導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研修日志，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學(xué)生可理解的語言輸入，提高學(xué)生接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想像、判斷和推測的能力，增強語言的分析加工能力，進而豐富英語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創(chuàng)作能力。為提高學(xué)生的聽力，在教學(xué)中我一直堅持以下方法： 1、堅持用英語組織教學(xué)，除非用英語解釋不清楚時。

2、避免說一句英語，翻譯一句。但是需要教師善于使用適當?shù)闹w語言。

3、盡可能用正常的語速教學(xué)。不要故意放慢速度，否則顯得發(fā)音不標準，也不利于學(xué)生聽力培養(yǎng)。用正常語速對老師來說更是挑戰(zhàn)，我們可以通過聽錄音、聽廣播、看電影、練朗讀等方式來讓自己的發(fā)音語速更地道。

4、課文錄音是很好的聽力訓(xùn)練的材料，要讓學(xué)生合上書聽，可以出示適當?shù)膯栴}幫助學(xué)生更好的理解文本。

5、要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè) 文化 中日 啟示

現(xiàn)如今，“就職難”已經(jīng)成為當今熱門的社會話題，恰逢今年又值就業(yè)的冰河期，作為即將步入企業(yè)就職的畢業(yè)生，如何為自己增加籌碼，如何做到知己知彼，成功的進入理想企業(yè)呢？我們首先要做的就是去了解各自的企業(yè)文化。筆者在2012年暑假有幸到日本櫪木縣小山市的一家做教育培訓(xùn)和人才派遣的公司，進行為期兩個月的實習(xí)研修，希望能將自己的所見所感匯集出來，為即將進入國企或者日企的畢業(yè)生們提供完善的信息指導(dǎo)以及理論分析。同時也期待通過的對兩國文化差異的分析進而促進兩國人民的交流和相互理解。

一、企業(yè)文化

企業(yè)文化是指在一個企業(yè)中形成的某種文化觀念和歷史傳統(tǒng)，共同的價值準則、道德規(guī)范等。將各種內(nèi)部力量統(tǒng)一于共同的指導(dǎo)思想和經(jīng)營哲學(xué)之下，匯聚到一個共同的方向。在這樣的工作的哲學(xué)觀念的指引下，一個個企業(yè)百家爭鳴，百花齊放，共同推進了國家生產(chǎn)力的發(fā)展。但由于文化背景和處世哲學(xué)的不同，國與國之間會產(chǎn)生不同的生產(chǎn)模式和生產(chǎn)力水平。下面我們就要結(jié)合中日企業(yè)文化的不同，探尋其背后的原因和民族性格。

二、中日企業(yè)價值觀的不同

在中國，地大物博的國家文化使得中國人有一種自信，即什么都愿意嘗試，都敢于探索的民族性格。但由于長期的經(jīng)濟落后，使得中國人更渴望成功，更渴望財富，所以企業(yè)一般都會以盈利為目標去開展工作。在這期間就會出現(xiàn)一些為了追求利潤不顧環(huán)境以及子孫后代的行為。而在日本，其國土只有我們的二十六分之一，而且要時刻驚心地震的發(fā)生，使得日本人養(yǎng)成了事事小心謹慎，不張狂的民族性格。但是，對于日本人來說，追求利益不是工作的首要目的，他們更強調(diào)企業(yè)責(zé)任，強調(diào)企業(yè)對社會，乃至全人類的責(zé)任。我去日本實習(xí)時是夏季，公司規(guī)定28℃是空調(diào)設(shè)定的最低限度；定期將廢棄的紙張送到指定的回收地點。而且我發(fā)現(xiàn)每個人的辦公桌旁都會陳列幾本書，從管理學(xué)到心理學(xué)，從教育到計算機，廣而不雜。由此可以看出日本人有隨時學(xué)習(xí)和善于思考的習(xí)慣。因此，勤勞好學(xué)精神使得日本企業(yè)充滿活力，也可以說正是這種精神產(chǎn)生了獨特的“日本式經(jīng)營模式”。

三、中日企業(yè)管理理念的不同

在中國，政治思想會隨時滲透到工作中，國家的針政策也會成為指引我們的生產(chǎn)生活的向?qū)?。即中國企業(yè)，國家的身影時刻出現(xiàn)在工作中，讓我們時刻保持為國家發(fā)展做貢獻的動力，也可以說先國家后企業(yè)，再個人的這樣一種層次感。所以有時候我們往往只是做好自己的工作就容易滿足了。而在日本的實習(xí)期間，每天社長的父母會安排接送我們上下班，早上員工自覺集體掃除。由此可見，日本人不僅僅自己將公司當做家，甚至連社長及其父母也為了公司盡著自己的一份力。在這里公司并不大于個人，而是公司與個人甚至是他的家庭都結(jié)合成一個整體。這是一種十分純粹的忠誠感以及貢獻精神。

