導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習小組學(xué)習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組學(xué)習

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學(xué)習便應(yīng)運而生。

一、當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)

1.小組學(xué)習僅流于形式

教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對學(xué)生真正自主學(xué)習、合作學(xué)習并無多大的幫助。

2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)

很多數(shù)學(xué)老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習計劃以致學(xué)生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學(xué)習與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略

1.對學(xué)生進行合理分組

在對學(xué)生進行分組時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內(nèi)的學(xué)生進行學(xué)習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。

2.教師只做引導(dǎo)者和評價者

教師在課堂上要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習中，在具體的學(xué)習中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習，自己獨立思考和小組合作學(xué)習。而在學(xué)習末尾要注重評價總結(jié)，善于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。

3.秩序管理多下功夫

班內(nèi)秩序良好是學(xué)習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學(xué)生擔任組長進行紀律維護，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習的良好氛圍。

綜上所述，自主學(xué)習和合作學(xué)習對于新時代的學(xué)習來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區(qū)及時解決并探討出優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得突破進展。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 大班額環(huán)境 小組合作學(xué)習 評價

數(shù)學(xué)課程標準指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙〗M合作學(xué)習是當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較流行的課堂組織形式。如果一個班級人數(shù)過多，無疑會給小組合作學(xué)習帶來一定的困難。教師如果調(diào)控不好，小組合作就會處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的散亂狀態(tài)。多元化的評價機制對小組合作學(xué)習是非常重要的。在大班額環(huán)境下，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習經(jīng)常采用以下評價策略。

一、合作學(xué)習中的小組自我評價

小組自我評價能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學(xué)習的一個極其重要的環(huán)節(jié)。令人擔憂的是，在實際的合作學(xué)習實踐中，由于時間緊迫，不少數(shù)學(xué)教師輕視甚至忽視了小組自評這個環(huán)節(jié)，從而影響了合作學(xué)習的效果。自我評價的對象是某一活動時期內(nèi)，哪些組員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)開展或需要改進，其目的是幫助小組學(xué)生學(xué)會更好地合作。

小組自我評價可以從三方面著手：第一，總結(jié)有益的經(jīng)驗；第二，明確發(fā)展的方向和目標；第三，在總結(jié)經(jīng)驗和分析問題的基礎(chǔ)上，共同制定出本組今后的活動方案，明確如何達到目標。具體操作為：組長準備好記錄本，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一周一加星，用“正”字統(tǒng)計組內(nèi)成員一天參與小組合作學(xué)習情況，五個“正”字換一朵紅花，五朵紅花換一顆星。考評分五項：①課堂發(fā)言，發(fā)言一次加一筆，得到老師表揚加一筆，發(fā)言錯誤不加；②課堂展示，展示一次加一筆，有解題方法的總結(jié)或得到老師的表揚加1筆，錯誤不加；③組內(nèi)討論，積極參與組內(nèi)討論的加一筆，表現(xiàn)突出的加兩筆，不積極的不加；④完成任務(wù)，分配的學(xué)習任務(wù)及時完成的加1筆，不及時的不加；⑤違紀，在小組學(xué)習過程中，討論和問題無關(guān)的，注意力不集中的，紀律差的，每次扣除一筆，老師批評的扣兩筆。一節(jié)課結(jié)束后組長要及時記錄，一天結(jié)束后要組織選出最活躍和最不活躍的學(xué)生各一名，表現(xiàn)最好但紀律最差的不能當選最活躍或者最優(yōu)秀學(xué)生。組長每周總結(jié)經(jīng)驗，找出本組學(xué)習問題，確定努力方向，并給當選學(xué)生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時取得問題生家長的支持。期末結(jié)束時，對于學(xué)生獲星星顆數(shù)在10顆至20顆之間的，教師在全班表揚，并評為“班級合作學(xué)習之星”；對于獲得20顆以上的學(xué)生由教師上報學(xué)校當選為“學(xué)校合作學(xué)習明星”，在校園內(nèi)公示，頒發(fā)獎狀。這種自我評價能夠維持小組成員間良好的關(guān)系，便于學(xué)生形成合作學(xué)習的技能，使學(xué)生對自己的參與情況有所了解，強化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。

二、合作學(xué)習中的教師評價

在學(xué)生進行合作學(xué)習時，教師要及時反饋，評價、激勵、評價時需要把握以下幾點。

（一）評價要把學(xué)習過程與學(xué)習結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。如果只對小組活動的結(jié)果作評價，忽視小組活動過程中各成員的參與程度、角色分工及協(xié)調(diào)配合、參與活動的意識與積極性等評價，就會出現(xiàn)學(xué)生在小組活動中稱霸或不參與合作等不良現(xiàn)象，也容易使一些成員在小組活動中處于邊緣地帶，游離于小組活動之外。

例如我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《整十數(shù)加、減整十數(shù)》例1時，提問：“想一想40+30等于多少？怎樣算出來呢？自己思考，然后說給小組內(nèi)的成員聽一聽。”

師：哪個小組來給大家匯報一下你們組的學(xué)習成果？

生1：我們組是這樣算出來的，4+3=7，7后面添個0，就是70。

師：為什么要添個0？（生1站在那里，眼睛盯著自己的作業(yè)本，支支吾吾，半天說不出來。）

師：組內(nèi)的其他成員幫幫他？

生2：我來。

師：好，你們組真棒！

……

師：你看，你們組的這幾位同學(xué)討論得多好??！就少了你一個人沒參與，多可惜。

篇3

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué) 優(yōu)秀學(xué)習小組 激勵機制

在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習是基本組織形式。一個強有力的團結(jié)協(xié)作的學(xué)習小組是本模式實現(xiàn)“課堂自動化”的關(guān)鍵?！皟?yōu)秀學(xué)習小組”的界定一般以小組在各個學(xué)習環(huán)節(jié)中的協(xié)作學(xué)習情況作為重要評價依據(jù)，以小組團體成績（也就是小組的學(xué)習效果）作為基本評價依據(jù)。

