習(xí)者的收獲更大。為了滿足TIMSS視頻愛好者離線開展基于視頻的學(xué)習(xí)，Sam Stigler開發(fā)一個App，蘋果手機(jī)用戶需要花費(fèi)9.99美元下載該App，并可以下載53個教學(xué)視頻，利用App對視頻進(jìn)行標(biāo)注。

2.eSTEP項(xiàng)目網(wǎng)站（the Elementary and Secondary Teacher Education Program，http：///）。該網(wǎng)站是由威斯康辛大學(xué)（University of Wisconsin）和羅格斯大學(xué)（University of Rutgers）的學(xué)習(xí)科學(xué)研究者合作開發(fā)出的能實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)建在線課程及活動的工具。eSTEP課程包括一個超媒體圖書館，應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)概念于教學(xué)，并與教師的課堂錄像數(shù)據(jù)庫連接在一起。eSTEP設(shè)計(jì)者希望豐富職前教師的理論認(rèn)識，借助工具幫助他們將這些知識與他們可能遇到的真實(shí)情境聯(lián)系起來[3]。

3.DIVER項(xiàng)目（Digital Interactive Video Exploration &Reflection，http：// diver .stanford.edu）網(wǎng)站。DIVER項(xiàng)目由斯坦福大學(xué)的Roy Pea教授主持開發(fā)，得到美國國家科學(xué)基金的資助。它最核心的理念是“引導(dǎo)性注意”，即通過一個虛擬的攝像機(jī)在原有的視頻上選取畫面，作為質(zhì)性分析的對象和研究證據(jù)，選取的畫面單獨(dú)生成一個XML文件，而不是一個單獨(dú)的視頻文件。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對一個畫面或者一段視頻，從多個角度進(jìn)行分析和反思，以理解教學(xué)的復(fù)雜性。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)為了支持視頻分析，在分析的視頻案例中加入案例背景信息，為教師提供分析的框架等學(xué)習(xí)支持[4]。

4.Teacherscape項(xiàng)目網(wǎng)站（http：//）。該網(wǎng)站是斯坦福大學(xué)Roy Pea教授主持的Teacherscape科研項(xiàng)目的一部分，曾受到美國國家科學(xué)基金會的支持，當(dāng)前已經(jīng)發(fā)展到商業(yè)化運(yùn)作階段。該項(xiàng)目運(yùn)用自主研發(fā)的360度全景攝像機(jī)，可以全面記錄課堂中發(fā)生的教學(xué)事件，同時采集教師和學(xué)生的聲音，并可以在后期從不同聲道播放。該項(xiàng)目網(wǎng)站不僅記錄了優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，而且有教師對自己教學(xué)視頻的反思、專家評價(jià)、學(xué)生作業(yè)樣例，以及其他與教學(xué)相關(guān)的多媒體資源，這種一體化的資源能夠比較全面地表征教學(xué)的實(shí)踐。該網(wǎng)站還提供教師自我反思和自我評價(jià)工具及空間，以通過自我反思與評價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。該項(xiàng)目會定期通過免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)研討會，就教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行集體分析和討論，還利用網(wǎng)站長期開設(shè)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)分課程[5]。

5.跨越網(wǎng)站（http：///kuayue）。該網(wǎng)站是北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”項(xiàng)目研究成果的一部分。該項(xiàng)目受到我國教育部的資助。該網(wǎng)站主要包括小學(xué)和初中的，十幾個省市、香港特區(qū)及新加坡等多個實(shí)驗(yàn)區(qū)不同版本教材的優(yōu)秀課例，同時還有基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展全國研討年會的優(yōu)秀論文集。課例內(nèi)容包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、專家點(diǎn)評、教學(xué)反思、學(xué)生作品等內(nèi)容。課例集中體現(xiàn)了跨越式教育教學(xué)理念，按照年級、學(xué)科和教材版本進(jìn)行分類，自成體系，頗具規(guī)模，影響力比較廣泛，是我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究與實(shí)踐探索的見證。

