導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校際交流發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好！因為本學(xué)期我們音樂科組剛開展第一次“新基礎(chǔ)”教學(xué)研討活動，還在起步階段，談不上有經(jīng)驗可以交流，所以還需要向在座的各科組和班隊多多學(xué)習(xí)。下面我闡述一下前段時間的一個推進過程以及存在的疑惑和問題：

在開展前期我們對新基礎(chǔ)的概念還不是很清晰，所以我先組織大家進行理論學(xué)習(xí)，并在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流互動，讓大家在對新基礎(chǔ)的理解上有思想的碰撞。接下來在課堂實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實踐真的有些難度，因為我們音樂課本來就是把知識貫穿于活動之中，那我們要轉(zhuǎn)變的是什么呢？在接下來我們的不斷磨課和研討中，以及對其他科組的課堂觀摩之后，又進一步地去理解新基礎(chǔ)的概念。葉瀾老師提出要“注重個體生命價值，把人的發(fā)展置于中心位置”，那我們回到課堂設(shè)計的初心，我們是為了活動而活動呢？還是從學(xué)生本體出發(fā)？在后面階段的研討中，我們加強“重心下移”的實踐與研究，雖然不能做的很徹底，但是老師們都已經(jīng)有了“重心下移”的意識。

10月11日徐冬青教授蒞臨指導(dǎo)我們的兩節(jié)音樂課，對于兩位老師的綜合素養(yǎng)給予了肯定，并且提出了許多指導(dǎo)意見。徐教授用四個詞來對音樂課提出要求：

1、開放：就是學(xué)生對音樂的需要。聆聽的種類要廣泛，多聽才熟悉。不要聽過多悲傷的歌曲，要聽讓人身心愉悅的曲子。

篇2

關(guān)鍵詞：教師流動中心；高職院校；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0047-04

當(dāng)前，高職教師如何有效利用各種渠道實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校建設(shè)了教師流動中心，但其功能卻沒有充分發(fā)揮出來。筆者擬據(jù)此探索如何以教師流動中心為載體推動系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展，以期對高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

一、基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師流動中心

近幾年，伴隨著國家示范高職院校與骨干高職院校的建設(shè)，很多高職院校建設(shè)了教師流動中心（也稱為教師流動工作站或教師流動站）。這是一個校企雙方合作設(shè)立的機構(gòu)，在這個機構(gòu)里，校企雙方共同制定運行管理機制、共同參與運行，其功能也定位于以師資隊伍建設(shè)為主體、多元化校企資源共享、互動共贏的機制。教師可以通過教師流動中心進入企業(yè)，完成掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)、進行實踐教學(xué)、開展企業(yè)調(diào)研等，也可以為企業(yè)進行員工培訓(xùn)、合作開展技術(shù)咨詢與橫向課題研究、促進科研成果轉(zhuǎn)化等；企業(yè)也可以委派專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、開展“訂單班”教學(xué)與培養(yǎng)、舉辦專題講座、創(chuàng)業(yè)講座、職業(yè)技能鑒定等。因此，教師流動中心既有利于鍛煉師資隊伍、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可幫助企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造社會經(jīng)濟價值。

（二）基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展模型

基于教師流動中心的高職院校教師專業(yè)發(fā)展是指教師借助教師流動中心進駐企業(yè)，充分利用校企資源，通過多種手段實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。例如，教師在企業(yè)掛職鍛煉，可以在生產(chǎn)一線頂崗操作，鍛煉實踐技能；以企業(yè)調(diào)研、課程開發(fā)等教改與課改項目為引領(lǐng)，可以在項目實施中提升教學(xué)水平；以企業(yè)管理咨詢或技術(shù)服務(wù)為驅(qū)動，可以在為企業(yè)提供智力服務(wù)的過程中，強化專業(yè)知識，最終實現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展，如下頁圖1所示。

二、基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展的意義

作為高職教育的核心力量，高職教師的專業(yè)水平、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)是我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要保障。當(dāng)前，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，如外出培訓(xùn)、校際交流、企業(yè)實踐、繼續(xù)教育等，不同的高職院校其教師專業(yè)發(fā)展的模式也不盡相同。但是，很多教師培養(yǎng)模式并不能與教師自身的專業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，培訓(xùn)效果并不理想。例如，外派教師進修培訓(xùn)是各高職院校師資隊伍建設(shè)普遍采用的方法。各院校大多是利用節(jié)假日集中一段時間，派出教師到師資培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，雖然教師參加了進修培訓(xùn)，但是培訓(xùn)內(nèi)容卻不能滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，很難做到理論聯(lián)系實際，教師的實踐操作技能并沒能有效提升。相比上述教師專業(yè)發(fā)展模式，教師流動中心具有其他途徑所不具備的諸多優(yōu)勢，研究推廣基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展模式，具有現(xiàn)實的社會價值。

