導(dǎo)語：如何才能寫好一篇律師掛職總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年起實(shí)施的修改后的刑事訴訟法，對(duì)檢察官公開、透明辦案，用群眾看得見的公正、聽得懂的語言體現(xiàn)司法公正等提出了新要求。該活動(dòng)應(yīng)時(shí)而生。

從坐堂審案到“開門”釋法

此次集中競(jìng)賽活動(dòng)共匯集了本市各級(jí)檢察院的52名偵查監(jiān)督部門的檢察官，既要求選手根據(jù)指定的案情在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作相關(guān)的法律文書，更要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說理與答辯。

刑事訴訟法修改后，偵查監(jiān)督部門的職能呈現(xiàn)出了“全方位”拓展的趨勢(shì)，要求辦案檢察官不能再局限于“埋頭審案”，而是要從“幕后”走向“臺(tái)前”。

此次集中競(jìng)賽活動(dòng)專門采取情景模擬的形式，由評(píng)委模擬“申訴人”、“律師”、“公安機(jī)關(guān)偵查人員”等身份向參賽選手當(dāng)場(chǎng)提問。記者注意到，受邀請(qǐng)的評(píng)委既有檢察機(jī)關(guān)主要業(yè)務(wù)部門的負(fù)責(zé)人、資深檢察官，也有律師、公安機(jī)關(guān)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，他們的提問除了圍繞為什么不能立案、偵查人員是否需要回避等問題外，還涉及刑事和解、檢調(diào)對(duì)接、申請(qǐng)法律援助等其他相關(guān)的檢察工作。

讓老百姓聽懂“法言法語”

“檢察官你講的法律我聽不懂。我在網(wǎng)上看到這樣的案件都立案的，為什么我的這個(gè)案件不能立案？”

“很多案件雖然表面上看起來很像，但是細(xì)節(jié)上很可能是不一樣的，我們必須結(jié)合具體的情況適用法律。”

相比于律師、偵查人員，當(dāng)事人的提問往往更“基礎(chǔ)”。對(duì)于科班出身的檢察官來說，分析案件、撰寫文書熟門熟路，但怎樣讓不熟悉法律的老百姓聽得懂，卻是一門需要訓(xùn)練的必修課。

“釋法說理要求更多地站在老百姓的立場(chǎng)，用通俗易懂的語言把法律規(guī)定講清楚，讓他們明白這樣處理的用意何在，從而支持、理解檢察工作?！奔味▍^(qū)檢察院的參賽選手在賽后總結(jié)道。

要釋“法”，也要說“理”

“你們是大學(xué)同學(xué)，對(duì)于這次的糾紛你們可以協(xié)商解決，不要因?yàn)殄X而錯(cuò)失了那么多年的情誼?！毕啾扔趦?yōu)秀公訴人競(jìng)賽檢察官對(duì)抗辯論的針鋒相對(duì)，“釋法說理”競(jìng)賽環(huán)節(jié)中的檢察官顯得親切很多。

“我是老花眼，看不清案卷上的內(nèi)容。”

“她拿走我的錢不給我，我工資也發(fā)不出，我可怎么辦？”

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；法律專業(yè)；訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、高職院校法律專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）尚未充分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前很多高職院校法律專業(yè)教育還是對(duì)理論教學(xué)比較重視，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏關(guān)注，不注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生基本理解了法律內(nèi)容，但是卻與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重分離，導(dǎo)致學(xué)生被教條法理束縛，亦不能培養(yǎng)學(xué)生綜合法律素養(yǎng)，對(duì)未來工作中出現(xiàn)的法律問題無法全面理解，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟和應(yīng)用法理造成影響。

（二）需要完善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

傳統(tǒng)形式的模擬法庭教學(xué)仍是目前高職院校法律專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取的主要方法，對(duì)學(xué)生來講表演式模擬法庭審判只是簡單的背誦，是一種對(duì)審判流程簡單了解的方式，通過記憶對(duì)基本訴訟流程進(jìn)行掌握。雖然教師與學(xué)生都認(rèn)為這一方法十分簡便且具有一定的成效，但是這種教學(xué)方法只能在既定的框架內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生無法深刻剖析案件更加不能編寫法律文書。學(xué)生不能很好發(fā)散思維，直接造成在今后的工作中不能有效處理突發(fā)問題。

（三）專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍需要不斷加強(qiáng)

積極組建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，這也是高職院校聚集主要教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，全面提高人才素養(yǎng)的主要方式。高職院校法律專業(yè)在加強(qiáng)建設(shè)專兼結(jié)合教師隊(duì)伍的過程中，還是出現(xiàn)了無法解決的問題，教師結(jié)構(gòu)缺乏合理性。雖然職業(yè)院校也在努力聘請(qǐng)一些行業(yè)、企業(yè)中的專業(yè)人才，可是他們實(shí)際承擔(dān)的教學(xué)工作很少，直接影響了教師結(jié)構(gòu)。高職院校的專任教師，由于缺乏實(shí)務(wù)部門的工作經(jīng)歷，不能深入了解行業(yè)、企業(yè)情況，極大程度限制了高職法律專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）校企合作深度不足，缺少互動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前，高職院校法律專業(yè)教學(xué)在校企合作方面缺乏深度，無法獲得最佳的教學(xué)效果。一是，雖然已經(jīng)組織教師深入實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)開展法律研究和咨詢等相關(guān)活動(dòng)，但是由于缺少廣泛的參與范圍，很多教師只是到實(shí)務(wù)部門走過場(chǎng)，不能有效提高教師的實(shí)踐水平。二是，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中不能高度結(jié)合法院、檢察院、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)，資源無法實(shí)現(xiàn)共享。

二、高職院校法律專業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)

（一）加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高度的社會(huì)責(zé)任感和正義感是法律職業(yè)者必備精神，以刑事訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，刑事訴訟涉及的案件和當(dāng)事人非常特殊，通常在刑事訴訟中不能保證被告人的合法權(quán)益。目前，在不斷完善刑事訴訟的過程中，有關(guān)研究者陸續(xù)提出個(gè)體利益優(yōu)先原則，也就是在刑事訴訟中優(yōu)先考慮被告人利益，公正亦然成為刑事訴求中最為重要的價(jià)值取向。在程序法范疇內(nèi)涵蓋了刑事訴訟，一方面程序自身必須高度滿足公正要求，另一方面，刑事訴訟的結(jié)果必須符合實(shí)體法律的公正要求。在這一前提下，刑事訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念，積極強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)牽涉的角色

體現(xiàn)出多元性以行政訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，行政訴訟過程涉及行政主體和行政相對(duì)人，原告作為行政管理相對(duì)人，其訴訟主張主要是請(qǐng)求人民法院審查行政機(jī)關(guān)或法律法規(guī)授權(quán)的組織所作出具體行政行為是否合法的問題。所以相比較而言，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，同時(shí)表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，其中，被告只能是行政機(jī)關(guān)或者法律法規(guī)授權(quán)的組織，因此其在庭審過程中，被告的法定代表人或人的主要責(zé)任在于法庭提供足夠的證據(jù)來證明自己的行為的合法性，因此，被告在庭審中其表現(xiàn)出又與刑事訴訟的公訴人身份有近似的角色，如果被告方無法舉出足夠證據(jù)證明自己的行為合法，或者沒有在法律規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交證據(jù)，就承擔(dān)敗訴的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)出廣泛性

針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)專門設(shè)置且與理論教學(xué)高度契合，最大程度保證學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)的有關(guān)要素綜合體，即實(shí)訓(xùn)基地。具體劃分為校內(nèi)與校外兩個(gè)方面，發(fā)揮主要作用的是校外實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)過程中，訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)就可能有許多當(dāng)事人以及行政機(jī)關(guān)、社會(huì)組織等參與進(jìn)來，因此，在建設(shè)訴訟實(shí)訓(xùn)教學(xué)校外實(shí)訓(xùn)基地的過程中，不僅涉及了法院、律師事務(wù)所等，還要包括看守所、監(jiān)督等基地。

三、提高高職院校法律專業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的措施

（一）注意強(qiáng)調(diào)講授的藝術(shù)性

講授法具體是教師通過口頭語言，向?qū)W生傳授有關(guān)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生智力積極開發(fā)。我們已經(jīng)逐步拋棄了公式化的講授方式，希望在講授過程中凸顯藝術(shù)性和啟發(fā)性，活躍實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂范圍。教師在講授時(shí)需要注意這些方面：一是盡量壓縮講授內(nèi)容，不要出現(xiàn)“滿堂灌”問題，教師通過少講與精講為學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。訴訟法學(xué)課程的基本知識(shí)都需要教師科學(xué)引導(dǎo)，從而為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是合理點(diǎn)撥，在講授過程中點(diǎn)撥也講究學(xué)問，教師即便講授的內(nèi)容短小精湛，也必須重視分寸，不能全部灌輸給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，最大程度發(fā)揮其主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教師在講授過程中注意情趣，使學(xué)生更加愉快的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

（二）科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法

在教學(xué)中案例教學(xué)法體現(xiàn)為兩種形式：一是利用實(shí)際案例進(jìn)行分析，闡述法律基本概念與原則，實(shí)質(zhì)上這也是舉例教學(xué)法，具體是指教師在教學(xué)過程中舉出實(shí)例同時(shí)研究有關(guān)的案例，此時(shí)將教學(xué)作為主體，教師通過解析案例或是引導(dǎo)學(xué)生分析案例開展教學(xué)，很明顯不同于將學(xué)生作為主體的案例教學(xué)法。二是借助于基本法律內(nèi)容和準(zhǔn)則全面研究案例，這也是所謂的案例教學(xué)。訴訟法亦是程序法，主要是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此可以頻繁使用案例教學(xué)法積極開展訴訟實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真整理案例材料，引導(dǎo)學(xué)生利用這部分知識(shí)點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，獨(dú)立分析案例獲得結(jié)論。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂主體，不但提高了學(xué)習(xí)的自主性，更是幫助他們?cè)鰪?qiáng)了實(shí)踐能動(dòng)性，在教學(xué)過程中很好地融合了理論與實(shí)踐內(nèi)容，全面完成了訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生借助案例教學(xué)法更加全面地了解法律實(shí)踐，更加熟練的應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)也提高了學(xué)生的法律意識(shí)。值得注意的是，案例教學(xué)法只是一種比較具有代表性的教學(xué)方法，只有與其他教學(xué)方法密切配合，才可以取得事半功倍的效果。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，教師應(yīng)當(dāng)積極參加司法實(shí)踐，對(duì)司法實(shí)務(wù)持續(xù)關(guān)注，在大量案例中嚴(yán)格篩選與教學(xué)相關(guān)的案例。案例可以來自于一部分典型案例，也可以是最近產(chǎn)生的經(jīng)典案例。教師應(yīng)當(dāng)耐心開展案例教學(xué)，同時(shí)盡量防止出現(xiàn)教師自己解析案例的問題。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)原則全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，聯(lián)系案例開展教學(xué)工作。

