導語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、計劃目標：

通過 學習，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學能力，適應教育教學工作的需要。力求達到：

(1)樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養(yǎng)成職業(yè)紀律和道德規(guī)范,熟悉學校的各種規(guī)章制度。

(2)完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數(shù)學生的認可。

(3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

(4)熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

(5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

(6)開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經(jīng)驗。

二、計劃內(nèi)容：

1、認真學習師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、結合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓。

4、通過實踐活動積累經(jīng)驗。

5、常練教學基本功。

三、學習形式及措施

(1)以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。

(2)認真完成作業(yè)，作好學習筆記。寫好心得體會。

(3)積極參加集體備課活動：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。

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自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學”繼續(xù)教育遠程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學藝術的設計”及“主題班會的設計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談談我個人的感想。

“課堂教學藝術的設計”我認為既然是藝術，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設計。要設計你的教學方法，要設計你的教學過程，甚至至于設計課堂上的每個細節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C地結合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應該說才具有一定的藝術性。

再說“主題班會的設計”。中學階段的三個年級學生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導者，首先要了解每一個學生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的細微變化。要能夠根據(jù)班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應該老是把他們當小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學習或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。

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關鍵詞：大學生；自主學習；虛擬項目化；激勵機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0070-02

從心理學角度，社會認知學派的齊默爾曼提出了綜合性自主學習研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動人的發(fā)展、激勵人的學習動力的激勵機制，成為自主學習的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調(diào)查4方面內(nèi)容：調(diào)查對象的自主學習情況，學校自主學習激勵機制的現(xiàn)狀，對學校自主學習激勵機制建設的建議，實踐教學虛擬項目化在學生自主學習中的激勵效應，總結、反思和展望大學生自主學習激勵機制的趨勢與對策。

一、大學生自主學習的現(xiàn)狀分析

1.對自主學習的認識。有70%的學生認為自主學習有必要，另外還有28%的學生認為大學生自主學習非常必要。結果顯示大學生能正確認識到自主學習的重要性。

在對自主學習的態(tài)度上，想要自學卻無從下手和覺得自主學習輕松的均占較多數(shù)，說明大部分本科生對自主學習的態(tài)度是積極的，但也有存在著“態(tài)度端正，方法不對”的問題，這表明學校對自主學習的引導有待加強。本科生對自身自學能力有信心。超過80%的同學認為自身自主學習能力處于中上水平。

2.自主學習的準備情況。本科生自主學習的目的呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，其中，“知識帶來的內(nèi)心充實感”、“繼續(xù)深造或找到好工作”兩項占大多數(shù)，反映了新生代學生的個性特征。

自主學習內(nèi)容方面，主要以自學專業(yè)課知識為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術類（7.76%），表明本科生以就業(yè)為導向，注重專業(yè)知識的學習。自學科研類、自主創(chuàng)業(yè)類均有一定比例，反映了本科生自學內(nèi)容豐富多樣。本科生基本上對自主學習有規(guī)劃，但隨意性強，如59.07%的本科生認為“有計劃但是計劃隨意性強，靈活性較大”，28.89%認為“計劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學習的過程監(jiān)控。自我學習過程監(jiān)控出現(xiàn)2個現(xiàn)象，一是絕大部分本科生花在自主學習的時間較少，二是絕大部分學生上課出勤率高，這表明大學生自主學生的課余時間還有待開發(fā)。自主學習的場所主要是自習室，途徑主要是利用網(wǎng)絡資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發(fā)揮圖書館的功能。

4.自主學習的影響因素。本科生認為影響自主學習的內(nèi)在因素主要是興趣（73.29%），其次是學習目標、學習態(tài)度、學習方面、學習基礎等。影響自主學習的外因素方面比例最大的是“專業(yè)和課程安排（內(nèi)容、時間等）”，其次是“學習的設施和環(huán)境”以及“班級學習氛圍”。

二、學校自主學習激勵現(xiàn)狀

1.學校自主學習激勵制度效果和作用。學生對學校激勵政策認同度均較高。實施效果方面，獎助學金、綜合測評制度和學分制度得到的分數(shù)較高。在激勵政策對自身自主學習的激勵評價上，學生對相應列舉的政策給分均較高，與實施效果的評價存在正相關，其中綜合測評制度和成績考核制度的激勵作用最高。在對學校關于學風建設激勵政策知曉程度中，過半調(diào)查對象認為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實還有較大的空間。

2.模范引領對自主學習的效果。榜樣模范作用對提升學生自主學習效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)（48%），這表明模范引領是一種精神激勵機制，意義不容置疑，但如何引領，事關激勵效果，值得研究。

3.對學校硬件設施的滿意度。從“您認為學校的學習設施、設備的總體質(zhì)量如何？”“您覺得學校提供的自習場所充裕嗎？”“您對學校圖書館的藏書及學習環(huán)境是否滿意？”和“您認為學校提供的學習實踐器材的配備充足嗎？”四個方面研究學生對學習硬件設施的滿意度?？傮w來說，本科生對學校硬件設施基本比較滿意。

4.對激勵制度公平度的評價。制度的公平與否，最能體現(xiàn)出激勵的效果。調(diào)查結果顯示，學生對學校在實施各項獎勵制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認為“一般”的學生占47%，認為“比較不滿意”的學生占10%。與前面的對比看出，學生對獎勵制度的作用和效果的認同度是比較高的，但對于制度的落實反而評價度不高，這表明政策的落實出現(xiàn)了問題，對于激勵學生自主學習帶來的負面影響不容忽視。

5.對激勵內(nèi)容的訴求范疇與程度。在各項榮譽獎勵中，學生最向往得到國家獎學金（76.4%），渴望得到優(yōu)秀畢業(yè)生的有54%，優(yōu)秀寢室的有37%，三好學生的有32%，29%的人選擇綜合獎學金。本科生最向往國家獎學金，意味著學習優(yōu)秀對學生有著重要意義，而此類與學習有關的又能不限于貧困生或?qū)W生干部的獎勵，有利于促進學生自主學習。此外，學生認為物質(zhì)激勵更重要（41%），其次認為環(huán)境激勵更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵”，而選擇“文化激勵”和“情感激勵”的同學不足1%。這一方面要求學校繼續(xù)運用物質(zhì)激勵的手段，另一方面也要適當開發(fā)精神激勵機制以解決薄弱環(huán)節(jié)。