新的教學(xué)模式需要與之相應(yīng)的評價激勵機制，它可以促成課堂教學(xué)的良好效果。而在實際學(xué)習過程中，很多學(xué)習小組沒有共同的、明確的學(xué)習目標，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學(xué)習結(jié)果而忽視過程；組長形同虛設(shè)，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學(xué)習過程中沒有明確的職責分工；在評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時，只看小組和個人總體學(xué)習成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導(dǎo)致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“學(xué)習小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優(yōu)秀學(xué)習小組”評價激勵機制。

確立只有小組成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，是打造“優(yōu)秀學(xué)習小組”的目標和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學(xué)習小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學(xué)習的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學(xué)生遵守學(xué)習規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，形成互幫互助氛圍，提高學(xué)習水平，杜絕學(xué)習過程中的不干、單干、蠻干現(xiàn)象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學(xué)習”體系。教師適時地給予學(xué)生的表現(xiàn)以鼓勵和評價，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的方向，讓學(xué)生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。

對于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學(xué)習小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發(fā)。

一、確立學(xué)習小組評價組織機構(gòu)，擬定班級評價委員職責

一般來講，在模式課教學(xué)過程中，對學(xué)生小組合作學(xué)習狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構(gòu)建起評價網(wǎng)絡(luò)、激勵體系。明確的職責，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應(yīng)有的效果。

1.必須明確評價委員會學(xué)生成員的職責

首先是協(xié)助班主任做好班級小組學(xué)習的指導(dǎo)和監(jiān)督工作?？梢圆捎眯〗M監(jiān)督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協(xié)調(diào)匯總管理的機制。其次是對照優(yōu)秀小組的評價標準，在各自所在小組內(nèi)積極開展爭創(chuàng)“優(yōu)秀學(xué)習小組”的活動。再次在日常學(xué)習過程中，積極主動地發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習中的典范，以便委員會適時在班內(nèi)組織學(xué)習、推廣。最后依據(jù)標準和各小組平時的真實學(xué)情，組織對各小組的學(xué)習情況進行小結(jié)，每月進行一次總結(jié)、評比。

2.要規(guī)定好評價委員會成員的具體職責

一是科任老師要在每堂課結(jié)束之后，當堂公布本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生，及時將優(yōu)秀的小組或?qū)W生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關(guān)學(xué)生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結(jié)”及組內(nèi)點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學(xué)習小組組內(nèi)點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。

3.及時作出評價

各課課代表在每堂課結(jié)束時，當場提醒科任老師宣布當堂課的優(yōu)秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結(jié)”，并組織小組進行互相點評；組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)好課堂學(xué)習的各個環(huán)節(jié)，督促好組內(nèi)成員進行自主學(xué)習，搞好組內(nèi)幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內(nèi)自評及反思總結(jié)”，評選出“優(yōu)秀組員”，并將小組點評及評選結(jié)果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。

二、制定激勵評價標準，為“優(yōu)秀學(xué)習小組”的產(chǎn)生樹標立桿

作為“優(yōu)秀學(xué)習小組”的組員，必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長完成好學(xué)習任務(wù)，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標。組內(nèi)有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學(xué)習過程必須注意如下幾個方面。

1.課前準備

根據(jù)不同學(xué)科的預(yù)習要求，小組要在課前組織完成預(yù)習，了解本課的基本學(xué)習任務(wù)，發(fā)現(xiàn)難點以便在課上攻克。小組在課前要準備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經(jīng)常上課時還沒準備好上課所需的用品，便一票否決。

2.自主思考和合作討論

課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結(jié)果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內(nèi)討論完畢應(yīng)自動進入下一環(huán)節(jié)，待各小組討論完畢后，主動展示討論結(jié)果。在合作學(xué)習過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內(nèi)合作交流的一票否決。

3.展示傾聽質(zhì)疑環(huán)節(jié)

要主動積極地發(fā)言，在別組成員發(fā)表見解時能認真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內(nèi)展示要安排有序，組內(nèi)每天每人至少要主動發(fā)言1次，否則一票否決。

4.自主時間的學(xué)習及組內(nèi)幫扶學(xué)習

（1）自主時間內(nèi)小組成員能及時獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象，及時展開預(yù)習復(fù)習。（2）在組內(nèi)要落實“一幫一”制度，結(jié)合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學(xué)習方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務(wù)組內(nèi)要有互助，在規(guī)定時間內(nèi)以組為單位過關(guān)。小組長要落實分配工作，組內(nèi)真正做到相互協(xié)助。

5.學(xué)習質(zhì)量

作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主，完成質(zhì)量與個人的學(xué)習能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學(xué)科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設(shè)置過關(guān)標準，考慮小組過關(guān)率；大型測試，結(jié)合小組個人及總體進步情況進行考慮。

三、明確“優(yōu)秀學(xué)習小組”的評價結(jié)果及獎勵形式

獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優(yōu)秀學(xué)習小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學(xué)習先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發(fā)放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內(nèi)張貼表揚信等。評選包括以下形式。

（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結(jié)束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結(jié)，得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”，周五班會時評選出“優(yōu)秀學(xué)習小組”和“課堂合作先進團隊”。優(yōu)秀團隊的產(chǎn)生不限制個數(shù)，但一定要獲得三分之二小組的認可。

（2）“班級之星”的評選。每周評選出班級層面的優(yōu)秀表現(xiàn)個人，分為“課堂之星”“學(xué)習先鋒”“自主之星”“進步之星”等。班級評價委員會在入選的“優(yōu)秀學(xué)習小組”范圍內(nèi)，結(jié)合各小組的意見分別評選。本小組未能入選“優(yōu)秀學(xué)習小組”，而個人卻在本小組向“優(yōu)秀學(xué)習小組”邁進的道路上起到了很大的推進作用，可申請成為“班級之星”，同時須陳述理由，由評價委員會仲裁。

篇4

關(guān)鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，各院校通過課程改革，培養(yǎng)社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學(xué)取得一定的成績，但也展現(xiàn)出一些問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文就此展開論述。

