導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交換學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】教育信息化 會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新 會(huì)計(jì)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0183-01

社會(huì)生產(chǎn)力的提高很大程度上得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，可當(dāng)今的信息技術(shù)不僅僅貢獻(xiàn)于此，還體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)生活方式以及教育方式的影響方面。信息、知識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)的基本資源，信息素養(yǎng)便逐漸成為每個(gè)公民所必須具備的一種素質(zhì)。現(xiàn)代的教育不再是以前那種單純地傳授知識(shí)技能，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)思維發(fā)展與創(chuàng)新，簡而言之，就是培養(yǎng)師生創(chuàng)造力，而信息化為這種教育創(chuàng)新提供了可靠的技術(shù)支持。

一 會(huì)計(jì)教學(xué)需要具備的條件

1.理論意義上的指導(dǎo)

信息化的會(huì)計(jì)教育離不開理論指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)者需求差異和學(xué)科特點(diǎn)，綜合學(xué)習(xí)利用國外相關(guān)的比較先進(jìn)的教育理論和方式方法，結(jié)合中國的國情，提出更加適合中國學(xué)生的教學(xué)方式。

2.教學(xué)中教師的重要性

新的教育方式中教師的作用毋庸置疑，因?yàn)樵谡麄€(gè)信息化會(huì)計(jì)教育新模式的實(shí)施過程中，教師同樣也是整個(gè)過程中的主體。教師應(yīng)樹立新的教育觀念：（1）會(huì)利用信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)科課程，提供數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）能掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐；（3）能在會(huì)計(jì)教育信息化的環(huán)境中組織、指導(dǎo)、參與、協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二 將信息技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中

1.信息化對(duì)傳統(tǒng)教育的影響

隨著信息化的不斷普及，會(huì)計(jì)教學(xué)方式也發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的以課堂為主的填鴨式教學(xué)方式將逐漸被弱化甚至被取代。因?yàn)檫@種單向式的教學(xué)方式使課堂缺乏趣味性及挑戰(zhàn)性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。

相反，信息化時(shí)代的教育會(huì)結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，將多種方法結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，可以通過多媒體課件或者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣或者需要的知識(shí)，可以隨時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，教師也可以在線測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣在很大程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更快捷。

2.構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)教學(xué)模式

在信息化教育環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)主要模式有如下幾種：

第一，模擬學(xué)習(xí)。顧名思義，模擬學(xué)習(xí)是指運(yùn)用會(huì)計(jì)核算教學(xué)軟件，將現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行模擬，讓學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)核算職能在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是怎樣實(shí)現(xiàn)和完成的。更重要的是，要注意培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光去理解會(huì)計(jì)，從而能夠更加適應(yīng)信息化對(duì)企業(yè)的管理模式和工作流程等帶來的變革，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)去優(yōu)化工作流程，找到更適合的工作方法。

會(huì)計(jì)信息化模擬學(xué)習(xí)要具備幾個(gè)條件：學(xué)校提供適合教學(xué)使用的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，提供可用來進(jìn)行模擬核算的企業(yè)會(huì)計(jì)資料，學(xué)生要熟練掌握使用會(huì)計(jì)軟件，并了解企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程。

第二，探究式的教學(xué)模式。學(xué)校為學(xué)生提供大量可供模擬使用的會(huì)計(jì)信息，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資源或者學(xué)校資源中進(jìn)行自由探索，對(duì)其所獲取的大量會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和整理，并結(jié)合自身情況加以利用，從而獲得更加豐富的閱歷。

第三，協(xié)作的教學(xué)模式。所謂協(xié)作，就是教師將學(xué)生分組，讓同組的多個(gè)學(xué)生對(duì)同一會(huì)計(jì)問題進(jìn)行分析并解決問題，這樣就為他們提供一起相互協(xié)作的機(jī)會(huì)，目前協(xié)作學(xué)習(xí)的主要方式有：協(xié)作、BBS討論、伙伴和角色等多種形式。這種新的教學(xué)方式將不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組，小組成員可以根據(jù)自己的專業(yè)，模擬一個(gè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自的角色，分工協(xié)作。這樣，學(xué)生在與其他成員或者教師的交流過程中，拓展所學(xué)知識(shí)、產(chǎn)生新的概念、取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這種協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)際上是在構(gòu)建主義教學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，學(xué)生間的互動(dòng)協(xié)作和討論是推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的重要部分，小組的討論會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程，使生生間、師生間在交流過程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生新的概念，并把兩者結(jié)合起來形成新的更連貫的知識(shí)體系。

3.營造開放式的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)搜尋和整理相關(guān)的會(huì)計(jì)案例素材，在多媒體教室中建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建一個(gè)相對(duì)開放的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供參考。學(xué)生可以充分利用這些資料，自己去模擬案例中的會(huì)計(jì)角色，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，去完成模擬任務(wù)，這樣不僅可以檢測自己與別人的差距以及學(xué)習(xí)效果，還可以鞏固所學(xué)知識(shí)，更加熟練地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇2

隨著高等教育大眾化進(jìn)程加速，以促進(jìn)高校國際化發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富大學(xué)生“第二校園”學(xué)習(xí)經(jīng)歷為目的的交換生培養(yǎng)被越來越多高校廣泛推行。通過分析交換生管理現(xiàn)狀，以存在問題為導(dǎo)向，通過完善學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)新媒體建設(shè)、構(gòu)建學(xué)籍管理信息化平臺(tái)、建立結(jié)構(gòu)合理的電子檔案、實(shí)施全程互動(dòng)的學(xué)籍管理等途徑，實(shí)現(xiàn)地方高校交換生學(xué)籍管理信息化，為提升管理效能及人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供可靠的制度保障和系統(tǒng)支持。

關(guān)鍵詞

地方高校；交換生；學(xué)籍管理；信息化；路徑

隨著高等教育大眾化步伐日益加快，被視為高等教育生存發(fā)展的生命線的教育質(zhì)量已成為世界各國面臨的共同問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“通過不斷加強(qiáng)國際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和提高交流合作水平以擴(kuò)大教育開放”，國家明確提出要“擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)。支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)分互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授”[1]2，為高校開放辦學(xué)指明了方向，越來越多高校開始注重國際交流與合作及校際交流與融合，將豐富學(xué)生“第二校園經(jīng)歷”、加強(qiáng)交換生培養(yǎng)作為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、交換生的內(nèi)涵

所謂“第二校園經(jīng)歷”，就是借助于校際與校研合作平臺(tái)或協(xié)議，讓學(xué)生在本科或研究生學(xué)習(xí)期間，有機(jī)會(huì)到國內(nèi)外其他高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)訪學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程[2]12。而交換生的定義，英文譯為“exchangestudent”，是指以開闊視野、拓寬知識(shí)、增進(jìn)交流為目的，在交換國家、地區(qū)、學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)達(dá)成一致的情況下，經(jīng)過一定的選拔程序到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。根據(jù)不同的劃分范疇，交換生又分為不同種類，如從交換生人員構(gòu)成看，主要有在高校學(xué)習(xí)的本科生、研究生及其他類型的在校生；從交換周期看，交換的時(shí)間主要為一學(xué)期或一學(xué)年的短期交換生[3]1，也有二至三年的長期交換生；從交換范圍看，主要分為國（境）內(nèi)交換生和國際交換生；從交換類型上看，包括語言類交換和專業(yè)類交換；從學(xué)位獲得角度看，分為學(xué)位生和非學(xué)位生[3]1。

二、交換生培養(yǎng)的意義

積極豐富學(xué)生“第二校園經(jīng)歷”，加強(qiáng)交換生培養(yǎng)對(duì)高校具有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

