導語：如何才能寫好一篇教師個人掛職總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校;教師;掛職鍛煉

我國高等教育肩負著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的重任，需要一支學術素養(yǎng)較高、研究視野開闊、學術研究成果前沿、教學藝術精湛的師資隊伍。青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體，如何提高青年教師缺少實踐技能這一“軟肋”問題，是擺在高校領導面前急需考慮研究的課題。我們?nèi)绾谓鉀Q高校教師掛職鍛煉存在的問題，科學有效的提升掛職鍛煉的成效，需要加強管理制度建設，增強推動力，需要學院的支持，需要高校教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。

一、高校教師掛職到企業(yè)的必要性

筆者是今年年初被學校派到企業(yè)掛職鍛煉的第一批教師之一，通過這半年多的掛職鍛煉，對于掛職鍛煉的必要性深感重要。

（一）開拓行業(yè)視野，提高個人專業(yè)素質(zhì)。高校教師親自去企業(yè)中進行鍛煉，可以更深切的感受企業(yè)良好的工作環(huán)境，了解企業(yè)的工作風格、工作目標。通過對企業(yè)業(yè)務的處理，能夠提高自己的業(yè)務水平，開拓自己的思路，提高自己處理問題能力、協(xié)調(diào)解決問題的能力和與人溝通的能力。同時，在企業(yè)所接觸的業(yè)務中，都是具體的實務工作，這是與教學中的處理會有很多的不同之處，所以在企業(yè)中，要多聽、多看、多想、多問，并不斷在體驗中來適應企業(yè)、融入企業(yè)，要不斷總結經(jīng)驗教訓，改進工作方法，實際的工作能力才能不斷的增強。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)的需要。建設一支“雙師型”教師隊伍是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心內(nèi)驅力，現(xiàn)在的高校正在逐漸適應社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)建設具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術、管理第一線工作的勞動者和高級應用型人才，這就對教師的要求提高了一個新的層次，除了教師有基本的學歷要求外，還需要有相應的技能，我這里強調(diào)的“雙師”不應該單純的指“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證），而應該是“雙能”，具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又要有技術的職業(yè)素質(zhì)和技術能力，所以，我們要想培養(yǎng)“雙師”型教師，必須增強教師的實際的技能，通過“掛職鍛煉”的形式培養(yǎng)教師的技術職業(yè)能力。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，做到教以致用。教師進入到企業(yè)中，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的過程中可以了解到實踐知識和課堂教學的差距，了解到企業(yè)對員工基本素質(zhì)和能力的各項要求，在實踐中通過點滴的實習日記的記錄整理以及在實習過程中的不斷思考，可以總結相應的案例，作為改進教學和完善教學的案例的司機材料，更能增強課堂教學的實用性效果，并且根據(jù)自己的實習體會，可以給予學生更好的就業(yè)方面的建議，增強課堂教學的實用性、趣味性。

二、高校教師掛職鍛煉的現(xiàn)狀

（一）企業(yè)不情愿接受掛職鍛煉的教師。很少有企業(yè)愿意接受這樣“兼職”的員工，管理不好管，在企業(yè)工作時間短，有些掛職鍛煉的教師長的多達半年，少的可能就幾個星期，不管要不要付工資，企業(yè)也不希望這樣的員工來這里工作。所以很多情況下，掛職鍛煉的教師都是通過某種關系進入企業(yè)，在這個掛職鍛煉的過程中，主要靠教師自己的自覺性來管理自己，所以，企業(yè)對于高校教師掛職鍛煉工作總體并不支持，感覺是累贅。

（二）教師掛職鍛煉企業(yè)中，崗位參與程度較淺。各個高校雖然規(guī)定的各種形式的鍛煉形式，但是由于掛職實習時間的限制，而且在掛職期間并不是完全脫離高校，還是會有各種各樣的任務，有時不得不向企業(yè)去請假，這就使企業(yè)在安排任務時，不可能將一些整體性、規(guī)劃性的任務給教師來做。所以一些教師在企業(yè)的掛職鍛煉中無法正在的頂崗實習，只是做些協(xié)的、助理性的工作。企業(yè)的一些行業(yè)的特殊性，教師在掛職鍛煉操作層面上也存在不通、不會的現(xiàn)象，無法完成企業(yè)的崗位任務，有些教師只能到企業(yè)中進行觀摩。

（三）掛職鍛煉教師的工作狀態(tài)難于監(jiān)管。很多高職院校在“考核管理”方面采取企業(yè)考核與學校考核相結合的方式，而企業(yè)考核旨在考核教師掛職鍛煉期間是否遵守企業(yè)各項管理規(guī)章制度，學校則是不定期檢查。學校檢查的形式也多見于電話查詢的方式，并沒有對工作中的實際的專業(yè)技術能力，實踐能力等進行具體的考核，而且學校與企業(yè)之間不存在隸屬關系，學校既是要求企業(yè)對其教師進行某些考核也不一定可以執(zhí)行，這就使得教師在掛職鍛煉期間完全是靠個人的自覺性來完成“自我監(jiān)督”。

（四）教師掛職鍛煉的主動性不高。盡管各高校規(guī)定了教師掛職鍛煉可由學校安排或個人自主聯(lián)系，而且掛職鍛煉期間有不同的津貼補助，甚至掛職鍛煉考核優(yōu)秀的教師還有獎勵等等，但高校教師掛職鍛煉的主動性仍然不高。這里面原因很多，一是認為身為高校教師，教學任務重，職稱評審難度大，參加掛職鍛煉對于我職稱評定毫無幫助，二是教師一直習慣于教師的作息習慣，對于朝九晚五的上班、加班有很多的不習慣;從一個熟悉的環(huán)境中要到一個陌生的環(huán)境里，無疑會增加很多新的壓力;另外，在教師掛職鍛煉期間，不是完全脫離學校所有的任務，除了沒有安排任課任務外，其他的任務都要來完成，這相當于身兼數(shù)任，有時可能會感覺手足無措。

（五）學校的理念與管理不到位，缺少相應制度建設。目前，高校對青年教師到企業(yè)掛職鍛煉隨意性強，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職鍛煉單位，自己與掛職單位決定掛職期間工作、學習的內(nèi)容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學校半脫離狀態(tài);很多高校沒有科學的教師掛職培訓規(guī)劃，缺乏與掛職接收單位的溝通與合作機制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實效性不強;高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒有形成完善的激勵機制，影響掛職教師的主動性、積極性，影響掛職鍛煉效果，隨意性較大。

三、如何加強教師的掛職鍛煉的效果

筆者根據(jù)進行掛職鍛煉的體會，總結幾點建議

（一）高校企業(yè)共建合作運行雙贏機制。高校在與企業(yè)建立掛職合作協(xié)議時，應考慮到雙方的資源優(yōu)勢，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。高校要從本校實際出來，根據(jù)市場需求、教師專業(yè)、學校的人才培養(yǎng)等方面，進行調(diào)研，并通過實地考察，安排相關的教師與合作的企業(yè)進行掛職鍛煉;另外，深入調(diào)研后，了解企業(yè)的發(fā)展狀況、工作性質(zhì)，懂得企業(yè)現(xiàn)在需要怎樣的人才，掛職教師能夠幫助企業(yè)提供哪些服務，創(chuàng)造哪些價值，讓企業(yè)想要接受教師們的加入。通過掛職鍛煉最終達到高效、企業(yè)雙贏的效果。

（二）明確教師掛職鍛煉的管理體制。教師到企業(yè)中掛職鍛煉，是高校“雙師型”教師隊伍建設的一個重要舉措，涉及面比較廣，必須明確組織管理機構和管理體制，建立配套的管理制度和激勵機制，以確保工作順利開展并取得實效。首先，在進行掛職鍛煉前，先進行崗位的在學校、企業(yè)中進行報批，將教師的相應的工資、津貼、獎金的管理與企業(yè)的考核進行掛鉤，并進行考核。其次，教師在進行某個崗位前，要求企業(yè)給予適當?shù)呐嘤?，畢竟進入了一個新的行業(yè)，新的領域，要求在短時間進行適應，必須有個過渡期，來進行調(diào)整。再次，對于在企業(yè)中做出了突出貢獻的掛職教師，應適當給予獎勵激勵。通過幾點措施的實施，促進掛職教師的參與性及有效性。

（三）校企聯(lián)合，共同管理教師的管理鍛煉過程。教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，多以個人在企業(yè)中完成相應的工作，如何確保掛職鍛煉的有效性呢，對于教師的管理應如何進行呢，筆者認為，確定了掛職單位后，由企業(yè)、學校和掛職單位三方共同制定掛職鍛煉方案。方案協(xié)議中可包括掛職鍛煉的目標、崗位、任務、時間安排，考核標準，教師的責任，校企雙方的職責等。恰當?shù)陌才艗炻殨r間也會對掛職鍛煉的的效果產(chǎn)生影響，以多長為時間為一個周期，每個周期掛職多上時間，是要集中或者分散，需要根據(jù)掛職單位的需求、專業(yè)要求、崗位需求來決定的，不能由學校單方來決定時間。在校企雙方共同監(jiān)管教師的過程中，掛職教師以員工的身份接受企業(yè)的管理，遵守單位的考勤制度、履行所掛崗位的職責，參與單位的業(yè)務、學習等。如果學校某些任務必學有該掛職教師來完成的，應由學校出面與企業(yè)溝通，避免管理上的漏洞。

（四）增強高校教師的主動意識。高校教師進行掛職鍛煉，還是要有教師來“唱主角”，高校教師在掛職鍛煉中如何主動來完成掛職鍛煉，而非被動的接受呢，可以根據(jù)相關的政策法規(guī)和本校的實際情況，建立教師掛職鍛煉的的長效機制，保證教師到企業(yè)掛職鍛煉的順利接受、對方單位能夠熱情接受，對不同層次的掛職鍛煉，給予不同的考核標準;對積極到企業(yè)掛職鍛煉的教師在津貼分配、評獎評優(yōu)、職稱評聘等方面傾斜;對到企業(yè)掛職鍛煉缺乏主動性的教師可采取輪訓方式等。通過多樣化的措施，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性、主動性，使掛職鍛煉工作見到實效。

（五）加強高校制度管理，增加推動力。高校要做好掛職鍛煉的人員選拔，完善高校教師的人員的選派機制，如，高校成立統(tǒng)一管理掛職鍛煉的組織領導機構，制定出一年到三年的教師掛職鍛煉的規(guī)劃，對于教師的安排有計劃有步驟的分批實施，對于選派的老師的師德、專業(yè)技術、科研能力等方面來進行考核品評價，安排教師進行掛職;高校掛職領導機構，應與接收掛職的單位進行溝通，對于掛職教師的監(jiān)管、考核等，制定出相應的評價機制和激勵機制;堅持可持續(xù)發(fā)展，堅持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學發(fā)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發(fā)展型、常態(tài)化，切實達到目標，落到實處。

