導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國語教學(xué)實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué),方案,效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的教學(xué)目的和一成不變的課堂形態(tài)，這已經(jīng)大大阻礙了我們英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生是不同的個(gè)體，英語水平有高有低，英語課堂教學(xué)不能再采用“一刀切”的傳統(tǒng)模式，遵循“因材施教”、個(gè)性化教學(xué)的原則。分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)將本人在實(shí)際分級教學(xué)中實(shí)施的方案方法和達(dá)到的教學(xué)效果做簡單的分析：

一、分級教學(xué)實(shí)施方案

1、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，與分級教學(xué)相結(jié)合

多媒體教學(xué)有很大優(yōu)勢，聲音、動畫、影片、情景給我們提供一個(gè)新的教學(xué)階段，信息呈現(xiàn)量大，能提高教學(xué)效率，利于組織課堂教學(xué)。例如在教學(xué)過程中，我會根據(jù)兩班不同英語水平，適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度。在A班（較好）的教學(xué)中，我會穿插一些英語翻譯的內(nèi)容，有時(shí)配上音樂讓學(xué)生朗讀課文，或讓B班（一般）的學(xué)生模仿自己的喜歡的語音語調(diào)來培養(yǎng)語感，這樣課堂信息量大，既能增強(qiáng)他們的英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，這是黑板加課本單一課堂模式方式所達(dá)不到的教學(xué)效果。

2、因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)

英語A班和B班的同學(xué)是在傳媒學(xué)院分級考試中成績較好的同學(xué)，本身的英語基礎(chǔ)并不是很弱，但是離大學(xué)英語課程較高要求和參加大學(xué)英語四級的標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。因此這兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容要多于普通班、教學(xué)進(jìn)度要稍快，課堂上補(bǔ)充的內(nèi)容較多，教學(xué)目標(biāo)要高于其他普通班的同學(xué)。經(jīng)過調(diào)查詢問，我了解到大部分學(xué)生存在詞匯量小、語法學(xué)習(xí)不系統(tǒng)以及聽力水平較低三個(gè)主要問題。因此在教學(xué)過程中針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，有意識加強(qiáng)這三個(gè)方面的訓(xùn)練。例如我在課堂上會擴(kuò)展單詞，除課本上要識記的詞匯外，要多與三級考試詞匯或四級考試詞匯聯(lián)系起來，但在擴(kuò)展的難易度和單詞數(shù)量上兩班要稍有差別，對9班的同學(xué)在難度與數(shù)量上都是比較高的。聽力課我采取精聽和泛聽結(jié)合，泛聽要學(xué)生聽懂材料的大意即可，而精聽要求學(xué)生必須聽懂材料里的每一句話，重要詞句要邊聽邊寫，鍛煉他們寫的速度，另外課下也要求學(xué)生多做泛聽練習(xí)，例如聽歌或聽VOA/BBC等都可以，培養(yǎng)對英語的語感。語法部分我會采用新教材的教學(xué)內(nèi)容，把語法講解跟三級考試結(jié)合起來，讓他們系統(tǒng)地、基礎(chǔ)地學(xué)習(xí)英語語法。

3、情感鼓勵和嚴(yán)格考核相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

很多教學(xué)實(shí)踐都能證明學(xué)生的情感因素在英語學(xué)習(xí)的過程中起著相當(dāng)重要的作用，一個(gè)學(xué)生對英語投入的情感，決定了他是否能真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。例如在課堂教學(xué)中我會找一些積極的主題讓他們用英語表達(dá)想法或讓他們多說說自己的在專業(yè)或英語或哪方面取得的成果，讓他們覺得自己是得到老師的肯定?；蛟谡n堂上多采用鼓勵的語言，而不是批評或打壓的話語，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是由于有的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力比較差，因此必須堅(jiān)持對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，例如檢查作業(yè)、聽寫單詞、聽力考查、或檢查筆記等等，一方面督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑的現(xiàn)象，我會及時(shí)跟學(xué)生交流，了解出現(xiàn)這樣問題的原因。

二、分級教學(xué)效果評價(jià)

1、分級教學(xué)采取相似標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果明顯。分級后，各班學(xué)生基礎(chǔ)大致相同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力基本一致，便于老師把握整體水平，選擇教材，統(tǒng)一進(jìn)度，教學(xué)方法也更有針對性，學(xué)生進(jìn)步更快，語言技能增長很快，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多的時(shí)間去掌握語言基本功。

2、分級教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容具有針對性，教學(xué)效果更加突出，讓學(xué)生每堂課都能有所收獲，學(xué)生的每一滴進(jìn)步都會化作他們前進(jìn)的動力。

3、學(xué)生成績穩(wěn)步上升，通過半年多的分級教學(xué)來看，學(xué)生成績顯著提高，期末考試成績比較理想。

4、教師自身得以成長。分級教學(xué)為教師創(chuàng)造了自身充分發(fā)揮的空間，例如在給A班講課時(shí)，教師使用全英語授課，備課的信息量也非常大，無形中自己的英語專業(yè)能力和教學(xué)能力也不斷上升。

雖然很多院校英語教學(xué)已經(jīng)采用分級教學(xué)的方式，但在我院還屬于創(chuàng)新性的舉措，本人認(rèn)為這是非常積極有益的嘗試，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的有利手段，而且初步取得了一定的效果。相信隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，分級教學(xué)一定能發(fā)揮更大的作用，成為提高獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)的有力途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]胡麗娜.試論獨(dú)立學(xué)院公共英語分級教學(xué)的必要性[J].新西部，2009（8）：45.

篇2

關(guān)鍵詞 西北大學(xué) 培養(yǎng)方案 中學(xué)教師教育

中圖分類號：G515 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

根據(jù)2012年美國新聞與世界報(bào)告的排名，西北大學(xué)的中學(xué)教育在全美排名第七，美國西北大學(xué)在全美排名12位，它是一所私立的綜合型大學(xué)，位于伊利諾斯州，其教育學(xué)院在美國享有很高的名譽(yù)，本文主要研究西北大學(xué)的中學(xué)教師在本科階段是如何培養(yǎng)的，主要從入學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程模塊這一系列著手進(jìn)行論述，主要選取中等教學(xué)這一專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行闡述，通過分析中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，借鑒其培養(yǎng)方案的合理內(nèi)核，對進(jìn)一步發(fā)展我國的中學(xué)教師的培養(yǎng)，提高其整體素質(zhì)具有明顯的時(shí)代意義。

1 西北大學(xué)在本科階段對中學(xué)教師的培養(yǎng)的總體要求

西北大學(xué)的本科生的教育學(xué)制為四年，前兩年為普遍的通識教育，最后兩年為專業(yè)課程教育，西北大學(xué)對想就讀中等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生的各個(gè)方面都做了明確的規(guī)定和要求，以下是各個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）入學(xué)條件 ：西北大學(xué)是人人皆知的名牌大學(xué)，它創(chuàng)建于19世紀(jì)，至今已有一百多年的歷史，它招收嚴(yán)格，只錄取最優(yōu)秀的人才入內(nèi)深造，美國的學(xué)生就讀西北大學(xué)要求是高中畢業(yè)生，擁有高中畢業(yè)證，同時(shí)參加相關(guān)的入學(xué)考試即可，而對于國外的高中生申請到西北大學(xué)去讀書則要求比較嚴(yán)格，首先要求學(xué)生各門科目都比較優(yōu)秀，同時(shí)高分考取托福和賽達(dá)，達(dá)到學(xué)校各個(gè)方面的入學(xué)要求方可入學(xué)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：該專業(yè)主要為中等教育學(xué)校培養(yǎng)教師，學(xué)生的就業(yè)方向也是面向各地的中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不要另外考取教師資格證，畢業(yè)時(shí)一起同畢業(yè)證書一同發(fā)放。

（3）畢業(yè)要求 ：該專業(yè)的學(xué)生須修滿45學(xué)分后方可畢業(yè)，美國的大學(xué)比較喜歡通才教育。西北大學(xué)也不例外，所有學(xué)生都會要求完成各種各樣的學(xué)識。例如，自然科學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)，如人文，歷史課等，甚至藝術(shù)或音樂欣賞。基礎(chǔ)教育的目的就是擴(kuò)展學(xué)生的興趣面，從多方面全面培養(yǎng)一個(gè)人的素質(zhì)。美國學(xué)校對基礎(chǔ)教育的要求會不太一致，但基本上1/3的學(xué)分要求會來自這個(gè)方向。而西北大學(xué)對基礎(chǔ)課的學(xué)分要求是14學(xué)分。其次就是完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，本科生在大一二時(shí)期基本都沒有專業(yè)，在大三就可以選擇中等教學(xué)專業(yè)就讀，經(jīng)過學(xué)校部門批準(zhǔn)才是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生。畢業(yè)的最后環(huán)節(jié)就是完成論文以及相關(guān)的實(shí)習(xí)工作。