1.促進(jìn)校際資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效途徑。由于各高校辦學(xué)定位、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平和特色不同，尤其在發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家、國內(nèi)東部地區(qū)和中西部地區(qū)高等教育水平都有巨大的差距。而交換生在本校學(xué)習(xí)所受的因國家、地區(qū)教育水平差距引起的高校間人力物力及學(xué)科發(fā)展水平制約的限制，可以通過交換學(xué)習(xí)得到彌補(bǔ)，選擇到教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)的高校交換學(xué)習(xí)，可以充分依托地域優(yōu)勢(shì)，借助優(yōu)勢(shì)教育資源與平臺(tái)，有效強(qiáng)化學(xué)生能力，拓寬視野，擴(kuò)充知識(shí)面，助推學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。返校后的交換生將所見所聞所學(xué)知識(shí)與本校融合，可以推動(dòng)學(xué)校弱勢(shì)學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.加強(qiáng)高校國際化，促進(jìn)跨文化交流與知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)在需要。交換生學(xué)習(xí)最早的雛形應(yīng)該稱之為游學(xué)，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子就曾率弟子們周游列國增進(jìn)學(xué)識(shí)，到唐代玄奘遠(yuǎn)赴印度求取真經(jīng)，元朝馬可波羅游歷中國及蒙古一帶，清朝時(shí)期達(dá)爾文環(huán)球考察等，表明游學(xué)自古以來是世界各國的一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教育方式，雖這些游學(xué)學(xué)習(xí)更多屬于自發(fā)性質(zhì)，不涉及雙方協(xié)議或邀約，但其對(duì)跨國跨民族文化交流以及知識(shí)創(chuàng)新、傳播發(fā)揮了重要作用。到了第二次世界大戰(zhàn)后，以加強(qiáng)不同國家之間的交流、增進(jìn)互相了解、文化溝通與友好往來為目的的非營利性項(xiàng)目“國際學(xué)生交流計(jì)劃”，在歐洲盛行40多年后，才在20世紀(jì)70年代由中國教育部引進(jìn)中國，又經(jīng)歷了緩慢萌芽、發(fā)展階段，到1995年美國國務(wù)院正式批準(zhǔn)中國加入“國際學(xué)生交流計(jì)劃”，我國高校與境外高校的合作交流才日益密切起來，各類交換生項(xiàng)目才得以蓬勃發(fā)展，高校的國際化進(jìn)程進(jìn)一步加速，跨國跨校文化交流極大激發(fā)了學(xué)科知識(shí)的碰撞與創(chuàng)新。

3.實(shí)現(xiàn)高校與學(xué)生共贏，建設(shè)世界一流大學(xué)一流學(xué)科的必然要求。交換生培養(yǎng)可以有效促進(jìn)校際之間交流與聯(lián)系，從經(jīng)濟(jì)效益角度看，可以在增加接收學(xué)校的學(xué)費(fèi)收入的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)校知名度及影響力，促進(jìn)學(xué)校的宣傳與推廣；從學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展的角度看，可以促進(jìn)校際溝通與交流，學(xué)科專業(yè)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平；從學(xué)生個(gè)人的角度看是對(duì)溝通交際能力、語言能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力的綜合鍛煉與提升，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過交換生項(xiàng)目的實(shí)施，在交換生學(xué)習(xí)提升過程中促進(jìn)了高校知名度、學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提升，有效實(shí)現(xiàn)雙方共贏的目標(biāo)。交換生項(xiàng)目的蓬勃發(fā)展，必將加快實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加速學(xué)校國際化進(jìn)程，為各高校實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流大學(xué)一流學(xué)科的戰(zhàn)略目標(biāo)提供必要保障。

三、交換生管理存在的問題

由于“交換生”在我國起步較晚，社會(huì)各界對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠深入，加上受區(qū)域、高校間管理制度及文化的差異等諸多因素的影響和制約，導(dǎo)致各高校，尤其是地方高校的交換生培養(yǎng)存在一些問題，質(zhì)量有待提高。根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)研究情況來看，研究的角度各不相同，有基于學(xué)校國際交換項(xiàng)目從宏觀管理層面對(duì)交換生管理進(jìn)行研究，有以具體某所高校某項(xiàng)協(xié)議為個(gè)案對(duì)交換生進(jìn)行針對(duì)性研究，也有少數(shù)對(duì)交換生學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定、學(xué)生管理進(jìn)行研究。總的來說，交換生管理因協(xié)議不同，培養(yǎng)內(nèi)容及方式、管理模式等各不相同，但學(xué)習(xí)目的相同，管理重點(diǎn)相同，即通過交換學(xué)習(xí)，在達(dá)到文化交流、知識(shí)貫通、拓展視野的目的的同時(shí)，對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)揮促進(jìn)作用，對(duì)交換生的管理關(guān)鍵點(diǎn)都集中在學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定等幾個(gè)具體問題上。一是交換發(fā)展水平不均衡。從交換生的輸出和輸入角度來看，由于學(xué)校地域間經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展水平存在差異，各高校交換生發(fā)展水平不均衡，交換項(xiàng)目較繁榮的多集中在發(fā)達(dá)國家高校及國內(nèi)985、211等知名高校，中西部地區(qū)受區(qū)域及學(xué)科發(fā)展限制，高校交換生發(fā)展相對(duì)滯后，交換學(xué)校數(shù)量及參與人數(shù)較少。且大多數(shù)交換項(xiàng)目輸入輸出不對(duì)等，仍停留在單向輸出或輸入的培養(yǎng)階段，既不利于文化交流與學(xué)術(shù)創(chuàng)新，更不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。二是學(xué)籍管理導(dǎo)學(xué)助學(xué)督學(xué)機(jī)制不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。首先，交換生在交換申請(qǐng)獲批后，高校由于人力物力投入不足，重視不夠，未能發(fā)揮引導(dǎo)幫助作用，學(xué)生對(duì)本校與交換學(xué)校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不了解，導(dǎo)致交換生交換學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃和針對(duì)性，只能到對(duì)應(yīng)專業(yè)跟班學(xué)習(xí)，所選課程及所學(xué)知識(shí)具有局限性，學(xué)習(xí)成效不明顯。其次，不能盡快融入校園生活，嚴(yán)重影響交換生對(duì)第二校園的認(rèn)同感、歸屬感，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是學(xué)籍管理信息化程度不高，管理缺位嚴(yán)重。教育部2001年頒布《高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)管理暫行規(guī)定》，實(shí)施學(xué)籍管理信息化的改革，隨后陸續(xù)開展錄取數(shù)據(jù)網(wǎng)上審核、電子注冊(cè)管理，2007年明確要求實(shí)施學(xué)籍電子注冊(cè)，具有學(xué)籍的學(xué)生最終才能獲得畢業(yè)證書，到2008年進(jìn)一步要求對(duì)在校生進(jìn)行“學(xué)年電子注冊(cè)”，全國基本實(shí)現(xiàn)了各高校學(xué)籍管理信息化平臺(tái)的統(tǒng)一[4]61。但在交換生學(xué)籍管理中，全國統(tǒng)一平臺(tái)發(fā)揮作用有限，大多高校仍停留在手工操作人工管理階段。由于目前大多高校交換生管理遵循屬地化管理原則，學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)過程中諸如評(píng)優(yōu)、住宿、學(xué)習(xí)及社會(huì)活動(dòng)等均由接收學(xué)校管理。而學(xué)生的學(xué)籍管理則仍屬輸出學(xué)校管理，且學(xué)籍管理中諸如學(xué)籍注冊(cè)、成績管理、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)業(yè)警示、違紀(jì)處分記錄、檔案等問題由于學(xué)生在交換學(xué)習(xí)期間，原輸出學(xué)校無法及時(shí)掌握，存在管理缺位問題，各管理部門間容易出現(xiàn)推諉扯皮現(xiàn)象。四是學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換效率低下，服務(wù)質(zhì)量不高。由于大多高校學(xué)分轉(zhuǎn)換是在交換生學(xué)業(yè)完成返校后進(jìn)行，且雙方學(xué)校使用管理系統(tǒng)不同，成績認(rèn)定及轉(zhuǎn)換往往依靠人工操作完成，轉(zhuǎn)換效率低下嚴(yán)重影響交換生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及后期選課計(jì)劃。此外，部分課程由于與本校課程性質(zhì)、名稱有一定差距，導(dǎo)致學(xué)生所修課程得不到對(duì)等轉(zhuǎn)換，返校后還需重復(fù)選修，極大浪費(fèi)了交換生的時(shí)間精力及財(cái)力物力，造成資源浪費(fèi)。學(xué)籍管理的效率直接影響對(duì)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量，導(dǎo)致服務(wù)單一，質(zhì)量低下。五是成績認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度僵化，學(xué)習(xí)成效不明顯。一般交換學(xué)多通過選課修讀、參與畢業(yè)設(shè)計(jì)所獲得的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定替換，及課程與課程的學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換，但交換生交換學(xué)習(xí)，除了課程學(xué)習(xí)，還涉及社團(tuán)活動(dòng)、文化交流、社會(huì)調(diào)研、學(xué)科競賽、聽講座、本校宣傳推廣等方面，僵化的學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，極大制約了學(xué)生廣泛參與社會(huì)活動(dòng)、探究異域文化、拓寬知識(shí)面、加強(qiáng)交流與宣傳推廣、參與競賽的積極性，成績構(gòu)成單一，學(xué)習(xí)成效不明顯。