6.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)（）。該網(wǎng)站版權(quán)歸高等教育出版社有限公司，由北京暢想數(shù)字音像科技股份有限公司提供技術(shù)支持。從該網(wǎng)站主頁可以看到，應(yīng)用該網(wǎng)站進(jìn)行國培的省份包括河北、新疆、江西、廣西、河南、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林、貴州、四川、湖南和山西等12個，具有示范性，影響范圍很廣。網(wǎng)站包括德勝工作坊、資訊中心、培訓(xùn)課程、精品資源、個人中心、交流論壇、國培大講堂、主題研修日、云上書院、每周話題等欄目。每個學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)研修過程大體包括完成主線活動（以聽專家講座為主）、選修課學(xué)習(xí)、生成性資源發(fā)表、研修日志、微課上傳等。該網(wǎng)站聘請的專家都是國內(nèi)重量級的理論專家和實(shí)踐專家，為教師理論和教育政策的理解和提高提供堅(jiān)實(shí)的保障，而且網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)性很強(qiáng)，緊緊圍繞教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。精品資源的分享，以及專家的答疑，教師之間的交流和討論，教師的自我反思，都對教師加深對教學(xué)的理解有非常重要的作用。

7.遼寧省信息技術(shù)與課程整合視頻案例網(wǎng)（http：///）。該網(wǎng)站主管單位是遼寧省教育廳，主辦單位是遼寧省電化教育館，版權(quán)歸沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。該網(wǎng)站錄制的視頻案例涵蓋小學(xué)、初中和高中各個年級，各個學(xué)科，錄制的畫面和聲音都非常清晰。該網(wǎng)站與遼寧省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件網(wǎng)，多媒體軟件應(yīng)用教程學(xué)習(xí)平臺，遼寧省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有機(jī)組合在一起，為遼寧省的教師信息技術(shù)與課程整合能力的提升提供有力的支撐。

8.教師博客群。蘇州教育博客群、浙江海鹽教研室教師博客、廣州天河部落和山東淄博新課程網(wǎng)絡(luò)是我國頗有影響的四大教師博客群。教師利用博客建立在線專業(yè)發(fā)展共同體，共同分享資源、進(jìn)行教學(xué)反思，討論教學(xué)問題，包括課堂教學(xué)、教研活動和工作計(jì)劃等。因此，這些網(wǎng)站成為一種資源共建共享的形式，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供了社會支持，也體現(xiàn)了教師認(rèn)知的分布式屬性[6][7]。但有研究者認(rèn)為，這些網(wǎng)站上教師之間的互動交流深度不夠、缺乏促進(jìn)教師反思的支持，以及版塊與內(nèi)容的相關(guān)度低、鏈接失效等一些技術(shù)方面都還有待加強(qiáng)和完善[8][9][10]。

（三）網(wǎng)站的比較

為了深入了解國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，為我國教師教育網(wǎng)站建設(shè)提供有益的參考，下表對上述8個網(wǎng)站進(jìn)行比較。

從以上比較可以看出，國外的網(wǎng)站建設(shè)更注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，教研活動的開展是緊密結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)反思、教學(xué)研討，但是不同的項(xiàng)目網(wǎng)站由于目的不同，因而各具特色。TIMSSVIDEO注重國際間教學(xué)的比較，以相互借鑒。eSTEP由于面向職前教師，尤其注重教學(xué)理論與可能遇到的真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系。DIVER和TEACHER都是由Roy Pea教授主持開發(fā)，其引導(dǎo)性注意理念和新技術(shù)應(yīng)用特色明顯（包括全景攝像機(jī)，視頻注釋技術(shù)等）。國內(nèi)的網(wǎng)站的設(shè)計(jì)也注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，不同的網(wǎng)站各具特色?？缭骄W(wǎng)站，提供包括教學(xué)視頻在內(nèi)的一體化資源，更方便教師模仿、借鑒和應(yīng)用?；A(chǔ)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)，專家的水平國內(nèi)領(lǐng)先，理論學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，政策水平高，且切中教育教學(xué)要點(diǎn)，也注重教師教學(xué)反思與交流，以及理論成果在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)自上而下的特點(diǎn)。遼寧省信息技術(shù)與課程整合視頻案例網(wǎng)，教學(xué)視頻畫面和聲音效果都很好，教學(xué)課件質(zhì)量很高，并配以其他教學(xué)資源，與教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)緊密結(jié)合，可以說是省級層面教育信息化推進(jìn)的典型案例。教師博客群，體現(xiàn)了教育教學(xué)資源共建共享的新思路，是從教研室層面，從基層推進(jìn)教育信息化，利用信息化手段提高教師教學(xué)水平的范例。可以說國內(nèi)的教師教育網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用都發(fā)揮了網(wǎng)站建設(shè)者的優(yōu)勢，體現(xiàn)了各自的特色。