四、中日企業(yè)規(guī)范的不同

在中國，雖然我們總強調(diào)規(guī)則，但是人為能動性有時大于規(guī)則。所以有人稱中國是人際關(guān)系最復(fù)雜的社會，中國企業(yè)重視人情，輕于規(guī)范。而日本是一個十分遵守規(guī)范制度的國家，在公司各項規(guī)章制度也是十分完善健全，我實習(xí)的公司會規(guī)定上班必須著正裝，因為從服裝上的嚴格規(guī)范是對客戶的尊敬；日本人素以“規(guī)矩繁雜”著稱，因此拜訪客戶回來都要寫“業(yè)務(wù)記錄” 以及給客戶的“返信”，這是對自己工作的總結(jié)以及對客戶的禮貌。工作中要隨時向上司匯報自己工作進程。下班前提交“業(yè)務(wù)日記”，總結(jié)今天完成的任務(wù)以及記錄明天的計劃。這些都是日本獨特的企業(yè)規(guī)范。

五、中日企業(yè)等級制度的不同

在中國，雖有一定的上下等級，但未及日本之明顯，中國企業(yè)的上司不論在辦公出行還是生活水平方面都要享有與其職位相匹配的待遇。像專門的主任辦公室，經(jīng)理專用車等。在日本公司雖有嚴格的前輩后輩等級觀念，對前輩和上級都要用敬語，交給的任務(wù)也必須要認真完成。但其不同于中國的是，在出行方面，很多上司會選擇公交，地鐵，新干線出行。在日本人來看出行工具與身份不再是掛鉤的，選擇公共交通既省去堵車時間，又綠色環(huán)保。在當下，這種意識也正是我們需要學(xué)習(xí)的地方。

六、給當今畢業(yè)生的四條建議

1.評價員工的首要標準是對企業(yè)忠誠度。在現(xiàn)代的日企，雖然終身雇傭制名義上已經(jīng)取消，但跳槽仍不能太頻繁，并且在下次應(yīng)聘時要給出令人信服的理由。因為在日本企業(yè)家眼中，對前一個公司棄若敝履的人，絕對不值得信賴。

2.在日企若想長期發(fā)展，穩(wěn)居中游是最優(yōu)策略。這條規(guī)則尤其適合初入職場的大學(xué)畢業(yè)生。在日本人潛意識中，如果一個人過分熱衷于自我表現(xiàn)，不但會招致同事反感，而且上司也會感到威脅從而無情打壓?！澳拘阌诹诛L(fēng)必摧之”的中國哲學(xué)道理同樣適用于日本企業(yè)。

3.虛心從細小瑣碎事情做起。新人剛進公司，一般都會安排做一些瑣碎細致的工作，很多人覺得無聊，殊不知這正是考驗員工的第一步。然后才開始放手讓其去干一些重要的事情。這種從每件事情成功與否，來決定下一件事情是否分配給特定員工的做法，看似不合理，實則是嚴格要求員工集中精力完成好每項工作，進而提高企業(yè)效率。

4.不率先創(chuàng)新，但是需要注重細節(jié)。日本的企業(yè)家們多事風(fēng)險規(guī)避者。他們常常是將歐美企業(yè)研制出的新技術(shù)斥巨資購買，然后在極短時間消化吸收并用領(lǐng)先全球的工藝迅速生產(chǎn)產(chǎn)品，而且產(chǎn)品的品質(zhì)和價格都優(yōu)越于歐美競爭對手。所以說對那些行大事不拘細節(jié)的人們來說，在日企一定要認真謹慎，因為上司們習(xí)慣從細節(jié)來考察員工。

七.結(jié)語

綜上所述，通過對比中日企業(yè)文化的不同以及總結(jié)出來的建議，不難分辨出各自國家的民族性格以及企業(yè)特點，正是這些企業(yè)各自的獨特點讓我們即將就職的畢業(yè)生們對國企以及日企的大致輪廓有了一定的認識。也提前了解了各自的企業(yè)的文化以及氛圍。因此在當今就業(yè)難的時期，我們通過中日企業(yè)文化對比，可以調(diào)整之前認識的不足，為順利進入日企做好充足的準備。同時。我們在互相學(xué)習(xí)企業(yè)文化，優(yōu)勢互補，學(xué)習(xí)日本企業(yè)文化中的精華部分，結(jié)合我國自身條件，也為我國企業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液，進而推動了我國整體的發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘承烈.中日企業(yè)文化薈萃[M] .北京：企業(yè)管理出版社，48

篇3

【關(guān)鍵詞】南昌市 高校 全日制 健康 體育活動

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活條件越來越好，以至于人們都忽略了運動的重要性。高校的碩士研究生需要有健康的身體來進行更好的學(xué)習(xí)和工作，在現(xiàn)今的高校中，只有重視休閑體育和學(xué)生的健康狀況，才能保證學(xué)生有一個健康的身體。本文采用一般的調(diào)查方法，進行“南昌市高校全日制碩士研究生休閑體育與健康狀況調(diào)查研究”的研究，以達到最初的研究目的，促進南昌市高校全日制碩士研究生體育活動的正常運行。

