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摘要隨著高職高專院校的擴(kuò)招和發(fā)展，大學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)都比較薄弱一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。為此，我們必須要優(yōu)化我們的教學(xué)，提高大學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。本人從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從不同的方面談了如何優(yōu)化教學(xué)策略，提高大學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞高職院校；大學(xué)生；優(yōu)化

近年來(lái)，隨著高職院校的擴(kuò)招和加速發(fā)展，生源的質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生們的文化功底也都比較差，因此，教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。為了能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了嘗試探索，提出了幾點(diǎn)有效的策略。

一、注重與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系

平等、協(xié)和、民主的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平等的師生關(guān)系能夠有效拓展師生之間的交流，培養(yǎng)師生之間良好的感情，從而促使學(xué)生喜歡教師，才能進(jìn)一步喜歡教師的課程。作為教師，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，從言傳身教中給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。這就需要教師不斷的充實(shí)自己、提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，用廣博的知識(shí)、幽默的言語(yǔ)、高尚的人格來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生在心悅誠(chéng)服中提高對(duì)知識(shí)的探究興趣。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，主動(dòng)接近學(xué)生、親近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，與學(xué)生建立和諧、良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度

高職院校中的很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控能力也較弱，雖然他們也有學(xué)習(xí)的渴望，但是因?yàn)槿狈σ懔Χ艞墝W(xué)習(xí)。因此，想要在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的這一現(xiàn)狀是很困難的，首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生明白，只有充分調(diào)動(dòng)自身的積極性與主動(dòng)性，才能逐漸培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，把握課堂教學(xué)進(jìn)度。從高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)情況來(lái)看，他們的知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度，而不顧學(xué)生的接受能力，只能起到相反的作用。

三、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的主體。教師要在授課之前，針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、更新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高職院校教育教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究意識(shí)的重要因素，因此，教師要注重良好氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶作用，通過(guò)引入生動(dòng)、形象的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入教學(xué)課程，促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，要求教師通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題和內(nèi)容，并在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感，消除他們對(duì)課程的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

第三，利用課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍。增加課堂互動(dòng)，可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這一手段充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，有效推動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過(guò)積極思考就能回答出來(lái)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生主動(dòng)思索、積極思考，通過(guò)討論或搶答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以將回答問(wèn)題的表現(xiàn)情況記入學(xué)分，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，又能讓學(xué)生敢于回答問(wèn)題，起到事半功倍的教學(xué)效果。

第四，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新時(shí)代對(duì)教育提出的主要要求，同時(shí)也反映了終身教育的思想理念，這一理念對(duì)于在校大學(xué)生也具有重要意義。大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)之后，主要就是依靠良好的學(xué)習(xí)方法自主獲取知識(shí)，也是他們終身受益的法寶。只有讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)。自學(xué)能力是促進(jìn)一個(gè)人成功與發(fā)展的必備條件，也是體現(xiàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面，它以獨(dú)立性為基礎(chǔ)，以自學(xué)意識(shí)為核心，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與遷移。一個(gè)人只有具備了強(qiáng)大的自學(xué)能力，才能將課本上的理論知識(shí)通過(guò)遷移與內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱幕炯寄芘c素質(zhì)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，由自己來(lái)支配學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

四、引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的人生規(guī)劃

在大學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生做出正確的規(guī)劃，不僅會(huì)影響他們的一生，而且有助于促使學(xué)生在大學(xué)期間以人生規(guī)劃為發(fā)展導(dǎo)向，以此作為基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而逐漸走向成功。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，善于發(fā)揮自身特長(zhǎng)，根據(jù)自己 的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，來(lái)審時(shí)度勢(shì)、明確目標(biāo)。如果一個(gè)大學(xué)生能夠冷靜的思考自己未來(lái)的發(fā)展方向，并為此積極努力、不斷發(fā)展，這才是具有社會(huì)意義與人生意義的大學(xué)教育，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。也只有這樣，學(xué)生有了明確的人生規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，才能提高對(duì)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，在高職院校的教育教學(xué)中，我們只有根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，合理采取有效的教學(xué)方法和手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有的放矢，提高課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)合格大學(xué)生的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟遠(yuǎn)榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(02).

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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論；虛擬學(xué)習(xí)共同體；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制

中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）001010103

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

0 引言

美國(guó)成人教育學(xué)家Mezirow所提出的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)就是成人深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，通過(guò)這一理論，人們可以深入認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運(yùn)用新知識(shí)并解決問(wèn)題[1]。而從Jack Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來(lái)看，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是人們通過(guò)理談即具有批判性的反思對(duì)話引發(fā)對(duì)其自身已有的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性反思以至于完全改變?cè)械囊饬x結(jié)構(gòu)，從而建立新的、更具開(kāi)放性、包容性、區(qū)辨性的意義結(jié)構(gòu)，并以此來(lái)指導(dǎo)個(gè)人的行為。因此，顯而易見(jiàn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)，用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是有意義的。

1 問(wèn)題的提出

1.1 共同體成員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者由于所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著巨大的不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中沒(méi)有傳統(tǒng)學(xué)校教育中有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出非理性的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者相較于傳統(tǒng)課堂更難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。加之，許多虛擬學(xué)習(xí)共同體比較普遍的一種現(xiàn)象就是助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）僅僅注重知識(shí)內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供等，而忘記了對(duì)學(xué)習(xí)者施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和采取激勵(lì)措施[2]，由此導(dǎo)致目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員被動(dòng)接受知識(shí)，他們

單向性接受信息。如觀看在線學(xué)習(xí)視頻、電子教材，學(xué)習(xí)成為簡(jiǎn)單的閱讀，共同體中學(xué)習(xí)者的一切思維活動(dòng)都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式違背了虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的初衷。

1.2 研究的可行性

由于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出是針對(duì)成人學(xué)習(xí)的，因而國(guó)內(nèi)目前對(duì)該理論的研究趨勢(shì)是其對(duì)于成人教育的一些啟示以及一些教學(xué)策略的提出。中國(guó)成人教育的教學(xué)形式主要是課堂面授與遠(yuǎn)程指導(dǎo)自學(xué)兩種形式，其中成人遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。進(jìn)入社會(huì)的成人群體會(huì)由于各種原因產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，滿足這種終身學(xué)習(xí)的要求，深度學(xué)習(xí)是成人必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。因而，如何在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下讓成人學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論無(wú)疑可以提供有力的指導(dǎo)。

虛擬學(xué)習(xí)共同體作為一種在線學(xué)習(xí)組織形式，具有明顯的社會(huì)性和互動(dòng)性，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度參與，而這恰恰是深度學(xué)習(xí)的前提。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中所闡釋的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種具有社會(huì)性和互動(dòng)性的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，因而與虛擬學(xué)習(xí)共同體的契合度非常高；另外，虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員之間可以形成相互促進(jìn)、相互信任的人際關(guān)系，這點(diǎn)對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程的維持非常有利；最后，深度學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)需要以批判性思維、不斷反思為動(dòng)力，因而成員間的理性對(duì)話和交流更能夠促進(jìn)成人進(jìn)行批判性反思。事實(shí)證明，虛擬學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用轉(zhuǎn)化理論，在引發(fā)、促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，相對(duì)于其它在線學(xué)習(xí)方式而言，有其先天優(yōu)勢(shì)。但是，這并不是說(shuō)，只要構(gòu)建了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者就可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。學(xué)習(xí)者上升到深度學(xué)習(xí)層次進(jìn)而改變、完善、重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)共同體自身有要求，即深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)。