6.社團和校園文化活動對學生自主學習的影響程度。調(diào)查顯示，大部分學生（86%）認為職業(yè)能力提升類和文化素質(zhì)發(fā)展類社團或校園文化活動對學生自主學習更有激勵作用，但對社團活動和校園文化活動的滿意度一般（41%）。

三、實踐教學虛擬項目化對學生自主學習的激勵效應

1.大學生對實踐教學虛擬項目化的認可程度。大學生對實踐教學普遍較為歡迎（97%），認為實踐教學具有的優(yōu)點是：（1）能提高對理論知識的理解能力（67.4%）；（2）教學形式豐富生動，提高學習吸引力和主動性（75.8%）；（3）與社會、企業(yè)等接軌，提高對專業(yè)職業(yè)的認知程度（53.2%）。而對于利用網(wǎng)絡平臺，將實踐教學進行虛擬化項目化運作，個性突出的學生表現(xiàn)出極大的興趣，98%的學生樂意接受這一新鮮學習方式，而在已經(jīng)接觸過這一形式教學的受訪學生中，幾乎全部（99%）認為虛擬項目化的實踐教學，發(fā)揮了學生的主動性、網(wǎng)絡的互動性和教師的引導性等多方位的功能。而學生喜歡的實踐教學虛擬項目化分別有：課程作業(yè)在虛擬化空間完成、進行網(wǎng)上主題調(diào)研、在網(wǎng)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

2.實踐教學虛擬項目化對學生自主學習激勵程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過實踐教學的學生學習成績普遍要高于只單純接收理論教育的學生群體。其中，89%的學生認為自主學習中，網(wǎng)絡資源和實踐教學是兩大手段，而虛擬項目化實踐教學綜合了兩者的優(yōu)勢，確保自主學習有目標、有載體。76%的學生認為，讓學生自主學習就是一種激勵，因此，實踐教學虛擬項目化的形式?jīng)Q定了其對自主學習是有激勵功能的。

四、結論與對策

1.重視教師在學生自主學習中的指引和激勵。大學生自主學習看似是學生本身的行為，但實際上仍然是教與學的雙向行為，與第一課堂學習相比，教師只是少承擔了組織者的功能，因此，須發(fā)揮教師在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵功能。首先是內(nèi)容上的引導，提供最新的理論和學術課題，讓學生進行選擇與自主深化。其次是形式上的引導，對于學生遇到的方法和思路問題，要給予個性化的幫扶。最后是成果上的激勵。要尊重學生的創(chuàng)新能力，對于優(yōu)秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對于好的成果要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行培育。

2.學校從環(huán)境激勵的角度，為學生自主學習創(chuàng)造條件。校風建設很大程度上是軟校園文化和硬學習場所的建設。因此，根據(jù)“掛怒于自主學習機制的激勵建議”，要不斷完善學習的各類場所，同時也要規(guī)范學習場所管理。要發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓慕課成為一種學習新手段，通過加強校園網(wǎng)和平臺建設，為學生網(wǎng)絡學習提供條件。要構建優(yōu)質(zhì)的學風軟文化，通過模范引領、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學習文化氛圍。

3.學校應圍繞制度激勵的中心，推進學生自主學習。以學風建設為基礎的制度建設，是自主學習的方向標，也是制度激勵的具體體現(xiàn)。訴求就是改進的方向，這些制度需要進一步的建立、完善和修改，以推動學生自主學習。

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【關鍵詞】導師制；繼續(xù)醫(yī)學教育；信息化；管理平臺；模塊設計；實踐

繼續(xù)醫(yī)學教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學教育制度，是醫(yī)務人員提高業(yè)務水平、補充專業(yè)知識、拓寬領域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設的有效舉措[1]。醫(yī)務人員是醫(yī)療服務體系的基石，其業(yè)務水平是醫(yī)療衛(wèi)生機構可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國家繼續(xù)教育信息化行動戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務為導向，以導師制為基礎，初步構建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育工作的快速發(fā)展。

1我院繼續(xù)醫(yī)學教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.1缺乏正確導向，思想認識不足

根據(jù)目前國家對醫(yī)務人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動的學分要求，多數(shù)醫(yī)務人員參與繼續(xù)醫(yī)學教育活動的動機是為獲取繼續(xù)教育學分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學教育活動是更新專業(yè)知識、獲得新技能和提升業(yè)務水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學教育活動的正確導向，終身學習的意識不強有待加強。

1.2臨床業(yè)務繁忙，工學矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態(tài)勢，醫(yī)務人員的學習時間和精力有限。在醫(yī)院集中組織繼續(xù)醫(yī)學教育活動學習時，部分員工無法做到脫崗學習或因臨床工作突發(fā)狀況被迫終止學習，嚴重影響學習的質(zhì)量和效果。

1.3缺乏系統(tǒng)培訓，內(nèi)容形式單一

缺乏科學系統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學教育活動培訓方案，部分培訓項目之間內(nèi)容重復，針對性不強，脫離臨床工作的實際需求，打擊學員學習的積極性[4]；傳統(tǒng)的授課培訓形式、培訓方法與手段單一，缺乏創(chuàng)新，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術手段。

1.4缺乏效果評估，監(jiān)管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓等流于形式，活動開展不規(guī)范、考核不嚴謹。培訓結束后，培訓內(nèi)容、培訓學時、培訓考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監(jiān)管機制[5]。培訓結果不易評價、考核記錄不夠詳實，無法獲取數(shù)據(jù)進行原因分析，不易實施效果評價，無法進行持續(xù)的質(zhì)量改進[6]。

2導師制繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理平臺模型的構建

2.1以需求為導向，設計管理平臺模塊

以本院數(shù)字圖書館平臺為建設基礎進行拓展延伸，借鑒文獻經(jīng)驗、歷經(jīng)專家討論、聽取技術公司建議，經(jīng)院周會上集中討論，初步擬定以導師制為基礎的繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理平臺模塊（試運行）。管理平臺分三個模塊：導師管理、培訓項目管理和培訓課程管理。醫(yī)院為每位職工設定個人賬戶，采取電腦端和手機客戶端通用的靈活方式登錄管理系統(tǒng)，瓦解工學矛盾與時空壁壘。

