導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聆聽專家講座，從中受益

多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。

如：張萬化的專題講座《讓學(xué)生快樂有效地習(xí)作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒什么可寫之處的誤區(qū)，明白了習(xí)作要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會(huì)生活等變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)》時(shí)提到“農(nóng)村學(xué)校沒有的資源可采用替代品”這個(gè)問題，教給我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；沒有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個(gè)性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學(xué)員互動(dòng)，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)。每一個(gè)話題都會(huì)引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。

三、享受教育，收獲快樂

篇2

一、漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化

任何一種文化想要得到廣泛的傳播和長足的發(fā)展必定要經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)化的道路。依照漢語言文學(xué)自身的特點(diǎn)我認(rèn)為可將其分成幾個(gè)部分分別處理。古漢語作為中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語言文學(xué)最為豐富的素材寶庫,由古漢語所支撐的中國“國學(xué)”更是中國傳統(tǒng)文化的集大成。但是，由于近代白話文的興起，現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語和國學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語支撐并由漢語表達(dá)的中國的價(jià)值觀理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語描繪出的其他文化的內(nèi)容。

由此可見，技術(shù)上的以及其他一些方面的手段是非常必要的，這是漢語言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化在硬件上的要求。

二、漢語言文學(xué)的國際化

要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的國際化，首先要實(shí)現(xiàn)漢語的國際化，讓漢語逐漸成為一種被認(rèn)可并被廣泛接受的語言。在這點(diǎn)上對(duì)外漢語教學(xué)則顯得尤為重要。

其次，要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的國際化必須建立漢語言文學(xué)作為中國文化的代表，作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國際化。這就需要各方面人力、物力、財(cái)力的大力支持。

最后，漢語言文學(xué)要滲透到的是世界各國，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話語權(quán)的歐美各國。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不一定是一國文化獲得國際認(rèn)可的唯—途徑，只要擁有足夠多的國際廣泛認(rèn)可，漢語言文學(xué)完全可以建立以自己為核心的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、走產(chǎn)業(yè)化與國際化相結(jié)合的發(fā)展道路

脫離了產(chǎn)業(yè)化談國際化和脫離了國際化談產(chǎn)業(yè)化都是片面的，國際化與產(chǎn)業(yè)化是相輔相成相得益彰的。因此，走將產(chǎn)業(yè)化與國際化相結(jié)合的發(fā)展道路才能夠更好促進(jìn)漢語言文學(xué)的發(fā)展。

篇3

[關(guān)鍵字]會(huì)計(jì)學(xué)科；教學(xué)體系；國際化人才；培養(yǎng)

近年來，我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速穩(wěn)定增長、國際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入，不僅加大了國際化人才的需求量，而且提供了高等教育國際化改革和發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動(dòng)高等教育國際化的不斷深化，高等教育國際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)，其內(nèi)容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國界流動(dòng)，其目的是培養(yǎng)具有理解國際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國際化人才。隨著國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系日益緊密，國際教育交流與合作日益增強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育國際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢(shì)頭，旨在培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”的國際會(huì)計(jì)人。只有通過高等教育的國際化，才可以培養(yǎng)出與國際緊密聯(lián)系的實(shí)用型人才。因此，本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“高校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下，展開了關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革與會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的研究。

1　高等教育國際化背景下會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國際化合作辦學(xué)是我國高等教育國際化的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國際化合作辦學(xué)視為會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。

1.1　國外研究現(xiàn)狀。國際上對(duì)跨國高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對(duì)跨國高等教育的質(zhì)量保證以及建立國際學(xué)歷、學(xué)位證書互認(rèn)框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。

簡(jiǎn)而言之，國外對(duì)跨國高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專題化，對(duì)跨國高等教育的質(zhì)量保證、證書認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來越大。大部分研究者從輸出跨國高等教育較成功的發(fā)達(dá)國家的角度進(jìn)行研究，而從輸入國角度進(jìn)行的研究并不多見。

1.2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管國際化人才培養(yǎng)是非常熱門的實(shí)踐話題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。

我國高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是知識(shí)面過窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來講，需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的國際化要求。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識(shí)面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。

從學(xué)校實(shí)踐來看，高等教育國際化開始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過程之中，國際化成為大多數(shù)國家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會(huì)計(jì)高等教育國際化是中國經(jīng)濟(jì)國際化的縮影和表現(xiàn)。通過國際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。

受教育對(duì)外開放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動(dòng)，國外會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書在我國開始流行。國際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要有國際交往能力和懂國際準(zhǔn)則的國際化人才。我國加入WTO后，急需跨國界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)國際化人才。

總之，國內(nèi)關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對(duì)國際化人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、跨國高等教育的國際比較及其盈利性特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國內(nèi)總體情況的分類、歸納等研究尚需進(jìn)行開創(chuàng)性研究。

2　高校會(huì)計(jì)學(xué)科國際化人才培養(yǎng)的措施

會(huì)計(jì)是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語言。會(huì)計(jì)學(xué)科國際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會(huì)計(jì)理論或只懂會(huì)計(jì)技術(shù)的人才，而是具有國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)；不但擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過國際化手段，提高會(huì)計(jì)人才的全球意識(shí)、國際化觀念。

2.1　會(huì)計(jì)學(xué)科教育觀念的國際化。會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的前提是會(huì)計(jì)教育觀念國際化，即從全球視角出發(fā)來認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展問題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使學(xué)生掌握在國際社會(huì)中工作所必備的知識(shí)和技能。具體來說，要使培養(yǎng)出來的人才懂科技，通外語，會(huì)經(jīng)營，善管理，具有較強(qiáng)的國際意識(shí)，通曉國際貿(mào)易、金融、法律知識(shí)。能夠適應(yīng)國外工作和生活環(huán)境。

2.2　會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國際化。有必要探討會(huì)計(jì)專業(yè)國際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的國際化背景，確立會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才國際化培養(yǎng)目標(biāo)。國際化的課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。課程國際化，不僅要開設(shè)關(guān)于其他國家和國際問題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國際觀點(diǎn)。高等教育國際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴(kuò)大到課程國際化和跨國教育等方面。高等教育國際化

內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會(huì)計(jì)高等教育使用英語教學(xué)，開設(shè)廣泛多樣的國際化課程、課程國際化是實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育國際化、提高會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會(huì)計(jì)國際型人才的主要途徑。

2.3　會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的國際化。針對(duì)會(huì)計(jì)國際化辦學(xué)，構(gòu)建國際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開設(shè)國際教育方面的課程，如國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國外先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)；三是選用國際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國際化有以下方式：①開設(shè)專門的國際教育課程；②并設(shè)注重國際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國際方面的內(nèi)容；④推進(jìn)國際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來。

2.4　會(huì)計(jì)職業(yè)的國際化。開設(shè)國外注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書培訓(xùn)班，例如開展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會(huì)計(jì)職業(yè)的國際化背景，鼓勵(lì)并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實(shí)習(xí)。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)國際交流與合作，加強(qiáng)對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國際化合作辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)國際會(huì)計(jì)人才的交流，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全球意識(shí)、國際化觀念。

2.5　學(xué)生交流的國際化?，F(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國際化人才，增進(jìn)民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國家生活，去了解該國的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對(duì)方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國流動(dòng)是高等教育國際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國外，不僅有助于各國學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國際廣度，開展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)國際化項(xiàng)目的發(fā)展和實(shí)施，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育向國際化方向發(fā)展。

2.6　師資培訓(xùn)的國際化。教師的國際流動(dòng)是高等教育國際化的一個(gè)核心部分，也是實(shí)現(xiàn)教育國際化的一條捷徑。具有國際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生出國學(xué)習(xí)、教師出國授課，建立相互認(rèn)可交換的學(xué)分和學(xué)位等制度。建立一支具備現(xiàn)代化意識(shí)和國際意識(shí)，擁有國內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)，并掌握和了解現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)和手段以及研究方法的師資隊(duì)伍。這樣使教師隊(duì)伍趨于國際化，也使教育思想、觀念、課程和教學(xué)向著國際化的方向發(fā)展。