首先，基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展具有較強的理論意義。教師流動中心是校企合作的新模式，是校企雙方的常設(shè)機構(gòu)，具有相對完善的組織架構(gòu)、管理機制及運行評價機制，可以為教師的掛職鍛煉、頂崗操作、崗位調(diào)研與交流合作提供制度保障與激勵措施，使教師在合作機構(gòu)下開展工作更有動力。教師通過該機構(gòu)可以實現(xiàn)與企業(yè)的雙向交流、把握行業(yè)動向，也可深入企業(yè)進行實踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)自身不足，進而調(diào)動專業(yè)發(fā)展的主動性，使教師的專業(yè)發(fā)展更具針對性和專業(yè)性。因此，基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展有別于傳統(tǒng)的進修培訓(xùn)、掛職鍛煉、實踐調(diào)研、繼續(xù)教育等專業(yè)發(fā)展途徑，是高職教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新路徑，它拓展了教師專業(yè)發(fā)展的手段，開辟了以校企合作機構(gòu)為載體的教師專業(yè)發(fā)展新模式，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論，為高職教師實現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、技能化的專業(yè)發(fā)展提供了新的研究方向。

其次，基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展具有實踐意義。高職教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的實踐性、前沿性、動態(tài)性特征，需要教師時常關(guān)注企業(yè)工作崗位的動態(tài)，及時把握企業(yè)的用人需求與職業(yè)能力的變化，既要更新理論知識、又要熟練專業(yè)技能、提升師德修養(yǎng)。近年來，我國在高職教育領(lǐng)域大力開發(fā)實施工學(xué)結(jié)合課程，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制等現(xiàn)代職業(yè)教育方法，這從客觀上需要教師將理論知識與實踐技能整合到具體的教學(xué)項目中去，從而提升教學(xué)效果。由于教學(xué)的理實一體化特點，決定了高職教師除了要有專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要有較強的實踐操作能力。當(dāng)前，很多高職教師并不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，這在教學(xué)中形成了明顯的“短板”，加強實踐技能培養(yǎng)顯得尤為重要。而加強實踐技能培養(yǎng)，就要深入企業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是要做好校企合作，教師流動中心正是一個很好的師資隊伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的載體。因此，高職院校應(yīng)將教師流動中心作為師資隊伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的常設(shè)機構(gòu)，為教師群體制定完善的、長期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全的機構(gòu)制度，為教師實現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展提供新的渠道。

三、基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對傳統(tǒng)的進修培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展模式認可度很低，對參與企業(yè)實踐與調(diào)研工作熱情卻很高，但是在與企業(yè)合作時又找不到很好的對接平臺，進駐企業(yè)成為一件難事，失去了很多與企業(yè)專家交流學(xué)習(xí)的機會，挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。高職院校要高度重視教師流動中心，建立完善可行的運行管理機制和激勵措施，為教師專業(yè)發(fā)展提供堅實的組織與制度保障。還要加強宣傳力度，讓教師充分認識到教師流動中心的性質(zhì)與功能，主動通過教師流動中心進駐企業(yè)，提高參與實踐工作的積極性。

（一）建立教師流動中心管理運行機制

教師流動中心要建立對掛職鍛煉的激勵、約束機制和制度保障，如教師參與企業(yè)實踐工作的薪酬補貼制度、教師提供培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)的激勵措施、企業(yè)方為教師提供工作崗位的制度約束、教師掛職鍛煉的過程管理與效果評價機制等。通過機構(gòu)制定的組織制度為教師順利開展工作提供保障，如果教師為企業(yè)做出特殊貢獻則要有相應(yīng)的激勵，通過制度保障與激勵手段，激發(fā)教師參與掛職鍛煉的積極性，提高掛職鍛煉的效果。

高職院校要加強與合作企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，建立長期掛職鍛煉機制，鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，深度參與企業(yè)實踐工作。例如，教師可以利用一個完整的學(xué)期或幾個月的時間進駐企業(yè)，以企業(yè)員工的身份直接參與工作，接受企業(yè)直接管理；也可以利用上課間歇期，安排固定時間到企業(yè)工作，進行崗位調(diào)研、開展橫向課題研究等。在長期掛職鍛煉的過程中，教師流動中心的管理職能不可缺位，要加強教師、企業(yè)、院校的溝通，掌握教師的動態(tài)，及時做出調(diào)整，讓長期掛職有效益、出成果。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，不同類型的企業(yè)對教師掛職鍛煉存在不同的要求。例如，加工制造業(yè)比較傾向“師帶徒”形式，希望教師與實習(xí)學(xué)生一起參與工作；能源化工業(yè)獨立頂崗操作的學(xué)習(xí)周期比較長，企業(yè)更加希望教師提供技改服務(wù)；商貿(mào)流通業(yè)的崗位操作技能可以在短時期內(nèi)掌握，但是需要教師提供培訓(xùn)服務(wù)等等。因此，高職院校要根據(jù)不同類型企業(yè)的特點安排教師掛職鍛煉，力爭使掛職鍛煉產(chǎn)生最好的效果。

