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摘要：交換生項目是高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的途徑之一，是人才培養(yǎng)模式的新探索，交換生的教育管理是高校必然面臨的新課題。文章闡述了校際交換生項目的意義，探討了影響高校之間開展交換生項目效果的諸多教育管理問題，并提出了完善校際交換生教育管理的對策。

關鍵詞：交換生；教育管理；問題；對策

我國高等教育大眾化和人才培養(yǎng)模式多元化背景下，各高校開放式和國際化辦學的程度越來越高，都在積極探索人才培養(yǎng)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過深化交流合作，實現(xiàn)資源共享，高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目應運而生，如高校國際合作交流學生訪學或暑期夏令營項目、閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目、境內校際交換生項目等。大陸高校與港澳臺及海外高校的交流頻繁，高校學者互訪、學生互派、學術交流、聯(lián)合辦學、共同研究等方面取得了較好成果，但大陸高校間的交換生項目工作起步較晚，在項目進行中遇到種種問題和挑戰(zhàn)，現(xiàn)針對境內高校之間的交換生教育管理方面的問題和對策進行探討。交換生通常是指“根據(jù)校際簽訂的交換協(xié)議而互派到雙方學校學習的學生，學習期限一般為1—4個學期，自主選擇相關專業(yè)課程。交換培養(yǎng)期間，其學籍不變。交換期滿后應按時歸校，交換生各自繳納本校學費，互免對方學校學費，生活費及其他費用自理?！盵1]

一、交換生項目的意義

大學生是交換生項目的直接受益者。每所高校都有各自的校園管理制度、校園文化氛圍，不同高校也有各自的資源優(yōu)勢，老師的人格魅力、教學風格、專業(yè)水平各有差異。學生有機會通過交換生項目到合作高校進行短期的交流學習，體驗不同的校園管理制度和文化生活，領略不同的教學風格和學習氛圍，可以充分利用合作高校的優(yōu)勢資源進行學習，在與師生的交流學習中增長見識，開拓視野，深化友誼。第二校園學習生活豐富了學生的成長經(jīng)歷，從思想、心理、學習、生活等多方面鍛煉學生的能力，有助于學生提升綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進學生成長成才。交換生項目推動高校多領域發(fā)展。交換生項目是高校探索人才培養(yǎng)渠道、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的實踐成果，充分展示了學校開放式、國際化的辦學方向，交換生項目使高校原有的教學管理制度不足以應對交換生出現(xiàn)的各種新情況，為滿足交換生教學管理的需要，學校制定了一系列交換生教育管理的規(guī)章制度，規(guī)范交換生教育管理，完善本科教育教學制度，不斷總結管理經(jīng)驗，提高對交換生的管理和服務水平。同時，交換生項目還促進合作高校之間科學研究、教師交流提升、共建實驗室和研究所等多領域的交流合作，在平等互利的基礎上，高校之間實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，互惠共贏，推動了學校的發(fā)展。