三、結(jié)論與建議

（一）利用關(guān)鍵教學(xué)事件的理念建設(shè)和應(yīng)用教師教育網(wǎng)站

通過國內(nèi)外比較，可以看出國外的教師教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密的特點(diǎn)，教師的教學(xué)反思與研討建立在教學(xué)視頻的支持之上，使得反思更具有針對性。國內(nèi)的教師教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的緊密程度方面尚待加強(qiáng)，設(shè)計(jì)思路主要體現(xiàn)為自上而下和自下而上兩條路徑。自上而下，從理論到實(shí)踐的技術(shù)理性思路，這與反思性實(shí)踐家的教師教育新理念有一定程度的背離；自下而上，問題從實(shí)踐中，但是缺少理論專家的介入，難以把握教師教研的方向和科學(xué)性。筆者認(rèn)為，大衛(wèi)?特里普提出的關(guān)鍵教學(xué)事件的理論非常具有啟發(fā)性，即通過創(chuàng)造關(guān)鍵教學(xué)事件，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來[11]，因此，基于教師教育網(wǎng)站的教研，一般要有理論專家、實(shí)踐專家和教師本人的介入，或者，開發(fā)其他能夠達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密連接的基于教師教育網(wǎng)站的教研方法。

（二）科學(xué)合理規(guī)劃國培、省培、教研室、校本教研幾個層面教師教育網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用

從以上國內(nèi)教師教育網(wǎng)站比較可以看出，國培、省培、教研室教師教育網(wǎng)站都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和特色，而且不能相互替代，體現(xiàn)出相互補(bǔ)充的關(guān)系，因此，科學(xué)規(guī)劃幾個層面的網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用將是非常重要的，這可在一定程度上避免教師教育的重復(fù)浪費(fèi)及漏洞。

（三）自主研發(fā)教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的新技術(shù)

TIMSSVIDEO網(wǎng)站開發(fā)Zaption視頻分析技術(shù)、移動App技術(shù)，DIVER和Teacherscape網(wǎng)站開發(fā)了視頻注釋技術(shù)、全景攝像技術(shù)，這些技術(shù)的運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)教師教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合提供有力的支撐，我國應(yīng)該自足研發(fā)相關(guān)新技術(shù)。

（四）探索教師教育網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的長效運(yùn)作機(jī)制

國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用過程，花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，如何充分利用這些資源，讓這些資源長期在教師教育中發(fā)揮作用，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，是國內(nèi)外都要認(rèn)真面對的問題，其中Teacherscape進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作的例子值得借鑒。

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[2]教師廳[2016]2號.教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知[Z].

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[8]王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009，（12）：40-43+79.

[9]朱榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的培育研究[D].江西師范大學(xué)，2009.

[10]于學(xué)寧.基于教師博客平臺的教師教學(xué)反思的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)信息技術(shù) 校本教研

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

近年來，隨著我市教育投入的不斷加大，特別是對信息技術(shù)教育的投入，基本上我市所有的農(nóng)村中心小學(xué)及片校都具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的基本條件，也都開設(shè)了信息技術(shù)課。在教育設(shè)備基本達(dá)標(biāo)的同時，信息技術(shù)課程卻走向了“邊緣”，面臨著各種各樣的問題，急需行之有效的教研來引領(lǐng)這一學(xué)科的發(fā)展。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的教學(xué)研究活動。通過推進(jìn)有效的校本教研來引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)成長，筆者認(rèn)為是解決目前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)所面臨的一系列問題的有效途徑。下面筆者就這方面問題談一些看法。

1 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)校本教研現(xiàn)狀及成因

1.1 沒有開展或難以開展

（1）小學(xué)信息技術(shù)課得不到應(yīng)有的重視。這是一個普遍的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校壓縮電腦課時或占用電腦課已成家常便飯。如此一來，規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就不能如期完成，或只是走過場，根本沒有落實(shí)。信息技術(shù)校本教研更是無暇顧及了。

