導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：印刷學(xué)習(xí)材料；網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料；學(xué)習(xí)效果；眼動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0066-04

一、問(wèn)題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日益豐富多樣，新型教學(xué)媒體的出現(xiàn)給教育帶來(lái)驚人的變化。印刷媒體的出現(xiàn)，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學(xué)習(xí)等形式成為現(xiàn)實(shí)；電子媒體的出現(xiàn)，不僅以多樣化的符號(hào)形式記錄人類的文明，而且能擴(kuò)大教育規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用又能給人類的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說(shuō)以網(wǎng)絡(luò)課程為信息載體的網(wǎng)絡(luò)教育改變了人們的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；也有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程在提高教學(xué)質(zhì)量與革新教學(xué)形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網(wǎng)絡(luò)課程及其精品課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用率來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程在人們的學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)材料（一個(gè)網(wǎng)頁(yè)）和構(gòu)成教科書(shū)的印刷材料（書(shū)中某頁(yè)）的學(xué)習(xí)效果是否存在差異進(jìn)行了比較，并使用眼動(dòng)記錄技術(shù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

相τ謨∷⒉牧希網(wǎng)頁(yè)材料上總會(huì)使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來(lái)標(biāo)識(shí)出其內(nèi)容的重難點(diǎn)，那么網(wǎng)頁(yè)的這種微觀標(biāo)識(shí)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這也是本文的一個(gè)研究重點(diǎn)。

金嘉毓和陳冬梅在《網(wǎng)絡(luò)閱讀與紙質(zhì)閱讀的行為分析》一文中對(duì)閱讀的行為做了研究，從而分析網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強(qiáng)和董小燕在《傳統(tǒng)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)比較研究》一文中，比較了不同類型及形態(tài)呈現(xiàn)出各種各樣的形式的文獻(xiàn)。網(wǎng)頁(yè)材料與印刷材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的比較研究尚未發(fā)現(xiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹１緦?shí)驗(yàn)試圖通過(guò)眼動(dòng)記錄技術(shù)記錄分析大學(xué)生閱讀印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的眼動(dòng)特征，探討不同學(xué)習(xí)材料的閱讀方式是否有差異。從而發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

2.實(shí)驗(yàn)被試。被試是來(lái)自GZ大學(xué)在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無(wú)色盲、色弱，顏色區(qū)分力好的45名非心理專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的在校大學(xué)男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)導(dǎo)出錯(cuò)誤和問(wèn)卷回答不完整等情況，而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)無(wú)效記錄或不準(zhǔn)確的被試數(shù)據(jù)，有效被試38名，男19名，女19名。

3.實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)面廣度、學(xué)習(xí)水平高低和前期的調(diào)查，實(shí)驗(yàn)材料選擇了由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的，梅錦榮編著《神經(jīng)心理學(xué)》中的35頁(yè)“腦的組成部分”作為實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，把這一頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容加工成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，以網(wǎng)頁(yè)方式呈現(xiàn)。有研究指出，三字型的網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)更能維持大學(xué)生的興趣和注意，并且更有利于大學(xué)生的記憶，因此本研究的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)寬度設(shè)計(jì)為900像素，其中內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調(diào)整為1024*768。材料學(xué)完以后，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)理解測(cè)試性的問(wèn)卷填答。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。①本研究采用2×2（即學(xué)習(xí)材料類型×性別）的雙因素混合設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)材料類型為被試內(nèi)變量，性別為被試間變量。②被試根據(jù)學(xué)習(xí)材料類型隨機(jī)分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學(xué)習(xí)材料。③利用眼動(dòng)儀記錄眼動(dòng)指標(biāo)，制作測(cè)驗(yàn)題記錄閱讀理解成績(jī)，最后使用SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.眼動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，EyeLink Ⅱ眼動(dòng)儀將自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)形成非常直觀的對(duì)比結(jié)果圖。如下圖，記錄了所有被試對(duì)實(shí)驗(yàn)用材料注視時(shí)間的平均分配情況，我們發(fā)現(xiàn)被試對(duì)做了標(biāo)記的網(wǎng)頁(yè)材料的注視時(shí)間是有差異的（越接近紅色表示注視時(shí)間越長(zhǎng)），比如從總體看被試看印刷材料的注視時(shí)間明顯多于網(wǎng)頁(yè)材料，對(duì)于印刷材料來(lái)說(shuō)，被試的注視時(shí)間分布的比較平均，沒(méi)有太大的重點(diǎn)區(qū)分；對(duì)網(wǎng)頁(yè)材料來(lái)說(shuō)，被試有重點(diǎn)的觀看有標(biāo)記的內(nèi)容等。這些結(jié)論都可以比較直觀的得出。但這只是通過(guò)對(duì)比圖進(jìn)行的簡(jiǎn)單比較，若要得出更為科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論，必須依靠統(tǒng)計(jì)的定量分析。

實(shí)驗(yàn)將材料圖片分為四個(gè)興趣區(qū)，分別是上部文字塊興趣區(qū)、圖片興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)。并運(yùn)用眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數(shù)據(jù)，并記錄每個(gè)興趣區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)，將數(shù)據(jù)以Excel表格形式導(dǎo)出，而后運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。①注視次數(shù)，上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù).統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表3-1。

從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

再?gòu)纳喜课淖謮K興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析來(lái)看，材料類型的主效應(yīng)F=4.917，P0.05；這說(shuō)明上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對(duì)其上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒(méi)有顯著的交互作用；圖片興趣區(qū)注視次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，圖片興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表3-2。

從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從圖片興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應(yīng)F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間沒(méi)有差異。性別的主效應(yīng)F=2.054，P>0.05；這說(shuō)明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對(duì)其圖片興趣區(qū)注視次數(shù)沒(méi)有顯著的交互作用。

表格興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的方法，表格興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)如表3-3。

從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從表格興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應(yīng)F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間有差異。性別的主效應(yīng)F=0.131，P>0.05；這說(shuō)明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對(duì)其表格興趣區(qū)注視次數(shù)沒(méi)有顯著的交互作用。

底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)，底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3-4。

從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

對(duì)底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析發(fā)現(xiàn)，材料類型的主效應(yīng)F=4.380，P0.05；這說(shuō)明底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對(duì)其底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒(méi)有顯著的交互作用。

瞳孔大小。上部文字塊興趣區(qū)瞳孔大小，對(duì)上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3-5。

從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P

2.問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。①問(wèn)卷成績(jī)百分率。謀3-6可以得出以下觀點(diǎn)：從印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的總計(jì)答對(duì)題的數(shù)目可以看出，網(wǎng)頁(yè)材料答對(duì)題目的數(shù)量是多于印刷材料答對(duì)題目的數(shù)量。從答對(duì)題目數(shù)量占總題目數(shù)的百分比看，印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的被試的答對(duì)率明顯過(guò)低，可假設(shè)是因?yàn)樗x實(shí)驗(yàn)材料內(nèi)容對(duì)被試來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W和過(guò)于陌生，也可能是因?yàn)閱?wèn)卷的問(wèn)題的難度過(guò)大，題數(shù)過(guò)多，又或者是由于閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)短等導(dǎo)致的。而印刷材料的答對(duì)率低于半數(shù)，這說(shuō)明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有利影響不大，明顯小于網(wǎng)頁(yè)材料的有利影響。因此，從這幾個(gè)數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的有利影響要大于印刷材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的有利影響；在印刷材料的數(shù)據(jù)中，男性被試答對(duì)題目的百分率少于女性被試答對(duì)題目的百分率，但是兩者答對(duì)題目的百分率相差比較大，女性被試的答對(duì)率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對(duì)題數(shù)的百分率都在半數(shù)左右，可以說(shuō)明印刷材料并不能顯著的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些數(shù)據(jù)可說(shuō)明若使用印刷材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，女生可能會(huì)比男生更有優(yōu)勢(shì)；在網(wǎng)頁(yè)材料的數(shù)據(jù)中，與印刷材料的數(shù)據(jù)相反，男性被試答對(duì)題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對(duì)率上看，男性被試的答對(duì)率要比女性被試的高出差不多6%。且在數(shù)據(jù)表中，不管是男性被試還是女性被試的答對(duì)率都高于半數(shù)，這說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)材料能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不是具有很大的作用。這些數(shù)據(jù)可說(shuō)明若使用網(wǎng)頁(yè)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，男生可能會(huì)比女生有優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)不大；對(duì)比男性被試學(xué)習(xí)印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者差異非常顯著。男性被試學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)材料的成績(jī)明顯高于他們學(xué)習(xí)印刷材料的學(xué)習(xí)成績(jī)，其答對(duì)率提高了15%，這說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)材料中的微觀標(biāo)識(shí)對(duì)于男性學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，或者是男性相對(duì)來(lái)說(shuō)更習(xí)慣于有標(biāo)記的閱讀方式，即在學(xué)習(xí)材料中加標(biāo)記的方法會(huì)有利于男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；對(duì)比女性被試學(xué)習(xí)印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者之間的數(shù)據(jù)幾乎沒(méi)有差異。這說(shuō)明對(duì)于女性學(xué)習(xí)者，不管是印刷材料還是網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式都不會(huì)產(chǎn)生太大影響。女性學(xué)習(xí)者具有較為穩(wěn)定的閱讀，不會(huì)因?yàn)椴牧系母淖兊韧饨绺蓴_而出現(xiàn)明顯的變化。②問(wèn)卷成績(jī)平均數(shù)。從表3-7可以得出以下觀點(diǎn)：從印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的總答對(duì)題目的平均數(shù)來(lái)看，數(shù)據(jù)上沒(méi)有太大區(qū)別。不管是閱讀印刷材料的被試成績(jī)還是閱讀網(wǎng)頁(yè)材料的被試成績(jī)都是4題，因此，從平均數(shù)上看，是沒(méi)差別的；從印刷材料中男女答對(duì)題目的平均數(shù)上看，女性被試要比男性被試多答對(duì)一題，且相對(duì)于總題數(shù)（共9題）來(lái)說(shuō)，都顯得太少。可以看出女性在學(xué)習(xí)印刷材料的能力上要比男性好一點(diǎn)，但也不能證明女性在學(xué)習(xí)印刷材料上有優(yōu)勢(shì)；從網(wǎng)頁(yè)材料中男女答對(duì)題目的平均數(shù)上看，男性被試要比女性被試多答對(duì)一題，且對(duì)比總題數(shù)，成績(jī)處于中段，可以說(shuō)被試閱讀網(wǎng)頁(yè)材料的效果一般，但也可以說(shuō)明男性在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)材料的能力上要比女性的強(qiáng)一點(diǎn)；對(duì)于男性被試來(lái)說(shuō)，不同閱讀材料會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果有大的影響，網(wǎng)頁(yè)閱讀成績(jī)明顯要高于印刷閱讀成績(jī)；而對(duì)于女性被試來(lái)說(shuō)，不同的閱讀材料對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響不大。

