導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)再教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：檔案；工作人員；繼續(xù)再教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

目前，新技術(shù)迅速發(fā)展，檔案事業(yè)也面臨著新的變革，檔案事業(yè)的規(guī)模將日益擴大化，檔案內(nèi)容日益豐富化，檔案信息載體日益多面化，檔案管理手段日益先進化，檔案利用需求日益多樣化。檔案工作人員必須繼續(xù)再教育、再培訓(xùn)，才能適應(yīng)新形勢對檔案事業(yè)發(fā)展的要求。

一、檔案工作人員繼續(xù)再教育與其他學(xué)歷教育相比較，有其突出的內(nèi)容

（一）知識體系增新和知識結(jié)構(gòu)更新方面的繼續(xù)再教育

知識體系的殘缺不全和知識面狹窄，是許多檔案工作人員對新興的科學(xué)技術(shù)知之甚少，即使有所涉及也因知識更新而漸被取代。因此，檔案工作人員必須掌握相關(guān)的新的專業(yè)知識。

（二）檔案工作人員的業(yè)務(wù)技能方面的繼續(xù)再教育

新理論、新技術(shù)及新的管理體制和方法的出現(xiàn)，使檔案工作人員工作內(nèi)容、方法、手段發(fā)生了新的變化，因此，需要及時提高業(yè)務(wù)能力，進行技能訓(xùn)練，以適應(yīng)崗位需要。

（三）促進智力的連續(xù)開發(fā)方面的繼續(xù)再教育

人的創(chuàng)造期為25-50歲之間，一生中有相當長的時間存在智力開發(fā)的問題，因此，檔案工作人員繼續(xù)教育內(nèi)容之一便是連續(xù)開發(fā)檔案人員的智力，不斷提高他們的創(chuàng)造能力，這是檔案專業(yè)繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。專業(yè)知識只有和高度開發(fā)的智力交織，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力；業(yè)務(wù)能力只有和高度開發(fā)的智力交融，才能更具生命力。

二、檔案工作人員繼續(xù)再教育的具體要求

（一）強化檔案工作人員的思想政治教育

恩格斯說：“創(chuàng)造一個全新的人，才能創(chuàng)造出全新的產(chǎn)品。”一個部門的個體成員的精神面貌、思想品德和整體意識形態(tài)等各方面的素質(zhì)是構(gòu)成生產(chǎn)力的有機組成部分。

《檔案法》規(guī)定：“檔案工作人員應(yīng)當忠于職守，遵守紀律?！边@是從法律的角度對檔案專業(yè)人員政治素質(zhì)提出的要求，也是對檔案專業(yè)人員提出的最基本、最起碼的要求。檔案是國家的寶貴財富，檔案工作者肩負著保護檔案的光榮職責，不允許有半點對事業(yè)的懈怠。因此，要強化思想政治工作，積極增強檔案工作人員的事業(yè)心和工作責任心。事業(yè)心是一種堅定的理想信念，有了強烈的事業(yè)心，才能為檔案事業(yè)的發(fā)展貢獻聰明才智，才會有知難而進、勇攀高峰的信心和決心；有工作責任心，才會自覺把做好檔案工作作為自己不可推卸的責任，才會勇于創(chuàng)新，不斷改革和完善檔案管理方法，適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，探索檔案事業(yè)更大發(fā)展的最佳途徑。同時，要加強在檔案工作人員的職業(yè)道德教育，要使他們有不為名利，熱心服務(wù)的工作態(tài)度；有遵守法規(guī)、嚴守黨和國家的機密、嚴謹細致的工作作風；有獻身事業(yè)的開拓精神和求實的科學(xué)態(tài)度。

（二）檔案工作人員的專業(yè)方面的教育

檔案學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，作為一名檔案工作人員，首先必須熟悉檔案工作的一系列法律、法規(guī)和業(yè)務(wù)標準。其次，檔案專業(yè)人員必須全面、系統(tǒng)地掌握檔案學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括《文件管理基礎(chǔ)》、《科技檔案工作理論與實踐》、《實用檔案保護技術(shù)學(xué)》、《檔案館、室工作基礎(chǔ)》、《檔案利用工作基礎(chǔ)》等檔案管理基礎(chǔ)知識。增強對檔案學(xué)理論的吸收、消化能力，是檔案工作者的基本功。再次，必須掌握檔案工作各項業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的原則和要求。檔案工作是由一系列前后相繼、相對獨立的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)組成的統(tǒng)一體，其中的每一個環(huán)節(jié)都有一些區(qū)別于其他環(huán)節(jié)的工作原則和要求。如事理檔案應(yīng)充分利用原有基礎(chǔ)，保持文件之間的歷史聯(lián)系，便于保管利用，并根據(jù)分類、立卷、排列、編目等步驟依次進行，管理工作必須從分析文件的內(nèi)容特征和形式特征及全宗檔案的完整程度入手，用全面的、歷史的、發(fā)展的眼光科學(xué)、具體鑒定檔案的價值等等。

（三）相關(guān)知識的教育

檔案工作人員相關(guān)知識教育包括以下五個方面：

1、現(xiàn)代科學(xué)知識方面。隨著現(xiàn)代化科技的迅速發(fā)展，檔案工作發(fā)生了很大的變化。計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在檔案部門的廣泛應(yīng)用，正在使檔案工作實現(xiàn)由簡單管理向復(fù)雜管理，由經(jīng)驗管理向科學(xué)管理，由手工管理向現(xiàn)代化管理轉(zhuǎn)化。這就要求檔案工作人員努力學(xué)習(xí)先進科學(xué)技術(shù)、利用先進工具。

2、法律知識方面。檔案工作人員首先要熟悉《檔案法》。實行依法治檔。各級檔案行政管理部門要在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理”的原則下，依法行使、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督等職能。檔案工作人員在熟悉和了解檔案工作的法律、法規(guī)、檔案執(zhí)法的程序、范圍和要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要熟悉其他有關(guān)的法律知識。

3、漢語和文學(xué)知識方面。包括古代漢語和現(xiàn)代漢語知識。檔案工作人員幾乎每天都要與文字打交道，無論是似寫案卷標題，還是編譯檔案史料，都要求檔案工作者具備扎實的文字功底、廣泛的語文基礎(chǔ)知識。如擬寫案卷標題要用簡短的文字概括地揭示出卷內(nèi)文件的主要內(nèi)容和成分。如果沒有一定的文字水平，是很難達到這一要求的。

4、歷史知識方面。檔案是歷史產(chǎn)物，其產(chǎn)生總是與一定的歷史背景相聯(lián)系。因此，歷史知識也是檔案工作者必備的基礎(chǔ)知識之一。整理檔案，必須熟悉和了解檔案形成單位的工作性質(zhì)，業(yè)務(wù)范圍和歷史沿革以及文件的來龍去脈，否則就不能真實地反映檔案形成單位的歷史面貌和體現(xiàn)檔案作為歷史記錄的本質(zhì)屬性。

篇2

“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”對終身學(xué)習(xí)的界定是：“終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地去應(yīng)用它們”。在這里我們看到它的體現(xiàn)的是“不斷支持”與“終身所需”核心。終身學(xué)習(xí)的思想是對終身教育思想的不斷發(fā)展與延續(xù)，終身學(xué)習(xí)是在新的時代背景下對終身教育的繼承和超越，是終身教育所要達到的最終目標、最高理想及最高境界。終身學(xué)習(xí)是貫穿每個人的一生中的學(xué)習(xí)，在知識爆炸的時代，學(xué)習(xí)不僅僅是時間上延續(xù)，同時也要求空間上的拓展，在進入知識經(jīng)濟的21世紀，人的一生經(jīng)歷和閱歷要比生活在19世紀的人們豐富得多，社會的發(fā)展與變化也導(dǎo)致人們的生活變得復(fù)雜而多樣。要想人們能在“任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地去應(yīng)用”知識和技能去解決復(fù)雜多變的問題，僅靠初中、高中所接受的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練是遠遠不夠的。因此，高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的職能對人們的終身教育有著義不容辭的責任。而高校的繼續(xù)教育正是完成這一職能的重要體現(xiàn)。高校繼續(xù)教育是一種教育教學(xué)活動，即緊密結(jié)合科技進步、知識更新以及管理現(xiàn)代化的需要，對社會成員進行補充新知識與提高實際工作能力的訓(xùn)練。我國的高校繼續(xù)教育通常是指對在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進行的再教育活動，主要是為了全面提高受教育者的整體素質(zhì)，培養(yǎng)高級專門人才，有效地為服務(wù)社會。高校繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)的重要途徑，終身學(xué)習(xí)是由終身教育發(fā)展而來的，因此終身學(xué)習(xí)是離不開終身教育而獨立發(fā)展。然而繼續(xù)教育所在的高校是終身教育的重要場所，也是終身學(xué)習(xí)的重要場所。

二、高校繼續(xù)教育的重要地位與發(fā)展優(yōu)勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調(diào)，繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，然而高校的繼續(xù)教育又是繼續(xù)教育的重中之重。因此，高校的繼續(xù)教育是終身教育、終身學(xué)習(xí)的重點發(fā)展手段。