四、交換生學(xué)籍管理信息化路徑

地方高校受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，教育水平往往落后于發(fā)達(dá)地區(qū)和國家，如何揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與特色，加強(qiáng)開放辦學(xué)，提升國際化水平，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要問題，加強(qiáng)交換生學(xué)籍管理信息化建設(shè)是解決學(xué)籍管理諸多癥結(jié)、提高地方高校交換生管理效率及培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，具體要從以下幾方面展開。

1.完善交換生學(xué)籍管理制度及機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)籍管理新媒體建設(shè)。教育部2005年新頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》中明確規(guī)定，高校學(xué)籍管理是指根據(jù)有關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生的入學(xué)資格、在校學(xué)習(xí)情況及畢業(yè)資格進(jìn)行考核、記載、控制和處理的活動(dòng)。高校學(xué)籍管理主要包括學(xué)籍的取得和注冊(cè)管理、課程考核和學(xué)業(yè)成績管理、紀(jì)律與考勤、學(xué)籍異動(dòng)管理和學(xué)歷與學(xué)位證書管理等。學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是重要組成部分，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供重要保障[5]205。因此，作為提升交換生培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，要將交換生學(xué)籍管理制度視為一個(gè)系統(tǒng)工程，圍繞這一系統(tǒng)構(gòu)建一整套交換生管理機(jī)制體制。加強(qiáng)交換生學(xué)籍新媒體建設(shè)，通過建立交換生學(xué)籍管理網(wǎng)站或主頁、微信微博、QQ群、BBS等多種新媒體介質(zhì)，將管理制度、機(jī)制體制等內(nèi)容在網(wǎng)站中逐一呈現(xiàn)，供學(xué)生及社會(huì)各界閱知，同時(shí)達(dá)到宣傳推廣、知識(shí)普及的效果。網(wǎng)站應(yīng)包含幾大模塊：一是明確交換生學(xué)籍管理的指導(dǎo)思想、實(shí)施目的。二是明確學(xué)籍管理的實(shí)施主體和客體。實(shí)施主體是教務(wù)處或主要負(fù)責(zé)交換生學(xué)籍管理工作的職能部門。實(shí)施客體是交換生，同時(shí)要理清交換生的定義、特點(diǎn)、分類，使管理對(duì)象明確，分類清晰。三是交換生學(xué)籍管理的實(shí)施內(nèi)容，包括學(xué)籍注冊(cè)、成績記載、檔案管理等的管理與實(shí)施。四是課程修讀與成績?cè)u(píng)定及成績替換、認(rèn)定的原則、要求與規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)。五是學(xué)業(yè)警示與違紀(jì)處理。以上五點(diǎn)是構(gòu)成交換生學(xué)籍管理制度的主要內(nèi)容，也是關(guān)鍵性內(nèi)容。交換生學(xué)籍管理機(jī)制則包含了激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、保障機(jī)制等方面，是交換生學(xué)籍管理的內(nèi)驅(qū)力，以最大化促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的、提升培養(yǎng)質(zhì)量為目的。要將管理機(jī)制與管理制度有機(jī)融合，發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和外在制度環(huán)境的相互作用，貫穿學(xué)籍管理全過程。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)規(guī)范、人性化的交換生學(xué)籍管理信息化平臺(tái)。信息化平臺(tái)建設(shè)是基于網(wǎng)站建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化。網(wǎng)站等新媒體介質(zhì)側(cè)重制度、政策、體制的宣傳推廣、普及教育，而平臺(tái)則是基于學(xué)籍管理規(guī)章制度、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際交換生管理中的具體應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)籍注冊(cè)、檔案管理、課程選修、成績錄入、學(xué)分認(rèn)定替換的輔助軟件，也是提高管理效能的可靠保障?；谟?jì)算機(jī)輔助軟件的學(xué)籍管理信息化平臺(tái)在功能實(shí)現(xiàn)上，按照既定程序、公式、數(shù)據(jù)計(jì)算及轉(zhuǎn)換均可輕松實(shí)現(xiàn)，其中的難點(diǎn)在于學(xué)分替換認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，因此必須注意以下幾方面標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則的明確、統(tǒng)一。

（1）課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換時(shí)，需遵循課程名稱類似、課程性質(zhì)相近、學(xué)分/課時(shí)對(duì)等、成績一致的原則，方能給予課程認(rèn)定，受理學(xué)分轉(zhuǎn)換。

（2）學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中由于國內(nèi)外各高校、地方與發(fā)達(dá)地區(qū)高校的管理差異，課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、成績標(biāo)準(zhǔn)需按本校建立一定標(biāo)準(zhǔn)。課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)：交換生在對(duì)方學(xué)校交流學(xué)習(xí)期間所取得學(xué)分的認(rèn)定需參照派出學(xué)校學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如一般課程18學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課36學(xué)時(shí)計(jì)一個(gè)學(xué)分。學(xué)生在交換期間修讀的理論課程需在15學(xué)時(shí)或以上，實(shí)驗(yàn)課時(shí)需在30學(xué)時(shí)或以上才能認(rèn)可并記入成績單。

（3）非百分制的成績由派出校按規(guī)則折算，折算規(guī)則是依據(jù)對(duì)方評(píng)分等級(jí)數(shù)目參照下表相應(yīng)進(jìn)行折算，如成績等級(jí)后附有“±”級(jí)別的，按“±3”分對(duì)應(yīng)折算；成績不及格不予折算，學(xué)分不予承認(rèn)[6]。

（4）豐富成績認(rèn)定內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)分轉(zhuǎn)換彈性。由于交換學(xué)習(xí)受語言、選課時(shí)間、開課年級(jí)等限制，所選課程及學(xué)分具有一定局限性，在有限時(shí)間最大限度發(fā)揮交換學(xué)習(xí)效能，必須豐富和拓展交換生成績認(rèn)定內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)分轉(zhuǎn)換彈性，將一些沒有課程修讀學(xué)分、成績的活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、文化交流活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、參與科研課題及項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)等可視具體情況替換為教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)等學(xué)分或替換為教學(xué)計(jì)劃中的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、文化素質(zhì)教育實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等學(xué)分。

3.建立交換生學(xué)籍管理電子檔案，提升學(xué)籍管理完整性。常規(guī)交換生交換學(xué)習(xí)后，接收學(xué)校會(huì)根據(jù)其選課修讀情況、在校表現(xiàn)，出具相關(guān)成績證明、學(xué)習(xí)證明，學(xué)生返校后存入個(gè)人檔案，受傳統(tǒng)學(xué)生檔案管理制度制約，交換生學(xué)習(xí)檔案記錄的學(xué)習(xí)成果及內(nèi)容十分有限，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此建立交換生學(xué)籍管理電子檔案，可以有效解決這一問題。交換生學(xué)籍電子檔案分展示檔及文件檔，展示檔具有公開性和推廣性的特點(diǎn)，依托網(wǎng)站等新媒體，建立學(xué)生個(gè)人主頁、博客，將交換學(xué)習(xí)分為課程學(xué)習(xí)、文化交流、實(shí)踐探究、社團(tuán)社會(huì)活動(dòng)、學(xué)科競賽、師生互動(dòng)等模塊，提供學(xué)生全方位展示與推廣平臺(tái)，學(xué)生可將交換學(xué)習(xí)過程在對(duì)應(yīng)欄目中以文字、圖片、照片等方式上傳、記錄、展示，教師及管理人員可對(duì)網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可為彈性學(xué)分認(rèn)定提供參考及圖文佐證材料。頁面的公開互性，為交換雙方學(xué)校宣傳、推廣、文化交流搭建橋梁。文件檔則具有規(guī)范性、隱密性、安全性等特點(diǎn)，主要與學(xué)籍管理信息化平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)接，將交換生成績、學(xué)分、違紀(jì)情況經(jīng)由雙方管理部門負(fù)責(zé)人如實(shí)記錄、轉(zhuǎn)換，并以官方文件形式進(jìn)行保存，管理雙方通過平臺(tái)可隨時(shí)查閱、調(diào)取檔案。兩種類型電子檔的建立，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大提升學(xué)籍管理完整性及有效性。

