導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育學(xué)習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、計劃目標：

通過 學(xué)習，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。力求達到：

(1)樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)校,熱愛學(xué)生,遵紀守法,養(yǎng)成職業(yè)紀律和道德規(guī)范,熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。

(2)完成教育教學(xué)任務(wù),認真撰寫導(dǎo)學(xué)案。熟悉所任學(xué)科課標，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認可。

(3)熟悉學(xué)生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級德育管理工作。

(4)熟悉本學(xué)科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。

(5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

(6)開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中存在的問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

二、計劃內(nèi)容：

1、認真學(xué)習師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4、通過實踐活動積累經(jīng)驗。

5、常練教學(xué)基本功。

三、學(xué)習形式及措施

(1)以自學(xué)為主，按時參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)。

(2)認真完成作業(yè)，作好學(xué)習筆記。寫好心得體會。

(3)積極參加集體備課活動：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。

篇2

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學(xué)”繼續(xù)教育遠程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計”及“主題班會的設(shè)計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談?wù)勎覀€人的感想。

“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計”我認為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計。要設(shè)計你的教學(xué)方法，要設(shè)計你的教學(xué)過程，甚至至于設(shè)計課堂上的每個細節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應(yīng)該說才具有一定的藝術(shù)性。

再說“主題班會的設(shè)計”。中學(xué)階段的三個年級學(xué)生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導(dǎo)者，首先要了解每一個學(xué)生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微變化。要能夠根據(jù)班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學(xué)生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學(xué)生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應(yīng)該老是把他們當小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應(yīng)該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學(xué)習或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習；虛擬項目化；激勵機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0070-02

從心理學(xué)角度，社會認知學(xué)派的齊默爾曼提出了綜合性自主學(xué)習研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動人的發(fā)展、激勵人的學(xué)習動力的激勵機制，成為自主學(xué)習的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調(diào)查4方面內(nèi)容：調(diào)查對象的自主學(xué)習情況，學(xué)校自主學(xué)習激勵機制的現(xiàn)狀，對學(xué)校自主學(xué)習激勵機制建設(shè)的建議，實踐教學(xué)虛擬項目化在學(xué)生自主學(xué)習中的激勵效應(yīng)，總結(jié)、反思和展望大學(xué)生自主學(xué)習激勵機制的趨勢與對策。

一、大學(xué)生自主學(xué)習的現(xiàn)狀分析

1.對自主學(xué)習的認識。有70%的學(xué)生認為自主學(xué)習有必要，另外還有28%的學(xué)生認為大學(xué)生自主學(xué)習非常必要。結(jié)果顯示大學(xué)生能正確認識到自主學(xué)習的重要性。

在對自主學(xué)習的態(tài)度上，想要自學(xué)卻無從下手和覺得自主學(xué)習輕松的均占較多數(shù)，說明大部分本科生對自主學(xué)習的態(tài)度是積極的，但也有存在著“態(tài)度端正，方法不對”的問題，這表明學(xué)校對自主學(xué)習的引導(dǎo)有待加強。本科生對自身自學(xué)能力有信心。超過80%的同學(xué)認為自身自主學(xué)習能力處于中上水平。

2.自主學(xué)習的準備情況。本科生自主學(xué)習的目的呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，其中，“知識帶來的內(nèi)心充實感”、“繼續(xù)深造或找到好工作”兩項占大多數(shù)，反映了新生代學(xué)生的個性特征。

自主學(xué)習內(nèi)容方面，主要以自學(xué)專業(yè)課知識為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術(shù)類（7.76%），表明本科生以就業(yè)為導(dǎo)向，注重專業(yè)知識的學(xué)習。自學(xué)科研類、自主創(chuàng)業(yè)類均有一定比例，反映了本科生自學(xué)內(nèi)容豐富多樣。本科生基本上對自主學(xué)習有規(guī)劃，但隨意性強，如59.07%的本科生認為“有計劃但是計劃隨意性強，靈活性較大”，28.89%認為“計劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學(xué)習的過程監(jiān)控。自我學(xué)習過程監(jiān)控出現(xiàn)2個現(xiàn)象，一是絕大部分本科生花在自主學(xué)習的時間較少，二是絕大部分學(xué)生上課出勤率高，這表明大學(xué)生自主學(xué)生的課余時間還有待開發(fā)。自主學(xué)習的場所主要是自習室，途徑主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發(fā)揮圖書館的功能。

4.自主學(xué)習的影響因素。本科生認為影響自主學(xué)習的內(nèi)在因素主要是興趣（73.29%），其次是學(xué)習目標、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方面、學(xué)習基礎(chǔ)等。影響自主學(xué)習的外因素方面比例最大的是“專業(yè)和課程安排（內(nèi)容、時間等）”，其次是“學(xué)習的設(shè)施和環(huán)境”以及“班級學(xué)習氛圍”。

二、學(xué)校自主學(xué)習激勵現(xiàn)狀

1.學(xué)校自主學(xué)習激勵制度效果和作用。學(xué)生對學(xué)校激勵政策認同度均較高。實施效果方面，獎助學(xué)金、綜合測評制度和學(xué)分制度得到的分數(shù)較高。在激勵政策對自身自主學(xué)習的激勵評價上，學(xué)生對相應(yīng)列舉的政策給分均較高，與實施效果的評價存在正相關(guān)，其中綜合測評制度和成績考核制度的激勵作用最高。在對學(xué)校關(guān)于學(xué)風建設(shè)激勵政策知曉程度中，過半調(diào)查對象認為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實還有較大的空間。

2.模范引領(lǐng)對自主學(xué)習的效果。榜樣模范作用對提升學(xué)生自主學(xué)習效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)（48%），這表明模范引領(lǐng)是一種精神激勵機制，意義不容置疑，但如何引領(lǐng)，事關(guān)激勵效果，值得研究。

3.對學(xué)校硬件設(shè)施的滿意度。從“您認為學(xué)校的學(xué)習設(shè)施、設(shè)備的總體質(zhì)量如何？”“您覺得學(xué)校提供的自習場所充裕嗎？”“您對學(xué)校圖書館的藏書及學(xué)習環(huán)境是否滿意？”和“您認為學(xué)校提供的學(xué)習實踐器材的配備充足嗎？”四個方面研究學(xué)生對學(xué)習硬件設(shè)施的滿意度?？傮w來說，本科生對學(xué)校硬件設(shè)施基本比較滿意。

4.對激勵制度公平度的評價。制度的公平與否，最能體現(xiàn)出激勵的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校在實施各項獎勵制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認為“一般”的學(xué)生占47%，認為“比較不滿意”的學(xué)生占10%。與前面的對比看出，學(xué)生對獎勵制度的作用和效果的認同度是比較高的，但對于制度的落實反而評價度不高，這表明政策的落實出現(xiàn)了問題，對于激勵學(xué)生自主學(xué)習帶來的負面影響不容忽視。

5.對激勵內(nèi)容的訴求范疇與程度。在各項榮譽獎勵中，學(xué)生最向往得到國家獎學(xué)金（76.4%），渴望得到優(yōu)秀畢業(yè)生的有54%，優(yōu)秀寢室的有37%，三好學(xué)生的有32%，29%的人選擇綜合獎學(xué)金。本科生最向往國家獎學(xué)金，意味著學(xué)習優(yōu)秀對學(xué)生有著重要意義，而此類與學(xué)習有關(guān)的又能不限于貧困生或?qū)W生干部的獎勵，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習。此外，學(xué)生認為物質(zhì)激勵更重要（41%），其次認為環(huán)境激勵更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵”，而選擇“文化激勵”和“情感激勵”的同學(xué)不足1%。這一方面要求學(xué)校繼續(xù)運用物質(zhì)激勵的手段，另一方面也要適當開發(fā)精神激勵機制以解決薄弱環(huán)節(jié)。

6.社團和校園文化活動對學(xué)生自主學(xué)習的影響程度。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（86%）認為職業(yè)能力提升類和文化素質(zhì)發(fā)展類社團或校園文化活動對學(xué)生自主學(xué)習更有激勵作用，但對社團活動和校園文化活動的滿意度一般（41%）。

三、實踐教學(xué)虛擬項目化對學(xué)生自主學(xué)習的激勵效應(yīng)