四、論

1.不同學(xué)習(xí)材料的眼動(dòng)指標(biāo)的比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：不同性別對(duì)于閱讀的眼動(dòng)變化沒(méi)有顯著差異。不同性別學(xué)生閱讀不同學(xué)習(xí)材料時(shí)，被試注視上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的次數(shù)有顯著差異，而圖片興趣區(qū)的注視次數(shù)則不存在顯著差異。注視次數(shù)是通過(guò)分析注視點(diǎn)的數(shù)目就可以了解被試對(duì)于不同注視區(qū)域內(nèi)投入注意力的多少。學(xué)生閱讀網(wǎng)頁(yè)材料中各個(gè)興趣區(qū)的注視次數(shù)比閱讀印刷材料中各個(gè)興趣區(qū)要多，證明學(xué)生向網(wǎng)頁(yè)材料投入的多，網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)學(xué)生更有吸引力。在注視時(shí)間的差異分布上，剛好與注視次數(shù)相反。只有圖片興趣區(qū)表現(xiàn)出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的注視時(shí)間則不表現(xiàn)出差異。注視時(shí)間是對(duì)某個(gè)區(qū)域給予的總注視時(shí)間，為該區(qū)域所有注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的總和，是信息加工深度的指標(biāo)。圖片興趣區(qū)中學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)材料的注視時(shí)間要少于印刷材料的注視時(shí)間，這說(shuō)明印刷材料中的圖片需要學(xué)生更深的加工，花費(fèi)更多的時(shí)間去理解。出現(xiàn)這一差異的原因可能是網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)中，對(duì)文字和表格的內(nèi)容都有進(jìn)行改變，例如對(duì)文字加粗、加紅色等標(biāo)記重點(diǎn)，對(duì)表格的顏色進(jìn)行改變，文字進(jìn)行加粗，從而吸引了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的多次注視。而圖片則沒(méi)有經(jīng)過(guò)大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學(xué)生對(duì)不同材料中的圖片的注視次數(shù)是沒(méi)有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學(xué)生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時(shí)間會(huì)比印刷材料少。

2.不同學(xué)習(xí)材料的問(wèn)卷成績(jī)的比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：大學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)材料的閱讀成績(jī)差異較為顯著，不同材料類型的總答對(duì)率之間的百分比相差了5%。可以認(rèn)為網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的有利影響要大于印刷材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的有利影響。

3.印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)眼動(dòng)指標(biāo)和問(wèn)卷成績(jī)的比較，網(wǎng)頁(yè)材料加注重點(diǎn)的方法對(duì)于學(xué)生的注視次數(shù)和注視時(shí)間有差異影響。在網(wǎng)頁(yè)中加注微觀標(biāo)記會(huì)更吸引學(xué)生的注意力，使得他們的學(xué)習(xí)效果好于印刷材料的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷中從性別上體現(xiàn)出的差異，有可能是由于男性大學(xué)生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對(duì)問(wèn)題的思考采取先整體理解，再剖析重點(diǎn)的模式進(jìn)行，所以網(wǎng)頁(yè)的微觀標(biāo)記學(xué)習(xí)比較符合男性大學(xué)生的需要。

而女性大學(xué)生有較為固定的理解記憶的閱讀習(xí)慣，或是實(shí)驗(yàn)材料和問(wèn)卷問(wèn)題偏于理工科，女性大學(xué)生對(duì)理工科知識(shí)較難理解。

五、結(jié)論

1.不同類型的材料對(duì)學(xué)習(xí)效果有較為顯著的影響，網(wǎng)頁(yè)材料的效果優(yōu)于印刷材料的學(xué)習(xí)效果。

2.網(wǎng)頁(yè)材料的注視次數(shù)比印刷材料的注視次數(shù)多，這主要是標(biāo)識(shí)所發(fā)揮的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹衛(wèi)真，殷婷如，邢強(qiáng)，祁祿.常見(jiàn)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)圖文搭配方式對(duì)記憶效果影響的研究[J].電化教育研究，2012，（2）.

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)蜗跛岙惿嚼娲减ゾ忈屍?；難治性高血壓；藥理；不良反應(yīng)

難治性高血壓（RH）為高血壓疾病中的一種特殊類型，在高血壓患者中，其發(fā)病率約占20%～30%[1]。單硝酸異山梨醇酯緩釋片為一種口服抗心絞痛藥物，具有吸收迅速、生物利用度高、不良反應(yīng)少的優(yōu)點(diǎn)。筆者對(duì)我院收治的47例難治性高血壓患者應(yīng)用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2010年2月～2013年2月我院收治的92例難治性高血壓患者作為研究對(duì)象，所選患者均根據(jù)臨床癥狀、血壓檢測(cè)結(jié)果確診為高血壓。運(yùn)用隨機(jī)分配法將其分為觀察組（47例）和對(duì)照組（45例），其中，觀察組：32例男，15例女，年齡34～62歲，平均年齡（42.5±6.1）歲，合并癥：15例高血脂癥，12例冠心病，25例糖尿病，10例腦動(dòng)脈硬化；對(duì)照組：30例男，15例女，年齡35～63歲，平均年齡（42.7±6.4）歲，合并癥：13例高血脂癥，19例冠心病，24例糖尿病，11例腦動(dòng)脈硬化；兩組患者在年齡、性別、合并癥等指標(biāo)方面對(duì)比無(wú)明顯差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2診斷標(biāo)準(zhǔn) ①經(jīng)診室檢查，患者血壓超過(guò)140/90或者慢性腎病、糖尿病患者血壓超過(guò)130/80；②根據(jù)藥物劑量要求，患者服用過(guò)三種或者三種以上的降壓類藥物，包括服用利尿類藥物；③患者實(shí)驗(yàn)室檢查血壓值達(dá)到目標(biāo)水平，但需要服用四種或者四種以上的降壓藥物。

1.3方法 治療前，囑咐患者停止服用和高血壓相關(guān)的藥物，并服用安慰劑，避免給試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大影響；對(duì)照組患者應(yīng)用常規(guī)療法治療，主要應(yīng)用利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑（ACEI）以及鈣離子拮抗劑等藥物；觀察組患者應(yīng)用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，患者口服40mg，1次/d，1個(gè)療程為4w；根據(jù)患者病情為其實(shí)施調(diào)節(jié)化治療。

1.4觀察指標(biāo) 對(duì)比兩組患者的血壓控制情況和不良反應(yīng)。其中，血壓值測(cè)定，安排有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師進(jìn)行監(jiān)測(cè)記錄，3次/w；治療4w后，對(duì)兩組患者的血壓值小于140/90mmHg（1mmHg=0.01333KPa）例數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)上述實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量數(shù)據(jù)以（x±s）表示，組間均數(shù)比較進(jìn)行t檢驗(yàn)，組間計(jì)數(shù)資料運(yùn)用百分比表示，采用？字2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組患者的治療例數(shù)達(dá)標(biāo)情況對(duì)比 觀察組：治療后達(dá)標(biāo)43例，達(dá)標(biāo)率為91.5%；對(duì)照組：治療后達(dá)標(biāo)26例，達(dá)標(biāo)率為57.8%；觀察組患者的血壓達(dá)標(biāo)率顯著高于對(duì)照組（P

2.2對(duì)比兩組患者的血壓控制情況 觀察組患者的收縮壓、舒張壓指標(biāo)改善情況均優(yōu)于對(duì)照組（P

2.3對(duì)比兩組患者的不良反應(yīng) 觀察組患者發(fā)生1例胃部不適，1例咳嗽，1例面麻，1例頭痛，不良反應(yīng)發(fā)生率為8.5%；對(duì)照組患者發(fā)生2例咳嗽，1例胃部不適，2例頭痛，1例面麻，不良反應(yīng)發(fā)生率為13.3%；觀察組和對(duì)照組患者的不良反應(yīng)發(fā)生率對(duì)比（P>0.05）。

3討論

近年來(lái)，心腦血管發(fā)病率在不斷提高。高血壓為使心腦血管疾病發(fā)病的一個(gè)重要因素。在高血壓中，難治性高血壓發(fā)病率約達(dá)到30%。難治性高血壓會(huì)給心、腦、腎等器官產(chǎn)生損害，導(dǎo)致發(fā)生腦卒中、心肌梗死、腎衰、尿毒癥等嚴(yán)重后果，因此，要注重難治性高血壓患者的治療[2]。本組研究中，對(duì)照組采取常規(guī)療法，主要應(yīng)用鈣通道阻滯劑、ACEI、ARB、β-受體阻滯劑以及利尿劑等藥物，其中，鈣通道阻滯劑能夠阻斷鈣離子，發(fā)揮出擴(kuò)張舒張血管、進(jìn)入血管平滑肌通道、降低外周阻力的作用，進(jìn)而有效降低血壓；ACEI能夠給血管緊張素轉(zhuǎn)化酶產(chǎn)生抑制，給腎素血管緊張素產(chǎn)生阻斷，進(jìn)而發(fā)揮出降壓效果；ARB能夠給血管緊張素1型受體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生阻斷，有效降低血壓；β-受體阻滯劑能夠給交感神經(jīng)活性產(chǎn)生抑制，并減慢心肌收縮力，進(jìn)而有效降壓[3]；觀察組患者在對(duì)照組療法治療的基礎(chǔ)上應(yīng)用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，結(jié)果表明，觀察組患者的血壓達(dá)標(biāo)率顯著高于對(duì)照組（P

綜上所述，應(yīng)用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓患者，能夠有效控制血壓，減少不良反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王儒道.單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓的療效和藥理分析[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（上旬刊），2013，23（09）：5239-5240.