4.將全程互動(dòng)的管理理念貫穿交換生學(xué)籍管理信息化全過程。交換生學(xué)籍管理信息化的初衷和主旨是為了提高管理效能，確保交換生人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校國際化發(fā)展。交換生學(xué)籍管理涉及交換雙方學(xué)校、交換生及家長、高校教師、各級(jí)管理人員及社會(huì)各界，要實(shí)現(xiàn)管理效能最大化，除了依托信息化手段，還要有全程互動(dòng)的管理理念，并將其貫穿交換生學(xué)習(xí)全過程，尋求各方利益共贏點(diǎn)，建立及時(shí)反饋信息機(jī)制與快速處理的管理平臺(tái)，才能切實(shí)提高各方積極性，增強(qiáng)管理合力，提升管理效能，最終推動(dòng)交換生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

作者：梁微 沈大強(qiáng) 黃瑞捷 黃書樓 單位：廣西大學(xué)教務(wù)處 廣西壯族自治區(qū)教育廳

參考文獻(xiàn)

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篇3

[關(guān)鍵詞]中考化學(xué)；復(fù)習(xí)課；特點(diǎn)及環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.重復(fù)性。將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識(shí)被遺忘，同時(shí)又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)的層次：是從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上升的。2.概括性?；瘜W(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比，更加抽象和概括。因此，學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示，通過對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。3.系統(tǒng)性。化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行，使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。4.針對(duì)性。一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。5.綜合性。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上，選取綜合型的例題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。6.互動(dòng)性。復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知識(shí)得以升華。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)

（一）自主整理

利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識(shí)，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主選擇一定的角度理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識(shí)和問題變成簡單的填空，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

通過自我排查、自我診斷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧基礎(chǔ)知識(shí)并且解決存在的問題和不足，然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）合作交流

生生之間、小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，達(dá)到加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，明晰本部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提升能力的目的。

（三）精講點(diǎn)撥

教師對(duì)某些存有問題的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系，突出知識(shí)的遷移應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨(dú)立完成，然后分組交流體驗(yàn)和收獲，最后師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。通過對(duì)精選典型例題的體驗(yàn)和剖析，能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。典型例題在選題時(shí)要注意：題目類型要精，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”的題目，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)。交流時(shí)要注意分析過程的強(qiáng)化，“輕結(jié)果，重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何審題，思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過程分析。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)；信息技術(shù)；環(huán)境教育；模式；整合

【中圖分類號(hào)】G633.8

隨著新課程改革的全面推進(jìn)和逐步深入，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要問題，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)模式，而信息技術(shù)的出現(xiàn)，以它嶄新的面孔走進(jìn)課堂，就表現(xiàn)出了不同凡響的強(qiáng)大作用，它以先進(jìn)的技術(shù)，嶄新的模式，圖文并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)造出了一個(gè)多角度，多層次的立體化信息教學(xué)空間，提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，怎樣更有效的利用各種手段和方法來幫助學(xué)生建構(gòu)意義正是化學(xué)教育工作者長期以來追求的。我想談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)與化學(xué)課程整合方面一些實(shí)踐探索。

一、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在數(shù)字時(shí)代、信息社會(huì)幾乎成為其代名詞的今日，中學(xué)課堂教學(xué)也逐漸步入現(xiàn)代化，化學(xué)教學(xué)需要引入新的技術(shù)——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著各種圖形、界面、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，有吸引力。在化學(xué)教學(xué)中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)顯得尤為突出。

（一）利用多媒體CAI創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的推動(dòng)力。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，才能確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。而信息技術(shù)與化學(xué)整合教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在處理這些問題上就有著很大的優(yōu)勢(shì)。（二）利用多媒體CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)，變抽象為形象。化學(xué)是在分子原子的水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的自然科學(xué)。其中，化學(xué)學(xué)科特有的思維方式是宏觀和微觀之間聯(lián)系。然而，學(xué)生對(duì)于抽象的微觀世界卻好似無法想象，更難把它與宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來。二、面對(duì)“整合”，化學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)“高層次”的整合在研究性學(xué)習(xí)方面可以得到充分的發(fā)揮。所以，作為一名化學(xué)教師應(yīng)該能夠做到：①選定適宜的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術(shù)。②保證研究性學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性。研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)性既反映在采用的方法和步驟上，反映在從事探究的科學(xué)態(tài)度方面，還反映在探究的最后成果上，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的全過程中進(jìn)行科學(xué)的組織與指導(dǎo)。③及時(shí)向?qū)W生提供使用信息技術(shù)的指導(dǎo)。既然信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生對(duì)其掌握的水平就是決定研究性學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一?？傊鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。

三、環(huán)境教育與化學(xué)課堂教學(xué)的整合

環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)的一個(gè)重要組成部分，環(huán)境問題不僅事關(guān)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，而且關(guān)系到當(dāng)代人生活質(zhì)量的提高和子孫后代的利益，甚至影響人類的發(fā)展和進(jìn)步。保護(hù)環(huán)境最首要的任務(wù)就是必須解決人們的認(rèn)識(shí)問題，這就需要與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的化學(xué)教學(xué)做出努力，這不但拓展了教育領(lǐng)域，而且也為教育事業(yè)注入了新的活力?；瘜W(xué)與生活，化學(xué)與環(huán)保是密切相關(guān)的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)作為新物質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)的最首要的手段，在環(huán)境保護(hù)方面發(fā)揮著越來越大的作用了。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保道德意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的重要組成部分，亦是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，將環(huán)境教育滲透在化學(xué)教學(xué)中，既能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，又能使學(xué)生獲得必要的環(huán)保知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)把他們培養(yǎng)成具有較高素質(zhì)的二十一世紀(jì)的建設(shè)者和推動(dòng)中華民族環(huán)境保護(hù)事業(yè)興發(fā)達(dá)的崇高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]翟遠(yuǎn)杰；教育教學(xué)實(shí)踐與探究[M]，天津教育出版社，2009.06

篇5

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 因特爾?未來教育知識(shí)管理績效技術(shù)

1.引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域,自其產(chǎn)生以來的近40余年,國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來,隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革,因此它要求教學(xué)設(shè)計(jì)也要做出相應(yīng)變化。

信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷深入,使得教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢(shì)。英特爾?未來教育為教師的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合提供了一個(gè)全新的理念;國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合,對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也提出了具體要求;教學(xué)中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)添加了有力的翅膀。因此,作為實(shí)現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對(duì)學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、基于信息環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)這幾個(gè)階段。

既然教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)邁入信息化的進(jìn)程,那么何謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呢?南國農(nóng)教授認(rèn)為:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以教師主導(dǎo),講授型教學(xué),單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué),固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí),貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境等為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,是信息化教學(xué)的前期工作,也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?未來教育

因特爾?未來教育是把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合到教學(xué)中的一種教學(xué)模式,它的精髓在于樹立用技術(shù)去解決教學(xué)問題的思想,它的實(shí)施有利于提高教師的理論水平和教學(xué)能力;有利于研究性學(xué)習(xí)的開展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

因特爾?未來教育的實(shí)質(zhì)之一就是使教師知道如何進(jìn)行“把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到課程中去”的教學(xué)設(shè)計(jì),即信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)。