（2）當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師任務(wù)繁重。除了按大綱完成教學(xué)任務(wù)外，信息技術(shù)教師往往還承擔(dān)著其他一些工作，如機(jī)房維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理和協(xié)助其他學(xué)科教師開展多媒體教學(xué)等，甚至還有兼任其他課程的。上信息技術(shù)課成了副業(yè)，本末倒置，這使得本欲開展校本教研的教師心有余而力不足。

（3）對于目前大多數(shù)學(xué)校來說，特別是農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)教師人數(shù)偏少，有的學(xué)校甚至只有一名，而且不是專職的。這都使得校本教研只能成為一句口號。

1.2 過于形式，實(shí)效性低

我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，每次正在進(jìn)行市教研觀摩課時，前來聽課的教師都能做到認(rèn)真聽課，做好筆記。但當(dāng)上課教師進(jìn)行說課、反思或讓聽課教師評課時，聽課教師要么就悄悄地走開了，要么就坐著一言不發(fā)。一年一度的市教研會成了上課者和主持人的獨(dú)角戲。市級教研會摩尚且如此，鎮(zhèn)內(nèi)、校內(nèi)教研效果可想而知。

1.3 重技輕教，主題錯位

平時教師在各類聚會及信息技術(shù)教師群中交流時，交流的往往都是技術(shù)方面的問題，對于課堂教學(xué)方面問題的研究則很少。很多教師很注重自身專業(yè)技能水平的提高，具備了相當(dāng)專業(yè)的信息技術(shù)專業(yè)知識，但對課堂教學(xué)卻不愿多花時間。他們認(rèn)為解決技術(shù)問題的緊迫性似乎強(qiáng)于解決課堂教學(xué)問題的緊迫性。這也跟目前農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師的定位不清有關(guān)。我們首先是教師，然后才是信息技術(shù)教師。我們的“主業(yè)”是教學(xué)。對于小學(xué)信息技術(shù)教師來說，掌握靈活實(shí)用的教法，無疑比掌握高深的編程語言更具有實(shí)際價(jià)值。

1.4 形式老化，不合潮流

縱觀各校教研和各級教研，教研形式不外乎是聽課、集體備課和上觀摩課。大多教研都成了為應(yīng)付檢查而進(jìn)行的“空殼”活動，缺少明確的價(jià)值目標(biāo)，缺少一些有用的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這樣的教研年復(fù)一年，原地踏步式地簡單重復(fù)著。

小學(xué)信息技術(shù)教研出現(xiàn)以上幾種情況，存在著種種因素，有著深層次的原因。首先主要是因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課程定位不夠清晰。由于開設(shè)時間短，理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐研究相對較少，信息技術(shù)成為副課中的“副課”。其次就是信息技術(shù)教師定位不夠清晰，他們往往對技術(shù)發(fā)展本身的關(guān)注比研究教學(xué)方式、方法及其學(xué)科發(fā)展方向更有興趣。長此以往，信息技術(shù)教師即從學(xué)科教師的身份變成學(xué)?！凹夹g(shù)服務(wù)員”，學(xué)科教學(xué)水平得不到提高，信息技術(shù)學(xué)科本身也會被人淡忘。最后就是由于信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)體系不健全。

2 對策及建議：搭建信息技術(shù)校本教研平臺

針對信息技術(shù)校本教研存在的問題，以校本教研理論為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)的教研現(xiàn)狀，本著以“如何推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)校本教研，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，筆者提出一些簡單的設(shè)想，主要從三個方面來闡述。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)為平臺，進(jìn)行自我反思

反思不是一般意義上的回顧，或者是簡單的對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的審視，而是反省、探究教學(xué)活動中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式。自我反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

對于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師來說，可以撰寫個人教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）或開通信息技術(shù)教師博客群。博客平臺最好用在有一定影響力的區(qū)域，而且建議所有信息技術(shù)教師在同一平臺中建立博客。通過反思，教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和對教學(xué)現(xiàn)象有獨(dú)立的、創(chuàng)造性的見解，從而克服教學(xué)中的被動性、盲目性，提升教學(xué)活動的自主性、目的性，實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)水平的提高。