（三）全面開展模擬法庭

高職院校法律專業(yè)開展訴訟實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)可以最大程度發(fā)揮模擬法庭的輔助作用。模擬法庭教學(xué)，認(rèn)真篩選實(shí)際生活中的案例，分別設(shè)計(jì)公訴人、法官等角色安排學(xué)生扮演，模擬一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的庭審場(chǎng)景，嚴(yán)格根據(jù)訴訟法的有關(guān)要求，開始模擬審判。在英美法國家可以劃分為兩種形式，即模擬法庭與辯論技巧。通常前者是低年級(jí)學(xué)生的必修課程，也是全體法律專業(yè)學(xué)生都要參加的法庭模擬培訓(xùn)。辯論技巧課，則是為那些將來想要從事出庭律師工作的學(xué)生設(shè)置的高級(jí)培訓(xùn)課。學(xué)生在模擬法庭，在教師的幫助下對(duì)一些法律事實(shí)問題的有效解決。同時(shí)學(xué)生還要培養(yǎng)庭審之前與開庭時(shí)的法律意識(shí)。學(xué)生結(jié)合自身角色特點(diǎn)，選擇不同的角度審理案件，并且努力為自身角色爭取最好的結(jié)果。旁聽的同學(xué)也可以在觀看的同時(shí)了解庭審相關(guān)知識(shí)，教師作為制造模擬法庭教學(xué)者，充分發(fā)揮輔助作用。正是由于模擬法庭可以提供更加真實(shí)的訓(xùn)練，與實(shí)踐更加吻合，得到了大量的普及推廣。

（四）積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校與法律服務(wù)單位積極合作構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，利用實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)定確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的全面開展。1．模擬法庭配套設(shè)施審判人員席、原告席、被告席、證人席、書記員席，同時(shí)配置了證人室、羈押室、被告人通道、會(huì)見室、提審室等；設(shè)置了展示證據(jù)儀器、音控裝置、攝影機(jī)、監(jiān)控體系、多媒體設(shè)施；設(shè)計(jì)了安檢門、法槌、法袍等。2．殘疾人法律援助工作站學(xué)校與殘聯(lián)合作建立工作站，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)技能。主要是由教師構(gòu)成的為殘疾人提供法律援助專家隊(duì)伍，建立科學(xué)的運(yùn)作機(jī)制，通過學(xué)生法律服務(wù)團(tuán)體，緊密聯(lián)系社區(qū)和司法等，安排學(xué)生向社區(qū)街道宣傳法律制度，開展一些法律咨詢活動(dòng)。學(xué)生通過扮演司法工作者審理案件，不但增加了知識(shí)還將法律服務(wù)提供給殘疾人。結(jié)合法律專業(yè)工作崗位具體需求分別建立了校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，與法院、檢察院等多個(gè)部門統(tǒng)一簽訂實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，學(xué)生可以全面了解崗位制度與管理方式，充分體會(huì)職業(yè)人員的資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所在單位工作內(nèi)容準(zhǔn)確把握?？梢赃x擇在律師事務(wù)所和企事業(yè)單位建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為將來學(xué)生參與法律服務(wù)工作積累經(jīng)驗(yàn)，在今后執(zhí)業(yè)過程中正確認(rèn)識(shí)律師、企業(yè)法律顧問和當(dāng)事人之間形成的聯(lián)系以及彼此形成的法律責(zé)任，了解需要遵守的工作原則。通過對(duì)崗位技能有組織和計(jì)劃的實(shí)行訓(xùn)練，有效培養(yǎng)了學(xué)生的法律專業(yè)技能、交流溝通能力，從而獲得最佳的實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)基地的建立確保了順利開展課程學(xué)習(xí)。

（五）利用校企合作平臺(tái)，建立雙師型法律教師隊(duì)伍

專業(yè)法律教師一方面已經(jīng)通過國家司法考試取得法律職業(yè)資格證書，相應(yīng)具備了律師職業(yè)資格，法官、檢察官出任任職資格，并且由司法部門統(tǒng)一頒發(fā)。在其他行業(yè)與單位中開展與法律有關(guān)工作的任職資格憑證。另一方面需要教師在司法實(shí)務(wù)部門積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師自身情況與教學(xué)要求，向司法實(shí)務(wù)部門定期分批的派送專職教師開展鍛煉，或者直接聘請(qǐng)司法部門的法官、檢察官或律師事務(wù)所律師作為兼職教師。只有教師擁有一定的文化知識(shí)水平、較好的教學(xué)科研能力，以及利用專業(yè)化實(shí)踐技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)指導(dǎo)，這才與雙師型教師要求積極相符。

四、高職院校法律專業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于學(xué)生將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高了學(xué)生使用法律知識(shí)的能力，從而可以更好地解決實(shí)際問題，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，徹底解決了被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生在參與案件的過程中，需要對(duì)扮演的角色利益全面思考，科學(xué)分析案件，努力獲得最好的結(jié)果。法官角色必須堅(jiān)持中立，客觀了解事實(shí)，找到案件牽涉的法律條款，充分理解法律精神，只有這樣才能在裁判中保持公正性；檢察官角色，移送案件時(shí)必須對(duì)嫌疑人的證據(jù)慎重處理，編寫檢控內(nèi)容，采取合理的詢問技巧；律師角色，一定程度維護(hù)了委托人的合法權(quán)益，對(duì)事件情況全面了解。學(xué)生能夠獨(dú)立分析問題，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。利用總結(jié)歸納資料，找出問題掌握證據(jù)。借助邏輯推理對(duì)問題原委進(jìn)行分析，獨(dú)立思考案件，提高了判斷力。在法律文書編制的過程中，可以提高寫作水平。另外，學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)還可以培養(yǎng)自身的組織能力。實(shí)訓(xùn)整個(gè)過程都需要學(xué)生分組完成。小組長主要負(fù)責(zé)安排角色，做好排練活動(dòng)，組員之間必須保持密切交流合作才可以達(dá)到任務(wù)要求。

五、結(jié)束語

高職院校法律專業(yè)主要是培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)用型人才，其訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，這也是提高學(xué)生專業(yè)水平和社會(huì)活動(dòng)能力等整體素質(zhì)的科學(xué)方法。通過本文分析可知，訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于高職學(xué)生提高自身的法律專業(yè)水平，有利于將來從事法律工作的相關(guān)學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)，還可以直面各種社會(huì)問題。因此，對(duì)于高職院校法律專業(yè)訴訟實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］喬寶杰．論高校法學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新［J］．中國高等教育，2016，（23）．

［2］鄭淑芳．淺析實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路和方法［J］．中國商界，2015，（6）．

篇3

秦池酒廠的沒落原因在90 年代初被許多輿論界與營銷界人士分析。他們認(rèn)為其中最重要的一點(diǎn)就是秦池在順境輝煌時(shí)期沒有進(jìn)行理性的思考，以及深刻地總結(jié)，導(dǎo)致在逆境時(shí)迅速被市場(chǎng)套牢，無法自拔，最終難以存活。

 

缺乏“外腦”的秦池

1992 年，秦池酒廠虧損額達(dá)幾百萬，頻臨倒閉。1993 年，秦池酒廠采取避實(shí)擊虛的戰(zhàn)略，在白酒品牌競(jìng)爭尚存空隙的東北，運(yùn)用廣告站成功地打開沈陽市場(chǎng)。

1995 年， 秦池已進(jìn)入西安、蘭州、長沙等重點(diǎn)市場(chǎng)，銷售額連續(xù)三年翻番。1996 年，秦池選擇了一條令人望而生畏的險(xiǎn)道： 爭奪1996 年CCTV 廣告標(biāo)王。最終，秦池以1995 年全部利稅兩倍的天價(jià)擊敗眾多競(jìng)爭對(duì)手，以黑馬的驚人之舉奪取標(biāo)王。

 

首奪標(biāo)王帶來了巨大的品牌效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)效益使秦池人放松了對(duì)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的防范心理。1996 年，秦池以3.2 億元天價(jià)再次衛(wèi)冕標(biāo)王。外界開始提出質(zhì)疑：秦池如何消化巨額的廣告成本？

 

很快，1997 年秦池出現(xiàn)了“勾兌”事件，盡管秦池廣告仍舊鋪天蓋地，但銷售收入比上年銳減了3 億元。秦池并沒有很好地處理這次事件，消費(fèi)者迅速對(duì)秦池的不信任，市場(chǎng)開始出現(xiàn)全面的惡化。

 

1997 年秦池白酒積壓了200 車皮，全年只賣出一半，全廠20 多條生產(chǎn)線只開條，全年虧損成了定局。曾經(jīng)輝煌一時(shí)的秦池模式成為轉(zhuǎn)瞬即逝的泡沫。秦池酒廠的沒落原因在90 年代初被許多輿論界與營銷界人士分析。他們認(rèn)為其中最重要的一點(diǎn)就是秦池在順境輝煌時(shí)期沒有進(jìn)行理性的思考，以及深刻地總結(jié)，導(dǎo)致在逆境時(shí)迅速被市場(chǎng)套牢，無法自拔，

 