一、小組合作學(xué)習法概述

小組合作學(xué)習法用于會計電算化教學(xué)，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開展小組合作學(xué)習法，可就會計電算化理論與實際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學(xué)生應(yīng)用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學(xué)習法，對學(xué)生是學(xué)習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習過程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，此種方式，可使學(xué)生主動參與學(xué)習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習法，整個教學(xué)過程相對開放，學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學(xué)習方法下可以推動學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個學(xué)生都可以展示自己的特點，為培養(yǎng)與提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。在開展教學(xué)過程中，將全體同學(xué)按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學(xué)習積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環(huán)境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統(tǒng)化、整體性，促使學(xué)生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學(xué)習法教學(xué)模式的開展，既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學(xué)生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習法在會計電算化教學(xué)中運用

（一）科學(xué)劃分學(xué)習小組

對學(xué)習小組進行科學(xué)劃分是高職會計電算化課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。目前為止，在高職會計電算化教學(xué)中，學(xué)習小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學(xué)生實際情況進行考慮，如對小組內(nèi)學(xué)生實際學(xué)習情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學(xué)劃分，不能幫助學(xué)生形成一個高效的學(xué)習小組[2]。因為每個學(xué)生會計電算化基礎(chǔ)能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學(xué)生對會計電算化學(xué)習的需求，而且會因為學(xué)生性格、能力等多種因素導(dǎo)致小組內(nèi)職責分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學(xué)生會計電算化學(xué)習效率的同時影響同學(xué)友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學(xué)習小組劃分時，一定要采取科學(xué)的劃分方式，對學(xué)生性格、能力特征進行充分、全面分析，幫助學(xué)生組建出一支支高效的會計電算化學(xué)習小組。

（二）正確定位教師職責

利用小組合作教學(xué)法時，教師一定要明確自己的職責，做好引導(dǎo)工作，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導(dǎo)者的角色呢？在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置適當?shù)囊蓡柡腿蝿?wù)，以此來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習，積極探索。例如，在學(xué)習“設(shè)置部門檔案和職員檔案”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統(tǒng)提示編碼不符合要求，應(yīng)該如何解決？②為什么已經(jīng)輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內(nèi)容？③在部門檔案輸入時，負責人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進入界面為什么會出現(xiàn)最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學(xué)生回答問題時必須按照順序進行，學(xué)生需要完成上一個問題后在進行下一個問題的討論，否則無法進行正確解答，如此有利于調(diào)動學(xué)生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設(shè)置“求救”環(huán)節(jié)，若某一小組解決不了問題，就可向已經(jīng)將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進學(xué)習小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學(xué)生足夠時間進行交流和討論外，還要能夠充當學(xué)生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學(xué)生交流討論的同時對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生解決困惑，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無法解決某一問題時，教師應(yīng)立即暫停？討論并給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，以確保小組合作學(xué)習能夠順利進行[3]。

（三）制定合理評價制度

應(yīng)用小組合作教學(xué)方法后，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式顯露出不足，小組合作學(xué)習模式展現(xiàn)的結(jié)果都是集體，因此要創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)評價模式。完成合作學(xué)習任務(wù)后，教師應(yīng)該給予各小組學(xué)生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學(xué)習過程與結(jié)果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結(jié)合等；評價內(nèi)容上要從多方面進行，如合作學(xué)習過程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學(xué)生進行評價。評價的項目包括課前準備、課堂合作、課堂展示、課堂紀律、課后作業(yè)五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權(quán)。每個月末對積分進行排名，評選出先進小組和先進個人，對獲得先進稱號的小組和個人進行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習情況，更能促進學(xué)生間的良性競爭。尤其對于高職的學(xué)生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學(xué)習的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。

三、結(jié)語

綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學(xué)中合理設(shè)計操作財務(wù)軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關(guān)系。本文中分析高職院校會計電算化教學(xué)中引入小組合作學(xué)習法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

參考文獻：

[1]章潔.ERP環(huán)境下會計電算化教學(xué)策略研究與實踐[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（04）：62-66.

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【關(guān)鍵詞】高中；小班化；小組合作；信息技術(shù)

一、“小班化”教學(xué)實踐研究的背景

小班化教學(xué)是一種班級學(xué)生人數(shù)較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內(nèi)），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個別化等要求，開展教學(xué)活動的組織形式。小班化教學(xué)有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和個性的充分彰顯。

二、“小班化”教學(xué)實踐理論依據(jù)

1.自主、合作、探究的教學(xué)模式為依托。教育的根本任務(wù)是教學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養(yǎng)終身學(xué)習的能力。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性、合作性，也抑制了學(xué)生自主探究的欲望。

2.重視實踐，提高信息素養(yǎng)目標為方向。“讀書”是學(xué)習，“實踐與提高”是更重要的學(xué)習，學(xué)以致用，永遠是教育的直接目的。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習觀念，將學(xué)習納入一種以認知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實踐活動的軌道，給學(xué)生提供充分的動手實踐機會，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，才是優(yōu)化學(xué)習、有效學(xué)習的必要條件。

3.以生為本，以發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)。反思我們以往的教學(xué)，時時透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學(xué)以書本知識為本位，從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的認知過程，喪失了學(xué)習過程中學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

三、“小班化”教學(xué)實踐的策略

小組合作——讓學(xué)生探究性學(xué)習

小組合作學(xué)習（又稱合作學(xué)習）主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)習方式、能力、興趣乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

1.高中信息技術(shù)小班化合作學(xué)習的操作流程

（1）小組成員的組合

在教學(xué)中對小班中學(xué)生的性別、個性、能力、學(xué)習水平或其他因素的差異，進行觀察或書面調(diào)查，建立學(xué)生的個人檔案，在備課或教學(xué)操作中根據(jù)課的內(nèi)容分成同質(zhì)小組、異質(zhì)小組或按興趣出發(fā)臨時組合。如有的組以畫圖特長為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強的學(xué)生為主，帶幾個操作能力較弱的學(xué)生幫助他們。