（一）高校繼續(xù)教育的重要地位終身教育、終身學(xué)習(xí)是當代教育的必然發(fā)展趨勢。據(jù)英國預(yù)測專家詹姆斯•馬丁預(yù)測：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。20世紀以前社會知識經(jīng)濟發(fā)展相當緩慢，一次性的學(xué)校教育就能滿足當時社會發(fā)展對人才的需求。在技術(shù)日新月異的21世紀，僅僅依靠這種一次性的學(xué)校教育已經(jīng)無法滿足飛速發(fā)展的社會要求。知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，舊知識很快被淘汰，新知識的更新?lián)Q代就像產(chǎn)品一樣頻繁。知識經(jīng)濟的執(zhí)行者必須走在知識經(jīng)濟的發(fā)展前沿，引領(lǐng)社會知識經(jīng)濟的發(fā)展。因此，人們必須不斷更新自己的知識和技術(shù)，誠然，在更新的過程中離不開繼續(xù)教育，也因此而催生了終身教育和終身學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟時代，隨著信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，全球共享的互聯(lián)網(wǎng)信息時代已經(jīng)來臨，終身教育、終身學(xué)習(xí)的是時代對公民提出的要求，也是是社會發(fā)展的必然要求，高校由于其“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會”其獨特的職能，理應(yīng)成為繼續(xù)教育、終身教育的主陣地和最佳場所。高校的科學(xué)研究不停地更新著知識，創(chuàng)造著新知識，并通過教學(xué)和社會服務(wù)系統(tǒng)向社會傳播和應(yīng)用到各個發(fā)展領(lǐng)域。高校是人類知識的創(chuàng)造、積累、加工、傳播、應(yīng)用和傳承的重要基地，承擔著人類知識的積累、傳播、創(chuàng)新等重大使命。雖然社會各界有很多機構(gòu)為終身學(xué)習(xí)提供機會及途徑，但是高校繼續(xù)教育比社會上的機構(gòu)更具有優(yōu)勢，如高端的科學(xué)技術(shù)，雄厚的師資力量，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，豐富的圖書資源……種種有利因素決定了高校是繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的主要基地。

（二）高校繼續(xù)教育的優(yōu)勢高校是高等教育的主要基地，是人才的再生“工廠”，正如克里斯托弗•K•納普爾與阿瑟•J•克羅普利所說：“我們不僅將大學(xué)視作終身學(xué)習(xí)機會的供方，而且將她視作能夠適應(yīng)其他環(huán)境的終身學(xué)習(xí)的重要準備場所?！币郧案咝嵭械囊淮涡越逃蔷⒔逃軡M足適應(yīng)當時社會的發(fā)展要求；但是現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，一次性的精英教育滿足不了社會發(fā)展需要，跟不上社會的發(fā)展步伐，必須要建設(shè)終身教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型的社會。高校在繼續(xù)教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中，扮演著重要角色。一是資源優(yōu)勢，在人力方面，高校一直是高級人才的匯集地，聚集著各個學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)師資隊伍和高水平專家，他們具有前沿的學(xué)術(shù)知識、創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)、寬廣的知識面、開闊的眼界等優(yōu)勢，利用高校的師資力量，有利于提高繼續(xù)教育的水平與質(zhì)量；在物力方面，高校具有巨大的教育資源優(yōu)勢，如豐富的圖書資料和電子信息資源、優(yōu)良的實踐基地、先進的電化教學(xué)設(shè)備、容量巨大的信息庫、豐碩的科研成果等。充分利用高校教育資源開展繼續(xù)教育，既能提高高校教育資源的利用率，又能為繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)保障和智力保障；三是在創(chuàng)新方面，高校還是科研的中心，高校的科研成果涉及社會各個領(lǐng)域。特別在科技創(chuàng)新領(lǐng)域更是有著明顯的優(yōu)勢，今天的高校與社會的發(fā)展密切相連，高校繼續(xù)教育能加快科研成果的轉(zhuǎn)化。四是管理方面，高校除人力，物力以及科技創(chuàng)新方面的優(yōu)勢外，更有管理方面的優(yōu)勢，無論在理理念、理念手段（包括網(wǎng)絡(luò)化管理）都為終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系提供有力的支持。

三、高校繼續(xù)教育存在的問題

高校繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系中的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)終身學(xué)習(xí)型的社會中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。雖然目前高校繼續(xù)教育得到了長足的發(fā)展；但是在高校繼續(xù)教育建設(shè)中還存在不少問題，對其進行優(yōu)化和完善是高校面臨的一個重要課題。

（一）觀念上仍對繼續(xù)教育有誤解。有不少人認為繼續(xù)教育是非正式教育，只是學(xué)歷教育的一個補充，而非社會上不認可的主流教育。在這個觀念的支配下，高校的繼續(xù)教育發(fā)展思路也跟隨著社會發(fā)展的需求。只是把繼續(xù)教育作為一項“副業(yè)”，沒有對繼續(xù)教育進行系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，對繼續(xù)教育的研究與開發(fā)重視不夠，從而使得高校繼續(xù)教育發(fā)展緩慢。

（二）法律保障制度滯后。依法辦學(xué)是我國學(xué)校教育的一個原則、而相關(guān)法律對繼續(xù)教育方面的規(guī)定不夠明確或是很少涉及，對繼續(xù)教育進行立法，是當今世界繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。西方歐美國家的高校繼續(xù)教育發(fā)展得相當迅速，得益于繼續(xù)教育有專門的法律保障，從制度上保證了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。目前我國繼續(xù)教育專門立法發(fā)展滯后，還沒有頒布一部專門的《繼續(xù)教育法》，繼續(xù)教育具體實施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，從而制約了高校繼續(xù)教育的發(fā)展步伐。

（三）教育投入嚴重不足。在對繼續(xù)教育的投入上，由于繼續(xù)教育經(jīng)費不在學(xué)校的統(tǒng)籌計劃之中，或者占的比例相對小，而國家對高校繼續(xù)教育又沒專項資金投入，繼續(xù)教育只能自力更生，從辦班收入中留下有限的經(jīng)費來滿足日常運作的需要，這有限的積累只能維持低水平的運行。因此，對從事繼續(xù)教育的師資的隊伍的建設(shè)與作用發(fā)揮起不到應(yīng)有的促進作用。

（四）管理制度不健全。高校繼續(xù)教育目前還存在多頭管理、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與整體謀劃。關(guān)于普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃，目前還沒有明確規(guī)定與整體的規(guī)劃，包括制度建設(shè)、管理措施、課程開發(fā)、師資隊伍建議、質(zhì)量監(jiān)控等相應(yīng)的政策措施出臺，致使普通高校繼續(xù)教育缺乏規(guī)范管理、協(xié)調(diào)布局以及質(zhì)量監(jiān)控。高校繼續(xù)教育的職能部門與教學(xué)實體完全分離，相互之間很難協(xié)調(diào)。如高校普遍是繼續(xù)教育學(xué)院維持性的管理人員居多，專業(yè)管理人員和專業(yè)教師不足。對學(xué)科構(gòu)建和課程設(shè)置不專業(yè)，必然形成“外行人管理內(nèi)行人”的情況，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面也沒有形成統(tǒng)一的規(guī)定，從而形成了“各教各”的教學(xué)模式，嚴重制約了高校繼續(xù)教育的健康有序發(fā)展。

（五）教學(xué)質(zhì)量有待提升。我國高校繼續(xù)教育歷經(jīng)幾十年的滄桑，得到了長足的發(fā)展，形成了一定的規(guī)模，但是辦學(xué)理念不端正、輕視教學(xué)質(zhì)量、盲目追求數(shù)量、忽視硬件建設(shè)等突出因素，導(dǎo)致繼續(xù)教育總體質(zhì)量不高。由于大部分學(xué)員都是在職人員，他們來接受繼續(xù)教育的目的不是很明確，急功近利，沒有充足的精力和時間放在真正的學(xué)習(xí)上，這樣嚴重影響了高校繼續(xù)教育的質(zhì)量。

四、高校繼續(xù)教育的對策

高校繼續(xù)教育在終身學(xué)習(xí)的公共服務(wù)體系中占據(jù)著舉足輕重的重要地位，如何建設(shè)終身學(xué)習(xí)公共體系中的高校繼續(xù)教育是當前終身教育、終身學(xué)習(xí)的重要課題。針對高校繼續(xù)教育中面臨的各種問題，提出以下對策：

（一）轉(zhuǎn)變對高校繼續(xù)教育的認識繼續(xù)教育是當前終身學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，想要與時俱進跟上時代的發(fā)展步伐，必須要發(fā)展高校繼續(xù)教育。高校繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變思想觀念：根據(jù)終身學(xué)習(xí)的需要，把繼續(xù)教育與社會發(fā)展與人的發(fā)展結(jié)合起來，從被動應(yīng)付向積極探索方面轉(zhuǎn)變，從單純的暫時創(chuàng)收觀念向人才資源建設(shè)長遠服務(wù)方面轉(zhuǎn)變。重視繼續(xù)教育，把繼續(xù)教育工作納入高校發(fā)展的整體規(guī)劃。西方國家的高校很早以前就意識到繼續(xù)教育是未來教育的發(fā)展趨勢，并果斷地承擔起開辦繼續(xù)教育的任務(wù)，把繼續(xù)教育、本科生教育、研究生教育一起列為現(xiàn)代高等教育的三大組成部分，并主動承擔起對社會各階層提供繼續(xù)教育的服務(wù)與支持。面對終身教育的國際化發(fā)展趨勢，各高校應(yīng)逐漸認識到繼續(xù)教育對我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要性和迫切性，將繼續(xù)教育作為高校教育事業(yè)的重要組成部分，將繼續(xù)教育的地位不斷向上提升，并納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，形成科學(xué)的戰(zhàn)略選擇，積極有效地開展繼續(xù)教育。