篇4

近幾年來，隨著國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易自從二零零五年開始對(duì)于本專業(yè)英語化教學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行招生，因此對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語化的教學(xué)進(jìn)行探討一直形勢(shì)逼人，與此同時(shí)近幾年大學(xué)生的人數(shù)不斷增加，全英語教學(xué)可以讓英語國家的留學(xué)生來中國留學(xué)的時(shí)候可以增加一項(xiàng)課程的選擇，可以為人才創(chuàng)造國際化的培養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)造良好的運(yùn)行機(jī)制以及管理服務(wù)。我國國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語化的教學(xué)在當(dāng)前形勢(shì)下存在著很多困難，這些困難到目前為止還讓人們十分頭痛，解決方式也差強(qiáng)人意，這些問題會(huì)對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生實(shí)行全英語化教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用，因此作為教學(xué)工作者需要對(duì)于這些問題進(jìn)行正視。

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資力量

在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)同時(shí)教學(xué)科研水平十分高的師資隊(duì)伍，我國當(dāng)前的最優(yōu)的師資結(jié)構(gòu)大多是年富力強(qiáng)的中青年教師組成以北京工商大學(xué)為例，其國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)擁有教授副教授高級(jí)職稱的有八人，其中三人擁有博士學(xué)位，兩名為在讀博士生，教師的支撐和學(xué)歷十分適合高校的教學(xué)需求，同時(shí)還承擔(dān)北京市教研項(xiàng)目、學(xué)校教育改革與研究項(xiàng)目等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，教師們擁有很強(qiáng)的責(zé)任心，能做到認(rèn)真授課課后精心備課，同時(shí)對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討，讓其能夠?qū)τ诓粩嘧兓l(fā)展的社會(huì)需求進(jìn)行適應(yīng)，全面推行英語化教學(xué)可以說是一種探索性以及創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

但是對(duì)于其他一般性質(zhì)的高效來說，師資問題變成了推行英語化教學(xué)最先遇到的難題，對(duì)于這些院校來說，可以做到英語化教學(xué)的師資力量十分不充足，能夠兼顧英文和專業(yè)課的教師少之又少，完全無法兼顧，令人無所適從，甚至大多數(shù)老師的口語都不過關(guān)，可以說根本不能聽，但是卻能很好的講授專業(yè)課程的知識(shí)。如果校方無端的限制教師授課時(shí)的語言，讓其固定使用英語來講授課程，便會(huì)對(duì)于教師的講課內(nèi)容產(chǎn)生限制，導(dǎo)致教師教授的知識(shí)真呢個(gè)停留于表面，使用英語往往無法比漢語授課講的更加的全面和透徹，而英語好的老師卻對(duì)于教材的了解十分淺顯，對(duì)于教材的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差，這些情況都被學(xué)生所反映出來，對(duì)于英語化的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的講授產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

當(dāng)前我國的英語化教學(xué)的形式便是，我國一些高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師雖然都具備一定的英語閱讀能力，但是卻僅僅是最初級(jí)的英語水平，在進(jìn)行授課的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生許多的問題。尤其是這些教師無法對(duì)于英語專業(yè)課程講授進(jìn)行靈活自如的運(yùn)用，自身能力方面有所欠缺，這種差距十分大，這便那是英語化教師資源嚴(yán)重短缺的問題，想要讓這種情況得到緩解和解決，可以讓教師經(jīng)歷長期的培訓(xùn)以及進(jìn)修之后，教師們共同努力，不斷的對(duì)于更多的教學(xué)方法進(jìn)行探討，最終打破師資力量短缺的瓶頸，最后總可以對(duì)于全面英語化的教學(xué)進(jìn)行嘗試，最終解決這個(gè)難題。另外，想要讓這些高校的師資力量在短時(shí)間內(nèi)得到有效的緩解，可以高新聘請(qǐng)海外的教師、外籍教師等，可以十分快速有效的在一定時(shí)間段內(nèi)解決英語化教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足的問題。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)現(xiàn)英語化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）目標(biāo)定位問題

所謂英語化教學(xué)并不單純的是英語教學(xué)，而是將英語作為教學(xué)或者工作的語言來進(jìn)行使用，英語化教學(xué)的目標(biāo)并不單單只是英語教學(xué)的延伸，所以英語教學(xué)是進(jìn)行強(qiáng)化、集中的學(xué)習(xí)，這種做法十分的舍本求末，得不償失了，因此，在進(jìn)行相同的教學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師以及學(xué)生都將面臨各種各樣樣的挑戰(zhàn)，課堂上出現(xiàn)問題，教師如果處理不當(dāng)，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)各種各樣的負(fù)面效果。另外想要對(duì)于英文教材進(jìn)行讀懂和理解，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)，英文的教材進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候其產(chǎn)生的難度會(huì)讓教師不自覺的降低專業(yè)課程的教學(xué)深度，這對(duì)于學(xué)生聽課效果的深入和今后的深造都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，為后期埋下隱患，讓學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候?qū)I(yè)知識(shí)不足而居于劣勢(shì)。

（二）教學(xué)模式

到目前為止，我國大多數(shù)高校所采取的英語化教學(xué)模式主要分為滲透型、整合型以及思維型三個(gè)層面，所謂滲透型指的是根據(jù)不同師生的語言實(shí)際，其中以漢語為主，英語作為滲透，講英語口語逐漸從少到多的逐漸滲透到專業(yè)課程的課堂之中，讓學(xué)生在較小的壓力環(huán)境下抓緊獲得英語化的教學(xué)體驗(yàn)。所謂整合型教學(xué)，指的是讓漢語和英語在進(jìn)行授課的時(shí)候不分主次，一般情況下大多使用英語的板書而講課則使用英語和漢語相結(jié)合的方法，例如每一節(jié)課的一半時(shí)間以上都使用英語進(jìn)行授課。所謂思維型，指的是在課堂上基本都用英語進(jìn)行教學(xué)，實(shí)用英語進(jìn)行所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括板書、講課、軟件以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、考試、答疑等環(huán)節(jié)都使用英語，同時(shí)對(duì)于一些較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)可以使用漢語進(jìn)行解釋，但是這種方式過于突兀，需要逐漸的進(jìn)行。

三、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞　基于工作過程　印制電路板課程　教學(xué)實(shí)施

1　教學(xué)模式

采用工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，是工作過程導(dǎo)向下串行發(fā)展到串并行再到并串行的一種很好的系統(tǒng)形式。以堅(jiān)持“行動(dòng)導(dǎo)向”為基本原則，按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”完整的行動(dòng)方式來進(jìn)行教學(xué)。

2　教學(xué)組織

教學(xué)組織形式是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。個(gè)別教學(xué)制，班級(jí)教學(xué)制，道爾頓制（廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性），分組教學(xué)制，特朗普制（大班上課，小班討論，個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)形式結(jié)合）都是常用的教學(xué)組織形式，可哪種形式最適合我國目前的職業(yè)教育呢？為了解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)組織困難的問題，采用分組教學(xué)的組織形式是比較合適的。將整個(gè)教學(xué)班級(jí)按3～6人分成若干的小組，依據(jù)企業(yè)車間的模式，采用班組長負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)時(shí)教師下達(dá)工作任務(wù)書，任務(wù)書中對(duì)該任務(wù)進(jìn)行一定的描述并提出要求，學(xué)生則以教師下達(dá)的任務(wù)書為共同的活動(dòng)中心分組學(xué)習(xí)討論，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。這樣做的好處有下面四個(gè)方面：（1）讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”體會(huì)工作環(huán)境和工作工程；（2）強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力和組織能力；（3）鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心；（4）讓學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)成為考核評(píng)價(jià)的一部分。

在采用分組教學(xué)法的時(shí)候，有幾個(gè)問題值得我們關(guān)注：（1）分組教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和協(xié)作能力，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、能力等進(jìn)行合理分組，最終發(fā)揮每個(gè)人的長處，并培養(yǎng)其欠缺之處；（2）加強(qiáng)組長的責(zé)任意識(shí)和管理意識(shí)；（3）組長可以輪流擔(dān)當(dāng)。