（2）小組人員的分工

要發(fā)揮小組功能，必須每人有任務(wù)，這樣才能充分利用時間，真正做到使每個同學(xué)都參與學(xué)習。如在網(wǎng)頁制作的《學(xué)做機器人》中，可以對每個成員進行分工，每人制作一頁網(wǎng)頁，其中能力較強的再負責把大家的網(wǎng)頁合成為一個站點，做上導(dǎo)航欄，在這里大家通過合作，分別掌握了課堂的知識，又能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行文件的傳輸，有些學(xué)生通過網(wǎng)上鄰居傳輸，有些學(xué)生通過QQ傳送文件，有些通過電子郵件……

（3）小組合作學(xué)習

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習材料的提供者，如何選擇設(shè)計富有啟發(fā)性的，又能為學(xué)生提供廣闊思維空間的學(xué)習內(nèi)容，是小組活動質(zhì)量優(yōu)劣的前提。比如通過flas設(shè)計這課，在設(shè)計完成之后，進行課外的延伸拓展，課本使用圓進行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術(shù)最大的特點是知識的拓展性，培養(yǎng)一個學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高他的創(chuàng)作靈感。

（4）學(xué)習效果匯報

匯報小組的學(xué)習結(jié)果是教學(xué)安排的最后環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生小組合作學(xué)習質(zhì)量進行檢驗，而且也使教師對自己的教學(xué)過程做一個反思，為下次地學(xué)結(jié)經(jīng)驗，積累方法，起到借鑒的作用。

2.小組合作學(xué)習在高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的作用

（1）互相啟發(fā)?！叭齻€臭皮匠，抵過一個諸葛亮”，不同的學(xué)生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發(fā)散求異，再集中統(tǒng)一，優(yōu)選出最佳的學(xué)習方案，聚眾之長，集眾人之精華。

（2）互相競爭。競爭可以激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在潛能，沒有競爭就沒有進步。Flashmtv制作時，同學(xué)們所選的音樂及所制作的場景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學(xué)習突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現(xiàn)最富有感染力。通過各種形式分別評選“最佳效果獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”……鼓勵班與班、組與組的參與競爭，提高學(xué)習的積極性。

（3）互相鼓勵。師生合作在信息技術(shù)小班化教學(xué)中備受學(xué)生歡迎，教師從講臺上走下來，有意識地參與學(xué)習能力較弱的小組，做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流，這種交流不僅是身體的參與，更是心靈的融合；既是一種啟發(fā)、一種幫助、也是一種人文關(guān)懷。

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一、合理分組。保障合作學(xué)習順利開展

合理分組，是小組合作學(xué)習取得成功的保障，小組合作學(xué)習組織形式是多種多樣的，結(jié)合初中學(xué)生的特點和英語學(xué)科特點，可以采用以下三種形式。

（1）按座位就近分組。按座位就近組合，就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組，根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，可以與partner進行Painwork，或每組一般4人左右的Groupwork。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座位，因此操作起來比較簡便。

（2）依學(xué)生特質(zhì)分組。學(xué)生特質(zhì)大致上可分為英語學(xué)習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等。教師可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間存在一定的互補性，合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生。不同小組的總體水平保證基本一致，利于全班各小組間開展公平的競爭和評價。

（3）以任務(wù)為中心臨時拼組。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生按個人興趣自由組合，一般以4至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習目標。

（4）適時變更小組成員。教師要注意觀察，了解學(xué)生。有些學(xué)生可能不喜歡與被分的同一組的某個同學(xué)合作，這樣的話，教師要及時調(diào)整，否則會影響到整個合作學(xué)習小組的良性發(fā)揮。一般以4-5周調(diào)換一次或每學(xué)期換2-3次為理想。

二、制定有效的合作學(xué)習量規(guī)。培養(yǎng)合作學(xué)習習慣

小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔任務(wù)，共同完成任務(wù)和共同分享合作成果。但在實際情況中，語言表達能力強的學(xué)生參與的機會明顯較多，而另一些學(xué)生則習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習量規(guī)，培養(yǎng)良好的、積極的合作學(xué)習習慣在很大程度上決定著小組合作學(xué)習的成效。

首先教師要闡明小組的整體性，讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的職責，為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要在小組內(nèi)設(shè)小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表和常用日常交際用語，幫助學(xué)生開口，從而防止用漢語交流的情況。第四，小組活動展示時要規(guī)范，如：聲音響亮；語音語調(diào)準確；儀態(tài)自然大方等。

三、設(shè)計科學(xué)的學(xué)習任務(wù)。提高合作學(xué)習的實效。

教師對合作學(xué)習任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、合理性影響著合作學(xué)習的實效性。沒有科學(xué)的合作學(xué)習任務(wù)，就會導(dǎo)致學(xué)生的交流缺乏真正的意義，甚至出現(xiàn)用漢語交流的現(xiàn)象。因此，在下達合作學(xué)習任務(wù)之前，教師應(yīng)做好以下幾點：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小組活動內(nèi)容。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，精心設(shè)計合作學(xué)習的內(nèi)容、次數(shù)和時間。（3）教師設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)的難度要適當。

四、教師要正確把握好自己的角色，提高合作學(xué)習的質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習 會計電算化 策略

中圖分類號：G632；F233 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-225-02

合作學(xué)習是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以合作學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學(xué)目標的教學(xué)活動。由于它在激發(fā)學(xué)習動機、提高學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習已在各學(xué)校得到廣泛推廣。

一、在《會計電算化》課堂中開展合作學(xué)習的必要性

為保證會計資料的真實性、準確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會計崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個企業(yè)的會計電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權(quán)限、職責各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個角色間不斷地進行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學(xué)《會計電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會計人員的權(quán)限，并在學(xué)習的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習小組并賦予組員不同的職責，可以還原實際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習時面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

此外，中職學(xué)生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習進度難以整體推進的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進入“無門檻”時代，中職學(xué)校基本處于“開門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習負責，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對知識進行某種形式的重組，實現(xiàn)了認知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進而實現(xiàn)共同提高。