（二）完善高校繼續(xù)教育的政策法規(guī)目前，我國繼續(xù)教育還沒有一部完整的法律。高校要推動繼續(xù)教育相關(guān)法律進一步整合與完善。在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系中，高校繼續(xù)教育是重中之重，也是國家構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵。高校繼續(xù)教育與國家建設(shè)密切相關(guān)，因此國家要加快完善和頒布繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)和政策，對高校繼續(xù)教育實行傾斜政策，規(guī)范繼續(xù)教育工作，制定繼續(xù)教育培訓(xùn)標準，加強繼續(xù)教育辦學(xué)監(jiān)管和質(zhì)量評估，為繼續(xù)教育提供法律保障，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會提供法律保障。

（三）加大對高校繼續(xù)教育的投入繼續(xù)教育發(fā)展滯后主要原因之一是投入不夠，嚴重影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。但是在激烈的國際競爭中，發(fā)展終身學(xué)習(xí)是必然的發(fā)展趨勢。發(fā)展終身學(xué)習(xí)，要深刻認識到繼續(xù)教育是使人持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，是關(guān)乎可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會進步的大事，必須整合高校的有利資源，國家要加大高校繼續(xù)教育的投入，支持高校繼續(xù)教育的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新高校繼續(xù)教育的管理體制完善的管理體制和有效的管理機制是繼續(xù)教育科學(xué)分布、合理規(guī)劃、嚴格監(jiān)督、健康發(fā)展的重要保障。高校要對繼續(xù)教育創(chuàng)新管理進行積極探索，引入先進的項目管理理念與方法模式，實現(xiàn)管理科學(xué)化。如在高校繼續(xù)教育學(xué)院建立一個項目管理體系，設(shè)置項目總負責人及子項目負責人，實行項目負責制，總負責人負責項目的開發(fā)與管理，包括項目過程管理、項目評估管理。子項目負責人負責項目的具體執(zhí)行包括具體實施方案的制訂和培訓(xùn)的教案設(shè)計、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)達到的目標、授課計劃等等?？傌撠熑送ㄟ^對項目實施過程的跟蹤監(jiān)測和指標測評，督促項目按計劃進行，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整計劃，提高繼續(xù)教育的管理水平和實際效果。各項目負責人接受學(xué)院專家評審組對項目的審核和評估。確保實現(xiàn)預(yù)期所確定的目標?？茖W(xué)規(guī)范的管理制度必定產(chǎn)出繼續(xù)教育的豐碩成果。

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摘 要 隨著我國經(jīng)濟體制的不斷改革和對外開放的廣度和深度的加深，對于會計人員的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)提出了新的要求，同時新的財會知識和技術(shù)的利用，也大大提高了會計人員的工作效率。會計人員要想在市場經(jīng)濟的大潮中不被淘汰，只有緊緊的跟隨知識和技術(shù)的步伐，加強繼續(xù)教育，不同的提高自身的財會素質(zhì)和水平，更好的為企業(yè)的發(fā)展提供良好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞 會計人員 繼續(xù)教育 問題和方法

會計人員是企業(yè)進行會計核算、會計監(jiān)督和管理工作的主體，其工作質(zhì)量的高低直接影響到了企業(yè)的財務(wù)管理狀況，對企業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。同時時代的快速進步和發(fā)展，在會計領(lǐng)域各種新的情況和現(xiàn)象不斷的涌現(xiàn)，知識和技術(shù)的更新速度也在不斷的加快，所以會計人員的繼續(xù)教育工作就顯得尤為重要。在會計人員的培訓(xùn)工作中，還存在不少的亟待解決的問題，只有采取新的措施才能有效的提高會計人員繼續(xù)教育工作的質(zhì)量，使會計人員真正的在培訓(xùn)工作中掌握到真實的技術(shù)和技能，從而更好的做好企業(yè)的財會工作，為企業(yè)正常的運行做出自己的貢獻。

一、現(xiàn)階段會計人員的繼續(xù)教育中存在的問題分析

1.對于會計人員的繼續(xù)教育重視不足。會計工作屬于比較專業(yè)的技術(shù)性工作，特別是現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會里，知識的更新和應(yīng)用的速度都非常的快，對于會計專業(yè)來說也是如此，需要不斷的學(xué)習(xí)，以便更好的做好會計工作，其中一個比較重要的途徑就是繼續(xù)教育。但是部分企業(yè)的管理者對會計的繼續(xù)教育沒有足夠的認識，認為會計人員的繼續(xù)教育會增加企業(yè)的經(jīng)營成本，增加企業(yè)的經(jīng)濟壓力，不愿意對會計人員的繼續(xù)教育投入資金和時間，影響了會計人員繼續(xù)教育，影響了會計人員的進步。對會計人員實行繼續(xù)教育不僅能夠提高其專業(yè)素質(zhì)，而且對企業(yè)的發(fā)展和運行都有重要的意義，其回報也是非?？捎^的[1]。

2.繼續(xù)教育的方式方法比較單一。按照國家有關(guān)規(guī)定，會計人員在繼續(xù)教育的方式上可以選擇自學(xué)或者培訓(xùn)兩種形式，并且要求這兩種形式要同時的進行。但是在實際的會計人員繼續(xù)教育中培訓(xùn)工作相對比較容易，但是在實踐中的自學(xué)效果則很難跟蹤評價。在會計人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作中主要選擇的是面授的形式，有老師講授，學(xué)員上課這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對現(xiàn)代的信息技術(shù)方法用的比較少，造成了培訓(xùn)的效率比較低，使會計人員沒有學(xué)習(xí)的動力和主動性。而且會計人員自身也對繼續(xù)教育的態(tài)度不是很端正，有一部分就是純粹應(yīng)付的態(tài)度，注重表面的培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)的效果則不重視[2]。這種現(xiàn)象和繼續(xù)教育的方式和方法有一定的關(guān)系，如果不能有效的對會計人員的培訓(xùn)效果進行考核，就不能使會計人員從內(nèi)心重視培訓(xùn)的效果，在態(tài)度上比較漠視，影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量。

二、提高繼續(xù)教育的質(zhì)量創(chuàng)新方法分析

通過對會計人員進行繼續(xù)教育工作，可以對會計人員的財會知識、職業(yè)技能和道德實現(xiàn)再教育。再培訓(xùn)，可以有效的鞏固和提高他們的財務(wù)知識，擴展了他們的知識面和視野，同時也提高了職業(yè)技能，能夠適應(yīng)新的經(jīng)濟形勢和政策的要求。隨著會計工作內(nèi)容和環(huán)境的不斷變化，提高繼續(xù)教育，全面的提高會計從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)[3]。為了有效的提高會計人員的繼續(xù)教育的質(zhì)量，真正提高會計人員的專業(yè)素質(zhì)和水平，可以考慮采取以下幾種措施：

1.加強繼續(xù)教育的針對性。在我國的相關(guān)規(guī)定中，明確的規(guī)定了會計人員繼續(xù)教育的目標和教育的內(nèi)容。但是在實際工作中，不同單位、不同企業(yè)的會計人員的素質(zhì)各不相同，同時不同企業(yè)、單位的培訓(xùn)目標也不盡相同，如果把他們放在一起同時培訓(xùn)，就會影響到培訓(xùn)工作的效果，所以應(yīng)當提高繼續(xù)教育工作的針對性。在繼續(xù)教育中應(yīng)當按照理論聯(lián)系實際的原則，做到學(xué)以致用、按照需求進行教育，盡力提高繼續(xù)教育的效率，要以提高會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德水平為著力點，突出繼續(xù)教育的實用性，滿足不同層次、不同單位性質(zhì)的會計人員的需要。在實際的培訓(xùn)工作中，應(yīng)當按照會計人員的素質(zhì)水平和需求的不同，合理的安排不同層次不同的學(xué)習(xí)對象進行培訓(xùn)。會計人員的職位和工作內(nèi)容不同也使他們的需求不同，例如對于財務(wù)管理部門的負責人、財務(wù)總監(jiān)等具有比較高級的專業(yè)技術(shù)的會計人員，主要為提供他們的綜合分析能力、判斷能力、財務(wù)管理能力等培訓(xùn)內(nèi)容；對于一些具有初、中級專業(yè)技術(shù)的會計人員，主要提供他們對新的會計制度、準則的掌握和對會計電算化的熟練利用的培訓(xùn)等內(nèi)容；對于一些比較初級的會計人員則應(yīng)當注意提供他們的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)道德的培養(yǎng)[4]。通過分層次的培訓(xùn)工作，可以滿足各個群體會計人員的需要，提供了繼續(xù)教育的質(zhì)量。在繼續(xù)教育的過程中要特別強調(diào)職業(yè)道德的重要性，職業(yè)道德是會計文化中必不可少的重要組成部分，是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展和完善的重要方面，對于提高我國經(jīng)濟的質(zhì)量，保障我國經(jīng)濟的順利發(fā)展具有重要的意義。

2.加強對繼續(xù)教育效果的考核，提高會計人員學(xué)習(xí)的積極性。在培訓(xùn)方式要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了增強課堂的效率，可以使用多媒體的教學(xué)方式。在課堂內(nèi)容中盡量增加一些案例教學(xué)、專題講座、交流會、座談會等方式，可以在課堂上組織學(xué)員展開自由討論或者辯論，可以有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)員的參與感和積極性。改變過去相當比較單一的考核方式，應(yīng)當根據(jù)學(xué)員的真實情況，制定合適的考核標準，使學(xué)員能夠重視繼續(xù)教育的質(zhì)量[5]。同時會計繼續(xù)教育管理部門也要重視對會計人員的繼續(xù)教育工作的考核，對師資情況進行監(jiān)督、檢查，不斷的提高從事會計繼續(xù)教育工作教師的素質(zhì)，提高師資水平和質(zhì)量，使會計人員的繼續(xù)教育工作能夠做到有序進行。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和市場的激烈競爭，以及知識更新速度的加快，會計人員的專業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)對企業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。同時，外部環(huán)境的變化也是會計人員的工作變得相對復(fù)雜，增添了工作的難度，所以對會計人員的技術(shù)和技能也提出了新的要求。所以會計人員應(yīng)當重視繼續(xù)教育工作，加強自身的學(xué)習(xí)能力，不斷的適應(yīng)新形勢、新情況，不斷的滿足企業(yè)發(fā)展的需要，更好的為企業(yè)提供良好的財會服務(wù)。