2 本科層次中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

該專業(yè)將人文科學(xué)和專業(yè)的教育課程結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較廣泛，涉及到了生物、化學(xué)、英語等等。作為中等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生須修滿學(xué)分45分方可畢業(yè)，必須完成通識教育、主題方向的課程以及實(shí)習(xí)工作方面的核心要求，下面詳細(xì)闡述：

（1）通識教育（general education），通識教育的課程包括14個(gè)學(xué)分，學(xué)習(xí)多學(xué)科領(lǐng)域的科目，主要包括交際學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類以及歷史。通識教育持續(xù)兩個(gè)學(xué)年，完成通識教育課程之后就可以選擇將來可能要教授的科目進(jìn)行深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（2）主題方向課程 （subject area course work），其實(shí)也就是所謂的專業(yè)課程，總共包括16個(gè)學(xué)分，在這一課程模塊中要求學(xué)生選擇自己感興趣以及將來很有可能教授的方向進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這門課程在第三個(gè)學(xué)年完成。這一課程結(jié)構(gòu)比較靈活，具體的課程內(nèi)容方向包括三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生具有文學(xué)藝術(shù)背景，要求學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的塑造；第二 ，設(shè)置了寫作交流和口述交流的課程，如：公眾演講或個(gè)人之間的交流；第三 ，是針對于非西北文化的人，主要是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，豐富民族文化。

（3）職業(yè)教育 （professional education），這門課程包括11個(gè)學(xué)分，這門課程在最后一個(gè)學(xué)年完成，這個(gè)階段要參加實(shí)習(xí)工作的同時(shí)還要學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的課程，具體的課程內(nèi)容包括：兒童和青少年發(fā)展、社會環(huán)境、社區(qū)學(xué)校介紹、教育哲學(xué)問題、特殊兒童教育、方法和技術(shù)、實(shí)驗(yàn)研討會和實(shí)習(xí)和研討會等。實(shí)習(xí)工作也是這個(gè)階段重要的環(huán)節(jié)，可以選擇市區(qū)或郊區(qū)的公立或私立的高中進(jìn)行，要求在社區(qū)學(xué)校實(shí)習(xí)30個(gè)小時(shí)，常在第四學(xué)年的上學(xué)期完成，工作的內(nèi)容主要是組織學(xué)生完成學(xué)期課程，同時(shí)要求在高中學(xué)校完成一定課時(shí)的實(shí)踐觀摩工作。

（4）論文撰寫，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)也需要撰寫畢業(yè)論文并且準(zhǔn)備PPT進(jìn)行答辯，而且大一至大三的學(xué)生，每年必須觀摩兩次以上的畢業(yè)生答辯會，不然不得畢業(yè)，不少學(xué)生沒有學(xué)術(shù)興趣，但是完成本科生畢業(yè)論文對大多數(shù)學(xué)生來說，是為本科生涯畫上句號的象征，美國設(shè)有學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)對論文進(jìn)行監(jiān)督和檢測，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量，以提高日常課程建設(shè)水平。

（5）頒發(fā)教師資格證，這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生屬于師范類畢業(yè)生，自然具有教師資格，畢業(yè)時(shí)隨畢業(yè)證書一起領(lǐng)取資格證書。資格證書上注明本人能夠任教的學(xué)科，由于各州的要求不一樣，美國的中小學(xué)教師資格證書在全國不通用。一般是五年更換一次，如果長時(shí)間未在學(xué)校任教，也得重新認(rèn)定教師資格。

3 西北大學(xué)中學(xué)教師培養(yǎng)方案的評析

西北大學(xué)對中學(xué)教師的培養(yǎng)具有一些明顯的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1主張通識教育

與我國大學(xué)相比，這是美國大學(xué)本科階段的一大特色，通識教育擴(kuò)展了學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生們的認(rèn)識，從而為將來做教師需擁有淵博的知識打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，通識教育當(dāng)中的交際學(xué)更是一門新興學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的與人的溝通能力，而在這5門課程上面更是設(shè)置合理，突出了培養(yǎng)的均衡性，使學(xué)生全面發(fā)展。

3.2比較重視實(shí)驗(yàn)、 實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

課程設(shè)置的最后一個(gè)模塊開展各種各樣的實(shí)驗(yàn)研討會以及后續(xù)的實(shí)習(xí)工作，這些都為學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)和交流相結(jié)合，重視把在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.3重視學(xué)生的交流和表達(dá)能力的培養(yǎng)

在中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)里就有這樣一項(xiàng)要求：“提高學(xué)生的口語交流技能”，在主題方向領(lǐng)域里課程就開設(shè)了“寫作交流和口述交流”的課程，在此期間多次舉行了演講比賽以及公眾演講，在做論文匯報(bào)時(shí)，都有口頭演講和答辯這一環(huán)節(jié)，這些都有利于幫助學(xué)生提高自己的口才。

3.4課程考核的方式多元化，并且呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個(gè)階段有明確的考核目標(biāo)

考核的方式多種多樣，但各種考核方式都有明確的標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化，從而確保每一個(gè)學(xué)生成績的公平性，另外一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方是小組討論，采取分組辯論的方式，學(xué)生被分成小組，并且被安排進(jìn)行15分鐘的表述，之后進(jìn)行互相辯論并且回答觀眾的提問。其他的同學(xué)作為觀眾都拿到一張?jiān)u價(jià)表，對兩個(gè)小組的準(zhǔn)備情況以及在現(xiàn)場的表現(xiàn)評分，同時(shí)，小組中的每一個(gè)人都拿到小組討論評價(jià)表，對自己以及小組的其他成員的參與情況進(jìn)行評價(jià)，這種方式充分調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂效果非常好。

3.5注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路

目前高師院校的實(shí)踐課程一般由教育見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式構(gòu)成。見習(xí)一般安排在第三、第四學(xué)年上下學(xué)期，時(shí)間一般在一到兩周左右，實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年的最后整個(gè)學(xué)期。見習(xí)一般都有帶隊(duì)教師，但師范生人數(shù)較多，一般都是一個(gè)班十幾個(gè)人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強(qiáng)調(diào)抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對畢業(yè)生的實(shí)習(xí)沒有很明確的要求，愿意實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，不愿意的都在備考或找工作。學(xué)校沒有統(tǒng)一安排，沒有有序地進(jìn)行管理，更沒有科學(xué)的考核方式，這樣往往讓實(shí)習(xí)制度流于形式，導(dǎo)致部分師范生在進(jìn)入中學(xué)時(shí)不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實(shí)有效地提高教師整體素質(zhì)，必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善和落實(shí)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)制度，進(jìn)行量化管理。

總之，美國的教育領(lǐng)先我國，在教師培養(yǎng)這一塊更是值得我們學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該汲取其精華，為振興我國教師教育之用。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家教育發(fā)展中心編.發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢[M].北京：人民教育出版社，1994.

篇3

形考任務(wù)3（階段測驗(yàn)3）

一、選擇題（每題2.5分，共20分）

題目1

1．【選擇題】在美國初等學(xué)校的閱讀教育中，經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是“

”。

選擇一項(xiàng)：

B.

5W-H

題目2

2．【選擇題】英國初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定主要有兩大方面，一是關(guān)鍵階段末的統(tǒng)考，二是

。

選擇一項(xiàng)：

C.

校內(nèi)教師的評價(jià)

題目3

3．【選擇題】日本初等學(xué)校國語中的寫作教學(xué)主要包括語匯教學(xué)、作文教學(xué)和

三方面。

選擇一項(xiàng)：

A.

書法指導(dǎo)

題目4

4．【選擇題】英國于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標(biāo)包括知識、技能、

和

四方面。

選擇一項(xiàng)：

A.

態(tài)度、價(jià)值觀

題目5

5．【選擇題】日本1998年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章明確規(guī)定了道德教育的目標(biāo)，即“道德教育的目標(biāo)是，根據(jù)《教育基本法》及《學(xué)校教育法》所規(guī)定的教育根本精神，為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和

發(fā)揮于家庭、學(xué)校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個(gè)性豐富的文化和發(fā)展民主的社會及國家，進(jìn)而為和平的國際社會作貢獻(xiàn)，開拓未來的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性”。

選擇一項(xiàng)：

B.

對生命的敬畏之念

題目6

6．【選擇題】1990年，新加坡教育部課程發(fā)展署成立了《

》教材組，負(fù)責(zé)修訂新的小學(xué)公民

教育教材。

選擇一項(xiàng)：

B.

好公民

題目7

7．【選擇題】韓國“第六次道德教育大綱”規(guī)定，《道德》科從小學(xué)三年級開始設(shè)置。各年級的道德課內(nèi)容都由“個(gè)人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會生活”、“

”四部分組成。

選擇一項(xiàng)：

A.