因特爾?未來教育的核心是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設(shè)計(jì)的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計(jì)劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內(nèi)容問題構(gòu)成?；締栴}的特點(diǎn):對(duì)學(xué)生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),如地球上資源能維持多久?單元問題是對(duì)基本問題的細(xì)化,為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問題為學(xué)生研究單元問題,并進(jìn)而探究基本問題打造知識(shí)基礎(chǔ);大多涉及的是事實(shí)而不是對(duì)事實(shí)的闡釋;都有明確的答案。具體實(shí)例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、新課程改革的最終實(shí)施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學(xué)生的教學(xué)來實(shí)現(xiàn),因此,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力在現(xiàn)代教學(xué)中尤為重要。因特爾?未來教育的出現(xiàn),成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)管理

所謂知識(shí)管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識(shí)和生成新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的生成,而新知識(shí)的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識(shí)管理在企業(yè)中的應(yīng)用,能夠把企業(yè)知識(shí)管理的一般過程融入教學(xué),把教學(xué)看成是一個(gè)知識(shí)搜集、傳播、共享和生成的過程,并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中一個(gè)新的著眼點(diǎn)。

基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于更有效地指導(dǎo)學(xué)生通過顯性知識(shí)獲得在教學(xué)中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識(shí)。本文從概念圖在教學(xué)中的使用來闡釋基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3教學(xué)中概念圖的使用

教學(xué)中概念圖的使用是知識(shí)管理的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖可以促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維發(fā)展,從而使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

所謂概念圖,是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生不再被動(dòng)地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理。下圖是以我對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)為例,體驗(yàn)概念圖的形式。

知識(shí)的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力起點(diǎn);(2)備課時(shí)幫助教師分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,梳理教學(xué)思路;(3)課堂講授時(shí)用于展示教學(xué)內(nèi)容;(4)作為教學(xué)策略,通過學(xué)生或師生共同構(gòu)圖,幫助學(xué)生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復(fù)習(xí);(6)用于教學(xué)評(píng)價(jià),診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)

所謂績效就是指行為活動(dòng)的可測量的結(jié)果,反映的是個(gè)人和組織的成果,對(duì)企業(yè)來說就是業(yè)績。然而“績效”這個(gè)概念并不是企業(yè)培訓(xùn)所獨(dú)有的,在人類的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中同樣存在績效問題,同樣應(yīng)該提高教師和學(xué)生行為的績效,追求教學(xué)和學(xué)習(xí)績效的最優(yōu)化。績效技術(shù)正是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,吸收和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評(píng)價(jià)方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時(shí)代的到來,教育也進(jìn)入了信息化的時(shí)代,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代教學(xué)中地位也逐步升高。許多學(xué)校已經(jīng)邁入了信息化時(shí)代,甚至有些學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用已經(jīng)很成熟了。但是當(dāng)我們能夠運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不得不考慮如何測量和評(píng)價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了我們預(yù)期的目的。

在績效技術(shù)的組成步驟中,評(píng)價(jià)是最為重要的一步,評(píng)價(jià)有形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果隨時(shí)作用于每一個(gè)步驟中。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)一般也包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式,但它不同于其他評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主,也就是說,教學(xué)設(shè)計(jì)成果要在其形成的同時(shí)對(duì)其加以評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是證明教學(xué)設(shè)計(jì)有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果,并力圖回答三個(gè)問題:教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問題?教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得了比較理想的教學(xué)效果?

當(dāng)前,績效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分和發(fā)展方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法為績效技術(shù)打下了基礎(chǔ),同時(shí)績效技術(shù)也開闊了教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的視野,擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的范圍。將績效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域,與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將為教學(xué)設(shè)計(jì)開拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸從學(xué)校走向企業(yè),績效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學(xué)設(shè)計(jì)有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代初引入中國以來,一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn),在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢(shì)。尤其在信息化教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)未來發(fā)展,本人主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行展望。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程,也不是接受的過程。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重新的評(píng)估理念和方法。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向,構(gòu)成了影響未來教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展走勢(shì)力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的嶄新圖景。

參考文獻(xiàn):

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]中國知識(shí)管理網(wǎng)[EB/OL].省略.

篇6

一、更新思想，弄清什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，教師的身份變成了為學(xué)習(xí)的發(fā)起人和合作伙伴；更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需對(duì)各種資源進(jìn)行整理，加工成利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)資源；更強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，活動(dòng)的設(shè)計(jì)需圍繞學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作來進(jìn)行；更注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。因此進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅需要教學(xué)過程設(shè)計(jì)信息化，更需要教師的思想觀念現(xiàn)代化。

二、弄清環(huán)節(jié)，掌握如何進(jìn)行數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與情境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)等。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真分析教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”是信息化環(huán)境下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)研究的主線，因此教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，帶著問題以小組為單位開展合作討論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如《正弦型函數(shù)圖象的變換》的學(xué)習(xí)活動(dòng)分成三個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)（詳細(xì)見后面），每個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)思考，使學(xué)生置身于不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷總結(jié)的動(dòng)態(tài)過程中，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的突破。

3.學(xué)習(xí)資源與情境設(shè)計(jì)?；ヂ?lián)網(wǎng)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了許多的資源，教師課前需對(duì)所查找的資源進(jìn)行篩選、加工、處理，使之轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)用的資源。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是信息化設(shè)計(jì)的核心，教師需將信息化與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。如《正弦型函數(shù)圖象的變換》課堂活動(dòng)均設(shè)計(jì)為信息化環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生借助信息化學(xué)件對(duì)函數(shù)圖象的變換直接進(jìn)行“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的操作，從而在不斷的觀察、猜想、探索、討論、總結(jié)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握和情感的體驗(yàn)。

活動(dòng)一、借助課件初步感受A、ω、 的變化對(duì)函數(shù)圖象的形狀及位置的影響

學(xué)生打開桌面“活動(dòng)一”文件夾中名為“參數(shù)對(duì)圖象的影響”的文件，用鼠標(biāo)左鍵分別拖動(dòng)A、ω、 對(duì)應(yīng)的點(diǎn),觀察圖象和左邊三個(gè)參數(shù)的變化，并觀察變動(dòng)A、ω、 （A＞0，ω＞0）對(duì)函數(shù)圖象的形狀及位置帶來的影響。由于活動(dòng)一是本節(jié)課的基本知識(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣的生成，活動(dòng)一設(shè)計(jì)難度較低，同時(shí)學(xué)件操作簡單，圖象變換明顯，結(jié)論產(chǎn)生自然，學(xué)生利用學(xué)件在收獲結(jié)論的同時(shí)更能享受到“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

活動(dòng)二、借助課件三角函數(shù)圖象的三種基本變換

活動(dòng)二是本節(jié)課的重點(diǎn)，分成三個(gè)圖象變換探究，考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，筆者設(shè)計(jì)了探究任務(wù)，并將探究任務(wù)分解成若干個(gè)有梯度性的實(shí)驗(yàn)與思考，使學(xué)生置身于不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷總結(jié)的動(dòng)態(tài)過程中，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。以下其中一個(gè)探究（函數(shù)的縱向伸縮變換）為例：打開桌面“活動(dòng)二”文件夾中名為“圖象縱向伸縮變換”的學(xué)件，探究y=sinx與y=2sinx和y= sinx圖象之間的變換關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)思考一：拖動(dòng)A對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，將A的值由1變換到2，觀察 的圖象如何變化。

實(shí)驗(yàn)思考二：1.拖動(dòng)點(diǎn)A，將y=sinx的圖象拉伸為y=2sinx的圖象，注意觀察點(diǎn)B的坐標(biāo)如何變化。2.點(diǎn)擊直線，左右拉動(dòng)直線，觀察圖象上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)關(guān)系。3.你能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言概括出y=

sinx到y(tǒng)=2sinx圖象的變換過程嗎？

實(shí)驗(yàn)思考三：用同樣的方法探究y=sinx到y(tǒng)= sinx圖象的變換過程。你能總結(jié)出y=sinx到y(tǒng)=Asinx的變換過程嗎？