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那么何為遠程教育？遠程教育是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)單位之間在時空上相對分離，而教與學(xué)的實現(xiàn)是通過利用多種媒體資源來傳遞知識信息，學(xué)什么，什么時間學(xué)，全部由自己決定，只要不超過遠程學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)時間，即不影響工作又不影響學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)模式。遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代—函授教育，第二代—多種媒體教學(xué)，第三代—現(xiàn)代遠程教育。利用internet的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)是目前的主要教學(xué)手段。

一、遠程教育是繼續(xù)教育、終生教育的最佳選擇

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，生活節(jié)奏快，市場競爭壓力大，校園里學(xué)到的知識已經(jīng)遠遠不能滿足實際工作的需要，需要不斷的，有新的知識、新的技術(shù)充實自己的頭腦。而源自社會、生活各方面的壓力，人們不可能放棄工作重回課堂，那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教育就成為當前社會再次接受教育的首選方式。參與繼續(xù)教育的人是不同于傳統(tǒng)入學(xué)資格的群體，他們大多數(shù)以成年人為主體，學(xué)生之間年齡差距較大，并且具有鮮明的職業(yè)背景，文化水平參差不齊，并且有較強的思維能力，不會完全的依賴教師，能有選擇的批判性地接受學(xué)習(xí)。由于個人情況不同，比如家庭情況、工作背景也使得每個人的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)時間存在差異，遠程教育實際上就是網(wǎng)絡(luò)上的社會大學(xué)。只要在網(wǎng)絡(luò)上注冊了學(xué)籍就可以因地至異的，足不出戶的繼續(xù)教育，這使得遠程教育的地位和作用在慢慢的顯現(xiàn)。而這種教育可以慣穿人的一生。是一種從搖籃到墳?zāi)沟慕逃Ｊ埂盎畹嚼?，學(xué)到老”成為可能。

二、以學(xué)習(xí)者為主體實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化和個別化

在遠程教育中師生是處于分離狀態(tài)的，教育的角色也發(fā)生了變化，由傳授者變成了指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、服務(wù)者、也就是由以教師為主體變成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，重視學(xué)生的個性化發(fā)展需求。由于每個學(xué)生的知識水平、思維方式及個性特點存在較大的差異。學(xué)生可以跟據(jù)自已的實際情況選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和與目標相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，能取得較佳的學(xué)習(xí)效果，同時在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用上也是由學(xué)生自主選擇，量體裁衣。實現(xiàn)真正意義上的因材施教、因需施教。

三、實現(xiàn)教學(xué)資源的共享

中國人口眾多，貧富差距大，地區(qū)之間教學(xué)的水平也存在著較大的差異，教育和學(xué)習(xí)資源分布不平衡，優(yōu)秀的教學(xué)資源更多的流向了發(fā)達地區(qū)和省份，同時更加拉大了各地區(qū)之間的差距。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息在瞬間就可以流遍全球，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)資源可以全球共享。一些經(jīng)濟欠發(fā)達、教育落后地區(qū)的人們可以同樣享受到最好的教育教學(xué)資源，和最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。與此同時也大大的節(jié)省了資源和費用。例如：一個老師可以同時給成千上萬個學(xué)生授課，無論你身在何處。一個好的課程設(shè)計和教學(xué)視頻可以在最短的時間內(nèi)在不同地區(qū)被使用。因為名師和教學(xué)專家是有限的，這樣能最大限度的發(fā)揮他們的作用。文化產(chǎn)業(yè)的提高是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，這樣一來也能協(xié)調(diào)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況，維護社會的和平穩(wěn)定，促進全民族的共同發(fā)展。

四、提供多方面的學(xué)習(xí)支助

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1 傳統(tǒng)護理學(xué)繼續(xù)教育存在的局限性

當前大多數(shù)有繼續(xù)教育需求的都是注冊護士,他們大多在醫(yī)療保健機構(gòu)全職工作并期望獲得更多學(xué)習(xí)的機會。許多注冊護士工作是12小時值班制或輪班制,與傳統(tǒng)教育課程安排產(chǎn)生嚴重沖突。另外,護士大多為女性,工作同時承擔著較重的家務(wù),參加脫產(chǎn)繼續(xù)教育,耽誤正常工作也意味著工資收入沒有保障。

2 遠程教育在護理學(xué)繼續(xù)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 時空延展性?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠程教育打破了時間、空間上的限制,取代了以教師為中心、教材為中心的舊傳統(tǒng),而遵從“以人為本”的教育理念[ 1]。護士可以根據(jù)自己的時間、精力,合理安排學(xué)習(xí)進度,在家就能主動上網(wǎng)學(xué)習(xí);另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵特點之一就是增加了交互性[ 2],它以高新技術(shù)構(gòu)建完善的資訊平臺,學(xué)員只需一臺電腦就能第一時間掌握最新教學(xué)動態(tài),給那些因遠離學(xué)校,工作繁忙而不能參加傳統(tǒng)課堂教育的護理人員提供了學(xué)習(xí)的機會[ 3],同時也不會因外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費問題而予護士家庭角色造成沖突。

2.2 學(xué)習(xí)資源共享性。學(xué)習(xí)者可以進行網(wǎng)上檢索,第一時間獲得國內(nèi)外最新資料;同時網(wǎng)上教材傳遞十分迅速,通過網(wǎng)絡(luò)取得最新資料,可以極大地豐富教育資源。學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺主動選擇適合自己的學(xué)校、專業(yè)、老師和課程,足不出戶就能和全國的院所、專家取得聯(lián)系,進行在線交流,更合理地利用資源[ 3]。

2.3 學(xué)習(xí)對象的廣泛性。遠程教育向所有愿意接受教育的人開放[ 5],對學(xué)員沒有專業(yè)、年齡、課程長短的限制。無論是醫(yī)院、社區(qū)或是保健單位的護理人員在任何時候只要有接受繼續(xù)教育的需要,都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握護理知識,真正做到終身學(xué)習(xí),將護理知識推廣到人們的日常生活當中,最終實現(xiàn)全民健康。

3 遠程護理學(xué)繼續(xù)教育存在的問題

3.1 傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。目前,多半老護士從未接觸過在線教育的理論及方法[ 6],因此人們對其教育方式非常陌生,優(yōu)勢有待了解,對培養(yǎng)質(zhì)量持懷疑態(tài)度。據(jù)相關(guān)研究[ 7]結(jié)果顯示,學(xué)生仍然習(xí)慣予教師面對面地講授和指導(dǎo),選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的仍占多數(shù),只有8.5%的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.2 資源、設(shè)施短缺。資源短缺是我國目前教育信息化行業(yè)普遍存在的問題。我國護士的計算機使用能力有限。另外,遠程教育資源開發(fā)不足,既懂計算機又有一定專業(yè)經(jīng)驗的開發(fā)人員十分缺乏,直接導(dǎo)致國內(nèi)護理教育軟件處于數(shù)量少、質(zhì)量差的局面。而在國外,新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擁有更易于操作的教學(xué)軟件,用于全程討論,促進合作學(xué)習(xí),跟蹤學(xué)生參與情況,發(fā)送音頻、視頻信息,提供個體化反饋,給學(xué)生分配任務(wù),記錄學(xué)生情況,評價學(xué)習(xí)效果等[ 8]。

3.3 師生交流不夠。學(xué)員的基礎(chǔ)層次不盡相同,很難保證所有人都達到很好的學(xué)習(xí)效果,而且相對于面對面授課的課堂教育,師生分隔、單獨學(xué)習(xí)又使得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的遠程教育缺少師生之間的雙向交互[ 9]。

4 建議

4.1 豐富教育資源,培養(yǎng)專業(yè)師資。解決資源、設(shè)施不足的問題是遠程護理學(xué)繼續(xù)教育實施、發(fā)展的關(guān)鍵。在計算機擁有及使用能力方面,合理利用資源才是可行途徑。醫(yī)院可以成立小型機房、多媒體教室,給眾多護理工作者提供遠程教育的基本保障。在網(wǎng)絡(luò)支持及軟件開發(fā)方面,政府應(yīng)重視衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò),計算機網(wǎng)絡(luò)硬件資源建設(shè)投資。根據(jù)我國遠程護理學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)狀予以本土化,開發(fā)適合我國護理繼續(xù)教育現(xiàn)狀的教育軟件。

4.2 提高教學(xué)質(zhì)量。提高遠程教育的教學(xué)質(zhì)量,必須有一整套包括招生、教學(xué)、考試、評估在內(nèi)的完整而且嚴格的管理制度。我國有遠程繼續(xù)教育需求的護士基礎(chǔ)層次不同,因此應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方案,針對計算機知識薄弱的學(xué)員還應(yīng)加開相應(yīng)的課程。如美國開設(shè)網(wǎng)上教學(xué)的機構(gòu)往往會提供技術(shù)方向的補習(xí)會議,這些會議可以提供介紹互聯(lián)網(wǎng)及有關(guān)機構(gòu)課程管理的軟件程序外,構(gòu)建師生交流平臺有利于提高教學(xué)質(zhì)量,如創(chuàng)建在線論壇、聊天室、會議中心等增進師生互動。