2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)

虛擬學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，是以在線學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)的，虛擬學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者獲取新信息的源泉，但目前的問(wèn)題是，共同體也僅僅成為來(lái)源，共同體中缺乏經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情況下，無(wú)論學(xué)習(xí)者還是助學(xué)者都更加難以意識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)中所存在的知識(shí)觀念扭曲，這些觀念會(huì)阻礙他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者原有的不完整的理解、錯(cuò)誤觀念或是自身對(duì)某些概念的天真解釋都需要設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)暴露這些問(wèn)題，最終完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。

2.1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)意義的重構(gòu)方式

深度學(xué)習(xí)最終要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的重構(gòu)，所以首先要了解共同體中學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。參照Mezirow的觀點(diǎn)，意義重構(gòu)可以分為兩個(gè)維度：主觀重構(gòu)與客觀重構(gòu)。Mezirow認(rèn)為：客觀重構(gòu)是對(duì)于他人在完成任務(wù)或者某個(gè)事件中所遇到的問(wèn)題的假設(shè)（他人已經(jīng)形成的想法）進(jìn)行批判性反思，是個(gè)體作用于他人，引發(fā)他人意義結(jié)構(gòu)的變化，而自身并未發(fā)生轉(zhuǎn)變；主觀重構(gòu)是對(duì)于個(gè)體自身所遇到的問(wèn)題假設(shè)進(jìn)行批判性反思，在這一過(guò)程中，個(gè)體可能是將對(duì)他人所遭遇的事件情境中的反思運(yùn)用到自身經(jīng)歷、工作或者是人際關(guān)系上，個(gè)體的意義已發(fā)生重構(gòu)。兩種方式的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于批判性反思的最終結(jié)果是否作用于自身。

（1）客觀重構(gòu)。這種方式表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)他人所傳遞出的信息進(jìn)行單向處理。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，具體體現(xiàn)為對(duì)其他成員所提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，回復(fù)他人的帖子等等。在這一過(guò)程中，個(gè)體僅僅幫別人解決問(wèn)題，提供建議而未對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對(duì)于自我的另一方即他人的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了解構(gòu)或者重構(gòu)。

（2）主觀重構(gòu)。主觀重構(gòu)方式下的信息流有兩個(gè)方向，一種表現(xiàn)為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個(gè)體接受信息并內(nèi)化的過(guò)程；另一種則是由于他人的作用而引發(fā)個(gè)體對(duì)他人的問(wèn)題進(jìn)行反思并最終融入自身的過(guò)程。

總的來(lái)講，虛擬學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和交互性，信息傳遞一般呈現(xiàn)雙向性，所以理想的虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)得到不斷的解構(gòu)和重構(gòu)，甚至是轉(zhuǎn)變個(gè)人意義觀點(diǎn)或思維習(xí)慣。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一個(gè)觸發(fā)事件，這一事件會(huì)引起學(xué)習(xí)者的迷惘。

2.2 虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制

在了解引發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本研究應(yīng)當(dāng)思考的是在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，有哪幾個(gè)階段，在深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程中需要哪些外部條件來(lái)支持。下面就對(duì)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

2.2.1 必須考慮的幾個(gè)難題

在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，以下幾個(gè)階段是深度學(xué)習(xí)發(fā)生所必經(jīng)的階段：學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇迷惘困境；反思自身現(xiàn)有的知識(shí)框架；探索解決問(wèn)題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個(gè)困境的行動(dòng)計(jì)劃；確定完成這一計(jì)劃所需要的知識(shí)技能，尋找相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；嘗試用新學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能去解決問(wèn)題；確定解決問(wèn)題的新途徑或新思維；整合，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者認(rèn)為有幾個(gè)難題必須加以考慮：

（1）迷惘困境的出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在自然狀況下發(fā)生的幾率并不大。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生一般是由于個(gè)體的成長(zhǎng)、心智的成熟或者是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累引發(fā)對(duì)以前形成的天真想法的質(zhì)疑。在共同體中，不能靜等轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自己發(fā)生，迷惘困境是這一學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)火索，因而主動(dòng)尋找有建構(gòu)意義的主題是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

（2）學(xué)習(xí)者參與公開(kāi)質(zhì)疑和討論自己或他人的行為和觀點(diǎn)。Mezirow認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵媒介是理談，即在人的交流學(xué)習(xí)中，要質(zhì)疑已經(jīng)斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認(rèn)為，所有行為和陳述都要公開(kāi)質(zhì)疑和討論，這是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的假設(shè)條件之一[4]。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生并沒(méi)有理論上所描述的那么簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)人們來(lái)說(shuō)其實(shí)是一個(gè)伴隨著種種痛苦和危機(jī)的過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)讓人們感到極為不舒適。作為個(gè)體的人會(huì)習(xí)慣于維持現(xiàn)狀，會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)都是正確的，即使遭到質(zhì)疑也會(huì)盡力維護(hù)原有觀點(diǎn)，不會(huì)輕易作出改變。因而，即使個(gè)體產(chǎn)生困惑，并嘗試作出探索，也會(huì)因過(guò)程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個(gè)體需要共同體提供一個(gè)安全的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對(duì)自己的質(zhì)疑，支撐人們經(jīng)歷完整的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。

（3）維持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)體的原有意義結(jié)構(gòu)改變了，轉(zhuǎn)變才是最終結(jié)果，沒(méi)有轉(zhuǎn)變就不可以說(shuō)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生了。正如麥基羅所說(shuō)：“這些挑戰(zhàn)是痛苦的，它們經(jīng)常質(zhì)疑個(gè)人的、根深蒂固的價(jià)值觀，并威脅我們的真實(shí)自我感覺(jué)?！边@樣一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)飽受危機(jī)痛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程很難完整地經(jīng)歷過(guò)來(lái)，這就要求研究如何維持共同體中整個(gè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程。本研究認(rèn)為有必要構(gòu)建一個(gè)反思性對(duì)話模型來(lái)維持共同體中的學(xué)習(xí)者逐步深入學(xué)習(xí)而不會(huì)中途放棄。

2.2.2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)

基于以上思考，構(gòu)建如圖1所示的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，并提出支持深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)條件，即真實(shí)的社會(huì)存在感、相互依賴的社會(huì)關(guān)系、并行的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些條件之間相互制約、相互影響。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)支持“以知識(shí)建構(gòu)和意義協(xié)商”為內(nèi)涵的交互平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力，學(xué)會(huì)批判性反思，引發(fā)個(gè)人認(rèn)知模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層次轉(zhuǎn)變，這一學(xué)習(xí)過(guò)程可以產(chǎn)生新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。然而當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并未有實(shí)質(zhì)性提高，因此，研究如何在虛擬學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)就成為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的課題。

圖1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制

本文以美國(guó)成人教育的學(xué)習(xí)理論之一——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，介紹了一個(gè)深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的設(shè)計(jì)，由于缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，還有許多不足之處，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，在后續(xù)研究中將重點(diǎn)探討該理論的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究——以蘇州教育博客為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（12）：4043.

[2] 郝立興，趙想飛，李雪梅，等.基于前景理論的虛擬學(xué)習(xí)共同體中激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（3）：1921.

