導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)班主任心理健康教育能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

〔摘要〕為了考察中學(xué)班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀，本研究采用課題小組自編問(wèn)卷，調(diào)查了重慶市4所中學(xué)235名班主任老師，發(fā)現(xiàn)：班主任的心理健康教育意識(shí)維度得分最高，心理教育知識(shí)維度得分最低；除心理教育意識(shí)維度外，男班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于女班主任；除心理教育技能維度外，普通中學(xué)班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于重點(diǎn)中學(xué)；高中班主任的心理健康教育能力顯著高于初中班主任；不同教齡班主任的心理健康教育能力差異不顯著。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；班主任；教育能力；中學(xué)

一、研究目的

近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步日新月異，巨大的社會(huì)壓力、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，如厭學(xué)、攻擊、焦慮、抑郁等都在不斷地蔓延，成為社會(huì)、家庭及學(xué)校教育中不得不面對(duì)的難題。班主任是學(xué)校教育中和學(xué)生關(guān)系最密切、互動(dòng)最頻繁的教師群體，是學(xué)生成長(zhǎng)的直接導(dǎo)師?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》都明確了班主任在學(xué)校心理健康教育中的骨干地位。班主任參與中學(xué)生心理健康教育的呼聲越來(lái)越高。綜觀以往文獻(xiàn)，關(guān)于班主任心理健康教育能力水平的相關(guān)研究比較缺乏，故調(diào)查班主任對(duì)中學(xué)生心理健康教育的重視度及面向中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的能力水平，有助于明確班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，為未來(lái)指導(dǎo)班主任開(kāi)展心理健康教育工作提供方向，從而有效地提高學(xué)校班主任的心理健康教育能力。

二、研究方法

（一）被試。本研究調(diào)查了重慶市4所中學(xué)240名班主任老師，其中普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)各兩所，共收回235份有效問(wèn)卷，被試情況見(jiàn)表1。（二）研究工具。本研究采用課題小組自編“中學(xué)班主任心理健康教育能力問(wèn)卷”（見(jiàn)附錄），問(wèn)卷由三個(gè)維度構(gòu)成，即班主任心理健康教育意識(shí)（題目1、2、5、6、10、13、19）、教育知識(shí)（題目3、7、9、11、14、17）和教育技能（題目4、8、12、15、16、18、20），共20個(gè)題項(xiàng)，每題均為5級(jí)計(jì)分。（三）研究程序。課題小組首先查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在北京師范大學(xué)申繼亮、王凱榮［1］研究的基礎(chǔ)上，完成問(wèn)卷編制。再選取被試，進(jìn)行施測(cè)。采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)班主任心理健康教育能力的發(fā)展水平。本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)班主任心理健康教育能力及各維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2：班主任心理健康教育能力的總體及各維度均分都大于3分，其中心理健康教育意識(shí)的得分最高，與李照［2］、岳麗瑩［3］的研究結(jié)果一致，但有關(guān)心理教育知識(shí)維度的得分與李照的研究存在一定的差異。本研究結(jié)果顯示，班主任心理教育知識(shí)維度的得分最低，這意味著班主任在心理教育活動(dòng)中面臨著巨大的知識(shí)瓶頸，面對(duì)學(xué)生層出不窮的心理問(wèn)題，班主任又不得不摸著石頭過(guò)河，嘗試面向?qū)W生開(kāi)展各項(xiàng)心理活動(dòng)。所以在實(shí)踐中，班主任的心理教育技能會(huì)有所提高，同時(shí)也更加清晰地意識(shí)到自身存在的盲區(qū)——心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏。（二）中學(xué)班主任心理健康教育能力的性別差異。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3：除心理健康教育意識(shí)維度外，男班主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均顯著高于女教師（p<0.01）。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？一方面，男教師的個(gè)人時(shí)間可能比女教師更充裕，有更多的機(jī)會(huì)探究和思考心理健康教育工作；另一方面，基于王玉潔［4］關(guān)于男女教師持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各維度的水平均高于女教師。這意味著，在信息化時(shí)代里，雖然男女教師接受崗前或在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)均等，但由于男教師的信息獲取能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，故而其心理健康教育能力普遍高于女教師。（三）中學(xué)班主任心理健康教育能力的學(xué)校差異。表4表明：除心理健康教育技能維度外，普通中學(xué)班主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均顯著高于重點(diǎn)中學(xué)班主任（p<0.05）。與班主任交流發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，普通中學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，很多學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，故普通中學(xué)的班主任愈加意識(shí)到心理健康教育的重要性與迫切性，學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)峻性也迫使其主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)知識(shí)。但這種學(xué)習(xí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)性，故雖然其意識(shí)和知識(shí)水平均顯著高于重點(diǎn)中學(xué)班主任，但技能水平并沒(méi)有得到顯著提高。（四）中學(xué)班主任心理健康教育能力的學(xué)段差異。表5表明：初中班主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均低于高中班主任，且差異十分顯著（p<0.05），這與李照［2］和岳麗瑩［3］的研究結(jié)果不一致。推測(cè)原因，其一，可能與研究的群體不同有關(guān)，本研究對(duì)象是班主任，而已有研究表明班主任的心理健康教育水平顯著高于學(xué)科教師，且高中學(xué)科教師的教學(xué)壓力比較大，故其關(guān)注學(xué)生心理健康的驅(qū)動(dòng)力較弱，從而拉低了總體的分?jǐn)?shù)；其二，高中學(xué)生的獨(dú)立性與自主性更強(qiáng)，班主任的常規(guī)管理可能更容易，從而有更多的時(shí)間來(lái)思考與關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，提高自身的心理健康教育能力。（五）中學(xué)班主任心理健康教育能力的教齡差異。本研究采用單因素方差分析，考察了不同任教年限的班主任心理健康教育能力及各維度的得分差異，結(jié)果見(jiàn)表6。任教年限在10年以上的班主任，心理健康教育能力及各維度的得分均高于其他年限的班主任，但各任教年限的得分差異不顯著。這表明班主任的心理健康教育能力總體上隨教齡增加不斷提高，與岳麗瑩［3］的研究結(jié)果一致。由于班主任心理健康教育能力的提升目前多靠班主任個(gè)人的悟性與投資來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及實(shí)踐探索，所以工作年限雖能累積其工作經(jīng)驗(yàn)，提升其心理教育能力，但卻沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的飛躍［5］。