一、研究背景

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)今生活中，人們漸漸忽略了健身的重要性。尤其是在一些高校的學(xué)習(xí)生活中，只重視學(xué)習(xí)，忽略了體育運動。其實，高校的學(xué)生必須要有一個健康的身體才能做好平時的學(xué)習(xí)和工作。面臨平時巨大的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，休閑活動和體育運動可以有效的緩解壓力，使人們擁有更健康的身體。重視研究生的體育休閑與健康狀況是學(xué)校的主要事項之一，加強研究生的休閑體育運動，增強高校碩士研究生的體質(zhì)，以提高研究生的生活質(zhì)量、緩解研究生的壓力，是學(xué)校要感知的問題。

現(xiàn)今社會，壓力過大，需要正常的緩解壓力，才能得到更好的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，對高校研究生碩士的休閑體育和健康狀況的研究很重要。本文以南昌市為例，進行分析研究，以達到預(yù)期的目的，緩解碩士研究生的學(xué)習(xí)和生活壓力，促進學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)現(xiàn)今的高校發(fā)展狀況來看，我國的高校對體育運動的重視程度不高。我做南昌市的碩士研究生中，男女研究生存在著很明顯的差異，男研究生明顯好于女研究生，這樣來說一般男研究生的健康狀況會比女研究生好一些，這樣來說，需要在性別這一方面進行改善。南昌市碩士研究生的健康狀況不容樂觀，絕大部分的學(xué)生健康狀況都不好，戶外活動參加的很少。

南昌市的研究生的消費情況比較低，導(dǎo)致無法在運動方面投入較多的錢財，這就需要南昌市的高校多多開展關(guān)于運動的活動，鼓勵同學(xué)們參加戶外活動，鍛煉身體，提高自身的素養(yǎng)。

三、舉例分析

下面就對我國南昌市的研究生碩士的健康狀況進行調(diào)查研究，通過調(diào)查問卷法、文獻資料法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等方法進行研究，得出以下的調(diào)查結(jié)果：

（1）南昌市的男女研究生存在著嚴重的差異，男研究生的健康狀況要明顯好于女研究生，男研究生在體育用品的投資上比女研究生要多，并且在休閑運動上花費的時間也比較多，這也就導(dǎo)致了南昌市研究生男女在健康狀況上存在的差異逐漸明顯。

（2）南昌市高校全日制碩士研究生的健康狀況不容樂觀，他們一般的空暇時間很多，參加戶外活動和健身運動的時間卻很少，久而久之，研究生就出現(xiàn)了一系列的身體狀況。

（3）南昌市全日制高校中，缺乏休閑體育的氛圍，學(xué)生都在忙著學(xué)習(xí)卻忽略了運動，導(dǎo)致校園內(nèi)沒有運動的氛圍，學(xué)生的健康狀況不容樂觀。

（4）為了推動南昌市全日制高校碩士研究生的體育消費水平的發(fā)展，南昌市開展了許多有關(guān)體育運動的項目，為了鍛煉南昌市高校生的身體，加強研究生體育消費、體育運動的發(fā)展，設(shè)置了各種類型的休閑體育項目，增強研究生對運動的興趣，以達到鍛煉研究生身體的預(yù)期目的。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在南昌市高校中，有百分之十七的人認為體育課是沒有必要設(shè)置的，他們認為體育課會影響他們的學(xué)習(xí)，簡接的占用了他們的學(xué)習(xí)時間。而對體育課的設(shè)置保持中立態(tài)度的占百分之二十八，覺得有必要設(shè)置體育課，以達到督促他們鍛煉身體的人占據(jù)了百分之五十五，這樣來說，南昌市高校的學(xué)生對體育課并不是持著厭惡的態(tài)度，更是說明了，大部分的高校在沒有開設(shè)研究生的體育課的前提下，更是要重視學(xué)生的身體健康狀況，加強鍛煉，多參加休閑體育活動，以達到研究生身體鍛煉的需求，從而改善南昌市高校研究生的身體健康狀況。

同時，調(diào)查結(jié)果顯示，南昌市高校研究生的閑暇時間充裕，閑暇時間在三個小時以上的人占百分之三十七，閑暇時間在兩個小時至三個小時以內(nèi)的人占百分之二十四，閑暇時間在一個小時至兩個小時的占百分之二十二，閑暇時間在一個小時以下的占百分之九，沒有閑暇時間的占百分之八。這個調(diào)查結(jié)果，明顯將研究生的閑暇時間展示出來。

以上結(jié)果表明，大多數(shù)的研究生擁有充裕的閑暇時間，這些時間可以用來鍛煉身體，可是大部分的學(xué)生都把時間消費在上網(wǎng)上，看電影、逛街、玩游戲等，這樣的生活習(xí)慣導(dǎo)致南昌市高校的研究生忽略了鍛煉，造成了身體出現(xiàn)狀況，這就要求高校需要開展體育運動項目來督促學(xué)生鍛煉身體。本人本著學(xué)習(xí)的目的進行論文的寫作，希望盡自己的微薄之力，激發(fā)南昌市高校生鍛煉身體的興趣，以達到改善南昌市高校研究生的身體健康狀況的目的。