篇3

化學(xué)新課程要全面提升化學(xué)課堂的全新效益，不僅需要化學(xué)教師重點(diǎn)考慮改變傳統(tǒng)的教學(xué)概念、方法，擁有現(xiàn)代的有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略、方法和技巧，而且在新課標(biāo)教學(xué)中，要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出得積極性，自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效教性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)、提高課堂有效教學(xué)的重要途徑。

1.上好第一堂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)得好，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)課的開(kāi)篇課《大家都來(lái)學(xué)化學(xué)》中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)，如果充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力補(bǔ)充一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”、“會(huì)變色的胡蝶”、“噴水顯字”、“溶液變色”等，一下就把學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而興趣大增，熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

2.聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

化學(xué)與我們的生產(chǎn)，生活及社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，教學(xué)注意密切聯(lián)系學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)就在身邊，化學(xué)十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如，在講解物質(zhì)變化時(shí)，涉及物理變化和化學(xué)變化，以蠟燃燒為例，先熔為物理變化；燃燒有效，新物質(zhì)產(chǎn)生為化學(xué)變化。明顯看出二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系是化學(xué)變化一定伴隨隨物理變化，區(qū)別是化學(xué)變化必須有新的物質(zhì)產(chǎn)生。在介紹物質(zhì)的簽別方法時(shí)可以聯(lián)想到廚房里的糖、醋、酒、食鹽等。酒和醋又可以聯(lián)系到溶液混合物，進(jìn)而可以想到水體的污染與保護(hù)，深切體會(huì)一下身邊的水資源情況。

在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成及除垢的方法，并探究石灰石、白灰和生石灰三者的關(guān)系。多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)生活帖近的資源，既做到了理論與實(shí)際聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共榮的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.補(bǔ)充有趣實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)具體的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)做一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的激發(fā)和有效教學(xué)會(huì)起到意想不到效果。

在上《大家都來(lái)學(xué)化學(xué)》一課時(shí)，除了做好課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，可以增加一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)。例如，利用鐵與硫銅反應(yīng)制做“銅樹(shù)”，利用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來(lái)鑒別珍珠的真?zhèn)?。在?fù)氧化碳的性質(zhì)時(shí)，補(bǔ)充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)不僅增加學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生到了更多知識(shí)。

此外，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以根據(jù)具體的實(shí)際情況改為隨堂實(shí)驗(yàn)，如“分子的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”等。這些操作簡(jiǎn)單，安全可靠，費(fèi)時(shí)不長(zhǎng)且無(wú)污染的，都可以在課堂上教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及原理，培養(yǎng)了學(xué)生技能的同時(shí)，大大增強(qiáng)學(xué)生自信心。只要用心研究，認(rèn)真思考，敢于動(dòng)手，就能學(xué)會(huì)化學(xué)，更能會(huì)學(xué)化學(xué)。

二、在備課上要下功夫

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不怠?！币虾靡惶谜n達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須了解教材的內(nèi)容安排和學(xué)生的情況。

一方面，備教材、教法。依據(jù)新課標(biāo)、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行充分研究和分析，制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，做什么實(shí)驗(yàn)，用什么教具，解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，如何掌握知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

另一方面，學(xué)生情況怎么樣，有多少學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)的好的有多少，學(xué)困生差在什么地方，他們的心理特點(diǎn)怎樣，有無(wú)心理障礙等因素都應(yīng)了如指掌。只有這樣，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這是提高課堂教學(xué)重要保障。

三、塑造教師典范的語(yǔ)言風(fēng)格，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

1.增強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)，變枯燥為樂(lè)趣

怎樣有效調(diào)調(diào)控化學(xué)新課程的教學(xué)過(guò)程，才能收到最佳化學(xué)教學(xué)效果，這就需要不斷研究和運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，努力提高設(shè)問(wèn)藝術(shù)水平，運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言從而增強(qiáng)化學(xué)教育的藝術(shù)感染力，提高所有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)信息的接受能力。通過(guò)形象生動(dòng)的述，將抽象的化學(xué)原理化為具體的生活實(shí)例。將枯燥的化學(xué)概念置換成有趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，這樣就可以映射相關(guān)的化學(xué)新課程。

如明代詩(shī)人于謙的《石灰吟》：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。利用這首詩(shī)歌作為課程導(dǎo)入，組織講述“石灰三角”專題，要求學(xué)生尋找三種不同的物質(zhì)即石灰石、生石灰和熟石灰。通過(guò)組織開(kāi)展課堂設(shè)問(wèn)的探究活動(dòng)，加強(qiáng)理解三種石灰石之間相互轉(zhuǎn)換的遞進(jìn)關(guān)系，熟記三個(gè)化學(xué)方程式：

CaCO3=CaO+CO2

CaO+H2O=Ca(OH)2

CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

化學(xué)新課程要加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)聯(lián)系，有機(jī)整合知識(shí)體系，文理匯通?；瘜W(xué)教師語(yǔ)言生動(dòng)幽默，妙趣橫生，才能促進(jìn)化學(xué)課程的教學(xué)通俗易懂，提高化學(xué)課堂的有效教學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于

2.合理設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)師生交流

化學(xué)新課程要科學(xué)設(shè)置課堂互動(dòng)交流途徑，著眼多元化發(fā)展的的交流，安排教師進(jìn)行合理設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生參與。可以由學(xué)生進(jìn)行個(gè)人探究，相互提問(wèn)，共同討論，使學(xué)生積極參與，動(dòng)手、動(dòng)腦。還可以學(xué)生和教師相互提問(wèn)，共同質(zhì)凝。

教師形成用設(shè)問(wèn)語(yǔ)言來(lái)構(gòu)成化學(xué)知識(shí)體系的理念，嚴(yán)格緊扣化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視教材內(nèi)容的層次感，循序漸進(jìn)分類編組，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，絕對(duì)不能一律使用“是不是”、“好不好”等來(lái)進(jìn)行思維方面淺層次提問(wèn)。當(dāng)然也不能不分主次，也不管是否有創(chuàng)意，只是一味的發(fā)問(wèn)，這樣會(huì)使學(xué)生始終處于消極的被動(dòng)啟發(fā)狀態(tài)，就會(huì)感覺(jué)師生對(duì)話單一乏味，不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

在教學(xué)中，要明確課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的主旨。師生通過(guò)共同探究，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂語(yǔ)言的深度交流，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新情景下獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)出一定的結(jié)合新情景的開(kāi)放性問(wèn)題，廣泛聯(lián)系生活、生產(chǎn)，密切接觸自然，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，給學(xué)生充足的適應(yīng)新環(huán)境機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出化學(xué)新課程教學(xué)的特點(diǎn)。

四、利用多媒體提高課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段工具開(kāi)展的，教學(xué)活動(dòng)具體過(guò)程、組織方式以及質(zhì)量效益和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)。當(dāng)前信息飛速發(fā)展，人類的教育教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越受到新的信息技術(shù)影響，越來(lái)越多的現(xiàn)代信息技術(shù)涌入到教學(xué)領(lǐng)域，化學(xué)教學(xué)也不例外。

在化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，如何科學(xué)合理使用多媒體，讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先要備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、講解分析內(nèi)容的編排以及要提問(wèn)哪些問(wèn)題，做成多媒體課件。還要把握好時(shí)機(jī)，播放課件以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

1.利用多媒體，巧妙導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程的初始階段，能迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課成功與否至關(guān)重要。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中學(xué)到知識(shí)。