高職院校應(yīng)高度重視教師掛職鍛煉，要在教師流動中心的平臺上，對不同系部、不同專業(yè)的教師集中管理，取代過去的分散管理模式，做好校企溝通，激勵企業(yè)接受教師掛職，消除教師進入企業(yè)掛職的障礙，從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定切實可行的掛職鍛煉制度，提高掛職鍛煉效果。

（二）注重專業(yè)與崗位對口，以教改與課改項目為引領(lǐng)

當(dāng)前，教師到企業(yè)掛職鍛煉的方法主要有如下幾種：教師跟隨工作人員觀察學(xué)習(xí)、崗位調(diào)研、跟隨技術(shù)人員操作、獨立頂崗操作、參與企業(yè)管理與技術(shù)改造等。通過掛職鍛煉，教師可以親自參與到企業(yè)生產(chǎn)、運行、管理等工作中去，既可了解企業(yè)工作流程與崗位要求，也能夠掌握到企業(yè)人才需求的動向。為此，高職院校應(yīng)通過教師流動中心豐富掛職鍛煉的手段，強化掛職鍛煉過程管理，針對不同專業(yè)的教師，選擇對口的企業(yè)與工作崗位，使掛職鍛煉更具針對性與專業(yè)性。

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教師的教學(xué)能力提出了越來越高的要求，高職教育要求教師要將課堂教學(xué)、科研與生產(chǎn)實踐有效結(jié)合，不斷更新知識與技能以適應(yīng)時代的需要。高職院校每年都要申報立項教改、課改項目，很多教改與課改項目需要以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)才能實施。當(dāng)前，教師群體對教師流動中心所具備的開展各類調(diào)研與課程開發(fā)的功能認識不足，沒有利用該機構(gòu)取得組織支持，使企業(yè)調(diào)研困難重重，獲得的信息不完整、不準確。筆者認為，教師要善于通過教師流動中心的協(xié)調(diào)機制獲得企業(yè)對調(diào)研的支持，周密地組織調(diào)研，以嚴謹、務(wù)實的態(tài)度完成調(diào)研，讓教改、課改項目有據(jù)可依；在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以教改、課改項目為引領(lǐng)，認真完成項目工作，掌握行業(yè)動態(tài)，在項目的實施過程中及時發(fā)現(xiàn)不足，努力改進，促進教育教學(xué)水平的提升。

當(dāng)前，高職院校正在大力開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程、“教學(xué)做一體化”課程、編寫校本教材、建設(shè)精品課程，實施教學(xué)模式改革與考試考核方法改革等各類教學(xué)改革。筆者認為，要將這些教改、課改項目落到實處，必須要以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，而借助教師流動中心開展調(diào)研能消除諸多障礙。教師要通過教師流動中心深入工作崗位現(xiàn)場，開展專業(yè)技術(shù)調(diào)研、課程開發(fā)調(diào)研及實踐教學(xué)調(diào)研，了解工作過程所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務(wù)，構(gòu)建完整、真實的工作場景，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成工學(xué)結(jié)合的一體化課程，實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的無縫對接。教師還可以收集崗位工作素材，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓精品課與教材開發(fā)作到課崗融合、內(nèi)容新穎、注重實踐能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)以教改、課改項目為引領(lǐng)，促進教師不斷進行教學(xué)反思，作好教學(xué)評價，在項目實踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識與教學(xué)的不足之處，及時學(xué)習(xí)，更新教育理念與教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。

（三）以企業(yè)服務(wù)為驅(qū)動力，強化專業(yè)知識

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)――再實踐的循環(huán)往復(fù)、不斷提升的過程。當(dāng)教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展后，更應(yīng)該讓所學(xué)到的知識與技能發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓從實踐中習(xí)得的知識重歸于實踐去接受檢驗、創(chuàng)造新的價值。