[2]于偉.難治性高血壓聯(lián)合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療效果分析[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，33（03）：519-519.

[3]劉驊.聯(lián)合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓臨床觀察[J].中外醫(yī)療，2011，30（06）：128-129.

篇3

義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材是一套學(xué)用結(jié)合的新教材。新教材采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)，圖文并茂，語(yǔ)言 地道，融知識(shí)性與趣味性為一體，它使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平逐步與國(guó)際接軌。為了適應(yīng)新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，而代之以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的課堂教材結(jié)構(gòu) ，筆者認(rèn)為采用五步教學(xué)法，是最佳選擇。

1 五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.1 五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律:從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的?！蔽宀剑◤?fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教 師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò) 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往 往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成。”五步教學(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中 運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書(shū)上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并形成熟巧。

1.2 五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律:美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：（1）習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；（2）自然習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；（3)習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn) 用外語(yǔ)的能力的關(guān)鍵途徑；(4)主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。

新教材的編寫(xiě)意圖就是與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語(yǔ)言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律?？死暾J(rèn)為：流利的口語(yǔ)是不可教的，只是隨著時(shí) 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動(dòng)活潑，靈活多樣：對(duì)話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過(guò)濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。

1.3 五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律： 中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：（1）中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因 為我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；（2）學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教 材；（3）進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行 有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；（4）我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

篇4

一、漢字的文化內(nèi)涵

（一）漢字的構(gòu)字文化

漢字承載著中華民族五千年的燦爛文明，關(guān)于其產(chǎn)生有許多傳說(shuō)，如結(jié)繩記事說(shuō)、八卦說(shuō)、倉(cāng)頡造字說(shuō)等等，這些說(shuō)法或多或少都與漢字的產(chǎn)生有些淵源，但定然不是唯一來(lái)源?！鞍凑諠h字字體演變情況，可以分為甲骨文、金文、大篆、六國(guó)文字、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等。”[1]以小篆為界，分古文字和近代文字兩個(gè)階段，古文字大都類似一些圖畫(huà)、符號(hào)，到了近代文字才漸漸形成了“方塊字”。從漢字的結(jié)構(gòu)上看，許慎在《說(shuō)文解字?敘》中，指出并說(shuō)明了“六書(shū)”，即象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。如“人”字來(lái)源于人側(cè)立之形，為象形字；“刃”字，刀上加一點(diǎn)，指示刀刃之處，為指事字，等等。清代語(yǔ)言學(xué)家戴震又將漢字的這六種構(gòu)形方式稱為“四體二用”，也就是說(shuō)，象形、指事、會(huì)意、形聲四種是構(gòu)字法，而轉(zhuǎn)注、假借是兩種用字的邏輯思維?？梢哉f(shuō)，漢字是一種因形賦義的表意文字，每一個(gè)字的構(gòu)造都有其形成的歷史淵源和文化演變，從獨(dú)體字（不能拆分的字）到由部首和偏旁組成的合體字，從偏旁的聲符到義符，無(wú)不經(jīng)歷了先輩們幾千年的推敲和創(chuàng)新。漢字博大的構(gòu)字文化在令人驚嘆的同時(shí)也提醒著今人，將構(gòu)字文化傳承，沿著先輩們留下的足跡走下去。

（二）漢字的精神文化

中國(guó)人的生活與漢字密不可分，其生活情感，人生態(tài)度，生存價(jià)值都深深地刻在每一個(gè)漢字之中。此外，中國(guó)人還將民族性格，思維方式等融入漢字中，令漢字蘊(yùn)含了獨(dú)特的精神文化價(jià)值。

“漢民族的先民們，通過(guò)對(duì)事物的直覺(jué)意象，把自己對(duì)世界的情感體驗(yàn)用直觀地漢字表現(xiàn)出來(lái)。”[2]如“姓”，從女從生，反映的是母系氏族的社會(huì)現(xiàn)象；“王”字，本義是光的意思，是“旺”的本字，反映的是古人對(duì)火的崇敬，等等。這些例子在漢字的海洋中多不勝數(shù)，但無(wú)一不是融入了中華民族獨(dú)特的精神文化。在此基礎(chǔ)上，漢字所蘊(yùn)含的精神文化促成了中國(guó)人獨(dú)一無(wú)二的精神文化生活――文字游戲，以燈謎和析字聯(lián)為代表，為人們表達(dá)情感、施展才學(xué)提供了許多滿含哲理并且富有趣味的平臺(tái)，使人們能從游戲中體味人生哲理，從智慧中發(fā)掘人生價(jià)值。

二、影響漢字文化傳承的因素

（一）漢字本身的復(fù)雜性

“最簡(jiǎn)單的漢字只有一畫(huà)，而最繁的多達(dá)三十七畫(huà)以上。”[3]與英文相比，單從筆畫(huà)的數(shù)量上漢字就比字母復(fù)雜得多。再?gòu)目傋謹(jǐn)?shù)上看，可統(tǒng)計(jì)到的漢字就達(dá)五萬(wàn)字以上，超過(guò)了任何一個(gè)拉丁語(yǔ)系國(guó)家的語(yǔ)言文字。而且，漢字本身具有靈透的思維，進(jìn)而組成了各種豐富的詞匯，在這些萬(wàn)千詞匯中幾乎沒(méi)有兩個(gè)意思完全相同的詞，即使兩者詞義上非常接近，它們之間還存在著語(yǔ)境、語(yǔ)氣等差異。可以說(shuō)，龐大的詞匯量使?jié)h字更為精確、生動(dòng)，但同時(shí)增加了它的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)難度。另外，漢字擁有著五千年的文化底蘊(yùn)，這里面積淀了太多的歷史文化信息，數(shù)之不盡的成語(yǔ)和典故就是例證。這也就意味著，要實(shí)現(xiàn)漢字文化傳承，必須對(duì)中國(guó)幾千年的文化積淀有著深刻的了解，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）學(xué)生的年齡特征及“火星文”的出現(xiàn)

根據(jù)德國(guó)學(xué)者埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，初中階段的學(xué)生處于少年期和青春初期，學(xué)生開(kāi)始受自我概念問(wèn)題的困擾，也就是關(guān)于“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題的煩惱，他們體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。這個(gè)時(shí)候?qū)W生性格最大的特點(diǎn)就是張揚(yáng)個(gè)性，努力使自己與眾不同但又易于隨波逐流。于是，“火星文”應(yīng)時(shí)而生，其一大特點(diǎn)就是顛覆傳統(tǒng)，大量地使用縮寫(xiě)、符號(hào)、錯(cuò)字、古文字，并且任意組合，不守常規(guī)，如“1切斗4幻j，b倒挖d！”意思是“一切都是幻覺(jué)，嚇不倒我的”，“表醬子”代表“不要這樣子”等等，其書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單、另類的特點(diǎn)正迎合了當(dāng)代初中生追求叛逆的個(gè)性，以至于在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)中蔚然成風(fēng)?？墒橇餍械谋澈笸[藏著極大的威脅，火星文顛覆了漢字應(yīng)有的結(jié)構(gòu)，存在著許多廢用的簡(jiǎn)體字，缺少語(yǔ)言文化特征，更沒(méi)有任何文化底蘊(yùn)。不僅如此，火星文的過(guò)度使用會(huì)對(duì)青少年的國(guó)學(xué)認(rèn)識(shí)、歷史觀、世界觀產(chǎn)生破壞性的影響。一些學(xué)者還指出，火星文會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文化感悟能力，釀成真正的“母語(yǔ)危機(jī)”。

（三）學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的有限性

學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接影響到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化和順應(yīng)的完成。就漢字文化傳承而言，同化是指學(xué)生將新學(xué)習(xí)的漢字文化納入腦海中已有的文化系統(tǒng)中，順應(yīng)是指原有的文化系統(tǒng)不能使新學(xué)習(xí)的漢字文化同化時(shí)，調(diào)整原有的文化系統(tǒng)以適應(yīng)新的變化。因此，學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景豐富與否與漢字文化的傳承能否順利進(jìn)行是緊密相連的。在教學(xué)實(shí)際中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，在山村長(zhǎng)大的孩子對(duì)與動(dòng)物和植物相關(guān)的字詞學(xué)得更快，而城市的孩子對(duì)于一些難寫(xiě)的谷物字詞的學(xué)習(xí)卻困難重重，而且也沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)它們的歷史淵源。這正是因?yàn)樯酱宓暮⒆訉W(xué)習(xí)到的漢字納入已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，能將學(xué)到漢字與見(jiàn)過(guò)的事物一一對(duì)應(yīng)，個(gè)個(gè)具象化，但城市孩子因缺乏對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)知，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