最終難以存活。

還有，當(dāng)“勾兌事件”被傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)之時(shí)，秦池本該向消費(fèi)者說明勾兌并不影響酒的質(zhì)量，且這一工藝是白酒業(yè)普遍采用的。正如當(dāng)時(shí)秦池掌舵人王卓勝說：“秦池最大的失誤就是與社會(huì)輿論和新聞媒體打交道不夠成熟，過分依賴廣告，缺乏形象塑造能力和應(yīng)變能力，危機(jī)時(shí)公關(guān)能力也不強(qiáng)，不能及時(shí)與媒體溝通。”

 

顯然，秦池最致命的傷害是在企業(yè)出現(xiàn)盲目依賴廣告時(shí)，并沒有“外腦”引導(dǎo)其過激的廣告行為。當(dāng)出現(xiàn)危機(jī)公關(guān)時(shí)，也沒有及時(shí)采取積極有效的方式與消費(fèi)者進(jìn)行溝通，沒有尋找更好的公關(guān)突破手段。

 

美國現(xiàn)代廣告大師杰·特勞特說過這樣一句話：“一切以廣告的主要目的之一，是增強(qiáng)各種期望，也就是創(chuàng)造產(chǎn)品或服務(wù)，可能達(dá)到你所期望奇跡的幻覺。說變就變。廣告所做的正是這樣。然而如果創(chuàng)造了相反的期望，產(chǎn)品就會(huì)陷入困境。”

 

對(duì)秦池任何冷嘲熱諷、落井下石的評(píng)論都無異于以五十步笑百步，我們不得不證實(shí)一個(gè)道理：缺乏外腦的企業(yè)很難在市場(chǎng)上活得滋潤，或是活得長久。

李嘉誠永遠(yuǎn)的“客卿”

曾有人說過這樣一句話：在中國，資源第一位，機(jī)遇第二位，能力第三位，學(xué)歷第四位，不少老板比別人做得成功，就在于他所擁有的社會(huì)資源為他創(chuàng)造了部分條件。而很多老板之所以做不大，原因就在于他缺少足夠的社會(huì)資源，單打獨(dú)斗當(dāng)然也就容易導(dǎo)致孤掌難鳴。

 

然而，說到社會(huì)資源，很多人都會(huì)想到“領(lǐng)導(dǎo)支持”這詞，其實(shí)這并不全面，向領(lǐng)導(dǎo)、職能部門傳遞企業(yè)的正面信息，獲得政策范圍內(nèi)的支持，這只屬于整合營銷傳播的一個(gè)方面。除了官方資源以外，能幫你快速解決一定融資困難的親友資源，能為你迅速帶來人力資源，能為你出謀劃策充當(dāng)參謀的智力資源、信息資源等，這些資源都會(huì)對(duì)你的企業(yè)發(fā)展壯大起著

 

重要的作用，而這些都是企業(yè)的外腦。

不妨以李嘉誠為例，他一直以精于用人之道著稱。他用“客卿”與“左右手”并重。這些客卿在長江實(shí)業(yè)有的掛職，有的未掛職，但都在關(guān)鍵時(shí)刻給長江實(shí)業(yè)立下了汗馬功勞。其中最有名的是大牌律師李業(yè)廣和叱咤股市的經(jīng)紀(jì)人杜輝廉。

 

自1972 年長江實(shí)業(yè)上市以來，李業(yè)廣就一直擔(dān)任董事，李嘉誠敬重他的博識(shí)和韜略，二人有著多年的友誼，在業(yè)務(wù)上更是合作默契。在長江實(shí)業(yè)一系列兼并擴(kuò)張的計(jì)劃中，李業(yè)廣出過很多錦囊妙計(jì)。后來李業(yè)廣一飛沖天，出任香港證券聯(lián)合交易所主席，成為香港商界風(fēng)云人物。長江實(shí)業(yè)得此客卿力助，無異是如虎添翼。

 

另一位著名客卿杜輝廉，被業(yè)界稱為“李嘉誠的股票經(jīng)紀(jì)”。他是客卿中唯一不支年薪者。早期他來香港創(chuàng)業(yè)時(shí)，得李嘉誠資助創(chuàng)立了自己的公司。他是長江實(shí)業(yè)多次股市收購戰(zhàn)的高參，特別是在1987年股災(zāi)前夕，他為長江實(shí)業(yè)集團(tuán)籌資100 億港元，令各大財(cái)團(tuán)艷羨。

 

李嘉誠曾談起他的用人之道：“我之所以把公司起名長江，就是基于長江不擇細(xì)流的道理。假如今日，沒有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒法應(yīng)付那么多事情。所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是有人能夠幫助你，樂意跟你工作，這是我的哲學(xué)?！?/p>

 

專家說外腦 王成瑩：凡是做大的企業(yè)都聘外腦

智誠靈動(dòng)營銷機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略客戶太陽雨太陽能，這些年快速發(fā)展，從幾千萬到幾十億，并成為上海主板上市公司，很重要一面就是得益于與咨詢策劃公司的合作。高峰時(shí)，太陽雨有包括品牌營銷策劃、人力資源、財(cái)務(wù)咨詢、流程管理等外腦公司7家之多。

 

因此，《執(zhí)行官》雜志就“缺乏外腦的企業(yè)能活多久”特邀智誠靈動(dòng)營銷策劃機(jī)構(gòu)董事長王成瑩先生就“外腦與企業(yè)”兩者的問題進(jìn)行專訪，以下是專訪實(shí)錄。

《執(zhí)行官》：顧問與企業(yè)兩者之間應(yīng)該是一種什么樣的關(guān)系？

王成瑩：我個(gè)人認(rèn)為，顧問與企業(yè)應(yīng)該是相互信賴的合作關(guān)系。

《執(zhí)行官》：事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中，很多顧問精英確實(shí)存在水平不高的情況，這讓企業(yè)如何抉擇？

王成瑩：顧問確實(shí)是存在良莠不齊的情況，這一點(diǎn)很正常。其實(shí)，任何行業(yè)都是如此的，醫(yī)生都是良醫(yī)嗎？肯定不是的， 我想說，庸醫(yī)不一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于良醫(yī)吧？企業(yè)經(jīng)營者也不全是優(yōu)秀的經(jīng)營者。

 

所以，智誠靈動(dòng)一直認(rèn)為，選擇是人類的一大難題，這一點(diǎn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下尤其突出。企業(yè)如何選擇顧問？我個(gè)人建議要一談二看：一談，是和這家公司的老板聊聊，感受一下

這家公司的專業(yè)思想和經(jīng)營思想如何。企業(yè)的經(jīng)營本質(zhì)上就是主要經(jīng)營者思想的現(xiàn)實(shí)試驗(yàn)，思想不對(duì)頭，怎么做也做不好的。所謂話不投機(jī)半句多，企業(yè)主要經(jīng)營者和顧問之間，至少在價(jià)值觀、人生觀等方面趨于一致性，這樣在以后的合作過程中，會(huì)減少很多不必要的麻煩；又因?yàn)橛兄恢滦?，才能夠齊心協(xié)力，共同面對(duì)市場(chǎng)，把企業(yè)經(jīng)營好。

 

一看，這家顧問公司的客戶情況?？纯蛻?，不是看數(shù)量，而是看合作的關(guān)鍵指標(biāo)：合作長短和合作成績。合作成績，可以通過客戶合作前后的變化感知顧問公司的專業(yè)能力；合作時(shí)間長短可以感知顧問公司對(duì)待合作的態(tài)度和服務(wù)能力。

篇4

隨著2011年教育部提出推行“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，許多高校都紛紛響應(yīng)政策，并積極探索適合本校的高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)法律人才的方式。校-實(shí)務(wù)部門聯(lián)合辦學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)競(jìng)爭能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。[1]美國在校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次法律人才方面有很長的一段歷史，對(duì)中國法律人才培養(yǎng)方面有深刻的借鑒意義。雖然各高校均在不同程度設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)施過程中缺少具體的操作規(guī)則，我國法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)仍然需要進(jìn)一步完善。

（1）大多數(shù)學(xué)校法學(xué)院的教學(xué)中實(shí)行了案例教學(xué)，把經(jīng)典案例引用到課堂，多數(shù)學(xué)校每個(gè)學(xué)期至少舉行一次模擬法庭的演練，讓學(xué)生通過模擬演練接觸到判案的程序過程，以及絕大多數(shù)學(xué)校采取畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式，給學(xué)生提供去法院、律所、公司等實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在正式畢業(yè)之前參加過至少一個(gè)月以上的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（2）高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)法律高層次人才初見端倪但未全面展開。許多學(xué)校都注重加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)，如蘭州大學(xué)積極拓展與立法、司法、行政、律師事務(wù)所等法律事務(wù)部門的合作關(guān)系，每學(xué)期至少安排2～3次的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，每學(xué)年選派80～100名學(xué)生在法律實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)、鍛煉，[2]很多學(xué)校的法學(xué)院借鑒了美國診所式教學(xué)的方式，法律學(xué)生可以通過法律援助中心或者法律實(shí)務(wù)部門接觸到真實(shí)的案件，并且有專業(yè)的老師或者法律實(shí)務(wù)部門工作者進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，但并不是全國各大高校都有深度的聯(lián)合培養(yǎng)的做法。

二、我國聯(lián)合培養(yǎng)法律人才面臨的問題

自2011年底，教育部與中央政法委聯(lián)合啟動(dòng)卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃以來，對(duì)于校-實(shí)務(wù)部門聯(lián)合法律人才的培養(yǎng)已取得顯著的進(jìn)展，但仍然存在一些問題需要探討：

（1）實(shí)踐基地建設(shè)容易流于形式。高校和實(shí)務(wù)部門各有各自的任務(wù)和使命，不同的分工決定了雙方的合作盡管有合作的基礎(chǔ)，但也有不同的需求。不同的需要會(huì)使雙方的合作貌合神離。[3]雖然很多地方都實(shí)現(xiàn)了高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)法律人才，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中并沒有真正尋找到共同發(fā)展的基點(diǎn)，以至實(shí)踐培養(yǎng)中容易流于形式。