2.2以任務為導向，界定管理平臺角色

繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理平臺以任務為導向，界定了醫(yī)院教育科、導師、職工三個角色。教育科管理部門負責平臺日常導師申報、培訓項目與課程的審批。對導師履職情況和培訓項目實施情況進行評估和過程管理，對年度實施的培訓項目和培訓課程進行數(shù)據(jù)分析，從而進行醫(yī)院繼續(xù)教育工作的持續(xù)改進。導師通過平臺，可以網(wǎng)上申報培訓項目及培訓課程。培訓項目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質(zhì)分為資質(zhì)類、權限類、業(yè)務類。導師根據(jù)培訓內(nèi)容選擇相應分類，填寫培訓項目的詳細信息并進行申報，由教育科審核通過后在培訓周期內(nèi)完成培訓。職工通過平臺，一是可以結合自身專業(yè)需求選擇正在進行的培訓項目和培訓課程報名，通過參與培訓、學習、考核和申請學分的過程，成為導師制的學生參與繼續(xù)教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報導師資格，成為導師制的導師。

3繼續(xù)醫(yī)學教育活動的過程管理

3.1培訓項目的導師制管理

導師身份確認后結合學科專業(yè)，由導師掌控醫(yī)院或科室層級的培訓項目進程，起到“以點帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強職工的學習積極性和主動性[7-8]；在教學活動中，導師根據(jù)職工具體情況，給予個性化指導，提高職工業(yè)務水平，了解本專業(yè)前沿理論和技能發(fā)展的新方向

3.2培訓內(nèi)容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實行“小班制”管理。即每名導師最多帶10名“學生”。職工根據(jù)個人業(yè)務需求自由選擇導師進行報名，超過10名職工報名的培訓項目系統(tǒng)將自動終止其導師招生資格?！靶“嗍健钡慕虒W管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協(xié)同積極參與教學過程，充分發(fā)揮集體智慧，起到事半功倍的教學效果。

3.3培訓課程的彈性化管理

導師的培訓項目一個周期內(nèi)只允許申請一個，但每一個培訓項目下可申請多次培訓課程，培訓次數(shù)不能少于12次。職工報名成功后，線下可根據(jù)培訓課程公布的時間、地點靈活地參與同一培訓專題下不同的培訓課程，確保每個培訓專題深入培訓，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學以致用。

3.4培訓過程的信息化管理

培訓項目及課程全部實行線上申報、審批，簡化工作流程。培訓過程中，各導師申請的培訓課程會自動生成動態(tài)二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價等形式參與課程，教育科監(jiān)督各導師培訓項目實施的全過程。培訓結束后，教育科通過平臺導出全院所有導師和職工的培訓數(shù)據(jù)，包括導師開展的課程、完成學時、考試成績及評估結果、培訓職工名單等信息進行分析反饋[9-10]。

3.5培訓結果的質(zhì)控化管理

培訓結果與績效考核掛鉤，平臺即時通報完成情況。導師掌握本科室的培訓進程和培訓質(zhì)量。對培訓學時不足、培訓項目未及時完成、培訓課程未按時開展、培訓質(zhì)量差的科室扣除本項績效考核分值，同時每季度進行網(wǎng)上通報，以督促各科室達到繼續(xù)教育完成率和覆蓋率的指標。對考核不合格的職工認定學時無效，需重新選擇導師的培訓課程進行學習，直到成績合格為止。醫(yī)院定期組織專家綜合評價導師培訓項目，頒發(fā)繼續(xù)教育學分。對滿30學時以上的導師培訓項目，專家從職工的思維理念、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進行綜合賦分，確定評價等次，按照一般、合格、優(yōu)秀等次分別給予導師和學員登記學時學分。頒發(fā)學分對激發(fā)導師的教學熱情、推進繼續(xù)醫(yī)學教育改革、改進教學模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優(yōu)勢與不足

4.1集約培訓資源，實現(xiàn)過程管理

集約醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育培訓資源，實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學教育管理的信息化。優(yōu)化繼續(xù)教育活動流程，導師申報、項目申報、課程批準、課程開展和培訓效果評估有序進行；在過程管理中，活動開展的時間、地點、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結果、數(shù)據(jù)匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導出。通過優(yōu)化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數(shù)據(jù)進行分析管控，從而達到持續(xù)質(zhì)量改進的效果[13-15]。

4.2破解時空壁壘，緩解工學矛盾

導師在平臺定期公布培訓課程，包含培訓內(nèi)容、時間、地點并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時參加培訓的職工可通過平臺上傳的培訓課件自主學習，達到規(guī)定學習時間考題會自動彈出進行考核。職工通過平臺在線學習，學習時間相對靈活，緩解了工學矛盾，破解了時空壁壘，固定場所學習變成了移動場所學習，充分利用“碎片化”時間來參與繼續(xù)醫(yī)學教育活動。

4.3培訓分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓項目、課程、學員名單、學習效果等信息進行有機整合，平臺中詳細記錄個人、科室、醫(yī)院三個層面繼續(xù)醫(yī)學教育的軌跡，避免出現(xiàn)混亂的管理狀態(tài)。平臺的啟用對員工培訓制度的完善、醫(yī)院職工培訓信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運行階段存在的問題

平臺在試運行過程中尚不穩(wěn)定，尚需業(yè)務公司提供技術支持。職工總是出現(xiàn)“綁定用戶信息錯誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓進程；平臺的運行框架和邏輯使用順序尚需優(yōu)化。綜上所述，目前我本院繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理平臺的運行已在醫(yī)院管理中初顯成效，豐富了我院繼續(xù)醫(yī)學教育的管理手段、優(yōu)化了繼續(xù)醫(yī)學教育活動流程、提高了醫(yī)務人員的業(yè)務能力和繼續(xù)醫(yī)學教育活動參與度。醫(yī)院未來將結合醫(yī)院工作需要，持續(xù)改進管理平臺，不斷優(yōu)化使用模塊，提升繼續(xù)醫(yī)學教育的質(zhì)量和效率，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育工作的發(fā)展。

參考文獻

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篇5

社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐漸適應社會生活的過程。而大學生社會化是指新生個體在與環(huán)境相互作用中學習知識、掌握經(jīng)驗、扮演角色、獲得規(guī)范、適應生活、形成行為和自我的過程，其結果是使大學生進一步成為社會人，成為合格的社會成員。大學新生的繼續(xù)社會化是指大學新生在進入大學以后，為了適應新環(huán)境，順利學習文化知識、價值觀念、行為規(guī)范等而采取的一系列活動，這一過程將會貫穿整個大學歷程。

大學新生能否在短時間內(nèi)適應高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應新的學習生活，繼續(xù)社會化，對他們在高校未來的發(fā)展起著至關重要的作用。