解決任何一個(gè)問(wèn)題都離不開(kāi)一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，同樣，加強(qiáng)漢字文化傳承也離不開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與漢字有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)漢字文化傳承中所遇到問(wèn)題的表征與解答，有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足常常是不能有效接受新知識(shí)的重要原因。必要的漢字文化功底、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)將有利于實(shí)際學(xué)習(xí)漢字中遇到問(wèn)題的順利解決。而初中學(xué)生在這一方面由于年齡較小和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，從而在一定程度上限制了對(duì)漢字文化傳承的有效性。

（四）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、形式與教師的指導(dǎo)之間不相匹配

漢字文化學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是廣泛的，凡是有關(guān)漢字文化的資料都是初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所應(yīng)涉及的，其形式包括書(shū)籍、電子信息、民間軼事等等，在教學(xué)中應(yīng)注意選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以正確的形式進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾提出過(guò)“有意義學(xué)習(xí)”的外部條件，即“學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身在人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的與有關(guān)觀念可以建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！盵4]也就是說(shuō)，如果選取的漢字文化學(xué)習(xí)材料不符合學(xué)生的實(shí)際水平或知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生原有知識(shí)沒(méi)有任何聯(lián)系，而又不以學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，這些綜合起來(lái)的后果只有一個(gè)，那就是使?jié)h字文化傳承波折重重。

此外，在學(xué)生處理學(xué)習(xí)材料時(shí)還需要教師給予有效的指導(dǎo)。缺少了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然無(wú)法有效地吸收學(xué)習(xí)材料中的漢字文化信息。教師的有效指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總攬全局而又兼顧個(gè)別差異的引導(dǎo)，這樣才能加快漢字傳承的步伐。

以上四種影響因素從課程意義上看，是語(yǔ)文課程中漢字文化涵養(yǎng)化育功能實(shí)施的極大阻礙。對(duì)教師而言，應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的情感體驗(yàn)和提升自身漢字教育水平兩方面入手去促進(jìn)漢字文化的傳承，并在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考、探索與總結(jié)。

本文系2010年度教育部人文社科研究項(xiàng)目“素質(zhì)教育推進(jìn)中農(nóng)村骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：10YJC880175）部分成果，2010年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地項(xiàng)目“教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究――以專業(yè)知識(shí)發(fā)展為向度”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2010316）部分成果。

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[2]李梵.漢字的故事[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2009.

[3]姚金銘.漢字文化思維[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

篇5

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校　語(yǔ)文　綜合性學(xué)習(xí)　誤區(qū)

1.誤區(qū)：在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性性，合性學(xué)習(xí)本身就是中職語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是為中職語(yǔ)文教學(xué)作“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無(wú)的“添頭”。綜合性學(xué)習(xí)在中職語(yǔ)文教學(xué)形式上有著其獨(dú)特性，在知識(shí)與能力方面也是有序的、系統(tǒng)的，教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一塊的編寫(xiě)仍然遵循著“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則。教師與學(xué)生在共同完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)不得隨意打亂，必須經(jīng)歷準(zhǔn)備――項(xiàng)目設(shè)計(jì)、體驗(yàn)一過(guò)程實(shí)施與表達(dá)交流――成果展示幾個(gè)階段，不是想怎么干就怎么干的。

思考：中職語(yǔ)文目前正面臨邊緣化，出現(xiàn)這樣的尷尬現(xiàn)象，主要原因還是對(duì)中職語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。過(guò)去，我們總是認(rèn)為中職語(yǔ)文教育就是要提高學(xué)生的閱讀能力和文字表達(dá)能力，就是把它作為一個(gè)工具。現(xiàn)在要突破過(guò)去的工具觀點(diǎn)，中文系學(xué)生要在中學(xué)的基礎(chǔ)上提高文學(xué)作品欣賞能力和各種作品的寫(xiě)作能力，著力于傳統(tǒng)文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操、塑造人文的教育。就是要把它看成終身的教育，這樣認(rèn)識(shí)的話，中職語(yǔ)文教育就是貫穿終身教育全過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.誤區(qū)：過(guò)分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來(lái)完成。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，中職語(yǔ)文教材作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威而被絕大多數(shù)中職語(yǔ)文教師奉為“圣經(jīng)”。在課程改革到來(lái)之后，中職語(yǔ)文教材僅僅作為一種資源而存在，但中職語(yǔ)文教師的教育觀念并沒(méi)有發(fā)生改變，無(wú)法用新理念去從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，完全依賴教材，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題當(dāng)作課堂作業(yè)來(lái)要求學(xué)生完成。

思考：真正善于教學(xué)的中職語(yǔ)文教師，一定要走出中職語(yǔ)文教材這個(gè)圈子，引導(dǎo)學(xué)生從引子找到中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鑰匙，并最終成為學(xué)習(xí)的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學(xué)習(xí)材料不是例子，因?yàn)樗皇恰俺善贰?，僅僅是一種資源――可供參閱的項(xiàng)目引子，更不是作業(yè)。

3.誤區(qū)：把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作。我們不能否認(rèn)中職語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是互相聯(lián)系的。比如，語(yǔ)文第一單元選編了《湖涌浦東》、《繼續(xù)為祖國(guó)語(yǔ)言的純潔健康而斗爭(zhēng)》、《向中國(guó)人脫帽致敬》三篇閱讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)我中華”、“自信獨(dú)立”的情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶?？梢?jiàn)綜合性學(xué)習(xí)不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀感染的一種延伸和拓展。

思考：我們應(yīng)十分清醒地看到，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)雖然與閱讀教學(xué)有聯(lián)系，但又是相對(duì)獨(dú)立的，它有著自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)并不是完全依附于閱讀部分而存在的，它具有相對(duì)的獨(dú)立性，并自成體系。有些綜合性學(xué)習(xí)的形式相對(duì)一致，它們以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。這些與閱讀教學(xué)有著根本的不同，我們更不能因綜合性學(xué)習(xí)成果展示中有通過(guò)寫(xiě)作(比如小報(bào)告和調(diào)研論文)來(lái)展示綜合性學(xué)習(xí)成果這一形式就將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作寫(xiě)作課來(lái)教，這也是不對(duì)的。

4.誤區(qū)：把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作科學(xué)知識(shí)課來(lái)上，滿足于講課文。學(xué)生的親身參與和實(shí)踐體驗(yàn)，是綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。有些教師上課照本宣科，或是自我陶醉，至于學(xué)生I聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)，學(xué)沒(méi)學(xué)，似乎與他毫不相干。很多中職語(yǔ)文教師上課的方法，就是呆板的三段論結(jié)構(gòu)法，首先講大一二三四點(diǎn)，然后講小一二三四點(diǎn)，最后總結(jié)歸納。這樣上課的結(jié)果是，老師很辛苦地講了，學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么東西。殊不知，綜合性學(xué)習(xí)是由師生共同合作完成的，中職語(yǔ)文課尤其如此，那種上成傳統(tǒng)的語(yǔ)文課的綜合性學(xué)習(xí)不是真正意義上的綜合性學(xué)習(xí)。中職語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的目的就是心靈溝通，心領(lǐng)神會(huì)，產(chǎn)生共鳴，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是很難做到這一點(diǎn)的。

思考：中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)在很大程度上表現(xiàn)為教師與學(xué)生圍繞文本進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，在解讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移、語(yǔ)文知識(shí)的積累，形成并發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。而以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)則不同，它僅僅是給教學(xué)確定了一個(gè)主題，教材為這種聚會(huì)的開(kāi)展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開(kāi)展這些活動(dòng)提出了較為合理化的建議，這些是對(duì)學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)起導(dǎo)引作用的課程資源，并不是課文文本，所以綜合性學(xué)習(xí)材料與課文文本有著本質(zhì)的區(qū)別，不應(yīng)當(dāng)作課文來(lái)講，

5.誤區(qū)：過(guò)分語(yǔ)文化，缺乏整合特色。語(yǔ)文教學(xué)不再只是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，而應(yīng)是各種文化素養(yǎng)的積淀與升華。語(yǔ)文課堂內(nèi)知識(shí)層面不能單一化，人文、地理、歷史、法律、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、英語(yǔ)等其他素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有益的補(bǔ)充，單純的一種素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。

篇6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 錯(cuò)誤 錯(cuò)誤的分類 錯(cuò)誤分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的普遍性和重要性有目共睹，從幼兒園到大學(xué)我國(guó)擁有眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難免犯錯(cuò)?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)者是在不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步提高自己的英語(yǔ)水平；教師是在不斷指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)程中改進(jìn)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

錯(cuò)誤分析理論為從事語(yǔ)言教學(xué)的教師提了嶄新的視角。它以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)分析他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤來(lái)揭示學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些規(guī)律性。桂詩(shī)春教授在《心理語(yǔ)言學(xué)》指出：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的個(gè)性和共性。王初明教授在他的《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》中也提到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是“一扇心靈的窗戶，透過(guò)它我們可以窺視學(xué)習(xí)心理過(guò)程的奧秘，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，探索中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律”?？梢?jiàn)錯(cuò)誤不僅需要發(fā)現(xiàn)和單純的指出，教師更要合理分析錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因和錯(cuò)誤類型，提供有效的糾錯(cuò)策略，真正把錯(cuò)誤分析引入英語(yǔ)教學(xué)，才能收到實(shí)效。