四、結(jié)論

近年來，我國高校的碩士和研究生越來越多，高學(xué)歷的人群占比重越來越多，所以說，高校群日志碩士研究生休閑體育與健康狀況的調(diào)查和研究很重要。本文主要以南昌市全日制碩士研究生為研究對象，采取調(diào)查問卷法、文獻資料法等研究方法，對高校研究生的健康狀況進行調(diào)查研究。大部分的高校在沒有開設(shè)研究生的體育課的前提下，更是要重視學(xué)生的身體健康狀況，加強鍛煉，多參加休閑體育活動，以達到研究生身體鍛煉的需求。希望南昌市高校能開展一些休閑運動項目，以達到督促高校研究生鍛煉身體的目的。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力；網(wǎng)絡(luò)研修；校本實踐；教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，以信息化促進教育現(xiàn)代化正成為推動基礎(chǔ)教育改革的重要途徑，而信息技術(shù)在教師工作中已經(jīng)成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國教師研修網(wǎng)承擔(dān)的“國培計劃”――全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)為縮影，從管理和輔導(dǎo)的角色出發(fā)，探究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本實踐的創(chuàng)新措施，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)、促進教師專業(yè)技能發(fā)展和提升

研修教師先后聆聽了專家們有關(guān)教師信息技術(shù)運用能力提升工程的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術(shù)運用能力提升工程項目的實施，通過專家深入淺出、生動形象的講解，使研修者比較全面地學(xué)習(xí)了有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)理論，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)運用能力提升工程標準及實施方案，教育信息化規(guī)劃的內(nèi)容、方法和策略，^域信息化套餐課程建設(shè)，信息技術(shù)下的校本研修，遠程培訓(xùn)的質(zhì)量管理，培訓(xùn)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用，項目管理與方案設(shè)計等內(nèi)容；初步了解和學(xué)習(xí)了有關(guān) “翻轉(zhuǎn)課堂”“微視頻”等一些世界頂級的教育模式，以及國內(nèi)對這種教育模式的嘗試應(yīng)用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)更新和優(yōu)化

（一）互動交流、提升教師業(yè)務(wù)水準

首先，個人工作室是實現(xiàn)教師自我反思和個人知識管理的空間，每個教師都可以撰寫日志，規(guī)范管理自己的資源。將自己的教學(xué)隨筆，教學(xué)故事，教育理論，班主任工作經(jīng)驗，教學(xué)反思，學(xué)生作品及心情故事等等方面的內(nèi)容編輯在個人日志中，展示自己的工作生活。

其次，學(xué)校及時在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)組織教育教學(xué)主題活動，鼓勵教師參與問題討論，如“信息技術(shù)與學(xué)科整合”“課件微課制作”“授課經(jīng)驗”“聽課評價”和“教育教學(xué)隨想”等，教師通過發(fā)帖、轉(zhuǎn)帖的方式進行學(xué)習(xí)、交流。在互動交流中，教師都獲益匪淺，教師對教育的認識，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發(fā)展，在參與討論中提高，從而增強了教師的專業(yè)意識，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為教師學(xué)習(xí)、交流、研究的真正平臺。

（二）反思感悟，夯實教師深度學(xué)習(xí)。個人日志資源（博客、成長筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統(tǒng)……）以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過教育教學(xué)敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話語權(quán)還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代?！?/p>

三、線下校本實踐、促進教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

首先以“賽”為載體的校本實踐舉措。構(gòu)建以“競賽評比”為驅(qū)動、以“有目標的學(xué)，有成果的用”為核心、將培訓(xùn)目標與學(xué)校的教研活動及各級、各類賽事整合起來，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學(xué)中的問題，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實現(xiàn)學(xué)有所贏，學(xué)有所用。例如：我們將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與國家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動結(jié)合起來，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評比等活動結(jié)合起來，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促用”的目的，認真開展線下校本實踐的研修，把常規(guī)教學(xué)研究和校本研究有機結(jié)合起來，開拓創(chuàng)新，大膽探索，實施校本研修牽動戰(zhàn)略，推進校本教研進程，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，“課題”為引領(lǐng)的校本實踐舉措。學(xué)校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導(dǎo)方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，然后通過反思、學(xué)習(xí)、探究、提煉，提出值得研究的問題，形成課題，再通過研究解決問題。所謂“校本科研教研化”指學(xué)校的一切科研課題都應(yīng)該以服務(wù)“校本教研”和教育教學(xué)實踐為宗旨，都應(yīng)該與“校本教研”或教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，這樣才有生命力。