3　教學(xué)方法

（1）四步教學(xué)法。四步教學(xué)法包括計(jì)劃、演示、實(shí)施、檢查。由教師做計(jì)劃并進(jìn)行演示，學(xué)生實(shí)施，教師檢查，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)施情況及達(dá)到的狀態(tài)，學(xué)生也對(duì)自己的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并相互評(píng)價(jià)。這種方法的局限性在于不能指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃和檢查任務(wù)，而且沒有給學(xué)生留太多機(jī)會(huì)來做獨(dú)立的決定?？捎糜谕瓿赡骋粋€(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)中的一小部分。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及先易后難，先簡(jiǎn)后繁的原則提出項(xiàng)目實(shí)例，將學(xué)科知識(shí)巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能的目的。

（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法，感知自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和樂趣。學(xué)生為了完成任務(wù)，必須通過各種途徑、各種方法、各種手段主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來遷移舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)。以串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路印制板制作項(xiàng)目為例，針對(duì)原理圖元件的導(dǎo)入、編輯與元器件的新建，涉及多種對(duì)象的認(rèn)識(shí)、理解與操作；對(duì)于報(bào)表的生成與修改，涉及控件與報(bào)表的知識(shí)；PCB圖設(shè)計(jì)中涉及到對(duì)電路板物理特性的規(guī)劃，元件布局涉及到電子元器件之間的相互干擾，元件封裝涉及到對(duì)電子元件尺寸的考慮等等的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于這些問題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實(shí)踐中，逐步地理解、模仿、改造，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后鼓勵(lì)大家資源共享，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。　在課程教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高了，教學(xué)效率和教學(xué)效果都有明顯的提高。

4　教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，除了通常包括的教材、課件、教具、工具書、仿真器以外，我院還引進(jìn)了小型工業(yè)快速制板系統(tǒng)，建立了仿工業(yè)的制板實(shí)驗(yàn)室。該系統(tǒng)包括計(jì)算機(jī)、激光打印機(jī)、數(shù)控鉆床、手動(dòng)裁板機(jī)、熱轉(zhuǎn)印機(jī)、圖形轉(zhuǎn)移機(jī)、自動(dòng)線路板拋光機(jī)、程控曝光機(jī)、烘干機(jī)、線路板絲印機(jī)、化學(xué)沉銅機(jī)、化學(xué)鍍錫機(jī)和全自動(dòng)多槽腐蝕機(jī)。該系統(tǒng)大大提高了制板速度和效率。

5　教學(xué)實(shí)施

（1）布置任務(wù)。首先將情境（項(xiàng)目）分解成一個(gè)個(gè)容易掌握的，不太大的，新知識(shí)、難點(diǎn)不太多的任務(wù)。如情境二串聯(lián)穩(wěn)壓電源PCB板的設(shè)計(jì)中可細(xì)分為9個(gè)任務(wù)：原理圖環(huán)境設(shè)置；原理圖元件的制作；串聯(lián)穩(wěn)壓電源原理圖的繪制與設(shè)計(jì)；電氣規(guī)則檢查及生成網(wǎng)絡(luò)表；串聯(lián)穩(wěn)壓電源的仿真；PCB板的設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)置；PCB板的庫操作；PCB布局；PCB布線。

（2）分析任務(wù)。給出任務(wù)之后，教師就完成任務(wù)需要做哪些事情，注意哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?、分析。除了一部分以前已?jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生自己能給出解決方案的問題以外，剩下的隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)正是所要解決的問題。

針對(duì)提出的問題，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，新問題在教師的引導(dǎo)下，師生共同探索得出解決方案。方案得出后，教師一般需要對(duì)操作過程作示范。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立或者分組實(shí)踐操作來完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是指導(dǎo)者，就學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所提出的這樣那樣的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（4）檢查任務(wù)。學(xué)生實(shí)踐完成后，教師要檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況并及時(shí)指出存在的問題，讓學(xué)生清楚自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，從而提高課堂教學(xué)效率。

6　課程考核

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，減少考核誤差，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的多樣化的評(píng)價(jià)方式。

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實(shí)施ETHOS項(xiàng)目

實(shí)施ETHOS項(xiàng)目，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)全球化的理解，使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)工程技術(shù)與文化、政治和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)聯(lián)時(shí)，他們將能更加深刻地領(lǐng)會(huì)工程技術(shù)的涵義，并能更好地進(jìn)行服務(wù)。ETHOS項(xiàng)目的主持人希望通過服務(wù)與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、合作研究等方式，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為欠發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家和地區(qū)提供技術(shù)支持，運(yùn)用實(shí)用技術(shù)提高當(dāng)?shù)厝说纳钏?。ETHOS項(xiàng)目能夠在服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，提高他們的溝通能力，處理技術(shù)、環(huán)境倫理、社會(huì)責(zé)任和文化敏感等問題。項(xiàng)目的實(shí)施，能夠在日益增長的全球化時(shí)代提高學(xué)生的責(zé)任感和人道主義精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國際化眼光與國際事務(wù)勝任力具有重要的作用。ETHOS項(xiàng)目的實(shí)施始于2006年，到2010年，ETHOS項(xiàng)目成員的足跡遍及非洲、亞洲、中美洲、北美以及美國本土的20多個(gè)國家。所實(shí)施的工程種類繁多，包括非洲農(nóng)村的供水與水凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、喀麥隆供水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、多哥的屋頂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、危地馬拉的木質(zhì)爐灶設(shè)計(jì)、尼加拉瓜的太陽能光伏電板工程、玻利維亞的工業(yè)爐和烘干機(jī)設(shè)計(jì)、秘魯?shù)挠?jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、美國北卡羅來納州太陽能爐的設(shè)計(jì)等等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生們?cè)诜?wù)與傳授實(shí)用技術(shù)的同時(shí)，通過與當(dāng)?shù)厝私佑|，親身感受與體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐奈幕?，使他們享受到不同文化帶來的快樂。工程結(jié)束后，極大地改變了當(dāng)?shù)厝说纳?，學(xué)生們對(duì)工程技術(shù)也有了全新的認(rèn)識(shí)。

建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)

目前，戴頓大學(xué)的國際學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)的10%以上。他們來自40多個(gè)國家和地區(qū)，其中44%的學(xué)生來自中國。隨著國際學(xué)生的急劇增加，為了給他們提供更好的服務(wù)，戴頓大學(xué)擴(kuò)大了位于瑞克中心的國際學(xué)習(xí)生活區(qū)，建立了全球?qū)W習(xí)生活區(qū)。建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力以及文化敏感性;把學(xué)生培養(yǎng)成為世界公民;促進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展。⑦在全球?qū)W習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生們生活在一個(gè)國際化的環(huán)境中，教師和學(xué)生自由地討論問題，分享不同國家的文化，浸在一個(gè)全球?qū)υ挼纳鐓^(qū)之中，共享著他們所熱衷的國際意識(shí)，并且把這種意識(shí)傳遞到大學(xué)的其他社區(qū)。在國際學(xué)習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生上課、進(jìn)行移民咨詢、工作以及進(jìn)行課外活動(dòng)、查找他們所需的資料等等，國際學(xué)習(xí)生活區(qū)成了國際學(xué)生和對(duì)跨文化感興趣學(xué)生的理想家園。該校國際項(xiàng)目部主任艾米•安德森說，“在我們的校園里呈現(xiàn)出美妙的國際性，我們一直在尋求積極的改進(jìn)措施來促進(jìn)國際化的發(fā)展”。

集中開拓中國市場(chǎng)