1.大學(xué)生對實踐教學(xué)虛擬項目化的認可程度。大學(xué)生對實踐教學(xué)普遍較為歡迎（97%），認為實踐教學(xué)具有的優(yōu)點是：（1）能提高對理論知識的理解能力（67.4%）；（2）教學(xué)形式豐富生動，提高學(xué)習吸引力和主動性（75.8%）；（3）與社會、企業(yè)等接軌，提高對專業(yè)職業(yè)的認知程度（53.2%）。而對于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將實踐教學(xué)進行虛擬化項目化運作，個性突出的學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，98%的學(xué)生樂意接受這一新鮮學(xué)習方式，而在已經(jīng)接觸過這一形式教學(xué)的受訪學(xué)生中，幾乎全部（99%）認為虛擬項目化的實踐教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、網(wǎng)絡(luò)的互動性和教師的引導(dǎo)性等多方位的功能。而學(xué)生喜歡的實踐教學(xué)虛擬項目化分別有：課程作業(yè)在虛擬化空間完成、進行網(wǎng)上主題調(diào)研、在網(wǎng)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

2.實踐教學(xué)虛擬項目化對學(xué)生自主學(xué)習激勵程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過實踐教學(xué)的學(xué)生學(xué)習成績普遍要高于只單純接收理論教育的學(xué)生群體。其中，89%的學(xué)生認為自主學(xué)習中，網(wǎng)絡(luò)資源和實踐教學(xué)是兩大手段，而虛擬項目化實踐教學(xué)綜合了兩者的優(yōu)勢，確保自主學(xué)習有目標、有載體。76%的學(xué)生認為，讓學(xué)生自主學(xué)習就是一種激勵，因此，實踐教學(xué)虛擬項目化的形式?jīng)Q定了其對自主學(xué)習是有激勵功能的。

四、結(jié)論與對策

1.重視教師在學(xué)生自主學(xué)習中的指引和激勵。大學(xué)生自主學(xué)習看似是學(xué)生本身的行為，但實際上仍然是教與學(xué)的雙向行為，與第一課堂學(xué)習相比，教師只是少承擔了組織者的功能，因此，須發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習中的引導(dǎo)、幫扶和激勵功能。首先是內(nèi)容上的引導(dǎo)，提供最新的理論和學(xué)術(shù)課題，讓學(xué)生進行選擇與自主深化。其次是形式上的引導(dǎo)，對于學(xué)生遇到的方法和思路問題，要給予個性化的幫扶。最后是成果上的激勵。要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于優(yōu)秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對于好的成果要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行培育。

2.學(xué)校從環(huán)境激勵的角度，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造條件。校風建設(shè)很大程度上是軟校園文化和硬學(xué)習場所的建設(shè)。因此，根據(jù)“掛怒于自主學(xué)習機制的激勵建議”，要不斷完善學(xué)習的各類場所，同時也要規(guī)范學(xué)習場所管理。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓慕課成為一種學(xué)習新手段，通過加強校園網(wǎng)和平臺建設(shè)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習提供條件。要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)風軟文化，通過模范引領(lǐng)、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學(xué)習文化氛圍。

3.學(xué)校應(yīng)圍繞制度激勵的中心，推進學(xué)生自主學(xué)習。以學(xué)風建設(shè)為基礎(chǔ)的制度建設(shè)，是自主學(xué)習的方向標，也是制度激勵的具體體現(xiàn)。訴求就是改進的方向，這些制度需要進一步的建立、完善和修改，以推動學(xué)生自主學(xué)習。

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【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；信息化；管理平臺；模塊設(shè)計；實踐

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)務(wù)人員提高業(yè)務(wù)水平、補充專業(yè)知識、拓寬領(lǐng)域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的有效舉措[1]。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)療服務(wù)體系的基石，其業(yè)務(wù)水平是醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國家繼續(xù)教育信息化行動戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務(wù)為導(dǎo)向，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的快速發(fā)展。

1我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.1缺乏正確導(dǎo)向，思想認識不足

根據(jù)目前國家對醫(yī)務(wù)人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的學(xué)分要求，多數(shù)醫(yī)務(wù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的動機是為獲取繼續(xù)教育學(xué)分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動是更新專業(yè)知識、獲得新技能和提升業(yè)務(wù)水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的正確導(dǎo)向，終身學(xué)習的意識不強有待加強。

1.2臨床業(yè)務(wù)繁忙，工學(xué)矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態(tài)勢，醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習時間和精力有限。在醫(yī)院集中組織繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動學(xué)習時，部分員工無法做到脫崗學(xué)習或因臨床工作突發(fā)狀況被迫終止學(xué)習，嚴重影響學(xué)習的質(zhì)量和效果。

1.3缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容形式單一

缺乏科學(xué)系統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動培訓(xùn)方案，部分培訓(xùn)項目之間內(nèi)容重復(fù)，針對性不強，脫離臨床工作的實際需求，打擊學(xué)員學(xué)習的積極性[4]；傳統(tǒng)的授課培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法與手段單一，缺乏創(chuàng)新，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段。

1.4缺乏效果評估，監(jiān)管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓(xùn)等流于形式，活動開展不規(guī)范、考核不嚴謹。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監(jiān)管機制[5]。培訓(xùn)結(jié)果不易評價、考核記錄不夠詳實，無法獲取數(shù)據(jù)進行原因分析，不易實施效果評價，無法進行持續(xù)的質(zhì)量改進[6]。

2導(dǎo)師制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺模型的構(gòu)建

2.1以需求為導(dǎo)向，設(shè)計管理平臺模塊

以本院數(shù)字圖書館平臺為建設(shè)基礎(chǔ)進行拓展延伸，借鑒文獻經(jīng)驗、歷經(jīng)專家討論、聽取技術(shù)公司建議，經(jīng)院周會上集中討論，初步擬定以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺模塊（試運行）。管理平臺分三個模塊：導(dǎo)師管理、培訓(xùn)項目管理和培訓(xùn)課程管理。醫(yī)院為每位職工設(shè)定個人賬戶，采取電腦端和手機客戶端通用的靈活方式登錄管理系統(tǒng)，瓦解工學(xué)矛盾與時空壁壘。

2.2以任務(wù)為導(dǎo)向，界定管理平臺角色

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺以任務(wù)為導(dǎo)向，界定了醫(yī)院教育科、導(dǎo)師、職工三個角色。教育科管理部門負責平臺日常導(dǎo)師申報、培訓(xùn)項目與課程的審批。對導(dǎo)師履職情況和培訓(xùn)項目實施情況進行評估和過程管理，對年度實施的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程進行數(shù)據(jù)分析，從而進行醫(yī)院繼續(xù)教育工作的持續(xù)改進。導(dǎo)師通過平臺，可以網(wǎng)上申報培訓(xùn)項目及培訓(xùn)課程。培訓(xùn)項目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質(zhì)分為資質(zhì)類、權(quán)限類、業(yè)務(wù)類。導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)分類，填寫培訓(xùn)項目的詳細信息并進行申報，由教育科審核通過后在培訓(xùn)周期內(nèi)完成培訓(xùn)。職工通過平臺，一是可以結(jié)合自身專業(yè)需求選擇正在進行的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程報名，通過參與培訓(xùn)、學(xué)習、考核和申請學(xué)分的過程，成為導(dǎo)師制的學(xué)生參與繼續(xù)教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報導(dǎo)師資格，成為導(dǎo)師制的導(dǎo)師。

3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的過程管理

3.1培訓(xùn)項目的導(dǎo)師制管理

導(dǎo)師身份確認后結(jié)合學(xué)科專業(yè)，由導(dǎo)師掌控醫(yī)院或科室層級的培訓(xùn)項目進程，起到“以點帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導(dǎo)師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強職工的學(xué)習積極性和主動性[7-8]；在教學(xué)活動中，導(dǎo)師根據(jù)職工具體情況，給予個性化指導(dǎo)，提高職工業(yè)務(wù)水平，了解本專業(yè)前沿理論和技能發(fā)展的新方向

3.2培訓(xùn)內(nèi)容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實行“小班制”管理。即每名導(dǎo)師最多帶10名“學(xué)生”。職工根據(jù)個人業(yè)務(wù)需求自由選擇導(dǎo)師進行報名，超過10名職工報名的培訓(xùn)項目系統(tǒng)將自動終止其導(dǎo)師招生資格?！靶“嗍健钡慕虒W(xué)管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協(xié)同積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮集體智慧，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3培訓(xùn)課程的彈性化管理

導(dǎo)師的培訓(xùn)項目一個周期內(nèi)只允許申請一個，但每一個培訓(xùn)項目下可申請多次培訓(xùn)課程，培訓(xùn)次數(shù)不能少于12次。職工報名成功后，線下可根據(jù)培訓(xùn)課程公布的時間、地點靈活地參與同一培訓(xùn)專題下不同的培訓(xùn)課程，確保每個培訓(xùn)專題深入培訓(xùn)，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學(xué)以致用。