（2）高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)法律高層次人才過程中缺少具體的措施和運(yùn)行機(jī)制。1）各方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系不明確。例如，學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)的安全保障、學(xué)習(xí)生活保障等需要各方簽訂協(xié)議明確各方之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。缺乏明確的雙方的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)校與實(shí)務(wù)部門對(duì)人才培養(yǎng)的投入、培養(yǎng)目標(biāo)缺少有效的溝通，分工不夠明確。2）校外教師授課制度不夠完善。雖然各大高校聘請(qǐng)了實(shí)務(wù)部門的人做兼職導(dǎo)師或教授，但是基本上局限于偶爾開個(gè)講座，舉行個(gè)座談會(huì)，或者提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，很少會(huì)有專門的實(shí)務(wù)部門定期來授課或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行專業(yè)一對(duì)一的指導(dǎo)。3）法律實(shí)踐型教師比較匱乏。目前有相當(dāng)一部分法律老師只注重學(xué)術(shù)研究而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從校門到校門，致使部分法律老師缺乏實(shí)務(wù)操作能力，固然不能全面或者針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。4）考評(píng)制度不夠完善。在中國高校不管是對(duì)于老師還是對(duì)于學(xué)生來講都存在重理論，輕實(shí)踐的情況，對(duì)于老師輕實(shí)踐究其原因有二：一是學(xué)校在招錄、考評(píng)教師時(shí)往往注重其理論研究而忽略了其實(shí)踐能力，如注重其發(fā)表的論文的數(shù)量和質(zhì)量。二是未對(duì)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面付出勞動(dòng)的老師給予相應(yīng)的報(bào)酬從而打消了其積極性。而對(duì)于學(xué)生成績考核中實(shí)踐能力所占的比分也比較低。

三、美國高層次法律人才培養(yǎng)方式對(duì)我國的啟示

筆者認(rèn)為我們應(yīng)該以案例教學(xué)為主要內(nèi)容，配以模擬法庭、法律援助，以及推廣診所式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段真正能像法律人一樣的思維和實(shí)踐。并在美國對(duì)校-實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)法律人才的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索適合我國的法律高層次培養(yǎng)方式。

（一）建立覆蓋面廣泛的合作教育信息平臺(tái)

從美國擁有許多會(huì)員制高校與實(shí)務(wù)部門合作教育平臺(tái)中，我們了解到通過合作信息平臺(tái)及時(shí)實(shí)踐教育的有關(guān)信息、整合教學(xué)實(shí)踐資源，使得學(xué)校和企業(yè)以及學(xué)生都能通過這些平臺(tái)尋找合適的合作對(duì)象，面向高校、企業(yè)、學(xué)生提供信息服務(wù)并接受社會(huì)監(jiān)督，并可以通過信息服務(wù)平臺(tái)做交流、總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享。

（二）建立完備的法律體系

美國在法律上對(duì)合作式教育，尤其是關(guān)于合作式教育的經(jīng)費(fèi)支持做了專門的規(guī)定，其立法目的是為了給高等院校及其聯(lián)盟組織提供一定補(bǔ)助支持以鼓勵(lì)高等院校發(fā)展，并向?qū)W生提供能在學(xué)生未來事業(yè)上有所助益的工作經(jīng)驗(yàn)，并使這些學(xué)生能夠賺取一定經(jīng)費(fèi)以支持他們的學(xué)業(yè)。①美國不僅在法律層面對(duì)合作式教育做出了定義，并且對(duì)合作式教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助有一整套較為詳細(xì)并且嚴(yán)謹(jǐn)可行的規(guī)定。法律對(duì)合作教育的補(bǔ)助授權(quán)部門，受補(bǔ)助對(duì)象（高等院校或者其聯(lián)盟）的資格條件、補(bǔ)助的數(shù)額、補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的使用，以及申請(qǐng)補(bǔ)助的程序、補(bǔ)助持續(xù)時(shí)間和受補(bǔ)助單位的權(quán)責(zé)問題都做出了具體規(guī)定。中國目前尚無此類立法，因此對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)缺乏成文的法律依據(jù)，雖然在行政文件中做出了“發(fā)展高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)新型人才”的統(tǒng)籌規(guī)劃，然而未見關(guān)于此點(diǎn)的細(xì)則出臺(tái)。

（三）整合資源，推動(dòng)卓越法律人才培養(yǎng)的機(jī)制創(chuàng)新

（1）共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，校方能否提供實(shí)務(wù)部門需要的人才，以及實(shí)務(wù)部門能否培養(yǎng)出符合要求的法律人才，很大程度上取決于雙方是否制定了共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)務(wù)部門與高校應(yīng)該簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確各方的權(quán)利義務(wù)，只有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，雙方的意見才能達(dá)到一致，從而最終實(shí)現(xiàn)合作共贏的效果。

（2）共同組建高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，法律人才的培養(yǎng)離不開高水平的老師，通過了解華盛頓大學(xué)法學(xué)院的對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面的做法，我們不僅要完善學(xué)校與實(shí)務(wù)部門互聘制度，鼓勵(lì)高校的老師去實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，同時(shí)把實(shí)務(wù)部門的工作者引入課堂，同時(shí)要嚴(yán)格聘請(qǐng)制度，協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，明確各方的責(zé)任，充分發(fā)揮老師在高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)高層次法律人才的作用。

（3）建立新的課程考評(píng)結(jié)構(gòu)，學(xué)生考核評(píng)級(jí)體系是教學(xué)改革的重要方面?，F(xiàn)國內(nèi)主要以單一的考試成績?yōu)楹诵牡目荚u(píng)結(jié)構(gòu)，而未把實(shí)踐部分納入考核的關(guān)鍵地位，美國東北大學(xué)法學(xué)院的高校與實(shí)務(wù)部門合作培養(yǎng)項(xiàng)目中要求所有的高年級(jí)學(xué)生都必須在一位執(zhí)業(yè)律師的指導(dǎo)下完成4次總計(jì)11周的全天實(shí)習(xí)工作中雇主的評(píng)價(jià)將體現(xiàn)在學(xué)生成績單上，中國在具體操作中并不一定要照搬照抄美國的模式，而一個(gè)科學(xué)的綜合考評(píng)應(yīng)當(dāng)提高實(shí)踐部分在考評(píng)得分中的比重，美國的做法可以給我們提供一個(gè)思路。

注釋：①U.S.Code ? Title 20 ? Chapter 28 ? Subchapter IX ? Part N ? 1161n.

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軼，何曉瓊，陳維榮.工科類研究生實(shí)踐階段高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（26）.

[2] 劉斌斌，郭秀峰.卓越法律人才培養(yǎng)模式的探析與構(gòu)建[J].科學(xué)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，2013（02）.

[3] 馮果，常彩云.探索高校與社會(huì)共同培養(yǎng)法律人才的新機(jī)制――關(guān)于法學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的體會(huì)與感悟[J].法學(xué)教育研究，2013（01）.

篇5

一、民航院校法學(xué)教育改革的必要性

在民航領(lǐng)域，目前我國專門的航空類院校中只有中國民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)設(shè)置了專門的法學(xué)院。但這幾家民航類院校的法學(xué)通常沒有將學(xué)校的民航專業(yè)與法學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足民航領(lǐng)域中對(duì)于專業(yè)方面法律知識(shí)運(yùn)用的需求，不能很好的解決民航資本運(yùn)營、民航市場(chǎng)與調(diào)控監(jiān)管等方面的各類法律問題。面對(duì)這樣的困境，民航院校的法學(xué)專業(yè)更應(yīng)該利用自身的行業(yè)院校優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行跨學(xué)科多元化的法學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)民航實(shí)務(wù)的多元化復(fù)合型法律人才。

二、民航特色與法學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科多元化教育改革

民航類院校法學(xué)教育的跨學(xué)科多元化模式改革就是將法學(xué)與其他學(xué)科，如航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理、航空工程學(xué)、航空自動(dòng)化等學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)合授課。通過多個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的溝通聯(lián)系，借助院際之間的交流合作平臺(tái)和合作培養(yǎng)體系，民航類法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以具備兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的基本理論，初步掌握具有民航系統(tǒng)性知識(shí)以及法學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備寬廣的知識(shí)視野和扎實(shí)的法學(xué)基本功，實(shí)現(xiàn)民航領(lǐng)域中的法律功效。

（一）跨學(xué)科多元化教學(xué)模式

目前各國在進(jìn)行跨學(xué)科多元化教育改革上經(jīng)常采取以下幾種方式：1.“主輔修復(fù)合型模式”，簡稱主輔修模式。即學(xué)生以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科，以另一個(gè)學(xué)科專業(yè)作為輔修學(xué)科。主修和輔修的專業(yè)課程經(jīng)考核合格，達(dá)到國家、學(xué)校有關(guān)規(guī)定要求即可在畢業(yè)時(shí)獲主修學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)證、學(xué)位證與輔修學(xué)科專業(yè)證書，或者獲主輔修畢業(yè)文憑與主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)位證。學(xué)生成為掌握兩個(gè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的主輔修復(fù)合型跨學(xué)科人才。2.學(xué)際型模式?！皩W(xué)際”就是學(xué)科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際，主要通過學(xué)校的選課制度進(jìn)行。學(xué)院之間設(shè)置合理的課程選項(xiàng)，允許不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。除此之外還有雙主修制模式和第二學(xué)士學(xué)位制度模式。基于民航類院校的現(xiàn)實(shí)情況，可采納主輔修模式或?qū)W際型模式。如中國民航大學(xué)空中交通管理學(xué)院推行的學(xué)際型“四加一”課程，允許法學(xué)院的學(xué)生通過選拔考試進(jìn)入空中交通管理學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)民航交通運(yùn)輸課程，將空中交通管理過程中產(chǎn)生的法律糾紛問題與法學(xué)理論知識(shí)融合。