總之，筆者根據(jù)自己進行掛職鍛煉的體會，提出幾點建議，希望可以推動掛職鍛煉有效實施，通過掛職鍛煉形式，推進校企雙贏。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校 商務英語專業(yè) 下企業(yè)掛職 思考

高職院校的定位是培養(yǎng)“實用型，應用型”人才，高職教育的目標是滿足企業(yè)對于人才的需求。對于高職英語專業(yè)的學生來說，企業(yè)的要求是“專業(yè)+英語”。然而目前的就業(yè)競爭十分激烈，很多本科英語專業(yè)學生要找到專業(yè)對口的工作都十分困難，為了能夠讓高職院校的英語專業(yè)的學生找出自己的優(yōu)勢，適應企業(yè)的要求，保證自己的日趨嚴峻的就業(yè)形勢中立于不敗之地，在學校課程和企業(yè)要求中尋求一個接入點十分重要，只有保證專業(yè)教學為企業(yè)的需求服務，與市場需求接軌，學生在畢業(yè)后才能夠滿足企業(yè)的用工需求，才能保有就業(yè)優(yōu)勢。但是如何才能使專業(yè)教學和企業(yè)需求接軌，以便保證學校學習的有效性，實用性和應用性，在高職院校商務英語專業(yè)的教學改革中，這是一個亟待解決的問題。

通過推進教師進企業(yè)實踐鍛煉的工程，能夠有效強化“雙師型”教師的質(zhì)量和素質(zhì)，讓教師了解企業(yè)的用工需求，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，教師在了解市場后，做出市場需求分析，根據(jù)市場不斷變化的人才需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學計劃。

一、高職院校商務英語專業(yè)教師掛職鍛煉的必要性分析

1.商務英語專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展分析

商務英語專業(yè)的興起是在20世紀80年代，順應沿海各大城市乃至內(nèi)陸地區(qū)對外貿(mào)經(jīng)濟業(yè)務快速發(fā)展的趨勢發(fā)展而設立的，到了20世紀90年代，商務英語的教學進入全面發(fā)展的階段，內(nèi)容多元化，形式多樣化，除了有商務優(yōu)勢的本科院校之外，職業(yè)院校也開始發(fā)展商務英語專業(yè)，并且為了滿足不斷細化的社會分工，在專業(yè)下的開設的課程也越來越多，越來越細化。然而進入21世紀后，商務英語的發(fā)展雖然已經(jīng)逐漸成熟，從教學方法、教學模式、課程設置到人才培養(yǎng)方案、教學理論研究都已經(jīng)自成體系。商務英語，尤其是高職院校的商務英語教學卻迎來了尷尬的局面。隨著國際化程度的提高，中國與國外的合作越來越多，市場對就業(yè)者的要求越來越高，然而矛盾的是，高職商務英語專業(yè)的學生的英語能力和專業(yè)能力都不能滿足市場要求，市場對于商務英語人才的缺口很大，然而越來越多的畢業(yè)生卻不能填入這個缺口之中。為了商務英語的可持續(xù)性發(fā)展，學校的教學必需要與市場接軌，必需要時刻把握市場的動向和需求。

2.商務英語專業(yè)教師隊伍分析

高職院校商務英語專業(yè)的教師有很多是由高校走向高校。沒有進入企業(yè)實際工作過，沒有對市場進行調(diào)研，缺乏專業(yè)實踐和高職教學科研方面的經(jīng)驗是教師隊伍的硬傷。通過推行教師進入企業(yè)掛職鍛煉的工作，教師能夠參與到企業(yè)的運營和管理中，從事企業(yè)活動，親身體驗企業(yè)對內(nèi)，對外的，掌握企業(yè)的要求，同時進入市場，把握市場動向，不僅可以開闊眼界，取長補短，還能完善自己的知識結構，提高自己的專業(yè)能力。當然，不同于工科類專業(yè)強調(diào)專業(yè)技能，商務英語是經(jīng)濟管理類專業(yè)，需要教師進入企業(yè)內(nèi)部，作為企業(yè)員工，在不同崗位輪換，吸取各個部門工作管理經(jīng)驗，提升自己的綜合能力，形成對于企業(yè)運營綜合的看法。

3.商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

經(jīng)過了高職院?！袄韺嵰惑w化”，“工作過程導向”，“職業(yè)情景導向”等一系列教學理論改革，當前商務英語專業(yè)已經(jīng)有了比較系統(tǒng)，清晰的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，并且在內(nèi)容和方向上強調(diào)“做中學，學中做，做學結合”的培養(yǎng)模式。因此，這就更要求高職教師能夠掌握市場和企業(yè)對于專業(yè)知識和綜合技能的要求，通過積極與專業(yè)相關的企業(yè)密切合作、與企業(yè)專家溝通、在企業(yè)開展調(diào)研等方式，在實踐中不斷積累和更新知識體系和能力結構，不斷改進人才培養(yǎng)方案，有針對性地調(diào)整專業(yè)結構和專業(yè)課程體系，修訂每一屆學生的教學大綱和教學計劃。

目前商務英語專業(yè)在沿海城市的發(fā)展較內(nèi)陸城市更好，所以內(nèi)陸學校在設定人才培養(yǎng)方案的時候，往往會做一些參考，當然，這樣做可以吸收別人的長處，也可以由經(jīng)驗可學。但是，畢竟高職院校學生的就業(yè)很大一部分還是在本地解決，因此，本地企業(yè)的需求應該是有計劃地制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。教師到企業(yè)掛職鍛煉，除了要融入企業(yè)，讓自己的知識為企業(yè)所用之外，自己也應該帶著課題，帶著問題進入企業(yè)，通過親身體驗，了解企業(yè)對于英語和專業(yè)技能方面的用工要求，在專業(yè)設置、課程安排、教學內(nèi)容、教學模式等方面形成自己的一套經(jīng)驗，為專業(yè)改革所用。

二、高職院校商務英語專業(yè)教師掛職鍛煉的意義

1.教師掛職鍛煉開啟校企合作新形式

不同于工科專業(yè)有十分明顯的專業(yè)技能，商務英語專業(yè)因為市場的細分，專業(yè)的細分，可以說只要和商務相關所有專業(yè)都可以用英語作為完成任務的手段和工具。因此要給商務英語專業(yè)規(guī)劃一個明顯的方向，或者一個特殊的技能是一件非常困難的事情。雖然，現(xiàn)在很多院校的商務英語分專業(yè)為了金融方向和國際貿(mào)易方向，但是我們卻可以發(fā)現(xiàn)這種分方向的方式是十分簡單粗線條的。學生在學習了一段時間，甚至在畢業(yè)之后，都不知道自己的對口專業(yè)是什么。

通過教師到企業(yè)掛職鍛煉，和企業(yè)之間建立良好的合作關系，教師明確企業(yè)的用工要求，將企業(yè)的任務作為學生的教學和實訓任務，有針對性地培養(yǎng)學生向企業(yè)要求發(fā)展，同時也可以將企業(yè)的工作崗位推薦給學生，給學生一個方向性的指引，讓學生在學校內(nèi)掌握到市場動向，規(guī)劃自己的學習和就業(yè)方向。

教師還可以在掛職期間，推行企業(yè)的校內(nèi)工作室，校外實訓基地等項目，加深和企業(yè)之間的合作。

2.綜合技能提升，推動教學改革

商務英語專業(yè)的教師因為缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，很容易出現(xiàn)專業(yè)知識能力結構不完整，缺乏教學案例，或者案例空洞，不實用，甚至在課程內(nèi)容的選取上出現(xiàn)重難點不分等問題。這些問題容易造成教學結果與企業(yè)要求不一致，脫節(jié)的情況。

教師進入企業(yè)之后，不僅要貢獻自己的知識和能力，更要親身感受企業(yè)的運營，通過實際操作，感受企業(yè)對于知識和技能的綜合要求，從中歸納專業(yè)課程的教學內(nèi)容，把握重難點，同時搜集教學案例，增加教學案例的實用性和時效性。除了通過教師個人知識結構和能力的提升，教師還應該總結企業(yè)的實際情況和用工需求，推進專業(yè)的教學改革。

3.教育觀念更新，改進人才培養(yǎng)模式

古人云，“讀萬卷書不如行萬里路”。 商務英語專業(yè)的教學應該和市場接軌，而不是閉門造車。教師在掛職鍛煉時，要抱著學習的心態(tài)，仔細觀察，搜集資料，了解企業(yè)的組織結構、各個部門之間的分工和對人才的需求，從而有針對性調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進人才培養(yǎng)的目標、職業(yè)能力定位、專業(yè)課程體系、專業(yè)主干課程和實訓等和人才培養(yǎng)方案有關的問題。使學校教學環(huán)節(jié)順應市場需求，為學生的培養(yǎng)以及就業(yè)鋪平道路。

三、高職院校商務英語專業(yè)教師掛職鍛煉的建議

1.企業(yè)類型多樣化

商務英語專業(yè)教師掛職鍛煉可以和其他專業(yè)結合起來，讓英語課程老師進入到除了語言類之外的企業(yè)，更好地實現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。而且，教師能夠在多元化，復合型的工作環(huán)境中開闊眼界，擴大知識面，改進自己的知識結構，掌握更多專業(yè)動向，為課程改革中課程內(nèi)容的調(diào)整打下基礎。

2.和企業(yè)合作關系的維系

由學?；蛘呤遣块T牽頭和掛職鍛煉的企業(yè)之間建立長期合作的關系。包括兩個方面，一是使企業(yè)掛職鍛煉的崗位能夠延續(xù)下去，教師輪流在企業(yè)中掛職鍛煉，是企業(yè)的工作能夠繼續(xù)延續(xù)下去；二是企業(yè)活動的維系，讓企業(yè)在有活動時能夠從學校得到幫助，實現(xiàn)雙贏。

3.企業(yè)、學校和教師之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

教師以掛職的身份進入企業(yè)，雖然在企業(yè)中有特定的工作崗位，但是這個崗位和身份是比較尷尬的。比如，公司的一些內(nèi)部資料或者保密數(shù)據(jù)，作為非公司正式職工的教師是不可能拿到的，但是有的時候沒有數(shù)據(jù)和資料，教師無法完成工作。因此，由學校出面，和企業(yè)，教師之間簽署協(xié)議，不僅能夠讓教師達到掛職鍛煉的自我提升和整體改進的目的。

參考文獻：

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[4] 汪飛燕. 高職院校校企合作之教師掛職鍛煉模式與方法探討. 長春理工大學學報[J]，2011，12：26，42

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如何建設一支結構優(yōu)化、專業(yè)水平高、創(chuàng)新實踐能力強的“雙師型”教師隊伍事關職業(yè)教育的前途和發(fā)展。組織教師到企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設，實行工學結合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。