二、合作學(xué)習在《會計電算化》課堂中的實施

1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學(xué)生分在一個組內(nèi)，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

為避免合作學(xué)習小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會計電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習意識，在學(xué)習“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對簡單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習意識。在學(xué)習“期末處理”時，可采用3人分組的模式?！捌谀┨幚怼鄙婕暗牟僮鲉T有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

2.選擇恰當?shù)姆椒?。合作學(xué)習有切塊拼接法、學(xué)生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學(xué)習法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點合理選擇合作學(xué)習的具體方法。

在《會計電算化》課程的前期，由于學(xué)生對財務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習小組中學(xué)習，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行競賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分數(shù)。在《會計電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對財務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習相應(yīng)的學(xué)習內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動學(xué)習的積極性，可以采用共同學(xué)習法。以“財務(wù)報表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習小組中學(xué)習財務(wù)報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務(wù)報表，按照小組的成績接受表揚和獎勵。

3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強教學(xué)管理，提高合作學(xué)習的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進行角色分工、明確各自職責，保證學(xué)生全員參與。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避責任的“責任擴散”現(xiàn)象，小組就會嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習責任的“避風港”。可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進行財務(wù)軟件的實際操作，檢查者負責檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動以確保按時完成學(xué)習任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯(lián)絡(luò)員負責與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動組織機制，規(guī)范小組學(xué)習行為，強化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學(xué)之間需要融洽合作，每個學(xué)生既要有機會展示自己的觀點與技能，也要學(xué)會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進行自我管理，獨立思考、認真練習、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細致。

4.加強教師指導(dǎo)。合作學(xué)習的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責任降低了，相反，教師要承擔起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責。首先，要加強合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導(dǎo)致合作學(xué)習小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認識到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學(xué)生小組學(xué)習所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強對學(xué)習過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學(xué)習的順利進行。因此，教師要對合作學(xué)習進行現(xiàn)場觀察和介入，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。

5.完善評價機制。首先，評價內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習要評價學(xué)習的結(jié)果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學(xué)習的主動性與能動性。此外，還要加強對學(xué)習表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護與關(guān)注，注重過程跟蹤評價，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學(xué)生自評、組員互評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評是一種自我反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習過程進行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習過程、學(xué)習結(jié)果和學(xué)習創(chuàng)新，促進自身不斷成長與進步。組員互評是為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性、促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行。教師評價是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學(xué)生進行測試，進而評價個人和小組。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生成績、促進學(xué)生非認知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習理論源于西方，其與我國的教學(xué)實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個認同、接納、創(chuàng)新的漸進過程，還需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。

[本文為廣東教育學(xué)會2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻：

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[3] 朱丹.合作學(xué)習模式的理論視域及其教學(xué)實踐[J].中國成人教育，2013（1）：134-136

[4] 凌鋒.地理課堂實施小組合作學(xué)習的策略[J].教學(xué)與管理，2010（9）：74-75

（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東珠海 519090）

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【關(guān)鍵詞】一年級；小組合作文化；小班合作

一年級小學(xué)生年齡小，剛剛踏入小學(xué)校園，各種學(xué)習習慣還沒有養(yǎng)成，孩子的傾聽能力、表達能力、學(xué)習能力、人際交往能力等都受一定限制。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法，并加以強化，逐漸形成合作文化。在實踐中，我們從以下幾方面作了探索。

一、組織先行――樹立“組”的意識

合作學(xué)習小組作為進行小組合作學(xué)習的組織群體，只有小組成員對其形成正確的“組”的意識，才能使其發(fā)揮有效作用，并為小組文化的養(yǎng)成提供組織依托。

（一）創(chuàng)立小組組名，建立歸屬感

在合作學(xué)習小組組建的過程中，將學(xué)生進行分組是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可在孩子自由分組的前提下，再綜合考慮孩子們的性別、性格特征、能力范圍，家庭背景等因素，把班上學(xué)生分成10個小組，4人一組，并調(diào)整班級座位，讓同一小組的4名學(xué)生圍坐在一起組名在一定程度上能為小組提供共同的身份認同，能有效區(qū)分于其他小組，并在一定程度上改善學(xué)習小組的精神風貌?？紤]到一年級孩子的年齡特點，可以用生活中常見的情趣化的事物作為自己小組的代言人。如筆者所在班級，每一小組都發(fā)揮了自己的聰明才智，孩子們想出的組名非常精彩，確定合理的小組組名，能夠為合作學(xué)習小組增添文化氣息，強化小組成員對學(xué)習小組的歸屬感。

（二）明確小組分工，建立團隊感

在合作學(xué)習小組中，只有明確每個小組成員的個體責任，使每一個小組成員意識到個人不僅要為自身的學(xué)習負責，而且要為其他成員的學(xué)習負責，從而促使每一個成員都能積極參與到合作學(xué)習中，為小組合作文化的形成提供機會。可以讓每一小組自行自行選出組長、副組長、材料組長、紀律組長，并對其進行編號，依次為1號、2號、3號、4號，并明確角色分工，如下：

組長：整個小組的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)習的帶頭人。

副組長：記錄、整理資料，觀察本小組成員及其他小組合作學(xué)習進展情況。

材料組長：材料的收集和重要信息的提取。

紀律組長：維持小組學(xué)習秩序，監(jiān)督小組成員參與情況。

以上角色并不是固定不變的，而是定期輪換。這樣讓小組的每位成員都承擔起自己的職責，參與日常管理，加強學(xué)生對合作學(xué)習小組的責任感，并促進合作文化中所必需的“共享價值觀”的形成。

二、觀念明確――學(xué)習“合”的策略

合作學(xué)習小組的組織和建設(shè)是有效開展小組合作學(xué)習的前提，并對培育合作學(xué)習的核心一一小組合作文化起著至關(guān)重要的作用。