在教學(xué)《大家都來(lái)學(xué)化學(xué)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)，一上課就播放生活中常用的一些化學(xué)制品與化學(xué)變化的影片，讓學(xué)生感受到化學(xué)與自己生活悉悉相關(guān)。教師提出問(wèn)題，沒(méi)有了化學(xué)制品的生活會(huì)怎樣？學(xué)生帶著問(wèn)題思考就會(huì)使整個(gè)課堂活躍。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生思緒一直被教師引導(dǎo)著，環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

2.運(yùn)用多媒體的教學(xué)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，在突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即便如此學(xué)生仍然感觸不深刻，容易產(chǎn)生疲勞感，甚至有困惑情緒。突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最有效的方法是改變教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，如能恰當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀協(xié)同做用，解決教師難以講清的、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，取得較好的課堂教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞 留學(xué)生 對(duì)外漢語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)

上世紀(jì)50年代初，我國(guó)開(kāi)始了來(lái)華留學(xué)生工作。40多年來(lái)，我們已積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并正逐步形成具有我國(guó)特色的留學(xué)生管理模式，當(dāng)然還有不少問(wèn)題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去改善去提高。為了促進(jìn)我國(guó)的改革開(kāi)放進(jìn)程，加強(qiáng)與各國(guó)的教育、文化交流和經(jīng)貿(mào)合作，增進(jìn)我國(guó)人民同各國(guó)人民之間的友情，還需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家接受和培養(yǎng)留學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前階段，對(duì)外漢語(yǔ)教育的發(fā)展主要是通過(guò)招收一定數(shù)量的留學(xué)生和赴國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)以及全球范圍的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)交流研討等途徑。2002年起，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的浪潮開(kāi)始有了席卷全球的趨勢(shì)，這主要源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位逐年提高，這些都增強(qiáng)了中國(guó)文化對(duì)世界各地人民的吸引力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前已有100多個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，中小學(xué)增加漢語(yǔ)課已成趨勢(shì)。中國(guó)有300余所高校招收留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。現(xiàn)在，中國(guó)已經(jīng)位處世界第二大經(jīng)濟(jì)體而且保持著經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快發(fā)展，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大，國(guó)際地位不斷提高。漢語(yǔ)受到更多國(guó)家和國(guó)際社會(huì)的重視，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)急劇增加，已經(jīng)成為世界上學(xué)習(xí)人數(shù)增長(zhǎng)最快的一門(mén)語(yǔ)言，漢語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值不言而喻，被專家預(yù)測(cè)已成為僅次于英語(yǔ)的世界第二大語(yǔ)言。在日本、澳大利亞、美國(guó)、西班牙等國(guó)家或者地區(qū)“漢語(yǔ)熱”的人數(shù)直追“英語(yǔ)熱”的。

2留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原因

引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，我們稱之為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)而言之即為學(xué)習(xí)原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分組成，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為不同類別。不同心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、自我價(jià)值理論、自我效能感理論等多角度的進(jìn)行了闡釋。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有的因?yàn)槠溟L(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃、有的源于其短期的目標(biāo)、有的由于周圍人群行為的影響、有的來(lái)自于當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等等。調(diào)查表示通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作等方式，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從事來(lái)華留學(xué)生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來(lái)處新形勢(shì)下留學(xué)生工作中的問(wèn)題，僅依靠以往工作的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足新當(dāng)前形勢(shì)下留學(xué)生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務(wù)就是加強(qiáng)留學(xué)生教育管理工作理論的學(xué)習(xí)和研究。

漢語(yǔ)教學(xué)并不孤立存在，也是和其他門(mén)類的教學(xué)相似，漢語(yǔ)教學(xué)即時(shí)世界漢語(yǔ)教學(xué)的組成部分之一，也是世界語(yǔ)言教學(xué)的組成部分之一，廣泛的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)交流和世界語(yǔ)言教學(xué)界的學(xué)術(shù)交流意義重大，互相交流的同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)，交流無(wú)國(guó)界，學(xué)習(xí)無(wú)國(guó)界，只有內(nèi)部自我提升，努力學(xué)習(xí)世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)才能在世界漢語(yǔ)叫學(xué)姐和世界語(yǔ)言教學(xué)界擁有一席之地，用有足夠的發(fā)言權(quán)利，漢語(yǔ)要走出國(guó)門(mén)，走向世界。

3留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑傳播

2006 年贛南醫(yī)學(xué)院開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，迄今在校留學(xué)生已有170 余人。《來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語(yǔ)授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》規(guī)定中貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)的全過(guò)程，

留學(xué)生在我國(guó)學(xué)習(xí)階段的中實(shí)習(xí)期會(huì)接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國(guó)需求英語(yǔ)教育方面的資源，留學(xué)生回國(guó)后還要參加醫(yī)師資格的考試，滿足留學(xué)生的需要，還能減少語(yǔ)言溝通和轉(zhuǎn)換的麻煩，英語(yǔ)作為周邊鄰國(guó)的主要交流溝通用語(yǔ)，以英語(yǔ)和其他小語(yǔ)種的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這樣的培養(yǎng)模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫(yī)科大招收了留學(xué)生，是我國(guó)首批全英教學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)歷生，

留學(xué)生采用的是全英語(yǔ)教材和全英語(yǔ)授課的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了先河，而且全英授課招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生。還有著廣闊的市場(chǎng)前景，但這幾年這樣的教學(xué)模式讓留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言的語(yǔ)語(yǔ)音等方面區(qū)別很大，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度越來(lái)越大了，讓留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少了積極性。

對(duì)于全英語(yǔ)授課給醫(yī)學(xué)類的來(lái)華留學(xué)生而言，漢語(yǔ)教學(xué)有其重要性，這一點(diǎn)現(xiàn)有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但解決這一關(guān)鍵問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)有很多因素，語(yǔ)言本質(zhì)的的特征和教學(xué)實(shí)際等，漢語(yǔ)預(yù)科教育教學(xué)的做法和討論教在教學(xué)過(guò)程中雨中選擇的優(yōu)劣，這些具體做法沒(méi)有本質(zhì)上解決問(wèn)題，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的要求多元化、專業(yè)化是一種必然的趨勢(shì)。

對(duì)外漢語(yǔ)可以說(shuō)是在為中國(guó)相關(guān)醫(yī)科院校或醫(yī)院進(jìn)行的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及從事相關(guān)工作的外國(guó)留學(xué)生所設(shè)置的課程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)與生活和后期接觸病人的需要。無(wú)論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一部分，作為一門(mén)工具課，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及利益聯(lián)系緊密，因?qū)嵱枚妒茚t(yī)科留學(xué)生的青睞，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

篇5

【關(guān)鍵詞】趣、實(shí)、活,實(shí)驗(yàn)教學(xué)，新穎教法，主體作用，實(shí)踐活動(dòng)

讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)化學(xué)、發(fā)展化學(xué)是我國(guó)教育改革的基本思路之一。當(dāng)前，在我們的課堂改革中，仍然存在著“四重”“四輕”現(xiàn)象，即重“教”輕“學(xué)”、重“結(jié)構(gòu)”輕“過(guò)程”、重“知識(shí)”輕“能力”、重“模仿”輕“創(chuàng)造”。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都有待更新和改進(jìn)。就此，筆者想就自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程理念指導(dǎo)下，如何在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.用“趣、實(shí)、活”的課堂，抓住學(xué)生的注意力，牽住他們的每一根神經(jīng)