綜上所述，通過“研、訓(xùn)、用”三位一體的培訓(xùn)方式，把國培任務(wù)、學(xué)校的校本研修與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，教師且思且學(xué)、且學(xué)且行，讓課堂充滿新氣象，體會到“技術(shù)為我所用 教學(xué)因我而變”的內(nèi)涵與意義，并收獲別樣的精彩，實現(xiàn)研修常態(tài)化、本土化。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中教師專業(yè)化成長的三個核心要素：教師個人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專業(yè)化引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程初見端倪，培養(yǎng)碩果頗豐。這些成績的獲得離不開教師們的辛勤勞動，更離不開網(wǎng)絡(luò)研修平臺的幫助。我們會繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)研修的模式，使其在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

篇5

學(xué)習(xí)語文不是簡單地重復(fù)。從字到詞再到句子，在學(xué)習(xí)課文的過程中我們都要用心安排，經(jīng)過時間累計，學(xué)生才有知識的積累。學(xué)生的身邊到處都有語文學(xué)習(xí)的機會，比如聽別人講話，看電視，聽廣播，看墻上的標語、廣告等這個就要看我們曾經(jīng)指導(dǎo)過他們嗎，因為他們畢竟是孩子，你不說他是不會知道的。我們這樣做了，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)語文并不難，漸漸的他們會愛上語文。

我的研修日志

這次學(xué)習(xí)，消除了我的顧慮，新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學(xué)生樂學(xué)程度就大不相同，教學(xué)效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，語文教學(xué)“為學(xué)生服務(wù)”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學(xué)生的求知要求，時時從學(xué)生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學(xué)習(xí)方式，也影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學(xué)習(xí)，對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我所在的班級，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學(xué)者那里學(xué)到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。學(xué)習(xí)的過程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實實在在的?？纯次疑磉叺睦蠋?，他們執(zhí)著的如同小學(xué)生，認真，虛心，好學(xué)，教師的責(zé)任心與好學(xué)的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]科學(xué)探究能力，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)生物教師而言，都是一場新的革命。作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，進行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學(xué)生的評價，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以我應(yīng)抓住每一天，每一節(jié)課，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)，思考，研究，積極主動地參與到課程改革中，從各方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己。培訓(xùn)中，老師們富有啟迪的話語，令人耳目一新的見解，精彩的點評，生動的舉證，全新的理念，無不使我震撼；老師們的學(xué)識、儒雅無不使我敬畏，他們引領(lǐng)我對語文教學(xué)改革進入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在提升，視野也逐漸敞亮，內(nèi)心似乎走向了光明。

篇6

一、基本概況

名師工作站的建設(shè)可以充分利用本省、本地區(qū)的優(yōu)秀資源，本著共享、交流、探討等，試引領(lǐng)和促進教師教育教學(xué)方式、思維方式、工作方式和生活方式的改變。

我們在培訓(xùn)結(jié)束后，回到單位的第一時間就加入了江西省中學(xué)名師工作站的QQ群和中學(xué)英語學(xué)科工作群，熟悉建站流程，同時，對工作室欄目的設(shè)置、內(nèi)容的定位進行了認真地考慮，同時積極邀請本地區(qū)教學(xué)骨干加入團隊，利用集體智慧，營造氛圍，引領(lǐng)本地區(qū)教師共同成長。

二、基本功能

江西省名師工作站功能比較強大，既有通常的文章管理，又新增了博客、學(xué)習(xí)圈、網(wǎng)摘功能。這樣我們能及時交流工作站成員間的成果，使網(wǎng)絡(luò)研修成為中學(xué)英語教師教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成源。

在欄目建設(shè)上，我們目前已經(jīng)開設(shè)了成果展示、同步教學(xué)、團隊介紹、研修日志、學(xué)術(shù)交流、工作簡報、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計、能力訓(xùn)練、讀書日志、團隊成員主頁等一級欄目，樹立了“以理論為先導(dǎo)，研修博學(xué)，推動教師專業(yè)成長”的工作室發(fā)展宗旨。

在運用當中，遇到任何問題都直接向QQ群里的網(wǎng)站技術(shù)人員請教，從中也學(xué)到了不少的建站知識，包括對一些常見問題的處理、欄目的設(shè)置、文件的上傳等。

三、研修主題

在實際運用中，我們充分發(fā)揮名師工作站“時間上是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、空間上是進城學(xué)習(xí)、方式上是拜師學(xué)習(xí)”。充分利用名師的優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合學(xué)科課程標準和一線教師需求，定期開展主題式研修活動，幫助教師分步學(xué)習(xí)或解決教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題。

工作站目前確定的主題是教學(xué)評價和網(wǎng)絡(luò)平臺運用。主題的選定一方面綜合了廣大教師的實需求，另一方面工作站的團隊成員在這些方面都有很多成功的經(jīng)驗，工作站站長成文輝教師主持了省級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對校本教研實施指導(dǎo)與管理的研究》（課題編號：KM07-0317），并被評為江西省優(yōu)秀課題。除此之外還承擔(dān)了2006-2007年國家級重點課題《英語中考的效度、信度和可操作性研究》（屬全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目重點課題），所撰寫的系列相關(guān)論文先后發(fā)表，多次應(yīng)邀在全省中考英語復(fù)習(xí)研討會上作主題報告。