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關(guān)鍵詞：會計人員 繼續(xù)教育 問題及對策

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0195-01

自財政部1998年《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》以來，會計培訓(xùn)工作得到了政府和社會同仁的大力支持，會計人員的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高，會計的職業(yè)道德深入人心，會計人員法律意識不斷增強，充分體現(xiàn)了繼續(xù)教育的積極作用。

1 繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善以及全球經(jīng)濟一體化的步伐不斷加快，會計在社會經(jīng)濟生活中的作用越來越凸現(xiàn)出其重要性，因此，也對會計從業(yè)人員的素質(zhì)提出了新的要求，這也勢必對會計繼續(xù)教育提出了新的要求。當前各地對會計繼續(xù)教育的教材不統(tǒng)一，很多地方以縣、市為教育單位（甚至更小的單位），因而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)方法不一，教學(xué)質(zhì)量不一，教學(xué)成果評價不一等狀況，在會計繼續(xù)教育領(lǐng)域中，新的理念，新的需求，新的規(guī)則，新的問題不斷出現(xiàn)，這就需要我們進一步解放思想，更新觀念，迎接挑戰(zhàn)，而許多過去在長期的實踐中形成的繼續(xù)教育理論，經(jīng)驗和方法以往不適應(yīng)新形勢下的會計繼續(xù)教育，會計人員繼續(xù)教育改革勢在必行。因此，要進行改革就必須弄清楚存在的問題及改革的方向。這樣才能有效地的教育的對癥下藥，不斷地推動會計繼續(xù)教育向縱深發(fā)展，根據(jù)筆者調(diào)查了解，目前會計繼續(xù)教育主要存在著如下幾個問題。

（1）培訓(xùn)教材一年一定，缺乏計劃性，筆者通過對近幾年來繼續(xù)教育的調(diào)查分析表明，每年的培訓(xùn)計劃，時間，內(nèi)容都是集中在下半年，尤其是培訓(xùn)內(nèi)容，都是一年一度，這樣就連縣級會計主管部門及基層培訓(xùn)單位對培訓(xùn)內(nèi)容心中無底，一般都是按照上級部門的要求進行操作，缺乏能動性和創(chuàng)造性，呈現(xiàn)出等米下鍋的狀況。由于時間倉促，表現(xiàn)出師資培訓(xùn)時間明顯不足，形成備課時間不足等連鎖反應(yīng)，是培訓(xùn)前各項準備工作，尤其是培訓(xùn)計劃難以充分實施，培訓(xùn)工作十分被動。

（2）培訓(xùn)單位各自為政，缺乏規(guī)范性和協(xié)調(diào)性，就目前筆者所在地為例，每當會計人員繼續(xù)教育開始后，會計主管部門則委托駐地的中華會計函授學(xué)校和具有培訓(xùn)資格的會計事務(wù)所及其他職業(yè)學(xué)校，按指定課時教材進行培訓(xùn)。但由于全市會計繼續(xù)教育分地域由多家單位承辦，彼此缺乏交流和溝通，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的問題，導(dǎo)致不良的競爭，使得會計人員的后續(xù)教育出現(xiàn)市場化的現(xiàn)象，從而使培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。

（3）培訓(xùn)方式一成不變，缺乏靈活性和針對性，對各類會計人員每年參加會計人員的繼續(xù)教育實時間等內(nèi)容在《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》里做出了嚴格的規(guī)定，而在實際的執(zhí)行過程中，培訓(xùn)單位往往是采取一窩蜂，集中式的教育形式，并沒有考慮培訓(xùn)對象，行業(yè)，內(nèi)容，時間，地點的不同，其結(jié)果是出現(xiàn)中級職稱或工商企業(yè)會計人員聽了不過癮，而初級職員稱會計人員及行政事業(yè)單位或金融企業(yè)的會計人員聽了不明白，只能是被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，到課率逐年下降，出現(xiàn)應(yīng)付考試走過場的局面，繼續(xù)教育沒有真正起到促進提高專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平的目的

2 對策及建議

針對上述存在的問題，為了進一步提高會計人員繼續(xù)教育的效果，鞏固培訓(xùn)，教育取得的成果，更好地促進繼續(xù)教育工作向縱深發(fā)展，筆者認為需從如下幾個方面認真做好工作。

（1）科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)筑會計繼續(xù)教育科學(xué)機制。這就要求我們：①上級會計主管部門要按照各條條框框的（行業(yè)）特點編制3～5年的會計人員繼續(xù)教育總體規(guī)劃或教學(xué)大綱，加強對繼續(xù)教育的宏觀指導(dǎo)；②縣（市）級會計管理部門要根據(jù)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱分行業(yè)制定各年度培訓(xùn)計劃，組織指導(dǎo)培訓(xùn)單位實施；③大的系統(tǒng)，行業(yè)可以在年度培訓(xùn)計劃范圍內(nèi)自行確定培訓(xùn)內(nèi)容，委托承辦單位組織培訓(xùn)，（但培訓(xùn)內(nèi)容須報及縣（市）會計管理部門備案）。同樣，其他單位或個人也可以選擇與自己相關(guān)的內(nèi)容參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；④培訓(xùn)單位嚴格按照大綱或計劃，組織實力濃厚的師資力量認真組織教學(xué)實施

（2）加強對繼續(xù)教育培訓(xùn)單位的管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。①會計人員繼續(xù)教育是會計管理工作的一個組成部分，是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，各級財政部門是會計工作的主管部門，應(yīng)對會計繼續(xù)教育進行規(guī)范，監(jiān)督，檢查和管理；②培訓(xùn)質(zhì)量是培訓(xùn)工作的生命線，目前由于培訓(xùn)人數(shù)多，時間集中，效益高，從而使得具備一定實力的單位甚至個人單純?yōu)榱酥\求經(jīng)濟利益積極介入，出現(xiàn)了不良競爭，因此，主管部門應(yīng)引起高度重視，認真審查培訓(xùn)機構(gòu)，嚴格委托培訓(xùn)審批程序，加強管理；③對于缺乏師資力量，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證的培訓(xùn)點，必須予以堅決取締；④加強各培訓(xùn)點之間的協(xié)調(diào)溝通，互相交流經(jīng)驗，杜絕各自為政，互為封鎖信息的現(xiàn)象；⑤逐年對培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)質(zhì)量的評估，為下一年度選擇培訓(xùn)機構(gòu)打下基礎(chǔ)。

（3）注重實效，全面改進現(xiàn)行培訓(xùn)組織方式。①培訓(xùn)教材要同異兼顧。除了材，培訓(xùn)單位還要按行業(yè)特點和會計人員的業(yè)務(wù)水平制定分類培訓(xùn)計劃，編寫培訓(xùn)必修教材和教案，讓會計人員根據(jù)其工作實際自主選擇學(xué)習(xí)班次，切忌公式化。根據(jù)學(xué)員需要，可以結(jié)合新形勢，新情況，新問題等。有條件的地方可以給學(xué)員講授一些前衛(wèi)知識，以使學(xué)員能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的需要；②培訓(xùn)的師資配備要求合理，承擔中級會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)人員，一般應(yīng)選擇具有高級職稱或有相應(yīng)水平的人擔任，而承擔其他會計人員繼續(xù)教育任務(wù)的可適當降低標準；③培訓(xùn)實際要集散結(jié)合，除了集中教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，對會計人員參加成人學(xué)院會計專業(yè)學(xué)歷教育，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，財務(wù)會計專題講座，會計知識競賽及財務(wù)會計相關(guān)與交流都應(yīng)視同當年繼續(xù)教育合格；④培訓(xùn)單位要注重服務(wù)意識，主動為偏遠地區(qū)，特殊行業(yè)，農(nóng)村偏遠山區(qū)等提供教學(xué)上的方便，并要牢固樹立“重培訓(xùn)、輕考試”的指導(dǎo)思想，注重培訓(xùn)效果，確保讓接受參加培訓(xùn)的會計知識有所增強，業(yè)務(wù)技能有所提高。

總之，會計人員繼續(xù)教育工作必須做到目的明確，要加大宣傳力度，提高全體從業(yè)人員的認識，積極參加形式多樣的、內(nèi)容豐富的、專業(yè)分明的、主題明確的培訓(xùn)活動。努力使會計人員通過繼續(xù)教育把自己培養(yǎng)成思想健康，作風正派，態(tài)度端正，技術(shù)精湛的專業(yè)技術(shù)人員。

參考文獻

[1]王宇.現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育概論[M].湖南大學(xué)出版社，2011.