用有趣的課激發(fā)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。對(duì)化學(xué)有濃厚的興趣，才能用化學(xué)的眼光去理解外界事物，熱心于解決現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)問(wèn)題。

課要上得有趣。學(xué)生在教學(xué)一開(kāi)始就有了興趣，才有繼續(xù)探索下去的欲望。例如:上序言課時(shí)，老師用火柴點(diǎn)燃酒精燈，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)他感興趣，都認(rèn)為那是天經(jīng)地義的事?？墒抢蠋熖岢觯耗懿荒苡靡桓ＡО酎c(diǎn)燃酒精燈呢？學(xué)生的興趣就來(lái)了。這實(shí)在太新鮮了！有人說(shuō)“能”，有人說(shuō)“不能”，課堂嘈雜一片。老師唱一句《霍元甲》主題歌“萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒”的歌詞“張開(kāi)眼吧，小心看吧”，課堂“刷”聲停下來(lái)。一根玻璃棒（事先蘸上濃硫酸和高錳酸鉀混合物）伸向酒精燈燈芯，一碰上，呼的一聲點(diǎn)燃了，課堂上“哇”的一聲炸開(kāi)了。

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

通過(guò)扎實(shí)的課堂，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課要上的“實(shí)實(shí)在在”。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處,這樣學(xué)生才有探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在《燃燒條件與滅火原理》的學(xué)習(xí)中，老師點(diǎn)燃四支蠟燭，找四個(gè)同學(xué)分別用不同的方法將蠟燭熄滅，然后按課本的實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，把觀察到的現(xiàn)象、分析與推斷的結(jié)論記錄在課本的表格內(nèi)，橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生就很容易得出物質(zhì)燃燒的三個(gè)必要條件：有可燃物、跟空氣接觸、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。也就總結(jié)出滅火的辦法。這樣實(shí)在的課能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，以及觀察、分析和推斷能力，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，從而體驗(yàn)探究規(guī)律的科學(xué)歷程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

把課上“活”，讓學(xué)生躍躍欲試。課要上得“活”。課堂氣氛要活，學(xué)生思維也要活。創(chuàng)設(shè)一些身邊的化學(xué)情景，提出一些學(xué)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題讓學(xué)生思考解決。如：鐵釘生銹了，在家里，你是如何將銹除去的呢？讓學(xué)生充分討論，提出各自的方案，他們會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂氣氛非?；钴S。有人用砂紙擦，有人用煤油泡，也有人用酸醋浸，還有人要把它泡在可口可樂(lè)里。把鐵釘泡在可口可樂(lè)除銹還真新鮮，有人竊笑，有人搖頭，有人蒙頭轉(zhuǎn)向，又有人覺(jué)得有趣，要試試。結(jié)果是，用可口可樂(lè)泡還真行。

“趣、實(shí)、活”互相聯(lián)系，相輔相成，有趣才能做到實(shí)在，才能激活思維學(xué)生獲得知識(shí)，取得成功，反過(guò)來(lái)又能對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)興趣。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切的化學(xué)結(jié)論都要有可以模擬重復(fù)的實(shí)驗(yàn)支撐。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)兩部分。

演示實(shí)驗(yàn)真切、生動(dòng)、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師每次演示實(shí)驗(yàn)前都要做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察，給學(xué)生一個(gè)范例。為避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實(shí)驗(yàn)都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，有些老師喜歡把演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，代替老師在講臺(tái)上演示，本人不是很贊同。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的角度、時(shí)間，指導(dǎo)同學(xué)觀察等等都遠(yuǎn)不如老師來(lái)得老到。課本中有些演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、更生動(dòng)。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又便于更貼近細(xì)致地觀察，對(duì)座位遠(yuǎn)離講臺(tái)的學(xué)生有更是好處多多。

在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉?lái)的紅色。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生，記憶起來(lái)就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可做下面的實(shí)驗(yàn)：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳?xì)怏w，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)后，再講反應(yīng)原理，學(xué)生就易于掌握。

篇6

新課程改革要求我們從全新的角度利用、把握課程資源，把學(xué)生從書(shū)山題海中解放出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升掌握知識(shí)的樂(lè)趣，探究未來(lái)的興趣，創(chuàng)新發(fā)展的情趣。但目前，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象依然存在，書(shū)本多、資料多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多。高中生每天花在完成作業(yè)上的時(shí)間平均為4～5小時(shí)，而用于化學(xué)的時(shí)間約為0.5～1小時(shí)，這還不排除個(gè)別學(xué)生因不會(huì)做作業(yè)而簡(jiǎn)單抄答案的情況。如何使作業(yè)真正成為學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，探究化學(xué)世界的重要渠道和手段，是一個(gè)需要大家探討、研究的課題。本文僅就作業(yè)設(shè)計(jì)談?wù)務(wù)J知和做法，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、抓住學(xué)科特點(diǎn)，貼近生活設(shè)計(jì)作業(yè)

化學(xué)生活化，生活化學(xué)化是一些專家提了多年的觀點(diǎn)，如何完成化學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣從生活實(shí)踐中提高，用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓生活中的化學(xué)現(xiàn)象為學(xué)習(xí)化學(xué)提供素材，作業(yè)設(shè)計(jì)不失為較好的方法。

1.學(xué)習(xí)酸堿中和，鹽與酸的反應(yīng)知識(shí)后，可布置這樣一個(gè)作業(yè)：觀察蒸饅頭面團(tuán)發(fā)酵后，加入適量小蘇打或純堿后發(fā)生的變化，寫(xiě)出可能的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.學(xué)習(xí)水合離子的知識(shí)后，可設(shè)計(jì)：吃鹽多了會(huì)口渴原因是什么？（Na+會(huì)結(jié)合水分子，使體液中的水分子減少?gòu)亩械娇诳?。?/p>

3.學(xué)習(xí)膠體知識(shí)后，可以讓學(xué)生在參與家務(wù)活動(dòng)（洗鍋）中進(jìn)一步理解膠體的性質(zhì)。

做兩份菜湯，都要加油，一份不加面粉，一份加入面粉，然后，比較洗鍋時(shí)的差別，理解菜湯中加入面粉，形成類似于膠體的分散系，因膠體具有吸附性可吸收油脂，鍋容易洗凈。

4.學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的先關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生探索分析做變蛋時(shí)發(fā)生的反應(yīng)，了解蛋白質(zhì)在堿性環(huán)境中發(fā)生水解生成氨基酸這一性質(zhì)。

5.學(xué)習(xí)分子間作用力后，可讓學(xué)生比較劈開(kāi)一段木柴和劈斷一根木柴所用力氣的大小，從難易程度引導(dǎo)學(xué)生：劈開(kāi)木柴用的是分子間作用力，而劈斷木柴破壞的是化學(xué)鍵，直觀得出化學(xué)鍵強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分子間作用力。同理，使用透明膠帶，要拉斷十分困難，但只要剪開(kāi)一個(gè)小口，即可輕松拉開(kāi)。

通過(guò)與生活中的化學(xué)事實(shí)相關(guān)的作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察化學(xué)現(xiàn)象、探索生活中發(fā)生的化學(xué)變化的習(xí)慣，讓學(xué)生時(shí)刻處在奇妙的化學(xué)世界中，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，階段性布置總結(jié)性作用