到目前為止，戴頓大學(xué)已經(jīng)與20多個(gè)國家的40余所大學(xué)建立了合作關(guān)系。但是，他們最引以為自豪的是在中國的舉措。20世紀(jì)90年代以來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大。戴頓大學(xué)敏銳地意識(shí)到中國高等教育市場(chǎng)的巨大潛力，因此在制訂國際化發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)將主要目光投向了中國。從2003年開始，戴頓大學(xué)與中國高校進(jìn)行廣泛的交流與合作?，F(xiàn)在，已經(jīng)與中國10余所一流大學(xué)建立了合作關(guān)系，開創(chuàng)了高等教育國際化工作的新局面。戴頓大學(xué)與中國高校的合作項(xiàng)目非常廣泛。在上海師范大學(xué)實(shí)施了“工程技術(shù)3+1項(xiàng)目”、“暑期海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”、教師(研究人員)互訪項(xiàng)目。為了發(fā)展普通話教學(xué)，戴頓大學(xué)語言系從南京大學(xué)聘請(qǐng)客座教授，以幫助他們進(jìn)行教學(xué)與課程開發(fā)。戴頓大學(xué)還與美國的跨國企業(yè)合作，從南京大學(xué)挑選優(yōu)秀的學(xué)生到戴頓大學(xué)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生完成了跨國企業(yè)美國總部的暑期實(shí)習(xí)，畢業(yè)后愿意到中國分公司工作，美國的跨國公司贊助其在戴頓大學(xué)的學(xué)習(xí)費(fèi)用。2007年，戴頓大學(xué)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作，實(shí)施了教員互訪項(xiàng)目，簽署了“1+4招生協(xié)議”等。同年，戴頓大學(xué)視覺藝術(shù)系與南京藝術(shù)學(xué)院實(shí)施了“藝術(shù)交流項(xiàng)目”，并于次年將交流的成果在對(duì)方學(xué)校進(jìn)行展示。2007年11月，戴頓大學(xué)與南京醫(yī)科大學(xué)簽署合作協(xié)議，雙方商定在醫(yī)療與健康護(hù)理領(lǐng)域進(jìn)行合作教學(xué)與研究等。2010年，戴頓大學(xué)與南京理工大學(xué)簽署實(shí)施了“政府規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目旨在向中國學(xué)生介紹美國的公共管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與技巧。戴頓大學(xué)不僅與中國高校建立廣泛的合作關(guān)系，還積極拓展合作范圍，尋求機(jī)會(huì)與中國政府合作?，F(xiàn)在，戴頓大學(xué)已經(jīng)和江蘇的政府部門建立了多年的合作關(guān)系，在“江蘇教育計(jì)劃”中，已經(jīng)實(shí)施了“電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)研究生教育項(xiàng)目”。戴頓大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)合作，在園區(qū)成立了戴頓大學(xué)中國研究院(蘇州)。依托戴頓大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，結(jié)合園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與中國高校合作開設(shè)納米技術(shù)、電子光學(xué)、生物工程、再生能源等專業(yè)，培養(yǎng)高層次人才，開展形式多樣的培訓(xùn)與繼續(xù)教育工作。

實(shí)施“全球教育習(xí)明納”計(jì)劃

為了提高學(xué)校教職員工的國際化水平，戴頓大學(xué)實(shí)施了“全球教育習(xí)明納”計(jì)劃。⑨該計(jì)劃被看做是學(xué)校制定國際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素，它為教職員工的海外學(xué)習(xí)提供條件，拓展教職員工的國際化視野，激勵(lì)他們用全球化的眼光進(jìn)行教學(xué)與科研。該計(jì)劃的實(shí)施使許多沒有國際經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)國際化有了全新的理解，這不僅有助于加強(qiáng)戴頓大學(xué)的國際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，還能激發(fā)出新的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，提高大學(xué)的學(xué)術(shù)水平。讓學(xué)生到國外學(xué)習(xí)很重要，但是如果教師在課堂上能有所改變，將對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。歷史教授查爾斯•安格紐通過三個(gè)月的中國之旅，已經(jīng)開出了三門新課，并計(jì)劃開發(fā)一門亞洲研究選修課。全球教育習(xí)明納計(jì)劃始于2010年，第一批人員在2011年5月至6月訪問了中國。第二批人員于2012年暑假成行，訪問與學(xué)習(xí)目的地依然是中國。項(xiàng)目完成后，學(xué)校要求每位教師擬訂一個(gè)具體的合作項(xiàng)目建議，修訂其所教授課程以提高國際化水平。該計(jì)劃最顯著的特點(diǎn)是具有極大的靈活性，作為一個(gè)群體性活動(dòng)，卻又是高度個(gè)性化的，能夠滿足每一位教師的獨(dú)特興趣與需求。

成立國際教育委員會(huì)

為了保證國際化戰(zhàn)略的順利實(shí)施，評(píng)估國際化項(xiàng)目的實(shí)際成效，戴頓大學(xué)成立了“國際教育委員會(huì)”。委員會(huì)由招生副校長、學(xué)生發(fā)展副校長、學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)主任、國際項(xiàng)目中心主任、教務(wù)處長，以及相關(guān)學(xué)院的院長等14名成員組成。委員會(huì)的職責(zé)主要有以下方面:制定國際化發(fā)展策略;審查正在進(jìn)行的國際化項(xiàng)目;制訂或?qū)彶榇髮W(xué)層面的國際化發(fā)展政策;審查所有新的國際化項(xiàng)目，并向校長和教務(wù)長提供建議;在尊重財(cái)務(wù)模式的基礎(chǔ)上對(duì)國際化項(xiàng)目進(jìn)行審查;檢查與評(píng)價(jià)國際化成果;收集與分析高等教育國際化信息。國際教育委員會(huì)每學(xué)期召開兩次會(huì)議，會(huì)議由國際教育中心主任和教務(wù)處副處長共同主持。會(huì)議審議國際項(xiàng)目中心和大學(xué)的其他國際化工作，提出新的國際教育項(xiàng)目建議，討論國際教育政策等。為了對(duì)國際化項(xiàng)目的運(yùn)行過程進(jìn)行監(jiān)控，國際教育委員會(huì)每年至少向教務(wù)長或教務(wù)委員會(huì)匯報(bào)一次工作。

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關(guān)鍵詞：漢語言 產(chǎn)業(yè)化 國際化 發(fā)展分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及綜合實(shí)力的提高，實(shí)現(xiàn)文化領(lǐng)域的交流和發(fā)展已經(jīng)成為重要的問題之一，做好文化的傳播和交流既是文化發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)國際間交流的友好橋梁。而語言作為一個(gè)重要的交流媒介，其對(duì)于國際雙方的交流來說意義重大。中國作為語言文字的重要起源國家，語言文化歷經(jīng)長期的發(fā)展和演變，具有了深厚的歷史積淀。而隨著新時(shí)期的發(fā)展，漢語言的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此必須大力的開展?jié)h語言文化的傳播，擴(kuò)大其影響的力度，逐漸的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化的大發(fā)展和大交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面的發(fā)展。當(dāng)然，要做好漢語言的產(chǎn)業(yè)化和國際化，讓漢語言文學(xué)走向世界、走向未來還需要積極的進(jìn)行探索，進(jìn)而尋求出有效的方式呵呵途徑。下面，筆者就將結(jié)合這一問題展開分析和探討。

一、新時(shí)期漢語言文學(xué)發(fā)展的背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，國際間的交流和溝通也越來越頻繁，這不僅僅體現(xiàn)在國際間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上，在文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上也是這樣。作為重要的交流媒介—語言，也越來越受到人們的重視。對(duì)于中國來說，漢語言的發(fā)展也經(jīng)歷了較為長期的發(fā)展和變遷，在新的時(shí)期，中國在國際舞臺(tái)上的影響力也在逐漸的擴(kuò)大。這樣一來，人們對(duì)于漢語的關(guān)注程度也越來越高，不少國家的人民都在積極的學(xué)習(xí)漢語，開始接觸古老的中國文化，感受魅力無窮的漢語言文學(xué)，在世界廣泛的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的“熱潮”。這對(duì)于漢語言文化的發(fā)展來說是具有重要的意義的，也是漢語言文化走向世界、走向國際的一個(gè)重要的發(fā)展機(jī)遇。因此必須迎接機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的大發(fā)展。