篇6

關(guān)鍵詞 高職 雙師型 教師 素質(zhì) 儲(chǔ)備

目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，高等教育已經(jīng)從原有的精英教育轉(zhuǎn)變大眾教育，特別是處于高等教育補(bǔ)充教育形式的高等職業(yè)學(xué)院的不斷涌現(xiàn)，使這種大眾教育的特點(diǎn) 更為明顯。構(gòu)建高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育界的共識(shí)。特別是在教育部明確提出，到 2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到 80％的要求之后，“雙師型”不再是一個(gè)陌生的詞匯，而是高等職業(yè)學(xué)院構(gòu)建教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的基本要求。

對(duì)于“雙師型”教師的界定，各高職院校根據(jù)國家教委的文件都有相應(yīng)的細(xì)則規(guī)定和培養(yǎng)辦法。多數(shù)高職院校還將是否具有“雙師型”資格，作為教師評(píng)聘職稱、考評(píng)教學(xué)水平等的標(biāo)準(zhǔn)。 就目前的調(diào)查看，對(duì)于高職院校而言，“雙師型”教師隊(duì)伍已初具規(guī)模，換一句話說，在高等職業(yè)院校，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍并不難，難的是如何重視“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)。不能否認(rèn)的事實(shí)是，全國各高職院校“雙師型”師資建設(shè)存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的問題。

本文根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，試圖就對(duì)當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)提出幾點(diǎn)建議，闡述高水平示范型的”雙師型”教師應(yīng)該具備的四大素質(zhì)儲(chǔ)備。

一、師德素質(zhì)儲(chǔ)備

高水平示范型的“雙師型”教師，應(yīng)該把師德高尚、為人師表的師德儲(chǔ)備放在首要位置上。傳道授業(yè)教師的職業(yè)要求，決定了“教師”的職業(yè)道德承載兩個(gè)社會(huì)職責(zé)：道德垂范和知識(shí)傳授。對(duì)高等職業(yè)學(xué)院的“雙師型”而言，對(duì)于自身的職業(yè)道理約束是為人師表的關(guān)鍵，也是使自己能夠成為高水平示范型“雙師型”教師的必備條件。

首先，高等職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師往往具有至少二種以上的社會(huì)角色，除在校的授課之外，還是社會(huì)上另一種角色，比如，文科類高職院校的“雙師型”教師，可能是也律師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、心理咨詢師；理工科類的“雙師型”教師，也可能是工程師、設(shè)計(jì)師、技師等等。他們?cè)诎缪葸@一社會(huì)角色的過程中，離開了三尺講臺(tái)，從某種意義上說，教師身分與職業(yè)的約束，在不自然中會(huì)消失，一方面，他們可能會(huì)受到社會(huì)各種不良風(fēng)氣的影響，對(duì)自身的約束稍有所放松，便會(huì)將社會(huì)上的一些行為和作風(fēng)帶進(jìn)學(xué)校，在言談舉止之中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。另一方面，職業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作，要求教師要把學(xué)生帶到實(shí)踐場(chǎng)所中去，這種離開課堂，在實(shí)習(xí)基地的教學(xué)，很容易使教師在自覺與不自覺之中，放松或者忽略自己的教師身份，往往會(huì)把自己對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)當(dāng)成了師傅帶徒弟的技能傳授。

其二，一部分具有“雙師型”資格的教師，實(shí)為外聘的專業(yè)技術(shù)人員，在師德的建設(shè)上，沒有受過相當(dāng)程度的培養(yǎng)，這一部分“雙師型”教師的師德養(yǎng)成，還需要大量的時(shí)間和功夫，非朝夕可就。他們?cè)趯?duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，難免會(huì)將社會(huì)上的一些作法和風(fēng)氣帶給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想會(huì)產(chǎn)生一定影響。

其三，現(xiàn)在各高職院校的“雙師型”教師有一部分是剛剛走進(jìn)教師隊(duì)伍的年輕教師，他們對(duì)于教書之外還應(yīng)該育人這一教育方針重視不夠，所以，對(duì)于這批年輕的“雙師型”教師，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素質(zhì)，也是高職院校提高“雙師型”教師素質(zhì)建設(shè)的重要工作。

二、理論知識(shí)的儲(chǔ)備

“高職理論課與實(shí)踐課并重，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新工藝，而以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和相對(duì)較深的理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育?！?/p>

由于在各高職院校評(píng)定“雙師”資格的規(guī)定中，過多地強(qiáng)調(diào)教師自身實(shí)踐能力的要求，因而，對(duì)于一些教師而言，他們對(duì)“雙師型”教師的理解存在著誤區(qū)，以為，所謂的“雙師型”教師，就是有“雙證”或者有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，因而，在爭取評(píng)為院校的“雙師型”教師的準(zhǔn)備中，他們更多地注重“考證”或者到基層去做為期一年到二年的鍛煉，以使自己盡快在學(xué)院里拿到“雙師”資格。事實(shí)上，這種對(duì)“雙師”的思考方法和獲得雙師證的行為，造成了目前各高職院?！半p師型”教師忽視了自己對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，只把自己當(dāng)成了帶徒弟的師傅，教給學(xué)生的只是動(dòng)手能力。這種情況造成的后患表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，其一，教師不能在理論 上對(duì)學(xué)生做出全面而系統(tǒng)的知識(shí)傳授，不能將相融學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生。其二，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)付了事，學(xué)得不深，掌握不透，不能舉一反三，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往只是某一行業(yè)的勞動(dòng)能手，無法適應(yīng)當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)崗位不斷變化與知識(shí)不斷更新的形勢(shì)需要。其三，無法適應(yīng)高職高專學(xué)生進(jìn)一步深造的需要。高等職業(yè)學(xué)院的大部分學(xué)生多數(shù)在修?？普n程之外，還在進(jìn)行本專業(yè)的自考、電大、專升本的學(xué)習(xí)，他們希望通過這些學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)和學(xué)歷。如果高職院校的“雙師型”教師沒有扎實(shí)的本專業(yè)理論知識(shí)，只對(duì)學(xué)生傳授生產(chǎn)技能的話，便無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的渴求。就目前高等職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍而言，具有普通高校的專業(yè)理論知識(shí)和具有一定的科研水平是基本的要求，做好高等職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師專業(yè)理論知識(shí)和科研能力的儲(chǔ)備，可根據(jù)不同情況做以下工作，第一，對(duì)于一部分年齡較長的“雙師型”教師，亟需的是不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，除自修外，還應(yīng)該到一些知名院校和國外教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)修學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)自己的專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。第二，對(duì)于那些長期在基層工作的外聘“雙師型”教師，由于長期離開理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究，他們更應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代并加強(qiáng)科研能力的提升。

三、實(shí)踐能力的儲(chǔ)備

高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂傳授文化知識(shí)，變成“教、學(xué)、做”三結(jié)合的教學(xué)方式，在課時(shí)安排上，專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課要保持1:1的比例。邊教邊學(xué)邊做，是這種學(xué)院教學(xué)的最大特色。因而，高等職業(yè)學(xué)院的專業(yè)課“雙師型”教師，必須具備實(shí)踐能力?！半p師型”教師的職業(yè)技能是同教師從事本專業(yè)教學(xué)工作密切聯(lián)系在一起的，其職業(yè)技能、技術(shù)和專業(yè)水平應(yīng)高于當(dāng)?shù)赝袠I(yè)從業(yè)者的水準(zhǔn)。能否具有從事高職實(shí)踐教學(xué)的能力，是考評(píng)高職院校的“雙師型”教師的教學(xué)水平的重要內(nèi)容之一。

盡管現(xiàn)在各高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，手里拿著一個(gè)或者幾個(gè)資格證書，但我們不能否認(rèn)的是，這些有資格證書的教師，并非就是有實(shí)踐能力的教師。特別是在我國評(píng)定職業(yè)資格證書制度尚不健全、不完善的這一歷史階段，資格證書與實(shí)際能力不能完全對(duì)等是不爭的事實(shí)。事實(shí)上，有些教師手中的資格證書，往往是考試得來的證書而已，換一句話說，這些證書只是一只本證書，并不是這些教師實(shí)踐能力的證明。

“雙師型”教師實(shí)踐能力的儲(chǔ)備包括以下幾個(gè)層面，其一，多深入實(shí)踐第一線，干中學(xué)，學(xué)中練，可以在實(shí)踐基地進(jìn)行掛職或者在授課之余參與實(shí)踐。其二，在實(shí)踐中不斷積累解決實(shí)踐難題的辦法，并將此及時(shí)寫進(jìn)講義，豐富更新教材。其三，在實(shí)踐中，不斷總結(jié)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐成果和最新研究成果，增加自己應(yīng)對(duì)新問題，解決新問題及單獨(dú)判斷和研究的能力。

四、指導(dǎo)方法儲(chǔ)備

“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師，不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)今我國只所以如此重視高職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建，是因?yàn)楦呗氃盒５莫?dú)特的辦學(xué)目標(biāo)所決定的，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為向社會(huì)輸送具有專業(yè)技能、實(shí)際操作能力和應(yīng)用性科研能力的人才。因而，在高職院校的教學(xué)模式上，實(shí)訓(xùn)課就被提到了很重要的位置上。在這種情況下，能夠正確在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要求高等職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師必須做好指導(dǎo)方法的儲(chǔ)備。

事實(shí)上，理論與實(shí)踐是有一定距離的，書本上的知識(shí)不一定能解決實(shí)踐中的難題，即使是可以用書本的知識(shí)來應(yīng)對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)方法的好與壞，也直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，和操作能力的提高。

總之，“雙師型”教師是高等職業(yè)學(xué)院辦出特色，穩(wěn)步發(fā)展的骨干力量。因而，“雙師型”教師的素質(zhì)儲(chǔ)備是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)院做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，更是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，抓好高職院校雙師型教師的素質(zhì)培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁燕文,吳萍. 芻議高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2009,(05)：78-79 .