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷體驗(yàn)、探究、歸納、總結(jié)、提高的過(guò)程，也就是說(shuō)讓知識(shí)完成從點(diǎn)到面、由面到線、由線及網(wǎng)的體系建立過(guò)程。每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有它相對(duì)獨(dú)立的體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的成就感的培養(yǎng)有極大好處。

1.學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》一章后，設(shè)計(jì)這樣一道題：從人類使用金屬的歷史看，具有什么規(guī)律，這一規(guī)律與金屬的制備，性質(zhì)有什么聯(lián)系？而這一規(guī)律與人類文明的發(fā)展有什么聯(lián)系？只要學(xué)生進(jìn)行梳理，就可歸納出人類使用金屬經(jīng)歷了一個(gè)由不活潑金屬到活潑金屬的演變過(guò)程，而這一過(guò)程又恰與人類認(rèn)識(shí)世界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這一客觀事實(shí)相吻合，不但提高了學(xué)生歸納化學(xué)知識(shí)的能力，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量》后，讓學(xué)生調(diào)查家中能源使用的演變情況（可以要求學(xué)生寫(xiě)出部分的反應(yīng)方程式），對(duì)課本上關(guān)于人類能源使用的三個(gè)階段“柴草時(shí)期―化石能源時(shí)期―多能源結(jié)構(gòu)時(shí)期”有深刻認(rèn)識(shí)，也從能源使用的該改變上感受到社會(huì)的進(jìn)步，改革開(kāi)放成果的人民共享。最后，讓大家比較幾種能源的優(yōu)、劣，寫(xiě)出三個(gè)階段對(duì)環(huán)境影響的小論文，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

這類作業(yè)，用題目的開(kāi)放聚集學(xué)生思維，讓問(wèn)題成為學(xué)生思路拓展的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。

三、設(shè)置跨學(xué)科題目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向貫通能力

有這樣一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，水杯中裝滿水后，仍可以投放數(shù)枚曲別針，盡管水面鼓起，高出杯口，但水仍不溢出。對(duì)這一現(xiàn)象物理學(xué)上的解釋是表面張力，若從化學(xué)角度如何解釋呢？可引導(dǎo)學(xué)生從水分子間存在的作用力去探討，即可得出是水分子之間的分子間作用力、氫鍵使然。

篇7

【關(guān)鍵詞】興趣 實(shí)驗(yàn) 藝術(shù) 情感

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對(duì)化學(xué)感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好化學(xué)。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：

一 加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要研究方法。只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使化學(xué)教學(xué)獲得成功；只有通過(guò)趣味新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，才能激發(fā)他們思索的欲望。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明，如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。例如在高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)是先移導(dǎo)管后熄滅酒精燈。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用查（茶）、裝（莊）、定、點(diǎn)、收、離（利）、熄（息）七個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出這七個(gè)字順序的含義及原因。另外，我們還根據(jù)初中學(xué)生形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力、喜歡動(dòng)手、再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)興趣小組。例如學(xué)習(xí)了著火點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使其智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二 教師授課時(shí)要把握良好的教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中，教師富有教學(xué)藝術(shù)，生動(dòng)風(fēng)趣，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。

例如，在講“核外電子排布”時(shí)，向?qū)W生打比方：“這好比你們還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：‘走，外面玩’?！?/p>

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，在講《金屬》時(shí)，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考鐵生銹的各種情況。在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，先問(wèn)學(xué)生：“你們家里用過(guò)鐵鍋嗎？發(fā)現(xiàn)鐵鍋什么時(shí)候會(huì)生銹？什么地方最容易生銹？”學(xué)生這時(shí)非常感興趣，就積極地回答問(wèn)題。還有在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹，可涂了油漆則不會(huì)生銹，而干燥的鐵制品也不會(huì)生銹等。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，效果更佳。

三 把實(shí)際生活中的現(xiàn)象與化學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙

篇8

關(guān)鍵詞：細(xì)化 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)效果

【分類號(hào)】G712；TP301-4

由于高職高專的入取分?jǐn)?shù)線越來(lái)越低，今年分?jǐn)?shù)線150分，生源的基礎(chǔ)普遍偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，加上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)以實(shí)踐操作為主的課程， 教師很難在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，因此，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過(guò)程中要著眼細(xì)節(jié)， 做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1細(xì)化教學(xué)目標(biāo)， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持從三個(gè)方面把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為每個(gè)學(xué)生都能掌握的小目標(biāo)， 并在課堂教學(xué)中把細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容告知學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.1細(xì)化知識(shí)與技能目標(biāo)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)和技能

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)進(jìn)行分層次細(xì)化，做到每個(gè)層次的目標(biāo)都是具體的、可衡量的、可以達(dá)到的、合理的，例如：Word中“插入圖片”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)與技能目標(biāo)細(xì)化為1確定插入圖片位置，2插入--圖片--插入圖片，3選定圖片，打開(kāi)格式--大小--裁剪，其中12兩個(gè)目標(biāo)是要求所有同學(xué)都會(huì)的基本知識(shí)和技能，第3個(gè)目標(biāo)作為知識(shí)擴(kuò)展，由每個(gè)學(xué)生能夠接收的小目標(biāo)，逐層提高，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)會(huì)新知識(shí)，掌握新技能。

1.2細(xì)化過(guò)程與方法目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

t專計(jì)算機(jī)教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在完成任務(wù)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生利用課本、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找自己所需要的知識(shí)和技能，教會(huì)學(xué)生相互討論，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，溝通能力。教會(huì)學(xué)生今后在工作中遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，可先圍繞問(wèn)題把目標(biāo)細(xì)化，然后各個(gè)擊破，再綜合，解決問(wèn)題。

1.3細(xì)化情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)， 讓學(xué)生樹(shù)立美好的情感和價(jià)值觀

例如：在講“圖文混排”時(shí)，通過(guò)美文、美圖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，追求美的積極情感。 在講“字體設(shè)置”時(shí)，在不同的字體設(shè)置中讓學(xué)生體會(huì)漢字的美感。在講“數(shù)據(jù)的排序與篩選”時(shí)，通過(guò)模仿淘寶網(wǎng)，給出100件商品，要求學(xué)生又快又準(zhǔn)的從中找出開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)用的隊(duì)服：衣服、褲子、鞋子組合，總價(jià)格不能超過(guò)100元。讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性。總之，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)感受知識(shí)以外的情感素養(yǎng)，樹(shù)立美好的情感和價(jià)值觀。

2細(xì)化教學(xué)活動(dòng)， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講“圖文混排”時(shí)，我指著教室后面學(xué)生辦的黑板報(bào)說(shuō)，誰(shuí)能把黑板報(bào)搬到電腦上，學(xué)生興趣馬上來(lái)了，積極動(dòng)手。在講 “共享文件夾”時(shí)， 我說(shuō)教師機(jī)的共享文件夾上有很多小游戲， 同學(xué)們?cè)鯓硬拍芡颠@些文件玩呢？學(xué)生對(duì)游戲類的話題很感興趣，嘗試各種各樣的方法，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)， 分散教學(xué)難點(diǎn)， 逐層提高

如在講授“插入表格”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先布置任務(wù)：要求插入一個(gè)外框雙線型實(shí)線的表格，再分散難點(diǎn)：把一個(gè)任務(wù)分為兩個(gè)小任務(wù)，小任務(wù)一： 插入--表格，小任務(wù)二： 表格工具--設(shè)計(jì)--表格樣式--邊框，小任務(wù)看書(shū)或在網(wǎng)絡(luò)上找操作視頻， 一看就會(huì)。由小任務(wù)一到二，分散難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁、逐層提高，形成不同層次的任務(wù)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.3細(xì)微觀察，及時(shí)答疑解惑