當(dāng)然，漢語言文學(xué)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化的發(fā)展目標(biāo)還需要很長的路要走。對(duì)于漢語言文學(xué)的發(fā)展來說，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的發(fā)展需要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)化和國際化發(fā)展的要求進(jìn)行積極有效的探索。在這方面，漢語言文學(xué)就要更加的樹立自身的特色，同時(shí)擴(kuò)大自己的影響力和影響范圍，不斷的實(shí)現(xiàn)突破和提升。與此同時(shí)還要建立起國際化的規(guī)劃，有步驟有層次的實(shí)現(xiàn)漢語言文化的推廣和發(fā)展。

二、對(duì)于漢語言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化和國際化發(fā)展的探討和分析

1.樹立起產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的理念，不斷的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來說，產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路是一個(gè)重要的問題，他對(duì)于這種文化自身的發(fā)展以及長期的發(fā)展來說都具有重要的意義和積極的作用。在這方面，我們也知道任何一種文化如果要實(shí)現(xiàn)好的發(fā)展就需要擴(kuò)大自身的影響力和傳播發(fā)展的力度，針對(duì)這一問題，產(chǎn)業(yè)化地發(fā)展模式就備受人們的關(guān)注。對(duì)于漢語言文學(xué)的發(fā)展來說，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化，那么就要有效的對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而尋求出有效的發(fā)展策略和發(fā)展規(guī)劃。那么，從當(dāng)前的漢語言文化發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們就需要依照漢語言文學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和探討。古漢語作為中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語言文學(xué)最為豐富的素材寶庫， 他對(duì)于漢語的發(fā)展來說具有重要的意義，同時(shí)也是一系列中國傳統(tǒng)文化的集大成。隨著近代歷史的發(fā)展和變革，近代的白話文開始興起，漢語言文學(xué)也就開始了一場(chǎng)變革和發(fā)展，而現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語和國學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語支撐并由漢語表達(dá)的中國的價(jià)值觀理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語描繪出的其他文化的內(nèi)容，在這方面需要加強(qiáng)注意。

2.漢語言文學(xué)的國際化。對(duì)于漢語言文化的國際化發(fā)展來說就需要做好全面的規(guī)劃和詳細(xì)的分析。對(duì)于漢語言的發(fā)展來說，要想實(shí)現(xiàn)其國際化的發(fā)展，重要的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)漢語的國際化，讓更大范圍內(nèi)接受漢語。這對(duì)于漢語言的發(fā)展來說是一個(gè)重要的前提。讓漢語在更大的范圍內(nèi)接受認(rèn)可，這對(duì)于漢語的發(fā)展至關(guān)重要。而且中國的文化走向世界，語言也是較為重要的一個(gè)代表。在這方面漢語言的發(fā)展就有了很好的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)漢語言的國際化就要建立漢語言文學(xué)作為中國文化的代表，中國的文化產(chǎn)業(yè)有很多重要的組成，但是在發(fā)展?jié)h語言國際化的過程中就需要將漢語言作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國際化。針對(duì)這一問題就需要在各方面做好準(zhǔn)備，尤其是在人力以及物力和財(cái)力上，在這幾個(gè)方面做好支持。最后，漢語言文學(xué)要滲透到的是世界各國，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話語權(quán)的歐美各國。要實(shí)現(xiàn)漢語言的國際化發(fā)展就需要建立以自身為核心，放眼全球的發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而建立起漢語言發(fā)展的體系。

3.走產(chǎn)業(yè)化與國際化相結(jié)合的發(fā)展道路。對(duì)于漢語言的國際化發(fā)展來說必須緊密的和國際化的發(fā)展大環(huán)境聯(lián)系起來，對(duì)于漢語言的發(fā)展來說，任何淡化了或者是脫離了國際化來談產(chǎn)業(yè)化都是片面的，缺乏客觀性的。對(duì)于漢語言的發(fā)展來說國際化與產(chǎn)業(yè)化是互相支持和緊密相連的。所以實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的大發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化路子就要將二者很好的結(jié)合起來。

與此同時(shí)，對(duì)于漢語言文學(xué)的發(fā)展來說還需要加強(qiáng)其自身的影響力，這就需要我們?cè)跐h語言文學(xué)的發(fā)展過程中逐步的樹立品牌意識(shí)。對(duì)于漢語言的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來說樹立品牌是一個(gè)很好的選擇。當(dāng)然也是市場(chǎng)化發(fā)展的重要需求。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)化和國際化應(yīng)該是共同進(jìn)行的，這一點(diǎn)美國的全球精英教育不可謂不是典范。漢語言文學(xué)的發(fā)展與振興不僅僅只是一個(gè)獨(dú)立的事件，而應(yīng)該是與中華民族的崛當(dāng)然實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的發(fā)展還需要和中國的發(fā)展歷程緊密的聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)和中國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，隨著中國的發(fā)展一道走向世界。而漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化與國際化的過程也需要一定的支持和后盾，這就需要國家在漢語言的發(fā)展上予以支持。我們相信只有多方聯(lián)手進(jìn)行準(zhǔn)備，漢語言的發(fā)展就會(huì)取得更大的進(jìn)步和更好的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué) 工作過程系統(tǒng)化 課程設(shè)計(jì) 物流管理專業(yè)

課 題：本文系2016年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題《基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究――以物流管理專業(yè)為例》（編號(hào)：16SDJ014，主持人：孫少平）階段研究成果。

一、物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

物流管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)的核心課程為：物流概論、物流企業(yè)會(huì)計(jì)、物流系統(tǒng)與信息技術(shù)、倉儲(chǔ)與庫存管理實(shí)務(wù)、采購實(shí)務(wù)、配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理、國際物流、物流企業(yè)管理、物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理軟件操作、運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、物流電子商務(wù)等。要求學(xué)生要掌握物流管理的基本理論、基本知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，具備物流管理的應(yīng)用程序操作能力，具備物流信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力，能進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，具有物流行業(yè)管理的基本能力。

運(yùn)籌學(xué)用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)最優(yōu)化的問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來求得合理運(yùn)用人力、物力的最優(yōu)方案，為決策者提供科學(xué)決策的有關(guān)信息。倉儲(chǔ)與庫存管理實(shí)務(wù)課程內(nèi)容包括：庫存管理概述、需求預(yù)測(cè)、庫存控制系統(tǒng)、庫存控制的定量分析方法與模型、生產(chǎn)物料控制、生產(chǎn)計(jì)劃、能力需求計(jì)劃、供應(yīng)鏈中的庫存管理與控制、庫存管理績(jī)效與標(biāo)桿管理等。物流企業(yè)管理是以物流企業(yè)管理思想和原理為主要框架，綜合研究物流企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，對(duì)物流企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念、管理基礎(chǔ)、組織機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)研究、決策和計(jì)劃管理、企業(yè)文化、作業(yè)管理、質(zhì)量管理、物資管理、設(shè)備設(shè)施管理進(jìn)行專門的研究。