關鍵詞：

中職學校；會計教師；“雙師型”培養(yǎng)；實踐與思考

職業(yè)教育的特點決定了“雙師型”教師在職業(yè)教育中的地位和作用。教育部日前《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定(試行)》(以下簡稱“規(guī)定”)，并面向社會公開征求意見。《規(guī)定》中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實踐再上崗?！兑?guī)定》指出，組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設，實行工學結合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。為做好“雙師型”教師培養(yǎng)這項工作，建設一支結構優(yōu)化、專業(yè)水平高、創(chuàng)新實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，以適應“高素質(zhì)應用型”人才的培養(yǎng)需要。從2011年開始，我校分批選派專業(yè)課教師到企業(yè)一線掛職和實踐，同時制訂了《教師實踐能力培養(yǎng)辦法(試行)》，對“雙師型”教師培養(yǎng)進行實踐和探索，五年來取得了一定成效。

一、確定選派原則

學校根據(jù)專業(yè)師資隊伍建設和學期專業(yè)教學工作需要，在不影響正常教學安排的前提下，有計劃地選派專業(yè)課教師參加企業(yè)實踐鍛煉。學校根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀制定分期培養(yǎng)計劃，分批、分層次選派教師到企業(yè)實踐鍛煉。按以下原則選派：

(一)優(yōu)先安排教學名師、學科帶頭人和評職稱急需條件支撐的專業(yè)課教師到企業(yè)實踐。

(二)優(yōu)先安排校教壇新秀到企業(yè)實踐。

(三)優(yōu)先安排無企業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師到企業(yè)實踐。

二、明確實踐任務

下企業(yè)實踐前，學校需與實踐單位商定實踐內(nèi)容，實踐內(nèi)容應與所從事專業(yè)教學或課程的要求相一致，明確實踐任務。專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的主要任務有：

(一)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、勞動定額和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況。

(二)熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化等。

(三)學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。

(四)結合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)利用教師個人的專業(yè)知識和特長為企業(yè)提供會計、稅收、營銷等方面咨詢或培訓工作，實現(xiàn)雙贏。下面為我校會計專業(yè)青年教師到某企業(yè)集團有限公司為期6個月實踐的工作任務與時間安排。實踐內(nèi)容在6個月(約24周)內(nèi)完成。其中入場教育與安全教育、企業(yè)管理、崗位規(guī)范、企業(yè)用人要求采用集中培訓，其它崗位可輪崗。(見表1)

三、多種實踐形式

教師企業(yè)實踐的形式，包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術創(chuàng)新等。主要實踐形式有：

(一)掛職實踐。主要是選派教學名師、學科帶頭人和專業(yè)學科科長到企業(yè)掛職總會計師助理、財務總監(jiān)助理或財務科長助理，要求利用寒暑假時間和工作周每周安排不少于一天的時間到企業(yè)學習，掛職時間周期一般為1年。

(二)脫產(chǎn)實踐。專業(yè)課教師到企業(yè)從事與本專業(yè)相關的實踐工作，具體實踐內(nèi)容由學校和實踐單位共同協(xié)商確定，實踐教師需要全脫產(chǎn)到崗工作6個月，實踐期間視同完成基本教學工作量。

(三)彈性實踐。教師到企業(yè)單位從事與本專業(yè)相關的實踐時間，安排采取全脫產(chǎn)以外的靈活實踐形式，主要利用寒暑假時間，實踐時間每年安排2個月至3個月，以2年為一個周期。具體由參與實踐的教師、學校和實踐單位共同協(xié)商確定。

四、嚴格管理考核

(一)參加企業(yè)實踐的教師應填寫《教師實踐能力培養(yǎng)申請表》，經(jīng)科室推薦并提交人事科報經(jīng)學校研究批準后實施。脫產(chǎn)到企業(yè)實踐鍛煉期間一般不再承擔教學工作，但應定期向所在科室匯報實踐情況。

(二)由學校牽頭，簽訂學校、企業(yè)、實踐教師三方參與的《青年教師企業(yè)實踐協(xié)議》，作為教師企業(yè)實踐的主要依據(jù)。實踐期間采用“員工+學徒”的考核評價方式，綜合評定教師的實踐效果，實踐教師以培訓企業(yè)管理和考核為主。實踐教師以員工的身份進入企業(yè)，在企業(yè)技術人員指導下直接承擔具體崗位工作，按企業(yè)管理制度進行考核與評價。企業(yè)考核包括考勤和業(yè)績考核。采取企業(yè)員工的考勤制，由企業(yè)按照員工的考勤方式每天進行考勤(打卡制或簽到制)，按照企業(yè)的管理模式進行管理。業(yè)績考核包括工作態(tài)度及任務完成情況的考核，由企業(yè)相關部門完成。實踐教師必須遵守企業(yè)員工基本守則、考勤制度和工作紀律，保守企業(yè)秘密。實踐期間，學校定期到企業(yè)聽取企業(yè)意見反饋。

(三)企業(yè)實踐結束后，企業(yè)要對實踐教師的實踐表現(xiàn)進行綜合評價、鑒定。實踐教師要結合企業(yè)實踐和教學實際，撰寫不少于3000字的總結，匯報、交流實踐體會和實踐成果，同時填寫《教師實踐能力培養(yǎng)總結表》，由實踐企業(yè)、學?？己诵〗M考核鑒定，確定考核等級。考核結果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

(四)學校成立教師實踐鍛煉考核小組，考核小組由校領導、人事科、教務科及所在學科(教研室)負責人組成，負責教師實踐鍛煉的考核工作。教師在實踐鍛煉期間，如嚴重違反實踐單位的規(guī)章制度，或未按計劃完成實踐，無故缺崗者，實踐考核不合格。考核結果送交校人事科備案，并存入教師個人業(yè)務檔案?？己私Y果將作為教師年度考核、評獎評優(yōu)的依據(jù)之一。實踐考核結果不合格，年度考核不得評定為稱職及以上等次。

五、制度措施保障

(一)學校要加強對實踐教師的安全教育，會同企業(yè)做好實踐教師的管理工作。確保實踐教師的人身、財產(chǎn)和交通安全。

(二)學校要定期與企業(yè)聯(lián)系和溝通，及時了解和掌握教師實踐期間的思想狀況、現(xiàn)實表現(xiàn)和任務進展情況。

(三)實踐教師應自覺遵守有關的勞動法律、法規(guī)和企業(yè)依法制定的各項規(guī)章制度，嚴格遵守安全操作規(guī)程，服從管理，按照要求完成企業(yè)實踐任務。

(四)經(jīng)學校批準脫產(chǎn)到企業(yè)單位實踐且考核合格及以上者，實踐期間的獎勵性績效按平均數(shù)發(fā)放。年度考核及聘任期考核時，教師實踐期間的工作量，根據(jù)實踐鍛煉的時間，視同完成相應崗位要求的基本工作量。教師實踐期間的相關費用按有關規(guī)定執(zhí)行。

參考文獻：

[1]周景武，田立榮.中職學校“雙師型”教師隊伍與校企合作構想[J].國家林業(yè)局管理干部學報，2012(2)：44-46.

[2]福建省教育廳：《關于下達我省中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃2013年度國家項目任務的通知》(閩教人〔2013〕78號).

篇4

6 月19 日—30 日，我參加了市教育局組織的掛職校長 培訓。培訓期間，掛職校長全面參與學校的各項管理活動，內(nèi)容涉及辦學思路的形成與學校定位，學校管理創(chuàng)新與學校發(fā)展，教師隊伍建設與校本教研，學校德育工作和德育隊伍建設，學校特色教育，學生活動的開發(fā)與組織等。通過在**小學的培訓，確實使我們農(nóng)村小學的 校長開闊了視野，更加端正了辦學思想，增強了改革意識，開闊了辦學思路，提高了校長全面抓好素質(zhì)教育和執(zhí)行教育政策法規(guī)的自覺性，提高了教育教學指導能力，下面從以下幾方面談談自己的體會：

一、**小學的辦學思路非常清晰。打造省會一流名校是他們不懈的追求。學校始終堅持黨的教育方針，確立了“以育人為靈魂，以科研為先導，以提高師生素質(zhì)為重點，以創(chuàng)造八個一流為目標（一流的創(chuàng)新管理，一流的教育教學質(zhì)量，一流的師資隊伍，一流的辦學條件，一流的生活待遇，一流的社會聲譽，一流的校園風氣，一流的工作業(yè)績），以教學改革為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本”的辦學理念，逐步形成了“進取、果敢、求實、創(chuàng)新”的校風，“嚴謹、敬業(yè)、愛生、爭先”的教風和“博學、善思、樂群、守紀”的學風。** 小學的校園綠樹掩映，四季常青，鮮花盛開，充滿了生機和活力。學校建有科技樓、活動樓、辦公樓、教學樓、公寓樓等，開辟了語音室、微機室、監(jiān)控室、播音室、報告廳、體育廳、舞蹈廳等48 個專用功能教室，實現(xiàn)了高標準的電視直播系統(tǒng)、電子管理系統(tǒng)、教學監(jiān)控系統(tǒng)、微機網(wǎng)絡系統(tǒng)、校園文化傳播系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)六大系統(tǒng)，學校辦學條件全部實現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化和數(shù)字化。教學樓內(nèi)文化氛圍布置獨具匠心，處處體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，對我感觸最深的是學校的閱覽室，整個閱覽室分為四個版塊：教師閱覽區(qū)、低年級閱覽區(qū)、中年級閱覽區(qū)、高年級閱覽區(qū)。每個版塊有適合各類人群閱讀的書籍和適合各年齡段高低不同的桌凳，桌子上擺放著學生們參加讀書活動的作品，并裝訂成冊。從這些作品的水平看，與我們農(nóng)村的學生是無法相比的，以后我們要想方設法改善辦學條件，并且充分利用現(xiàn)有資源，提高學生的各種能力。學習最后一天的上午，我們還參觀了 **外國語學校，從校園風貌、教學設施、教育教學、音體美教學、國際交流五個方面來看，外國語學校的站位更高，給我們的觸動更大。

二、通過參加周一上午的校長辦公會和周一下午的全體教師例會，我們深深地體會到**小學的管理極具科學性。學校內(nèi)部分工很細，每項舉措都有具體人抓，不用領導督促，教師們都自己給自己加壓。上午9 點，我們準時在校長室列席了班子例會，首先袁校長對上周工作進行了總結，對本周工作進行了布置，在總結中注意從具體工作中找差距，指明了努力地方向。接下來分別由主管教學和教育的副 校長也分別對上周所分管的工作進行總結，對本周的工作進行安排。最后由各主任分別匯報，會議結束時形成周安排，下午例會時發(fā)給每個教研組，整個會議內(nèi)容充實，大家充分發(fā)表個人意見，氣氛激烈又不失融洽。下午5 時30 分，我們又列席了全體教師例會，會議由主管教育的馬校長主持。首先馬校長對在學校鼓樂隊和扇子舞活動中付出心血和汗水的幾位老師進行了表揚，說到激動處馬校長的聲音有些哽咽，教師的敬業(yè)精神感染了全體教師，也深深地感染了我們幾位掛職 校長，因為我們親眼目睹了音樂教師劉冬梅每天早晨7 點準時到校組織學生訓練四百人的扇子舞和鼓號隊，下午一直訓練到7 點以后。教師的在校時間達到了12 個小時，這是一種多么崇高的精神境界。其他也有很多不知名的教師都加班到天黑，尤其是幾位班主任經(jīng)常走得很晚，非常值得我們學習，馬校長還為教師頒了獎。接下來主管教學的李校長布置了教學方面的幾項工作，每項工作都提出了嚴格要求。第三項由劉燦老師為大家講座。她講授了《走進現(xiàn)代，感受經(jīng)典》，利用文字和圖片聲情并茂地講解了教師專業(yè)化發(fā)展的特點，要多讀、多磨、多寫，在教學實踐上下功夫，讀懂學生也就是學生需要什么樣的教學，教師就進行什么樣的教學，沒有個性，一刀切的教學是不會成功的，馬思洪教授總結了十七條成功定律，對教師的教學具有很大地啟發(fā)性，最后她總結出教師要啟迪智慧，感化生命，教育是以理想為目標的希望之旅，這是**小學“走出去，帶回來”的成果。講座結束后教師們都談了自己的看法和感受，另外學校每位領導分包一個年級的做法，極大地調(diào)動了每位領導的積極性，他們時常深入到所需班級與他們共成長。學校的各種制度非常齊全，對教師的約束力較大。