二、大學新生繼續(xù)社會化的特點

大學新生進入新的校園環(huán)境，生活方式出現(xiàn)了質(zhì)的區(qū)別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應、計劃未來生活，導致大學新生的繼續(xù)社會化具有如下特點：

（一）環(huán)境的斷裂和重組。

大學新生進入不同以往的環(huán)境，進入到一個陌生人社會，原有的環(huán)境斷裂，新環(huán)境在重組，正如社會學家吉登斯所言，大學新生面臨著時空分離和時空重組。

在現(xiàn)代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環(huán)境，導致社會不斷發(fā)生重組。對大學新生來說，離開原先的環(huán)境，也意味著社會化進入新階段，需要進行繼續(xù)社會化，以掌握大學教育制度、體系、技能和規(guī)則，這也預示著其社會化的時間和空間發(fā)生了位移，需要在新的時空結構中進行繼續(xù)社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結構。

（二）繼續(xù)社會化的能動性與主動性。

大學新生在進入陌生的學習生活環(huán)境前，已積累了一定的知識和經(jīng)驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強烈的求知欲、獨立思考的基礎和品質(zhì)，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學習，有選擇的接受社會規(guī)范、知識技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續(xù)社會化的實踐性。

大學教育應試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學生成才的必然途徑和選擇。各種社團活動和社會活動會是繼續(xù)社會化在現(xiàn)代化變遷中的特殊要求，有利于大學新生處理和協(xié)調(diào)學習與生活、學習與發(fā)展等方面的問題。

三、加強大學新生適應性教育體系，推進大學新生繼續(xù)社會化

（一）大學課程建設。

教學課程是大學新生進行繼續(xù)社會化的一個良好方式。在推進大學新生的繼續(xù)社會化的方面意義突出。在課程設置上要考慮通識教育、專業(yè)教育和技能教育等因素，在掌握專業(yè)技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學科及學生特征開展多元教學形式。

（二）大學社會實踐。

制定教學實踐和專業(yè)實習手冊，指導教學實踐和專業(yè)實習，積極拓展課程見習形式，與大學生自愿服務行動、“三下鄉(xiāng)”、科技創(chuàng)新等活動有機結合，培養(yǎng)大學新生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有力地推動大學新生的社會化。

（三）大學思想政治教育。

思想政治教育對于大學新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰(zhàn)略，積極開辟校外第二課堂，加深學生對社會歷史和現(xiàn)實的了解，以樹立正確的政治態(tài)度。

（四）校園文化建設。

篇6

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

采用方便抽樣，選擇本院急診科護士46名。年齡22～49歲。工作年限：1～5年護士占41.3%；6～10年占32.6%；11～15年占10.9%；16～20年占10.8%；21年以上占4.0%。職稱：護士占56.5%；護師占30.4%；主管護師占6.5%。學歷：本科占6.5%；大專占65.2%；中專占28.3%。

1.2調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查方法。問卷在查閱文獻的基礎上，經(jīng)專家兩輪評議形成。采用無記名方式填寫問卷，發(fā)放46份問卷，回收46份，回收率和有效問卷100%。內(nèi)容包括：①一般資料；②對繼續(xù)教育的認識；③繼續(xù)教育能夠給予的幫助；④完成繼續(xù)教育的時間需求；⑤繼續(xù)教育的學習方式和途徑；⑥繼續(xù)教育的內(nèi)容需求；⑦影響繼續(xù)教育學習的因素；⑧其他：如希望授課老師的來源等。

2結果

（1）對繼續(xù)教育的認知（表1）。

（2）對繼續(xù)教育的需求（表2）。

（3)影響完成繼續(xù)教育的因素（表3）。

3討論

3.1加深急診科護士對繼續(xù)教育相關內(nèi)容的了解

通過調(diào)查，急診科護士對繼續(xù)教育的重要性給予了肯定，雖然每年每個護士都在進行繼續(xù)教育學習和學分積累，但是對于繼續(xù)教育包括哪些內(nèi)容，學分的具體要求還有部分護士了解不透徹。所以采取宣傳措施讓每個急診科護士對繼續(xù)教育的各種要求和政策加深了解，是更加有意義的。

3.2重視急診科護士學習的積極性，充實實用的繼續(xù)教育學習內(nèi)容

通過分析，大多數(shù)急診科護士認為繼續(xù)教育可以在多方面給予不同的幫助，并不是只為了獲取學分，護士學習的熱情和積極性應加以保護。吸引護士更加投入學習的方式之一是可以根據(jù)需要充實實用性的學習內(nèi)容，提高護士的學習興趣，使護士學以致用。急診科病人病情危急，醫(yī)護人員的工作任務常是突然的、艱巨的；同時服務對象對護理的要求越來越高[1]。因此除了重視最需要的?？浦R、急救和應急能力培訓外，穿插安排外語、心理學、藥物學、法律法規(guī)、計算機、職業(yè)美學禮儀等需求較高、對急診科護士幫助較大、實用性強的學習內(nèi)容，可以促進急診科護士發(fā)揮其主觀能動性，積極地參與學習。

3.3提供合理多樣的學習形式

急診科護士倒班勤，工作強度大，利用上班時間參加繼續(xù)教育學習的機會較少。多種多樣的學習形式才能保證學習的有效性和滿足學分的積累。除了鼓勵自學、參加學歷教育、網(wǎng)上學習和護理雜志繼教課程、等自發(fā)學習行動外，院內(nèi)學習多采取專題講座、護理查房、案例分析、經(jīng)驗交流等大課的方式。調(diào)查中顯示：89.1%的急診科護士在聽課時間段正忙于臨床工作，因此某些課程尤其是護理部組織的I類學分的業(yè)務學習，采取同一課程不同時間多次講授，或者錄像后院內(nèi)網(wǎng)上播出的方式進行滾動學習。一個學科要發(fā)展，必須擁有一批真正鉆研的專業(yè)人員，為快速、合理地發(fā)展急診護理工作，要注重急診護理?？迫藛T的培養(yǎng)[2]。因此還選派了部分護理骨干參加院外學習班、學術交流及進修等急診專科護理培訓項目，重視?？谱o士的培養(yǎng)。