筆者從工作崗位、相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)、應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力、對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)四個(gè)方面分析物流行業(yè)人員應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力。物流信息處理員具有信息的梳理與處理、數(shù)據(jù)處理和分析預(yù)測(cè)能力，需要用到數(shù)據(jù)擬合、預(yù)測(cè)方法以及極限的知識(shí)。商品流通加工員能夠制定商品的加工、原材料的采購和管理方案等，能制訂最優(yōu)生產(chǎn)及采購方案，用到線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。物流配送業(yè)務(wù)員具有制訂裝箱、運(yùn)輸路線方案，制訂最優(yōu)物資裝配、流通運(yùn)輸路線的能力，需要運(yùn)輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)。物流倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)員具備原材料進(jìn)購、庫存管理，制訂采購、存儲(chǔ)方案的數(shù)學(xué)模型能力，利用導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的知識(shí)。物流市場(chǎng)營銷員具備市場(chǎng)開發(fā)、業(yè)務(wù)承攬、價(jià)格談判，判斷業(yè)務(wù)成本、收益和利潤的變化、走向及合理定價(jià)能力，需要極限、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。企業(yè)管理員具備企業(yè)管理決策、最優(yōu)化企業(yè)管理、決策方案制定的數(shù)學(xué)建模能力，需要學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用、積分及應(yīng)用、線性動(dòng)態(tài)規(guī)劃、運(yùn)輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作過程系統(tǒng)化的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括以下10個(gè)宏觀的方面：課程信息（代碼、學(xué)分、學(xué)時(shí)、授課對(duì)象、課程類型、課程性質(zhì)），課程整體目標(biāo)設(shè)計(jì)（總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（項(xiàng)目名稱、學(xué)時(shí)、子項(xiàng)目編號(hào)、名稱、知識(shí)/能力/素質(zhì)目標(biāo)、實(shí)施方式、手段及步驟、可展示的結(jié)果），課程進(jìn)程表（周次、學(xué)時(shí)、單元標(biāo)題、項(xiàng)目編號(hào)、知識(shí)/能力/素質(zhì)目標(biāo)、師生活動(dòng)、考核內(nèi)容、教學(xué)方法），第一節(jié)課及最后一次課梗概（著重介紹課程的目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、考核方式，利用典型的案例、實(shí)例、問題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣），考核方案（課程組集體研討確定），教學(xué)材料（教材或講義、參考資料、儀器、設(shè)備、教學(xué)軟件等），需要說明的其他問題，常用術(shù)語中英文對(duì)照，課程整體設(shè)計(jì)體會(huì)。

基于工作過程系統(tǒng)化的具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程分為兩個(gè)學(xué)期來實(shí)現(xiàn)，共68學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，1～5單元，16周，每周2學(xué)時(shí)，合計(jì)32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的函數(shù)關(guān)系分析，極限與變化趨勢(shì)分析，經(jīng)濟(jì)最優(yōu)化問題分析，邊際與彈性分析，經(jīng)濟(jì)總量問題分析。第二學(xué)期，6～11單元，18周，每周2學(xué)時(shí)，合計(jì)36學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：銷售與市場(chǎng)、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃安排、配送與運(yùn)輸、物流中心選址和車輛配裝、指派問題和旅行商問題、物資調(diào)運(yùn)問題的圖上作業(yè)法。

筆者以第4單元的第2節(jié)“邊際分析”為例，具體說明課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。能力目標(biāo)：能夠掌握邊際成本、收入、利潤的概念；能夠求出成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；能夠掌握邊際分析模型的應(yīng)用；能夠?qū)?jīng)濟(jì)生活中常見的商家提價(jià)和降價(jià)的促銷手段加以分析。知識(shí)目標(biāo)：邊際成本、收入、利潤；成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；若干邊際分析模型。素質(zhì)目標(biāo)：深刻思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力。能力訓(xùn)練任務(wù)：任務(wù)1，理解邊際的概念和邊際函數(shù)；任務(wù)2，掌握成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；任務(wù)3，學(xué)會(huì)邊際分析模型的應(yīng)用。案例分析及知識(shí)講解：案例1，麥穗問題；案例2，邊際利潤問題1；案例3，邊際成本問題；案例4，邊際收入問題；案例5，邊際利潤問題2；案例6，最大利潤問題――邊際分析模型。還有課堂操練實(shí)訓(xùn)任務(wù)和課下實(shí)踐作業(yè)，以及課后教師教學(xué)的反思體會(huì)。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式

基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為5個(gè)模塊（情景）：公司經(jīng)營和生產(chǎn)情況分析，公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析，公司總量經(jīng)濟(jì)模型的建立，公司決策規(guī)劃的最優(yōu)化模型，公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。

8個(gè)知識(shí)目標(biāo)：掌握需求、供給、成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系；理解函數(shù)的極限概念，掌握求函數(shù)極限的方法；理解導(dǎo)數(shù)及微分概念，掌握求導(dǎo)數(shù)及微分的方法；理解微分的經(jīng)濟(jì)意義，掌握微分近似計(jì)算的方法；理解不定積分及定積分的概念和幾何意義，掌握求不定積分及定積分的方法；了解線性方程組的結(jié)構(gòu)，掌握求解線性方程組的方法；掌握線性規(guī)劃問題的初等解法；理解概率與統(tǒng)計(jì)的概念及性質(zhì)，掌握其基本方法。

15個(gè)能力目標(biāo)：能夠分析典型的、常用的經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)用其分析和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；能用極限方法確定貸款和投資方案；能進(jìn)行邊際與彈性的計(jì)算，明確其經(jīng)濟(jì)意義和做出實(shí)際分析；能用導(dǎo)數(shù)的方法解決邊際成本、邊際收益、邊際利潤等問題；能用函數(shù)的極值和最值，對(duì)常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)的問題做出最優(yōu)決策；能利用利率、現(xiàn)值、終值和貼現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算；能分析在一種生產(chǎn)要素的投入變化時(shí)，邊際產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、總產(chǎn)量之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系；能用積分的方法計(jì)算在經(jīng)濟(jì)變量的邊際變化條件下，經(jīng)濟(jì)變量的積累變化、總量及平均量；能用表格表示的經(jīng)濟(jì)量之間關(guān)系的計(jì)算；能利用線性代數(shù)方法對(duì)實(shí)際問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；能合理的獲取數(shù)據(jù)資料，并作出估計(jì)和檢驗(yàn)；能計(jì)算產(chǎn)品的合格率；能對(duì)隨機(jī)事件、隨機(jī)變量問題建立有效的數(shù)學(xué)模型；能預(yù)測(cè)連續(xù)或者離散變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的狀況及其發(fā)生的可能性；能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

以基于工作過程的六步教學(xué)法（明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋）為指導(dǎo)，以物流管理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，課堂教學(xué)內(nèi)容為“國美商場(chǎng)”商品采購與庫存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，課下作業(yè)為“國美商場(chǎng)”商品營銷的最優(yōu)方案設(shè)計(jì)。利用經(jīng)濟(jì)案例，開發(fā)實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的仿真，是很適合高職學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)的。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注襯托數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)背景，有意識(shí)地從經(jīng)濟(jì)案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生撥開經(jīng)濟(jì)迷霧、捕捉關(guān)鍵信息、洞察內(nèi)在規(guī)律的敏感性和判斷力。下圖即為數(shù)學(xué)建模、案例分析的基本線路圖。

四、課程改革實(shí)證研究的結(jié)果分析

筆者以物流管理專業(yè)為研究對(duì)象較早開始了課堂教學(xué)改革，探索出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化教學(xué)模式；編輯項(xiàng)目化課程，制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)；研究實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目，編寫數(shù)學(xué)建模課教案及競(jìng)賽練習(xí)冊(cè)。

筆者在兩個(gè)學(xué)年度（四個(gè)學(xué)期），在所任教高職學(xué)院經(jīng)管系物流管理專業(yè)6個(gè)大專班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，以2個(gè)物流卓越技師班作為實(shí)驗(yàn)班，其他4個(gè)普通班作為對(duì)照班，以下是實(shí)證研究的結(jié)果分析。

根據(jù)表1和表2的數(shù)據(jù)分析得知：卓越班期末成績(jī)比入學(xué)成績(jī)均值增加了18.7分，增幅為29.03%；普通班期末成績(jī)比入學(xué)成績(jī)均值增加了9.8分，增幅為18.56%；卓越班比普通班的入學(xué)成績(jī)均值高11.6分，但是期末成績(jī)均值高20.5分，增幅為76.72%，差距拉大了；根據(jù)表1和表2入學(xué)和期末成績(jī)計(jì)算的相關(guān)性系數(shù)分別為0.951和0.873，這說明相關(guān)性很強(qiáng)。由此可以證明卓越班所采用教學(xué)改革，對(duì)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程德蓉.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（7）.