三、袁校長在與我們座談時談到：一所學校必須“外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)”。外樹形象就是宣傳學校，做了的工作要善于總結，這一點非常值得我們借鑒。內(nèi)強素質(zhì)就是要全面提高教師素質(zhì)。市區(qū)內(nèi)的學習培訓每次都派教師參加，每個學期都派教師到外地學習，學習先進的教育理念和方法。每次出去學習回來后，都要搞講座或者做示范課，這就是**小學所謂的“走出去，帶回來”。另外，為提高教師的教學水平，每學期開學初都由教研組長或優(yōu)秀教師上一節(jié)引路課，每個教師必須上一節(jié)準備課，每節(jié)課后都進行教研，對教師的迅速成長具有非常好的效果。李校長還跟我們談了作文教學，她談到首先要為學生創(chuàng)設作文情景，切忌憑空想象作文。其次教師要寫下水文，這樣批改作文時思路會更清晰。再次要提高學生的作文興趣，作文課要上活。最后要求教師寫批語一定要具體，還要寫規(guī)范字。另外學校還通過校本教研提高學生的作**平。**小學備課要求吃透教材，在教學參考書上直接寫實用教案，節(jié)省了不少時間，但每節(jié)課的教學反思是必須寫的。**小學的教學制度定的很細，并且每項工作都有詳細要求，這樣檢查起來也比較容**操作。在教學方面要求教師“三率”（達標率、合格率、優(yōu)秀率）必須達標，這比我們只用平均分衡量教師的工作，要有許多的優(yōu)越性。**小學是1997 年剛剛建立的一所年輕學校，年輕教師多，對青年教師的培養(yǎng)他們有自己的培養(yǎng)模式。一是學校內(nèi)，請進來。聘請國家級播音員講朗讀技巧，聘請專家學者進行心理健康教育的輔導;二是“走出去，帶回來”；三是“青藍與你有約”儀式，學校選出各方面素質(zhì)較高的10 個師傅，各學科都有，然后由青年教師報名認師傅，1 個師傅帶兩個徒弟，師傅、徒弟互動效果非常好；四是教研組長帶青年教師。通過用四種模式，使青年教師迅速地成長起來。另外我們還聽了兩節(jié)語文課，一節(jié)勞動課，一節(jié)心理健康課，每節(jié)課都上得比較成功，課后我們進行了交流，老師們駕馭課堂的高水平對我的影響很大。 四、教育處的郎主任和六位班主任和我們進行了班級管理經(jīng)驗交流。郎主任說：“學校的例會有表揚，有批評，領導公正處理，教師心服口服，學校已經(jīng)形成了一股正氣。就連廁所的技術性處理都由主管校長親自專做，這一點對我感觸很大。班級管理方面，每班都設有班長，還有課代表和組長。他們分工非常明確，像紀律、衛(wèi)生、收發(fā)作業(yè)全部都由這些班干部完成。全校設有19 個值周崗，做到每時每地都有人監(jiān)督。設有衛(wèi)生、紀律、學習三面流動**，每月流動一次，極大地調(diào)動了學生的積極性。在**小學學習、生活了12 天，幾乎沒見到過地上有一片紙屑，我想這就是流動**和監(jiān)督崗的效果。

五、主管教育的馬校長與我們交流了德育工作。**小學每學期都搞大型的德育活動。掛職期間我們就參加了可口可樂**地區(qū)“快樂課間”啟動儀式，四百人的扇子舞表演博得觀眾們陣陣掌聲。我還參加了**小學“快樂童年，放飛理想”慶六一文藝匯演，氣勢雄偉的鼓號隊演出，師生們一個個精彩的節(jié)目，會場井然的秩序，都凝結著師生們的心血和汗水。另外，每班每周都舉行主題不同的班隊會，對學生進行知、情、意、行的教育，充分利用“弘揚和培育民族精神月”、 “學雷鋒活動月”、“安全教育月”等，開展一系列行之有效的行為習慣養(yǎng)成教育，從學生的言談舉止中可以看出他們的德育活動開展的肯定是扎實有效。 六、主抓后勤工作的郎主任給我們介紹了后勤工作的管理經(jīng)驗。郎主任說：“后勤人員要做到三勤（手勤、眼勤、嘴勤），要有極高的責任心，勤儉樸素的精神。”所有物品的發(fā)放（包括筆、墨、紙、硯）都有領取人簽字，嚴格執(zhí)行各項后勤管理制度，絕不姑息遷就，養(yǎng)成良好的公物使用保管習慣，并且郎主任的安全意識非常強，像電扇夏季使用前先檢查，維修后有記錄，并且郎主任也參加學校領導辦公會，每次都詳細總結上周工作，安排本周事宜，兩千多人的學校后勤各項工作做得井井有條。 為期12 天的掛職鍛煉使我認識了開拓進取、自強不息的**精神；愛校、愛生、敬崗敬業(yè)的追求完美、不斷超越的**團隊；營造寬松環(huán)境，注重個性發(fā)展，強化美德教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的育人特點；依法治校、嚴謹求實、深入一線，服務師生的科學管理；愛國榮校、求實創(chuàng)新、發(fā)展特長、健全人格的辦學特色；開發(fā)智力、張揚個性、提高素質(zhì)的辦學理念；依托名師、創(chuàng)辦名校、培養(yǎng)名人的辦學思路。在今后的辦學過程中，我們要學習**全方位的經(jīng)驗，使農(nóng)村小學的辦學水平盡快提升，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距，使我校教育教學工作再上新臺階。

篇5

作為個體，高校教師的發(fā)展可視為個體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構主義(constructivist)［3］。理性主義強調(diào)科學，認為知識來源于實踐;行為主義強調(diào)刺激—反應(R－S)，認為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構主義強調(diào)知識創(chuàng)生，重視新知識在大腦中的建構。

(一)教學發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提

教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會服務能力發(fā)展等方面，其中教學發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當前大部分高校教師在本學科的知識方面較為精通，但在教育教學基本知識方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學科知識，大學教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學知識，他們則是站在地面上［5］。因此，教學發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務就是教學發(fā)展，促進自身教學技能和水平的提升。

(二)教學技能———教師教學發(fā)展的基礎

高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學技能、科研技能、指導技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學技能是高校教師教學發(fā)展的基礎與保障。建構主義理論認為，高校教師的發(fā)展是主導性的，有效教學是高校教師內(nèi)在建構并受社會調(diào)節(jié)的過程，其中的社會調(diào)節(jié)主要來自學生、其他教師和學校等方面。教師在教學中建構知識的過程需要教師的共同參與，重構教育知識、總結教學經(jīng)驗，在教學理念和教學方式上獲得共識，進而創(chuàng)生新知識，并指導教學行為。教學技能發(fā)展應幫助教師掌握更多的教育教學知識，接觸各種教學方法，了解各種教學策略，站在學生的立場上獲得新的教學視角，學習有效的教學評價方法等。

(三)教學行為———教師教學發(fā)展的途徑

教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識與實踐之間的關系，教學實踐是一種行為哲學，對教學知識和教育教學研究起著指導性作用。對教師教學行為進行及時的反饋和強化對知識產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過教學實踐來提升教學技能，教學行為的改變是高校教師教學發(fā)展的重要途徑。指導(mentoring)是一種有效的教學行為改進與發(fā)展方式。新教師能夠通過指導改進技術、形成合作關系、認識地方學術文化和獲取資深教師的默會知識［6］。從操作層面看，首先，對高校教師解釋某種對他們來說是新型的教學技術，在教師實施具體的教學行為過程中，他們試圖把該技術運用于實踐;然后，在專家觀察并評價該技術的使用效果后，對教師進行及時的反饋，并進一步修正該技術在使用中的不足;接著，再進行進一步的嘗試，確保對該技術掌握達到合適的水平，能在今后的教學中熟練靈活地運用。

二、多元化的教學發(fā)展機制

我國高校教師教學發(fā)展的內(nèi)容包括:學術水平的提高———學科基礎理論、學科專業(yè)理論以及跨學科知識的拓展;職業(yè)知識與技能的提高———將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學生的智能;情感與師德的提升———服務精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學發(fā)展是一個終身學習、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學發(fā)展活動要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識、良好的教育理念、過硬的教學技能、科學的創(chuàng)造能力和時代的奉獻精神。

(一)多元合作機制

合作是促進教師教學發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學習不是“私事”，而應以學習作為社會參與(learningassocialparticipation)來審視學習。教師個體的發(fā)展離不開教師團體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標、信念系統(tǒng)和實踐活動的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強的合作模式，如教師形成教學團隊、教師共同申報教研項目和科研項目等。多元合作可由同個學科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感［9］。多元合作也可由多學科的教師互相融合，形成跨學科團隊，不同學科間相互彌補本學科知識的不足，分享教學經(jīng)驗和遇到的問題，共同開展教育教學研究和教學技能的實踐。

(二)非正式合作機制

非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進行互動，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應、相互切磋和相互借鑒實現(xiàn)教學上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進教師在對話(dialogue)中走進彼此，互相修正教學過程中的不足和難以獨立解決的教學問題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進行自我重建。如果教師主動地開展互動與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學知識，領悟更多的教學智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構，集體思考、自由討論、頭腦風暴等是這種教師教學發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關系，即在參與活動的教師、互相輔導的教師、導師與青年教師之間建立一種友好的朋友關系。發(fā)展型關系要求教師愿意對自身的教學實踐進行反思，對教學經(jīng)驗和教學問題解決過程等進行回顧與總結，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進大家共同提高。