[2]周紅霞.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)[J]. 江蘇高教

課題來源：吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究課題

課題主持人：陳頎

本論文是吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目合同：吉教科文合字【2009】第552號(hào)

作者簡介：

篇7

做一名有“愛”的教師

“愛”的教育應(yīng)該是班主任工作的核心。段玉秀認(rèn)為，愛是班主任教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生只有感受到這種愛，才能“親其師”，從而“信其道”。班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長和成才，影響到學(xué)生的身心發(fā)展、人格的形成、職業(yè)的選擇、人生道路的轉(zhuǎn)變，等等。因此，班主任應(yīng)該把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生并堅(jiān)持一視同仁，將神圣的師愛均勻地撒向每一個(gè)學(xué)生，以感染他們、改變他們、教育他們、塑造他們。

把愛融入班集體管理中，讓沒有血緣關(guān)系的群體找到“家”的溫暖，這是段玉秀從教的最大幸福。好的開始是成功的一半，段玉秀每年帶班都堅(jiān)持抓好開學(xué)的第一個(gè)月。例如帶高一，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，沒有住宿經(jīng)歷，遠(yuǎn)離父母，學(xué)習(xí)壓力大，這時(shí)如果讓他們得到溫暖，產(chǎn)生親切、可信賴的心理感受，他們就能塌心學(xué)習(xí)。段玉秀認(rèn)為，作為一名教師要熱愛生活，要對(duì)生命充滿激情，因?yàn)榻處煵粌H要傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，更重要的是把人的情感和生命的脈動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾畏e極樂觀地生活?！案腥诵恼吣群跚椤保胱寣W(xué)生敬佩你、信任你、親近你，作為班主任必須付出真情。所以段玉秀始終堅(jiān)持――要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。比如要求學(xué)生出早操，她第一個(gè)到操場(chǎng)；要求學(xué)生不許戴首飾，她從來不戴，等等。

在段玉秀的眼里，學(xué)生有差別但是沒有好壞。在課堂上，段玉秀不會(huì)把回答問題的機(jī)會(huì)都給那些尖子生，她會(huì)設(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的題目給那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。她經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“在老師的眼里，你們都是我的好學(xué)生，只要你們積極努力，付出了，就會(huì)有收獲?！倍斡裥愕陌嗬镉袔酌昂筮M(jìn)生”，他們?cè)诟咭桓叨]有好好學(xué)，到了高三想學(xué)，但又力不從心。段玉秀就鼓勵(lì)他們：“只要高考沒結(jié)束，誰都有贏的機(jī)會(huì)！”歷經(jīng)365個(gè)日日夜夜，她終于把這些略帶自卑的學(xué)生送進(jìn)了他們理想中的大學(xué)殿堂。憑著這顆愛心，段玉秀讓一個(gè)個(gè)學(xué)生由“后進(jìn)”走向優(yōu)秀，由自暴自棄走向精神飽滿地挑戰(zhàn)人生。很多學(xué)生在畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)“我最崇拜的人”一項(xiàng)中寫道：我最崇拜我的班主任。這一刻，段玉秀感到由衷的幸福。

沒有愛的教育不是成功的教育，班主任要懷著一顆真誠的心去愛學(xué)生。段玉秀關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，嚴(yán)愛相濟(jì)，以愛感其心。段玉秀喜歡“現(xiàn)場(chǎng)辦公”，幾乎每個(gè)課間和業(yè)余時(shí)間她都在班里，跟學(xué)生在一起，她喜歡跟學(xué)生聊天。有的同事曾問她：“你整天與學(xué)生在一起不煩嗎？”她只是一笑：“不煩。”其實(shí)，段玉秀是在有意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便將一切不良苗頭消滅在萌芽之中。有一次段玉秀無意間在教室地上發(fā)現(xiàn)一張小紙條，上面寫著：“我很著急，很郁悶，別人都在學(xué)習(xí)，我什么都不會(huì)，爺爺死了，誰來愛我？活著有什么意思？”看到這些段玉秀心里一怔，通過筆跡她很快辨認(rèn)出是哪個(gè)學(xué)生寫的。于是第二天她借給這個(gè)學(xué)生一本名為《挑戰(zhàn)自我》的書，并要求他寫出心得體會(huì)，然后每周借給他一本書看，比如《李嘉誠的成長歷程》《走出人生的十二大誤區(qū)》等，并主動(dòng)與他溝通、交流，還為他單獨(dú)補(bǔ)習(xí)英語……功夫不負(fù)有心人，幾周之后，這個(gè)學(xué)生終于走出了心理陰影。

2005屆有一名女生，性格外向，喜歡上網(wǎng)，且有嚴(yán)重的早戀行為。從接班的第一天，段玉秀就根據(jù)多方了解的情況對(duì)這名女生進(jìn)行了“愛心教育”：她會(huì)打字且速度快，段玉秀就將班內(nèi)打字的活兒交給她并尋找時(shí)機(jī)與其談心，加以正確的引導(dǎo)，很快這名女生改掉了不良習(xí)慣，成為班集體管理的骨干。2007年段玉秀的班里轉(zhuǎn)來了一名男生，該生性情暴躁，段玉秀抓住他的特點(diǎn)，主動(dòng)與他交流，不斷對(duì)他進(jìn)行正面引導(dǎo)，還經(jīng)常安排他組織班內(nèi)的小型文藝活動(dòng)，代表全班在校元旦聯(lián)歡晚會(huì)上登臺(tái)演出。逐漸地，他得到了成功的快樂，增強(qiáng)了自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)自信心，成績也不斷提高，高考取得了優(yōu)異的成績，在他給段玉秀的明信片中寫道：“段老師，在我誤入人生歧途時(shí)，是您幫助了我，改變了我的一生，謝謝您！”一個(gè)個(gè)平凡的小故事，無不體現(xiàn)出段玉秀對(duì)學(xué)生那份深深的愛，也正是這一件件平凡的小事，拉近了她與學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠健康、快樂地成長。

做一名有“智慧”的教師

“作為一名教師，特別是班主任，有愛，更要有智慧?！痹?0年的班主任工作中，段玉秀不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸成長成熟。她認(rèn)為，做好班主任工作，就要運(yùn)用智慧走入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的朋友。北京大學(xué)王國漢教授曾這樣說過：“班主任沒有巧妙的工作方法，投入再多的精力也無濟(jì)于事?！弊鳛橐幻腔坌桶嘀魅危斡裥忝刻於忌忱锾越鸢愕貙ひ拰W(xué)生們的閃光點(diǎn)，她指出學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候總是先表揚(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。段玉秀班里有個(gè)女生性格比較叛逆、自私，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、口才和反應(yīng)、組織能力都很不錯(cuò)，所在的宿舍多次被評(píng)為優(yōu)秀宿舍，于是段玉秀有意大力表揚(yáng)她作為宿舍長出色的管理能力并肯定了她的功勞，這個(gè)時(shí)候段玉秀話題突然一轉(zhuǎn)：“但是你有沒有好好想過，你那么有才干，為什么班里卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部、三好生呢？”然后段玉秀為她一一分析原因，在段老師的引導(dǎo)下這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀，第二學(xué)期被選為副班長，并做得非常出色，同年高考順利考取了山西大學(xué)，在大學(xué)里又很快當(dāng)選為校學(xué)生會(huì)主席。

段玉秀認(rèn)為，作為一名班主任，要不斷錘煉語言。語言的精煉、文明、健康、醇美可以撥響學(xué)生心弦；語言的鮮明、簡練，在立場(chǎng)上不含糊其辭，在表述上不拖泥帶水，主張什么，反對(duì)什么，涇渭分明，可以激活學(xué)生的思維；語言的熱情、誠懇、風(fēng)趣可以滿足學(xué)生的需求；語言具有獨(dú)到的見解，給人耳目一新的感覺，可以幫助學(xué)生明事理。段玉秀相信，作為班主任，如果能在語言素質(zhì)的這四個(gè)方面不斷提高，在做學(xué)生的思想教育工作時(shí)就會(huì)取得理想的效果。段玉秀曾經(jīng)教過這樣一個(gè)男生，他來自單親家庭，由于缺少母愛，加上父親管教不嚴(yán)，造成性格怪僻，思想落后，叛逆心理極強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績欠佳，段玉秀每天找他談心，為他排憂解難，做他的知心朋友。一次他哥哥結(jié)婚，段玉秀帶領(lǐng)全體班干部通過電話向他父親道喜，并向他哥哥致以新婚祝福。在他的英語筆記本上，段玉秀給他寫了這樣一句話：不幸是一所無人報(bào)考的大學(xué)，但從那里畢業(yè)的都是強(qiáng)者。這一系列的行動(dòng)逐漸使該生對(duì)段玉秀產(chǎn)生了親切感和信賴感，讓她非常驚訝的是，有一天，他竟主動(dòng)來到她辦公室，向她傾訴了壓抑在心底很久的話，他終于理解了父親多年的坎坷與艱辛。被感動(dòng)的段玉秀親自到他家中和他父親談起此事并表揚(yáng)了他在校的巨大進(jìn)步，他父親也因感動(dòng)流下了幸福的淚水，就從那時(shí)起，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，并被評(píng)為縣級(jí)突出進(jìn)步生。

段玉秀還善于利用小故事詮釋大道理，以塑造學(xué)生的健康人格。段玉秀嘗試每天為學(xué)生講一則故事，她感到這是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，她就找來《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，小瓦匠成為大律師》讀給全班同學(xué)聽，使學(xué)生明白只有努力付出才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的真理；學(xué)生親情意識(shí)淡漠，班會(huì)課上一曲《把金獎(jiǎng)獻(xiàn)給我的農(nóng)民爹娘》讓學(xué)生淚眼婆娑，從而對(duì)父母有了感恩之心；學(xué)生對(duì)隨地扔垃圾、脫口講臟話、教室內(nèi)大聲喧嘩的不良行為見怪不怪，她就拿來《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，挑選其中的精彩篇章讀給學(xué)生聽，學(xué)生聽后若有所思，行動(dòng)上也悄然發(fā)生了變化……一名學(xué)生在周記中曾這樣寫道：“段老師是個(gè)注重細(xì)節(jié)的人，她經(jīng)常給我們讀感人的故事，告訴我們細(xì)節(jié)決定成敗的道理，她并不是夸夸其談，而是真正地付諸行動(dòng)，現(xiàn)在我把段老師的教導(dǎo)當(dāng)作了自己的做人準(zhǔn)則?！?/p>