本探究活動(dòng)學(xué)件中不僅設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)學(xué)生思考，感受圖象形的變化的“實(shí)驗(yàn)與思考一”，更設(shè)計(jì)了協(xié)助學(xué)生探究圖象變換坐標(biāo)變化規(guī)律的“實(shí)驗(yàn)與思考二”。學(xué)生上下拉動(dòng)點(diǎn)A，可以觀察出點(diǎn)的橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)由1變化到2；學(xué)生左右拉動(dòng)直線，可以觀察出曲線y=2sinx與y=sinx對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的坐標(biāo)關(guān)系，兩個(gè)簡單的操作，學(xué)生變能從坐標(biāo)變化的角度總結(jié)出圖象的振幅變換。實(shí)驗(yàn)與思考三能讓學(xué)生養(yǎng)成由特殊到一般的探究思想。本探究中的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了信息化的作用，將信息化與圖象數(shù)與形的變換進(jìn)行了充分的整合，學(xué)件既顯示了“形的直觀”，又體現(xiàn)了“數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)”，使學(xué)生在“一驚一喜”中達(dá)到一悟皆通的效果。

活動(dòng)三、借助課件探究y=sinx的圖象到正弦型函數(shù)y=2sin（2x+ ）函數(shù)圖象的變換步驟

篇7

科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂 .現(xiàn)代教育技術(shù)為高效的教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ) ,在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體是教學(xué)信息傳播的載體。傳播效果與多種因素有關(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，文字和實(shí)物的信息傳輸比較直接和簡單，教學(xué)信息通道和流量相對(duì)來說比較小?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的作用，就是將先進(jìn)的、宏觀的、微觀的和課外的教學(xué)信息，以多媒體技術(shù)為載體，集中傳遞給學(xué)生，拓寬了信息通道，加大了信息流量，提高了信息傳遞的質(zhì)量。

教師和學(xué)生都需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，比如我們可以很方便地在網(wǎng)上尋找課件及與課題有關(guān)的背景知識(shí)，在研究過程中獲取相關(guān)文件、數(shù)據(jù)、圖片等?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)避免了單調(diào)、重復(fù)性的勞動(dòng)，提高了研究性學(xué)習(xí)的效率。此外，網(wǎng)絡(luò)使研究成果的變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網(wǎng)絡(luò)資源等課件，極大地提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究問題的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力。

例如，九年級(jí)物理第十四章《浮力》的新課引入，可播放氫氣球、熱氣球的充氣與上升的視頻錄像，同樣也可以播放死海中游泳，輪船、潛艇、飛艇、航空母艦的視頻錄像。

又如八年級(jí)物理第四章《汽化和液化》中影響蒸發(fā)快慢的因素的實(shí)驗(yàn)，可播放熱風(fēng)干物體的視頻錄像。

八年級(jí)物理第一章《聲的利用》中回聲及利用教學(xué)時(shí)，可播放面對(duì)大山壁喊叫、天壇公園回音壁、測海底深度的視頻錄像。

九年級(jí)物理第十二章《牛頓第一定律》中慣性現(xiàn)象的教學(xué)中，可播放汽車飛越斷橋、汽車相撞的視頻錄像。

這些信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)物理教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)起到了很好的輔助作用。

二、用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)

利用多媒體技術(shù)可優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中所涉及的概念、規(guī)律間的共同之處和各自的特點(diǎn)，使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)目標(biāo)具體、集中、突出，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。 隨著計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的普及，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延。

如，九年級(jí)第十四章《浮力的應(yīng)用》中，關(guān)于浮力現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要驗(yàn)證浮力與重力的關(guān)系。

如，當(dāng)物體浸沒在水中，如果F?。綠，則物體上浮，若物體開始露出水面，則F浮減小。

隨著物體露出水面的體積增大，F(xiàn)浮減小，直到F?。紾，物體就飄浮在水面上。

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，十分抽象，對(duì)學(xué)生來說，既重要，又難于理解。教師通過多媒體畫面，就能很好地突破這一難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不應(yīng)是現(xiàn)象的呈現(xiàn)，而應(yīng)讓學(xué)生明白物體浮沉的本質(zhì)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出足夠的思考空間，為此，可在實(shí)驗(yàn)課件中加入假設(shè)結(jié)論的思考及現(xiàn)象的描述等，讓學(xué)生主動(dòng)思考，也可以引入與課程相關(guān)的課外思考，將平時(shí)見到的現(xiàn)象，引入其中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。

課件的交互性和大容量，為建立知識(shí)之間的聯(lián)系和將知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化提供了方便。

又如高中物理實(shí)驗(yàn)中，《動(dòng)量守恒定律》碰撞實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，情況復(fù)雜，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用CAI課件可以有效地突破難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課件，可設(shè)計(jì)出各種模擬儀器，利用課件的交互性，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣既簡單又在有限的時(shí)間內(nèi)增大了學(xué)生的思維容量。

利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課件，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)課件能使實(shí)驗(yàn)有節(jié)奏、有次序、有質(zhì)量地完成，能使教師和學(xué)生很好地配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。物理概念多，定理、公式多，怎樣使物理課上起來不枯燥，不那么死板，就要靠好的教學(xué)方法，如采用視頻、Flash、CAI等各種現(xiàn)代教育技術(shù)。具體教學(xué)中，可讓學(xué)生講練結(jié)合，自學(xué)或合作學(xué)習(xí)等多種方法。根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼n件及教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好課堂知識(shí)，這樣才能使課堂具有生機(jī)活力，才能提高教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的一些運(yùn)用。

1.優(yōu)化課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸于一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生注意力的長期保持。使學(xué)生帶著興趣去思考和學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈,在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。多媒體的運(yùn)用,大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中“板書”的時(shí)間,不僅能實(shí)時(shí)、高效地傳播教育信息,提高教育信息化程度,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì),通過多媒體的使用，真正收到小課堂、大社會(huì)的最優(yōu)效果。

3.活躍課堂,師生互動(dòng)。多媒體的使用,使課堂氣氛輕松。就某一問題的互相提問、互相論證而言,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學(xué)共同活動(dòng)和雙向交流的場所。教師也是課堂中的一員,而不是高高在上的“統(tǒng)治者”，這有利于促進(jìn)教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。

多媒體教學(xué)的廣闊空間，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。成熟的課件可以通過網(wǎng)絡(luò)傳給每一個(gè)學(xué)生,教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生可以一目了然,與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的大量練習(xí)題、思考題可供學(xué)生參考,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度,可以利用人機(jī)對(duì)話,促進(jìn)師生互動(dòng),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式相輔相成,真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

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［3］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇8

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)改革

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，將信息技術(shù)合理應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以較好地將課堂教學(xué)與新型技術(shù)結(jié)合起來，從而有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)和諧的課堂氛圍，最大限度地提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。下面就信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、充分利用信息技術(shù)開展創(chuàng)新課堂

課堂教學(xué)主要是由學(xué)生和老師共同組合而成的。其中，良好的課堂氛圍能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)投身于課堂教學(xué)過程中。因此，將信息技術(shù)合理應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)過程中，有利于開展創(chuàng)新型的課堂教學(xué)。

例如：教學(xué)《我們身邊的物質(zhì)――性質(zhì)活潑的氧氣》時(shí)，由于氧氣的性質(zhì)非常活潑，其本身是無色無味的氣體，如果僅僅依靠老師講解就難以讓學(xué)生深入體會(huì)氧氣的性質(zhì)。因此，老師可以充分利用信息技術(shù)，播放關(guān)于氧氣性質(zhì)的視頻，從而讓學(xué)生直觀感受氧氣的活潑形態(tài)。這樣有利于讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更具體，從而打造創(chuàng)新型課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)水平。

二、利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過程中所使用的教材課本中，雖然插入了很多圖片，對(duì)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)有一定的作用，然而如果老師將多媒體信息技術(shù)更好地應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，將部分靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)的視頻，更能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

例如：教學(xué)《鐵的冶煉》的內(nèi)容時(shí)，雖然教材中插入了一些靜態(tài)的冶煉圖片，但是這與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少，大部分學(xué)生并沒有真正參觀過煉鐵廠，所以在理解這部分內(nèi)容的時(shí)候存在較大難度。因此，老師可以充分利用flash制作動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生能夠更直觀地了解煉鐵高爐的結(jié)構(gòu)和煉鐵過程中所發(fā)生的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)加深師生間的交流