對于高職院校而言，教師流動中心是一個整合師資隊伍的機構(gòu)，教師的智力資源都集中于該機構(gòu)，為此教師流動中心有義務(wù)、有責(zé)任將高職教師群體的專業(yè)與資源優(yōu)勢推介出去。在校企資源的對接中，要努力發(fā)揮教師流動中心的平臺功能，大力宣傳教師的教科研成果與專業(yè)特長，積極承攬各類企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目與橫向課題，既要緊緊依靠企業(yè)，又要服務(wù)企業(yè)，發(fā)揮職業(yè)教育特長，規(guī)避理論化研究，以實踐型專業(yè)知識提供服務(wù)。

教師流動中心要從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定企業(yè)與社會服務(wù)中長期規(guī)劃，提供體制機制保障和校企對接措施。教師要抓住企業(yè)委托咨詢服務(wù)項目與橫向課題的契機，并以此為驅(qū)動力，在利用校企平臺資源的基礎(chǔ)上，認真完成各類項目，為企業(yè)改善經(jīng)營管理提供實質(zhì)性幫助，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。教師在提供企業(yè)服務(wù)的實踐中應(yīng)進一步挖掘?qū)I(yè)知識、強化專業(yè)知識，推動教師在更高的層面上發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)改進，取得更高層次的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造更大的價值。

（四）建立資源共享平臺，借助團隊力量實現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展除了依靠個人的努力學(xué)習(xí)和實踐外，更離不開團隊的幫助。在教師流動中心的平臺上，教師的專業(yè)發(fā)展是與專業(yè)團隊、院校緊密聯(lián)系在一起的，教師既要通過教師流動中心實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，又要為專業(yè)建設(shè)與院校發(fā)展貢獻力量，而且專業(yè)團隊與院校得到發(fā)展，又會帶動教師個人實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此，在教師流動中心內(nèi)部要建立教師專業(yè)發(fā)展資源共享機制，將各位教師收集到的企業(yè)資源素材、心得體會、教科研項目、企業(yè)服務(wù)資料等構(gòu)建為教師專業(yè)發(fā)展資源庫，讓專業(yè)團隊內(nèi)所有教師都能共享使用這些資源，共同發(fā)展。例如，在教師流動中心和專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)部可以組織教學(xué)觀摩、教改成果分享、技術(shù)服務(wù)匯報、專題講座等活動，在活動中讓團隊成員對教師個人的教學(xué)手段、專業(yè)知識、技能水平作出評價，找到差距。教師本人則要虛心接受、努力改正，從其他團隊成員那里借鑒學(xué)習(xí)、取長補短。另外，教師在掛職鍛煉、企業(yè)調(diào)研、開展教科研項目、為企業(yè)技術(shù)服務(wù)過程中，要形成發(fā)展團隊，盡量以團隊的形式完成各項任務(wù)，既可保證任務(wù)完成質(zhì)量，也可在實踐過程中相互交流、共同進步，借助團隊的力量實現(xiàn)專業(yè)知識、實踐技能、教學(xué)能力全方位的專業(yè)發(fā)展。

教師流動中心是重要的校企合作形式，是高職院校師資隊伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新載體。高職教師要充分了解教師流動中心的功能與潛在價值，挖掘其豐富的校企資源，通過教師流動中心平臺開展各項活動，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師不但要在教師流動中心實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也要為教師流動中心的運行、管理與發(fā)展積極建言獻策，促進教師流動中心可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)互動共贏。

參考文獻：

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[3]張剛.促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：22-23.

篇3

數(shù)學(xué)組于 20xx年6月被授予市教育系統(tǒng)“青年文明號”光榮稱號。一年來，全組教師沒有自滿懈怠，不斷加強學(xué)習(xí)，完善自我，力爭為教育事業(yè)做出更多更大的奉獻。

一、認真學(xué)習(xí)，落實校本培訓(xùn)。

1、要教出有創(chuàng)新的學(xué)生就要有創(chuàng)新的教師，因而要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識和師德修養(yǎng)。本組教師經(jīng)過幾年的努力，通過自學(xué)，到目前為止，已有5人拿到了本科學(xué)歷，另外還有1名教師也即將獲得本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)這門課的本科學(xué)歷是比較難拿的，它需要教師的真憑實學(xué)。

2、積極參加校本培訓(xùn)，制定了教研組的培訓(xùn)計劃，包括聽課情況、學(xué)習(xí)研討情況、教研活動情況等。本組教師每學(xué)期都要開一節(jié)公開課，而且在上課前本組教師要集體備課，課后要說課，還要評課。除了去校外參加教研活動外，每個星期四下午都要集中學(xué)習(xí)、研討。每人都要認真填寫校本培訓(xùn)記錄冊，撰寫教學(xué)反思和自修筆記。今年3月份，學(xué)校檢查校本培訓(xùn)記錄冊，數(shù)學(xué)組教師全部合格通過驗收。