3.4培訓(xùn)過程的信息化管理

培訓(xùn)項目及課程全部實行線上申報、審批，簡化工作流程。培訓(xùn)過程中，各導(dǎo)師申請的培訓(xùn)課程會自動生成動態(tài)二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價等形式參與課程，教育科監(jiān)督各導(dǎo)師培訓(xùn)項目實施的全過程。培訓(xùn)結(jié)束后，教育科通過平臺導(dǎo)出全院所有導(dǎo)師和職工的培訓(xùn)數(shù)據(jù)，包括導(dǎo)師開展的課程、完成學(xué)時、考試成績及評估結(jié)果、培訓(xùn)職工名單等信息進行分析反饋[9-10]。

3.5培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)控化管理

培訓(xùn)結(jié)果與績效考核掛鉤，平臺即時通報完成情況。導(dǎo)師掌握本科室的培訓(xùn)進程和培訓(xùn)質(zhì)量。對培訓(xùn)學(xué)時不足、培訓(xùn)項目未及時完成、培訓(xùn)課程未按時開展、培訓(xùn)質(zhì)量差的科室扣除本項績效考核分值，同時每季度進行網(wǎng)上通報，以督促各科室達到繼續(xù)教育完成率和覆蓋率的指標。對考核不合格的職工認定學(xué)時無效，需重新選擇導(dǎo)師的培訓(xùn)課程進行學(xué)習，直到成績合格為止。醫(yī)院定期組織專家綜合評價導(dǎo)師培訓(xùn)項目，頒發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分。對滿30學(xué)時以上的導(dǎo)師培訓(xùn)項目，專家從職工的思維理念、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進行綜合賦分，確定評價等次，按照一般、合格、優(yōu)秀等次分別給予導(dǎo)師和學(xué)員登記學(xué)時學(xué)分。頒發(fā)學(xué)分對激發(fā)導(dǎo)師的教學(xué)熱情、推進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改進教學(xué)模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優(yōu)勢與不足

4.1集約培訓(xùn)資源，實現(xiàn)過程管理

集約醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源，實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的信息化。優(yōu)化繼續(xù)教育活動流程，導(dǎo)師申報、項目申報、課程批準、課程開展和培訓(xùn)效果評估有序進行；在過程管理中，活動開展的時間、地點、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結(jié)果、數(shù)據(jù)匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導(dǎo)出。通過優(yōu)化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數(shù)據(jù)進行分析管控，從而達到持續(xù)質(zhì)量改進的效果[13-15]。

4.2破解時空壁壘，緩解工學(xué)矛盾

導(dǎo)師在平臺定期公布培訓(xùn)課程，包含培訓(xùn)內(nèi)容、時間、地點并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時參加培訓(xùn)的職工可通過平臺上傳的培訓(xùn)課件自主學(xué)習，達到規(guī)定學(xué)習時間考題會自動彈出進行考核。職工通過平臺在線學(xué)習，學(xué)習時間相對靈活，緩解了工學(xué)矛盾，破解了時空壁壘，固定場所學(xué)習變成了移動場所學(xué)習，充分利用“碎片化”時間來參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動。

4.3培訓(xùn)分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓(xùn)項目、課程、學(xué)員名單、學(xué)習效果等信息進行有機整合，平臺中詳細記錄個人、科室、醫(yī)院三個層面繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的軌跡，避免出現(xiàn)混亂的管理狀態(tài)。平臺的啟用對員工培訓(xùn)制度的完善、醫(yī)院職工培訓(xùn)信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運行階段存在的問題

平臺在試運行過程中尚不穩(wěn)定，尚需業(yè)務(wù)公司提供技術(shù)支持。職工總是出現(xiàn)“綁定用戶信息錯誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓(xùn)進程；平臺的運行框架和邏輯使用順序尚需優(yōu)化。綜上所述，目前我本院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺的運行已在醫(yī)院管理中初顯成效，豐富了我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理手段、優(yōu)化了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動流程、提高了醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)能力和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動參與度。醫(yī)院未來將結(jié)合醫(yī)院工作需要，持續(xù)改進管理平臺，不斷優(yōu)化使用模塊，提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)展。

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篇5

社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐漸適應(yīng)社會生活的過程。而大學(xué)生社會化是指新生個體在與環(huán)境相互作用中學(xué)習知識、掌握經(jīng)驗、扮演角色、獲得規(guī)范、適應(yīng)生活、形成行為和自我的過程，其結(jié)果是使大學(xué)生進一步成為社會人，成為合格的社會成員。大學(xué)新生的繼續(xù)社會化是指大學(xué)新生在進入大學(xué)以后，為了適應(yīng)新環(huán)境，順利學(xué)習文化知識、價值觀念、行為規(guī)范等而采取的一系列活動，這一過程將會貫穿整個大學(xué)歷程。

大學(xué)新生能否在短時間內(nèi)適應(yīng)高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應(yīng)新的學(xué)習生活，繼續(xù)社會化，對他們在高校未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)新生繼續(xù)社會化的特點

大學(xué)新生進入新的校園環(huán)境，生活方式出現(xiàn)了質(zhì)的區(qū)別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應(yīng)、計劃未來生活，導(dǎo)致大學(xué)新生的繼續(xù)社會化具有如下特點：

（一）環(huán)境的斷裂和重組。

大學(xué)新生進入不同以往的環(huán)境，進入到一個陌生人社會，原有的環(huán)境斷裂，新環(huán)境在重組，正如社會學(xué)家吉登斯所言，大學(xué)新生面臨著時空分離和時空重組。

在現(xiàn)代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環(huán)境，導(dǎo)致社會不斷發(fā)生重組。對大學(xué)新生來說，離開原先的環(huán)境，也意味著社會化進入新階段，需要進行繼續(xù)社會化，以掌握大學(xué)教育制度、體系、技能和規(guī)則，這也預(yù)示著其社會化的時間和空間發(fā)生了位移，需要在新的時空結(jié)構(gòu)中進行繼續(xù)社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結(jié)構(gòu)。

（二）繼續(xù)社會化的能動性與主動性。

大學(xué)新生在進入陌生的學(xué)習生活環(huán)境前，已積累了一定的知識和經(jīng)驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強烈的求知欲、獨立思考的基礎(chǔ)和品質(zhì)，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學(xué)習，有選擇的接受社會規(guī)范、知識技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續(xù)社會化的實踐性。

大學(xué)教育應(yīng)試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學(xué)生成才的必然途徑和選擇。各種社團活動和社會活動會是繼續(xù)社會化在現(xiàn)代化變遷中的特殊要求，有利于大學(xué)新生處理和協(xié)調(diào)學(xué)習與生活、學(xué)習與發(fā)展等方面的問題。

三、加強大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系，推進大學(xué)新生繼續(xù)社會化

（一）大學(xué)課程建設(shè)。

教學(xué)課程是大學(xué)新生進行繼續(xù)社會化的一個良好方式。在推進大學(xué)新生的繼續(xù)社會化的方面意義突出。在課程設(shè)置上要考慮通識教育、專業(yè)教育和技能教育等因素，在掌握專業(yè)技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學(xué)科及學(xué)生特征開展多元教學(xué)形式。

（二）大學(xué)社會實踐。

制定教學(xué)實踐和專業(yè)實習手冊，指導(dǎo)教學(xué)實踐和專業(yè)實習，積極拓展課程見習形式，與大學(xué)生自愿服務(wù)行動、“三下鄉(xiāng)”、科技創(chuàng)新等活動有機結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)新生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有力地推動大學(xué)新生的社會化。

（三）大學(xué)思想政治教育。

思想政治教育對于大學(xué)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學(xué)新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰(zhàn)略，積極開辟校外第二課堂，加深學(xué)生對社會歷史和現(xiàn)實的了解，以樹立正確的政治態(tài)度。

（四）校園文化建設(shè)。

篇6

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

采用方便抽樣，選擇本院急診科護士46名。年齡22～49歲。工作年限：1～5年護士占41.3%；6～10年占32.6%；11～15年占10.9%；16～20年占10.8%；21年以上占4.0%。職稱：護士占56.5%；護師占30.4%；主管護師占6.5%。學(xué)歷：本科占6.5%；大專占65.2%；中專占28.3%。