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)交流對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分老師采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講的地位，扮演聽眾的角色，師生間的互動(dòng)交流較少，從而在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂教學(xué)效率。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，老師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過整合教學(xué)資源，有效增進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，創(chuàng)造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)與材料》的內(nèi)容時(shí)，老師可以充分利用信息技術(shù)的軟件，有效結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制作一個(gè)專門的網(wǎng)站，并且合理地將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容添加到網(wǎng)站中，從而讓學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，通過發(fā)揮信息計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性作用，學(xué)生便可以根據(jù)自己的需求自由上網(wǎng)搜尋所需要的信息；再與同學(xué)相互溝通、相互交流觀點(diǎn)。除此之外，老師還可以利用這個(gè)計(jì)算機(jī)平臺(tái)，更全面地與學(xué)生進(jìn)行交流，既可以一對(duì)一地進(jìn)行交流，又可以一對(duì)全體進(jìn)行交流。這樣在交流過程中，每位學(xué)生既是發(fā)言人，又是觀眾。老師提出的問題，學(xué)生回答；學(xué)生提出的問題，老師和其他學(xué)生都可以回答，這在一定程度上加強(qiáng)了師生間、生生間的互動(dòng)交流，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造出了和諧的課堂氛圍，這對(duì)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新課程改革不斷深入的背景下，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，而且需要讓學(xué)生更好地將化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，在有限的初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。老師應(yīng)該在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的階段性技能進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過綜合學(xué)生的測試結(jié)果，全面了解學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的情況，再根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，老師可以將信息技術(shù)充分應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善的階段性測試平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師為每位學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)賬號(hào)，再將每一階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和重要知識(shí)進(jìn)行合理整合，到教學(xué)平臺(tái)中；每一階段課堂教學(xué)結(jié)束后，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我檢測；最后，老師對(duì)學(xué)生檢測的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣有利于幫助老師更全面地了解學(xué)生的化學(xué)水平，再根據(jù)實(shí)際情況采取針對(duì)性的措施，從而有利于提高學(xué)生的化學(xué)水平和化學(xué)應(yīng)用能力。

總之，為了最大限度地提高信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率，老師需要不斷提高應(yīng)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化化學(xué)課堂教學(xué)效果，從而最大限度地提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;實(shí)景教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);網(wǎng)絡(luò)道德

Based on the digital campus network environment of the information technology teaching

Wu Yongqin

【Abstract】Along with the implementation of the outline of basic curriculum reform, new curriculum standard, curriculum structure, curriculum evaluation mode has been quietly building, in primary and secondary schools of comprehensive practice activity class becomes the new curriculum structure reform and the key content, this series of changes is still in the continually forward exploration. In this great in strength and impetus to the reform of education, information technology is playing more and more important role, the students learn all the knowledge integration and transported for life practice, has become in twenty-first Century the elementary education reform new difficulties, information technology research and Implementation for students’ subjectivity, participatory, creative play to create a good foundation, to promote the school towards the autonomy of the characteristic development of teaching.

【Key words】digital campus; network environment; virtual teaching; task drive; network moral

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)由電化教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助（CAI）向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡， “數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)已開始從過去單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育向以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要信息工具培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從過去學(xué)習(xí)使用電腦向現(xiàn)在的使用電腦學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。因此，在新的教育形勢(shì)下，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)狀開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣，以便順利完成計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢(shì)；在此，我簡要談一下基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教與學(xué)，以此共勉。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理念更新

計(jì)算機(jī)是一門前沿學(xué)科，其主要特點(diǎn)是發(fā)展更新快。作為計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)響應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）），由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中問題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)教師主要任務(wù)是通過教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的信息素養(yǎng)；目前，我校信息技術(shù)與課程整合新型教學(xué)模式探討活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是最理想的教學(xué)環(huán)境，它具備如下優(yōu)勢(shì)：

（1）交互性：以多媒體計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗互操作使人機(jī)交互能力大大提高；網(wǎng)絡(luò)電子教室的建立，增加了屏幕廣播、網(wǎng)上監(jiān)視功能，給交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；

（2）實(shí)時(shí)性：計(jì)算機(jī)具備高速傳輸信道，老師可充分利用在線功能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時(shí)迅速的反饋信息，大大減少教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率；例如：留言板、BBS、電子郵件等都可實(shí)現(xiàn)在線跨時(shí)空的信息交流。

（3）開放性：開放性是互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)。我們可以在超鏈接的指引下，在Internet的海洋里自由地遨游，到達(dá)事先不可預(yù)料的地方；因?yàn)殚_放性，老師可通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發(fā)明充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)改革。

綜上，作為信息技術(shù)教師更應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，使之有效為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程；

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式初探

以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它主張以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用；利用情境協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義構(gòu)建的目的；在這種模式下，教師、學(xué)生的地位作用，教學(xué)方法、手段都發(fā)生了本質(zhì)變化。

傳統(tǒng)教育師生關(guān)系是一種主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系，老師占主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器進(jìn)行灌輸教育，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，是一種忽略人性的教育；現(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地，創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)客觀事物，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)探素與創(chuàng)新的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件；總而言之：要“以人為本、全面發(fā)展”。

新的教育模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時(shí)間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識(shí)不僅僅來源于老師所講授的知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進(jìn)行自我構(gòu)建；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極尋找、搜索解決問題的方法，步驟，在實(shí)踐中掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同工作能力。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

（1）研究學(xué)生、分析教材、制定合理的教學(xué)目標(biāo)：教師、學(xué)生、課程是課程改革的基本要素。研究學(xué)生，研究教材是必不可少的工作，教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點(diǎn)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)；

（2）創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣：興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，熱心探求未知領(lǐng)域。學(xué)生的興趣大致來源兩個(gè)方面：一個(gè)是本人對(duì)自己喜好的事物感興趣，另一個(gè)是在老師等外界力量引導(dǎo)下產(chǎn)生的興趣；試問一下，從小學(xué)到中學(xué)，沒有老師教學(xué)生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因?yàn)樗麄冇信d趣，他們會(huì)主動(dòng)體念游戲帶來的樂趣；相反，在一次課堂上，我在講網(wǎng)頁中調(diào)整表格的行高、列寬時(shí)，給一個(gè)同學(xué)講了3遍，讓他給同學(xué)演示一下，結(jié)果他不知道老師在講什么，他根本就沒聽，為啥？一句話“沒興趣”。因此，作為信息技術(shù)教師要注意激發(fā)學(xué)生情感機(jī)智，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

（3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐”：學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)在應(yīng)用的過程中才能轉(zhuǎn)化為能力：這才是我們所追求的目標(biāo)。在我校，一節(jié)課用20分種講解，剩下20分鐘學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)的時(shí)候，我們不能沒有目的去練習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建自己知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅僅運(yùn)用于上機(jī)練習(xí)，同樣在課堂教學(xué)中，也不可忽視，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將所講的內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中。例如：將辦班報(bào)、設(shè)計(jì)課程表作為學(xué)習(xí)Word2000的教學(xué)任務(wù)；將制作學(xué)生成績表作為學(xué)習(xí)Excel的教學(xué)任務(wù)；將制作班級(jí)主頁或個(gè)人主頁作為學(xué)習(xí)Frontpage2000的教學(xué)任務(wù)；有了任務(wù)，就可以成立興趣小組，加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的平等交流。

篇10

小班化教學(xué)因班級(jí)人數(shù)的減少，教學(xué)組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生樂說、會(huì)說創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著許多不正確的邏輯，不少教師片面追求“眾說紛紜”的熱鬧場面，偏離了口語交際教學(xué)的本質(zhì)追求。看似機(jī)會(huì)多，學(xué)生卻不一定都想說，聽似說得多，學(xué)生卻不一定都會(huì)說。筆者就是基于這樣的現(xiàn)狀，試圖深入探索口語交際教學(xué)在小班環(huán)境下的有效實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子不僅有機(jī)會(huì)說，而且愿意說；不僅說得多，而且說得好。