（一）樹立小組合作共贏的價值觀

合作學(xué)習小組的價值觀是這個組織群體的靈魂，想要在一年小班化班級中組合作學(xué)習小組，必須先在一年級小朋友心中樹立起小組合作的意識。

（二）制定和形成良好的小組規(guī)范

在合作學(xué)習小組建設(shè)的過程中，通過制定良好的小組行為規(guī)范對小組成員的行為進行約束和引導(dǎo)，保證小組成員能夠在活動過程中圍繞小組目標產(chǎn)生真正的合作行為，促進小組合作文化的形成。根據(jù)我班級實際情況，制定了以下小組規(guī)范：

在交流討論環(huán)節(jié)，每位合作學(xué)校小組成員按照1、2、3、4的編號順序輪流發(fā)言，必須都參與其中。

每位合作學(xué)習小組成員在發(fā)言時，講話清楚響亮；別人發(fā)言時，認真傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言。

愿意為別人提供幫助。

在小組討論過程中，不講與主題無關(guān)的內(nèi)容。

總之，小組規(guī)則是合作學(xué)習小組存在下去的支柱，能夠?qū)π〗M成員的行為起到約束和矯正作用。

三、運作規(guī)范――優(yōu)化“作”的流程

一年級學(xué)生年齡小，自覺性差，語言表述能力不強，所以在進行合作學(xué)習時一套規(guī)范的“合作流程”必不可少。以“部編本”一（上）語文第七課《大小多少》為例，筆者在課內(nèi)設(shè)計了一個合作學(xué)習任務(wù)“請小朋友們討論討論除了黃牛和貓，你還想到了什么動物是一個大一個小的？”讓學(xué)生在時機活動中發(fā)展合作行為的方式和準則，有助于學(xué)生形成合作的觀點并促使他們合作價值觀的形成。

四、多維評價――致力“評”的提升

在小組合作學(xué)習的整個環(huán)節(jié)中，有效的小組評價能夠調(diào)動學(xué)生合作的內(nèi)在動力，促使他們主動自覺得參與到小組合作學(xué)習中，為小組合作文化的形成提供更有效的保障。

（一）互評，提高小組評價的針對性

組內(nèi)互評有利于提高小組合作效率。小組間的相互評價有利于提高小組評價的針對性。在完善小組合作學(xué)習評價的過程中，通過合理利用互評能夠在一定程度上加強小組成員的合作意識，從而為小組合作文化的養(yǎng)成提供一定基礎(chǔ)。

（二）賞評，提高小組評價的激勵性

賞評，其實就是教會學(xué)生用欣賞的眼光去看待其他同學(xué)的發(fā)言，找到對方的閃光點加以鼓勵，再有建設(shè)性地提出優(yōu)化改進意見，一般先表揚對方的優(yōu)點，再指出對方的不足之處，起到欲抑先揚的效果，讓學(xué)生學(xué)會評價的語言藝術(shù)。

在一年級小班化教學(xué)中，開展合作學(xué)習，能建立學(xué)生之間的相互信任，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習的能力。與此同時，對一年級學(xué)生進行規(guī)則培養(yǎng)，讓他們學(xué)會合作。在一年級小班教學(xué)中建設(shè)合作文化困難重重，但確實能有效提高學(xué)生學(xué)習積極性，形成良好的班級合作氛圍。

【參考文獻】

[1]金玲玲.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習的有效性[J].中國校外教育.2014（28）

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【關(guān)鍵詞】高中英語課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習 情境 互動 評價

一、高中英語課堂小組合作學(xué)習主要問題分析

通過閱讀高中英語課堂小組合作活動設(shè)計和進行實際課堂觀察，我嘗試總結(jié)出當前高中英語課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動。第二步是討論完成任務(wù)，老師主要擔任顧問和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學(xué)生對展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學(xué)評價和教師評價。其中，影響活動有效性的問題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動情境，學(xué)生參與和評價。

1.小組合作學(xué)習過程中情境不充分。課堂學(xué)習中，大部分高中學(xué)生習慣聆聽式學(xué)習，即以教師為中心的方式。學(xué)習任務(wù)重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識容量大。在高中英語課堂上進行小組合作學(xué)習活動能創(chuàng)造相對輕松有趣的學(xué)習氛圍，同時又讓學(xué)生相互合作，相互促進以提高學(xué)習效率。然而，當活動任務(wù)設(shè)計不當時，學(xué)生就很容易把活動過程當作放松。任務(wù)設(shè)計不當主要表現(xiàn)為問題太難或太簡單，沒有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務(wù)設(shè)計不當則容易造成情境不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有動力積極參與其中。

2.小組合作學(xué)習過程中生生互動不充分。小組合作學(xué)習是幾個學(xué)生組成小組合作完成指定任務(wù)的過程，是生生互動的過程。但互動中常常會因為語言水平不一，個性限制，任務(wù)要求不明確及情境不當?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問題：學(xué)生不積極合作，學(xué)生參與不均衡，學(xué)生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學(xué)生交流受到他們的語言技能和會話技能的限制。另一方面，一些學(xué)生不習慣通過合作學(xué)習知識，因為他們個性更傾向于獨立學(xué)習。此外，因為任務(wù)要求或組員任務(wù)分配不明確導(dǎo)致學(xué)生找不到任務(wù)的起點，不能對小組成員做好安排，使學(xué)生松散自由。成績較好或表現(xiàn)力較強的學(xué)生通常比其他小組成員輸出更多。當小組活動任務(wù)設(shè)計不恰當，比如過于簡單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時，學(xué)生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會使學(xué)生在小組合作學(xué)習過程中互動不充分。

3.小組合作學(xué)習活動評價機制不完善。小組合作學(xué)習活動實際上是一項比較花費時間的教學(xué)活動。英語教師通常會在閱讀課時進行小組合作活動，一半的時間用于信息輸入，一半的時間用于課堂活動。有時候則交替進行，形成活動鏈的形式。教師為了保證課程進度，往往忽略成果評價環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡單評價，沒有給學(xué)生一個較為完整的指導(dǎo)。此外，除了成果展示的評價，活動過程評價對于英語課堂小組活動的有效性也十分重要。從過程當中，教師往往可以看出學(xué)生的語言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問題。然而，教師通常無法對此環(huán)節(jié)作全面、科學(xué)性的評價，以致喪失能提供學(xué)生指導(dǎo)的材料。除了教師評價，為了使結(jié)果更客觀，當前還提倡學(xué)生評價。然而，沒有經(jīng)過評價訓(xùn)練或指導(dǎo)的學(xué)生往往不能給出全面的評價，有時反而誤導(dǎo)同學(xué)。以上三個方面都會導(dǎo)致反饋不佳。