(三)個性化服務機制

新教師在面對新的環(huán)境時會產(chǎn)生焦慮和困惑，進而缺乏工作動機，對職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會影響教師的成長。因此，要充分關注教師的個人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進教師教學發(fā)展的同時，應考慮對教師個人的發(fā)展進行引導和幫助。要將教師的教學發(fā)展與個人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個性化的服務是促進個人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學經(jīng)驗、知識背景、專業(yè)特點、個性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個體差異，不同類型的教師在教學中會表現(xiàn)出不同的特點。這也需要對教師提供個性化的服務，促進教師的全面發(fā)展。為教師提供個性化服務是為了解決教師教學實踐中遇到的問題，更為了促進每個教師健康的發(fā)展與成長。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學知識輔導，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。

(四)教師發(fā)展“護照”制度

教師教學發(fā)展護照的理論基礎是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過程分為八個階段。教師教學發(fā)展“護照”正是對應教師的不同發(fā)展階段設置的。護照以學分的形式反映教師的教學發(fā)展情況，完成一項學習任務得到相應的學分，修滿學分才算完成本階段的教學發(fā)展任務。護照可分為教師教學成長護照、教師教學發(fā)展護照和教師教學導師護照。教師教學成長護照適合新教師或剛從事高校教學工作的教師，要求他們進行教育教學基本理論、教學理論年、師德、教學基本技能等方面的訓練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學發(fā)展項目，讓新教師盡快適應高校的教學環(huán)境。教師教學發(fā)展護照是針對入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評定的教師。這類教師主要完成的教學發(fā)展任務是教學實踐類的和社會服務類的發(fā)展模塊。在取得高級職稱后，教師便可換取教師教學導師護照。持有本護照的教師主要擔任新教師或年輕教師的培訓導師，指導青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學、科研等方面的成長。

三、多通路的教學發(fā)展模式

高校教師是從事教學活動和學術職業(yè)的特殊群體。在其教學生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當，易導致教師群體或個體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對教師在教學發(fā)展與成長階段中遇到的各種問題，結合教師教學發(fā)展的基本模式，開展多種形式的教學發(fā)展項目。

(一)新教師研習營

高校新教師會面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學知識和技能相對缺乏;二是身份的轉變讓新教師對教學發(fā)展的目標和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學任務重，缺乏有效指導。新教師研習營能為新教師快速融入高校氛圍，適應教學環(huán)境，提高教學技能提供各種服務。研習營以講授和研討為基本形式，對象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉入的教師。對剛進入本校從事教學工作的教師進行學校情況介紹，教學理論的普及和教學技能的訓練。研習營可邀請校內(nèi)各部門的負責人講解學校的基本情況，讓新教師們盡快適應新環(huán)境;還可邀請校內(nèi)外的教學名師，為新教師們講授教學活動的基本規(guī)律，并圍繞教師職責、敬業(yè)精神、教學理念等開展培訓活動;還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會，為新教師搭建一個彼此溝通交流的平臺。

(二)教師教學工作坊

工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學和心理學的研究與實踐中。工作坊可為不同立場、不同觀點的人們提供思考、探討、交流的機會。在教師教學發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵教師參與教學研討，創(chuàng)新教學理念，找出解決問題的方法。教師教學發(fā)展工作坊應確定每次活動的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進行交流和討論。既可針對話題展開討論，也可邀重點發(fā)言人進行發(fā)言，解答教師在教學中遇到的問題，提出改進的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學名師和優(yōu)秀教師資源，對教學中遇到的重點問題進行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對本次工作坊活動進行信息反饋，包括對活動主題的理解、活動的心得體會、對活動的建議等方面，方便教師教學發(fā)展工作者及時總結工作坊的成效和不足，為下次工作的改進提供指導。

(三)校外掛職實踐

篇6

高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設教學效果教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。在國家示范院校和骨干院校的建設期間，項目院校通過多種形式的校企合作建設了一批產(chǎn)學結合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

海南職業(yè)技術學院2008年立項建設國家示范性高職院校，2011年9月完成建設并順利通過國家驗收。國家示范校建設期間，在中央和地方財政的支持下，該校與企業(yè)合作，共同建設了一批融教、學、做為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學基地。本文以海南職業(yè)技術學院的畜牧、物流管理和汽車運用技術等三個國家和省級重點建設專業(yè)為例，通過訪談、問卷調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)研等方式，研究其校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地（以下簡稱基地）的建設模式、保障機制、實踐教學效果等方面，進而提出建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的幾點參考建議。

一、基地建設與運行實踐情況

1.基地概況

畜牧專業(yè)的校內(nèi)養(yǎng)殖實訓基地（五千頭豬場），共投入建設資金800萬元，現(xiàn)有員工19人，豬場年出欄優(yōu)質(zhì)肉豬5500多頭。教學方面，主要承擔本專業(yè)學生的企業(yè)見習、崗位訓練和部分學生的頂崗實訓，以及教師的企業(yè)掛職鍛煉任務。

汽車運用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地（海南寶駒樂〔博世〕汽車服務有限公司汽車維修站）按一類汽車維修企業(yè)的標準改造場地和配置設備，設備總值近200萬元，建筑面積1400平方米，員工39人。對外承接汽車檢測維修和維護保養(yǎng)等業(yè)務；對內(nèi)承擔學生企業(yè)見習、技能訓練和頂崗實習等教學任務；同時還是教師掛職鍛煉和學校開展社會培訓、技能鑒定的重要場所。

物流管理專業(yè)與港森供應鏈管理有限公司合作建設的物流綜合實訓基地，校企共投入建設資金60余萬元，現(xiàn)有企業(yè)員工10人，主要從事汽車零部件倉儲配送和物流技術創(chuàng)新服等業(yè)務，還承擔物流管理專業(yè)學生企業(yè)見習和技能訓練等教學任務。該基地還用于安排教師掛職鍛煉和開展社會培訓等活動。

2.基地建設與管理模式

（1）引企入校，校企共建，合約管理，各盡其責

汽車維修、物流管理等技術服務類專業(yè)，因其對口企業(yè)投入成本和經(jīng)營風險易控，生產(chǎn)過程對學校的負面影響小，同時考慮到其專業(yè)教學與管理人手緊張、缺乏經(jīng)營經(jīng)驗及客戶資源，學校采取了“筑巢引鳳”的模式建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。所謂“筑巢引鳳”，即經(jīng)過公開招標和多方篩選，引進一些規(guī)模較大，具有經(jīng)濟實力和豐富客戶資源的企業(yè)作為合作伙伴，由學校提供場地，校企共同按照教學和生產(chǎn)需要進行規(guī)劃建設，購置教學和生產(chǎn)設備，并由合作企業(yè)承擔基地的日常經(jīng)營管理。如汽車運用技術專業(yè)與海南寶駒樂汽車服務有限公司合作建設了海南寶駒樂（博世）汽車服務有限公司汽車維修站；物流管理專業(yè)的物流綜合實訓基地等。

按雙方合約約定，合作企業(yè)向學校支付風險抵押金和年度管理費用，負責實訓基地日常經(jīng)營和教學所需設備儀器的維護、保養(yǎng)和保管，添置各類耗材配件等。學校選派人員擔任基地的副總經(jīng)理，為企業(yè)提供技術指導。雙方在責權利明確的基礎上，及時溝通解決各種問題。在保證生產(chǎn)經(jīng)營不受影響的前提下，確?；赝瓿蓪嵱柦虒W任務，承擔提供教師掛職崗位、推薦業(yè)務骨干擔任兼職教師、資助貧困學生完成學業(yè)等合同義務。

（2）整體購進，企業(yè)指導，學校經(jīng)營，目標管理

海南職業(yè)技術學院是一所股份制院校，其控股公司?？谵r(nóng)工貿(mào)（羅牛山）股份有限公司（簡稱羅牛山公司），是海南省規(guī)模最大、配套產(chǎn)業(yè)體系最完備的畜牧業(yè)龍頭企業(yè)，在全省17個市縣建有40余個現(xiàn)代化畜牧養(yǎng)殖基地。畜牧專業(yè)早在2002年即被評為國家精品建設專業(yè)，其師資和技術力量雄厚，且有多位教師曾擔任過畜牧養(yǎng)殖企業(yè)的負責人和技術骨干，具備獨立經(jīng)營管理企業(yè)的能力。鑒于畜牧專業(yè)的自身特點和依托學校大股東的優(yōu)勢，學校整體購入羅牛山公司下屬養(yǎng)殖基地“五千頭豬場”作為我校畜牧專業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地。

3.實踐教學的設計與實施

由學校與合作企業(yè)共同組建教學項目開發(fā)團隊，在兼顧教學需要和企業(yè)經(jīng)營的同時，設計和開發(fā)實訓項目。既保證了本專業(yè)實訓教學的需要，同時也為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題。主要開展的實訓項目有以下幾類：

（1）專業(yè)見習

在教師引導下，學生通過觀察和詢問等方式了解企業(yè)的操作規(guī)程和崗位要求、認識各類設備、熟悉企業(yè)的工作環(huán)境等。

（2）現(xiàn)場教學

任課教師在實訓基地工作現(xiàn)場開展教學工作，包括案例教學、課內(nèi)實踐、專項訓練和崗位訓練等，培養(yǎng)學生的專項崗位技能。

（3）頂崗實習

經(jīng)實訓且已掌握基本專業(yè)技能的學生（一般為大三學生），將以合作企業(yè)員工的身份按企業(yè)要求帶薪頂崗實習，增強綜合實踐能力，為就業(yè)做準備。

4.保障機制

（1）合約保障

校企合作建設的生產(chǎn)性實訓基地，在雙方簽訂的合作協(xié)議中，除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還明確校企雙方對人才培養(yǎng)所承擔的權利和義務。如基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓和頂崗實習等。

（2）組織機構與制度保障

學校專門成立校企合作處，負責指導和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實訓基地的建設和運營。制定了配套的管理和監(jiān)督制度，保障各項教學任務順利實施。

（3）工作機制保障

為融洽基地經(jīng)營與教學關系，學校指定專人負責學生跟崗見習、頂崗實習和教師掛職鍛煉等事宜以及雙方的協(xié)調(diào)工作。

5.教學效果

為了解各實訓基地建成后的教學效果，特針對專任教師和學生設計了兩份調(diào)查問卷。經(jīng)測試，其可信度（Cronbach's Alpha）分別為0.72和0.85。今年5～6月，研究人員對汽車運用技術、物流管理和畜牧專業(yè)參加實踐教學的各年級學生和專任老師進行了隨機調(diào)查。調(diào)查共收到有效教師問卷24份，學生問卷209份，其中汽運專業(yè)教師8份，學生75份；物流管理專業(yè)教師10份，學生95份；畜牧專業(yè)教師6份，學生39份。調(diào)查結果如下：

（1）學生對基地的滿意度

問卷從基地的實訓條件、教學內(nèi)容安排、指導教師、技能提升、教學效果和總體情況等幾個方面的滿意度，對學生進行了調(diào)查。利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，結果顯示（見表1），汽運專業(yè)學生對基地各方面的滿意度和總體滿意度的平均值均介于3.4～4.2之間，表示“比較滿意”；物流管理專業(yè)學生認為基地的指導教師、技能提升、實訓效果和總體情況“比較滿意”，但對基地的實訓條件、教學內(nèi)容與學時安排的滿意度為“一般”；畜牧專業(yè)學生對其實訓基地的設備條件滿意度相對較低，為“一般”（Mean=2.79），但對基地的其他方面和總體情況滿意度均大于3.4，表示“比較滿意”。總體分析，受訪學生對實訓基地的總體情況表示“比較滿意”。