二、校際交換生教育管理的積極成果與問題

開展校際交換生項目，旨在為交換生的發(fā)展提供更好、更優(yōu)質的學習資源和平臺，探索培養(yǎng)多元化人才之路。廈門理工學院與合作高校遵循“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，目前已與常熟理工學院、西南科技大學、上海應用技術學院、黑龍江工程學院、合肥學院等高校開展校際交流、聯(lián)合培養(yǎng)本科生的工作。通過對廈門理工學院校際交換生的深入訪談，了解我校交換生項目的成效與問題，主要如下：（一）積極成果。1.豐富了學生的求學經(jīng)歷，提升了綜合素質。參與交換生項目的學生，比其他學生多了“第二校園”經(jīng)歷，增加了不同的求學體驗，開闊了視野，豐富了人生閱歷。學生在“第二校園”期間，充分利用學校的優(yōu)勢和平臺，學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。在求學過程中，也鍛煉了學生適應環(huán)境的能力和獨立生活的能力，學會了溝通、協(xié)調解決問題，提升了綜合素質。2.提供了有價值的合作建議和實踐經(jīng)驗，完善交換生項目方案。學生參加完交換生項目，將所思所學和經(jīng)歷的感受帶回母校，通過開展座談會或交流會等形式，能有針對性地提出改進第二校園項目的合作建議，為第二校園合作對接方案提供有效的參考價值，完善交換生的項目方案。同時，為下一屆參加交換生項目學生提供“第二校園”學習、生活方方面面的實踐經(jīng)驗，通過經(jīng)驗傳遞和不斷積累，有助于交換生項目在實踐上取得更好的成效。3.深化校際交流合作，推進學校教育教學改革和發(fā)展。根據(jù)交換生提供的有價值的建議和實踐經(jīng)驗，針對交換生項目實踐中存在的問題，為改進交換生項目方案，必然促進合作高校之間的交流和溝通，為取得更好的效果完善項目對接方案。這也促使了高校走向更加開放的姿態(tài)，深化合作對接高校之間的交流合作，不斷推進教育教學改革，推進學校各方面制度不斷完善，提升辦學層次，推動其向更高層次發(fā)展。（二）存在問題。1.地區(qū)差異影響交換生城市流動的意愿。廈門理工學院位于東南沿海美麗的海上花園城市———廈門，經(jīng)濟發(fā)展水平居于全省前列，氣候溫和濕潤，環(huán)境優(yōu)美，交通便利，非常適宜生活，因為地區(qū)差異的緣故，大部分學生都沒有要走向別的城市生活的意愿。加上大陸地域廣、東西南北跨度大，各地區(qū)之間的氣候條件、飲食習慣差異較大，增加了學生跨地區(qū)適應的難度。學校對交換生項目的宣傳和動員力度不夠，學生獲取的合作高校信息有限，對交換合作的高校和城市不甚了解，影響學生對交換生項目的參與程度。2.心理因素影響交換生學習效果和生活。交換生不僅要面臨生活和學習環(huán)境改變的壓力，還必須面臨獨自應對全新生活的壓力。他們與周圍環(huán)境的融洽與否，環(huán)境影響個體心理上的波動，將直接影響他們學習效果的好壞。[2]個體的集體歸屬感和脫離熟悉群體的不安全感，極大地降低了同學們外出交換、交流的意愿。交換生意味著有一年或一學期的時間離開學校，脫離熟悉的同學、室友、朋友的生活圈，一個人面對完全陌生的環(huán)境、陌生的群體，融入一個新的城市和新的校園集體生活中，這種陌生感、不安全感、孤獨感并存交錯，常常讓學生在心理上倍感焦慮。交換學習期結束又要離開已經(jīng)熟悉了的生活集體，交換生在心理上要面對新的分離焦慮，然后重新回到原來的班集體，重新融入原來的生活中，同樣需要一段時間才能完全融入原來的生活圈子，鞏固友誼，重新獲得心理上的歸屬感。3.學分轉換認定困難，降低了學生報名交換生項目的意愿。學分轉換認定困難是交換生普遍反映的問題，因學校第二校園管理規(guī)定要求“課程置換按照課程名稱或課程內容相似、相近原則”，“所修讀的公選課學分最多只能抵用學校畢業(yè)要求的4個公選課學分”，但各高校開設的課程名稱不盡相同，導致大部分課程的學分無法直接成功轉換認定，極大地降低了學生參與交換生項目的積極性。學分無法成功轉換認定，使得學生回校后要補修諸多的課程，彌補交換學習期間獲得的無法成功轉換認定的學分，這給交換生造成很大的學習壓力，特別是大三的交換生，大四返校后一方面不得不在校上課補修學分，一方面又要校外實習，為滿足畢業(yè)的學分和成績要求，分身乏術。4.評獎、評優(yōu)制度不完善，影響交換生的學習獲得感。由于交換生在第二校園所修的課程與原來學校不一致，學分轉換認定困難，無法完全認定所修課程的相應學分，不僅如此，讓交換生后悔莫及的是由于課程的不一致性，導致學生回校后無法在班級里進行成績排名和綜合測評排名，無法進行評獎、評優(yōu)，直接影響學生的學習獲得感。學校評獎、評優(yōu)制度不完善，缺乏交換生評獎、評優(yōu)的制度依據(jù)，無法為交換生參加第二校園項目提供重要的制度保障，讓交換生回校后面對班集體評獎、評優(yōu)的機會卻無法參與而后悔不已。5.合作高校之間缺乏深度溝通，增加了交換生的學業(yè)焦慮。高校改革與項目進展的步伐很快，一所高校往往與其他多所高校開展學生交流合作，而網(wǎng)絡渠道獲取的信息有限，也無法對任何一所合作高校都進行全面、深入、細致的了解，與合作學校之間的溝通協(xié)調機制尚未很好地保持，權責不明晰，導致學生發(fā)生問題時求助無門或者當下無從解決。比如合作高校開設專業(yè)課程時間不一致，大三開設的一些課程，學生在原學校大二就已經(jīng)學過了，導致可選的課程少，選課困難，繼而又產(chǎn)生學分無法修滿、選課隨意性大等問題，使交換生學習獲得感不強，同時又不得不面對交換期結束后回原學校補修多門課程的巨大壓力，增加了焦慮感。