一、 什么是錯(cuò)誤分析理論及錯(cuò)誤的分類

1967 年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Corder The Significance of Learner's Errors 標(biāo)志著錯(cuò)誤分析理論的誕生。Corder認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的語(yǔ)言體系，對(duì)我們了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有積極意義。有了錯(cuò)誤分析法，教師對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤不再停留在排斥、抵制和徹底清除的層面上，而是要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)分析，以求掌握學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度、學(xué)習(xí)者如學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者為什么犯錯(cuò)誤等信息。

語(yǔ)言學(xué)家們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤做了不同的分類。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)形成的時(shí)間順序，Corder把錯(cuò)誤分為前系統(tǒng)錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤和后系統(tǒng)錯(cuò)誤。根據(jù)錯(cuò)誤對(duì)語(yǔ)言交際影響的程度， Dulay & Krashen等把錯(cuò)誤分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。也有研究者把由于本族語(yǔ)結(jié)構(gòu)干擾和目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜引起的錯(cuò)誤分別定義為遷移性錯(cuò)誤和發(fā)展性錯(cuò)誤。還有學(xué)者從錯(cuò)誤的性質(zhì)出發(fā)，把語(yǔ)言錯(cuò)誤分為語(yǔ)言行為錯(cuò)誤和語(yǔ)言能力錯(cuò)誤。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春、楊慧中在《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》一書(shū)中對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤做了更細(xì)致和具體的劃分，包括詞形、動(dòng)詞詞組、代詞、形容詞詞組、副詞、介詞詞組、連詞、詞匯、搭配和句法等錯(cuò)誤。這種劃分對(duì)從事語(yǔ)言教學(xué)的教師有更直接的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然被絕大多數(shù)學(xué)者和教師所接受的還是以下的錯(cuò)誤劃分：

1. 語(yǔ)際干擾

語(yǔ)際干擾是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者原有的母語(yǔ)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 這類錯(cuò)誤通常是由語(yǔ)言遷移引起的。

2. 語(yǔ)內(nèi)干擾

語(yǔ)內(nèi)干擾是“學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的外語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言作出不正確的假設(shè)，從而類推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)”，是發(fā)生在目標(biāo)語(yǔ)本身內(nèi)部的錯(cuò)誤。

3. 誘導(dǎo)錯(cuò)誤

誘導(dǎo)錯(cuò)誤可以分為以下三類。學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料由于編輯或印刷原因?qū)е碌腻e(cuò)誤被稱為材料誘導(dǎo)錯(cuò)誤； 教師所講解的一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生所曲解所引起的錯(cuò)誤就是教師誘導(dǎo)錯(cuò)誤。練習(xí)誘導(dǎo)錯(cuò)誤是指學(xué)生通過(guò)練習(xí)，自己歸納，盲目應(yīng)用所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4. 文化干擾

語(yǔ)言是文化的重要載體，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須了解與之相關(guān)的文化，否則在有些情況下就不能真確理解語(yǔ)言所要表達(dá)的意思。

二、“錯(cuò)誤分析”的研究步驟

Corder提出錯(cuò)誤分析大致有如下五個(gè)步驟：

1. 收集語(yǔ)料

Corder把語(yǔ)料分為三大類：大樣語(yǔ)料、小樣語(yǔ)料和個(gè)案語(yǔ)料。由于大樣語(yǔ)料的收集費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此以某個(gè)班級(jí)、年級(jí)或幾個(gè)班級(jí)和年級(jí)為研究單位的小樣語(yǔ)料被絕大多數(shù)研究者所采用。

2. 確認(rèn)錯(cuò)誤

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家戴維把錯(cuò)誤分為語(yǔ)誤（Error）和差錯(cuò)（Mistake），語(yǔ)誤就是語(yǔ)言的使用者因?yàn)槿狈_(dá)到一組現(xiàn)實(shí)的或想象中的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的能力，從而產(chǎn)生了不可接受的語(yǔ)言形式，錯(cuò)誤就是學(xué)習(xí)者有能力改正的語(yǔ)言運(yùn)用中的失誤。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅曉杰教授把錯(cuò)誤分為語(yǔ)誤（Errors）、差錯(cuò)（Mistakes）和語(yǔ)用失誤（Pragmatic Failure）。依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)錯(cuò)誤才能進(jìn)一步對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類。

3. 對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類

我們可以在語(yǔ)言知識(shí)的層面上對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類――語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法、語(yǔ)用等。當(dāng)然也可以就某一點(diǎn)進(jìn)行更為細(xì)致的分類，進(jìn)行更具體的研究。近年來(lái)有關(guān)學(xué)生作文中動(dòng)詞錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等的研究論文為數(shù)不少。這種分類最簡(jiǎn)單、直觀和易于操作，在實(shí)踐中最具有可行性。

4. 解釋錯(cuò)誤的原因

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因意見(jiàn)不一?；诓煌腻e(cuò)誤分類，對(duì)錯(cuò)誤解釋的原因也各不相同。解釋錯(cuò)誤的關(guān)鍵是確定錯(cuò)誤的來(lái)源，研究為什么犯這樣的錯(cuò)誤。

5. 對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)

錯(cuò)誤來(lái)源的多樣性決定錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。在評(píng)估學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)把錯(cuò)誤孤立來(lái)看，而是要考慮導(dǎo)致錯(cuò)誤的全部因素，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)理論框架內(nèi)來(lái)理解和評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

三、糾正錯(cuò)誤的原則

錯(cuò)誤分析的實(shí)踐意義自然是錯(cuò)誤的糾正。James認(rèn)為，錯(cuò)誤糾正要遵循三個(gè)原則：

1.堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，避免打擊

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是在所難免的，批評(píng)和懲罰只會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在糾錯(cuò)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，以正面引導(dǎo)為主，才能真正幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

2.堅(jiān)持適時(shí)性原則，避免有錯(cuò)必糾

在教學(xué)中教師有錯(cuò)必糾，有時(shí)欠妥，尤其是在口語(yǔ)練習(xí)中。口頭表述需要思維的連貫性，教師不時(shí)打斷糾錯(cuò)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的流利的表達(dá)。因而教師要把握時(shí)機(jī)，課下糾錯(cuò)或單獨(dú)糾錯(cuò)有時(shí)效果好于課上集體糾正。

3.堅(jiān)持?jǐn)U展性原則，避免就事論事

在糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師只是告訴學(xué)生正確答案并不是真正有效的糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)的同時(shí)分析出現(xiàn)錯(cuò)誤原因，并且能有所拓展，一方面可以使學(xué)生明白自己出錯(cuò)的根本原因，另一方面也可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤存在的客觀性決定了錯(cuò)誤分析法存在的必然性。教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并能進(jìn)行理性分析。在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)該采取靈活有效的方式方法，既幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

1.引言

語(yǔ)料庫(kù)體現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，通過(guò)分析大量的語(yǔ)言事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用規(guī)律，是一種新型的研究思路。語(yǔ)料庫(kù)為英語(yǔ)語(yǔ)言的研究創(chuàng)建了豐富的語(yǔ)言資料，涉及英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域。有了語(yǔ)料庫(kù)如虎添翼，語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)語(yǔ)言上的應(yīng)用，更新了英語(yǔ)教學(xué)的思想理念及教學(xué)方法，能適時(shí)地滿足學(xué)生和老師所需要的語(yǔ)料，運(yùn)用靈活。

國(guó)外很早就重視語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用，而我國(guó)在2004年廣州華南師范大學(xué)外交學(xué)院召開(kāi)的首屆中國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究討論會(huì)上提出，未來(lái)將著重研究英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論、教材舉例及其他的研究。為了更好地了解我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，筆者通過(guò)對(duì)近十年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展進(jìn)行分析研究，認(rèn)為有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行資源建設(shè)和應(yīng)用將成為十二五期間的突出問(wèn)題。

2.現(xiàn)狀分析

2.1語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展進(jìn)程

從對(duì)近十年的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展所進(jìn)行的歸納和分析可以看出，人們?cè)絹?lái)越重視該領(lǐng)域的研究，語(yǔ)料庫(kù)真實(shí)的分析內(nèi)容及大量的資料，方便又快捷的特點(diǎn)吸引著人們使用它[1]。尤其是近幾年，語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究論文日益增多，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面都有所建樹(shù)，并且明顯呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。近兩年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用范圍更寬廣，層次面也更廣泛。

2.2應(yīng)用教學(xué)的研究情況

首先，語(yǔ)料庫(kù)可以直接應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，例如，講解語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)、講解探索語(yǔ)料庫(kù)的方式方法和如何利用語(yǔ)料庫(kù)資料進(jìn)行教學(xué)等，都屬于語(yǔ)料庫(kù)的直接性運(yùn)用。其次，可以通過(guò)編纂詞典、參考語(yǔ)法教材、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的多媒體語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)等，間接地運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。何安平教授曾分析總結(jié)出語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際結(jié)合，將體現(xiàn)在以下三方面：一是與教學(xué)資源的結(jié)合，即在編寫(xiě)教材大綱時(shí)，納入語(yǔ)料庫(kù)信息作為教材內(nèi)容的重點(diǎn)；二是與課堂教學(xué)的結(jié)合，即在選取閱讀材料時(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)中的資源進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；三是與教學(xué)研究的結(jié)合。目前我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)雖然在教學(xué)研究的領(lǐng)域上有所體現(xiàn)，卻仍對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)有所忽視，因此，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)研究仍存在廣闊的發(fā)展空間及利用價(jià)值。