3.4發(fā)揮護理部及急診科不同的繼教職能

護理部每年應積極申報I類學分的繼續(xù)教育項目，使護士增長多方面知識并提供在院內(nèi)聽課以獲得足夠的I類學分的機會。護理部制定了年、季度及月繼續(xù)教育計劃，每個月的課程安排計劃要包括時間、地點、授課老師及學分類型，提前發(fā)放給科室；護理部在每次繼教講課前提前2～3天張貼布告，使急診三班輪班的護士及時得到準確的信息。急診科護士長也有責任督促、安排和提醒不同班次的護士根據(jù)需求選擇性地參加學習。急診科建立了科內(nèi)學習制度和繼續(xù)教育學習計劃，發(fā)揮專科優(yōu)勢，進行有重點的?？茖W習，不斷做到經(jīng)驗和知識互補，使急診科護士在?？祁I域知識的深入和拓展上都有提高。

3.5減少阻礙學習的影響因素，提高學習效果

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【關鍵詞】立體化教學資源，問卷調(diào)查，訪談

一、立體化教學資源的涵義及其體系結構

（一）立體化教學資源的涵義

教學資源是指向教師、學生提供的教學內(nèi)容及其存儲形式，是幫助個人有效學習和操作，影響和改變學生認知結構發(fā)生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡技術平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結構性配套的教學出版物的集合，是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。

（二）立體化教學資源的體系結構

根據(jù)我國目前立體化教學資源建設的現(xiàn)狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和學科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次。

1、立體化教學包。立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學資源和教學實施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學包一般包括主教材、教師參考書、學習指導書、實驗指導書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡出版物等。教學包將教學內(nèi)容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學中充分發(fā)揮各自應有的優(yōu)勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環(huán)境。教學包中這些內(nèi)容相關、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案，為提高教學質(zhì)量服務。

2、教學資源庫。教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統(tǒng)，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡服務器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學手段現(xiàn)代化進程，推動教學模式的改革，從2003年開始，教育部教學指導委員會和高等教育出版社正式啟動了大學教學資源庫建設項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎課程都已建成了自己的教學資源庫，豐富了教學內(nèi)容。教學資源庫的建設在重視教學內(nèi)容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網(wǎng)絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學基本素材與優(yōu)秀的教學示范課程，促進了優(yōu)秀教學資源的共享和整體教學水平的提高。

3、學科（專業(yè)）網(wǎng)站。學科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應的教學層次、學科、專業(yè)和領域建設的服務型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。網(wǎng)站為教師、學生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，教師也可以通過網(wǎng)絡授課。對學生來說，則通過教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現(xiàn)學習、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網(wǎng)絡為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學資源建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質(zhì)的教學服務促進教學改革。

二、課題背景

當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學生進行“面向應用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡化”成為計算機基礎教學的發(fā)展趨勢。

為順應這一發(fā)展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作 。改革項目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎課程的多元教學體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效；（2）學生對面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用的滿意程度及有待改進的地方。

三、研究設計

（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學資源有何地方有待改進？

（二）調(diào)查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對使用該使用立體化教學資源的178 名學生進行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。

1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學生對使用立體化教學資源的態(tài)度及學生對使用立體化教學資源的真實需求，以便進一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當場收回。調(diào)查結果用計算機EXCEL 軟件進行統(tǒng)計并進行了人工核對。

2、訪談調(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎上，為了能夠交叉引證學生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項目組成員對15 名學生自愿者進行了采訪。訪談語言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓教程》及其輔助光盤對你學習C語言程序設計課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設計》課程網(wǎng)絡自主學習平臺的學習資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？

（三）調(diào)查結果分析

1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？

這一部分包含兩個問題，主要關注學生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡自主學習平臺進行學習、使用《C語言實訓教程》教程和學習輔助光盤的頻率。

其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學們喜歡利用網(wǎng)絡自主學習平臺進行學習。

圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學生在學習過程中93.64%的同學會使用到光盤，28.9%的學生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當被問及對立體化教學資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡自主學習平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學生表示這種立體化教學資源能為每個學生提供適應的學習材料；4 名學生表示立體化教學資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學生進行自主學習；另有1名學生表示對紙質(zhì)教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設計一些能串聯(lián)整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學生的特點，學生對于立體化教學資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學習資料。同時，從另一個側(cè)面，也可以反映學生有比較強的自主學習愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學資源進行學習。

2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？

這一部分主要探究學生立體化教學資源使用效果如何，既對學習幫助大不大？主要從三個方面進行了調(diào)查。

（1）通過網(wǎng)絡自主學習平臺，對你學習C語言程序設計課程的幫助大不大？（ ）

[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助

從圖3看，只有4.42%的學生認為網(wǎng)絡自主學習平臺對學習C語言程序設計課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡自主學習平臺能較好的促進教師的教學和學生學習，可進一步加強對它的研究和使用。

（2）您認為該實訓教材的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）

A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大

從圖4可以看出：同學們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓教材的對學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。

（3）您認為該學習輔助光盤的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）

A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大

從圖5可以看出：同學們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓教材的學習輔助光盤對大多數(shù)學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。

從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學資源效果較好，對學生的學習起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當被問及立體化教學資源對學習是否有幫助？為什么？有9名學生表示對學習幫助很大，主要是立體化的教學資源比較豐富，形式多樣，能適應不同學生的個性和學習風絡。其有5名學生特別提到了網(wǎng)絡自主學習平臺，認為這是一個很好的有利于學生隨時進行學習的有效資源；也有3 名學生提到網(wǎng)絡自主學習平臺提供了一個和同學討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學生提到，由于網(wǎng)絡自主學習平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學習的效率不是非常的高，還有1個學生提到，希望老師能更多的加強在網(wǎng)絡學習平臺上學習時的指導。