四、討論與建議

（一）向班主任普及中學(xué)生心理健康教育知識(shí)。雖然班主任的心理健康教育意識(shí)普遍較高，但仍有班主任將心理健康教育與思想品德教育混淆，易忽視學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。且班主任的心理教育知識(shí)比較缺乏，尤其是對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與評(píng)估及心理咨詢(xún)的方法與技術(shù)等方面的知識(shí)比較欠缺。所以建議相關(guān)教育主管部門(mén)能組織相應(yīng)的培訓(xùn)與講座，開(kāi)展心理教育通識(shí)類(lèi)知識(shí)的培訓(xùn)，如中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、常見(jiàn)心理效應(yīng)、溝通方式等內(nèi)容，提升班主任的心理健康教育知識(shí)水平。（二）聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士，指導(dǎo)班主任開(kāi)展心理工作。班主任所掌握的知識(shí)只有與班級(jí)管理工作相結(jié)合，方能學(xué)以致用。要調(diào)動(dòng)班主任運(yùn)用心理知識(shí)的積極性，需與班主任的日常工作密切結(jié)合，如開(kāi)展主題班會(huì)解決班級(jí)共同問(wèn)題，推動(dòng)個(gè)別學(xué)生教育實(shí)踐助力個(gè)體成長(zhǎng)，及指導(dǎo)班級(jí)家庭教育工作等。開(kāi)展這些工作既能提高班主任的工作效率，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，又不會(huì)額外增加班主任的工作量。但目前很多班主任處于自我探索階段，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)工作中所遇瓶頸與困惑也無(wú)法解答，這嚴(yán)重阻礙了班主任實(shí)踐心理教育的熱情及心理教育能力的發(fā)展。為了提高班主任的心理健康教育技能，應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家定期到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)班主任的心理班會(huì)課，聆聽(tīng)班主任的教育故事，并針對(duì)班主任所遇困惑予以現(xiàn)場(chǎng)模擬溝通實(shí)踐，這將極大地促進(jìn)班主任的心理健康教育技能訓(xùn)練，并提高其工作效能感。（三）組建心理教師和班主任學(xué)習(xí)共同體。不論是組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還是外聘專(zhuān)家，都是依靠校外力量，學(xué)習(xí)頻率及連續(xù)性均無(wú)法保障。故建議充分發(fā)揮學(xué)校心理教師及班主任的自主性，搭建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合班主任心理教育工作需求，借助心理教師已有的知識(shí)體系，定期與班主任共同探討與交流，不斷豐富班主任有關(guān)心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高班主任心理教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了讓這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化，各學(xué)校應(yīng)組織人員開(kāi)發(fā)班主任心理健康教育校本教材，鼓勵(lì)班主任撰寫(xiě)校園教育故事及反思，形成班主任特色課程與教研，為持續(xù)促進(jìn)班主任心理健康教育能力的發(fā)展?fàn)I造氛圍、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］申繼亮，王凱榮.論教師的心理健康教育能力的構(gòu)成［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（1）：12-19.

［2］李照.中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及相關(guān)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2010.

［3］岳麗瑩.中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力現(xiàn)狀研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2015.

［4］王玉潔.中學(xué)教師持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2017.

［5］魏曉燕，王揚(yáng).中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究評(píng)析［J］.中小學(xué)心理健康教育，2012（17）：10-12.

作者:王娟 李尹 黎曉 單位:重慶市第六十六中學(xué)校