2.2 互相開放，互相提高

強(qiáng)調(diào)自我反思是校本教研的最大特點(diǎn)，但還要對其他教師開放自己，主動地與其他信息技術(shù)教師進(jìn)行合作性的探討，可以是跟其他學(xué)科教師一起探究問題，共同分享經(jīng)驗(yàn)。這種互相開放的活動形式可以是學(xué)校組織的，如師徒結(jié)對、發(fā)展共同體等，也可以是自發(fā)的互相學(xué)習(xí)。例如，在教研課前進(jìn)行課前會議，討論如“這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？怎樣讓學(xué)生學(xué)會？你如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)？你將做什么？學(xué)生將做什么？”等問題。課后再進(jìn)行一次會議，對課前會議上提出的問題進(jìn)行重新審視解答。除此之外，還有其他一些活動方法，如指導(dǎo)幫助，讓具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績的骨干教師（學(xué)科帶頭人），指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。這些無疑會為信息技術(shù)教學(xué)注入新的活力。

除了經(jīng)常性的聽課，集中備課以外，也可以建立小學(xué)信息技術(shù)教師QQ群，這無疑是大家研討教學(xué)的重要途徑之一。它的特點(diǎn)有目共睹，具有即時性，可定期開會交流，擺脫空間的限制。也可建立信息技術(shù)教研論壇，建議由各教研大組成員互相積極配合，每周或每月確定一個教研主題進(jìn)行討論研究，為農(nóng)村廣大信息技術(shù)教師的網(wǎng)上研修提供平臺。另外，每學(xué)期應(yīng)舉行鎮(zhèn)內(nèi)或教研大組內(nèi)的教學(xué)論文、課件、學(xué)生電腦作品等評比，促進(jìn)各片校交流，促進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

種種開放式的互助是建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是校本研究最本質(zhì)的活動形式。只有通過這種群體性的研究方式，才能改革信息技術(shù)教學(xué)研究中“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的局面，信息技術(shù)教師群體的專業(yè)才能有所發(fā)展，有所提高。

2.3 信息技術(shù)課程更需專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本教研的介入。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中；二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問題，分析問題，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。

例如，對于以鎮(zhèn)為范圍的農(nóng)村信息技術(shù)校本教研，建議由鎮(zhèn)中心小學(xué)或教研片出面邀請若干信息技術(shù)教學(xué)專家和技術(shù)專家，擔(dān)任本鎮(zhèn)信息技術(shù)教研的顧問，或在教研論壇中擔(dān)任評論員或?qū)＜医M成員，對本鎮(zhèn)的信息技術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。各信息技術(shù)教師可每月將教學(xué)中的典型疑難問題集中，通過網(wǎng)絡(luò)提交專家，接受專家指導(dǎo)。在條件許可的情況下，可以邀請專家來校，通過主題講座、上觀摩課等形式，直接指導(dǎo)交流。通過這一系列的專業(yè)引領(lǐng)，相信廣大農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師會有燦爛的明天。

3 結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已進(jìn)入了一個新時代。隨著農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)校本教研實(shí)踐的展開，廣大信息技術(shù)教師對校本的認(rèn)識會越來越清晰，也會有越來越多的教師參與到其中，有更多的專家學(xué)者走進(jìn)校本教研，平等參與，真正成為教師的知心朋友。只要信息技術(shù)教師自身肯努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視信息技術(shù)校本教研，群策群力，一定能掃除障礙，克服困難，走出一片新天地。

（浙江省臺州市白云小學(xué)，浙江 臺州 318001）

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】特級教師;信仰;幸福;夢想

【中圖分類號】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）35-0031-03

【作者簡介】莫祥慧，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225200）教師、揚(yáng)州市特級教師、高級教師。

人不怕走在黑暗里，就怕自己心中沒有陽光。朱自清先生說：教育者須對教育有信仰心，如宗教之于教徒。他以學(xué)識和人格給我們作了榜樣，引我們領(lǐng)悟：能普照每一個教育者身心的陽光，是心中的教育信仰。

筆者是一名青年教師，也是揚(yáng)州市特級教師（揚(yáng)州市人民政府頒發(fā)），嚴(yán)格意義上來說，是一名行走在特級教師夢想之路上的青年人，對特級教師稱號有一種莫名的敬畏之心和一種羨慕與敬仰之情。在筆者的成長道路上，周邊的特級教師作為優(yōu)秀教師的代表，他們懷著對學(xué)生深沉的愛，讓教育行為扎根在人性發(fā)展的基石上;他們用個體獨(dú)特的堅(jiān)強(qiáng)和溫暖，面對任何艱難困苦，始終義無反顧地行走在追求教育卓越的路上。這樣的執(zhí)著孵化著筆者的信仰，催生著筆者的教育理想，筆者期待能沿著他們的足跡，尋找到教育的幸福彼岸花！