3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態(tài)度？

這一部分包括三個問題，主要針對學生對于立體化教學的各種資源的滿意程度。

（1）網(wǎng)絡自主學習平臺的設計很合理，你認為（ ）

[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意

（2）您認為該實訓教材的實驗設計如何？（ ）

A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好

（3）您認為該學習輔助光盤中內(nèi)容設計如何？（ ）

篇8

關鍵詞：美國；成人教育；發(fā)展；趨向

一、法制化

在成人教育發(fā)展的各個階段，美國政府針對不同的情況頒布了各種成人教育法案。使得其成人教育在發(fā)展的每一個階段都有法可依。早在1914年和1917年，美國就分別通過了《史密斯――列威爾法》和《史密斯――休斯法》。1946年，頒布《喬治?巴登法》，規(guī)定對渴望就業(yè)者和有必要提高工作能力者進行培訓和再培訓。1958年，制定《國防教育法》，要求各地區(qū)設立職業(yè)技術教育領導機構，有計劃地開辦職業(yè)技術訓練，使更多的青年和成年人成為具有一定技術的專門人才或熟練工人。1965年，《高等教育法》提出要加強成人教育活動的援助。1966年，頒布《成人教育法》，就成人教育的目的、內(nèi)容、任務、教師培訓、經(jīng)費、管理體制等問題作了全面系統(tǒng)的規(guī)定，并規(guī)定由總統(tǒng)任命一個成人教育咨詢委員會，常年調(diào)查研究各州成人教育，提出有關問題和改進意見。各州要有一、兩所大學負責培養(yǎng)成人教育和職業(yè)教育師資?！冻扇私逃ā方?jīng)過1970年、1974年和1978年的三次修訂得以逐步完善。1980年，頒布《中學后繼續(xù)教育法》，指出高校具有豐富的人力資源和智力資源，應在中學后教育中發(fā)揮重要的作用；高校要與社會各部門加強協(xié)作，旨在形成一個相互聯(lián)系的學習網(wǎng)絡；相關機構制訂計劃，為農(nóng)村或偏遠地區(qū)的人們接受中學后教育提高便利條件，等等。1982年，頒布《工作訓練伙伴法案》，法案要求每一個培訓服務區(qū)設立私立企業(yè)委員會，邀請服務區(qū)內(nèi)的企業(yè)機構教育單位、社區(qū)團體、勞工組織等多方人士共同參與成人教育活動。1987年制定《世貿(mào)與出口促進法案》強調(diào)通過培訓職員，提高企業(yè)在國際市場中的競爭力。1993年，國會通過《政府業(yè)績與成果法》，要求聯(lián)邦政府為一項終身學習計劃制訂相關發(fā)展策略及其年度成就評估方案，國會將根據(jù)這些措施的實施程度來評估計劃的有效性和決定資助的水平。1994年，制定《再就業(yè)法案》，規(guī)定每一位尋求就業(yè)服務的在職人員，不論其失業(yè)原因，均有資格在統(tǒng)一認定的標準及整合過的方案中獲得所需要的服務。1998年，國會通過《成人與家庭讀寫能力法》，授權教育部提供遠程教育方面的支持，促進教育技術在課堂上的應用和學習機會的擴展。

二、終身化

美國對終身教育的推進主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是制定相關法律或政策。1976年，美國頒布《終身學習法》(Lilong Learning Act)，主要包括終身學習產(chǎn)生的原因和特點、終身學習的范圍和活動內(nèi)容等，從各個方面對終身學習的實施進行了規(guī)定與計劃，從而確立了終身學習在本國的法律地位，成為終身學習從思想理論到社會實踐運動的標志。1994年，克林頓政府向國會提交《2000年目標：美國教育法》并獲得通過，該法案對從兒童到成人的各種教育形式提出要求，強化教師的“繼續(xù)教育”，強調(diào)培養(yǎng)兒童的“終身學習能力”，對教育與訓練的重要作用充分肯定。1997年，克林頓總統(tǒng)提出教育的“四大目標”和“十大原則”。在教育的“四大目標”中，最高的目標是“每一個美國成年人必須堅持終身學習”，這是美國教育政策在終身教育領域的深化?！笆笤瓌t”中的第九條指出：“21世紀的教育必須擴展為終身教育，終身教育之路導向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機會學習新的技能。二是投入大量資金。1982年，聯(lián)邦政府為農(nóng)業(yè)合作推廣處撥款32.86億美元。1983年，對企業(yè)培訓資助達到30.4億美元，非正規(guī)的崗位培訓費達到1800億美元。1984年，美國政府推行”成人基礎教育計劃“，由聯(lián)邦政府每年撥款1億美元，資助300萬名教師每年為成人提供基本技能教育。1993年，頒布《政府業(yè)績與成果法》，要求聯(lián)邦政府為終身學習計劃提供充足的經(jīng)費援助。1997年8月開始實施的”終身學習稅收信貸計劃“，其主要目的是為成人的中等后教育與學習提供財政支持。統(tǒng)計資料表明，1991-1998年美國政府對成人教育的資助由2.01億美元增長到3.6億美元。

三、多元化

一是辦學機構的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社會，滿足成人學習的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業(yè)提供成人教育，即使是研究性大學，也重視成人教育，并將其提到與本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大學。此類機構是由7個州11所州立大學組成的一種聯(lián)合體，既不認定學分，也不授予學位。以播放錄像為主，開辦多種可傳播的課程，實行開放學習。其三，社區(qū)學院。社區(qū)學院以其獨特的辦學特色，成為成人教育的主要實施者。開設職業(yè)教育、閑暇教育、老年教育等方面的課程。其四，成人學校。主要從事教養(yǎng)性教育，開設英語、外國語、父母教育、健康教育、特別課程等方面的內(nèi)容。其五，企業(yè)。一般大型企業(yè)都設有專門人力資源開發(fā)的機構，制訂本單位職工接受繼續(xù)教育的計劃，開辦某種教育或培訓課程，對其進行知識和技能培訓。有的企業(yè)所開辦的培訓機構可以授予碩士或博士學位。二是辦學方式的多元化。在辦學層次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本專科教育和研究生教育；在入學形式方面，不用參加各州統(tǒng)一組織的入學考試，只需經(jīng)過學校必要的測試后即可入校學習；在學習地點方面，既有正規(guī)學校，也有工廠、商場、教堂、圖書館、博物館、公園等其他場所；在學習方式方面。既有脫產(chǎn)學習和半脫產(chǎn)學習，也有業(yè)余和函授學習；在學習內(nèi)容方面，既有基礎教育補習、職業(yè)技能培訓、科技成果的推廣與應用等課程，也有個人完善、維持健康和休閑娛樂的課程；在學制方面，可長可短，長的達6-8年，短的至幾個星期或幾個月；在學分管理方面，經(jīng)學校同意，成人學習者到其他學校選課的學分和成績可以通用；在考試方式方面，各州一般都設有考試公司或考試中心，一個星期可以開考幾次，成人學習者認為自己可以應考時，就可申請報考。

四、專業(yè)化

一是專業(yè)人才的培養(yǎng)。1930年，哥倫比亞大學就開設成人教育課程。1962年，有關成人教育碩士和博士學位的課程達到26個，到1971年已有75所大學開設68種成人教育碩士和博士學位的課程。1991年，美國各大學和學院中，開設成人教育、繼續(xù)教育以及推廣教育的碩士學位課程已有124個，博士學位課程有66個。1965年，獲得成人教育博士學位的達556人，到1989年，授予成人教育博士學位的達4 000人左右。二是成人教育理論體系的不斷完善。1926年，美國著名成人教育學家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意義》，奠定了成人教育的哲學基礎。1928年，