四、發(fā)展前景

在上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，在工作站全體團隊成員的共同努力下，在廣大教師的積極參與下，我們要將工作站打造成為我們學(xué)科課堂教學(xué)與研究的訓(xùn)練場、教學(xué)資源共享空間站、英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展和成長的給養(yǎng)所、在參與積淀中提升的研修之家。

五、活動組織

為了確保研修質(zhì)量，提高活動的有效性，我們采取了多種形式以適應(yīng)不同教師的需求，主要包括：（1）輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合；（2）采取集中與分散相結(jié)合，以分散為主；（3）站長指導(dǎo)與自我實踐相結(jié)合，以自我實踐為主；（4）專家傳授與互相研討相結(jié)合，組織專題講座。

我們還定期召開工作站團隊成員主題教研活動，發(fā)揮工作站集體智慧，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學(xué)、送教下鄉(xiāng)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式展開工作站的研究成果，解決教師在教與學(xué)過程中遇到的問題，充分發(fā)揮工作站對本地教學(xué)的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。

六、資源建設(shè)

根據(jù)工作站的定位，我們在開展工作站資源建設(shè)時，對資源的處理進行了劃分：指導(dǎo)性資源、教學(xué)性資源、輔資源。

教學(xué)性資源主要指與教學(xué)同步的資源，包括同步練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。這類資源主要是為參與研修的教師或關(guān)注網(wǎng)站的家長和學(xué)生提供教與學(xué)上的方便，同時也是希望大家在使用所提供的教學(xué)性資源當中找到相同的研修主題或交流分享的話題。比如，工作站的同步教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計等欄目。

輔資源主要是指那些為提高教師自身專業(yè)水平和能力的資源，隨著課改的不斷深入，各方面對教師的要求也越來越高，為了能幫助教師不斷適應(yīng)這方面的要求，我們專門提供了這方面的資源，如，工作站中的學(xué)術(shù)交流、能力訓(xùn)練，當然這類資源也同樣適用于學(xué)有余力的學(xué)生使用。

這樣一來，我們的工作站不僅僅局限于一個教學(xué)資源性工作站，而是真正地要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的“傳、幫、帶”作用，走指導(dǎo)性、教學(xué)性、輔三類資源相結(jié)合的綜合研修網(wǎng)站之路。

七、活動安排

根據(jù)工作站的研修主題，我們在活動組織上主要作了如下安排：

1.調(diào)查英語教學(xué)評價中的共性問題，細化研修主題，根據(jù)主題確定研究方案并開展課題研究，定期召開工作站成員的調(diào)度會，有計劃地開展工作。

2.結(jié)合全縣“三名”工程，以名師培訓(xùn)對象為主，有針對性地進行課堂教學(xué)實踐。

3.跨學(xué)科、跨年段，組織團隊成員和縣教育名師一同深入課堂，實地進行聽課、評課、共同探討，加強團隊成員與縣教育名師之間的交流，借助優(yōu)質(zhì)資源豐富研修成果。

4.通過工作站定期開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、論壇、答疑，及時解決基層教師在教學(xué)中的問題。

5.分段小結(jié)，認真反思，推廣優(yōu)秀的研修成果。

八、工作目標

“成文輝英語工作站”剛剛起步，與其他工作站相比，還有很多地方做得不夠好。但是，我們將不斷學(xué)習(xí)、群策群力，將工作站的各項工作做得更好。

篇7

一、何謂教師研修共同體

“共同體”是一個社會學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關(guān)系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式，并特別強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。

教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實際問題為切入點， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標，強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現(xiàn)共進共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠離真實的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓(xùn)方式方法。改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調(diào)走進教育現(xiàn)場，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達到的目標或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團隊歸屬感與文化認同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項目策劃要求。強調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。

訓(xùn)前調(diào)研問題單

不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機制。

3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣?！笆濉币詠?，長沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標導(dǎo)向、注重互動生成、強化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構(gòu)了以“實踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標視野下的語文教學(xué)設(shè)計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進行動的培訓(xùn)課程體系，基本實現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務(wù)驅(qū)動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠程培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實踐，促進學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。

5.跟進指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)?？梢允沁h程網(wǎng)絡(luò)跟進，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實施導(dǎo)師制的跟進服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對學(xué)員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標與研修內(nèi)容，進行定點式跟進，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓(xùn)

基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學(xué)員體驗到成長的快樂與自我實現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 經(jīng)驗 智慧

教師可以通過行動研究的途徑促進自身的專業(yè)成長。教師的行動研究具體包括教師學(xué)習(xí)、教師研究與教師寫作。教師學(xué)習(xí)是教師研究的基本前提，教師寫作是教師研究的動力。

沒有教師學(xué)習(xí)，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動研究將不會啟動；沒有教師寫作，教師就不可能獲得他人的建議和意見，行動研究也不會走得太遠。