做一名“快樂”的教師

段玉秀認(rèn)為，班主任工作的最高境界就是享受快樂。她十分注重對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，從教多年來她一直在嘗試一種快樂教學(xué)，所以在班集體管理工作中，她很少有過多的批判、抱怨，更多的是創(chuàng)造和享受快樂。

“和學(xué)生感情深了，他們都不好意思去違紀(jì)，犯了錯(cuò)誤或考試成績下降了，他們都覺得很對(duì)不起老師，有時(shí)批評(píng)嚴(yán)厲點(diǎn)，哪怕誤解了他們，他們也不會(huì)逆反，就怕老師生氣?！边@就是段玉秀從事班集體管理的最大特色。段玉秀的班里有一名男生，一次大掃除，在教室沒看見他做衛(wèi)生，后來段老師才知道他正在操場(chǎng)上踢足球，勞動(dòng)結(jié)束了，段老師把他叫到辦公室，著急地問：“你去哪兒了，害得老師到處找你，差點(diǎn)給你家打電話，要是找不到，就是老師工作失職呀！你承擔(dān)的衛(wèi)生工作我?guī)湍愀闪?，因?yàn)槟銊趧?dòng)意識(shí)一向是最強(qiáng)的?！睂W(xué)生剛要開口解釋，她又說：“別說了，你沒事，老師就放心了，下回勞動(dòng)多干點(diǎn)吧，去洗洗臉?！钡诙於卫蠋燇@奇地發(fā)現(xiàn)，她的辦公桌上有一張小條，上面寫道：“老師，昨天大掃除我去操場(chǎng)踢球了，請(qǐng)您接受我的道歉?！?/p>

段玉秀深悟陶行知老先生的一句話：管是為了不管，教是為了不教。她提倡班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生成為真正的“班集體管理者”，實(shí)施學(xué)生全員、全方位、全過程參與的管理。堅(jiān)持這一理念，段玉秀所帶班的學(xué)期工作計(jì)劃制訂、日常工作主抓、班會(huì)記錄整理、矛盾糾紛解決等均由班干部全權(quán)負(fù)責(zé)。班委會(huì)剛成立時(shí)，他們積極性很高，但對(duì)老師的依賴性極強(qiáng)，解決問題的能力不足。于是，段玉秀著手對(duì)班干部進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，很快，他們獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)新能力都有了很大提高，班內(nèi)工作細(xì)化到“人人有事做，做事求成功，成功有地位”。比如哪個(gè)同學(xué)的桌面亂了，哪個(gè)同學(xué)說話不文明了，哪個(gè)同學(xué)未穿校服了，哪個(gè)同學(xué)發(fā)型不符合要求了，等等，這些都會(huì)有專人監(jiān)督、提醒和指正，這種獨(dú)特的班集體管理模式，已在全校其他班級(jí)推廣。

有一次，作為“天津市265農(nóng)村骨干教師”，段玉秀需要到耀華中學(xué)掛職一個(gè)月，她非常擔(dān)心在這一個(gè)月班里會(huì)出什么亂子，沒想到班長帶領(lǐng)的全體班干部以身作則，身挑重?fù)?dān)，將班內(nèi)大事小情處理得井然有序。這期間又趕上幾次大大小小的考試，同學(xué)們自己布置考場(chǎng)，班長組織開考前考務(wù)會(huì)，考試無一人違紀(jì)，且每次考試班的平均分在年級(jí)里都名列前茅。后來段玉秀聽班主任說：“他們這一個(gè)月什么都不用我管，每天的兩操都為其他班的學(xué)生作示范。用學(xué)生的話說就是讓段老師回來高興。”最讓段玉秀感動(dòng)的是在上學(xué)期末，班干部自發(fā)開展了“批評(píng)與自我批評(píng)”活動(dòng)，班長在班內(nèi)組織問卷調(diào)查，傾聽同學(xué)的意見，總結(jié)過去的不足，以便下學(xué)期更好地協(xié)助老師工作。段玉秀認(rèn)為，班主任工作不僅是教育學(xué)生一時(shí)，更是要真正影響到他的一生。所以，段玉秀希望她教過的學(xué)生將來無論走到哪里都會(huì)影響、帶動(dòng)、感染周圍所有人。

篇8

一、少數(shù)民族人才隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）、少數(shù)民族干部隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。改革開放以來，**州委、州政府十分重視少數(shù)民族人才資源的開發(fā)，把這一項(xiàng)工作作為干部隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要部分來抓，研究制定了一系列加快我州民族地區(qū)人才資源開發(fā)的政策措施，加大了培養(yǎng)少數(shù)民族干部隊(duì)伍和人才的力度。目前，全州共有少數(shù)民族人口8.95萬人，占總?cè)丝诘?6.3%。少數(shù)民族干部4020人，占整個(gè)干部總數(shù)的29.6％；各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子中少數(shù)民族干部逐步增多，全州鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）正副書記、正副鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長中的少數(shù)民族干部所占比例達(dá)到57.23%；市、縣、工行委黨政領(lǐng)導(dǎo)班子正副職中的少數(shù)民族干部所占比例達(dá)到25.26%；州級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子中的少數(shù)民族干部所占比例達(dá)到33.33%。

（二）、少數(shù)民族人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了較大的變化。一是少數(shù)民族文化素質(zhì)不斷提高。少數(shù)民族干部中，大專以上文化程度的1731人，中專文化程度的2056人，高中文化程度的98人，初中及以下文化程度的135人。二是少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人員逐步增加，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化。少數(shù)民族科技干部2214人，占少數(shù)民族干部總數(shù)的54.77%。其中高級(jí)職稱的74人，中級(jí)職稱的658人，初級(jí)職稱的1343人，未評(píng)定職稱的139人。專業(yè)技術(shù)干部中，工程技術(shù)人員148人，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員167人，科學(xué)研究人員1人，衛(wèi)生技術(shù)人員566人，教學(xué)人員1093人，經(jīng)濟(jì)管理人員37人，會(huì)計(jì)人員43人，統(tǒng)計(jì)人員3人，翻譯人員7人，圖書檔案文博人員54人，新聞、出版人員43人，律師、公證人員1人，播音人員5人，體育人員7人，藝術(shù)人員30人，政工人員9人。

二、目前存在的問題及原因

隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，面對(duì)日趨激烈的人才競(jìng)爭，這支隊(duì)伍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我州民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和西部大開發(fā)的需要。人才匱乏，尤其是高層次人才緊缺，仍然是制約民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要“瓶頸”，如何穩(wěn)定和培養(yǎng)少數(shù)民族人才的任務(wù)將更加艱巨，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、少數(shù)民族人才總量不足、素質(zhì)不高，高層次人才緊缺，人才數(shù)量與人才質(zhì)量不相適應(yīng)。全州沒有博士生，研究生學(xué)歷幾乎都是通過成人教育獲得。大專、本科學(xué)歷者相當(dāng)一部分是通過黨校、電大、函授等形式獲得。專業(yè)職稱評(píng)定中的重資歷輕能力、論資排輩的問題沒有得到很好地解決。長期以來中考、高考對(duì)少數(shù)民族的照顧性政策，導(dǎo)致一些少數(shù)民族人才先天性“營養(yǎng)不良”和高校的“低進(jìn)低出”現(xiàn)象，使其實(shí)際水平與學(xué)歷之間存在較大的差距，在某一領(lǐng)域能成為地區(qū)拔尖人才或?qū)＜业暮苌?，與少數(shù)民族人才所占數(shù)量不成正比。“高學(xué)歷低水平、“高職稱低能力”的現(xiàn)象比較普遍，高層次的少數(shù)民族人才少的問題還十分突出。

（二）、少數(shù)民族人才專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，行業(yè)、區(qū)域分布不均，人才結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，黨政管理、師范、衛(wèi)生類專業(yè)居多，農(nóng)牧業(yè)、企業(yè)管理、電子、信息等專業(yè)較少；從行業(yè)分布看，從事教育、衛(wèi)生行業(yè)的居多，從事農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)方面的較少；從區(qū)域分布看，中高級(jí)人才主要集中在州、市（縣）黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，基層人才嚴(yán)重缺乏。這種人才專業(yè)、行業(yè)、區(qū)域分布不平衡，懂經(jīng)營、會(huì)管理的復(fù)合型民族人才嚴(yán)重短缺的局面，嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)少數(shù)民族人才年齡結(jié)構(gòu)不合理，中青年人才嚴(yán)重短缺，民族人才斷層情況嚴(yán)重，也制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）、民族教育發(fā)展滯后，嚴(yán)重制約了少數(shù)民族人才的健康有序成長。由于教學(xué)條件差、師資力量弱，升學(xué)率低，少數(shù)民族學(xué)生在報(bào)考志愿時(shí)都是選擇一些省內(nèi)外報(bào)考人數(shù)少、招生人數(shù)多的教育、衛(wèi)生等專業(yè)，致使少數(shù)民族專業(yè)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡。

（四）、少數(shù)民族人才管理、使用和配置機(jī)制不夠靈活，人才管理的封閉性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放性不相適應(yīng)。人才地方所有、單位所有的舊的管理理念比較嚴(yán)重，導(dǎo)致人才資源共享、開發(fā)效率低；分配上的平均主義，使人才得不到相應(yīng)的待遇，難以激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性；人才市場(chǎng)發(fā)育不全，市場(chǎng)配置人才的功能未能充分發(fā)揮,目前建有的人才勞動(dòng)力市場(chǎng)，主要發(fā)揮了勞動(dòng)力介紹所的功能，專業(yè)人才基本是按傳統(tǒng)的人事調(diào)配方式流動(dòng)。

（五）少數(shù)民族人才外流嚴(yán)重。一種是少數(shù)民族人才通過調(diào)動(dòng)、辭職等方式流向其它城市，尤其是學(xué)術(shù)和技術(shù)拔尖的少數(shù)民族人才難以留住，有些自已培養(yǎng)的民族人才也紛紛流走。另一種是本地少數(shù)民族學(xué)生考到外地大學(xué)的大學(xué)生尤其是高材生畢業(yè)之后流向外地工作，除了本省大學(xué)的畢業(yè)生外，一些緊俏專業(yè)的大學(xué)生回**工作的比例也極低，本土大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)重流失致使我州少數(shù)民族人才后繼乏人。