（2）教師對實訓基地的滿意度

教師對基地的滿意度調(diào)查內(nèi)容包括：管理與運行模式、實訓條件、教學內(nèi)容與學時、企業(yè)人員參與教學情況、企業(yè)配合情況、學生的學習效果、個人業(yè)務能力提升和總體情況等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表2），汽運專業(yè)教師對其專業(yè)基地的總體滿意度平均值為2.88，即“一般”，對基地的設備條件“比較滿意”（Mean=4.00），然而對學生的學習效果表示“不滿意”（Mean=2.5）；物流專業(yè)教師對實訓基地的總體情況、管理與運行模式、實訓條件、企業(yè)參與度和個人能力提升等方面滿意度為“一般”，但對實踐教學的內(nèi)容安排和學生的學習效果“比較滿意”；畜牧專業(yè)教師對其實訓基地開展的實踐教學內(nèi)容和學時安排表示“非常滿意”（Mean=4.33），但對基地的管理與運行模式和實訓條件的滿意度較低，平均值僅為2.33，即為“不滿意”，另外對基地的總體情況和其他方面表示“比較滿意”。

二、綜合分析

1.優(yōu)勢分析

（1）采用引企入校模式建設的基地

因得到政府的資金支持，學校得以“筑巢引鳳”。這一模式很好地解決了高職院校以往在校企合作過程中“學校熱、企業(yè)冷”的問題，合作幾率大大提高。同時，這一模式也讓學校在雙方合作中掌握了更大的話語權，基地為教學服務的本質(zhì)更加明確，教學任務的安排落實更加有力。

（2）企業(yè)方參與基地的前期規(guī)劃建設十分必要

學校所建基地從規(guī)劃設計伊始便引入了意向合作企業(yè)，雙方共同孕育了基地的功能定位與經(jīng)營構想。這一過程加深了雙方的感情，完善了基地在教學、經(jīng)營中的設計與建設，保證了基地既可以實現(xiàn)在教學功能，也可以擔當經(jīng)營任務。

（3）合約、制度與機制保障是管理的關鍵

學校在校企合作過程中制訂了深入詳盡的合作協(xié)議，強化了教學基地功能，避免了合作糾紛。同時，還成立了校企合作處，在機構、制度、機制和人員上予以保障，及時解決合作問題。

（4）校企雙方實現(xiàn)“多贏”是基地運行得以為繼條件

良好的經(jīng)營狀況，使企業(yè)方能夠承擔起設備設施的維修和耗材的添置義務，基地具備了造血功能，降低了學校的教學成本，校企之間得以相互依存。

2.存在問題

（1）離真正的生產(chǎn)性實訓教學尚有差距

在教學設計與安排上，仍然存在著學校積極而企業(yè)冷淡的問題。這使得教學的針對性不夠，深度不夠，有些只停留在了見習層面，無法為學生提供更多的生產(chǎn)性教學實踐。問卷調(diào)查中教師對基地的滿意度較低反映了這個問題。從另一個角度來看，這也說明了學校在教學項目設計上缺乏統(tǒng)籌兼顧，未能將解決企業(yè)實際困難作為教學設計的出發(fā)點之一。

（2）教師的認同感不高，掛職鍛煉成長有限

在“引企入?！苯ㄔO的實訓基地，教師的認同感不高，掛職鍛煉成長有限。為保證企業(yè)方經(jīng)營的獨立性，按合同約定，學校不介入具體的經(jīng)營管理事務。因此教師參與的積極性不高，選派掛職人員基本上要服從企業(yè)方的經(jīng)營管理需要。教師在掛職鍛煉中難以達到一定深度，成長有限。

（3）基地規(guī)模普遍較小

部分基地的實訓條件還有待進一步改善，教學內(nèi)容與學時安排還需作進一步調(diào)整。

三、建議

建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，首先要對專業(yè)的特點和基本條件進行分析，確定適當?shù)慕ㄔO模式。

要謀求政府在經(jīng)費和政策方面的支持，走“政府搭臺，校企唱戲”的發(fā)展道路，是基地建設的基礎。

校企之間的溝通與合作，要貫徹到實訓基地籌劃、建設和運行的整個過程，堅持合作的多維性，不但在專業(yè)建設、教學團隊、實習就業(yè)、技術支持等方面開展合作，校企雙方還要在綜合管理、文化建設、人員交流等方面來增加彼此的依存度。

通過合約與監(jiān)督保障機制來確保教學活動和生產(chǎn)經(jīng)營的順利實施的關鍵。

此外作為基地的經(jīng)營方，企業(yè)要具備一定的市場開拓和經(jīng)營管理能力，運作過程中不斷產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，以保證基地的持續(xù)運轉。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）

[2]申屠江平.高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考[J]-職教論壇，2010，（9）

篇7

名師工作室的開張，著實讓有幸加盟的學員們“火”了一把：讀書，聽課，思考，研討，上課，與名師面對面……學員的專業(yè)成長一時突飛猛進；但圈外的老師們的反應出奇的冷靜甚或冷淡，這一切跟他們似乎無關。何也?一直以來，教師常常被作為專業(yè)發(fā)展的“客體”來對待，也習慣于停留在“服從發(fā)展”的路子上。于是，一些教師缺乏自主發(fā)展的意識和能力，過分依賴學校外設的發(fā)展環(huán)境，一旦條件喪失，往往就在“被遺棄”后自我放棄。

現(xiàn)實地說，名師工作室只能面對教師群體中的極少數(shù)，因此，教師必須成為自覺創(chuàng)造職業(yè)生命的主體，去“工作室情結”，做自己專業(yè)成長的主人，“把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象”，有意識地將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般線路相比照，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式，才能最終真正實現(xiàn)理想的專業(yè)成長。

首先，做好自我職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是指將個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進行測定、分析和總結，確定職業(yè)發(fā)展目標，制定相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并按照一定的時序和方向安排，采取必要的措施實施職業(yè)發(fā)展目標的過程。了解“入職適應期”、“成熟勝任期”、“高原平臺期”、“成功創(chuàng)造期”、“退職回歸期”等職業(yè)發(fā)展各個階段的特點，從而理性地面對職業(yè)發(fā)展中的各種問題：在危機來臨時沉著應對、因勢利導；在職業(yè)倦怠時學會自我喚醒和告誡。

其次，確立職業(yè)發(fā)展目標。設計職業(yè)發(fā)展路徑，制定職業(yè)發(fā)展策略，并進行優(yōu)勢梳理和劣勢分析，為自己量身定做行動計劃。建立個人成長檔案，進行個人成長反思。撰寫個人成長故事。從教師個人的角度來看，職業(yè)規(guī)劃可以增強教師對整體環(huán)境的把握和面對困境的應對能力，幫助教師協(xié)調(diào)好職業(yè)生活和家庭生活的關系。以便更好地實現(xiàn)人生目標，促進教師自我價值的不斷提升和超越。從學校的角度來看，教師職業(yè)規(guī)劃能夠調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的工作、生活質(zhì)量以及學校的管理水平，提高教師對學校的認同感，最大限度地發(fā)揮教師的潛能。同時也可以使學校更加合理、有效地利用人力資源，做到組織目標和個人目標的有機結合。

最后，整合各種成長資源。教師專業(yè)成長外部環(huán)境資源可謂豐富，但如何為已所用、取回“真”經(jīng)還需思量。許多學校常有的“教研組”、“名師工作室”，這種合作強調(diào)管理者和合作中一方的主體性，合作的強制性和單向性十分明顯。通常是管理者對教師提出合作的要求，是一種自上而下的控制。合作過程中，是一方對另一方的輔導，是一種“強勢”和“弱勢”之間的關系，雙方的合作不是建立在一種平等基礎上的對話。而根植于教師專業(yè)成長的自身需求，對各種資源進行整合，開展多元、自主、平等、共生的合作能更好地解決教師專業(yè)發(fā)展的針對性、常態(tài)化和可持續(xù)等方面的問題。如：與教育行政部門合作，包括教育前景展望、教育規(guī)劃學習、教育政策解讀；與教學業(yè)務部門合作，包括教育理念轉化、教育實踐研討、教育成果展示；與高校教育資源合作，包括研究生課程班進修、科研方法講座、建立實驗基地：與教師培訓機構合作，包括名校訪學、名師帶教、跨區(qū)域交流；與對流學校合作，包括到薄弱學校支教、到教育名校掛職、到國外姊妹學校學習；與國際互聯(lián)網(wǎng)絡合作，包括網(wǎng)絡資源共享、遠程合作研修、平臺分享交流……一旦教師成為自己專業(yè)成長的主人，一切外部環(huán)境都將成為教師專業(yè)成長的資源系統(tǒng)，他可以根據(jù)自身發(fā)展的需求，隨時隨地地將其黏合到自身的成長結構中。

篇8

一、主題性校長高級研修的內(nèi)容與課程設置

溫州市從校長高級研修的價值取向出發(fā)，培訓課程的設計采用大課程的觀念，培訓內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長領導力，塑造溫州教育家”的主題目標，課程內(nèi)容設置架構為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當頭，以研激訓，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強，實效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長本身素質(zhì)的提升，更要立足學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢，充分發(fā)揮北京師范大學、上海師范大學等教育學科的優(yōu)勢，設置5塊“以學員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對獨立的模塊，并相應設計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓課程設置既可以滿足校長專業(yè)成長和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓機構在師資、科研等方面的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)研修的主題目標?！安藛问健奔瓤梢酝怀鲂ｉL在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長向教育家發(fā)展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。

1.教育理論學識課程模塊

相應的菜單包括：一是當代教育理論問題與進展，如教育法規(guī)的理論與實踐，當代課程理論與課程改革、中小學教育改革的國際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點與難點問題，如校園文化建設的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學術規(guī)范。

2.教育管理專題課程模塊

相應的菜單包括：一是當代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領導力理論的最新進展；二是校長如何管理和領導學校，推進學?？沙掷m(xù)發(fā)展；三是校長溝通力的提升與學校管理診斷等內(nèi)容。

3.名校管理實踐與經(jīng)驗課程模塊

邀請京滬兩地全國知名的中小學校長與溫州本土名校長走進課堂，在感悟他們的辦學理念、管理實踐和領導體會的同時，加強互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。

4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊

相應的菜單包括：一是進京滬兩地名?？疾欤钊胝n堂，聽經(jīng)驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學員進京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導學、導思、導行三合一”的有效培訓模式。

5.學術活動課程模塊

相應的菜單包括：一是學習期間的校長自主學術沙龍活動、學術導師的科研指導工作；二是學習間隔期間與集訓結束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓的可持續(xù)發(fā)展性；三是學術成果的呈現(xiàn)。