國家民主生活

題目8

8．【選擇題】法國學(xué)校的公民教育除了通過專設(shè)的公民科實(shí)施外，還融合了歷史、地理、

等社會科中進(jìn)行。

選擇一項(xiàng)：

B.

經(jīng)濟(jì)

二、簡答題（每題10分，共50分）

題目9

1．【簡答題】英國初等教育學(xué)生的學(xué)業(yè)評定中的課程作業(yè)有哪些類型？

答：（1）實(shí)踐作業(yè)

（2）書面作業(yè)

（3）口頭、聽力作業(yè)

（4）表演作業(yè)

題目10

2．【簡答題】法國初等學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)課程的教師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么？

答：

一是凡能在室外學(xué)習(xí)的東西，一律不再室內(nèi)進(jìn)行；

二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，絕不停留在書本知識上；

三是凡能研究看得見、摸得著的動態(tài)事物，絕不研究停止不動的靜物。

強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在大自然中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動。

題目11

3.【簡答題】在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國初等學(xué)校的教師往往會通過哪四個(gè)途徑來指導(dǎo)學(xué)生編些故事？

答：在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國初等學(xué)校的教師往往會通過四個(gè)途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事，一是先說個(gè)笑話，讓學(xué)生把笑話編寫成故事；二是看圖編寫故事；三是提供幾個(gè)詞匯，讓學(xué)生利用這幾個(gè)

詞匯來編寫故事；四是閱讀報(bào)刊上的某一新聞或消息，讓學(xué)生圍繞此消息來編些故事。

題目12

4.【簡答題】簡述法國公民道德教育的特點(diǎn)。

答：

（1）注重社會性道教育。

（2）內(nèi)容安排強(qiáng)調(diào)階段性和現(xiàn)實(shí)性。

（3）多渠道、多途徑實(shí)施公民教育。

題目13

5.【簡答題】簡述新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨。

答：新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨是培養(yǎng)具有以下素質(zhì)的好公民：社會利益高于個(gè)人利益；維護(hù)組成社會的家庭；提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒；培養(yǎng)協(xié)商解決問題的美德。

三、論述題（30分）

題目14

1．談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育的改革趨勢。

答：世界初等學(xué)校道德教育的改革趨勢：

（1）目標(biāo)：培養(yǎng)富有民族精神的社會“好公民”。

（2）價(jià)值：倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德

篇4

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 美國課程 可行性 實(shí)施方案

近年來，隨著國內(nèi)就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，越來越多的家長將眼光放向了國外，從前幾年的出國讀研究生和本科，到如今的出國讀高中，甚至小學(xué)，家長們對孩子的期望可謂是越來越高。

然而，對于尚未成年的孩子來說，單獨(dú)出國讀高中需要面臨多重壓力，在突然面對完全不同模式的外國教材和教法時(shí)，該如何適應(yīng)？筆者認(rèn)為，我們不妨在國內(nèi)的教育環(huán)境中，引進(jìn)美國的高中課程，讓學(xué)生在出國讀書之前，就已經(jīng)對國外的課程和教學(xué)模式非常熟悉了。那么，當(dāng)他們在面對美國的TOFEL，SAT，GRE等考試時(shí)，就會從容應(yīng)對，駕輕就熟了。

那么，美國的高中課程有那些呢？筆者在下文中將對美國課程進(jìn)行一個(gè)簡略的介紹。

美國高中的必修課一般設(shè)有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等。

同樣，選修課則更為多樣，現(xiàn)代社會實(shí)用知識和技能，幾乎無所不包：視覺藝術(shù)、行為藝術(shù)、職業(yè)課程、計(jì)算機(jī)/商科課程、體育、新聞/出版。

那么，在國內(nèi)的高中教學(xué)中，引進(jìn)美國的高中課程是否可行呢？

當(dāng)然可行。雖然國內(nèi)的教學(xué)模式和國外有所不同，但隨著近年來注重素質(zhì)教育，以及推行新課標(biāo)改革，孩子們從幼兒園開始，及至小學(xué)和初中，都已經(jīng)接受了和前幾代人不一樣的教學(xué)方法、教材和教學(xué)理念。

教材方面，目前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校用的都是全新改版后的人教版教材，和以往形式單一、偏理論輕實(shí)踐的老教材相比，現(xiàn)今的教材不僅內(nèi)容新、形式多樣化，更加入了研究性學(xué)習(xí)、品德教育、創(chuàng)新性教育等內(nèi)容。這些內(nèi)容其實(shí)就是與先進(jìn)的國際化教學(xué)接軌，培養(yǎng)了孩子們的自主創(chuàng)新能力，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想。

在教學(xué)方法方面，現(xiàn)各個(gè)中學(xué)，都在推行CLT和TBLT教學(xué)法，這一行為是完全與國際接軌的，所謂CLT就是交際法教學(xué)，而TBLT就是任務(wù)型教學(xué)，后者是前者的延伸和拓展，受到了國內(nèi)外教學(xué)專家的一致推崇。以此為教學(xué)形式，一改國內(nèi)以往沉悶的以教師為中心的教學(xué)模式，取而代之的是活躍的以學(xué)生為中心的模式，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過探討，或者獨(dú)立思維的方式逐個(gè)完成任務(wù)。既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和調(diào)動課堂氣氛，一舉多得。

教學(xué)理念方面，許多老師已經(jīng)采取了inductive way,即歸納法教學(xué)。這一教學(xué)理念，要求老師不是直接的教給學(xué)生理論知識，而是采取引導(dǎo)的方式，先演示然后再讓學(xué)生自己歸納總結(jié)理論，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，另一方面鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

以此可見，學(xué)生們已經(jīng)在升入國內(nèi)高中之前就具備了學(xué)習(xí)國外課程的基本素質(zhì)，因此在國內(nèi)高中引進(jìn)美國高中課程是完全可行的。

那么又該如何具體實(shí)施美國高中課程呢？有以下幾個(gè)步驟：

1.背景知識簡介課程

以外教為主導(dǎo)，國內(nèi)助教為輔，并輔以圖片、視頻、電影、音樂等手段向?qū)W生介紹美國的風(fēng)土人情，歷史文化知識，政治、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)模式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求學(xué)欲望，另一方面對下一步的課程學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)和推動作用。此類課程可放在開學(xué)之初第一周集中進(jìn)行，在正式課程開始之后的每周也可穿插一個(gè)課時(shí)。

2.主修課程

(1)英語 對中國學(xué)生來說，英語寫作是薄弱環(huán)節(jié)，這一課程如果完全是外教教學(xué)，可能會由于文化差異和外教不了解中國學(xué)生的寫作模式和思維反而影響教學(xué)效果。應(yīng)先由老師根據(jù)美國教材進(jìn)行適當(dāng)改編，由外教審核改編材料。只有這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，方能取得較好效果。

具體方案如下：

對于高一的中國學(xué)生，即使是程度較好，也不可能達(dá)到美國高中生現(xiàn)有的寫作水平，那么，老師應(yīng)先呈現(xiàn)地道的美國范文，讓學(xué)生先仿寫，如縮寫或?qū)憇ummarize的形式教會學(xué)生基本的寫作能力，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫稍長一些的文章，并歸納總結(jié)出一些萬能句式和關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)英文寫作模式。到學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的英文寫作能力時(shí)，方可由外教著手執(zhí)教。

(2)數(shù)學(xué) 自然科學(xué) 社會科學(xué) 較之國外學(xué)生，大多數(shù)中國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。這一學(xué)科，可采取外教寫教案，中國教師審核輔助，雙方穿插教學(xué)的模式。

3.選修課程

針對國內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，可開設(shè)視覺藝術(shù) （繪畫、雕課、攝影等），行為藝術(shù)（合唱、舞蹈、電影等），計(jì)算機(jī)/商科課程（文字處理、編程、圖像設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等 ），體育（籃球、田徑、游泳等），特別是體育和藝術(shù)課程，會受到學(xué)生的歡迎和喜愛。

綜上所述，在國內(nèi)英語教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)部分類似于美國的高中課程是完全可行的，具體的實(shí)施方案還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求進(jìn)行合理調(diào)整與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

Richards, J.C. & Rodgers, T.S. (2001). Approaches and methods in Language teaching (2nd ed.)Cambridge: CUP.