3.提出建議

近十年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究取得了巨大的進(jìn)展，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、研究和理論探索等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)料庫(kù)不僅提供了豐富的語(yǔ)言材料，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)還在外語(yǔ)教學(xué)理論、內(nèi)容、方法等方面起到了重要的作用。外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)目的語(yǔ)交際能力。因而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的目的語(yǔ)環(huán)境尤為必要。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)化下學(xué)習(xí)利用語(yǔ)料索引軟件，能夠從語(yǔ)料庫(kù)中檢索出大量真實(shí)的語(yǔ)言范例，為學(xué)習(xí)者提供充足的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)料庫(kù)文本集合的特和語(yǔ)料索引特殊的呈現(xiàn)方式為教師提供了一種新型的輔助教學(xué)模式，即利用語(yǔ)料庫(kù)所提供的信息，尤其是利用語(yǔ)料索引進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[3]?？梢岳谜Z(yǔ)料庫(kù)或語(yǔ)料索引提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、文學(xué)教學(xué)等，也可以將這些材料制作成為各種語(yǔ)言練習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究成果將大大促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議。

3.1結(jié)合課堂教學(xué)

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響。目前，我國(guó)對(duì)于建設(shè)課堂英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)并沒(méi)有過(guò)多地重視，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的影響的研究少之又少，所以建設(shè)適合我國(guó)課堂教育的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)尤為重要，不但能夠促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)我國(guó)的學(xué)術(shù)研究具有推動(dòng)作用。將語(yǔ)料庫(kù)與課堂教學(xué)相融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于開(kāi)展一些互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；可以分析教師在教學(xué)過(guò)程中的教育功能及特點(diǎn)，可以利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代科技軟件，將研究的結(jié)果與學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行比對(duì)分析，以便找出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，為教學(xué)改革作貢獻(xiàn)[4]。

3.2用于編寫(xiě)英語(yǔ)教材

英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用技術(shù)影響語(yǔ)言教學(xué)研究技術(shù)，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析篩選，使得具有億萬(wàn)容量的語(yǔ)料庫(kù)可以編寫(xiě)英語(yǔ)教科書(shū)中的諸多知識(shí)內(nèi)容，例如英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)、語(yǔ)言錯(cuò)誤分析和詞匯運(yùn)用等方面，不但改善了傳統(tǒng)的以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備能力而開(kāi)展的課堂教學(xué)，而且運(yùn)用豐富的語(yǔ)料庫(kù)資源為學(xué)生提供了真實(shí)的練習(xí)環(huán)境，使教學(xué)方法更具代表性和針對(duì)性。

在教材的編制過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為參照物是最具有代表性的知識(shí)資源，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，得到更有效更常用的知識(shí)。我國(guó)唯一一套運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)編制的英語(yǔ)教材就是《劍橋標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教程》，此教材無(wú)論是在設(shè)計(jì)大綱上、編制的原則上，還是在主體內(nèi)容上都與語(yǔ)料庫(kù)完美地結(jié)合，使其系統(tǒng)化和個(gè)性化與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)存在局限性，已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化教育的發(fā)展步伐。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)不但規(guī)模大，而且具有廣泛性。語(yǔ)料庫(kù)軟件為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便利的條件，而且大學(xué)課堂大多設(shè)有多媒體課件，英語(yǔ)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)料庫(kù)不但可以運(yùn)用于英語(yǔ)教材，而且可以拓展到網(wǎng)絡(luò)資源等各個(gè)方面，使我們的學(xué)習(xí)資源渠道更加廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。

4.自主創(chuàng)新課堂教學(xué)

根據(jù)教學(xué)自身的發(fā)展需求，教師可以自主地創(chuàng)建一些適合自身的小規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)，方便學(xué)生查詢和練習(xí)使用。在建立小規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，首先要考慮創(chuàng)建的目標(biāo)，其次要考慮創(chuàng)建的因素。如果現(xiàn)實(shí)條件不能得到滿足，教師就可以選用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間，例如根據(jù)編制的網(wǎng)站將經(jīng)過(guò)篩選的適合自己的教學(xué)方案、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，創(chuàng)建相關(guān)學(xué)習(xí)頻道的鏈接，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，根據(jù)網(wǎng)上語(yǔ)料庫(kù)的多樣化，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好等收錄一些有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的外國(guó)電視劇、歌曲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不再枯燥乏味，多開(kāi)辦一些互動(dòng)交流會(huì)、情景演練等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，在樂(lè)趣中提高成績(jī)。

5.積極開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的進(jìn)一步研究

計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)是當(dāng)代信息革命的產(chǎn)物，時(shí)代呼喚語(yǔ)言教學(xué)建立大規(guī)模和多類資源的英語(yǔ)教育語(yǔ)料庫(kù)，并廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)和研究，加強(qiáng)語(yǔ)料庫(kù)基地的建設(shè)，完善語(yǔ)料庫(kù)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)科研設(shè)施，加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)術(shù)界的交往合作。因此，我們需要積極地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的進(jìn)一步研究。具體主要體現(xiàn)在以下方面：第一，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)研究。探索語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，特別是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)化學(xué)習(xí)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)用性和可行性[5]。第二，語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)大綱設(shè)置，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在內(nèi)的教材開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)范例及應(yīng)用效果的實(shí)證研究?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)法、語(yǔ)義、詞匯和語(yǔ)篇理論研究。第三，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段為英語(yǔ)教育提供新鮮的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)大信息量，多維演示的立體教學(xué)和人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的，注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育思想。第四，利用語(yǔ)料庫(kù)手段進(jìn)行科研活動(dòng)，培養(yǎng)注重調(diào)查研究，注重量化和定性分析，以及寬容、合作的專業(yè)素質(zhì)。第五，發(fā)揮語(yǔ)言教育富于實(shí)踐和應(yīng)用的特點(diǎn)。利用學(xué)生教育實(shí)習(xí)，教師自身教學(xué)實(shí)踐收集語(yǔ)料并建成大型語(yǔ)料庫(kù)，在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證研究成果，推廣轉(zhuǎn)化為新一輪教學(xué)資料，建立師生共享語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)的良性循環(huán)。

6.研究意義分析

英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是各種真實(shí)性語(yǔ)言實(shí)例的集合，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言的研究與學(xué)習(xí)提供廣泛恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例，語(yǔ)料來(lái)源于日常談話、寫(xiě)作及各種媒體等。語(yǔ)料庫(kù)出現(xiàn)以后，對(duì)大規(guī)模的自然語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，建立統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型，研究和應(yīng)用基于統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言處理技術(shù)，在信息檢索、文本分類、文本過(guò)濾、信息抽取等應(yīng)用方向取得了進(jìn)展[6]。語(yǔ)料庫(kù)以其容量大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言教育發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。另外，語(yǔ)料庫(kù)資源具有真實(shí)客觀性，能夠改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生掌握大量的詞匯基礎(chǔ)，語(yǔ)料庫(kù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用最主要的就是詞匯的運(yùn)用，所以，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮重要的作用。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的便利性，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。作為最重要的資源工具的語(yǔ)料庫(kù)，無(wú)疑是收集真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)的重要途徑與手段，其對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

7.結(jié)語(yǔ)

從目前英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，語(yǔ)料庫(kù)資源的研究處于不斷發(fā)展中，具有很大的發(fā)展空間。語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教材的運(yùn)用越來(lái)越被世界各國(guó)所關(guān)注和重視，在納入教材編寫(xiě)內(nèi)容的語(yǔ)料庫(kù)資源也將成為未來(lái)英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的新里程碑，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究，順應(yīng)時(shí)展的主流。

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；文言文；啟蒙教學(xué)

文言文是中華民族寶貴的歷史遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)文化與哲學(xué)思想，是中華民族精神的載體，是漢語(yǔ)語(yǔ)言的源頭。小學(xué)生需要傳承和承接中國(guó)古代文明，就需要接受漢語(yǔ)文言文的熏陶，但文言文本身比較晦澀難懂，對(duì)于第一次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有較大的困難，其中表達(dá)的深刻意義較難滲透，容易對(duì)其產(chǎn)生反感和厭惡，失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)文言文的信心。因此探究出一套對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的策略對(duì)幫助小學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文具有重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

興趣是最好的老師，沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)生興趣更容易促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好文言文，第一步就是引起他們對(duì)文言文的興趣，讓文言文吸引他們的注意，這樣可以產(chǎn)生事半功倍的效果。要引起學(xué)習(xí)的興趣，第一步就是選擇合適的學(xué)習(xí)材料，選擇有趣能吸引人的材料就是學(xué)習(xí)最好的刺激。教師可以選擇一些可以引發(fā)學(xué)生好奇心的故事或者是一些幽默風(fēng)趣的小故事。材料要盡量形象生動(dòng)，符合小學(xué)生的口味，易于為小學(xué)生所接受。

除了材料的選擇之外，還需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位，把握好教學(xué)的尺度。對(duì)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中文言文學(xué)習(xí)的要求是：著重于文言文的背誦和積累，要求達(dá)到憑借工具書(shū)和注釋來(lái)理解文章含義，而沒(méi)有對(duì)詞法句法做出過(guò)多要求。初中階段尚且只要求能夠具備借助外力讀懂文言文的能力，小學(xué)階段更不需要對(duì)于文言文的知識(shí)做出過(guò)多的要求。應(yīng)把主要的教學(xué)目標(biāo)定位在引起小學(xué)生接觸文言文的興趣，初步形成對(duì)于文言文的語(yǔ)感，光是學(xué)習(xí)和講解文言文的知識(shí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難且過(guò)于乏味，不容易引起興趣，應(yīng)把這些知識(shí)融入小學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)之中，這樣比較易于接受。