1.2調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查方法。問卷在查閱文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)專家兩輪評議形成。采用無記名方式填寫問卷，發(fā)放46份問卷，回收46份，回收率和有效問卷100%。內(nèi)容包括：①一般資料；②對繼續(xù)教育的認識；③繼續(xù)教育能夠給予的幫助；④完成繼續(xù)教育的時間需求；⑤繼續(xù)教育的學(xué)習方式和途徑；⑥繼續(xù)教育的內(nèi)容需求；⑦影響繼續(xù)教育學(xué)習的因素；⑧其他：如希望授課老師的來源等。

2結(jié)果

（1）對繼續(xù)教育的認知（表1）。

（2）對繼續(xù)教育的需求（表2）。

（3)影響完成繼續(xù)教育的因素（表3）。

3討論

3.1加深急診科護士對繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的了解

通過調(diào)查，急診科護士對繼續(xù)教育的重要性給予了肯定，雖然每年每個護士都在進行繼續(xù)教育學(xué)習和學(xué)分積累，但是對于繼續(xù)教育包括哪些內(nèi)容，學(xué)分的具體要求還有部分護士了解不透徹。所以采取宣傳措施讓每個急診科護士對繼續(xù)教育的各種要求和政策加深了解，是更加有意義的。

3.2重視急診科護士學(xué)習的積極性，充實實用的繼續(xù)教育學(xué)習內(nèi)容

通過分析，大多數(shù)急診科護士認為繼續(xù)教育可以在多方面給予不同的幫助，并不是只為了獲取學(xué)分，護士學(xué)習的熱情和積極性應(yīng)加以保護。吸引護士更加投入學(xué)習的方式之一是可以根據(jù)需要充實實用性的學(xué)習內(nèi)容，提高護士的學(xué)習興趣，使護士學(xué)以致用。急診科病人病情危急，醫(yī)護人員的工作任務(wù)常是突然的、艱巨的；同時服務(wù)對象對護理的要求越來越高[1]。因此除了重視最需要的?？浦R、急救和應(yīng)急能力培訓(xùn)外，穿插安排外語、心理學(xué)、藥物學(xué)、法律法規(guī)、計算機、職業(yè)美學(xué)禮儀等需求較高、對急診科護士幫助較大、實用性強的學(xué)習內(nèi)容，可以促進急診科護士發(fā)揮其主觀能動性，積極地參與學(xué)習。

3.3提供合理多樣的學(xué)習形式

急診科護士倒班勤，工作強度大，利用上班時間參加繼續(xù)教育學(xué)習的機會較少。多種多樣的學(xué)習形式才能保證學(xué)習的有效性和滿足學(xué)分的積累。除了鼓勵自學(xué)、參加學(xué)歷教育、網(wǎng)上學(xué)習和護理雜志繼教課程、等自發(fā)學(xué)習行動外，院內(nèi)學(xué)習多采取專題講座、護理查房、案例分析、經(jīng)驗交流等大課的方式。調(diào)查中顯示：89.1%的急診科護士在聽課時間段正忙于臨床工作，因此某些課程尤其是護理部組織的I類學(xué)分的業(yè)務(wù)學(xué)習，采取同一課程不同時間多次講授，或者錄像后院內(nèi)網(wǎng)上播出的方式進行滾動學(xué)習。一個學(xué)科要發(fā)展，必須擁有一批真正鉆研的專業(yè)人員，為快速、合理地發(fā)展急診護理工作，要注重急診護理?？迫藛T的培養(yǎng)[2]。因此還選派了部分護理骨干參加院外學(xué)習班、學(xué)術(shù)交流及進修等急診專科護理培訓(xùn)項目，重視專科護士的培養(yǎng)。

3.4發(fā)揮護理部及急診科不同的繼教職能

護理部每年應(yīng)積極申報I類學(xué)分的繼續(xù)教育項目，使護士增長多方面知識并提供在院內(nèi)聽課以獲得足夠的I類學(xué)分的機會。護理部制定了年、季度及月繼續(xù)教育計劃，每個月的課程安排計劃要包括時間、地點、授課老師及學(xué)分類型，提前發(fā)放給科室；護理部在每次繼教講課前提前2～3天張貼布告，使急診三班輪班的護士及時得到準確的信息。急診科護士長也有責任督促、安排和提醒不同班次的護士根據(jù)需求選擇性地參加學(xué)習。急診科建立了科內(nèi)學(xué)習制度和繼續(xù)教育學(xué)習計劃，發(fā)揮專科優(yōu)勢，進行有重點的專科學(xué)習，不斷做到經(jīng)驗和知識互補，使急診科護士在?？祁I(lǐng)域知識的深入和拓展上都有提高。

3.5減少阻礙學(xué)習的影響因素，提高學(xué)習效果

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【關(guān)鍵詞】虛擬實驗室;立體化;教學(xué)模式

根據(jù)2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，強調(diào)知識與技能并重，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐育人模式成為了目前高校教育教學(xué)的重點。

《儀器分析》在高校教學(xué)設(shè)置中是一門具有實踐性的重要基礎(chǔ)和專業(yè)課程，在教學(xué)中需既重視理論知識的傳授，更重視實踐操作的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的《儀器分析》課程教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)方法和手段單一，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。同時，由于經(jīng)費和實驗空間的限制，大型精密儀器的購買和使用成為了高校實驗室建設(shè)的“短板”，因此，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，優(yōu)化該課程的教學(xué)模式迫在眉睫。

虛擬實驗室的開發(fā)成為了高校儀器分析課程教學(xué)改革的方向之一。國內(nèi)外多所大學(xué)如霍普金斯大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)等都已對虛擬實驗室建設(shè)進行了研究，并建設(shè)了一些適合于藥學(xué)、化學(xué)專業(yè)的虛擬實驗室[1]。但基于課堂虛擬實驗室的《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式研究尚未被提出，這值得我們深入研究和探討。

1.核心概念的界定

1.1 虛擬實驗室

虛擬實驗室亦稱為合作實驗室，最早由美國弗吉尼亞大學(xué)的Willian Wolf教授于1989年提出的，最初是為了方便不同實驗室的科研人員遠程協(xié)作或共享數(shù)據(jù)[2]。

虛擬實驗室的本質(zhì)是借助于圖形圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實操作流程等，在計算機上所營造的可輔助或部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗各個操作環(huán)節(jié)的虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有教學(xué)實驗室的數(shù)字化和虛擬化，是可為學(xué)生提供高仿真模擬度的、全程參與的操作平臺。

1.2 立體化教學(xué)模式

立體化教學(xué)模式是一種以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)元素的立體化、全方位的教學(xué)體系[3]。其中，教學(xué)資源立體化是指教學(xué)過程中紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合;教學(xué)方式立體化是指采用啟發(fā)式、討論式、互動式、類比式等多方式完成教學(xué)過程;教學(xué)手段立體化是指在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，融合CAI（Computer Assisted Instruction，計算機輔助教學(xué)）技術(shù)、課堂虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，多種手段相輔相成，最終形成教、學(xué)一體的格局。

2.課程虛擬實驗室的構(gòu)建

目前我們自行開發(fā)軟件，構(gòu)建“原子吸收”、“紅外光譜”課堂虛擬實驗室。該虛擬實驗室的構(gòu)建包括以下板塊：儀器組成與構(gòu)造展示板塊、儀器原理介紹板塊、實驗操作與模擬分析板塊，并在此基礎(chǔ)上探討建立《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式。

2.1 儀器組成與構(gòu)造展示板塊

“原子吸收”虛擬實驗室包含銳線光源、原子化系統(tǒng)（火焰、石墨爐）、分光系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)等四大部分?！凹t外光譜”虛擬實驗室展示傅里葉變換型紅外光譜，包括光源、邁克爾遜干涉儀、吸收池、分光系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)等五大部分。當鼠標移動到相應(yīng)系統(tǒng)時將每部分放大展示，并顯示文字說明，以便讓學(xué)生更好的了解儀器組成與結(jié)構(gòu)。

2.2 儀器原理介紹板塊

此板塊主要介紹原子吸收光譜法和紅外光譜法。原子吸收光譜法主要介紹朗伯比爾定律、共振吸收線、峰值吸收法等基本理論，紅外光譜法主要介紹分子振動方式和紅外光譜產(chǎn)生的基本條件。主要是幫助學(xué)生強化記憶，促進實驗操作的完成。

操作者通過鼠標完成虛擬儀器中光路的動態(tài)演示，可以直觀了解實驗原理。同時，軟件中集成“原子吸收”、“紅外光譜”操作的演示視頻，能夠讓學(xué)生對不清楚的操作進行自學(xué)。