3、實施新老結(jié)對、互幫共進。積極參加學(xué)校工會組織的“青藍工程”，幫助青年教師盡快成熟，勇挑大梁。此次學(xué)校共組織了八個互幫共進對子，其中數(shù)學(xué)組就占了三對，這三個對子分別是王俊和武治國老師，戴樹森和魏婷老師，張連兵和金昌靜老師。自從開展結(jié)對活動以后，每個結(jié)對教師之間都互相聽課，青年教師聽老教師的課，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗;老教師也要聽青年教師的課，對他進行指導(dǎo)，并做出評價，每個結(jié)對教師之間每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，并在學(xué)期結(jié)束時做好總結(jié)。結(jié)對這半年多來，武治國和魏婷兩位老師在全校大會上多次得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚。

二、誨人不倦，孜孜以求。

我校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不強，特別表現(xiàn)在數(shù)學(xué)這門課上，這就給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來很大困難。但我們數(shù)學(xué)組的老師面對他們，不灰心、不氣餒、不放棄，一方面找他們的家長談，取得他們的支持，更多是找學(xué)生談心，給他們樹立自信心，并不計報酬地給他們補缺補差，努力探索一條符合自己學(xué)校特點的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)組按照年級分為三個備課組。每個年級有一個備課組長，由各備課組長負責(zé)安排本年級的教學(xué)進度和集體備課情況。三個備課組各有自己的側(cè)重點;初一主要抓好小學(xué)升初中的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)初中生的年齡結(jié)構(gòu)特征，與小學(xué)的那種大作業(yè)量、反復(fù)訓(xùn)練相區(qū)別，初中生應(yīng)逐漸培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，除了一定量的家庭作業(yè)以外，還要求花時間看書，這要求教師去引導(dǎo)。初二主要是防止學(xué)生的兩極分化、由于初二的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較深，特別是幾何部分的推理證明，學(xué)生感到困難，故而有厭學(xué)情緒，因此老師要做思想工作。初三的工作重點是抓好升學(xué)工作，除了要保證大面積豐收外，還要突出一些尖子生，使他們能順利考入重點學(xué)校。

本組教師工作量都很滿，有的老師除了上課外，還有一些行政工作。雖然很忙，但老師們都能認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、自制試卷，一絲不茍。平時經(jīng)常相互交流，以期求得更好的教學(xué)效果。經(jīng)過一年多的努力，取得了一定的進步，如我校初二學(xué)生數(shù)學(xué)成績均分在初一剛進校時排名由全市倒數(shù)第二，到上學(xué)期末全市統(tǒng)一考試已上升到正數(shù)第七。

三、務(wù)實奮進，成績顯著。

本組教師由于勤奮工作，取得了不錯的成績。在教科研方面，有多篇論文獲獎，如李建華老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》獲第七屆教育學(xué)會論文一等獎;周恒興老師的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲第七屆教育學(xué)會論文二等獎;湯啟霞老師的《關(guān)于“相似形”的復(fù)習(xí)》以及張連兵老師的《適應(yīng)素質(zhì)教育，改革數(shù)學(xué)教學(xué)》都獲得市教育學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎;王俊老師的《改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加快實施探究性學(xué)習(xí)》獲市教育學(xué)會論文二等獎等等。

在學(xué)生成績方面，從歷年來市里統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，我校的數(shù)學(xué)成績由初一進校時的全市倒數(shù)，到初三結(jié)束畢業(yè)會考，成績趕超了幾個學(xué)校，有了大面積提高，數(shù)學(xué)均分的提高是要花很長時間和精力的，這得益于全體數(shù)學(xué)教師的不懈努力。同時在每年的數(shù)學(xué)競賽中，每次都有人獲獎，這在我校各學(xué)科競賽中是唯一獲此殊榮的，而且去年數(shù)學(xué)競賽，我校劉銳同學(xué)考了 100分(滿分120分)，排在全市前15名，這是一個了不起的成績。

一份耕耘，一份 收獲，我組教師近年來取得了顯著的成績和榮譽，湯啟霞老師獲得了市師德標兵，戴樹森老師獲得市優(yōu)秀教育工作者稱號，王俊老師獲得了工資晉升 3%的獎勵。20xx年我校評選了校際優(yōu)秀教師，王俊老師、戴樹森老師、武治國老師獲此殊榮(李建華老師因任校長不參加評選)。另外，上學(xué)期末，在學(xué)校先進教研組評比中，嚴格評選程序，我組榮獲校級先進教研組。