提倡自主選擇學(xué)習(xí)，在保障教材基本要求和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行靈活的把控，不得過(guò)于死板。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程有一定的余地自主選擇感興趣的文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己圍繞材料準(zhǔn)備自己感興趣的內(nèi)容，然后站上課堂進(jìn)行講學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到自主感和控制感。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師不需要拘泥于課本之中，對(duì)課本內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)难由?，結(jié)合小學(xué)生感興趣的話題和材料，和課本內(nèi)容建立聯(lián)系，來(lái)引起學(xué)生興致。對(duì)于教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，可以采用問(wèn)題引入的啟發(fā)式教學(xué)方式，以問(wèn)題的帶出引發(fā)學(xué)生的好奇與思考欲望。比如說(shuō)關(guān)于兩小兒辯日的文章，可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生就兩小兒討論的問(wèn)題先提出自己的觀點(diǎn)與看法。除此之外還可以利用情境引入的方式，把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，在生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如田忌賽馬的文章，可以讓學(xué)生自己作為田忌本人，來(lái)思考如何贏得比賽的問(wèn)題，準(zhǔn)備形象的手工材料，讓學(xué)生用手工材料來(lái)進(jìn)行謀劃，進(jìn)入情境之中，之后再進(jìn)行具體的文言文教學(xué)。另外，還可以讓學(xué)生組織表演一些有趣且簡(jiǎn)單的文言文文章，比如掩耳盜鈴，讓學(xué)生組織一場(chǎng)演出來(lái)表現(xiàn)掩耳盜鈴中的情境。學(xué)生會(huì)為了完成表演，主動(dòng)地進(jìn)行文言文的預(yù)習(xí)和知識(shí)內(nèi)容的探究，另外，學(xué)生還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，愿意進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。

三、采用支架式教學(xué)，循序漸進(jìn)

我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)之中需要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有益于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。采用多種學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式，以便其未來(lái)能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的第一步就是培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，舉行文言文朗誦小比賽，讓學(xué)生感受誦讀文言文時(shí)的輕重緩急。其次是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不明白的地方提出問(wèn)題并大家商討解決方案，提倡自主解決，一方面可以學(xué)會(huì)文言文知識(shí)，另一方面也學(xué)會(huì)了相應(yīng)釋義工具的使用，擁有自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

總之，在實(shí)踐中應(yīng)用這些教學(xué)策略，結(jié)果表明，文言文的啟蒙教學(xué)不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在長(zhǎng)遠(yuǎn)上保證了學(xué)習(xí)文言文和了解中國(guó)語(yǔ)言文化的長(zhǎng)久動(dòng)力，還為以后的文言文學(xué)習(xí)積累了一定的知識(shí)和語(yǔ)感，受到了一定的熏陶，為進(jìn)一步的文言文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 知識(shí) 分類 策略

語(yǔ)文知識(shí)分類一方面打破了兩類知識(shí)教學(xué)割裂的狀況，另一方面也為語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)提供了有效的操作策略。就兩類知識(shí)的認(rèn)識(shí)而言，其不同的特征形態(tài)，決定了教學(xué)的不同形態(tài)與策略，在認(rèn)知心理學(xué)對(duì)兩類知識(shí)習(xí)得的不同解讀中我們可以得到很多有益的啟示。

一、構(gòu)建習(xí)得策略——語(yǔ)文陳述性知識(shí)的教學(xué)

語(yǔ)文陳述性知識(shí)主要有語(yǔ)文學(xué)科陳述性知識(shí)和閱讀寫(xiě)作陳述性知識(shí)兩類。其中語(yǔ)文學(xué)科陳述性知識(shí)是指需要學(xué)生有意識(shí)地回憶出來(lái)的具有語(yǔ)文學(xué)科本身特性語(yǔ)文知識(shí)，如學(xué)生積累的漢語(yǔ)詞匯、作家作品等，此類知識(shí)的習(xí)得、保持和運(yùn)用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基石。而閱讀寫(xiě)作陳述性知識(shí)是通過(guò)學(xué)生有意記憶掌握的用語(yǔ)義表達(dá)觀點(diǎn)的所需的知識(shí)，如記敘順序的知識(shí)、說(shuō)明方法的知識(shí)等。

在語(yǔ)文陳述性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)習(xí)得的基本規(guī)律，我們大致要注意以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略的使用。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，教師在提示這些概念學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要著重闡明學(xué)習(xí)的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好。例如，在教學(xué)“議論”這一概念時(shí)，我們不妨舉例告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念對(duì)于我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的重要作用，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣動(dòng)機(jī)。此外如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移作用等也是重要的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

選擇呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料方式的教學(xué)策略。教師為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料主要通過(guò)教科書(shū)和口頭講述兩個(gè)渠道。此外，一些直觀材料也是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的重要渠道。呈現(xiàn)語(yǔ)文陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)材料要精心的組織和設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺(jué)。例如教學(xué)擬人這一修辭格時(shí)，教師不一定要先行給出概念定義，可先呈現(xiàn)具體的例句，讓學(xué)生分析句子所寫(xiě)的對(duì)象及所用的動(dòng)詞，進(jìn)一步分析得出這一修辭格的特征，即把物當(dāng)著人來(lái)寫(xiě)，最后再概括定義。

促進(jìn)陳述性知識(shí)理解的教學(xué)策略。所謂促進(jìn)知識(shí)的理解即讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新意義進(jìn)行積極建構(gòu)過(guò)程。例如在教學(xué)“小說(shuō)”這一概念時(shí)，教師要根據(jù)具體的文章進(jìn)行先導(dǎo)性的提問(wèn)：文章刻畫(huà)人物形象的方法有哪些，描寫(xiě)了什么樣的故事情節(jié)，用了哪些環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生只有在激活對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境這樣的概念的前認(rèn)知的情況下，才能更好理解小說(shuō)的概念，也只有借助具體的文章，設(shè)計(jì)細(xì)化的關(guān)于文本的內(nèi)容的問(wèn)題基礎(chǔ)上，學(xué)生才能回憶舊知，激活對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。這里教師圍繞文本所設(shè)計(jì)的問(wèn)題就起到了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的作用。

強(qiáng)化知識(shí)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。為了防止陳述性知識(shí)的混淆和遺忘，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)陳述性知識(shí)進(jìn)行歸納整理，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上不斷整合協(xié)調(diào)。具體策略有很多，例如在學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后，讓學(xué)生將本單元的語(yǔ)文知識(shí)以樹(shù)狀圖法或網(wǎng)絡(luò)圖法、列表、復(fù)述等方式呈現(xiàn)出來(lái)，利用各種記憶術(shù)進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)等。

注重測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。陳述性知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中命題網(wǎng)絡(luò)的建立。對(duì)知識(shí)的提取不是把輸入頭腦中的東西原封不動(dòng)地單獨(dú)再現(xiàn)出來(lái)，而是對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行搜索并作出決策的過(guò)程，因此在語(yǔ)文測(cè)試題編寫(xiě)過(guò)程中可以運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)測(cè)量認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的技術(shù)，編寫(xiě)測(cè)量知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的試題。在知識(shí)的提取階段，則要注意提示學(xué)生利用情景和身體動(dòng)作線索提高提取效率，語(yǔ)文試題命制中的情景設(shè)置即為此目的。

二、指引行動(dòng)策略——語(yǔ)文程序性知識(shí)的教學(xué)

語(yǔ)文程序性知識(shí)的實(shí)質(zhì)是將語(yǔ)文陳述性知識(shí)如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的智慧技能及行動(dòng)策略的那些知識(shí)，其作用是指導(dǎo)學(xué)生有效地從事言語(yǔ)活動(dòng)。

在具體的教學(xué)情境中，我們除了要關(guān)注語(yǔ)文程序性知識(shí)習(xí)得過(guò)程，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文程序性知識(shí)教學(xué)的基本策略。

首先是語(yǔ)文程序性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)分析技術(shù)。例如我們?cè)诮虒W(xué)魯迅散文《雪》的時(shí)候，教者考察學(xué)生的閱讀能力等級(jí)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了散文的一般特點(diǎn)，但對(duì)于魯迅散文的風(fēng)格及寫(xiě)作這一文章的具體背景，學(xué)生了解不多。這樣我們就可以將本課的閱讀任務(wù)加以分解，首先是文本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能概括文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者在文本中寄托的情感，能有感情的朗讀課文。其次是主題理解任務(wù)，教師提供必要的背景材料，結(jié)合文章具體語(yǔ)句，要求學(xué)生能夠自我生成有價(jià)值的理解和體會(huì)。三是領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作風(fēng)格任務(wù)，讓學(xué)生在分析具體文句感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅散文，能分別說(shuō)出其在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上的特征，總結(jié)得出本文及魯迅散文的一貫風(fēng)格。

其次是促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)文程序性知識(shí)的教學(xué)策略。幫助學(xué)生理解語(yǔ)文程序性知識(shí)總是以教師示范、學(xué)生內(nèi)化理解和讓學(xué)生說(shuō)出示范動(dòng)作相結(jié)合的方式進(jìn)行的。教師在示范時(shí)，要把程序的各個(gè)步驟充分展開(kāi)，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握智能動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，更好地觀察、理解與模仿。同時(shí)我們要注意降低示范的速度，防止學(xué)生因信息負(fù)擔(dān)過(guò)重而使理解失效。在教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的有關(guān)技能，分析新舊技能的共同之處，幫助學(xué)生更好地理解新技能，促使技能的遷移。例如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生如何朗讀優(yōu)美散文時(shí)，教師可以先進(jìn)行聲情并茂的示范，就可以使學(xué)生更好的體會(huì)文章所傳達(dá)的情感，接著引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀輕重、快慢、停頓等對(duì)表達(dá)情感的作用，結(jié)合理解具體課本文本所傳達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并說(shuō)出示范朗讀的輕重、快慢、停頓等處理的理由，這樣學(xué)生就可以順利進(jìn)行朗讀模仿并加深對(duì)文本的理解。