篇5

“漢字工程”的實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以國家教育部《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文寫字教學(xué)指導(dǎo)提綱》為指導(dǎo),以鄲城縣教體局《漢字工程實(shí)施方案》為目標(biāo)，按照寧平一中片《漢字工程實(shí)施意見》為依據(jù)，加強(qiáng)寫字教學(xué),根據(jù)教育、生理、心理學(xué)理論,考慮教學(xué)和實(shí)踐情況,從習(xí)慣養(yǎng)成,興趣培養(yǎng),堅(jiān)持教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,課內(nèi)外結(jié)合的模式,貫徹“規(guī)規(guī)矩矩寫字,堂堂正正做人”的宗旨,實(shí)現(xiàn)書法藝術(shù)教育良好的效益。

二、領(lǐng)導(dǎo)組織

學(xué)校成立“漢字工程”實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)組，校長趙敏任組長，教務(wù)主任朱峰為副組長，語文教師為骨干，全體教師均參與到活動中。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

1、實(shí)施“漢字工程”是中小學(xué)素質(zhì)教育的迫切需要，認(rèn)真落實(shí)寫字教學(xué)有利于下列一些問題的解決:如因?qū)懽肿藙萦姓`而導(dǎo)致身體發(fā)育不良,視力下降迅速;因執(zhí)筆方法不對而導(dǎo)致寫出的字一筆一畫呆板;因書寫行款欠佳而導(dǎo)致書寫效果不好;因鞏固識字的效果不好而導(dǎo)致錯(cuò)別字較多;因規(guī)范意識淡薄而導(dǎo)致繁簡字體亂用;因書寫習(xí)慣不良而導(dǎo)致不能始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,字跡太潦草,卷面不整潔等等。

2、實(shí)施“漢字工程”有理論依據(jù)，是落實(shí)教育法規(guī)的體現(xiàn)

《國家通用語言文字法》的頒布使寫好、用好祖國的語言文字步入法制化的軌道;教育部[84]初教字014號文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校學(xué)生寫字訓(xùn)練的通知》和國家教委辦公廳文件1990年12月29日《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教育的通知》，教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教育指導(dǎo)綱要》等都強(qiáng)調(diào)中小學(xué)的寫字教學(xué)。

四、目標(biāo)措施和方法

（一）、確定課題內(nèi)容

1、寫字教學(xué)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要加強(qiáng)寫字教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”。

2、在寫字教學(xué)中注重各年級目標(biāo)體系的要求，遵循整體性,漸進(jìn)性,興趣性,課內(nèi)外結(jié)合的原則確定具體目標(biāo)。

（1）、

訓(xùn)練學(xué)生寫出筆畫正確,字體端正,結(jié)構(gòu)勻稱,大小適中,整潔美觀,規(guī)范的正楷字。

（2）、

養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（3）、

多渠道培養(yǎng)學(xué)生對書法的興趣,內(nèi)化為自覺的行為。

（4）、提高學(xué)生的審美、評價(jià)能力、發(fā)揮書法藝術(shù)教育的育人功能。

3、年級段目標(biāo)

低年級:用鉛筆寫字,姿勢要正確,要寫得正確,端正,整潔。

中年級:鋼筆字寫得正確,端正,整潔,行款符合要求,用毛筆描紅,仿影,臨貼能正確的執(zhí)筆,運(yùn)筆,寫得端正,紙面干凈,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

高年級:鋼筆寫字有一定的速度,書寫漢字每分鐘不少于20個(gè),字跡工整,行款整齊,用毛筆臨帖,要寫得勻稱,紙面干凈。

（二）落實(shí)實(shí)施措施

學(xué)校按本方案進(jìn)行實(shí)施，強(qiáng)化寫字訓(xùn)練，把實(shí)施情況納入考評細(xì)則，建立評價(jià)體系。寫字教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,決不是某個(gè)人某些人所能辦到的,每個(gè)老師都必須是先行者,寫字教育人人有責(zé)。

1、抓教師的“三筆字”?！皩W(xué)高為師,身正為范”,老師在教育教學(xué)中有著特殊的影響力,在書法教育中學(xué)生受老師影響很大，

教師的三筆字訓(xùn)練納入長期發(fā)展規(guī)劃,定時(shí)定量,每天完成20個(gè)毛筆字,200個(gè)鋼筆字,每周展示70個(gè)粉筆字,每周一展評。要求教案,板書,作業(yè)批改,書寫規(guī)范認(rèn)真,不寫錯(cuò)別字,繁體字,不用不規(guī)范的簡化字。

2、抓學(xué)生雙姿及良好的書寫習(xí)慣。不正確的雙姿和書寫習(xí)慣直接制約著孩子的發(fā)展和提高,按照生理學(xué)規(guī)律從一年級開設(shè)寫字課,堅(jiān)持書法教育從娃娃抓起,著重培養(yǎng)孩子的雙姿和書寫習(xí)慣。對于書寫工具的擺放位置作出統(tǒng)一要求,統(tǒng)一檢查,寫字做到五凈:紙筆凈,手凈,衣褲凈,桌面凈,地面凈。

3、

落實(shí)好“三個(gè)一”:每周每班一節(jié)寫字課;一節(jié)師生同練:每天30分鐘的書法練習(xí)；一次書法訓(xùn)練:每周四下午,包括硬筆,軟筆。

4、

注重學(xué)生書法興趣的培養(yǎng)。(1)講明寫字的意義及古今書法家的故事;(2)獎勵先進(jìn)帶動后進(jìn);(3)經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)展評；(4)從“雙姿”,書寫正確,規(guī)范,整潔,美觀進(jìn)行日常評價(jià),列入學(xué)生素質(zhì)整體評價(jià);(5)組織校級寫字比賽,參加各級各類書法比賽,提高學(xué)生練字積極性(6)張貼優(yōu)秀作品和寫字成績喜報(bào),在櫥窗,辦公室內(nèi)走廊張貼優(yōu)秀學(xué)生作品,以激勵更多學(xué)生進(jìn)步。

5、從學(xué)生作業(yè)人手，定期開展星級優(yōu)秀作業(yè)評比。各班在教室前設(shè)立作業(yè)星級評比光榮榜，學(xué)校納入班級量化評比，定期檢查、總結(jié)活動開展情況。

篇6

開放式教育之宏觀解讀

“小外”創(chuàng)辦的“開放式教育”，是指以全方位開放式教育理念為辦學(xué)基本指導(dǎo)思想，通過開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的活動、開放的資源等一系列開放式管理手段，按照《天津市特色高中建設(shè)實(shí)施方案》中提出的“多樣化、整體性、重內(nèi)涵、重創(chuàng)建”的原則，結(jié)合外國語學(xué)校自身優(yōu)勢，將學(xué)生培養(yǎng)成為既有民族情懷又有世界胸懷的復(fù)合型、國際型預(yù)備人才，以滿足國際社會對未來人才需求的特色教育。

“三維目標(biāo)”

教師：具備寬廣的國際視野、開放的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育理念向現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變。具備3種知識和4種能力———精深的專業(yè)知識，廣博的文化知識，與時(shí)俱進(jìn)的新知識；精湛的教育教學(xué)能力，堅(jiān)實(shí)的教育科研能力，運(yùn)用信息技術(shù)的能力，大膽創(chuàng)新的能力，并形成開放、獨(dú)特的教育個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生：熟練掌握語言技能，實(shí)現(xiàn)由語言學(xué)習(xí)向文化學(xué)習(xí)的升華和語言學(xué)習(xí)向語言能力的轉(zhuǎn)化；通過各類課程的學(xué)習(xí)，奠定寬廣的知識基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人文、科技、藝術(shù)素養(yǎng)的提升；通過豐富多彩的校園生活和廣泛深入的對外交流，培養(yǎng)跨文化交際能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

學(xué)校：實(shí)現(xiàn)特色化、品牌化發(fā)展，辦成全國知名的國際化（由中外師生組成，并從校園環(huán)境、課程、活動、管理等方面顯示出中西文化的融合）外國語學(xué)校。

開放角度

在校園文化建設(shè)上是開放的：在校園中創(chuàng)設(shè)多元文化育人環(huán)境，既體現(xiàn)中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，又融入其他國家的異域文化，讓學(xué)生生活在校園中就像置身于多國環(huán)境之中，受到世界多元文化的熏陶和感染。

在學(xué)校課程設(shè)置上是開放的：在落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)多語種外語課程，實(shí)施小班授課，選用部分國外原版教材，采用交流式教學(xué)方法；同時(shí)引進(jìn)國際課程，開設(shè)國際課程實(shí)驗(yàn)班，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇。在校本課程的開發(fā)方面，既注重對中國傳統(tǒng)文化的挖掘，也重視中西方對比文化課程的開設(shè)；既重視科技教育，也重視藝術(shù)教育；在培養(yǎng)學(xué)生外語特長的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文、科技、藝術(shù)素養(yǎng)。

在對外交流上是開放的：積極開展對外交流活動，通過建立姊妹校合作關(guān)系、項(xiàng)目交流等形式，組織學(xué)生通過多種途徑走向世界各國，實(shí)地考察和感受多國文化；同時(shí)邀請國外的師生來到學(xué)校，加強(qiáng)多元文化的交流，增進(jìn)國際理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