一、責(zé)任是特級教師信仰行走的標(biāo)簽

筆者常思忖特級教師能成長發(fā)展為傳播知識、啟迪智慧、完善人格為一體的優(yōu)秀群體，究竟是什么讓他們走在了教育的最前沿，成為師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家？

1.對學(xué)生的責(zé)任。每個特級教師的特點(diǎn)和特長有所不同，有的擅長班級管理，有的教學(xué)技藝超群，有的積極參與教育科研，著書立說;有的全面發(fā)展，教育、教學(xué)與科研都出成果，成為當(dāng)?shù)亟逃绲念I(lǐng)軍人物。不論他是哪一種類型的特級，也不管他們每個人成長的足跡、對人生的感悟、對教育理解的角度有所不同，但有一點(diǎn)卻是相同的，那就是對學(xué)生的愛。筆者常常感動于李吉林老師充滿激情的話：“我愛兒童，一輩子愛！”“我在愛孩子中，漸漸長大了，懂得了一個老師的責(zé)任。我把這種愛，升華為自己的理念，又把它細(xì)化為自己的行為?！钡拇_是這樣，沒有愛就沒有教育！從愛出發(fā)，呵護(hù)兒童的身和心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、思想、身體、情感及生活的方方面面，才能成為走進(jìn)兒童心靈的好教師！

在教育活動中，教師常常會跨越學(xué)科的界限，成為孩子們閱讀工程的建構(gòu)者（推薦文學(xué)、科學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等各類讀物，豐富孩子的閱歷），成為孩子們情感傾訴的溝通者（課內(nèi)外停留于孩子群中，認(rèn)真傾聽，做他的朋友），成為孩子們解決困難的好助手（幫他解決學(xué)習(xí)生活甚至家庭生活的困難）……筆者堅(jiān)信兒童一旦與老師建立“親情”，就能愉快高效地開展小學(xué)生活。兒童幸福了，老師也才會獲得幸福！只關(guān)注分?jǐn)?shù)的老師，是教書匠;只關(guān)注學(xué)科的老師，沒有寬廣的教育視野！只有對學(xué)生生命成長、身心發(fā)展、素質(zhì)修養(yǎng)懷著深切關(guān)懷的教師，才會有“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的教育追求，也才會最終成長為特級教師。

2.對學(xué)科教學(xué)的責(zé)任。每個特級教師均“對所教學(xué)科具有系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，“在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新或在教學(xué)法研究、教材建設(shè)中成績卓著?！币孕W(xué)語文特級教師為例，“情境教學(xué)”“主題教學(xué)”“板塊教學(xué)”“詩意語文”等等，都是經(jīng)歷過日雕月琢，以學(xué)生言語實(shí)踐為本，教孩子歸真、求善、向美的語文教學(xué)流派，是特級教師用畢生智慧為我們詮釋的高專業(yè)水準(zhǔn)！

走在這條向往之路上，筆者努力讓自己也具備這份鮮明的專業(yè)化“特”征：聚焦教材，對語文學(xué)科進(jìn)行分文體研究，對同一文體進(jìn)行分級段研究;聚焦教法學(xué)法，對課堂教學(xué)對話模式進(jìn)行嘗試、創(chuàng)設(shè)……十多年里，筆者一直堅(jiān)定地執(zhí)著于語文教學(xué)研究，在市級、區(qū)級的各種平臺上學(xué)習(xí)、磨煉！從不把教書的自己看作“參考書”的傳聲筒，從不把課堂當(dāng)作一成不變的幾段論。筆者追求對教材的個性解讀，追求對教學(xué)發(fā)展的不斷跟蹤！常常告誡自己：“傳道”不是“統(tǒng)一答案”，“文化育人”應(yīng)該“百花齊放”。筆者期待：有一天，自己的語文課也像一首歌、一首詩，那是師生相互融合、共同寫就的，它精準(zhǔn)、無痕、高效地啟迪孩童心靈。