2.3 實驗操作與模擬分析

“原子吸收”虛擬實驗室中包括“火焰原子吸收光譜法測定水中的含鈣量”的模擬實驗分析過程?！凹t外光譜”虛擬實驗室包括“未知試樣（C8H10）的定性分析”、“未知試樣（C7H9N）的定性分析”兩個模擬實驗分析過程。該板塊為驗證性實驗，學(xué)生通過計算機操作，模擬實驗過程，完成定性或定量分析，進一步理解儀器工作原理。

在完成實驗操作中，關(guān)鍵操作步驟設(shè)有陷阱，只有當學(xué)生嚴格按照操作規(guī)程完成，該實驗評分才為滿分，否則，軟件會自動減分，并在實驗結(jié)束告之操作不當?shù)牟襟E。如此，學(xué)生可以反復(fù)練習，直至最終掌握儀器的使用流程。

同時，在“原子吸收”虛擬實驗室中存入常見元素如鎂、鈣、鋅、銅、鉛等分析線數(shù)據(jù)，“紅外光譜”虛擬實驗室中存入常見有機物的紅外吸收光譜圖，學(xué)生自主選擇實驗項目，完成分析測定，為開展綜合性、設(shè)計性實驗奠定基礎(chǔ)。

3.《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的探索與實踐

3.1 《儀器分析》課程的特點及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要弊端

《儀器分析》課程是我校環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝及無機非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要內(nèi)容是利用現(xiàn)代分析儀器，根據(jù)物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)進行定性、半定量和定量分析，主要包括光學(xué)分析法、色譜分析法和電化學(xué)分析法。

在《儀器分析》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用“傳授―強化―記憶”的教學(xué)模式進行，并且理論教學(xué)與實驗教學(xué)是在不同時間、空間獨立進行的。該模式中，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是單向信息傳輸[4]，能使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的信息。但傳統(tǒng)模式中教學(xué)形式單一、理論與實驗教學(xué)不同步[5]、實驗儀器不足、實驗教學(xué)以示教為主、學(xué)生動手機會少，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握專業(yè)技術(shù)知識，嚴重影響了該課程的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，并在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

3.2 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的調(diào)查

Tyler（1949）曾指出：學(xué)生的“需要”與“興趣”是教育目標的主要來源之一[6]。因此，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生求知，提高授課效果，優(yōu)化教學(xué)模式是非常重要的。我們設(shè)計了“《儀器分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”，在充分了解學(xué)生對課程現(xiàn)狀的意見與建議后，確定立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.3 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

在課堂教學(xué)模式的研究中，基于本專業(yè)培養(yǎng)計劃和該課程教學(xué)大綱，將板書、CAI技術(shù)，實驗視頻、課堂虛擬實驗室等教學(xué)手段相結(jié)合。利用板書提高教師即興講解的闡述效果;利用CAI技術(shù)和實驗視頻提高視聽效果，增加課堂信息量;利用課堂虛擬實驗室演示儀器裝置、原理及使用方法，與學(xué)生互動，使理論和實踐操作的學(xué)習同步，促進專業(yè)知識的掌握。同時采用啟發(fā)式、討論式、互動式、類比式等立體化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而理解相關(guān)的原理和概念。

在課內(nèi)實驗教學(xué)模式的研究中，將傳統(tǒng)實驗與課堂虛擬實驗室有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面：①預(yù)習實驗。為解決傳統(tǒng)實驗預(yù)習停留在對單純文字的理解這一問題，要求學(xué)生在預(yù)習時，自主觀看并運行虛擬實驗室，使其明確實驗?zāi)康?、理解儀器工作原理。②虛擬實驗與現(xiàn)場實驗同步。借助虛擬實驗室，先對學(xué)生進行示教實驗，如看完原子吸收實驗教學(xué)軟件，即刻將學(xué)生帶入實驗場地，對實物進行觀摩學(xué)習。這時教師重點介紹儀器的工作原理，再進行儀器基本操作，加深感性認知。③實驗和規(guī)范操作同步。教師完成示教后，以虛擬儀器代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗儀器，可安排學(xué)生直接在計算機上完成實驗操作，不熟悉的部分還可反復(fù)運行，規(guī)范并強化實驗操作。

在實訓(xùn)教學(xué)模式的研究中，保留具有代表性的驗證性實驗項目，再利用虛擬實驗室的優(yōu)越性，教師給學(xué)生劃定題目范圍或鼓勵學(xué)生根據(jù)熱門話題自擬實驗項目，按照真實儀器正常運

行的過程進行探索性仿真操作，逐步開展綜合性、設(shè)計性實驗。在這個過程中，使學(xué)生經(jīng)歷完整的科研實踐體驗：查閱文獻-確定選題-設(shè)計實驗-操作實驗-處理數(shù)據(jù)-完成報告，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習和創(chuàng)新思維的能力，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)論

虛擬實驗室在儀器分析課程立體化教學(xué)模式中的應(yīng)用是一個全新的課題，實踐也表明，這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，但虛擬實驗室作為一種新型的教學(xué)手段，仍處于探索階段，尚有一些不足之處需要完善。

立體化教學(xué)模式的建立，是對現(xiàn)有教學(xué)觀念的突破，打破了理論課、實驗課、實訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)和實驗操作教學(xué)融為一體，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)過程中真正的互動及各種教學(xué)資源的有效利用。

參考文獻：

[1]鄧碧如.輔助教學(xué)的虛擬儀器分析實驗平臺建設(shè)探討[J].職業(yè)教育研究，2012（7）：172-173

[2]李育，趙靖霞，楊根金等.探討分析儀器虛擬實驗室的設(shè)計[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2012，2（23）：163-164

[3]唐文武，王漢青，王志勇等.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐――以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J]湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，16（4）：105-107

[4]王大紅.高職“一體化”教學(xué)模式的探索與實踐――以《儀器分析》課程為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（6）：72-76

[5]郝玉翠，艾智，孟麗軍.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2012，，27（4）：20-22

[6]徐勝臻，曹敏惠，陳長水等.構(gòu)建農(nóng)林院校有機化學(xué)實驗立體化課程體系的研究[J].實驗室科學(xué)，2013，16（6）：63-65

唐山學(xué)院教育科學(xué)研究基金項目：編號JG1402

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虛擬實驗室亦稱為合作實驗室，最早由美國弗吉尼亞大學(xué)的Willian Wolf教授于1989年提出的，最初是為了方便不同實驗室的科研人員遠程協(xié)作或共享數(shù)據(jù)[2]。

虛擬實驗室的本質(zhì)是借助于圖形圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實操作流程等，在計算機上所營造的可輔助或部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗各個操作環(huán)節(jié)的虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有教學(xué)實驗室的數(shù)字化和虛擬化，是可為學(xué)生提供高仿真模擬度的、全程參與的操作平臺。

1.2 立體化教學(xué)模式

立體化教學(xué)模式是一種以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)元素的立體化、全方位的教學(xué)體系[3]。其中，教學(xué)資源立體化是指教學(xué)過程中紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合;教學(xué)方式立體化是指采用啟發(fā)式、討論式、互動式、類比式等多方式完成教學(xué)過程;教學(xué)手段立體化是指在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，融合CAI（Computer Assisted Instruction，計算機輔助教學(xué)）技術(shù)、課堂虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，多種手段相輔相成，最終形成教、學(xué)一體的格局。

2.課程虛擬實驗室的構(gòu)建

目前我們自行開發(fā)軟件，構(gòu)建“原子吸收”、“紅外光譜”課堂虛擬實驗室。該虛擬實驗室的構(gòu)建包括以下板塊：儀器組成與構(gòu)造展示板塊、儀器原理介紹板塊、實驗操作與模擬分析板塊，并在此基礎(chǔ)上探討建立《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式。

2.1 儀器組成與構(gòu)造展示板塊

“原子吸收”虛擬實驗室包含銳線光源、原子化系統(tǒng)（火焰、石墨爐）、分光系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)等四大部分?！凹t外光譜”虛擬實驗室展示傅里葉變換型紅外光譜，包括光源、邁克爾遜干涉儀、吸收池、分光系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)等五大部分。當鼠標移動到相應(yīng)系統(tǒng)時將每部分放大展示，并顯示文字說明，以便讓學(xué)生更好的了解儀器組成與結(jié)構(gòu)。

2.2 儀器原理介紹板塊

此板塊主要介紹原子吸收光譜法和紅外光譜法。原子吸收光譜法主要介紹朗伯比爾定律、共振吸收線、峰值吸收法等基本理論，紅外光譜法主要介紹分子振動方式和紅外光譜產(chǎn)生的基本條件。主要是幫助學(xué)生強化記憶，促進實驗操作的完成。