在校園文化活動上是開放的：開展豐富多彩的校園文化活動，如多語種國旗下演講、校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、外語角、外語口語大賽、校園辯論賽、模擬聯(lián)合國大會以及學(xué)校各類社團(tuán)活動等，從多角度、多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，為培養(yǎng)國際型未來人才做準(zhǔn)備。

在教育教學(xué)上是開放的：提倡教師教學(xué)個(gè)性化、特色化，鼓勵教師教學(xué)百花齊放，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。鼓勵學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過各種社團(tuán)活動激發(fā)學(xué)生多方面的潛能。

在招生上是開放的：在現(xiàn)有的招收天津市學(xué)生的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大學(xué)校國際部規(guī)模，招收更多的外國留學(xué)生到學(xué)校就讀，辦好國際班。

在學(xué)生升學(xué)上是開放的：根據(jù)學(xué)生需求，通過多種途徑，讓高三畢業(yè)生部分保送到國內(nèi)各重點(diǎn)高校，部分直接考入國外知名大學(xué)，部分通過參加國內(nèi)高考升入大學(xué)，拓寬學(xué)生升學(xué)的途徑。

開放式教育之文化建設(shè)方案

校園文化建設(shè)

“小外”圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，在學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，本著科學(xué)布局、整體構(gòu)建的原則，完善學(xué)校建筑、設(shè)施、環(huán)境、標(biāo)志等文化，使之體現(xiàn)學(xué)校的核心價(jià)值理念和開放式教育文化特色，形成建筑風(fēng)格獨(dú)特、設(shè)施齊全、環(huán)境優(yōu)雅、標(biāo)志鮮明的中西文化融合的校園文化。

籌建“模擬聯(lián)合國大廈會議廳”。會議廳內(nèi)完全按照聯(lián)合國大廈會議廳圓桌會議的模式，懸掛各國國旗，作為學(xué)生“模聯(lián)”（模擬聯(lián)合國大會）社團(tuán)活動、學(xué)校“模聯(lián)”大會以及天津市中學(xué)生“模聯(lián)”大會會場。平時(shí)也可擺成分組模式，作為其他社團(tuán)或會議的活動場地。

建立具有本校特色的外語網(wǎng)頁。學(xué)校網(wǎng)站開辟外語網(wǎng)頁，借助這個(gè)平臺，師生可以進(jìn)行內(nèi)部交流和對外宣傳，國外姊妹校、校友以及社會各界也可以隨時(shí)了解學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。

編寫《教師英語日常用語手冊》。發(fā)揮英語教師的作用，帶動全體教師學(xué)習(xí)英語日常用語，鼓勵教師不僅在課下說英語，而且在課上使用簡單的課堂用語，爭取做到雙語甚至多語教學(xué)。

建立校史館。在老教學(xué)樓三樓建立校史館，一方面記錄學(xué)校發(fā)展變遷的歷史，另一方面宣傳杰出校友的事跡，為校友留下青春的印記，同時(shí)對在校學(xué)生進(jìn)行校史教育、愛校教育。

制度文化建設(shè)

修正、完善學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和管理制度，建立一套人性化的、具有彈性的管理制度，形成新的制度文化。把學(xué)校的價(jià)值理念外化為師生的自覺行為，形成獨(dú)特、鮮明的學(xué)校核心價(jià)值觀。

2012年3月～2013年12月，“小外”將依據(jù)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的學(xué)校崗位職責(zé)及學(xué)校各項(xiàng)管理制度進(jìn)行疏理、修訂、完善，形成具有“小外”文化特色的《天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校校本管理制度匯編》。同時(shí)，學(xué)校還將修訂并完善教育教學(xué)評價(jià)及獎勵機(jī)制，設(shè)立“獎學(xué)獎教”基金；成立校友會，建立校友與母校之間及校友與校友之間的溝通交流機(jī)制，促進(jìn)辦學(xué)對外開放，推動學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

課程文化建設(shè)

依據(jù)課程建設(shè)的綜合性、均衡性、選擇性原則，在開好國家規(guī)定課程的同時(shí)，引進(jìn)部分國際課程，并開發(fā)體現(xiàn)辦學(xué)特色的校本課程，構(gòu)建具有“小外”特色的“三大板塊”、“兩種類型”的課程體系。三大板塊為：國家課程、國際課程、校本課程；兩種類型為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程。這三大板塊與兩種類型的課程形成交叉網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)具有高度的開放性、選擇性、現(xiàn)代性和探究性。

成立外語特色教學(xué)研究小組。積極研究構(gòu)建外語教育課程體系、活動體系（即以課堂教學(xué)為主，以“英語沙龍”、口語大賽、興趣小組和“模聯(lián)”社團(tuán)等活動為輔）和外語教學(xué)評估體系（即教學(xué)考核、英語考級等），提高教學(xué)質(zhì)量。

小班化教學(xué)模式。外語課采取20～25人的小班化教學(xué)、每周8節(jié)外語課、每班每周不少于1節(jié)外籍教師課等措施，保證外語課堂教學(xué)質(zhì)量；課前5分鐘值日生演講等交流式的教學(xué)方法，使學(xué)生有更多的語言實(shí)踐和交流的機(jī)會，更大程度地滿足學(xué)生展示自我、鍛煉自我的愿望和要求。

多語種的外語課程。開設(shè)英、日、德、法、西五種外語，為學(xué)生提供多元“文化大餐”，為世界各國文化交流提供可能。

多種國內(nèi)外教材。既采用國家統(tǒng)編教科書，又嚴(yán)格篩選、引進(jìn)國外各語種原版教材，同時(shí)選用全國外國語學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材。從不同的視角優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更純正、更鮮活的外語及語言文化。

輔修外語課程。采取“一主一輔”的多語種未來人才培養(yǎng)模式。即每個(gè)學(xué)生主修第一外語，輔修第二外語，高中階段第二外語變?yōu)檫x修，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和能力，選學(xué)第二外語或第三外語。高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生主修外語達(dá)到大學(xué)二年級水平，輔修外語達(dá)到高中畢業(yè)水平。對第一外語為小語種的學(xué)生，從2012年9月開始，將強(qiáng)化英語能力培養(yǎng)，實(shí)行“雙外語”教學(xué)，使學(xué)生未來發(fā)展更具競爭力。

多種選修課程。每周五下午作為全校選修課程時(shí)間，開設(shè)中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際熱點(diǎn)研究、數(shù)學(xué)與當(dāng)代生活、英美文學(xué)對比、中西飲食差異、德國教育研究、日本文化、法語電影賞析、兵器知識等各類選修課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識和能力。

活動文化建設(shè)

開放各種教育信息和資源。在教育教學(xué)中融入國際交流、學(xué)生社團(tuán)、社會實(shí)踐等形式多樣的校園文化活動。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在活動中成長，開闊視野，激發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，提高國際理解能力。

開展七彩校園文化活動。一是“模聯(lián)”社團(tuán)活動。這是一項(xiàng)國際理解教育，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的極好體驗(yàn)形式。學(xué)校計(jì)劃3年內(nèi)把“模聯(lián)”活動建成學(xué)校的品牌，實(shí)現(xiàn)班班有“模聯(lián)”。每學(xué)期召開一次“模聯(lián)”大會，每年承辦一屆天津市中學(xué)生“模聯(lián)”大會。二是“外交家講壇”。學(xué)校定期聘請擔(dān)任駐外大使的校友回學(xué)校講學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，一方面鍛煉學(xué)生的外語聽說能力，另一方面讓學(xué)生拓寬視野，了解時(shí)政，培養(yǎng)愛國精神和民族情懷。三是“外語地帶”。在教學(xué)樓設(shè)立外語文化長廊，定期組織學(xué)生自編、自畫外語墻報(bào)，展示作文、小詩等作品，給學(xué)生提供施展才華的機(jī)會，營造外語學(xué)習(xí)氛圍。利用校園電視臺，開通校園英語頻道，由學(xué)生自己編輯、采訪、主持，每周一期定時(shí)播出，讓整個(gè)校園充滿濃厚的國際化氛圍。定期開展豐富多彩、形式多樣的外語活動，每月舉辦一次“外語角”（歌曲演唱、速讀擂臺、詞語接龍、猜謎、游藝等）活動，每年舉辦一屆外語節(jié)（書法比賽、外語演講比賽、外語作文競賽等）活動。辦好“兩報(bào)”、“兩刊”。每年各編印兩期《天津外大附校報(bào)》和全外文的《亮點(diǎn)報(bào)》，每年各編發(fā)一期《天外》文學(xué)雜志和《陽光心旅》心理健康雜志。

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[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制 本科生導(dǎo)師制（UTS） 教育管理模式