3.教育推動的責(zé)任。如果特級教師僅僅把自己磨煉成了一個會教課的老師，那還不能算是一個真正的特級教師。特級教師應(yīng)當(dāng)是甘心為本校、地方乃至全國教師專業(yè)化發(fā)展作貢獻(xiàn)的專業(yè)人才。被稱為“國寶”的全國首批特級教師霍懋征老師，用她的實(shí)際行動詮釋了這一點(diǎn)。她從教60多年，80歲高齡以后仍壯心不已，積極響應(yīng)國家號召，支持西部教育，送教上門，親自編著了全國第一套贛教版農(nóng)村小學(xué)語文教材，把多年積累的教育教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地奉獻(xiàn)給祖國人民。

特級教師的精神沖擊、建構(gòu)著筆者的教師精神圖騰。讓筆者作為一名意氣風(fēng)發(fā)的骨干教師靜下心來，低下頭去，目光從自身完善投射到團(tuán)隊(duì)合作。筆者擔(dān)任了校級“名師工作室”、區(qū)級“名師工作室”的指導(dǎo)教師，在與校內(nèi)外老師們的共同研究中一起進(jìn)步;擔(dān)任了“集團(tuán)校長辦公室主任”，參與到集團(tuán)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中，在管理層面與校長、老師們一起仰望教育的星空……扎根學(xué)科，執(zhí)著教育，這份對文化傳承的責(zé)任，對育人大任的擔(dān)當(dāng)，使筆者皈依的教育信仰開始清晰。

二、堅(jiān)持是特級教師信仰行走的方式

“與其坐而論道，不如面壁參禪”。要想真正從心底產(chǎn)生信仰，沒有執(zhí)著的修煉，僧侶悟不了禪。顧明遠(yuǎn)先生說：“21世紀(jì)是一個學(xué)習(xí)化時代，教師的知識與觀念的自我更新顯得比以往任何時代都更加迫切。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者?！碧丶壗處熤詮钠胀ń處熤忻摲f而出，正是因?yàn)樗麄冇小叭娍蓨Z帥，匹夫不可奪志也”的職業(yè)堅(jiān)守。為此，筆者也一直以“水滴石穿、木鋸繩斷”自勉。

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)和反思。筆者以為這是卓越教師區(qū)別于普通教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。人與人之間本質(zhì)的競爭力是――學(xué)習(xí)力，要想成為特級教師，需有絕對自覺自主學(xué)習(xí)的能力。知識總量和知識流量要寬廣，深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)積淀應(yīng)令學(xué)生欽佩，令同行嘆服;知識增量也需迅速緊跟時代，汲取各種教育教學(xué)理論的精華，及時完成知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝;知識革新要富有個性，理論需與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中不斷反思，檢驗(yàn)理論，不盲目遵從某個流派，有所選擇，更要有所創(chuàng)新。筆者深感學(xué)習(xí)和反思可以促使自己不作墻頭蘆葦，隨風(fēng)搖晃，不追求時髦，務(wù)求實(shí)效，不固執(zhí)己見。學(xué)與思，是教學(xué)相長的源頭活水，是因循守舊中的永恒革命。

2.勇于磨課到磨心。課堂，是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵載體，只有聚焦課堂，才能抓住根本?；仡櫣P者的教師路，也是從課堂教學(xué)的競賽中起步、發(fā)展的。是課讓筆者有了“為得一環(huán)節(jié)，捻斷三根須”的推敲歷程，是課讓筆者有了“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的焦慮、矛盾、孤獨(dú)，但也是這種磨煉，催生了自己在課堂中的精致追求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的突圍突破，獲取了在省市乃至全國獲獎的珍貴經(jīng)歷，也由此獲得了職業(yè)自信和職業(yè)幸福！所以，磨課的最大價(jià)值，不在課本身，而在備課中磨心的全過程。

3.堅(jiān)持風(fēng)格與個性。一個有思想、有理論、有創(chuàng)造精神的特級教師，與別的老師絕對是有區(qū)分度的。比如于永正老師語言的幽默風(fēng)趣，孫雙金老師朗誦的澎湃激情，王崧舟老師的詩意吟哦，都各具風(fēng)格。這種獨(dú)特的從教風(fēng)格，是他們的教育理想在課堂教學(xué)上的一種反映。