三、完善交換生教育管理的對策

1.加強交換生項目的宣傳引導。國內交換生項目處于探索完善時期，高校要加強交換生項目工作，深化合作高校和城市的了解，擴大宣傳，普及知識，解決學生對交換生項目了解不多、知之不深的問題。針對學生因城市氣候環(huán)境條件不同、飲食習慣差異、學校區(qū)位優(yōu)勢等各種不利因素形成的刻板印象，要加強教育引導，打破學生的思維定式，促進學生觀念轉變，讓學生認識到不利因素正是學生改變自身和提高自身素質的機遇，從而提高學生對交換生項目的積極性和參與度。2.做好學生的心理工作。心理因素貫穿交換生項目的始終，不僅影響學生對合作高校的選擇意愿，而且通過各種因素時刻影響著交換生的學習效果。高校要加強交換生心理層面的關注，交換學習前期要幫助學生克服面對陌生環(huán)境的心理焦慮，協(xié)助學生解決學習、生活上的問題，讓學生盡快融入新的學習生活環(huán)境。交換學習期間，也要保持對學生的持續(xù)關注，關心交換生的生活，鼓勵交換生結交新朋友，以緩解分離焦慮、孤獨感、無助感等心理困擾，鼓勵學生困境中培養(yǎng)積極的心理品質，陽光心態(tài)面對困難，迎接挑戰(zhàn)。交換學習期結束后，鼓勵學生進行學習體驗分享，以鞏固友誼，融入原來的校園生活。3.健全學分轉換認定規(guī)則體系和評獎、評優(yōu)制度保障。交換生項目旨在讓學生享受交流學習帶來的更優(yōu)質的教育資源，體驗不同高校的學習生活，感受不同的教學方式和文化氛圍，開闊眼界和胸懷。但前提是要有完善的教育與管理機制，才能讓交換生享受這一項目帶來的益處。然而，現(xiàn)在交換生在享有這些益處的背后，承擔著巨大的心理壓力，現(xiàn)在的學分轉換認定規(guī)則讓交換生面臨無法直接轉換學分、補修多門課程、甚至影響畢業(yè)的巨大壓力，讓返校的高年級交換生陷入校內補修課程，同時需要校外實習的尷尬處境。同時，亟待制定和完善交換生評獎、評優(yōu)制度，為交換生參與班級評獎、評優(yōu)提供制度保障。合作高校之間需要解放思想，按照專業(yè)課和選修課大類直接對應轉換學分的思路，完善學分轉換認定規(guī)則體系和評獎、評優(yōu)制度，切實讓學生從項目中最大受益。4.深化合作院校的溝通合作。各高校辦學理念差異、人才培養(yǎng)目標不同、專業(yè)課程設置各異，為避免因溝通不暢、了解不多而產(chǎn)生的各種問題，特別是合作高校課程銜接不暢導致交換生所修學分不足問題，需要增加交換生學習的獲得感，減輕交換生回校后補修課程的壓力；需要合作院校之間深化溝通交流，促進院系、專業(yè)深度溝通合作。學?？梢匝埡献髟盒I(yè)教師來校舉辦項目講座，進行交換生項目詳細介紹，讓學生全方位了解交換學習交流期間的學習生活，解答學生提出的相關疑難問題，解除面對新生活給學生造成的心理焦慮。同時合作院校直接面對面溝通，著力解決課程銜接不暢、學分轉換認定困難等疑難問題，完善交換生項目方案。5.建立和完善交換生學習、生活跟蹤評價改進機制。校際交換生項目還處于初級發(fā)展階段，亟待建立交換生學習、生活跟蹤評價改進機制。交換生項目面對課程對接、教學管理、學生管理、思想政治工作、后勤服務等許多問題，跟蹤是為了發(fā)現(xiàn)問題，了解交換生學習、生活收獲情況和存在的問題，為交換生項目評價提供可靠依據(jù)；評價是項目成果的導向，對交換生的學習、生活收獲過程和結果做出的認定；改進機制是對跟蹤過程發(fā)現(xiàn)的問題進行解決，根據(jù)評價結果檢視整個項目，提出需要改進的意見和措施，保證更好地開展新一輪項目，以提高新一輪的項目成效，增強交換生的獲得感。

四、結語

長期以來，全國各地區(qū)各高校教育發(fā)展不均衡，不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，交換生項目還處于初步發(fā)展階段，難免會出現(xiàn)各種問題，可貴的是高校的交換生項目在探索實踐中逐步得到了完善，并形成了開放式、國際化的人才培養(yǎng)機制。通過交換生項目的過程管理、終端評價、制度保障，提高了學生學習和高校交流的效果，讓高校和學生都能夠從交換生項目中受益。

參考文獻：

[1]秦潔,鐘芳,蔡建英.高校開展交換生項目的實踐與探討[J].科技創(chuàng)新導報,2011,32.

[2]任燕飛.基于跨文化心理反應的港澳臺交換生管理方法研究———以北京大學為例[J].北京教育,2012,(11).

作者:黃華儼 李志紅 李志佳 單位:廈門醫(yī)學院