二、主題性校長高級研修的培訓方式

1.高級研修班形式

在組織培訓過程中，我們首先強調(diào)研修主題務必明確，研修內(nèi)容要有很強的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴格把關專題內(nèi)容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內(nèi)容力求豐滿實在；第四，經(jīng)常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進行高層次研究、研討和修習。由北京師范大學與上海師資培訓中心聘請京滬兩地著名專家學者、知名校長擔任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學習活動。

2.雙重導師制度

當前參訓的溫州校長大都有豐富的實踐經(jīng)驗，但相對缺乏系統(tǒng)的教育科學理論與專家的引領，積極跟進尚不夠。建立導師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導師可以選擇學員，學員也可以選擇適合自己的導師。首先是建立學術導師制度：即由北京師范大學教育學院和上海師資培訓中心分別聘請具有碩士以上學位的年輕教師擔任導師，每位導師負責3～4名學員的學術把關工作。研修校長可適當加入學術導師的課題研究中，或在導師指導下獨立完成相關論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長擔任校長導師，讓掛職鍛煉的研習校長以名校長為師，進校全息參與掛職實踐兩周，進行情境參與式學習。并規(guī)定研習校長要深入課堂聽課、積極交互經(jīng)驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學習知名學校及其校長的管理經(jīng)驗。每位校長導師負責3～4名研修校長的實踐學習。研習校長必須完成一份學校考察和掛職實踐報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓模式》中認為“校長在做中學，在做中體驗，在做中領會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學員的理論水平和科研能力，同時更培養(yǎng)了校長們的合作意識與自主研究、自主發(fā)展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標。

3.研修檔案袋制度

這是一種對研修學習過程及學習結果的管理方式，并為學員個體研修效果的評估提供依據(jù)。對研修校長而言，這是一項責無旁貸的責任與義務，又是提升校長領導力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎，也為檢閱研修成果提供強有力的依據(jù)。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓計劃書：校長結合自身條件與已有經(jīng)驗，與學術導師共同研制，這將保證校長培訓的個性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長在培訓期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學術發(fā)言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導師評價表、學術導師對學員表現(xiàn)及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發(fā)言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結業(yè)證書。

4.校長自主學術沙龍方式

在集中研修期間，每個研修班都確立相應主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學術活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓中心共同舉辦了以“校長專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現(xiàn)場氣氛緊張而嚴肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學組織以“校長領導力與現(xiàn)代學校建設”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。

5.促進校長研修和學術成果公開化

這既是校長總結辦學經(jīng)驗，反思學習研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進校長專業(yè)發(fā)展、提升領導力的有效措施，也是校長研修展示自我風格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學教育學院與上海師范大學的學術優(yōu)勢和影響，整合教育學術刊物資源，為校長高質(zhì)量的學術和研修成果的發(fā)表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結業(yè)時還完成了兩部專著：一部是學員的論文集《學校管理的理論與實踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學員掛職學結《上海掛職學習行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學術成果，相信將會有幾部高質(zhì)量的校長專著問世。

篇9

關鍵詞:高職院校;專業(yè)團隊;載體設計;實踐探索

高職教育是與區(qū)域社會經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能、應用型專門人才為使命的一種教育類型。因此，高職教育應在專業(yè)設置與調(diào)整、課程體系與教學內(nèi)容改革、教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業(yè)教學團隊建設等方面充分體現(xiàn)自身特色，其中專業(yè)教學團隊建設起關鍵性作用。在團隊建設中如何創(chuàng)設建設途徑與方式，加強與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的合作，建立良性互動的機制，值得不斷的探索與實踐。

一、高職專業(yè)教學團隊建設的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾年的建設與發(fā)展，特別是在辦學水平評估、示范性高職院校創(chuàng)建等工作的引導與促進下，高職院校專業(yè)教學團隊建設取得了長足的進步。通過引進、培養(yǎng)和兼職教師聘任等手段，教師數(shù)量得到顯著增加，學歷、職稱結構得到了明顯改善，實踐動手能力有了較快提高。但與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、生產(chǎn)技術進步、人才培養(yǎng)和技術服務的實際要求還不相適應，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專業(yè)教師數(shù)量仍顯不足、專兼職結構不太合理。特別是從行業(yè)企業(yè)一線聘請的承擔實踐教學任務的專業(yè)技術人員數(shù)量不多，真正具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀兼職教師比例不高，且隊伍的穩(wěn)定性不強，由于缺少一定時間的學校教學經(jīng)歷，兼職教師對教學工作的認識不深，教學藝術與水平較為欠缺。

2.大部分專業(yè)教師缺少企業(yè)實際工作經(jīng)歷。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大與專業(yè)數(shù)量的增加，近幾年大批應屆高學歷教師的引進，使專業(yè)教學團隊逐漸趨向學歷化、年輕化，雖然通過采取安排部分教師下企業(yè)掛職鍛煉、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展技術研究與推廣等活動，加強對實踐能力的培養(yǎng)，但由于參與面不廣，時間上缺乏經(jīng)常性，因此，實踐能力的總體水平提高不快。

3.學校在職教師實踐能力滯后于生產(chǎn)一線技術改進與創(chuàng)新的步伐。雖然許多教師已通過“雙師素質(zhì)”認定，但通過師資培訓基地短時間的培訓，根本培養(yǎng)不了企業(yè)實際工作的經(jīng)歷和完成崗位實際工作的能力，即使是從行業(yè)企業(yè)一線引進的專業(yè)技術人員，經(jīng)過幾年時間后其知識與技能的老化現(xiàn)象也十分嚴重，與“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵的動態(tài)要求相比，尚有不少差距。同時，在專業(yè)教學團隊內(nèi)，具有一定行業(yè)影響力和知名度的教師則更為稀少。

上述問題已成為高職教育進一步發(fā)展的瓶頸。我院通過前期實踐與探索，設計并提出了以“四個一”為主要內(nèi)容師資隊伍建設載體，并作為學?；窘ㄔO的一項工程，以期成為切實可行而又富有成效的綜合性途徑，形成與社會良性互動與循環(huán)的機制，為高職院校專業(yè)教學團隊建設提供有益的嘗試。

二、“四個一”工程的主要內(nèi)容與預期成效

我院“四個一”工程是指每位專業(yè)教師“聯(lián)一企、做一項、結一師、帶一批”。

“聯(lián)一企”是指專業(yè)教師以自己所在專業(yè)的“技術領域”及承擔的課程為業(yè)務背景，與課程組一起聯(lián)系一個與自己業(yè)務背景有較強關聯(lián)度的企業(yè)，及時掌握企業(yè)與學院合作的需求信息，并對企業(yè)的產(chǎn)品、技術、工藝等有較為全面的了解。

“做一項”是指每位專業(yè)教師每年安排一定時間到企業(yè)從事掛職鍛煉、技術攻關與服務等工作。以給企業(yè)提供服務為基礎，增進與企業(yè)及企業(yè)人員的協(xié)作，融入到企業(yè)團隊，建立與企業(yè)緊密聯(lián)系的通道。

“結一師”是指每位專業(yè)教師與聯(lián)系企業(yè)中一位有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員、能工巧匠等“實踐

專家”結成“對子”。通過互相交流與學習，提高教師自身的實踐技能，同時將結對“實踐專家”聘為學院兼職教師，參與課程建設、承擔教學工作，并給予兼職教師教學技能的指導。

“帶一批”是指每位專業(yè)教師每年帶領（組織）一批學生到企業(yè)進行專業(yè)實訓、頂崗實習（畢業(yè)實習、課余實習），同時指導學生完成與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密結合的畢業(yè)設計（論文）。

“四個一”工程是根據(jù)高職教育開放性、職業(yè)性、實踐性的內(nèi)在要求提出的一項綜合性的建設措施，其核心是“做一項”，通過“做一項”的有效開展，實現(xiàn)“聯(lián)一企”、“結一師”的緊密性，“帶一批”的可行性。我院開展以加快專業(yè)教學團隊建設為目標“四個一”工程的初步探索，已取得了一定的成效，將對教師的知識更新、實踐能力提升和雙結構教學團隊的形成等發(fā)揮重要的作用。

“四個一”工程將成為專業(yè)教師知識更新、實踐能力提升的重要途徑。通過專業(yè)教師常規(guī)性的下企業(yè)活動，使教師能夠及時了解掌握企業(yè)最新的裝備水平、工藝流程與技術進步等狀況，確保教師對本專業(yè)最新生產(chǎn)現(xiàn)狀的及時了解與專業(yè)知識的不斷更新。強化教師的實踐技能，實現(xiàn)專業(yè)教師在現(xiàn)有基礎上，具有連續(xù)性的行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，達到教師知識、技能與生產(chǎn)一線實際的“零距離”狀態(tài)，從而建立起一支具有“雙素質(zhì)”實質(zhì)的在職專業(yè)教師隊伍。

“四個一”工程將成為加強與行業(yè)企業(yè)互動、增強高職院校社會服務能力的重要載體。通過與企業(yè)建立固定聯(lián)系，準確了解與掌握企業(yè)的實際需求，有針對性地開展社會服務工作，形成校企互利互惠的長效利益機制，不斷提高學校的社會服務能力，為區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

“四個一”工程將成為加快“雙結構”專業(yè)教學團隊建設的有效手段。通過學校教師與企業(yè)專業(yè)技術人員結對，形成數(shù)量充足與穩(wěn)定的兼職教師人才庫，并通過對結對人員的教學常規(guī)與教學業(yè)務指導，規(guī)范企業(yè)專業(yè)技術人員的教學工作，提高教學業(yè)務水平，真正建立起一支具有豐富實踐經(jīng)驗與良好教學水平的兼職教師隊伍，實現(xiàn)“雙結構”專業(yè)教學團隊建設的實質(zhì)性推進。

“四個一”工程將成為促進學校改革與發(fā)展的重要動力。通過“四個一”活動的實施與深化，為學校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、專業(yè)設置的動態(tài)調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與修改、課程教學內(nèi)容與教學方法手段的改革打下良好的基礎，為保證學生校外頂崗實習崗位的安排，加強對學生實習的組織與指導提供保證。

三、“四個一”活動的相關保障與建議

實施“四個一”活動是一項涉及到全體專業(yè)教師的全局性工作，為確保實施工作的順利開展，首先，需要全體專業(yè)教師認真學習與領會現(xiàn)代職教理念，將教師自身實踐能力的培養(yǎng)作為一項基礎性、常規(guī)性工作，提高對實施建設工作必要性與緊迫感的認識，使之成為教師主動與積極的需求，為實施工作提供思想保證。

其次，結合學校自身的實際，制定出臺相應的管理制度與配套政策，建立鼓勵教師積極參與的“引逼”機制，引導與促使全體專業(yè)教師走向社會、深入企業(yè)，形成專業(yè)教師人人參與、時時開展的態(tài)勢，從而形成校企合作的良性運行機制。