成為揚(yáng)州市特級教師后，筆者也渴望形成自己的教學(xué)風(fēng)格。筆者急切地加入了本市教研員陳萍老師的研究團(tuán)隊(duì)，在那里與省市級特級教師一起搞研究，從他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)、磨煉經(jīng)歷、個性堅(jiān)守中汲取旺盛的學(xué)習(xí)動力，尋找發(fā)展路徑。又參加教科所組織的各類研修活動，與各縣區(qū)的教科研專家一起闡述個人思考，碰撞火花……專家與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，讓筆者厘清著方向，堅(jiān)定著信念，夯實(shí)著功力，筆者的行走道路開始寬廣起來。筆者對風(fēng)格有了更清晰的理解：風(fēng)格是扎實(shí)地練功，穩(wěn)實(shí)地上課，靠實(shí)地讀寫積淀出來的;風(fēng)格需要秉承為兒童服務(wù)的宗旨，結(jié)合個性特點(diǎn)，日琢夜磨。有了感悟和理解，筆者對自己的風(fēng)格逐漸有了確認(rèn)――“無痕教學(xué)”將是筆者的風(fēng)格！當(dāng)然，風(fēng)格非一蹴而就，它需要更深入地研究兒童、研究教材、研究教學(xué)，因勢順導(dǎo);需要更高超的教學(xué)基本功，更行云流水的環(huán)節(jié)組織，更豐富多彩的教學(xué)策略來呈現(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在行走中的筆者堅(jiān)信，風(fēng)格必將逐漸生成！

三、立言是特級教師信仰行走的追求

《左傳》中說：太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽。萬世師表孔子，宣講人倫道德，自己以身作則，此為“立德”;培養(yǎng)教育了賢人七十，弟子三千，開創(chuàng)了儒家學(xué)派，此為“立功”;發(fā)表了若干經(jīng)典語錄，此為“立言”。特級教師的“特”也師從先圣，他們擁有一個共同的宏大理想――立言：著書立說，影響教育，惠及學(xué)子，流芳千古。

1.研教不止。特級教師必須是“雙翼齊飛”“兩輪驅(qū)動”，教得出色，研得創(chuàng)新，對選定的研究方向“咬定青山不放松”。對于筆者而言，自覺雖然課上得不錯，但如果只滿足于“教而不述”，讓閃現(xiàn)的教學(xué)思想零落成碎片，最終也將曇花一現(xiàn)，無跡可尋。因此一直以來筆耕不輟，及時記錄，以留下行走的足跡！當(dāng)前，更是投身于課題研究，主持參與了5個省市級以上課題研究，在研究中力求做真、做實(shí)，力圖研究出對本集團(tuán)、本地區(qū)乃至更廣范圍內(nèi)一線教師有啟發(fā)作用的教育教學(xué)成果。在擔(dān)任教科室主任期間，本人被評為“揚(yáng)州市優(yōu)秀教科室主任”，學(xué)校也被評為“揚(yáng)州市教科研示范?！?。

2.誨人不倦。特級教師常常不是“一枝獨(dú)秀”，他的身邊“春色滿園”。成為市特之后，筆者作為名師工作室的指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)著集團(tuán)內(nèi)以及區(qū)級名師工作室成員，進(jìn)行主題研究，在主題研究中迅速提升年輕老師的專業(yè)素養(yǎng)。這樣的“帶徒”活動富有“長期”性、“計(jì)劃”性、“針對”性、“系列”性，并輔以規(guī)范的“考核評估”。帶徒中，筆者使用“最直接、最高效”的方式“手把手”帶徒弟，從備課、說課、上課、課堂管理、輔導(dǎo)學(xué)生等各個環(huán)節(jié)細(xì)心指點(diǎn)，無所圖、無保留讓老師們獲得真知。多名徒弟獲得過市、區(qū)級賽課一等獎，逐步成長為市級、區(qū)級骨干教師。

3.輻射不息。在信息時代，特級教師們除了通過自己發(fā)表的紙質(zhì)論文影響教育教學(xué)，還積極開設(shè)個人博客，建立網(wǎng)站、網(wǎng)頁，更迅速、無邊界地傳播教育教學(xué)思想、教學(xué)案例、讀書筆記或反思日志等。