操作者通過鼠標完成虛擬儀器中光路的動態(tài)演示，可以直觀了解實驗原理。同時，軟件中集成“原子吸收”、“紅外光譜”操作的演示視頻，能夠讓學(xué)生對不清楚的操作進行自學(xué)。

2.3 實驗操作與模擬分析

“原子吸收”虛擬實驗室中包括“火焰原子吸收光譜法測定水中的含鈣量”的模擬實驗分析過程?！凹t外光譜”虛擬實驗室包括“未知試樣（C8H10）的定性分析”、“未知試樣（C7H9N）的定性分析”兩個模擬實驗分析過程。該板塊為驗證性實驗，學(xué)生通過計算機操作，模擬實驗過程，完成定性或定量分析，進一步理解儀器工作原理。

在完成實驗操作中，關(guān)鍵操作步驟設(shè)有陷阱，只有當學(xué)生嚴格按照操作規(guī)程完成，該實驗評分才為滿分，否則，軟件會自動減分，并在實驗結(jié)束告之操作不當?shù)牟襟E。如此，學(xué)生可以反復(fù)練習，直至最終掌握儀器的使用流程。

同時，在“原子吸收”虛擬實驗室中存入常見元素如鎂、鈣、鋅、銅、鉛等分析線數(shù)據(jù)，“紅外光譜”虛擬實驗室中存入常見有機物的紅外吸收光譜圖，學(xué)生自主選擇實驗項目，完成分析測定，為開展綜合性、設(shè)計性實驗奠定基礎(chǔ)。

3.《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的探索與實踐

3.1 《儀器分析》課程的特點及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要弊端

《儀器分析》課程是我校環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝及無機非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要內(nèi)容是利用現(xiàn)代分析儀器，根據(jù)物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)進行定性、半定量和定量分析，主要包括光學(xué)分析法、色譜分析法和電化學(xué)分析法。

在《儀器分析》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用“傳授―強化―記憶”的教學(xué)模式進行，并且理論教學(xué)與實驗教學(xué)是在不同時間、空間獨立進行的。該模式中，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是單向信息傳輸[4]，能使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的信息。但傳統(tǒng)模式中教學(xué)形式單一、理論與實驗教學(xué)不同步[5]、實驗儀器不足、實驗教學(xué)以示教為主、學(xué)生動手機會少，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握專業(yè)技術(shù)知識，嚴重影響了該課程的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，并在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

3.2 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的調(diào)查

Tyler（1949）曾指出：學(xué)生的“需要”與“興趣”是教育目標的主要來源之一[6]。因此，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生求知，提高授課效果，優(yōu)化教學(xué)模式是非常重要的。我們設(shè)計了“《儀器分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”，在充分了解學(xué)生對課程現(xiàn)狀的意見與建議后，確定立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.3 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

在課堂教學(xué)模式的研究中，基于本專業(yè)培養(yǎng)計劃和該課程教學(xué)大綱，將板書、CAI技術(shù)，實驗視頻、課堂虛擬實驗室等教學(xué)手段相結(jié)合。利用板書提高教師即興講解的闡述效果;利用CAI技術(shù)和實驗視頻提高視聽效果，增加課堂信息量;利用課堂虛擬實驗室演示儀器裝置、原理及使用方法，與學(xué)生互動，使理論和實踐操作的學(xué)習同步，促進專業(yè)知識的掌握。同時采用啟發(fā)式、討論式、互動式、類比式等立體化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而理解相關(guān)的原理和概念。

篇8

關(guān)鍵詞：美國；成人教育；發(fā)展；趨向

一、法制化

在成人教育發(fā)展的各個階段，美國政府針對不同的情況頒布了各種成人教育法案。使得其成人教育在發(fā)展的每一個階段都有法可依。早在1914年和1917年，美國就分別通過了《史密斯――列威爾法》和《史密斯――休斯法》。1946年，頒布《喬治?巴登法》，規(guī)定對渴望就業(yè)者和有必要提高工作能力者進行培訓(xùn)和再培訓(xùn)。1958年，制定《國防教育法》，要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有計劃地開辦職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使更多的青年和成年人成為具有一定技術(shù)的專門人才或熟練工人。1965年，《高等教育法》提出要加強成人教育活動的援助。1966年，頒布《成人教育法》，就成人教育的目的、內(nèi)容、任務(wù)、教師培訓(xùn)、經(jīng)費、管理體制等問題作了全面系統(tǒng)的規(guī)定，并規(guī)定由總統(tǒng)任命一個成人教育咨詢委員會，常年調(diào)查研究各州成人教育，提出有關(guān)問題和改進意見。各州要有一、兩所大學(xué)負責培養(yǎng)成人教育和職業(yè)教育師資。《成人教育法》經(jīng)過1970年、1974年和1978年的三次修訂得以逐步完善。1980年，頒布《中學(xué)后繼續(xù)教育法》，指出高校具有豐富的人力資源和智力資源，應(yīng)在中學(xué)后教育中發(fā)揮重要的作用；高校要與社會各部門加強協(xié)作，旨在形成一個相互聯(lián)系的學(xué)習網(wǎng)絡(luò)；相關(guān)機構(gòu)制訂計劃，為農(nóng)村或偏遠地區(qū)的人們接受中學(xué)后教育提高便利條件，等等。1982年，頒布《工作訓(xùn)練伙伴法案》，法案要求每一個培訓(xùn)服務(wù)區(qū)設(shè)立私立企業(yè)委員會，邀請服務(wù)區(qū)內(nèi)的企業(yè)機構(gòu)教育單位、社區(qū)團體、勞工組織等多方人士共同參與成人教育活動。1987年制定《世貿(mào)與出口促進法案》強調(diào)通過培訓(xùn)職員，提高企業(yè)在國際市場中的競爭力。1993年，國會通過《政府業(yè)績與成果法》，要求聯(lián)邦政府為一項終身學(xué)習計劃制訂相關(guān)發(fā)展策略及其年度成就評估方案，國會將根據(jù)這些措施的實施程度來評估計劃的有效性和決定資助的水平。1994年，制定《再就業(yè)法案》，規(guī)定每一位尋求就業(yè)服務(wù)的在職人員，不論其失業(yè)原因，均有資格在統(tǒng)一認定的標準及整合過的方案中獲得所需要的服務(wù)。1998年，國會通過《成人與家庭讀寫能力法》，授權(quán)教育部提供遠程教育方面的支持，促進教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用和學(xué)習機會的擴展。

二、終身化

美國對終身教育的推進主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是制定相關(guān)法律或政策。1976年，美國頒布《終身學(xué)習法》(Lilong Learning Act)，主要包括終身學(xué)習產(chǎn)生的原因和特點、終身學(xué)習的范圍和活動內(nèi)容等，從各個方面對終身學(xué)習的實施進行了規(guī)定與計劃，從而確立了終身學(xué)習在本國的法律地位，成為終身學(xué)習從思想理論到社會實踐運動的標志。1994年，克林頓政府向國會提交《2000年目標：美國教育法》并獲得通過，該法案對從兒童到成人的各種教育形式提出要求，強化教師的“繼續(xù)教育”，強調(diào)培養(yǎng)兒童的“終身學(xué)習能力”，對教育與訓(xùn)練的重要作用充分肯定。1997年，克林頓總統(tǒng)提出教育的“四大目標”和“十大原則”。在教育的“四大目標”中，最高的目標是“每一個美國成年人必須堅持終身學(xué)習”，這是美國教育政策在終身教育領(lǐng)域的深化?！笆笤瓌t”中的第九條指出：“21世紀的教育必須擴展為終身教育，終身教育之路導(dǎo)向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機會學(xué)習新的技能。二是投入大量資金。1982年，聯(lián)邦政府為農(nóng)業(yè)合作推廣處撥款32.86億美元。1983年，對企業(yè)培訓(xùn)資助達到30.4億美元，非正規(guī)的崗位培訓(xùn)費達到1800億美元。1984年，美國政府推行”成人基礎(chǔ)教育計劃“，由聯(lián)邦政府每年撥款1億美元，資助300萬名教師每年為成人提供基本技能教育。1993年，頒布《政府業(yè)績與成果法》，要求聯(lián)邦政府為終身學(xué)習計劃提供充足的經(jīng)費援助。1997年8月開始實施的”終身學(xué)習稅收信貸計劃“，其主要目的是為成人的中等后教育與學(xué)習提供財政支持。統(tǒng)計資料表明，1991-1998年美國政府對成人教育的資助由2.01億美元增長到3.6億美元。