邏輯一：小班環(huán)境下，學(xué)生都樂說，因?yàn)闄C(jī)會(huì)多了

小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)與傳統(tǒng)的大班相比將近少了一半，為學(xué)生參與課堂的交際實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)。但教學(xué)實(shí)踐證明，有時(shí)課堂上幾個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生的“熱鬧表演”并不能代表全體學(xué)生的積極參與，機(jī)會(huì)多了，學(xué)生也不一定樂說。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂的交際實(shí)踐中來，還需要教師精心選擇交際話題，并努力創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

1.精選話題，讓學(xué)生對(duì)口語交際有興趣。話題就是談話的中心，口語交際話題應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣的、有生活體驗(yàn)的、有話可說的話題。

同樣是上《感謝和安慰》，就可選擇感謝幫助過自己的老師或同學(xué)這―話題，老師、同學(xué)是學(xué)生所熟悉的，在與自己朝夕相處的過程中，一定發(fā)生過許多需要感謝的事：學(xué)習(xí)用品忘記帶了，是同學(xué)主動(dòng)借給自己，學(xué)習(xí)退步了，是老師的鼓勵(lì)和幫助，讓自己迎頭趕上；遇到煩惱，老師和同學(xué)的關(guān)心和安慰，自己難以忘懷……有過這樣的生活體驗(yàn)，就有話可說，自然也就能積極地參與交際實(shí)踐。

2.準(zhǔn)備先導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)口語交際有自信

在課堂中，學(xué)生不敢說、不愿說的原因大多是因?yàn)椴恢撜f什么和怎么說，也就是心中沒底。如果學(xué)生能對(duì)交際的話題有所準(zhǔn)備，事先預(yù)熱，就會(huì)更有自信，也會(huì)對(duì)話題更感興趣。因此要讓學(xué)生敢說、樂說，-就要準(zhǔn)備先于交際。準(zhǔn)備，既可以是課前的準(zhǔn)備，也可以是交際前的準(zhǔn)備。

3.情境驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)口語交際有熱情

口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的，生活是口語交際最好的情境，因此，在教學(xué)中就需要“把生活搬進(jìn)課堂”，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的生活化的交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。有教師上《風(fēng)景優(yōu)美的地方》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，看現(xiàn)場有許多來自外地的教師，就充分利用這一資源，請(qǐng)學(xué)生向外地教師推薦家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣就來了，有的介紹金庭王羲之墓、故居；有的介紹越劇藝術(shù)村、越劇博物館、越劇小鎮(zhèn)；有的介紹百丈飛瀑、溫泉湖度假村、唐詩之路沿江風(fēng)景線等；有的學(xué)生們還揮著導(dǎo)游旗，歡快地奔到教師的面前，熱情地推薦家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；有的還耐心地回答了教師的提問，參與熱情十分高漲。又如上《我該怎么辦》一課，在看圖之前，教師先用語言描繪出這樣的問題情境：“一天小明跟媽媽到東湖游覽，不小心與媽媽走散了，他很著急。你們能幫助小明想想辦法嗎？假如你是小明該怎么辦呢？”一下子就能把學(xué)生帶人情境之中，把口語交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，這樣就能打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達(dá)得到鍛煉。

還可通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如教第七冊(cè)《去年的樹》一課，教師可以通過課件再現(xiàn)小鳥第二年回來四處尋找樹的情境，結(jié)合教師講故事，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生就會(huì)無拘無束的發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組上演一演，并推選表演好的小組參加全班表演，這樣寓教于樂、寓教于動(dòng)、寓教于趣，學(xué)生的童趣、童真、童心就會(huì)得到最大的展示。

4.多元互動(dòng)。讓學(xué)生口語交際更主動(dòng)

由于對(duì)口語交際課目標(biāo)、要求的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)偏頗，一些教師仍局限于“聽話、說話”訓(xùn)練層面，在教學(xué)中僅讓學(xué)生講講故事，或者回答幾個(gè)老師提出的問題等，把多元互動(dòng)交際，變成單一的你說我聽，顯然與課標(biāo)要求相悖。如何改變這種局面呢？多元互動(dòng)是上好口語交際課的基本要求。

（1）師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應(yīng)該走下講臺(tái)融入學(xué)生集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。

（2）生生互動(dòng)。這是口語交際課的重頭戲，有關(guān)資料表明把“集中學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，是逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，在口語交際中教師要構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實(shí)施多層次、立體型的組織形式。例如，人教版第四冊(cè)《在家里》一課，教師在指導(dǎo)看圖說圖導(dǎo)入課題后，可聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生想一想自己平時(shí)在家里都做些什么？想好后說給小組同學(xué)聽，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，小組選出說得好的同學(xué)向全班匯報(bào)，并通過小記者采訪等，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)選：你認(rèn)為誰哪件事做得好？說說理由，先在小組說，然后選代表在全班交流，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們聽后發(fā)表看法，可以補(bǔ)充或提出不同的意見，使全體學(xué)生在互動(dòng)中自由地⒂虢渙鰲J迪質(zhì)ι互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)性主動(dòng)的信息多向交互傳遞，逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。

（3）師生與媒體之間互動(dòng)。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實(shí)景，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。音像化符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能最大限度地向?qū)W生提供和展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。引發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣，而且拓展了口語交際的多維信息，使學(xué)生樂于參與、主動(dòng)交流表達(dá)。

（4）師生與環(huán)境的互動(dòng)。如教《壓歲錢怎么用》一文學(xué)生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。

邏輯二：小班環(huán)境下，學(xué)生都會(huì)說，因?yàn)檎f得多了

小班教學(xué)，只要學(xué)生多說、多練，學(xué)生自然會(huì)說，口語交際的能力也就會(huì)提高。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，沒有要求、不經(jīng)指導(dǎo)的“隨性演說”，并不能使學(xué)生的語言得到發(fā)展，口語交際的能力得到提高。

要讓學(xué)生從樂說到會(huì)說，還需要教師在教學(xué)中有要求，有指導(dǎo)，并采用積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力得到發(fā)展。

1.從“隨便說”到“有要求說”，讓口語交際有目標(biāo)

口語交際的語言雖然不像書面語言那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但也不能隨意，還是要注意語言規(guī)范，禮儀得體。沒有規(guī)矩，不成方圓，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中明確標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求。

比如我在上《我會(huì)拼圖》（人教版一年級(jí)上冊(cè)），課始，就提出學(xué)生在介紹拼圖時(shí)要把拼圖舉高，讓每個(gè)人看清楚，還要聲音響亮，讓每個(gè)人聽清楚的要求。之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也始終以這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的介紹越來越規(guī)范，越來越得體。只有讓學(xué)生明白了標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格要求，學(xué)生的交際能力才能得到切實(shí)的提高。

2.從“自由說”到“有指導(dǎo)說”，讓口語交際有方法

在小班化教學(xué)中，教師不僅是組織者、交際者，要參與交際，和學(xué)生平等互動(dòng)，更是引導(dǎo)者，要給學(xué)生必需的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。我們常會(huì)有這樣的困惑，由于口語交際是互動(dòng)生成的過程，學(xué)生的交際大多是即時(shí)生成的，內(nèi)容也比較分散，教師不知該從何入手進(jìn)行指導(dǎo)。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)聚焦話題，可以讓教師的指導(dǎo)有一個(gè)抓手，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

聚焦話題，讓更多的學(xué)生參與到一個(gè)話題的討論中，便于教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如“能說說你喜歡看課外書的表現(xiàn)嗎？”“說說你為什么這么喜歡看書呢？”等其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生可以從這兩方面來具體介紹自己的課外閱讀。學(xué)生掌握了這個(gè)例子，這個(gè)“一”，就能“反三”地去介紹好其他的課余生活。

3.從“泛泛評(píng)價(jià)”到“積極評(píng)價(jià)”，讓口語交際有導(dǎo)向

積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生從不會(huì)說到會(huì)說。小班化教學(xué)就可充分利用班級(jí)人數(shù)少，教學(xué)形式靈活多變，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和互相交流的機(jī)會(huì)相應(yīng)增多等特點(diǎn)，采用`活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅是一種教學(xué)反饋，更具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。