篇9

論文摘要:在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻進(jìn)行講解，將較為抽象的有機(jī)化學(xué)理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)的內(nèi)客，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

有機(jī)化學(xué)是進(jìn)入大學(xué)后，化學(xué)、化工、材料、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石。該課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性，與許多專業(yè)課程(如藥物化學(xué)和藥物分析等)關(guān)系密切而又相對(duì)成獨(dú)立體系。其教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)構(gòu)架和培養(yǎng)人才質(zhì)量。有機(jī)化學(xué)其內(nèi)容相對(duì)龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學(xué)們會(huì)覺得枯燥無味。教師應(yīng)注意適當(dāng)活躍有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)，使教學(xué)變得生動(dòng)、多樣、直觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)的使用一些形象生動(dòng)的比喻，使抽象的理論內(nèi)容形象具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡(jiǎn)羊介紹在課堂教學(xué)中的一些以比喻方法使學(xué)生深人理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)的實(shí)例。

1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發(fā)生自由基取代生成鹵代烴的反應(yīng)是十分重要的反應(yīng)。與烷烴進(jìn)行取代反應(yīng)的鹵素通常是氯和澳，從反應(yīng)活性來說，氯更容易與烷烴發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)總產(chǎn)率高可是主要產(chǎn)物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產(chǎn)物中主要產(chǎn)物所占比例更高，副反應(yīng)少?；钚愿叩穆却饕a(chǎn)物比例反而比活性低的澳代少，這個(gè)問題有些同學(xué)一時(shí)難以理解。

為了使學(xué)生更好的理解這個(gè)問題，課堂教學(xué)中筆者利用CAI課件設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，將其比喻成果農(nóng)摘樹上的果實(shí)的過程。把一個(gè)含有3個(gè)伯氫和2個(gè)仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實(shí)，不易反應(yīng)的伯氫處在較高位置，容易反應(yīng)的仲氫處在較低位置，向?qū)W生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產(chǎn)物。而進(jìn)行反應(yīng)的鹵素自由基則畫成果農(nóng)，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)果農(nóng)摘果實(shí)的動(dòng)作過程。接下來播放動(dòng)畫，當(dāng)高個(gè)果農(nóng)(氯自由基)經(jīng)過樹下時(shí)，他的高度可以將5個(gè)果實(shí)(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個(gè)果農(nóng)(澳自由基)經(jīng)過樹下時(shí)，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個(gè)果實(shí)(仲氫)。通過動(dòng)畫過程使學(xué)生看到，氯的活性高，5個(gè)氫原子都可以反應(yīng)，但取代伸氫的主要產(chǎn)物只占到所有產(chǎn)物的40%;而澳代雖然活性低，只反應(yīng)了2個(gè)氫原子，但取代的都是仲氫，主要產(chǎn)物比例為100%。這樣一個(gè)形象比喻使該過程一目了然，學(xué)生在課堂教學(xué)中十分清楚的理解了反應(yīng)性和選擇性為何會(huì)不一致的問題。在理解了該問題的基礎(chǔ)上，接下來再結(jié)合實(shí)際，從原料的反應(yīng)活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業(yè)合成上如何更好的選擇反應(yīng)物的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于有機(jī)反應(yīng)在實(shí)際中的使用同樣有了更加深人的理解。

2以形象比喻講解手性分子的R,S構(gòu)型判斷

手性分子在制藥工業(yè)、催化工業(yè)上具有十分重要的應(yīng)用，手性分子的R,S構(gòu)型判斷同樣是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。正確判斷分子的R,S構(gòu)型需要掌握兩方面的知識(shí)，一是正確判斷不同原子或取代基的優(yōu)先順序，這是判斷R,S構(gòu)型的基礎(chǔ);二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規(guī)則進(jìn)行判斷其構(gòu)型。一般判斷R,S構(gòu)型按照如下步驟進(jìn)行:首先排出手性碳原子上所連四個(gè)基團(tuán)或原子的優(yōu)先順序，選出優(yōu)先次序最低的基團(tuán)/原子;沿著手性碳與該基團(tuán)/原子所形成的共價(jià)鍵方向看去，使得該基團(tuán)/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構(gòu)型時(shí)正確的觀察位置;最后按照優(yōu)先次序由高到低觀察其他三個(gè)基團(tuán)/原子的排列方向，順時(shí)針則構(gòu)型為R，逆時(shí)針則構(gòu)型為S。

在實(shí)際授課時(shí)，為了學(xué)生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構(gòu)型的規(guī)則以司機(jī)開車這件事進(jìn)行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個(gè)基團(tuán)都處在方向盤及其轉(zhuǎn)動(dòng)軸上。手性碳原子處在方向盤與轉(zhuǎn)動(dòng)軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團(tuán)/原子所處位置是轉(zhuǎn)動(dòng)軸的最下端，而另外三個(gè)基團(tuán)/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學(xué)生就成了司機(jī)，司機(jī)坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構(gòu)型時(shí)正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時(shí)針轉(zhuǎn)就是R構(gòu)型，逆時(shí)針轉(zhuǎn)就是S構(gòu)型。這樣一個(gè)容易理解且形象的比喻很好的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使判斷構(gòu)型的過程變得簡(jiǎn)單明了。

筆者在課堂做比喻講解判斷構(gòu)型時(shí)，一些思維敏捷的學(xué)生即意會(huì)到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進(jìn)行判斷的。而大多數(shù)學(xué)生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構(gòu)型的規(guī)則。

3以形象比喻講解小環(huán)烷烴易開環(huán)加成的性質(zhì)

小環(huán)烷烴，尤其是三元環(huán)和四元環(huán)烷烴，具有類似于烯烴的性質(zhì)，容易發(fā)生開瑋的加成反應(yīng)。這主要是由于三、四元環(huán)由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環(huán)內(nèi)部潛在有較大的角張力，因此容易開環(huán)。筆者在介紹三、四元環(huán)的開環(huán)的性質(zhì)時(shí)，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環(huán)，彎折的邊數(shù)越少，其內(nèi)角角度越小，則彈簧內(nèi)部產(chǎn)生的彈力越大，越容易彈開，三元環(huán)像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發(fā)生開環(huán)反應(yīng)的條件也越容易，而四元環(huán)相對(duì)的內(nèi)部張力比三元環(huán)要小，開環(huán)趨勢(shì)沒有三元環(huán)那么大，所以開環(huán)條件相應(yīng)要比三元環(huán)高一些。而到了五元環(huán)、六元環(huán)，其碳碳鍵角已經(jīng)接近或等于正常鍵角，隨著環(huán)的邊數(shù)逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環(huán)以及更大的環(huán)烷烴不容易發(fā)生開環(huán)反應(yīng)。學(xué)生通過將小環(huán)烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環(huán)的性質(zhì)。

此外，在教學(xué)時(shí)還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時(shí)，筆者將其與公車上讓座進(jìn)行聯(lián)系，介紹SN2反應(yīng)的中心碳原子構(gòu)型翻轉(zhuǎn)時(shí)，將其比喻成下雨時(shí)雨傘被風(fēng)吹翻過去的現(xiàn)象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學(xué)生理解知識(shí)的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；文化理解度；文化寬容度

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0357—02

一、文獻(xiàn)綜述

跨文化交流是社會(huì)發(fā)展不可避免的環(huán)節(jié)，人們也不是隨意的進(jìn)行交往。而是根據(jù)文化意識(shí)來分享信息和思想。所以文化意識(shí)是人類交流的基礎(chǔ)，主要為重新審視自我，了解自己的價(jià)值觀、信念和思想的能力。（Quappe，Cantatore，2007）。在交流中，它影響著學(xué)習(xí)者的思想、情感和行為。根據(jù)Hanvey將文化意識(shí)的分類（1976），本文主要研究文化意識(shí)最直接的表現(xiàn)形式—理解度與寬容度。

文化理解度指學(xué)習(xí)者感受到文化差異和沖突的存在，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最終采取行動(dòng)。文化寬容度是幾種文化接受形式，如學(xué)習(xí)者是否寬容外族行為，并加入其中享受這個(gè)過程。但理解度不一定是寬容度的基礎(chǔ)，寬容度也不全是理解度的表現(xiàn)。