篇7

教師的繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演化來的。教師在職進修也稱為在職培訓(xùn)，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓(xùn)與活動，也包括其獲得學(xué)位、證書、資質(zhì)等準備性教育活動。繼續(xù)教育培訓(xùn)，指學(xué)校通過提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動機會，促進教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養(yǎng)方面的發(fā)展。目前，我國的繼續(xù)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個教育體系逐步規(guī)范化，教師繼續(xù)教育的重點也逐步轉(zhuǎn)向提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)?，F(xiàn)今，新教改對教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師的繼續(xù)教育要在提高素質(zhì)的核心下，追求質(zhì)量的提高。就目前看來，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續(xù)教育就一定要找出問題的解決對策。

二、調(diào)查的目的

在“終身教育”理念的引導(dǎo)下，各學(xué)校都將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)放在一個重要位置。因此，一種集中的非學(xué)歷教師培訓(xùn)在全國開展起來。這類培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)的同時也存在不少問題。本文以小學(xué)在校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題及對策為課題，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方法”以及“培訓(xùn)條件”幾個角度出發(fā)，對A小學(xué)教師進行調(diào)查。通過對結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題，并結(jié)合實際提出了解決對策。

三、調(diào)查的過程

（一）設(shè)計問卷。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人員的意見，對問卷可行度進行預(yù)測，反復(fù)修正后確定問卷。

（二）發(fā)放問卷。在A小學(xué)發(fā)放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機發(fā)放的形式。

（三）整理研究。整理回收的問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對培訓(xùn)內(nèi)容的分析

不同級別的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同，但計算機應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級教師都提到的。其他的有改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等。

（二）對培訓(xùn)方法的分析

第一，對提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參加實踐活動，參加科研活動。

第二，對培訓(xùn)模式的分析。大多數(shù)教師希望采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，一部分教師支持校本培訓(xùn)模式。

第三，對培訓(xùn)形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓(xùn)形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導(dǎo)的自學(xué)、開展專題講座等形式。

（三）對培訓(xùn)條件的分析

第一，對培訓(xùn)者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學(xué)者作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有的教師認為經(jīng)驗豐富的在職教師和相關(guān)機構(gòu)的講師也可以作為培訓(xùn)者。

第二，對培訓(xùn)時間的分析。大部分教師認為不應(yīng)對培訓(xùn)時間作出統(tǒng)一安排，希望在教師的引導(dǎo)進行自學(xué)、自主安排學(xué)習(xí)時間。

五、存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容不合理

繼續(xù)教育是為了進一步提高教師的知識水平、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師，對知識儲備和培訓(xùn)內(nèi)容的把握很重要。有些培訓(xùn)教師不能及時更新知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)科動態(tài)關(guān)注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強的應(yīng)用性，缺乏時代感，不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)緊密相連，無法幫助學(xué)員解決實際問題。

（二）培訓(xùn)方法不合理

培訓(xùn)方法過于單一，缺少靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點偏重理論教育，教學(xué)形式多為理論教學(xué)，這種錯誤的教育方式會嚴重影響學(xué)員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式。學(xué)員的需要不被重視，教師將繼續(xù)教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學(xué)員能力的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)條件不合理

培訓(xùn)條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓(xùn)時間與工作時間互相影響，產(chǎn)生矛盾，是教師的教學(xué)工作收到阻礙。

六、解決的對策

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面

第一，加強教師本專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平。就我國師范院校現(xiàn)狀看，大多教師教育院校以學(xué)科專業(yè)知識教育為中心，忽視自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)部分教師不是師范院校的畢業(yè)生，沒有接受過專業(yè)的師范教育。所以，從繼續(xù)教育的角度來看，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中傳授給教師科學(xué)的教育理念，增加在教育知識方面的學(xué)習(xí)力度，提高對教學(xué)論、課程論、學(xué)生教育、心理、管理知識、教改動態(tài)、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，彌補高等師范院校教育的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的心理壓力很大，應(yīng)該為教師開展心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，滿足教師的心理需要。

第二，培訓(xùn)要做到因人而異，對于不同職稱級別的教師，應(yīng)選取不同的培訓(xùn)重點。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應(yīng)采取起點高的培訓(xùn)，在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重教育科研方法、專業(yè)知識更新、先進教育理念等方面的培訓(xùn)；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、班級管理方法等方面的培訓(xùn)。

（二）在培訓(xùn)模式方面

第一，形成以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前，校本培訓(xùn)在我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越普遍。開展校本培訓(xùn)，教師可以以自己任職學(xué)校的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)科的教研、科研活動來自主進行。如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動，聘請相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者和權(quán)威人士作專題講座，進行科研立項和課題研究等。開展校本培訓(xùn)時，應(yīng)關(guān)注兩個問題。一是避免校本培訓(xùn)流于形式，為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)的計劃嚴格培訓(xùn)管理。二是由于校本培訓(xùn)的基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學(xué)校都可以成為培訓(xùn)基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學(xué)校歸為一類，選出滿足條件的學(xué)校建設(shè)成為校本培訓(xùn)基地，為其它的學(xué)校提供受訓(xùn)基地。雖然以集中培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式曾受到人們質(zhì)疑，但應(yīng)看到集中培訓(xùn)模式還是有很多積極作用的。由專門培訓(xùn)機構(gòu)負責高層次的、綜合性、前沿性、專業(yè)性的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過此次調(diào)查，本文認為雖然教師多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為避免以前問題的出現(xiàn)，集中培訓(xùn)要做到“精”，并增強靈活性和多樣性。

第二，在實踐工作中改革教育、在科研中促進成長。很多接受培訓(xùn)的教師認為培訓(xùn)是有積極意義的，但培訓(xùn)的知識很難在實際工作中發(fā)揮作用。所以，單純的理論教學(xué)達不到培訓(xùn)目的，要讓理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學(xué)實踐活動，用實踐檢驗、升華理論。目前，很多學(xué)校正在進行新課改的探索和研究，應(yīng)鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助于改進教育教學(xué)工作；另一方面能夠促進教師專業(yè)知識的進步。實踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是很多教師認同的培訓(xùn)模式。除此之外，參觀考察作為培訓(xùn)的一種新型形式，也可以多加應(yīng)用。

（三）在培訓(xùn)條件方面

要合理安排培訓(xùn)時間，減少教師工作和學(xué)習(xí)的矛盾。單一的集中培訓(xùn)因為培訓(xùn)時間安排不合理，引起工學(xué)矛盾，給教師學(xué)員帶來很大苦惱。因此，應(yīng)全面考慮教師的實際問題，合理安排培訓(xùn)時間，滿足教師需求。集中培訓(xùn)的時間要精短，將學(xué)習(xí)內(nèi)容溶入到具體的實踐工作中去。

篇8

關(guān)鍵詞:情商理論;繼續(xù)教育;應(yīng)用

收稿日期:2006―05―16

作者簡介:尉德芳(1965-),男,陜西蒲城人,合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院黨總支副書記､副院長,講師｡

王良平(1972-),男,安徽含山人,合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處講師,碩士｡

一､情商理論

“情商”這一術(shù)語是美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?沙洛維(Peter Salovey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶(John Mayer)正式提出,英文為Emotional Quotient,縮寫為EQ,意為情緒智慧或情緒智商､情感智商｡1990年,沙洛維､梅耶把情商描述為三種能力;準確評價和表達情緒的能力;有效地調(diào)節(jié)情緒的能力;運用情緒體驗去實現(xiàn)計劃､追求成功的能力｡

把“情商"這一學(xué)術(shù)成果以通俗化形式介紹給廣大讀者,從而產(chǎn)生廣泛影響的,是美國《紐約時報》的專欄作家丹尼爾?戈爾曼(Daniel Goleman),他于1995年出版《情緒智力(Emotional Intelligence)》一書,該書迅速成為世界性的暢銷書｡

由于戈爾曼《情感智力》是一本通俗讀物,沒有嚴格的理論體系,更不用說可以用來編制量表的效度與信度了｡因此受到的批評最多｡1998年他在《Emotional Intelligence at Work》一書中宣稱回到心理理論家的位置,自己潛心研究該理論的結(jié)構(gòu),著手編制情智量表或委托其他人研究量表的效度及信度｡

戈爾曼認為,情感智商就是人們對自己的情感､情緒控制管理的能力和在社會人際關(guān)系中的交往､調(diào)節(jié)能力｡它比人的智力更能決定人的成功和命運｡情緒智商高的人,能清醒了解并把握自己的情感,能敏銳感受并有效反饋他人的情緒變化,從而能充分而完善地發(fā)揮他所擁有的多種能力,包括他的天賦智力和高度支配多種與之相關(guān)的人力資源的能力｡人,總是社會的人;人,總是受他的情感､情緒､心理活動所支配的｡人的一切行為包括他的智力發(fā)揮狀態(tài)都受到情感､情緒､心理活動的巨大影響｡因此,重要的是受其控制的人能夠自覺而有效地反控制它們,使其穩(wěn)定而富于激情,使其健康而積極向上,使其堅忍不拔而又能寬容開闊｡這就是人的情緒智商所面對的任務(wù)｡

由于戈爾曼對情感智商的分類通俗并顯含糊,且他所描述的五個方面的能力之間缺乏應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系,因而受到多方的批評與責難｡在這種情況下,沙洛維和梅耶1996年對自己原先的理論進行了修訂｡他們認為,原先對情感智商的認識主要針對情緒的知覺與調(diào)節(jié)能力兩方面,少了對情緒進行思考的能力｡修訂后的情感智商包括四個方面內(nèi)容:

(一)情緒的知覺､評估和表達能力

1.從自己的生理狀態(tài)､情感體驗和思想中辨認自己情緒的能力;

2.通過語言､聲音､儀表和行為從他人､藝術(shù)作品､各種設(shè)計中辨認情緒的能力;

3.準確表達情緒,以及表達與這些情緒有關(guān)的需要的能力;

4.區(qū)分情緒表達中的準確性和真實性的能力｡

(二)思維過程中的情緒促進能力

1. 情緒思維的引導(dǎo)能力;

2.情緒思維生動鮮明地對與情緒有關(guān)的判斷和記憶過程產(chǎn)生積極作用的能力;

3.心境的起伏使個體從積極到消極擺動變化,促使個體從多個角度進行思考的能力;

4.情緒狀態(tài)對特定問題解決所具有的促進能力｡

(三)理解與分析情緒,可獲得情緒知識的能力

1.給情緒貼上標簽､認識情緒本身與語言表達之間關(guān)系的能力;

2.理解情緒所傳達意義的能力;

3.認識和分析情緒產(chǎn)生原因的能力;