第三，與常見的部分教師外派培訓、下企業(yè)掛職等方式相比，“四個一”活動作為學校整體性的措施，涉及教師的數(shù)量多、時間長、形式與途徑多樣，需要學校作好統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校，因近幾年新增教師數(shù)量大，且大部分來自外地，對當?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)不熟悉，就需要學校相關部門、政府主管部門、行業(yè)企業(yè)等協(xié)助與配合，充分發(fā)揮教師個人的積極性與主動性，在廣泛聯(lián)系與了解的基礎上，篩選確定教師相應的聯(lián)系單位與項目內(nèi)容。

第四，正確處理“四個一”活動與學校日常教學管理工作的關系，在年度崗位聘任與學期教學任務安排的基礎上，提出年度實施計劃，經(jīng)學校有關部門統(tǒng)籌后組織實施?？紤]不同崗位人員的工作特點提出相應的要求，鼓勵教師利用節(jié)假日、雙休日及其他業(yè)余時間開展工作，鼓勵基礎課程教師積極參與，并對參與人員在時間、經(jīng)費等方面給予合理安排。

第五，為保證“四個一”活動的實施成效，注重對實施情況的過程管理與結果考核，建立教師個人“四個一”活動業(yè)務檔案，制訂考核標準與評價辦法，對于實施成效顯著，考核結果優(yōu)良的教師在各類評比與推薦中優(yōu)先考慮，并將考核結果作為教師年度教學業(yè)績考核的重要指標。

第六，為不斷推進“四個一”活動的實施，通過人事、教務、科研與督導等部門的日常管理與檢查工作，經(jīng)常性收集相關信息，及時改進與完善相關配套措施，定期開展經(jīng)驗交流與總結，對于成績突出成效顯著的部門與個人，結合教學成果、科研成果評選，加大表彰與獎勵力度，以保證實施工作的不斷深入。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.教高〔2006〕16號

[2]杜世祿.“五位一體”指導下的高職師資隊伍“四大工程”建設.浙江高職教育網(wǎng)，2007.10.

篇10

關鍵詞：網(wǎng)絡培訓；雙師型；高校教師；培養(yǎng)模式

作者簡介：李曉慶（1982-），女，黑龍江大慶人，東北石油大學土木建筑工程學院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學土木建筑工程學院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“新專業(yè)建設與‘雙師型’教師培養(yǎng)模式的對接研究”（項目編號：GBC1212011）、黑龍江省高等教育教學改革項目“應用型本科‘雙師型’師資隊伍建設的研究與實踐”（項目編號：JG2013010164）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0190-01

目前在我國“雙師型”教師這個概念被廣泛提及和應用，但卻沒有統(tǒng)一的定義。高?！半p師型”教師首先應是合格的高校教師，應取得高等教育法規(guī)定的教師資格；其次應具備相應的實踐經(jīng)驗或應用技能，因為只有教師本身的實踐經(jīng)驗豐富，才可能培養(yǎng)出理論與實踐能力相結合的實用型人才。[1]然而，如果高校教師一直身處校園之內(nèi)，重復講授書本上相同的內(nèi)容就不可能與時俱進，更無法有效培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力。因此，作為高校教師，必須不斷參加學習培訓，時刻充實自己，豐富自己的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，將學術前沿的新理論、新方法傳授給學生，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

一、網(wǎng)絡培訓對于教師培養(yǎng)的意義

培訓是“雙師型”教師培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。國家向來重視對高校教師的培訓工作，“十二五”期間國家將組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓。[2]教師豐富和提高自身能力的方法與途徑很多，作為高校教師，可以通過外出培訓擴大專業(yè)領域的知識面，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；也可以去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，將理論與實踐緊密結合；還可以通過教學與科研相結合來豐富自身的實踐經(jīng)驗，將專業(yè)知識與實際應用結合在一起等等。但是這些往往需要一定的相對集中的時間。對于部分高校教師來說，平時的課程較多，很難抽出集中的時間進行外出培訓或科研工作，那么如何利用好這些零散的時間有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)就成為一個至關重要的問題。

隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡為人們提供了一個十分廣闊的平臺，在日常生產(chǎn)、生活和教學活動中，網(wǎng)絡的應用已經(jīng)越來越廣泛，并且正逐漸成為不可或缺的一部分。信息革命對社會各個領域都產(chǎn)生了深刻的影響，教育行業(yè)也受到了信息化的沖擊，特別是高校教育的發(fā)展也需要教師擁有更新的知識體系，從而更快地把握專業(yè)領域的變化。但是傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無法跟上專業(yè)知識的更替步伐。

世紀之初的教育正在向“終身化”方向發(fā)展。[3]網(wǎng)絡作為信息的天然載體，必將通過其在教育領域所特有的功能來回應信息化潮流。網(wǎng)絡的發(fā)展促進了教育的發(fā)展，網(wǎng)絡培訓為參加培訓的輔導人員提供了便利的學習條件。由于網(wǎng)絡培訓具有諸多優(yōu)勢，許多時間不充?；蛳矚g自由、自主學習的考生較多的選擇網(wǎng)絡培訓學校進行學習，使網(wǎng)校在國內(nèi)迅速發(fā)展起來。[4]國外，網(wǎng)絡培訓由于網(wǎng)絡硬件條件好，教育資源豐富，已經(jīng)進入普遍網(wǎng)絡教育的時期。隨著國內(nèi)網(wǎng)絡硬件條件的逐步提高，網(wǎng)絡教育資源的不斷豐富與提高，未來的網(wǎng)絡培訓、網(wǎng)絡教育將成為每個人在學習中都會接觸到的學習渠道。

二、網(wǎng)絡培訓及其模式

網(wǎng)絡培訓是通過應用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術進行內(nèi)容傳播與快速學習的方法，又稱為E-Learning、在線培訓、網(wǎng)絡學院、網(wǎng)絡教育和在線學習等。E-Learning[5]的“E”代表電子化學習、高效率學習、探索性學習、經(jīng)驗化學習、拓展化學習、延伸化學習、便捷化學習、增強化學習等多重含義。知識經(jīng)濟時代需要每個人不斷學習，加強教師的教育培訓工作尤其重要。使用網(wǎng)絡遠程教學，教師可以在自己方便的時間、合適的地點，按照自己學習的速度和方式進行學習，工作學習兩不誤。利用網(wǎng)絡進行培訓時間靈活、方式方法多樣、內(nèi)容豐富、形式新穎、易于接受。目前網(wǎng)絡培訓的模式主要有以下幾種：[6]

1.網(wǎng)絡遠程教育

網(wǎng)絡遠程教育是目前最常用的網(wǎng)絡培訓模式之一。這種培訓方式可以有效進行資源共享，通常情況下是一方授課，多方學習，對于教學雙方的時間和空間限制性小，對于上課的模式也沒有太多要求，形式比較靈活，還可以為跨區(qū)域的學術交流活動構建一個多人共享的平臺。但是這種情況對于互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體教學輔助設備往往有硬件要求，特別是學習方需要有配置較高的多媒體教室，否則課堂效果會受到影響，對于“雙師型”教師的網(wǎng)絡培訓，則更應注意多媒體的合理應用。

2.網(wǎng)絡視頻工作會議

高校教師培訓中由于培訓需求，經(jīng)常會安排工作會議或教學觀摩，由于被培訓的教師往往來自全國各地，將參與培訓者全部集中起來召開會議需要合理確定會期，還要集中安排學習及食宿，花銷巨大，勞民傷財。而網(wǎng)絡視頻工作會議可以有效解決這一問題，與會者可以直接就地利用網(wǎng)絡參會，不必再長途跋涉抵達會議舉行地點，可以節(jié)省一大部分時間和經(jīng)費。這種模式比較適合小范圍的教學討論和觀摩，當培訓人數(shù)較多時，視頻及語音交流相對困難，優(yōu)勢不明顯。

3.學術交流

傳統(tǒng)的學術交流會議要求與會者集中時間、集中地點進行參會，同樣需要大量的精力和時間，另外，學術交流只能在與會期間進行，平時很難進行交流，這對于“雙師型”教師的培訓極為不利。而建立長期有效的網(wǎng)絡平臺，培訓者可以隨時提問或回答各種專業(yè)問題，能夠有效地進行學習或答疑解惑，同時還可以互相交流學習心得，不受時間、空間的限制，對于“雙師型”教師的成長非常有幫助。

三、網(wǎng)絡培訓的優(yōu)點

1.最大化利用資源

“雙師型”教師培養(yǎng)中的各種資源可以通過網(wǎng)絡跨越時間及空間的限制，來自不同地域的教師可以充分交流、互換經(jīng)驗，在提高、豐富自己的同時，也能提高、促進彼此的專業(yè)素質(zhì)及實踐能力。

2.自主化學習

將遠程教育應用于“雙師型”教師培養(yǎng)，可以沖破時間和空間的限制，學習者可以根據(jù)自身的興趣或需求進行選擇性學習，尋找適合自己的切入點。這樣可以有效調(diào)動學習者的興趣，進行自主化學習，同時也可以節(jié)約大量的時間和精力。

3.交互化學習

教與學雙方可以通過網(wǎng)絡進行全方位的交流，增加了雙方的交流機會和范圍。利用網(wǎng)絡平臺可以為教學雙方提供充分的交流和學習機會，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為適用。教師可以通過教學平臺相互討論，達到教學相長的效果。

4.個性化教學

網(wǎng)絡教育可以建立強大的數(shù)據(jù)交互平臺，數(shù)據(jù)庫中可以根據(jù)每個學員的不同需求建立不同的學習系統(tǒng)，跟蹤記錄個人的學習過程及學習成果，儲存學習資料等多種信息。另外，還可以根據(jù)不同成員的具體情況制定適合每位學員的學習計劃，提出學習建議，實現(xiàn)個性化學習。

四、總結

在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，培訓是不可或缺的重要組成部分。信息時代的教師培訓，形式多樣，方法靈活，網(wǎng)絡培訓作為眾多培訓手段之一，有其不可替代的優(yōu)勢，可以方便教師自行組織學習安排，充分實現(xiàn)資源共享，全方面實現(xiàn)教學平臺討論，方便學習形式的交互和教學形式的個性化設置。通過形式精彩紛呈的網(wǎng)絡培訓，高校教師可以從中獲取豐富的專業(yè)知識資源，同時通過學習和討論可以增強自身的實踐能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高。目前，我國許多地區(qū)和高校已經(jīng)開展了一系列的教師網(wǎng)絡培訓，都取得了很好的收效。隨著信息時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡培訓必將成為教師培訓的必要環(huán)節(jié)，同時為“雙師型”教師的成長提供有力的幫助與支撐。

參考文獻：

[1]劉鳳英.基于學習型組織理論的高校教師培訓與開發(fā)體系研究[D].南京：南京理工大學，2010.

[2]魏楊.淺議高職學院教師掛職鍛煉與雙師型教師培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（9）.

[3]姜振鵬.“雙師型”師資隊伍建設淺談[J].中國職業(yè)技術教育，2002，（6）.

[4]黃紅啟.高等職業(yè)技術院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉淺探[J].武漢商務服務學院學報，2010，（4）.