由于個(gè)體的性格和認(rèn)知不同，他們?cè)谖幕杏绕涫墙M織和社會(huì)群體中有著獨(dú)特的身份。（Moran，2009）所以在處理沖突中，女生一般會(huì)比較敏感，比男生更謹(jǐn)慎，語言表達(dá)能力也普遍優(yōu)于男生?？梢哉f，男生更激進(jìn)，女生更具社會(huì)性。（王米渠，王穎冰，2009）所以教師應(yīng)關(guān)注、分析學(xué)生文化意識(shí)表現(xiàn)方式，來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1、在不同文化場(chǎng)景中，中國英語學(xué)習(xí)者文化理解度和寬容度的關(guān)系是怎樣的？

2、影響兩者關(guān)系的因素有哪些？

（二）研究設(shè)計(jì)

研究采用開放式問卷，以某一場(chǎng)景為例，列出中國漢族和少數(shù)民族或國外的處理方式，向?qū)W生提問。根據(jù)其作答情況，探究其理解度與寬容度關(guān)系及其影響因素。示例如下：

請(qǐng)閱讀下面幾組信息，并如實(shí)回答相應(yīng)的題目，謝謝！性別：

1、中國游客在照相時(shí)，覺得摸著雕像會(huì)得到神靈的祝福。在東南亞照相時(shí)，禁止人們觸摸佛像，或把有佛像的東西放在地上。

（1）這兩種拍照方式，你能接受哪一種，為什么？

（2）若在東南亞國家，你會(huì)按當(dāng)?shù)氐囊?guī)則來拍照嗎？為什么？

2、在中國聚會(huì)上，人們喜歡和同性一起慶祝。在英語國家中，在聚會(huì)上人們很少與同性朋友在一起。若參加國外聚會(huì)，你會(huì)采用哪種處理方式？為什么？

3、在課堂回答問題時(shí)，若不確定，中國學(xué)生會(huì)偷偷看書，再回答。外國學(xué)生會(huì)不參考任何東西，直接說出自己的想法，他們認(rèn)為看資料再回答，是作弊。

（1）這兩種方式，你愿意采用哪一種，為什么？

（2）在國外，你會(huì)采取他們的方式回答問題嗎，為什么？

4、漢族人民宴請(qǐng)親朋時(shí)，喜歡用魚或肉作為主菜，以示主人的熱情好客。傣族人會(huì)吃螞蟻蛋、蛆和刺猬，他們認(rèn)為這是大自然的精華。

（1）你對(duì)傣族人民宴請(qǐng)的方式有什么想法？

（2）在了解了傣族人民習(xí)俗后，你可以接受他們的宴請(qǐng)方式嗎？為什么？

5、漢族人民大都采用火葬。在，有水葬。人們將尸體抬到河邊，用刀肢解，并把它們投到水中。

（1）你對(duì)水葬有什么想法？

（2）若你要參加觀看水葬，你可以接受嗎？為什么？

（三）被試與測(cè)試執(zhí)行

被試來自北京豐臺(tái)區(qū)某中學(xué)同一位英語老師教授的兩個(gè)高二班級(jí)學(xué)生。共72人：男生32人，女生40人。被試在同一天12：40—13：10，各自班級(jí)中進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)班各有2名人員負(fù)責(zé)問卷發(fā)放與回收。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）四種關(guān)系類型的出現(xiàn)

統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答案后，我們發(fā)現(xiàn)其理解度與寬容度關(guān)系類型與Hanvey的跨文化表現(xiàn)形式相一致。即A型：理解并寬容，B型：不理解不寬容，C型：理解但不寬容，D型：不理解但寬容。（表1）

在前4個(gè)場(chǎng)景中，A型人數(shù)和百分比居首位，說明學(xué)生具有較高跨文化意識(shí)。通過研究學(xué)生的解釋，發(fā)現(xiàn)若學(xué)習(xí)者理解異族行為，便更容易入鄉(xiāng)隨俗。

但不是所有同學(xué)都是這4種類型，如情景1中，沒有人是C型，情景2中，也沒有人是C和D型。因此題目場(chǎng)景設(shè)置、學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和性別性格特征會(huì)影響其關(guān)系的表現(xiàn)。

（二）影響四種關(guān)系的因素

具體在各自性別組別中（表2）以場(chǎng)景為單位，場(chǎng)景3和2中A型人數(shù)和比例是5個(gè)場(chǎng)景中的前兩位，場(chǎng)景3有53位A型同學(xué)（73.6%），場(chǎng)景2是50位同學(xué)（69.4%）。兩者分別是在課上回答問題和參加聚會(huì)時(shí)，中外處理方式，內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活，所以研究得出若場(chǎng)景越貼近被試生活，他們更容易接受和寬容外族處理方式。反之，像情景5，學(xué)生覺得它過于恐怖和血腥，此時(shí)他們的關(guān)系類型與前4種場(chǎng)景的就會(huì)有差異。

雖然場(chǎng)景5中，每個(gè)關(guān)系類型都有相應(yīng)的學(xué)生，但每個(gè)類型中，男女生比例都少于25%，甚至比重最大的B型也是。所以外族與本族處理方式差異越大，學(xué)習(xí)者的關(guān)系結(jié)果變更復(fù)雜。

除了場(chǎng)景設(shè)置這一客觀因素，學(xué)生認(rèn)知能力等主觀因素在跨文化交際中也起著重要作用。如被試的態(tài)度影響他們是否寬容其他文化的處理方式，而且他們的取向也是其理解度與寬容度關(guān)系最直接的表現(xiàn)。

分析學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)后，研究者得出不同性別性格也會(huì)很明顯的影響著學(xué)生關(guān)系類型。因?yàn)閳?chǎng)景和問題只是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)外族的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。而學(xué)習(xí)者的性格，如外向或內(nèi)向則會(huì)影響他們的行為方式。因此本研究探究了不同性別的性格是如何影響該學(xué)生的關(guān)系類型的。

通過分析我們得出，女生的關(guān)系類型表現(xiàn)得比男生更復(fù)雜。盡管在情景2中，男生、女生都在各類型中有空缺，但在其他場(chǎng)景中，女生在各類型都有體現(xiàn)，男生還是會(huì)有空缺?？梢哉f，在跨文化交際中，女生比男生考慮得更復(fù)雜，行為會(huì)受更多因素影響，其關(guān)系也會(huì)更微妙。

最終，研究者得出學(xué)生面對(duì)不熟悉的場(chǎng)景甚至文化沖突時(shí)，男生往往會(huì)從自身需求出發(fā)，若他們對(duì)外族方式或文化有興趣，他們會(huì)更開放些，比女生更積極地參與當(dāng)?shù)厝说幕顒?dòng)。、女生會(huì)考慮更多因素，特別是她們害怕丟臉，更注意當(dāng)時(shí)的環(huán)境和當(dāng)?shù)厝说母惺?，所以她們考慮會(huì)更全面，行為也會(huì)更謹(jǐn)慎。

四、結(jié)語

由于文化教學(xué)的重要性在語言教學(xué)中的日益突出和跨文化交際的日益頻繁，教師應(yīng)更重視影響學(xué)生跨文化交際能力的因素。所以通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有交際的意識(shí)，而且在交流中存在沖突或困難，并且學(xué)生有想要解決該障礙的動(dòng)機(jī)。

因此教師要首先關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)。以學(xué)生的觀點(diǎn)或理解為基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞疥U述文化場(chǎng)景，以一個(gè)整體的方式刺激學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)，而不是直接傳授文化知識(shí)。最終，教師還會(huì)舉出其他有差異或沖突的文化場(chǎng)景，來保持學(xué)生的文化敏感度，且?guī)椭麄冎饾u減少在跨文化交際中的恐懼、焦慮和迷茫。

參考文獻(xiàn)：

[1]Moran，Patrick，R.Teaching Culture Perspectives in Practice. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009.