4.理解復(fù)雜心情的能力｡

(四)對情緒進行成熟調(diào)節(jié)的能力

1.以開放的心情接受各種情緒的能力;

2.根據(jù)所獲知的信息與判斷成熟地浸入或離開某種情緒的能力;

3.成熟地監(jiān)察與自己和他人有關(guān)的情緒的能力｡

在對情感智商進行了近十年的研究之后,沙洛維和梅耶終于為情感智商構(gòu)建了一個較完整的結(jié)構(gòu),對情感智商的內(nèi)涵作出了全面的概括｡①

二､情商理論在繼續(xù)教育中的應(yīng)用

(一)在繼續(xù)教育中開展心理健康教育的應(yīng)用

情商理論的提出,為在繼續(xù)教育中開展心理健康教育提供了理論依據(jù)和廣闊的空間｡情商概念的提出,拓展了智力的內(nèi)涵,促使人們對認識和情緒及其交互作用開始重視,開展了形式多樣的心理健康教育｡現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所開展的心理健康教育的內(nèi)容,基本上涵蓋了情商理論所概括的能力要求,學(xué)校通過對學(xué)生情商的開發(fā)和培養(yǎng),可以達到促進和維護學(xué)生心理健康的目的,因此,從這種意義上講,情商理論的提出,不僅為學(xué)校的心理健康教育提供了理論依據(jù),而且也開辟了新的教學(xué)空間｡

學(xué)校心理輔導(dǎo)是充滿情感的教育活動｡在實際的教育活動中,我們往往過分注重理性因素,相對忽略了情感､動機､興趣､潛意識等非理性因素對學(xué)生成長的影響,因而也往往忽略了學(xué)生的主體地位,以及“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系,從而導(dǎo)致了教育的低效甚至失敗｡具體而言,可利用同感與移情､傾聽與溝通､期待與誘導(dǎo)等作為有效地輔導(dǎo)和教育策略｡

(二)在提高繼續(xù)教育工作者素質(zhì)方面的應(yīng)用

從事繼續(xù)教育工作的人無疑需要具有較高的情商,因為這一職業(yè)有其特殊之處:主體是人,客體是人,出發(fā)點和歸宿點都是人,繼續(xù)教育工作只有以融洽的人際關(guān)系為基礎(chǔ)才能發(fā)揮職業(yè)作用､實現(xiàn)職業(yè)價值｡對繼續(xù)教育工作者的情商要求具體如下:

一要保持健康積極的心態(tài),能用理智駕馭自己的情緒,始終保持昂揚的斗志,對生活充滿信心｡這是做好繼續(xù)教育工作的主觀條件｡要想給人以精神上的前進動力,不僅取決于說理教育的理性力量,還與繼續(xù)教育工作者的個人情緒狀態(tài)有關(guān)｡積極的情緒能給人以鼓舞和信心,消極的情緒則會給工作對象帶來負面影響｡設(shè)想一下,如果繼續(xù)教育工作者自身性格孤僻､情緒惡劣,還怎么可能調(diào)動別人的積極性?

二要能夠及時了解別人的情緒,理解別人的感受,察覺別人的真正需要｡這是做繼續(xù)教育工作的基本素質(zhì)｡只有敏感細致､見微知著,時刻把工作對象的喜怒哀樂看在眼里､放在心上,才有可能去理順情緒､疏通思想､化解矛盾｡

三要能營造和維系融洽的人際關(guān)系,能夠適應(yīng)別人的情緒｡俗話說“千人千模樣,萬人萬脾性",繼續(xù)教育工作的內(nèi)容決定了教育者要與各種各樣的人打交道,必須有結(jié)交各種人､團結(jié)各種人､與各種人交流的雅量,切不可由著自己的性子搞小圈子和親親疏疏,更不能有唯我正確的“霸氣"和唯我獨尊的“官氣"｡

所以,從情商理論的角度來看,繼續(xù)教育工作是一門業(yè)務(wù)性很強的科學(xué)工作,對于從事這項工作的人選,除了要加強政治素質(zhì)､文化素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面的要求之外,還應(yīng)當把高情商作為一項基本的職業(yè)素質(zhì)來看待｡②

(三)在情商理論的應(yīng)用過程中應(yīng)高度重視情商與智商的互補性

情商與智商是相輔相成的,一個人無論是智商或情商存在缺陷都很難成功｡一味信奉智商,或者一味崇拜情商,都是片面的和錯誤的｡就像右腦革命最終強調(diào)發(fā)揮大腦左右兩半球的互補作用一樣,對傳統(tǒng)智力概念進行革新的目的在于充分發(fā)揮情商與智商的互補作用,使二者在人生事業(yè)中互相依存,互相促進｡只有在全部心理活動的基礎(chǔ)上,才能調(diào)動個體的全部能量,從而促進實踐的有效進行｡鑒于左腦唯我獨尊與智商決定一切的根深蒂固的影響,人們重視智商似乎是不言而喻的｡要知道智商只能直接預(yù)示課堂成績或?qū)W術(shù)成功的可能性,當人生之路離學(xué)業(yè)領(lǐng)域分叉越來越遠時,智商的預(yù)測效能也就越來越微弱｡由于長期以來應(yīng)試教育扼殺了人的情感能力,窒息了人的創(chuàng)造性,現(xiàn)在要大聲疾呼的是,提高情緒智力意識,從教育入手,大力培養(yǎng)情緒智力,增強個體的社會適應(yīng)性和社會活動能力,建立情商-智商作用的互補模式｡實際上,人類的每一個決策都要同時接受感性與理性的指引,而感性則更直接｡情緒對理性思考的干擾或促進是人人都有的切身體驗,積極情緒催人奮發(fā),消極情緒令人沮喪,工作的效力､成敗大相徑庭｡情緒智力促進智力成就､智力因素的增強,而文化修養(yǎng)的提高又有利于情緒智力的發(fā)展調(diào)控｡情商與智商或情感與理性兩者只有同步發(fā)展,處于動態(tài)平衡,人們才會變得更聰明,更受人歡迎與尊敬,成為成功的社會角色｡〔3〕

注 釋:

①曾曉潔.多元智能理論的評估理念及原則.比較教育研究,2003.6

篇9

關(guān)鍵詞：計算思維；程序設(shè)計方法；c語言程序設(shè)計；教學(xué)方法

《c語言程序設(shè)計》是計算機相關(guān)專業(yè)及其他理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是一門實踐性很強的計算機基礎(chǔ)課程。教學(xué)目標是通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握C語言程序設(shè)計的語言知識、編程技術(shù)和基本算法，更重要的是在實踐中逐步掌握程序設(shè)計的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生問題求解和程序語言的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由上述的教學(xué)目標我們知道C語言程序設(shè)計這門課程中教師不僅講授C語言語法知識，還要幫助學(xué)生掌握程序設(shè)計的能力。但目前c語言程序設(shè)計課程教學(xué)中只注重知識講解，而忽略了程序設(shè)計思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會看不會寫。鑒于此，本文提出基于“計算思維”培養(yǎng)程序設(shè)計能力的教學(xué)方法，并將其運用于《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)實踐。

1C語言教學(xué)存在的問題

對于程序設(shè)計的初學(xué)者，編寫程序包含至少兩個方面的要素：1）程序設(shè)計語言的語法知識；2）計算思維，即算法，也就是用計算機的思維把客觀世界的問題分解成計算機所能處理的步驟，并描述出來。

目前大學(xué)《c語言程序設(shè)計》教學(xué)普遍存在的關(guān)鍵問題是：重語法，輕算法，注重傳授知識，忽略程序設(shè)計思維培養(yǎng)。大多數(shù)教師強調(diào)C語言語法知識的講授，造成學(xué)生死記硬背C語言的語法知識，卻不會運用，導(dǎo)致理論與實踐相分離，使學(xué)生誤以為C語言是枯燥的理論課程，從而產(chǎn)生厭煩情緒，失去C語言課程學(xué)習(xí)的興趣和動力；部分教師并沒有在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起完成程序從無到有的編寫過程，學(xué)生不能形成程序設(shè)計思維，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：“程序為什么要這樣寫？”，大部分學(xué)生處于“看得懂別人寫的程序，但自己不會寫程序”的狀態(tài)。

著名國內(nèi)計算機教育專家譚浩強教授指出算法是程序的靈魂，在他所編寫的《c程序設(shè)計》一書中，“算法”這一章里用了幾種方法闡述如何描述算法，這其實包含了把客觀世界中問題的解決方法轉(zhuǎn)換成為用計算機思維解決問題這一重要思想！筆者與同行交流討論時發(fā)現(xiàn)，竟然有部分老師跳過“算法”這一章節(jié)，這是典型的重語法，輕算法，只注重傳授知識，而忽略程序設(shè)計思維培養(yǎng)。

2以計算思維培養(yǎng)程序設(shè)計能力教學(xué)法的運用

據(jù)筆者多年從事計算機程序設(shè)計語言教學(xué)工作經(jīng)驗及教學(xué)過程中所做的調(diào)查了解到這樣一種情況：許多學(xué)生面對某個編程題，不知道如何下手，并非學(xué)生不會用所學(xué)的數(shù)理化知識解決該問題，只是不知道如何用計算機編程來解決問題。這種情況的根本原因就是學(xué)生不知道如何把解決該問題的方法轉(zhuǎn)換成計算機思維表示出來。進一步說就是沒有形成計算思維。