課堂上教師與學(xué)生交流時(shí)，要耐心聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，不隨意打斷學(xué)生說(shuō)話， 不急著提前作出評(píng)判。即使學(xué)生提出的問(wèn)題是教師幾分鐘前才講過(guò)的內(nèi)容， 即使學(xué)生提的問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)讓人“摸不著頭腦”， 教師也要耐心、細(xì)致的解答，幫助他們理清思路，解開(kāi)認(rèn)識(shí)上的疑惑，讓他們的思維在模糊--清晰--模糊--清晰的反復(fù)中，不斷理順。

學(xué)生實(shí)踐操作，教師巡視時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如：有一次講授完“將文本轉(zhuǎn)換為表格”，學(xué)生做練習(xí)：將用文本表示的“姓名，高數(shù)，物理，英語(yǔ)，總分 ”轉(zhuǎn)換為用表格表示。課堂巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生， 剛開(kāi)始做很認(rèn)真，不一會(huì)兒就煩躁起來(lái)，原來(lái)他用“插入--表格--文本轉(zhuǎn)換為表格--文字分隔位置--逗號(hào)--確定”作題時(shí)，總是顯示不正確。這時(shí)，教師提示這里的逗號(hào)是英文狀態(tài)下還是中文狀態(tài)下的，她恍然大悟，原來(lái)中、英文狀態(tài)下的逗號(hào)看起來(lái)相似，但表達(dá)的意義是不一樣的。

作為一個(gè)教師要具有敏銳的課堂洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。能正確聽(tīng)辨學(xué)生的發(fā)言，細(xì)致觀察學(xué)生的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微的閃光點(diǎn)， 并對(duì)傾聽(tīng)獲取的信息迅速作出教學(xué)決策，把它們轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，有效的掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼觀，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。在細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極上進(jìn)。

3.1二次評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極上進(jìn)

考試的目的不是為了考倒學(xué)生，而是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得更好，筆者在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，通常給學(xué)生二次考試機(jī)會(huì)，二次評(píng)價(jià)。例如，利用“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS模擬考試”系統(tǒng)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生交卷后，系統(tǒng)立即給出成績(jī)，并說(shuō)明學(xué)生哪些地方做錯(cuò)了。若學(xué)生對(duì)成績(jī)不滿意，允許學(xué)生再考一次，二次評(píng)價(jià)。通過(guò)二次測(cè)驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極上進(jìn)。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生說(shuō)題；高中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了鞏固課堂教學(xué)效果，往往少不了“習(xí)題教學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，而迫于目前的應(yīng)試壓力，尤其在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)中，“習(xí)題教學(xué)”更加頻繁。據(jù)觀察，在“習(xí)題教學(xué)”環(huán)節(jié)中，許多教師仍在扮演“教學(xué)保姆”角色，為了讓學(xué)生得到答案，教師仍比較喜歡滔滔不決地講解這題如何如何解，并在黑板上揮汗淋漓地認(rèn)真板演解題步驟。

其實(shí)，“習(xí)題教學(xué)”環(huán)節(jié)中，不僅要告訴學(xué)生“是什么”，而且更要多問(wèn)學(xué)生“為什么”；不僅要告訴學(xué)生“怎么做”，而且更要多問(wèn)學(xué)生“怎么想”。新課程改革呼喚“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生的思維活動(dòng)才是最主要的，為走出“習(xí)題教學(xué)”低效的困境，筆者大膽嘗試讓學(xué)生“說(shuō)題”，并得到不小收獲。

二、“說(shuō)題”的實(shí)踐

美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！比绻晃桓咧谢瘜W(xué)教師在“習(xí)題教學(xué)”時(shí)，總是把解題過(guò)程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)良好，貌似天衣無(wú)縫，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十足，但長(zhǎng)此以往，教師缺乏對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)注，只是教師“單方面的行動(dòng)”，會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生的思考，也就不知道學(xué)生“在想什么”“需要什么”，對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)不利，“習(xí)題教學(xué)”的效果也就可想而知了。相反，如果在“習(xí)題教學(xué)”中嘗試讓學(xué)生參與“說(shuō)題”，那就能“以題引路”讓課堂動(dòng)起來(lái)，即讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)化學(xué)習(xí)題的認(rèn)識(shí)和理解；說(shuō)出題目的條件、結(jié)論和涉及的化學(xué)知識(shí)（包括化學(xué)概念、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)原理、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等）；說(shuō)出跟之前學(xué)過(guò)的哪一類問(wèn)題相似和區(qū)別之處；說(shuō)出涉及的化學(xué)觀念（如，物質(zhì)分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、元素守恒觀等）；說(shuō)出自己解題時(shí)“是怎么想的”“為什么要這樣想”；說(shuō)出自己解題后的體會(huì)和收獲等等。

下面舉例闡述“習(xí)題教學(xué)”過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)題”的活動(dòng)過(guò)程。

例：將下圖所示實(shí)驗(yàn)裝置的K閉合，下列判斷正確的是

（ ）

■

A.電極上發(fā)生還原反應(yīng)

B.電子沿ZnabCu路徑流動(dòng)

C.片刻后甲池中c（SO42-）增大

D.片刻后可觀察到濾紙b點(diǎn)變紅色

接下來(lái)是學(xué)生“說(shuō)題”的情景再現(xiàn)：

學(xué)生甲：從圖中很容易看出，甲乙組成的是含鹽橋的原電池，Zn比較活潑是負(fù)極，Cu比較不活潑是正極，因此電子從負(fù)極流向正極，認(rèn)為B選項(xiàng)是正確的。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)還不少，其實(shí)B選項(xiàng)貌似正確，部分學(xué)生忽視了a，b之間不是導(dǎo)線而是電解質(zhì)溶液，由此被迷惑了，ab這一環(huán)節(jié)是在溶液中導(dǎo)電，是離子導(dǎo)電，電子并沒(méi)沿此路徑流動(dòng)。

學(xué)生乙：因?yàn)閆n片作負(fù)極，表面帶正電荷，所以SO42-流向甲池，該部分學(xué)生說(shuō)對(duì)一些但不全面，忽視了鹽橋的作用。氫離子放電，溶液中氫氧根暫時(shí)剩余，顯堿性變紅色。

學(xué)生丙：因?yàn)镃u片表面帶負(fù)電荷，所以b點(diǎn)是陰極，氫離子放電，溶液中氫氧根暫時(shí)剩余，顯堿性變紅色。該部分學(xué)生未真正弄清電解池的陰陽(yáng)極，導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷。

總結(jié)起來(lái)，學(xué)生“說(shuō)題”大致分三個(gè)階段：一是無(wú)序“說(shuō)題”或自由“說(shuō)題”；二是有序“說(shuō)題”；三是整合“說(shuō)題”。

一開(kāi)始讓學(xué)生自由“說(shuō)題”，當(dāng)然也允許先以寫(xiě)的形式，此時(shí)許多學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從說(shuō)起，或者你一言我一語(yǔ)說(shuō)不到點(diǎn)上，或者三言兩語(yǔ)又不知所云，或者只是讀了一遍題目而已，或者在觀望等待等等，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”上路。