引起上述問題的因素較多，既有客觀原因，也有主觀原因，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

（一）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。人才的集聚與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互作用，互為促動(dòng)。改革開放以來，國家實(shí)行優(yōu)先扶持東部沿海地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略，對(duì)西部地區(qū)投入的建設(shè)項(xiàng)目、資金仍顯不足，加之地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，資源優(yōu)勢(shì)沒有較好地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，不能形成因經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整而引發(fā)人才需求的大環(huán)境。一些專業(yè)少數(shù)民族人才為求發(fā)展或其他原因千方百計(jì)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。而本地考出的少數(shù)民族大學(xué)生“返鄉(xiāng)”極少。地方財(cái)政困難，用于少數(shù)民族人才開發(fā)的經(jīng)費(fèi)極為有限，各類少數(shù)民族人才普遍缺乏及時(shí)“回爐”、“充電”，導(dǎo)致個(gè)人技能退化、素質(zhì)下降，由此造成高層次、高技術(shù)人才短缺。

（二）、生活、工作環(huán)境差。**地區(qū)自然環(huán)境惡劣，交通線長，生活環(huán)境差、收入低、生存成本高。由于氣候惡劣，醫(yī)療條件差、水平低，高血壓、冠心病等地方病發(fā)病率、死亡率高，一些人得重病后需到西寧市甚至內(nèi)地治療，造成醫(yī)療成本高。由于運(yùn)輸線長，工業(yè)品、生活用品價(jià)格普遍偏高；教育基礎(chǔ)差，高考升學(xué)率低，許多人想方設(shè)法把孩子送往省內(nèi)或內(nèi)地就讀，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，造成生活成本高。表面看，由于地區(qū)津貼不同，邊遠(yuǎn)地區(qū)專業(yè)人才工資比內(nèi)地要高一些，但這些早已不及內(nèi)地的高額獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼以及隱性收入，專業(yè)人才除了工資外，沒有任何福利和補(bǔ)貼，特別是基層人才，由于政策原因，職級(jí)低、職稱評(píng)定難，實(shí)際收入很低。

（三）、人才有序、合理流動(dòng)的渠道不暢。人才“統(tǒng)調(diào)統(tǒng)配”和“單位所有”的舊的管理模式?jīng)]有改變，缺乏有利于發(fā)揮人才作用的管理機(jī)制和拴心留人的保障機(jī)制；少數(shù)民族人才由于受教育程度、語言文字等影響，綜合素質(zhì)相對(duì)比較低，思想觀念轉(zhuǎn)變慢，競(jìng)爭意識(shí)不強(qiáng)。民族地區(qū)在推進(jìn)干部人事制度改革中還存在許多實(shí)際問題，在強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭的同時(shí)，又必須考慮平衡照顧和社會(huì)穩(wěn)定，缺乏一個(gè)平等競(jìng)爭的平臺(tái)；有的地方和領(lǐng)導(dǎo)往往對(duì)項(xiàng)目、資金情有獨(dú)鐘，對(duì)少數(shù)民族人才卻不夠重視；或是只重人才擁有，不重人才開發(fā)；或是只用現(xiàn)有人才，不重視培養(yǎng)人才。有的部門和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為外來的“和尚”能念好經(jīng)，對(duì)引進(jìn)的人才關(guān)心有加，既給“位子”，又給“房子”、“票子”，對(duì)本單位的現(xiàn)有民族人才則關(guān)心愛護(hù)不夠，造成“引來女婿氣走兒”的現(xiàn)象，人才綜合開發(fā)使用效益不高。

三、對(duì)少數(shù)民族人才隊(duì)伍建設(shè)的的對(duì)策

針對(duì)上述存在的問題和原因，我們必須以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持和完善民族區(qū)域自治制度，緊緊抓住中央實(shí)施西部大開發(fā)和人才隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略契機(jī)，解放思想，更新觀念，以改革為動(dòng)力，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管，多渠道、多層次、全方位開發(fā)民族人才資源，使少數(shù)民族人才的培養(yǎng)選拔作為全州整體性人才資源開發(fā)的重要組成部分，以開放促開發(fā)，盤活存量與提高質(zhì)量并舉，為振興民族地區(qū)科技、經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)民族地區(qū)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各民族共同進(jìn)步，繁榮提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，增強(qiáng)數(shù)量，提高質(zhì)量，調(diào)整結(jié)構(gòu)，完善政策，健全機(jī)制，培養(yǎng)一支適應(yīng)我州民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)需要的少數(shù)民族人才隊(duì)伍的目標(biāo)。

（一）、牢固樹立人才是第一資源的觀念，提高做好少數(shù)民族人才工作的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。

作為民族自治地區(qū)，我州經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還比較薄弱，各方面條件艱苦，人才缺乏的矛盾比較突出，尤其是少數(shù)民族經(jīng)營管理人才和科技人才缺乏更為突出。西部大開發(fā)戰(zhàn)略使我州面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，更加迫切需要使用好現(xiàn)有人才，培養(yǎng)出新的人才，引進(jìn)大批高素質(zhì)的各類人才。各級(jí)黨委和組織人事部門必須帶頭轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步解放思想，加強(qiáng)對(duì)人才工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)把人才工作擺上各級(jí)各部門的重要議事日程，建立黨的干部工作和人才工作統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效機(jī)制，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，組織部門牽頭抓總，有關(guān)部門各司其職、密切配合的人才工作新格局。牢固樹立以人為本的觀念，為少數(shù)民族人才的發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境。并進(jìn)一步加大人才資源開發(fā)力度，加快制度創(chuàng)新和政策調(diào)整步伐，努力造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、門類齊全的人才隊(duì)伍。

（二）、強(qiáng)化培訓(xùn)教育，切實(shí)做好少數(shù)民族人才的培養(yǎng)工作。

1、不斷增加對(duì)繼續(xù)教育的投入，大力發(fā)展民族教育事業(yè)，根據(jù)**經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，制訂少數(shù)民族人才培養(yǎng)的短、中、長期目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的政策措施，有計(jì)劃的選送優(yōu)秀少數(shù)民族干部到省、州委黨校進(jìn)行短期理論培訓(xùn)。同時(shí)，要針對(duì)我州民族干部隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)狀，依托**州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，結(jié)合**經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃地調(diào)整設(shè)置民族地區(qū)急需的專業(yè)，增設(shè)具有民族地方特色的學(xué)科，培養(yǎng)與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的人才。

2、加強(qiáng)教育培訓(xùn)力度，全面提高民族人才隊(duì)伍素質(zhì)。以少數(shù)民族領(lǐng)導(dǎo)干部、中青年干部和新進(jìn)班子成員為重點(diǎn)，做到重點(diǎn)干部重點(diǎn)培訓(xùn)，優(yōu)秀干部加強(qiáng)培訓(xùn)，年輕干部經(jīng)常培訓(xùn)，緊缺人才抓緊培訓(xùn)。著力提高黨政人才執(zhí)政能力，經(jīng)營管理人才駕馭市場(chǎng)、參與競(jìng)爭能力，專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新能力；充分運(yùn)用廣播電視和信息網(wǎng)絡(luò)等推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)和社會(huì)化教學(xué)，使各類人才接受高水平的教育。通過委托辦學(xué)方式，培養(yǎng)地區(qū)需要而無法引進(jìn)或關(guān)鍵崗位不能引進(jìn)的人才；逐步實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格審查制度和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估制度，推進(jìn)教學(xué)改革，提高培訓(xùn)的質(zhì)量；堅(jiān)持把培養(yǎng)少數(shù)民族人才作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，繼續(xù)抓好“雙語”培訓(xùn)；加快構(gòu)筑終身教育體系，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)企事業(yè)單位加大人才資源開發(fā)投入，建立政府、企業(yè)、社會(huì)、個(gè)人多元投資機(jī)制，促進(jìn)各類民族人才更新知識(shí)、提高能力，全面提高民族人才隊(duì)伍素質(zhì)。

3、抓好實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高民族人才的能力。遵循人才成長的一般規(guī)律，把少數(shù)民族干部特別是少數(shù)民族年輕干部放到艱苦環(huán)境和基層一線去鍛煉。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)各類民族人才到基層一線，到艱苦惡劣環(huán)境，到矛盾復(fù)雜、困難多的地方去磨練意志，砥礪品格，增長才干，建功立業(yè)。拓寬全州與其他兄弟州、市甚至是其他省市干部交流渠道，擴(kuò)大地區(qū)不同部門、不同行業(yè)之間干部的交流力度。通過多方面、多層次交流，培養(yǎng)出更多的民族人才。

（三）、營造良好環(huán)境，完善用人機(jī)制，穩(wěn)定現(xiàn)有民族人才隊(duì)伍。

1、堅(jiān)持管理創(chuàng)新和分配創(chuàng)新。改變?nèi)瞬殴芾砟Ｊ?，由“固定控制型”向“指?dǎo)激勵(lì)型”管理轉(zhuǎn)變，打破人才的部門、地域、所有制壁壘，建立開放靈活的人才流動(dòng)機(jī)制；積極引導(dǎo)民族人才向基層一線、向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)合理流動(dòng)，選拔優(yōu)秀民族干部到貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)、重點(diǎn)改制企業(yè)掛職任職，使民族人才結(jié)構(gòu)、分布同經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向相配套。把在基層一線、在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)歷作為選拔任用干部的一個(gè)重要條件，并在職稱評(píng)定方面實(shí)施傾斜政策。積極探索建立人才貢獻(xiàn)與收入相適應(yīng)的分配制度，按勞分配和按知識(shí)、技術(shù)等生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的制度及人才貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以體現(xiàn)人才的能力價(jià)值、知識(shí)分量、工作成績，真正使人才的貢獻(xiàn)得到應(yīng)有的回報(bào)，多勞多得，才有所值。