美國著名心理學家桑代克出版了《成人的學習》，這是最早論述成人學習能力的專著，開辟了成人學習研究的新天地。1959年，布倫納出版了《成人教育總攬》，對當時成人教育研究的性質(zhì)和現(xiàn)狀進行了概括。1970年，”美國成人教育之父“諾爾斯出版了《現(xiàn)代成人教育的實踐：成人教育學與兒童教育學的對照》一書，對兒童和成人的學習進行了比較，提出“成人教育學”的設想，強調(diào)開展成人教育必須充分認識和重視成人學習的個性和優(yōu)勢，并依據(jù)成人的特點施以相應的教學。三是成人教育專業(yè)組織。美國成人教育專業(yè)組織發(fā)展迅猛，不僅有全國性的組織機構，還有國際性的專業(yè)組織。“老人寄宿學院”“國際繼續(xù)教育與訓練協(xié)會”“大學繼續(xù)教育學會”“成人教育教授委員會”“社區(qū)服務與繼續(xù)教育全國理事會”“成人與繼續(xù)教育協(xié)會”等成人教育專業(yè)組織積極開展成人教育學術研究工作、成人教育活動、出版學術專著和期刊以及推進成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻。

五、高移化

高移化既指學歷程度高的人參加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高層次尤其是研究生教育方向發(fā)展。美國聯(lián)邦教育部的調(diào)查統(tǒng)計表明，2001年，全國參與成人教育的人數(shù)共有8 509，1萬人。其中，受過高等教育的占參與成人教育總數(shù)的74，8％；受過高中教育或同等程度職業(yè)技術教育占參與成人教育總數(shù)的20％；受過高中以下教育的僅占參與成人教育總數(shù)的5％。另外，在職人員獲得碩士和博士學位的人數(shù)分別占同類職工總數(shù)的72％和60，8％。通過以上一系列數(shù)據(jù)不難看出，美國接受成人高等教育的人數(shù)大于接受成人中等教育的人數(shù)。為了實施高層次的大學后成人繼續(xù)教育，美國創(chuàng)建了國家技術大學(National Technology University)。它由美國45所著名大學聯(lián)合組辦，面向社會，利用衛(wèi)星開展碩士研究生教育和短期課程繼續(xù)教育。僅在20世紀90年代初期，在這所大學注冊的碩士研究生達4 500余人。

參考文獻：

[1]馮增俊.當代國際教育發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

篇9

【關鍵詞】護理繼續(xù)教育；護理人員；必要性與方式

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.372文章編號：1004-7484（2014）-04-2104-021護理人員繼續(xù)教育的必要性

隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，作為現(xiàn)代護士，具備和掌握必須的護理新知識內(nèi)容，不僅僅是護理實際工作的要求和提高護理行業(yè)整體素質(zhì)水平的需要，也是保持護理學學科進步的需要。

1.1繼續(xù)教育是護理學適應學科發(fā)展的需要隨著護理學由簡單的、醫(yī)學的輔助學科發(fā)展為現(xiàn)代的、獨立的一門學科，要想有持續(xù)的發(fā)展，必須注重人才的培養(yǎng)。護理人員的繼續(xù)教育是對在職人員進行知識和技能的更新和補充，以不斷拓寬知識面。特別是隨著微創(chuàng)外科、顯微外科、器官移植等工作的開展，護理人員只有不斷學習，保持護理教育的連續(xù)性，才能滿足護理實際工作的需要。

1.2繼續(xù)教育是提高護士職業(yè)競爭能力的需要護理科技的日益進步當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護理理論層出不窮。對在職護士而言，在知識和年齡上都處于劣勢，如果護理人員不抓緊樹立終生學習觀，學習護理新理論、新知識和相關人文學科知識等，提高綜合素質(zhì)，適應經(jīng)濟時代的要求，終將被淘汰出局。

1.3繼續(xù)教育是護理領域不斷擴大的需要由于現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理工作從生理護理擴大到心理護理，從病房護理擴大到社會人群護理，護士必將成為健康教育的主角。為了更好的充當這個主角，個體必須做好充分的準備，即對新角色知識的學習，才能盡快、盡可能完全的達到角色的認知，做出正確的主角行為，完成角色的轉(zhuǎn)變。護士必須將系統(tǒng)的學習和不斷的實踐相結合，做到護士角色的完美體現(xiàn)。2護理人員繼續(xù)教育的方式

2.1學歷性與非學歷性進修學歷性進修，這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或?qū)？?。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學習。非學歷性進修，這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個：一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開；二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。

2.2嚴格帶教培養(yǎng)根據(jù)護士的工作能力、技術水平通過考評，經(jīng)過護理部的審查，對新進科室護理人員，確定資深帶教老師來進行帶教，使新護士能自覺嚴格要求自己，促使他們積極主動、有目標地掌握專科技能。同時還要求他們熟悉科內(nèi)護理工作重點，突出危重患者的護理，尤其是觀察病情、基礎護理等護理工作。

2.3加強醫(yī)護交流，參加科主任查房、死亡病例護理討論要求護士參加危重患者、疑難病例討論，并提出相關問題。在相互溝通中，提高護士分析問題和判斷問題能力，全面查找患者護理問題，制訂護理計劃，采取護理措施。通過死亡病歷護理討論提高護理人員的判斷力及解決問題能力，從而提高護理質(zhì)。

2.4撰寫護理論文、參加學術會議。鼓勵護理人員撰寫護理論文并發(fā)表，目前醫(yī)學期刊繁多，發(fā)表的論文應是在國內(nèi)統(tǒng)一號及國際標準刊號的雜志，并給予一定額度獎勵。大力支持和鼓勵護理人員多參加學術會議和論文交流，推行“走出去、請進來”的教育形式；但在批準護理人員外出時，需按規(guī)定并根據(jù)科內(nèi)的情況，合理安排人員參加，杜絕經(jīng)費、人員、時間的浪費。因此，凡參加學術年會和專題學術會者須是交流論文的第一作者。