第二是有序“說(shuō)題”階段，首先要剖析全題，說(shuō)清關(guān)鍵要素，理清題中的內(nèi)在聯(lián)系（原電池和電解池），說(shuō)出題干和選項(xiàng)的關(guān)系，特別是要找到題眼；然后可讓一個(gè)一個(gè)學(xué)生分別說(shuō)，或者先有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)，后面說(shuō)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，或者說(shuō)出不同觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯。圖中關(guān)鍵要分清哪個(gè)是原電池和哪個(gè)是電解池，確定原電池甲乙的正負(fù)極，才能判斷出a、b哪個(gè)是陰陽(yáng)極，然后才能順藤摸瓜。

第三是整合“說(shuō)題”階段，根據(jù)一些同學(xué)的“說(shuō)題”情況，把有序“說(shuō)題”有效整合，理出解題思路，即圖中分兩種裝置，上半部分是電解池，下半部分是原電池，甲池中Zn片是負(fù)極，乙池中Cu片是正極，因此a、b分別是陰陽(yáng)極，此時(shí)的整合，還需深入每個(gè)考查的要點(diǎn)上，才能正確解題?？v觀本題，該題是考查學(xué)生的電化學(xué)知識(shí)，裝置圖設(shè)計(jì)有些復(fù)雜，B選項(xiàng)干擾作用明顯，設(shè)問(wèn)巧妙。

由此看到，“習(xí)題教學(xué)”時(shí)不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，一定要分析答案是“怎么來(lái)的”，不能直接告訴學(xué)生解題的思路，而要引導(dǎo)學(xué)生分析思路是“怎樣形成的”，要把提升學(xué)生能力作為“習(xí)題教學(xué)”的核心，讓學(xué)生“說(shuō)題”無(wú)疑是一種不錯(cuò)的嘗試。因?yàn)槿舾赡旰螅瑢W(xué)生當(dāng)年所學(xué)的知識(shí)可能大部分會(huì)忘記，留下來(lái)的只是解決問(wèn)題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識(shí)有用得多。

三、“說(shuō)題”的體會(huì)

1.讓學(xué)生“說(shuō)題”，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人

“習(xí)題教學(xué)”中解題思路的形成，歸根到底還要通過(guò)學(xué)生本人的思維活動(dòng)，而非外界強(qiáng)加給予。學(xué)生要說(shuō)，勢(shì)必要先思考分析，這樣也就促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)。比起傳統(tǒng)“習(xí)題教學(xué)”中“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”“我寫(xiě)你抄”，這種“填鴨式”教學(xué)效果會(huì)好得多。

2.讓學(xué)生“說(shuō)題”方式應(yīng)靈活多樣

“習(xí)題教學(xué)”重在幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“說(shuō)題”形式不拘一格，可以是“課內(nèi)說(shuō)題”，也可以是“課外說(shuō)題”；可以是“個(gè)人說(shuō)題”，也可以是“小組說(shuō)題”；可以是“即興說(shuō)題”，也可以是“有充分準(zhǔn)備的說(shuō)題”。關(guān)鍵是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的“思維活動(dòng)”，營(yíng)造學(xué)習(xí)化學(xué)的良好氛圍。

3.讓學(xué)生“說(shuō)題”堅(jiān)持不懈，由淺入深，激發(fā)樂(lè)趣

“習(xí)題教學(xué)”不應(yīng)只局限于“老師拼命地講解解題技巧”，而應(yīng)該大力推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，在學(xué)生“說(shuō)題”的初始階段，允許其“結(jié)巴”，不流暢。教師可以先選擇一些有代表性的“小題”讓學(xué)生“說(shuō)題”，慢慢上路了，大一點(diǎn)“小綜合題”，最后到“大題”（綜合題），如化學(xué)工藝流程圖題、有機(jī)推斷題等。課后，同學(xué)之間可以互相聆聽(tīng)、切磋“說(shuō)題”技法，堅(jiān)持練習(xí)，由淺入深，體會(huì)“說(shuō)題”、解題的樂(lè)趣。

總之，在“習(xí)題教學(xué)”中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥是“必須的”，更多的是應(yīng)把思考的空間還給學(xué)生，教師大可不必?fù)?dān)心哪一點(diǎn)沒(méi)講到而搞“一言堂”，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化“習(xí)題教學(xué)”形式，嘗試讓學(xué)生“說(shuō)題”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高“習(xí)題教學(xué)”的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 信息技術(shù) 提升效率

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的集成功能，可以有效地把“圖像、聲音、文字”等教學(xué)內(nèi)容融合在一起。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體一方面可以向?qū)W生提供全方位、多渠道、廣角度、深層次的化學(xué)知識(shí)信息，另一方面也可以為學(xué)生提供一些有關(guān)教學(xué)方面的文化背景、輔助資料，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、人文性，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科的熱愛(ài)程度，提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，催生情感，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性

在初中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)知識(shí)一時(shí)難以理解，教師要發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，將一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)采取課件動(dòng)畫(huà)演示的方式展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行認(rèn)真觀察，將一些重要現(xiàn)象與關(guān)鍵環(huán)節(jié)摘記下來(lái)，便于課后復(fù)習(xí)以及自身實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生在通俗易懂、形象生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)成效。如筆者在講解“分子”內(nèi)容時(shí)，由于分子不為學(xué)生親眼所見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，我在課前精心制作了課件，采用模擬的方法，讓學(xué)生了解分子運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以用多媒體增大信息容量，拓寬教學(xué)渠道，發(fā)揮多媒體在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的輔助作用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果。讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)師生共同動(dòng)手操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)、回顧、鞏固所學(xué)知識(shí)。不但節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且提升了教學(xué)效率。

二、優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)法，提高教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教改的深入，素質(zhì)教育越來(lái)越深入人心。這就對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法、注重學(xué)法指導(dǎo)，從培養(yǎng)知識(shí)接受型、積累型人才向培養(yǎng)探索型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。通過(guò)引入現(xiàn)代化的教學(xué)媒介提高學(xué)生獲取、加工，處理、判斷和使用信息的能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，拓寬學(xué)生獲取信息渠道，使信息資源與化學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性。筆者在教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感。引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情景、提出課題、自主探究、歸納小結(jié)、課題延伸”的過(guò)程中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知能力，圓滿地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課前就掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的一些“搞不懂、摸不清”的問(wèn)題在課堂上與老師、同學(xué)一起探究解決，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思。讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)一些暫時(shí)沒(méi)有掌握清楚的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)救，提高教學(xué)成效。

三、電化教學(xué)，利用媒介，提升教學(xué)過(guò)程的直觀性

多媒體教學(xué)具有“生動(dòng)、形象、直觀、快捷”的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)素材，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)、高效地完成，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于化學(xué)學(xué)科所反映的內(nèi)容多數(shù)是事物的微觀世界，學(xué)生一時(shí)難以理解、掌握，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮多媒體的功能、效用，就可以變抽象為具體、變繁雜為簡(jiǎn)單、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀世界過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬展示，對(duì)瞬間變化進(jìn)行定格分析，化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生看到液態(tài)的氮、氧，看到固態(tài)二氧化碳煙霧繚繞的效果，可以重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，調(diào)節(jié)圖像的大小、遠(yuǎn)近、快慢，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生觀察，親歷化學(xué)的變化過(guò)程，提高教學(xué)成效。