計算思維的含義是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。其本質(zhì)內(nèi)容體現(xiàn)了抽象、約簡、規(guī)劃、關(guān)注點分離、遞歸、優(yōu)化、分解等思維特征-引。顯然如果學(xué)生不明白計算思維，不理解計算機是如何解決問題的，那么他一定不會編寫程序。因此想要培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力那么必須使學(xué)生養(yǎng)成計算思維，使用計算思維去把客觀問題的解決方法轉(zhuǎn)換成計算機所能處理的步驟（即算法）描述出來，最后再將算法轉(zhuǎn)換成程序語言代碼，即編寫出程序。

2.1通過案例驅(qū)動逐步建立計算思維

對于程序設(shè)計初學(xué)者，在開始時先通過案例讓學(xué)生逐步了解計算思維，讓學(xué)生知道計算機是怎樣來解決問題的，更具體的來說是讓學(xué)生知道計算機是通過什么樣基本步驟的組合或者重復(fù)來解決問題的，從而學(xué)生知道要讓計算機來解決問題，就要把問題分解成計算機所能處理的基本步驟，計算機通過重復(fù)執(zhí)行這些基本步驟即可解決問題。通過反復(fù)的練習(xí)與加強讓學(xué)生逐步建立計算思維，掌握分析問題和用計算機的思維方式來解決問題的能力。

下面通過案例w現(xiàn)計算思維。

題目：計算1+2+3+…+100。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　教師繼續(xù)教育

一、研究目的與意義

教師的能力和素質(zhì)極大的影響著教育工作的成敗，教師繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)合格教師的主要途徑，因而加強對在職教師的繼續(xù)教育，是當今教育改革和發(fā)展的客觀要求。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，在一個全新的網(wǎng)絡(luò)時代，在全面推進創(chuàng)新型社會的知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)教育為教師的繼續(xù)教育提供了先進的物質(zhì)條件和全新的發(fā)展思路。

教師繼續(xù)教育是必要需求，網(wǎng)絡(luò)教育是有效支持與保障，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教師繼續(xù)教育可以較好的滿足現(xiàn)代教育的需求。

二、文獻研究

1　網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

教師繼續(xù)教育的形式正趨于多樣。教師繼續(xù)教育形式，歸納為5種模式，主要為：一是“課程本位”模式，二是“教師本位”模式，三是“學(xué)校本位”模式，四是協(xié)作式的培訓(xùn)模式，五是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種趨勢性、新型的培訓(xùn)教育模式越來越受到人們和教育領(lǐng)域的重視與推廣，而作為教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)主體也越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育，投資網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)建設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)教育方式的研究。

2　概念界定

網(wǎng)絡(luò)教育：網(wǎng)絡(luò)教育既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網(wǎng)狀環(huán)境來發(fā)展學(xué)習(xí)者個性，從而實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者個體為本的理念的教學(xué)組織形式。

教師繼續(xù)教育：對達到一定知識水準的在職教師進行的知識更新、補缺和提高的教育。目的已不單純是補足學(xué)歷、補充新知識，或改進目前的教學(xué)工作，而是改變教師進行教學(xué)的知識、能力、態(tài)度、行為等條件，以提高教育對社會和新科學(xué)技術(shù)革命發(fā)展的總體適應(yīng)性。在教師任教期間不斷進行，甚至延續(xù)到退休，乃至終身。

三、當前教師繼續(xù)教育存在的問題以及網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

1　當前教師繼續(xù)教育存在的問題

(1)脫離實際需要

繼續(xù)教育所傳授的教育教學(xué)思想和知識本身的先進性是無庸置疑的，然而由于缺乏對教師及其所在學(xué)校的了解和聯(lián)系，致使不能滿足教師不同層次的需要，失去了實用性，與實際相脫離。

(2)抑制了教師的積極性

繼續(xù)教育沒能激發(fā)起教師的主體精神，教師只是為了完成行政命令而參加繼續(xù)教育。導(dǎo)致教師繼續(xù)教育積極性的低下的現(xiàn)象就不足為奇了。

(3)重知識的傳授、學(xué)歷的達標

繼續(xù)教育更重要的是加強教師教育教學(xué)的實際操作與行為模式的修正，真正轉(zhuǎn)變以往的重知識傳授的信息加工繼續(xù)教育模式，改進教師的教育教學(xué)行為。

2　網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

(1)開放的教育系統(tǒng)

教育系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)在兩個方面，一是教育時空的開放性，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育徹底打破了時空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進行學(xué)習(xí)，同時也可以在教師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對象的開放性，網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，任何想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的人只要具備基本的上網(wǎng)條件，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。

(2)高效的人才培養(yǎng)

從教學(xué)規(guī)模來看，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育可以不受教學(xué)場地和師資的影響，可以達到最大的教學(xué)規(guī)模；從教學(xué)效果來看，學(xué)習(xí)者能夠得到最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，獲取最權(quán)威的信息，自身素質(zhì)可以得到理想的提高。

(3)先進的教學(xué)模式

在基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育模式中，教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動的主體，由被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)習(xí)。同時，教學(xué)媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認知工具。

(4)多樣的教學(xué)組織形式

網(wǎng)絡(luò)的特點使得基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

四、網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中遇到的問題

第一，網(wǎng)絡(luò)教育由于師生分離、教管分離，必然帶來教學(xué)管理的弱化，使得網(wǎng)絡(luò)教育過于依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生自我管理能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于缺乏自控能力的學(xué)習(xí)者是低效率的。許多缺乏自我管理學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者是很難在沒有教學(xué)管理壓力環(huán)境下自主完成學(xué)業(yè)。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育資源的容易獲取和方便查詢，學(xué)習(xí)者會因為長期的這種簡易的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，同時減少對問題的深入思考，學(xué)習(xí)的途徑就相對減少，不利于知識的鞏固。

第三，在目前的情況下，無論是在線還是離線，網(wǎng)校提供的是優(yōu)秀老師的“標準化”課程的講課預(yù)制件，缺乏個性。在授課時，主講教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人?！皫熒蛛x”不僅是時空上的分離，更多的是感情上隔離。

五、解決的策略與途徑

1　確立新的教師繼續(xù)教育理念

終身教育觀“教師教育的基石和精髓是終身教育理念?！彼鼧O大地強調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)的必要性，極大地突出了在職教師繼續(xù)教育的重要地位。當今世界教師教育令人矚目的發(fā)展趨勢是在延長職前教育年限的同時，努力把握在職教師的繼續(xù)教育，并使兩者有機地統(tǒng)合起來。繼續(xù)教育由一次性向多次、回歸轉(zhuǎn)變，從外控型向自控型轉(zhuǎn)變。

2　做好教師繼續(xù)教育的需求調(diào)研

教育培訓(xùn)主體需要事先設(shè)計好繼續(xù)教育者的能力測試提綱，做好繼續(xù)教育者的能力測試，培訓(xùn)前對教師進行測試分類，并做好需求調(diào)研，根據(jù)不同的教師基礎(chǔ)情況，進行分班培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)課程選擇。

3　優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，調(diào)動教師繼續(xù)教育的積極性

在發(fā)展網(wǎng)上課程時，我們應(yīng)該考慮網(wǎng)上課程的特征和優(yōu)勢，以及如何利用這些優(yōu)勢。網(wǎng)上教材應(yīng)該適合自學(xué)，注重通俗化的理論加實踐應(yīng)用。良好的網(wǎng)上教材應(yīng)提供“互動”，即能使學(xué)生一邊閱讀，一邊思考問題，猶如身邊有一位循循善誘的教師在啟迪和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時又讓學(xué)生有機會去理解新思想和新概念。另外，教材的內(nèi)容應(yīng)包括對話式的講解，讓學(xué)生感到猶如自已正在和教師進行“雙向交流”。

從方法上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還可以要求學(xué)生通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進行非同時性的交互。當然，可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的BBS、P2P技術(shù)，通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議、或者多用戶的多維系統(tǒng)(MUDs)和多用戶的面向?qū)ο笙到y(tǒng)(MOOs)進行同時性的交互。通過多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，依照課堂教學(xué)的多媒體課件授課是必不可少的。課件設(shè)計小組應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，預(yù)計學(xué)生可能存在的問題及疑難重點。技術(shù)媒體的選擇，包括各類插圖、動畫等形象化表現(xiàn)手段，視頻素材的選取與制作，以及必要的自我測評用的典型習(xí)題的設(shè)計等一系列問題。經(jīng)過精心策劃的網(wǎng)絡(luò)課件將最大限度地減少因缺乏面對面的互動交流帶來的對教育質(zhì)量的影響。

4　解決網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏的問題，重點就教學(xué)優(yōu)秀案例資源進行收集整理

我國目前無論從公共網(wǎng)絡(luò)資源還是教育機構(gòu)所提供的資源上，都很匱乏。有效教育資源的獲得需要時間的積累和資金的投入。根據(jù)我國目前實際情況，網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)應(yīng)該首先利用自身條件，開發(fā)和積累與課程直接相關(guān)的課程材料，并逐步建立與其它機構(gòu)的信息共享。還更加需要重點在教育優(yōu)秀案例方面，進行資源共享，同時開辟討論區(qū)供學(xué)習(xí)者討論研究。

網(wǎng)絡(luò)教育是迅速發(fā)展的新生事物，網(wǎng)絡(luò)教育具有神奇的魅力。我們只有深刻認識和把握了網(wǎng)絡(luò)教育的特性，遵循網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)劃和政策，減少失誤，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用，使網(wǎng)絡(luò)教育成為一種人類最科學(xué)、最完善的教育。基于網(wǎng)絡(luò)教育的教師繼續(xù)教育模式有著光明的發(fā)展前途，這種模式必將成為未來主要的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式之一。

參考文獻

[1]潘海燕，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類[J]，繼續(xù)教育，2002，2