2.5學歷和職稱更新根據(jù)護理人員學歷情況制定學習計劃，鼓勵并要求在3-5年內(nèi)有學歷或者職稱上的提高，對于利用業(yè)余時間就讀于醫(yī)學院校的人員，提前告知護士長上課和考試時間，在排班時盡可能避開此時間，盡量滿足學習人員的學習授課時間。由于在職護理人員工作繁忙，工作時間不固定，而在接受遠程醫(yī)學教育中，可以自己掌握學習進度，自己選擇符合工作需要的學習內(nèi)容，不受時間、地點的限制，自主地學習。從根本上解決了因工作忙不能接受教育的現(xiàn)象，也給許多學習愛好者創(chuàng)造了良好的機會和條件，從而使護理隊伍整體素質(zhì)得以提高。在職護士的繼續(xù)教育是實施整體護理的重要基礎，是提高護理人員業(yè)務水平的必要條件，是醫(yī)院生存發(fā)展的堅定基礎，我們認為護理人員只有深入開展繼續(xù)教育學習，用所學到新的知識、積累的新經(jīng)驗應用于臨床，才能不斷提高護理質(zhì)量，只有加強護理繼續(xù)教育，培養(yǎng)?？谱o理人才，才能適應新形勢的發(fā)展，更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務。參考文獻

[1]黃惟清.《社區(qū)護理學概論》.中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社，2006年4月.

篇10

隨著新課改培訓的普遍實施，繼續(xù)教育培訓力度加大。但在一些貧困地區(qū)，培訓形式、培訓經(jīng)費、以及培訓效果得不到保障?，F(xiàn)在教師有長期或短期外出進修學習的機會，然而，一方面，進修指標輪不到偏遠地區(qū)的教師去;另一方面，由于人手緊，教師代課任務重，離不開教學一線，不能去參加進修，多數(shù)貧困縣教師幾乎沒有外出學習進修的機會，也聽不到專家有關基礎教育、教學的專題講座，他們怎么能接受到新的教育思想。教師繼續(xù)教育培訓往往是在節(jié)假日集中參加學習、培訓。短短幾天培訓，內(nèi)容多、時間短，短時間難以消化所學內(nèi)容，更難以落實和體現(xiàn)在教學實際中。許多教師遠在偏遠的鄉(xiāng)村，來縣城參加短期的培訓也極其不容易。

同時，教師缺乏自我發(fā)展的主動性和意識。教師繼續(xù)教育培訓只是單純的自上而下的行政指令，教師被動地參加培訓，而不是教師的內(nèi)在要求。通過調(diào)查了解，有些貧困縣教師不能適應新課標及新教材的要求，教學還是穿新鞋走老路，以前怎么教，現(xiàn)在還怎么教，許多教師還是用老一套傳統(tǒng)的方法教，絲毫沒有要改變的意愿和決心。由于工作任務繁重，大多數(shù)教師無暇考慮自身的發(fā)展，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的主動性，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展計劃，也不明白教師專業(yè)發(fā)展的知識、能力要求，不明白自己需要從哪些方面提高專業(yè)素質(zhì)。也就是說，多數(shù)教師對課程改革的理念領會不夠，教育、教學觀念比較滯后。組織教師培訓的管理部門也常抱怨現(xiàn)在組織教師繼續(xù)教育培訓很難，參加培訓需點名，防止“溜號”，一些教師只為文憑進修學習，關心的承認不承認學歷，有的教師關心的是收不收錢，有些教師家務纏身，總脫不開身參加培訓。教師沒有自主學習和發(fā)展的動力，培訓的實效性也就可行而知。

2貧困縣中小學教師繼續(xù)教育有效途徑探討

2．1加強監(jiān)督管理健全繼續(xù)教育制度各級教育管理者應為廣大教師提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件。教師專業(yè)發(fā)展需要政策支持和資金的投入。繼續(xù)教育管理者應定期聘請知名的教育專家、學者做講座、給與現(xiàn)場指導，通過專題講座、觀摩示范、集體研討、案例分析等形式，著實提高貧困縣教師的教學理念與教學能力，定期安排教師參觀優(yōu)秀的學校，外出取經(jīng)，定期派教師外出進修學習，為教師提供充分的學習資源，和創(chuàng)造一切條件。同時，需要加強圖書館建設以及網(wǎng)絡資源的投資等，讓教師有書讀，有好書讀。只要教師肯讀書，能思考，他們就能逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，要有一些硬性規(guī)定，如，教師申報職稱必須要參加足夠的繼續(xù)教育的課程。建立健全教師參加繼續(xù)教育的激勵機制和考核制度，做好過程性評價，有效促進教師參加培訓的積極性。各級各類教育管理者需要充分關注教師的發(fā)展，認識到教師在學校教育和教育改革中的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮教師的主導作用。

2．2改進繼續(xù)教育培訓模式注重培訓實效性繼續(xù)教育管理者要做好規(guī)劃、監(jiān)督，切實提高培訓的效果，使教師切實感受到有所收獲和感悟。首先，要充分調(diào)查研究，深入一線，與教師、學生深入交談，聽前他們的意見、想法、建議，切實了解貧困縣中小學教師的教學困惑或問題所在，培訓內(nèi)容有現(xiàn)實性，要切合貧困縣教學實際，以增加培訓的針對性、適應性和有效性。組織培訓要有經(jīng)費保證，多方籌集，不要讓貧困縣教師有經(jīng)濟負擔。其次，要精選培訓者，合理搭配、組織培訓團隊，有教育專家、學者做理論引領，也要有一線的優(yōu)秀教師做示范，一方面集中培訓了，一方面可以送教下鄉(xiāng)，深入貧困縣學校一線，做現(xiàn)場指導。

2．3切實了解教師需求激發(fā)自我發(fā)展動力教師的學習和發(fā)展受環(huán)境的影響。管理者應該從精神上、物質(zhì)上關懷教師，注重營造良好的學習環(huán)境，鼓勵教師學習。教師職業(yè)生涯中的不同時期有不同的需求，要學習的內(nèi)容也是多方面的，領導者要幫助教師制訂長期或短期學習計劃，合理、有效地實施激勵評價機制，調(diào)動教師的學習積極性，努力改善教師待遇，幫助他們解決生活中的困難，從精神上關懷教師，經(jīng)常與教師交談，了解他們的需要和困惑，提供適時的建議和幫助。如果教師能夠感受到領導關懷和尊重，自我學習和發(fā)展的積極性就高，外部動機慢慢地就會轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在發(fā)展動機。有充分的發(fā)展空間和良好的接受繼續(xù)教育的環(huán)境，加上教師自身渴望發(fā)展的動機，教師的專業(yè)能力提高才能真正落到實處。