第三是指導(dǎo)語(yǔ)文程序性知識(shí)練習(xí)的教學(xué)策略。無(wú)論是模式識(shí)別程序還是動(dòng)作序列程序，只有能在各種不同的情境中加以運(yùn)用才算是真正被掌握了。例如在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)出例作中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并按寫(xiě)作主題要求，在頭腦中構(gòu)思段落的安排，在交流的基礎(chǔ)上，完成初步作品，接著把初步的作品放到小組里交流，請(qǐng)小組每位成員評(píng)價(jià)其是否使用起啟轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上完善作品，修飾好語(yǔ)言后再最終完成作品。當(dāng)然我們要清醒的認(rèn)識(shí)到程序性知識(shí)的獲得要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期而又困難的練習(xí)過(guò)程，很少有捷徑可走。

語(yǔ)文知識(shí)分類教學(xué)結(jié)合中國(guó)語(yǔ)言文字的本身特點(diǎn)的系統(tǒng)研究才剛剛起步，還有許多問(wèn)題有待解決，希望本文能在這方面給老師們帶來(lái)有益的思考。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 吳慶麟. 認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

篇10

一、認(rèn)識(shí)與思考

1.新課改對(duì)古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的整體提高，培養(yǎng)學(xué)生的古典詩(shī)歌鑒賞能力，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生能領(lǐng)略到燦爛的古代文明，認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化的智慧營(yíng)養(yǎng)和民族精髓，提高個(gè)人的文化品位和審美情趣。

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五年級(jí)以上學(xué)生的詩(shī)歌閱讀也有明確的評(píng)價(jià)要求：要求五年級(jí)學(xué)生“閱讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”；進(jìn)入六年級(jí)，則要求學(xué)生“閱讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀詩(shī)歌的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。如果說(shuō)五年級(jí)前對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求更多只是感性的認(rèn)識(shí)與積累，那么六年級(jí)則要求在此基礎(chǔ)上，有一些理性的思考和人文的熏陶。在七～九年級(jí)階段，則提出了更高的鑒賞評(píng)價(jià)的能力要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)以及品味作品富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。因此，初中階段的古詩(shī)教學(xué)一定要注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。

2.唐詩(shī)的魅力與學(xué)生素養(yǎng)的提升

清代著名文人袁枚說(shuō)：“美人之光可以養(yǎng)目，詩(shī)人之詩(shī)可以養(yǎng)心?！庇朴莆迩甑闹腥A文明史之所以能夠得到保持和延續(xù)，古詩(shī)文功不可沒(méi)，它是中華民族引以為豪的文化瑰寶。而唐詩(shī)作為前人留下的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)，其文化品格也正是中國(guó)古代文人品格的一種真實(shí)寫(xiě)照，其中蘊(yùn)含的真、善、美等人文特質(zhì)，在青少年的性情滋養(yǎng)、靈魂陶冶，乃至民族精神重鑄方面都有著不可取代的積極意義。因此，詩(shī)歌教學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段一直都占據(jù)著一個(gè)相對(duì)重要的戰(zhàn)略地位。

顧之川先生在《中小學(xué)經(jīng)典教育的現(xiàn)狀與思考》中呼吁加強(qiáng)中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)：“應(yīng)大力提倡和鼓勵(lì)青少年盡可能多地熟讀、背誦一些中國(guó)文學(xué)史上的優(yōu)秀詩(shī)文名篇。培養(yǎng)名句名篇的識(shí)記能力、古詩(shī)詞鑒賞能力，以及閱讀淺易文言文的能力，是中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教育的基本任務(wù)，有利于提高中小學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，給學(xué)生打下一個(gè)‘精神的底子’?！被谝陨系恼J(rèn)識(shí)，發(fā)掘唐詩(shī)中蘊(yùn)涵的真、善、美特質(zhì)，用民族文化的精髓來(lái)構(gòu)建學(xué)生的精神人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育，確實(shí)是一條重要的教育途徑。

二、實(shí)踐與探索

課外唐詩(shī)鑒賞不同于我們平時(shí)教材中的古典詩(shī)詞教學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)成的課程目標(biāo)，沒(méi)有現(xiàn)成的教材，也沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式。為了開(kāi)始這一課程，筆者查閱了不少古典詩(shī)詞教學(xué)資料，大多數(shù)是參照課內(nèi)閱讀的方式組合學(xué)習(xí)材料，以詩(shī)歌的體裁或詩(shī)人為序編輯整理，而且以高中的選修課開(kāi)設(shè)為主。

這一課程的目標(biāo)就是要使初一的孩子由對(duì)唐詩(shī)粗淺的興趣逐漸深入其內(nèi)核，了解其文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵和藝術(shù)手法，欣賞其自然風(fēng)光的美、社會(huì)人情的美、語(yǔ)言音韻的美、結(jié)構(gòu)建筑的美以及其他藝術(shù)手段的美，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。因此，筆者從三個(gè)方面確立了本課程的基本思路。

1.關(guān)注中小學(xué)教學(xué)的連接

小學(xué)階段人教版教材中選錄了53首古代詩(shī)詞，其中唐詩(shī)25首，可見(jiàn)唐詩(shī)在古代詩(shī)詞中的重要地位。教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)重要性的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生對(duì)唐詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)唐詩(shī)的方法，對(duì)其進(jìn)行歸納和小結(jié)，逐漸由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，為初中的唐詩(shī)鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重唐詩(shī)與當(dāng)代生活的聯(lián)系

教師選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)可以時(shí)令節(jié)氣為序組合，如開(kāi)學(xué)初以中秋節(jié)為依據(jù)挑選寫(xiě)中秋生活的唐詩(shī)。關(guān)于中秋節(jié)的唐詩(shī)很多，如李白的《月下獨(dú)酌》、杜甫的《八月十五夜月》、王建的《十五夜望月》、李白的《關(guān)山月》、李商隱的《嫦娥》、杜甫的《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》等。其中李商隱的《嫦娥》是小學(xué)三年級(jí)學(xué)過(guò)的，教師可先讓學(xué)生談對(duì)此詩(shī)的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，并要求學(xué)生聯(lián)系自己過(guò)中秋節(jié)的感受，體會(huì)唐代詩(shī)人的中秋感懷，拉近唐詩(shī)與學(xué)生的距離。當(dāng)然對(duì)這些材料的處理要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)在鑒賞和整體感悟。

教師應(yīng)盡量使課程形式豐富多樣，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。課堂學(xué)習(xí)之外，有朗誦活動(dòng)，有融詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、文為一體的手抄報(bào)制作與展示，還有詩(shī)作短劇改編及表演。定期開(kāi)展的詩(shī)歌朗誦比賽，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文綜合能力，對(duì)正確語(yǔ)感的培養(yǎng)起到了有效的促進(jìn)作用；另一方面，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也有積極的作用。

三、困惑與展望

1.來(lái)自社會(huì)的困惑

當(dāng)今浮躁的社會(huì)心態(tài)，使人們很難靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)，深入思考。家庭生活中讀書(shū)習(xí)慣的缺失、傳統(tǒng)文化的日益迷失等社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有著極大的沖擊，尤其是唐詩(shī)這一與經(jīng)濟(jì)生活十分遙遠(yuǎn)的文化，更被人束之高閣。

2.來(lái)自學(xué)生的困惑

由于古典詩(shī)歌語(yǔ)言有“寓萬(wàn)里于尺幅”的高度概括性，“含不盡之意，見(jiàn)于言外”“眼前景、口頭語(yǔ)，而有弦外音、味外味”的表達(dá)方式，加上古今表達(dá)差異等方面帶來(lái)的原因，讓人仿佛走進(jìn)了一個(gè)語(yǔ)言的迷宮，難以了解詩(shī)的真實(shí)意思，學(xué)生對(duì)這種“詩(shī)家語(yǔ)”頗感陌生，很難真正對(duì)詩(shī)歌閱讀產(chǎn)生興趣。且唐詩(shī)反映的社會(huì)生活與今天的生活相距較遠(yuǎn)，語(yǔ)言的隔膜、時(shí)代的疏離感讓學(xué)生對(duì)唐詩(shī)缺少天然的興趣，這給我們的唐詩(shī)課外鑒賞帶來(lái)了一定的困擾。此外，當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，高中升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，也在一定程度上給學(xué)生鑒賞唐詩(shī)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

3.來(lái)自教師的困惑

社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有完全從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，而更關(guān)注中考和高考成績(jī)。這是社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和社會(huì)分工嚴(yán)重分化的必然結(jié)果，不僅我國(guó)如此，東亞、東南亞不少國(guó)家都有此特點(diǎn)。

教育的功利思想如此突出，必然在教師身上打下深深的烙印。教師作為傳道授業(yè)解惑者，理應(yīng)是社會(huì)讀書(shū)的引領(lǐng)者，但是只要初略地看看我們的周邊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師除了看看教科書(shū)、教輔材料，上網(wǎng)瀏覽一下教案、下載一些教學(xué)課件，完成繼續(xù)教育課程，很少系統(tǒng)地有計(jì)劃地讀書(shū)。所以，教育的功利反映在教師身上，會(huì)極大地影響唐詩(shī)閱讀。要引領(lǐng)七年級(jí)學(xué)生來(lái)進(jìn)行課外唐詩(shī)的鑒賞，自然難度不小。