一、引言

本科生導(dǎo)師制(Undergraduate Tutorial System，簡稱UTS)起源于英國牛津、劍橋大學(xué)，由14世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉威克姆所首創(chuàng)，是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。牛津和劍橋大學(xué)以這種獨(dú)特的育人方式，培養(yǎng)了無數(shù)政治家，哲學(xué)家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家，社會活動家，對世界各國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在教育領(lǐng)域得到了很高的贊譽(yù)。

近年來，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，想以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科生教育管理模式的弊端，但是由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不足，教育資源的相對匱乏等原因，其成效并不顯著。本文將針對我國高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過程中遇到的問題，提出合理而有效的導(dǎo)師制實(shí)施模式。

二、我國高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制存在的問題

在我國，本科生導(dǎo)師制還是一個(gè)新生事物，國內(nèi)尚無成熟而有效的實(shí)施模式，在導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在諸多問題。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變

本科生導(dǎo)師制的宗旨是由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。而中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以課本為基礎(chǔ)的“灌輸式”教學(xué)，重“傳授”而輕“啟發(fā)”，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生對如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”比較盲然，也缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，這種情況與本科生導(dǎo)師制的宗旨相背離。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念對中國教育的影響根深蒂固，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，在很大程度上阻礙了本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

2.導(dǎo)師資源的相對匱乏

根據(jù)國外本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，每名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過4人，以保證導(dǎo)學(xué)工作的針對性和高效性。然而從1999年擴(kuò)招以來，各高校本科生人數(shù)迅速增加，使得高校師生比嚴(yán)重失衡。如表1所示，在擴(kuò)招的前三年里，學(xué)生分別以45%、34.8%、18.3%的速度大幅增長，而在校專任教師人數(shù)增長幅僅為2.8%、10.4%、8.0%，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1:4的要求。而且教師不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要從事科研和研究生的培養(yǎng)等工作，這使得本來就因?yàn)閹熒壤Ш庠斐傻睦Ь掣泳狡?。?dǎo)師資源的匱乏已嚴(yán)重阻礙了本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

3.導(dǎo)師對所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不明確

我國大部分高校都采取導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班主任并存的管理模式，但高校對這三類管理人員的職能劃分往往不明確，導(dǎo)致導(dǎo)師對自己的職責(zé)認(rèn)識不清，在日常工作中經(jīng)常會產(chǎn)生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任工作相沖突的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)問題，各類管理人員互相推諉，使得管理效率低下，導(dǎo)師作用難以充分顯現(xiàn)。

4.缺乏完善的導(dǎo)師績效評價(jià)體系

現(xiàn)階段我國各高校對導(dǎo)師的評價(jià)、激勵措施都不完善，薪酬計(jì)量也存在問題。在一些學(xué)校，教師擔(dān)任導(dǎo)師所完成的工作并不被計(jì)入其工作量，也不付給或很少付給導(dǎo)師相應(yīng)報(bào)酬，導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)不對等，導(dǎo)師的業(yè)績得不到認(rèn)可，很大程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性。

三、我國高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式研究

針對我國高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過程中存在的問題，本文提出了三種基本方案，并根據(jù)不同情況進(jìn)行方案組合，從而形成本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況選擇實(shí)施。

1.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的基本方案

在充分考慮我國高校的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，本文提出三種基本方案。

如表2所示，從方案Ⅰ到方案Ⅲ是一個(gè)動態(tài)的變化過程，這種變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）人員的構(gòu)成。從方案Ⅰ到方案Ⅲ，對人員素質(zhì)的要求不斷提高，輔導(dǎo)員由助理、兼職以上升級到專職輔導(dǎo)員，導(dǎo)師由助教以上升級到副教授以上，這個(gè)升級過程的快慢取決于高校的師資質(zhì)量和數(shù)量。在方案Ⅱ和方案Ⅲ中，由于輔導(dǎo)員與導(dǎo)師承擔(dān)主要管理工作，班主任工作量極少，因此不再設(shè)立。

（2）職能范圍。從方案Ⅰ到方案Ⅲ，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職能有所增加，輔導(dǎo)員的職能集中在宏觀層面，導(dǎo)師的職能逐步的細(xì)化和專業(yè)化，主要在微觀層面；班主任的職能在方案Ⅱ和方案Ⅲ中分別有輔導(dǎo)員和導(dǎo)師承擔(dān)。

（3）管理對象范圍。從方案Ⅰ到方案Ⅲ，輔導(dǎo)員在宏觀層面的管理范圍逐步擴(kuò)大，導(dǎo)師素質(zhì)不斷提高的同時(shí)，其管理范圍不斷縮小，強(qiáng)化因材施教、小范圍專業(yè)化指導(dǎo)。

2.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的三種模式

現(xiàn)在依照上述方案論述我國實(shí)施本科生導(dǎo)師制的三種實(shí)施模式：Ⅰ+Ⅱ模式，Ⅱ+Ⅲ模式和Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ模式，這三種模式實(shí)際上是三個(gè)基本方案（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）的不同使用方式，下面以Ⅰ+Ⅱ模式為例詳細(xì)介紹兩種運(yùn)行方式。

Ⅱ+Ⅲ模式，Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ模式的運(yùn)行方式與Ⅰ+Ⅱ模式相同，只是采用的方案不同，具體使用哪一種模式要根據(jù)各個(gè)高校的具體情況而定，如果高校的師資力量雄厚，師生比不存在過度失衡，各項(xiàng)制度的建設(shè)能及時(shí)跟上，則可以選擇Ⅱ+Ⅲ模式作為導(dǎo)師制的發(fā)展模式，反之則要選擇Ⅰ+Ⅱ模式或者Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ模式。

對于具體模式的運(yùn)行方式的選擇同樣要根據(jù)實(shí)際情況而定，兩種運(yùn)行方式各有利弊，對于第一種運(yùn)行方式而言，學(xué)生會明顯體會到隨著年級的變化，導(dǎo)師對自己各方面的關(guān)注程度在逐步提高，對專業(yè)上的輔導(dǎo)逐步深入，導(dǎo)師融入學(xué)生的生活的程度逐步加深；但同時(shí)也加重了學(xué)校和教師的壓力，由于頻繁的更替導(dǎo)師制方案，勢必要影響學(xué)校管理效率，無形中增加了教師的工作量和各項(xiàng)評價(jià)工作開展的難度。對于第二種運(yùn)行方式而言，確實(shí)提高了高校管理的效率，教師工作的職責(zé)在數(shù)年內(nèi)都不會變化，各項(xiàng)評價(jià)工作也容易開展。但這種方式可能會降低導(dǎo)師制的效用，導(dǎo)師各項(xiàng)職能的實(shí)施容易出現(xiàn)提前或遲滯的現(xiàn)象，針對性降低。

任何一種模式都需要前提條件的保證和修正措施實(shí)施。實(shí)行這三種模式的一項(xiàng)重要的前提條件是對職責(zé)的劃分要明晰，要保證各個(gè)層次上的人員都明確自身職責(zé)，避免出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象；同時(shí)各高校要成立專門負(fù)責(zé)導(dǎo)師制實(shí)施的部門，做好各方面的協(xié)調(diào)工作和修正工作，為本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施提供保障。

四、完善我國高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式對策建議

1.提倡“因材施教”的教育理念

教育理念的轉(zhuǎn)變是發(fā)展我國教育事業(yè)的前提，提倡“因材施教”的理念就是要把我國高等教育的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，注重根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。國家對高校、高校對教師的考察與評價(jià)都要向引導(dǎo)式教學(xué)傾斜，只有這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

2.堅(jiān)持實(shí)施輔導(dǎo)員制度

輔導(dǎo)員在我國高校教育教學(xué)與管理過程中仍起著不可替代的作用，由于高校師生比的嚴(yán)重失衡，我國在相當(dāng)長的一段的時(shí)間內(nèi)仍然要堅(jiān)持實(shí)施輔導(dǎo)員制度，同時(shí)要使之成為本科生導(dǎo)師制的重要輔助制度，在教育、管理的宏觀層次起著重要作用。

3.加快導(dǎo)師制績效評價(jià)體系的建設(shè)

導(dǎo)師制的績效評價(jià)體系的不完善阻礙了本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，為了保證本科生導(dǎo)師制實(shí)施質(zhì)量，各高校一方面應(yīng)對導(dǎo)師在一定教學(xué)期限內(nèi)導(dǎo)師任務(wù)完成量和完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；另一方面應(yīng)對學(xué)生成長進(jìn)步狀況進(jìn)行分析評價(jià)，從而側(cè)面反映導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量與效率。

我國本科生導(dǎo)師制正處于探索階段，對于教育理念的轉(zhuǎn)變、師生比的合理化以及對導(dǎo)師的績效評價(jià)體系的完善等等一系列的問題，都需要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時(shí)間才有可能解決。同時(shí)由于教育管理模式的轉(zhuǎn)變過程中會產(chǎn)生種種不協(xié)調(diào)因素，成效也會存在時(shí)滯性，短期內(nèi)，本科生導(dǎo)師制的成效不會很明顯。但隨著高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的深入，不協(xié)調(diào)因素在實(shí)踐中會逐步減少，本科生導(dǎo)師制也將走向成熟，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語課程；課程方案；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02