二、高中英語課堂小組合作學(xué)習主要問題優(yōu)化模式

1.網(wǎng)狀型活動設(shè)計模式加強情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)狀型模式就是細化活動任務(wù)，教師擔任連接這個網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動理論，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習目標設(shè)計課堂小組合作學(xué)習活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務(wù)分工。明確的團隊任務(wù)安排可以更容易地讓學(xué)生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)角色。以這種方式，每個小組成員都清楚自己應(yīng)該做什么，活動情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務(wù)的過程中，教師需要不斷尋找學(xué)生的ZPD，為他們提供即時幫助，促進他們提升語言知識以及語言技能。

2.交替式分組模式促進生生互動。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學(xué)生實際，即“混搭”+“自由組隊”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學(xué)生。從邊緣參與理論來看，英語較弱的同學(xué)作為學(xué)徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個活動中，教師可以根據(jù)平時對學(xué)生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設(shè)定組別及人數(shù)，讓學(xué)生自愿組隊。在這樣一個群體中，學(xué)生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機會表達。因此，在計劃合作學(xué)習活動時，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進行。

3.動態(tài)評價模式完善評價機制。Larson-Freeman 倡導(dǎo)用動態(tài)系統(tǒng)理論對二語發(fā)展軌跡作反思性、回測性解釋。這種觀點也可以用于完善評價當中。評價小組合作學(xué)習，“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個學(xué)期開學(xué)前對課堂活動評價制定一套較為完整的可做量化處理的評價系統(tǒng)。學(xué)生一份主要檢測“生產(chǎn)過程”，教師一份主要檢測“產(chǎn)品”。然后定期對評價結(jié)果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結(jié)果顯示的問題及其趨勢對小組合作學(xué)習活動設(shè)計做出調(diào)整。

參考文獻：

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[5]余亮，黃榮懷.活動理論視角下協(xié)作學(xué)習活動的基本要素[J].遠程教育雜志，2014.

篇10

The Efficacy of Recombinant Human Interleukin- Ⅱ in Chemotherapy-Induced Thrombocytopenia of Initial Acute Leukemia

ZHANG Zhi-xueXIAO Niu-mingLUO Li-xin

(The Centeral People’s Hospital of Ji’an, Jiangxi, 343000, China)

【Abstract】Objective：To observe the efficacy，safety and possible mechanism of recombinant human interleukin- Ⅱ ( rhIL- Ⅱ)in chemotherapy induced thrombocytopenia of initial acute leukemia．Methods 20 initial acute leukemia patients were treated with rhIL- Ⅱ after the completion of chemotherapy at 1.5mg /d，injection for 7～14 days．23 acute leukemia patients during the same time entered into the control group．Results The meantime of platelet count≥30 ×109/ L、50 ×109/ L、100 ×109/ L in the patients who received rhIL-Ⅱ was less than that of control group（P

化療是治療初發(fā)急性白血病的主要治療手段，為達到治療目的化療后骨髓抑制明顯，導(dǎo)致粒細胞缺乏和血小板的嚴重減少，可能誘發(fā)化療后嚴重感染或出血，甚至因此死亡。近年來由于重組粒細胞集落刺激因子、粒- 巨噬細胞集落刺激因子的廣泛應(yīng)用，因而化療后嚴重感染率和相關(guān)死亡率大大降低．但嚴重血小板減少可導(dǎo)致患者出血甚至死亡。既往輸注血小板是幫助患者度過危險期的主要方法。但血小板費用昂貴，作用時間短，多次輸注增加了感染的風險和抗體的產(chǎn)生，且目前血源非常緊張，因此, 臨床上對促血小板生長因子的需要十分迫切,近年來開發(fā)的重組白細胞介素- Ⅱ（rhIL-Ⅱ）被認為對血小板的生成有促進作用．我院對于2006年8月至2010年10月觀察了rh IL-Ⅱ治療初發(fā)急性白血病患者誘導(dǎo)化療后血小板減少的療效及不良反應(yīng)。報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年8月至2010 年10月我院血液內(nèi)科收住的初發(fā)急性白血病43例患者(本研究觀察病例不包括急性早幼粒細胞性白血病), 治療組20 例，男12例，女8例；年齡16～69 歲， 中位年齡41.2 歲．均經(jīng)骨髓細胞學(xué)檢查，部分流式、染色體檢查，所有診斷均參考張之南主編的《血液病診斷及療效標準》[1]，確診為初發(fā)急性白血病．其中急性非淋巴細胞白血?。ˋNLL） 13例：M1 1 例，M25 例， M4 3 例，M5 3 例，M6 1 例；急性淋巴細胞性白血?。ˋLL） 7例：L1 2 例，L24 例，L3 1 例．對照組23 例，系我院血液內(nèi)科同期住院治療的初發(fā)急性白血病患者，男14 例，女9 例；年齡19～68 歲，中位年齡42.4歲．其中ANLL15例：M1 1 例，M2 5 例，M4 4 例，M5 4 例，M6 1 例；ALL8例：L1 2 例，L2 5 例，L3 1 例．兩組患者在年齡、性別、白血病類型方面、化療前的血小板數(shù)值，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0. 05），具有可比性。

1.2 方法

ANLL 患者用標準的“DA3 加7”方案或相似方案,急性淋巴細胞白血病(ALL) 采用標準的“DVLP”或“DVCLP”方案或相似方案，治療組在化療結(jié)束后給予rhIL- Ⅱ 治療， rhIL- Ⅱ 給藥方案：化療結(jié)束后即予rhIL- Ⅱ 1.5mg/d．皮下注射，連用7～14 d ，平均10 d ，至血小板≥80×109 /L （連續(xù)2 次） 停藥．連用14d 未≥80×109 /L 也停藥．對照組化療結(jié)束后不給予rhIL- Ⅱ 治療．治療期間，當血小板計數(shù)