三、多元化

一是辦學(xué)機構(gòu)的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社會，滿足成人學(xué)習的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業(yè)提供成人教育，即使是研究性大學(xué)，也重視成人教育，并將其提到與本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大學(xué)。此類機構(gòu)是由7個州11所州立大學(xué)組成的一種聯(lián)合體，既不認定學(xué)分，也不授予學(xué)位。以播放錄像為主，開辦多種可傳播的課程，實行開放學(xué)習。其三，社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院以其獨特的辦學(xué)特色，成為成人教育的主要實施者。開設(shè)職業(yè)教育、閑暇教育、老年教育等方面的課程。其四，成人學(xué)校。主要從事教養(yǎng)性教育，開設(shè)英語、外國語、父母教育、健康教育、特別課程等方面的內(nèi)容。其五，企業(yè)。一般大型企業(yè)都設(shè)有專門人力資源開發(fā)的機構(gòu)，制訂本單位職工接受繼續(xù)教育的計劃，開辦某種教育或培訓(xùn)課程，對其進行知識和技能培訓(xùn)。有的企業(yè)所開辦的培訓(xùn)機構(gòu)可以授予碩士或博士學(xué)位。二是辦學(xué)方式的多元化。在辦學(xué)層次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本專科教育和研究生教育；在入學(xué)形式方面，不用參加各州統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，只需經(jīng)過學(xué)校必要的測試后即可入校學(xué)習；在學(xué)習地點方面，既有正規(guī)學(xué)校，也有工廠、商場、教堂、圖書館、博物館、公園等其他場所；在學(xué)習方式方面。既有脫產(chǎn)學(xué)習和半脫產(chǎn)學(xué)習，也有業(yè)余和函授學(xué)習；在學(xué)習內(nèi)容方面，既有基礎(chǔ)教育補習、職業(yè)技能培訓(xùn)、科技成果的推廣與應(yīng)用等課程，也有個人完善、維持健康和休閑娛樂的課程；在學(xué)制方面，可長可短，長的達6-8年，短的至幾個星期或幾個月；在學(xué)分管理方面，經(jīng)學(xué)校同意，成人學(xué)習者到其他學(xué)校選課的學(xué)分和成績可以通用；在考試方式方面，各州一般都設(shè)有考試公司或考試中心，一個星期可以開考幾次，成人學(xué)習者認為自己可以應(yīng)考時，就可申請報考。

四、專業(yè)化

一是專業(yè)人才的培養(yǎng)。1930年，哥倫比亞大學(xué)就開設(shè)成人教育課程。1962年，有關(guān)成人教育碩士和博士學(xué)位的課程達到26個，到1971年已有75所大學(xué)開設(shè)68種成人教育碩士和博士學(xué)位的課程。1991年，美國各大學(xué)和學(xué)院中，開設(shè)成人教育、繼續(xù)教育以及推廣教育的碩士學(xué)位課程已有124個，博士學(xué)位課程有66個。1965年，獲得成人教育博士學(xué)位的達556人，到1989年，授予成人教育博士學(xué)位的達4 000人左右。二是成人教育理論體系的不斷完善。1926年，美國著名成人教育學(xué)家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意義》，奠定了成人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。1928年，

美國著名心理學(xué)家桑代克出版了《成人的學(xué)習》，這是最早論述成人學(xué)習能力的專著，開辟了成人學(xué)習研究的新天地。1959年，布倫納出版了《成人教育總攬》，對當時成人教育研究的性質(zhì)和現(xiàn)狀進行了概括。1970年，”美國成人教育之父“諾爾斯出版了《現(xiàn)代成人教育的實踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照》一書，對兒童和成人的學(xué)習進行了比較，提出“成人教育學(xué)”的設(shè)想，強調(diào)開展成人教育必須充分認識和重視成人學(xué)習的個性和優(yōu)勢，并依據(jù)成人的特點施以相應(yīng)的教學(xué)。三是成人教育專業(yè)組織。美國成人教育專業(yè)組織發(fā)展迅猛，不僅有全國性的組織機構(gòu)，還有國際性的專業(yè)組織?！袄先思乃迣W(xué)院”“國際繼續(xù)教育與訓(xùn)練協(xié)會”“大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會”“成人教育教授委員會”“社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國理事會”“成人與繼續(xù)教育協(xié)會”等成人教育專業(yè)組織積極開展成人教育學(xué)術(shù)研究工作、成人教育活動、出版學(xué)術(shù)專著和期刊以及推進成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻。

五、高移化

高移化既指學(xué)歷程度高的人參加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高層次尤其是研究生教育方向發(fā)展。美國聯(lián)邦教育部的調(diào)查統(tǒng)計表明，2001年，全國參與成人教育的人數(shù)共有8 509，1萬人。其中，受過高等教育的占參與成人教育總數(shù)的74，8％；受過高中教育或同等程度職業(yè)技術(shù)教育占參與成人教育總數(shù)的20％；受過高中以下教育的僅占參與成人教育總數(shù)的5％。另外，在職人員獲得碩士和博士學(xué)位的人數(shù)分別占同類職工總數(shù)的72％和60，8％。通過以上一系列數(shù)據(jù)不難看出，美國接受成人高等教育的人數(shù)大于接受成人中等教育的人數(shù)。為了實施高層次的大學(xué)后成人繼續(xù)教育，美國創(chuàng)建了國家技術(shù)大學(xué)(National Technology University)。它由美國45所著名大學(xué)聯(lián)合組辦，面向社會，利用衛(wèi)星開展碩士研究生教育和短期課程繼續(xù)教育。僅在20世紀90年代初期，在這所大學(xué)注冊的碩士研究生達4 500余人。

參考文獻：

[1]馮增俊.當代國際教育發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

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【關(guān)鍵詞】護理繼續(xù)教育；護理人員；必要性與方式

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.372文章編號：1004-7484（2014）-04-2104-021護理人員繼續(xù)教育的必要性

隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，作為現(xiàn)代護士，具備和掌握必須的護理新知識內(nèi)容，不僅僅是護理實際工作的要求和提高護理行業(yè)整體素質(zhì)水平的需要，也是保持護理學(xué)學(xué)科進步的需要。

1.1繼續(xù)教育是護理學(xué)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要隨著護理學(xué)由簡單的、醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科發(fā)展為現(xiàn)代的、獨立的一門學(xué)科，要想有持續(xù)的發(fā)展，必須注重人才的培養(yǎng)。護理人員的繼續(xù)教育是對在職人員進行知識和技能的更新和補充，以不斷拓寬知識面。特別是隨著微創(chuàng)外科、顯微外科、器官移植等工作的開展，護理人員只有不斷學(xué)習，保持護理教育的連續(xù)性，才能滿足護理實際工作的需要。

1.2繼續(xù)教育是提高護士職業(yè)競爭能力的需要護理科技的日益進步當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護理理論層出不窮。對在職護士而言，在知識和年齡上都處于劣勢，如果護理人員不抓緊樹立終生學(xué)習觀，學(xué)習護理新理論、新知識和相關(guān)人文學(xué)科知識等，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟時代的要求，終將被淘汰出局。

1.3繼續(xù)教育是護理領(lǐng)域不斷擴大的需要由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護理工作從生理護理擴大到心理護理，從病房護理擴大到社會人群護理，護士必將成為健康教育的主角。為了更好的充當這個主角，個體必須做好充分的準備，即對新角色知識的學(xué)習，才能盡快、盡可能完全的達到角色的認知，做出正確的主角行為，完成角色的轉(zhuǎn)變。護士必須將系統(tǒng)的學(xué)習和不斷的實踐相結(jié)合，做到護士角色的完美體現(xiàn)。2護理人員繼續(xù)教育的方式

2.1學(xué)歷性與非學(xué)歷性進修學(xué)歷性進修，這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎(chǔ)知識學(xué)深學(xué)透，同時將護理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？?。但?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進修只是一個方面。完成了學(xué)歷性進修不等于要把學(xué)習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習。非學(xué)歷性進修，這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進修相比學(xué)歷性進修最大的特點有這么幾個：一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開；二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習，可以把它作為學(xué)歷性進修的補充與延伸。

2.2嚴格帶教培養(yǎng)根據(jù)護士的工作能力、技術(shù)水平通過考評，經(jīng)過護理部的審查，對新進科室護理人員，確定資深帶教老師來進行帶教，使新護士能自覺嚴格要求自己，促使他們積極主動、有目標地掌握?？萍寄?。同時還要求他們熟悉科內(nèi)護理工作重點，突出危重患者的護理，尤其是觀察病情、基礎(chǔ)護理等護理工作。