一、教師學(xué)習(xí)

1.拜師。學(xué)問有先后，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)水平和業(yè)余水平是有差距的。如果教師不具有專業(yè)水平，他可以謙虛地向?qū)＜艺埥?。教育領(lǐng)域的專家并非那些大學(xué)的教授或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員，就某個學(xué)科的教學(xué)而言，真正受歡迎的專家往往是教研員、學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。這些專家的建議是重要的，而且往往是以非語言的、“師傅帶徒弟”的方式表達出來的。

2.閱讀。教師曾經(jīng)是“讀書人”，可一旦做了教師之后，卻少有人還在延續(xù)讀書的習(xí)慣。除了讀書之外，教師還應(yīng)該有一些基本的“讀圖”習(xí)慣，可閱讀的圖像至少包括“教育電影”、“教育電視”和“教育錄像”等。

“書”與“圖”各有自己的優(yōu)勢。對于某些教師來說，“教育圖像”較之“教育名著”可能更具有可讀性。然而，圖像雖然顯得形象直觀，但帶有強迫的審美方式；書本雖然不如圖像形象直觀，卻能給讀者留出想象的空間。

3.研修。除了拜師與閱讀之外，教師也可以選擇正式的學(xué)歷教育。正式的學(xué)歷教育常常因其形式化遭受指責(zé)，但正式的教育也有它的可愛之處。比如，它給人提供一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，這個地方往往是環(huán)境優(yōu)美的大學(xué)；它讓人可以系統(tǒng)地傾聽講座，還可能聆聽到“大師”的聲音。人才的評價標準之所以常常看重學(xué)歷是有理由的，不能說擁有高學(xué)歷就一定是高水平的人才，但普遍而言，正規(guī)的學(xué)歷教育對人的綜合素質(zhì)是有積極影響的。

二、教師行動

教師學(xué)習(xí)雖然具有某種獨立的價值，但教師學(xué)習(xí)的最終目的是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。如果教師學(xué)習(xí)之后，能夠用新的觀念來看待和發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問題并想方設(shè)法解決問題，那么教師就可以算是進入了研究狀態(tài)。

從研究的具體內(nèi)容來看，行動研究主要包括校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究和校本管理研究。

1.校本課程開發(fā)。雖然不能說所有的行動研究都能顯示為校本課程開發(fā)，但至少可以說，所有的校本課程開發(fā)都應(yīng)該顯示為行動研究。對于中小學(xué)教師來說，行動研究之所以重要，部分原因也在于它是中小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的一條道路。校本課程開發(fā)的過程，也是教師行動研究的過程。如果說所有的教師都應(yīng)該參與校本課程開發(fā)，不能成為校本課程開發(fā)的旁觀者，那么就可以認為，所有的教師都應(yīng)該參與行動研究，不能成為行動研究的旁觀者。

2.校本教學(xué)研究。教師的職業(yè)生活大多與課堂教學(xué)相關(guān)，研究具體的課堂教學(xué)是行動研究的一個基本追求，即教師用行動研究的方法研究和解決教學(xué)問題。對教師來說，這種校本教學(xué)研究常常顯示為用行動研究的方法來研究教學(xué)的個案，有人稱之為“課例研究”或“教學(xué)個案研究”?！罢n例研究”指針對一節(jié)具體的課進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思，其中教學(xué)反思尤為重要。教學(xué)反思指教師個人對自己的教學(xué)進行的回顧和回憶，但教師的反思又不只限于個人的回顧和回憶，還可以是觀看錄像的形式，通過觀看自己的教學(xué)錄像來思考自己的教學(xué)智慧和教學(xué)遺憾。除了個人反思，還可以邀請他人進入自己的課堂聽課，通過他人的聽課和評課來促進自己的反思。

3.校本管理研究。教師除了研究課程問題和教學(xué)問題之外，也可以研究學(xué)校的管理問題。當教師用行動研究的方法來研究學(xué)校的管理問題時，行動研究就顯示為校本管理研究。

三、教師寫作

教師寫作很重要。網(wǎng)絡(luò)為教師寫作提供了開闊的平臺，教師可以建立個人博客并敘述自己的“閱讀日志”、“觀察日志”和“行動研究日志”，這種敘述的形式可以稱為“教師講述自己的教育故事”。教師可以講述的故事包括“我今天讀了什么”，這是“閱讀日志”；如果教師沒有任何閱讀，可以講述“我今天看到什么”，這是“觀察日志”；如果教師既沒有閱讀，也沒有觀察，那么，可以講述“我今天做了什么”，這是“行動日志”。

篇9

一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計必然導(dǎo)致對教學(xué)的控制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強制干預(yù)。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學(xué)目標要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。

2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”。

篇10

與很多培訓(xùn)不同的是，在這部由重慶市教委、江北區(qū)教師進修學(xué)院、市外著名高校聯(lián)合“專業(yè)訂制”的“國培大片”中，學(xué)員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學(xué)名師的目標，完成了專業(yè)成長中最重要的一次刷新升級、角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓(xùn)專家團隊評價為“最具有學(xué)習(xí)熱情的一個班”。