綜合性大學(xué)的大學(xué)英語課程多實(shí)行分級教學(xué)。其中不少高起點(diǎn)學(xué)生已具備較好的英語綜合能力，有繼續(xù)深造或出國學(xué)習(xí)的愿望。這些學(xué)生不滿足于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，他們更希望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段獲得使他們勝任專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語能力。但由于各種原因，專業(yè)英語在學(xué)生當(dāng)中滿意率普遍較低[1]，且對學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)生而言，專業(yè)英語實(shí)際上是重復(fù)課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業(yè)英語被逐漸邊緣化。但從基礎(chǔ)英語直接進(jìn)入以專業(yè)知識為教學(xué)重點(diǎn)的雙語課程或全英課程，學(xué)生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進(jìn)行雙語課程或全英課程學(xué)習(xí)所需要的技能。

一、學(xué)術(shù)英語課程需求分析

隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，大學(xué)生必須達(dá)到的“一般要求的”學(xué)習(xí)任務(wù)正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學(xué)階段，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)考慮到了學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握相關(guān)語域的話語，熟悉專業(yè)英語文獻(xiàn)中的句式結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)成，了解英語文獻(xiàn)的修辭特征。

二、學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語最大的區(qū)別是前者是以各學(xué)術(shù)交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，以滿足他們使用英語進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求；后者則是建基于某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以該學(xué)科領(lǐng)域知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學(xué)術(shù)能力包括：

1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學(xué)術(shù)講座和報(bào)告的能力。

2.搜索英文資料，查閱英文文獻(xiàn)，英文報(bào)刊雜志閱讀和學(xué)術(shù)語篇閱讀的能力。

3.在研討課中用英文描述前人理論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與他人討論和交流學(xué)術(shù)問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學(xué)術(shù)口頭陳述的能力。

4.引用資料為自己觀點(diǎn)論述的能力。相比基礎(chǔ)英語的語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，EAP課程培訓(xùn)體現(xiàn)更明確的目標(biāo)和方向。課程安排在確保目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)，也考慮到技能難度的循序漸進(jìn)。為此，我們制定了切實(shí)可行的分階段的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟。第一階段：培養(yǎng)聽記英文材料結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的能力（Note Taking），了解英語新聞結(jié)構(gòu)、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復(fù)述英文聽讀材料（Retelling）、進(jìn)行小組討論和做英文口頭評價(jià)的能力（Oral Comments），閱讀英文報(bào)刊和閱讀一般性學(xué)術(shù)文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養(yǎng)聽懂英文學(xué)術(shù)講座的能力（Lecture Listening）、學(xué)術(shù)口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學(xué)術(shù)語篇和查閱英語文獻(xiàn)的能力、撰寫一般性英語學(xué)術(shù)報(bào)告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。

三、學(xué)術(shù)英語課程方案實(shí)施

為了盡快適應(yīng)新形勢的需要，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語言、懂專業(yè)的復(fù)合型人才，我們決定在2010級部分三級起點(diǎn)學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。課程開始之初我們對試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了需求調(diào)查?；谛枨蠓治?，我們制定了教學(xué)大綱，就課程目標(biāo)、課時(shí)安排、教材選用、教學(xué)法和課程評估方式進(jìn)行了規(guī)劃。為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們提出了以下的實(shí)施方案：（1）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。開設(shè)講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻(xiàn)閱讀與檢索等課程，培養(yǎng)他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的英語技能。（2）實(shí)施基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型、項(xiàng)目型、協(xié)作型的教學(xué)模式。教師建立網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔，論壇中回答學(xué)生的疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓學(xué)生在學(xué)檔中完成作業(yè)自評和任務(wù)互評。（3）更新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師采取以學(xué)生為中心的體驗(yàn)、互動式的教學(xué)方式，設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究合作型任務(wù)，協(xié)作完成研究報(bào)告或課堂陳述。（4）改進(jìn)評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學(xué)生在課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學(xué)習(xí)機(jī)制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學(xué)生反思技能掌握狀況，鼓勵學(xué)生對技能實(shí)踐相互評價(jià)，并為他人提供經(jīng)驗(yàn)或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學(xué)、技能培訓(xùn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相銜接。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合教材內(nèi)容和目標(biāo)培訓(xùn)技能。依托本校已具規(guī)模的大學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)站和課程教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，搭建包括課前調(diào)研、課內(nèi)實(shí)踐和課后發(fā)展的任務(wù)型、項(xiàng)目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。學(xué)術(shù)英語課堂應(yīng)該本著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會建構(gòu)教學(xué)理論，鼓勵學(xué)生將自己對所學(xué)內(nèi)容的理解、對其他同學(xué)的評判和對教師所教內(nèi)容的看法有機(jī)地結(jié)合起來，積極主動地置身于教學(xué)活動中，以掌握知識、發(fā)展能力。

本實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)出各學(xué)科共核的學(xué)術(shù)交際中最常用的一系列基本技能，并為實(shí)現(xiàn)技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃，并探索出行之有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式，符合學(xué)生自身的發(fā)展訴求和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃?？偟膩碚f，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學(xué)也能進(jìn)行EAP教學(xué)。

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篇9

2010年，在上級領(lǐng)導(dǎo)的熱情關(guān)懷和指導(dǎo)下，在學(xué)校全體教職員工的共同努力下，學(xué)校的各項(xiàng)工作、各項(xiàng)建設(shè)成效顯著。學(xué)校獲得了區(qū)委、區(qū)政府“和諧文明單位”、“模范單位”、市實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》工作“先進(jìn)單位”、市委、市政府“教育工作先進(jìn)集體”，陽泉市勞動競賽委員會二等功。山西經(jīng)濟(jì)日報(bào)、科學(xué)導(dǎo)報(bào)都對學(xué)校的發(fā)展做出了專題報(bào)道。這是上級領(lǐng)導(dǎo)和社會對我們工作的肯定和鼓勵。這也是每一位劉家垴學(xué)校師生員工的自豪。在此，對礦區(qū)領(lǐng)導(dǎo)給予學(xué)校工作的指導(dǎo)、幫助和大力支持，表示誠摯的謝意；對全體教職員工的辛勤勞動和無私奉獻(xiàn)表示衷心的感謝。

回顧這一年的工作，我深深體會到：以人為本，科學(xué)創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的重要源泉?；谶@種認(rèn)識，學(xué)校確定了“以德立校、依法治校、合作創(chuàng)新、共建和諧”的工作方針；以文明禮儀、精細(xì)管理、專業(yè)成長為主要抓手，力求“把關(guān)心、體貼、理解、支持、協(xié)作、補(bǔ)臺放在首位，形成一個(gè)一個(gè)集體內(nèi)部統(tǒng)一協(xié)作、部門之間主動協(xié)調(diào)、學(xué)校整體團(tuán)結(jié)向上的戰(zhàn)斗集體；把計(jì)劃、協(xié)調(diào)、檢查、考核、評價(jià)、公布、總結(jié)工作作為管理的主要工作落到實(shí)處，形成管理新秩序；把學(xué)校工作獎勵辦法貫徹好，調(diào)動教職員工愛崗敬業(yè)、講究禮儀、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新工作；把教育教學(xué)改革工作進(jìn)一步深化，全面建設(shè)和諧校園，圓滿地完成了2010年的工作目標(biāo)。

㈠ 加強(qiáng)自身建設(shè)

1、嚴(yán)格按照領(lǐng)導(dǎo)干部的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以身作則，注意規(guī)范，無違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

2、堅(jiān)持經(jīng)費(fèi)預(yù)算制度，對學(xué)校財(cái)務(wù)運(yùn)行情況進(jìn)行管理與調(diào)控。

3、堅(jiān)持大額度資金校長審批制度。定期了解學(xué)校的資金使用狀況，了解學(xué)校重點(diǎn)資金是否使用到位，教職工福利是否發(fā)放到位等等，防止資金的無計(jì)劃使用。

4、堅(jiān)持收費(fèi)工作校長一只筆審批制度。學(xué)校正常的收費(fèi)，以及校服、保險(xiǎn)、等代收費(fèi)用都要通過校長審批，讓后進(jìn)行收取。學(xué)校反對教學(xué)輔助用書的征訂，嚴(yán)格按照上級部門的最低要求進(jìn)行征訂教輔用書。