2.3加強醫(yī)護交流，參加科主任查房、死亡病例護理討論要求護士參加危重患者、疑難病例討論，并提出相關(guān)問題。在相互溝通中，提高護士分析問題和判斷問題能力，全面查找患者護理問題，制訂護理計劃，采取護理措施。通過死亡病歷護理討論提高護理人員的判斷力及解決問題能力，從而提高護理質(zhì)。

2.4撰寫護理論文、參加學(xué)術(shù)會議。鼓勵護理人員撰寫護理論文并發(fā)表，目前醫(yī)學(xué)期刊繁多，發(fā)表的論文應(yīng)是在國內(nèi)統(tǒng)一號及國際標準刊號的雜志，并給予一定額度獎勵。大力支持和鼓勵護理人員多參加學(xué)術(shù)會議和論文交流，推行“走出去、請進來”的教育形式；但在批準護理人員外出時，需按規(guī)定并根據(jù)科內(nèi)的情況，合理安排人員參加，杜絕經(jīng)費、人員、時間的浪費。因此，凡參加學(xué)術(shù)年會和專題學(xué)術(shù)會者須是交流論文的第一作者。

2.5學(xué)歷和職稱更新根據(jù)護理人員學(xué)歷情況制定學(xué)習計劃，鼓勵并要求在3-5年內(nèi)有學(xué)歷或者職稱上的提高，對于利用業(yè)余時間就讀于醫(yī)學(xué)院校的人員，提前告知護士長上課和考試時間，在排班時盡可能避開此時間，盡量滿足學(xué)習人員的學(xué)習授課時間。由于在職護理人員工作繁忙，工作時間不固定，而在接受遠程醫(yī)學(xué)教育中，可以自己掌握學(xué)習進度，自己選擇符合工作需要的學(xué)習內(nèi)容，不受時間、地點的限制，自主地學(xué)習。從根本上解決了因工作忙不能接受教育的現(xiàn)象，也給許多學(xué)習愛好者創(chuàng)造了良好的機會和條件，從而使護理隊伍整體素質(zhì)得以提高。在職護士的繼續(xù)教育是實施整體護理的重要基礎(chǔ)，是提高護理人員業(yè)務(wù)水平的必要條件，是醫(yī)院生存發(fā)展的堅定基礎(chǔ)，我們認為護理人員只有深入開展繼續(xù)教育學(xué)習，用所學(xué)到新的知識、積累的新經(jīng)驗應(yīng)用于臨床，才能不斷提高護理質(zhì)量，只有加強護理繼續(xù)教育，培養(yǎng)?？谱o理人才，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。參考文獻

[1]黃惟清.《社區(qū)護理學(xué)概論》.中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2006年4月.

篇10

隨著新課改培訓(xùn)的普遍實施，繼續(xù)教育培訓(xùn)力度加大。但在一些貧困地區(qū)，培訓(xùn)形式、培訓(xùn)經(jīng)費、以及培訓(xùn)效果得不到保障。現(xiàn)在教師有長期或短期外出進修學(xué)習的機會，然而，一方面，進修指標輪不到偏遠地區(qū)的教師去;另一方面，由于人手緊，教師代課任務(wù)重，離不開教學(xué)一線，不能去參加進修，多數(shù)貧困縣教師幾乎沒有外出學(xué)習進修的機會，也聽不到專家有關(guān)基礎(chǔ)教育、教學(xué)的專題講座，他們怎么能接受到新的教育思想。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)往往是在節(jié)假日集中參加學(xué)習、培訓(xùn)。短短幾天培訓(xùn)，內(nèi)容多、時間短，短時間難以消化所學(xué)內(nèi)容，更難以落實和體現(xiàn)在教學(xué)實際中。許多教師遠在偏遠的鄉(xiāng)村，來縣城參加短期的培訓(xùn)也極其不容易。

同時，教師缺乏自我發(fā)展的主動性和意識。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)只是單純的自上而下的行政指令，教師被動地參加培訓(xùn)，而不是教師的內(nèi)在要求。通過調(diào)查了解，有些貧困縣教師不能適應(yīng)新課標及新教材的要求，教學(xué)還是穿新鞋走老路，以前怎么教，現(xiàn)在還怎么教，許多教師還是用老一套傳統(tǒng)的方法教，絲毫沒有要改變的意愿和決心。由于工作任務(wù)繁重，大多數(shù)教師無暇考慮自身的發(fā)展，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的主動性，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展計劃，也不明白教師專業(yè)發(fā)展的知識、能力要求，不明白自己需要從哪些方面提高專業(yè)素質(zhì)。也就是說，多數(shù)教師對課程改革的理念領(lǐng)會不夠，教育、教學(xué)觀念比較滯后。組織教師培訓(xùn)的管理部門也常抱怨現(xiàn)在組織教師繼續(xù)教育培訓(xùn)很難，參加培訓(xùn)需點名，防止“溜號”，一些教師只為文憑進修學(xué)習，關(guān)心的承認不承認學(xué)歷，有的教師關(guān)心的是收不收錢，有些教師家務(wù)纏身，總脫不開身參加培訓(xùn)。教師沒有自主學(xué)習和發(fā)展的動力，培訓(xùn)的實效性也就可行而知。

2貧困縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育有效途徑探討

2．1加強監(jiān)督管理健全繼續(xù)教育制度各級教育管理者應(yīng)為廣大教師提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件。教師專業(yè)發(fā)展需要政策支持和資金的投入。繼續(xù)教育管理者應(yīng)定期聘請知名的教育專家、學(xué)者做講座、給與現(xiàn)場指導(dǎo)，通過專題講座、觀摩示范、集體研討、案例分析等形式，著實提高貧困縣教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力，定期安排教師參觀優(yōu)秀的學(xué)校，外出取經(jīng)，定期派教師外出進修學(xué)習，為教師提供充分的學(xué)習資源，和創(chuàng)造一切條件。同時，需要加強圖書館建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源的投資等，讓教師有書讀，有好書讀。只要教師肯讀書，能思考，他們就能逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，要有一些硬性規(guī)定，如，教師申報職稱必須要參加足夠的繼續(xù)教育的課程。建立健全教師參加繼續(xù)教育的激勵機制和考核制度，做好過程性評價，有效促進教師參加培訓(xùn)的積極性。各級各類教育管理者需要充分關(guān)注教師的發(fā)展，認識到教師在學(xué)校教育和教育改革中的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．2改進繼續(xù)教育培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)實效性繼續(xù)教育管理者要做好規(guī)劃、監(jiān)督，切實提高培訓(xùn)的效果，使教師切實感受到有所收獲和感悟。首先，要充分調(diào)查研究，深入一線，與教師、學(xué)生深入交談，聽前他們的意見、想法、建議，切實了解貧困縣中小學(xué)教師的教學(xué)困惑或問題所在，培訓(xùn)內(nèi)容有現(xiàn)實性，要切合貧困縣教學(xué)實際，以增加培訓(xùn)的針對性、適應(yīng)性和有效性。組織培訓(xùn)要有經(jīng)費保證，多方籌集，不要讓貧困縣教師有經(jīng)濟負擔。其次，要精選培訓(xùn)者，合理搭配、組織培訓(xùn)團隊，有教育專家、學(xué)者做理論引領(lǐng)，也要有一線的優(yōu)秀教師做示范，一方面集中培訓(xùn)了，一方面可以送教下鄉(xiāng)，深入貧困縣學(xué)校一線，做現(xiàn)場指導(dǎo)。

2．3切實了解教師需求激發(fā)自我發(fā)展動力教師的學(xué)習和發(fā)展受環(huán)境的影響。管理者應(yīng)該從精神上、物質(zhì)上關(guān)懷教師，注重營造良好的學(xué)習環(huán)境，鼓勵教師學(xué)習。教師職業(yè)生涯中的不同時期有不同的需求，要學(xué)習的內(nèi)容也是多方面的，領(lǐng)導(dǎo)者要幫助教師制訂長期或短期學(xué)習計劃，合理、有效地實施激勵評價機制，調(diào)動教師的學(xué)習積極性，努力改善教師待遇，幫助他們解決生活中的困難，從精神上關(guān)懷教師，經(jīng)常與教師交談，了解他們的需要和困惑，提供適時的建議和幫助。如果教師能夠感受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和尊重，自我學(xué)習和發(fā)展的積極性就高，外部動機慢慢地就會轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在發(fā)展動機。有充分的發(fā)展空間和良好的接受繼續(xù)教育的環(huán)境，加上教師自身渴望發(fā)展的動機，教師的專業(yè)能力提高才能真正落到實處。