1.3 觀察指標

（1） 血常規(guī)：治療開始后每2 d 復(fù)查；當血小板≤20×109 /L 時，每天復(fù)查;當血小板≥30×109 /L，每2 d 復(fù)查；（2） 血小板基礎(chǔ)值：化療前血小板計數(shù)值；（3） 單采血小板輸注情況，血小板輸注2d內(nèi)不做療效評估；（4） 化療前后查血液肝、腎功能、心電圖、尿常規(guī)，骨髓細胞學(xué)。觀察患者發(fā)熱，齒齦、皮膚、粘膜出血現(xiàn)象及rIL- Ⅱ 等其他不良反應(yīng)．

1.4 臨床反應(yīng)評估

比較rhIL-Ⅱ 治療組與對照組化療效果、血小板輸注總量、血小板恢復(fù)至≥30×109/L 、≥50×109 /L 、≥100 ×109 /L 的時間。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計分析軟件對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，數(shù)據(jù)以（x±s） 表示，采用t 檢驗、χ2檢驗．P < 0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義．

2 結(jié)果

2.1 化療的療效

經(jīng)1 個療程標準方案化療后，化療效果見表1.

表1治療組與對照組的化療效果比較(例, % )

與對照組比較, *P>0. 05

2.2 治療組與對照組的血小板恢復(fù)不同水平的平均時間及血小板輸注量

經(jīng)1 個療程標準方案化療后，使用rhIL-Ⅱ 的20例患者,1 例因重度感染患者自動出院失訪外, 其余可評價的19例患者血小板恢復(fù)至≥30 ×109 /L 、≥50 ×109 /L 、≥100 ×109 /L 的平均時間均短于對照組(見表2) 。應(yīng)用rhIL-Ⅱ 治療者血小板輸注總量平均為(16. 28 ±12. 84) u ,較對照組的(22. 23 ±17. 54) u 為低( P< 0. 05) 。

表2 兩組患者的PLT恢復(fù)不同水平平均時間（d）及血小板輸注量（u）

與對照組比較, P < 0. 05

2.3 治療組不良反應(yīng)

不良反應(yīng)均較輕微，乏力，惡心，水腫，寒戰(zhàn)發(fā)熱，肌肉關(guān)節(jié)酸痛，局部紅腫硬結(jié)，皮疹等，患者均可耐受，停藥后均恢復(fù)．未發(fā)現(xiàn)可確定的與用rhIL- Ⅱ 相關(guān)的肝、腎、心肌損害．

3 討論

急性白血病患者經(jīng)化療所致的嚴重粒細胞減少、血紅蛋白下降，隨著粒細胞集落刺激因子和促紅細胞生成素的應(yīng)用已得到有效的治療，但化療后的血小板減少，較中性粒細胞減少恢復(fù)更慢、糾正更困難。目前國內(nèi)對化療后所致的血小板減少過去臨床上常用的方法是輸注單采血小板，但目前血源非常緊張，且血小板活性周期短，價格昂貴，多次輸注增加了感染的風險和抗體的產(chǎn)生．人類白介素- Ⅱ 基因含5 個外顯子，長度為7 kb ，染色體定位于19q 13.3～13.4.白介素- Ⅱ 是骨髓基質(zhì)細胞分泌的多功能細胞因子，主要生物學(xué)活性是參與造血調(diào)控，促進造血干細胞和巨核祖細胞的增殖、分化、成熟，能夠促進多階段的巨核細胞和血小板的生成;在白介素- 3 協(xié)同作用下，白介素- Ⅱ可使巨核細胞集落數(shù)目增加，從而能夠提高外周血小板的數(shù)量．rhIL- Ⅱ 體內(nèi)應(yīng)用可以促進巨核細胞的產(chǎn)生、分化和成熟，縮短其分化成熟的時間，誘導(dǎo)巨核祖細胞的成熟和血小板的產(chǎn)生[2,3] .目前rhIL- Ⅱ用于臨床預(yù)防和治療惡性腫瘤患者化療引起的骨髓抑制而發(fā)生的嚴重血小板減少癥的療效較肯定[4]，減少患者化療過程中的血小板輸注次數(shù)和量．我們的研究結(jié)果顯示，經(jīng)過一個療程標準方案化療后，本文對使用rhIL-Ⅱ 治療的20 例患者進行統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,應(yīng)用rhIL-Ⅱ 組外周血血小板恢復(fù)的時間明顯縮短。因此認為, rhIL-Ⅱ 可促進急性白血病患者首次誘導(dǎo)緩解化療后巨核細胞-血小板系造血恢復(fù)，減少患者對血小板輸注的要求，節(jié)約血源。降低了患者因化療后血小板減少導(dǎo)致重要臟器的出血風險, 使患者在化療后較快的度過骨髓抑制期, 保證了患者在化療期間的安全.兩組之間化療的總有效率治療組略高于有效組，但P>0.O5，無統(tǒng)計學(xué)意義。在應(yīng)用rhIL- Ⅱ 過程中，我們注意觀察其不良反應(yīng)有乏力、惡心、水腫、寒戰(zhàn)發(fā)熱、肌肉關(guān)節(jié)酸痛等，但這不良反應(yīng)程度輕微，患者均可耐受，且停藥后可自行消失，與國外報道一致[5]．所以，我們認為rhIL- Ⅱ 在臨床上應(yīng)用是安全的．綜上所述， rhIL- Ⅱ 治療初發(fā)急性白血病誘導(dǎo)化療后血小板減少是有效、安全的，可明顯縮短血小板恢復(fù)的時間，減少患者化療后對血小板輸注的需求，節(jié)約血源，值得在臨床上推廣應(yīng)用．

參考文獻

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