5、堅(jiān)持做好教職員工和家長的思想工作。熱情接待老師、家長、學(xué)生、社會各界人士的來信與來訪。學(xué)校的工作千頭萬緒，但來訪的多是有關(guān)學(xué)生上學(xué)、學(xué)校收費(fèi)、老師對待學(xué)生、學(xué)生安全事件的事情。作為校長總是認(rèn)真聽取來訪人的意見，解釋學(xué)校的工作目的，解釋上級文件精神；對于學(xué)校和老師存在問題的，學(xué)校虛心接受批評，作出道歉，造成影響的進(jìn)行處理，努力建設(shè)和諧校園。

㈡ 回顧重點(diǎn)工作

1、落實(shí)“十一五”發(fā)展規(guī)劃。制定“九大校園”實(shí)施方案，分階段落實(shí)“十一五”發(fā)展規(guī)劃。

2、修訂十四大類制度。形成十四個(gè)篇目的制度系列，依法治校，規(guī)范辦學(xué)行為。

3、分條塊制定檔案目錄系列。為學(xué)校今后日常工作的管理、檔案資料的整理、上級重點(diǎn)工作的檢查和驗(yàn)收，從整體上做出了一個(gè)全面地、系統(tǒng)地、科學(xué)的規(guī)范。

4、實(shí)行電子校務(wù)，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公。通知、安排、簡訊等，公布于學(xué)校教育網(wǎng)、校園黑板上、櫥窗張貼欄中，教職工可通過其路徑獲取了解學(xué)校一切信息，及時(shí)了解學(xué)校工作動態(tài)，配合學(xué)校做好一切工作。

5、突出重點(diǎn)工作，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。XX年年開始著手進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工作，制定標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實(shí)施方案，成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，多次召開會議，進(jìn)行了人員責(zé)任分工；核實(shí)學(xué)校現(xiàn)有硬件情況、軟件情況，對照標(biāo)準(zhǔn)，理清家底；兩次向礦區(qū)政府報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)存在問題情況；向礦區(qū)政府遞交所需經(jīng)費(fèi)請示報(bào)告，重點(diǎn)是電腦、音體美數(shù)學(xué)科學(xué)設(shè)備和儀器、圖書；北教學(xué)樓欄桿、配電室、樓頂防雨層等存在安全隱患的部位進(jìn)行了大修改造；學(xué)校整理專用教室，制度上墻進(jìn)行學(xué)校檔案分類工作，制定劉家垴小學(xué)檔案目錄分類明晰；資料編目，迎接標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)收等等，圓滿完成了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作。

6、出臺校本課程建設(shè)綱要。制定了開發(fā)與實(shí)施方案，形成了一個(gè)主題——“走進(jìn)獅腦山”，兩大版塊——“自主教育、知識創(chuàng)新”，十大系列——“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展、自主活動、藝術(shù)天地、科學(xué)探究、體育縱橫、文學(xué)大觀、紅色經(jīng)典、社會共建”的校本課程體系。

7、堅(jiān)持搞好課外活動。合理安排作息時(shí)間，制定課外活動安排，使課外活動時(shí)間、地點(diǎn)、人員固定，保證了活動的穩(wěn)定性，保證學(xué)生在?；顒訒r(shí)間不少于一小時(shí)。特別是本學(xué)期的陽光體育戶外活動扎實(shí)有效，許多老師也參與其中。

8、構(gòu)建起新的學(xué)生評價(jià)體系。學(xué)校以發(fā)展性評價(jià)為杠桿，制定了學(xué)生星級評價(jià)方案，并將評價(jià)結(jié)果與三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員、優(yōu)秀隊(duì)干等評比直接掛鉤，形成學(xué)生成績、特長成績、操行評定成績相統(tǒng)一的評價(jià)體系，從品行、閱讀、科技、崗位、棋王、舞星、it等方面為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)自我的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。開展“雛鷹爭章”學(xué)生評價(jià)活動，頒發(fā)學(xué)習(xí)章、勞動章、紀(jì)律章等，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

9、注重班主任工作。召開第一屆班主任工作論壇，討論“如何創(chuàng)建快樂中隊(duì)”、“班主任在班級管理中應(yīng)起哪些作用”等問題，舉行和諧生態(tài)園德育示范基地掛牌儀式。

10、堅(jiān)持家校聯(lián)系，形成德育教育網(wǎng)絡(luò)。召開了三六年級學(xué)生家長會，放假前，班級召開學(xué)生家長會。指導(dǎo)家長積極配合學(xué)校，共同培養(yǎng)和教育好孩子。學(xué)年初，在一年級學(xué)生家長中舉辦了“第三十五屆家長學(xué)?！保矣H自為家長做“做文明家長、育文明孩子”的講座，讓家長們通過傾聽、交流、溝通與答卷，學(xué)習(xí)教育孩子的方法，了解到了學(xué)校辦學(xué)理念、教育理念，為孩子的成長改變自己。10月31日的“家校委員會”。家長們對學(xué)校提出了不少具有可行性、可操作性的建議或意見，促進(jìn)學(xué)校在今后的工作中不斷調(diào)整工作步伐，改進(jìn)工作方式方法，以此推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育向縱深全面發(fā)展。

11、狠抓安全不松懈。安全工作形成了以“校長負(fù)總責(zé)，副校長分管，總務(wù)部門主抓校舍安全，德育部門主抓安全教育和活動安全、課間安全，教學(xué)部門管理課堂安全”的管理體系。學(xué)校建立多項(xiàng)安全制度。制定了詳細(xì)的“應(yīng)急疏散”活動方案，組織全校學(xué)生進(jìn)行2次地震應(yīng)急逃生演練。在廣大師生員工的共同努力下，學(xué)校未發(fā)生一起中的安全責(zé)任事故。

12、開展“心系災(zāi)區(qū)，情寄親人”捐款活動。全校師生員工捐款 23750.6元，學(xué)習(xí)用品8571件。500多名學(xué)生們自報(bào)奮勇積極參加學(xué)生志愿者隊(duì)伍與“5.12”地震受災(zāi)嚴(yán)重的甘肅省文縣梨坪小學(xué)學(xué)生“手拉手、結(jié)對子”，他們通過書信形式，進(jìn)行交流互助，共同勉勵，一起進(jìn)步。學(xué)生志愿者不僅在書信中進(jìn)行了慰問，而且還將自己節(jié)省下來的零花錢購買成學(xué)習(xí)用品，為災(zāi)區(qū)的小朋友寄去，以表達(dá)自己的一片愛心。

13、學(xué)校加大了教師集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部都參與到培訓(xùn)當(dāng)中來，講理論、講師德，講業(yè)務(wù)、講和諧，講法律，講美德。集中教育已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，每月至少三次集體培訓(xùn)，雷打不動，為教師專業(yè)成長提供了集中學(xué)習(xí)平臺。

14、發(fā)揮博客教師成長檔案功能。每一位教師都在網(wǎng)上建立了自己的教育博客，通過博客寫教育隨筆、教學(xué)心得、生活感悟、教學(xué)設(shè)計(jì)等，為教師專業(yè)成長、互相學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)信息平臺支持。學(xué)校推薦1名教師網(wǎng)站、4名教師博客和學(xué)校博客圈參加山西省專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評選。

15、輸送教師外出培訓(xùn)。今年4月份，8名語文教師赴省城參加小學(xué)語文國際精品課的觀摩學(xué)習(xí)后，組織相關(guān)教師進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)；10月，青年教師何蕓霞參加了山西省廣播操培訓(xùn)；11月，6名教師到太原參加了全國語文、數(shù)學(xué)、外語研討會；12月，4名教師前往北京參加了北師大組織的全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)精品賞析互動研討會。通過外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為教師專業(yè)成長提供了專題平臺。

16、推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。學(xué)校建有校園局域網(wǎng)，加入了國家教育資源“共享聯(lián)盟”，對外網(wǎng)站開辟了學(xué)校簡介、電子校務(wù)、科研在線、教師頻道、學(xué)生頻道、黨旗飄飄、德育之窗、校長信箱、特色教育、教師博客、未來論壇等欄目，為學(xué)校數(shù)字化、現(xiàn)代化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

17、積極做好兩免一補(bǔ)工作。為41名貧困學(xué)生和殘疾學(xué)生、108名農(nóng)民工提供幫助。

18、繼續(xù)改善學(xué)校面貌。政府投資16萬，對西樓進(jìn)行了粉刷，對三個(gè)房頂進(jìn)行了防水層更換，遷移了配電室，更換了北樓欄桿，為教育教學(xué)提供良好環(huán)境。開元公司投資3萬，購置開水鍋爐，解決師生員工的喝水問題。

19、逐年加大對老師的福利投入。三年共計(jì)支出慰問費(fèi)、福利費(fèi)14.6321萬元。

㈢ 主要問題剖析

篇10

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實(shí)效

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計(jì)劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實(shí)施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。

在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時(shí)，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問題。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實(shí)習(xí)生的安全無法給出保障，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

“國培計(jì)劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項(xiàng)重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語教師實(shí)施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實(shí)施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。