那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來？這個在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長密碼”厚望的“國培”項目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長”

高端定位與系統(tǒng)設(shè)計的研修模式

“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國際小學(xué)采訪該校教師何穎，時值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場，微笑專注傾聽，不時做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來，那篇報道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個何穎，正是2011年小學(xué)語文“國培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動：“累并充實著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當然也包括作業(yè)、實踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標定位、精準的對象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計——重慶市義務(wù)教育語文名師“國培計劃”無不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長背后那只“看不見的手”。

培養(yǎng)對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和工作業(yè)績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個“國培”項目需要完成的目標。

市教委對研修組織實施者的選擇也頗為考究。江北教師進修學(xué)院擁有強大的語文專家團隊，院長李大圣擁有語文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負責(zé)市外研修組織實施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國語文教育界最頂級的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區(qū)縣級教師進修機構(gòu)并不具備實施‘國培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機動靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)?！献鞯姆绞綐?gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合?！笔薪涛瘞煼督逃幪庨L李源田說。

針對短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠，大膽設(shè)計了一個學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計，為‘國培’的實施提供了制度保障和理論指引，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、內(nèi)外互動，虛實相生、持續(xù)生長，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實就刻板’的局限?！崩畲笫フf。

在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無限生長”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標分解為四個方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實現(xiàn)理論智慧與實踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動力與追求卓越的內(nèi)在激情。

“我們期望通過這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨?！?/p>

滿足需求，更引領(lǐng)需求

豐富精準與動態(tài)生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”

安靜的江北區(qū)教師進修學(xué)院401教室里，每一個學(xué)員對著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準培訓(xùn)的現(xiàn)實起點?！痹谇瓍^(qū)實驗小學(xué)潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓(xùn)體認，每個學(xué)員都感到一種興奮?！?/p>

在這個語文名師“國培”項目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動態(tài)調(diào)整。

重慶段研修進行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來到江北教師進修學(xué)院，召開階段性的培訓(xùn)需求和實施效果調(diào)研座談會。

學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識在實踐運用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。

學(xué)員譚仕政說：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’。”李大圣院長當即表態(tài)：“會在培訓(xùn)中安排一些音樂活動等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力?！?/p>

市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會有什么?！?/p>

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識PCK”的實踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語言表達、心理健康等課程穿插其間。同時，還保留了一小部分“機動課程”，以便根據(jù)研修實際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)員的積極性，促進教師素質(zhì)的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學(xué)員們補上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問題，與上海方進行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點名要求邀請哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴?！?/p>

“在‘國培’中，我們始終做到兩點，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容。”李大圣院長自信地說，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求?！?/p>

全員卷入，聚焦PCK，實現(xiàn)理論與實踐深度交融

靈動多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體

“喚醒教師的專業(yè)尊嚴、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語“國培”班學(xué)員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時期”。“國培”前，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實錄案例，“‘國培’后才明白過去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論?！?/p>

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書?！艾F(xiàn)在李潔老師對課程的認識和對課堂的把控能力明顯更強了，工作起來更主動、更有熱情了?！毙ｉL、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想?！睂W(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個別學(xué)員剛來的時候，其實是抱著玩一玩的心態(tài)來的。但加入到這個學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了。”

學(xué)員進入“國培”班的第一天，就要根據(jù)問題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運用理論工具反思實踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認知框架。

學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報告、講成長故事等，每一個學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過程，及時總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個學(xué)員都被團隊的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。

學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補充學(xué)員的學(xué)科本體知識。

共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強大的實踐型培訓(xùn)團隊，把50名學(xué)員分成6個小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場觀摩全國名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會判斷自己的教學(xué)設(shè)計，加以檢討反思，提出改進措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問題或課例展開，沿著‘理論—實踐—體驗’的路徑螺旋遞進，連接得非常巧妙?！?013年“國培”班學(xué)員溫永林說。王榮生團隊根據(jù)學(xué)生定起點、根據(jù)文本定終點、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學(xué)員們在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實踐之間的轉(zhuǎn)換點、對接點，促進了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。

“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽者，同時也是實踐者，在實踐操作、實踐反思中，對理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動自覺進行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構(gòu)了?！?013年“國培”班班長肖猷莉激動地說。

培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實踐的交融，固然是本次“國培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠心服務(wù)和培訓(xùn)實施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動力源泉。

李源田處長多次深入學(xué)員之中，做報告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。

“李源田處長告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴與追求；李大圣院長激勵我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細流，向蘇老師細心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護，感受到家一般的溫暖。”大足龍崗一小唐全蓮老師用詩意的方式表達感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業(yè)奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動、震撼了每一個學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來每天堅持2～4個小時閱讀和寫作，帶給南岸區(qū)青龍路小學(xué)王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務(wù)，完成十萬字的書寫竟然只需要5個月！這次講座，開啟了她的教學(xué)、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬字的目標。