導語：如何才能寫好一篇有效學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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但是，有多少家長真正研究過孩子的學習計劃呢？有多少家長根據孩子的學習計劃給予孩子有效的監(jiān)督和指導了呢？恐怕答案會很不理想。

大部分孩子受認知水平、思考問題的方式、表達能力、意志力等方面的局限性，所制訂的學習計劃幾乎形同虛設，對完成學習任務、實現學習目標并沒有產生直接的、實質性的作用，幾乎形同虛設。老師要求孩子制訂學習計劃，很大程度上是期望借助制訂計劃這一形式讓孩子了解計劃的重要性，并養(yǎng)成制訂計劃、按計劃行事的習慣。而孩子制訂的學習計劃是否合理可行，老師很難一一過問。于是，就出現了孩子的計劃“白紙黑字”貼在墻上，但孩子依舊隨心所欲的情況。因此，要想制訂出一份理想的學習計劃，家長應該發(fā)揮重要的引導作用，特別是對那些學習能力偏弱、自制力偏差的孩子，這一點尤為重要。千萬不要把制訂學習計劃作為孩子和學校的事情，家長袖手旁觀，這是對孩子不負責任的態(tài)度。

制訂好學習計劃的前提是準確給孩子定位。很多孩子的計劃制訂以后難以落實，主要癥結就在于缺乏對自我的了解，不是根據實際情況來制訂有針對性的計劃。作為家長，要指導孩子分析自己的學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。有的在文、理科學習上也體現出不同的特點……幫助孩子全面分析，找準薄弱點，對薄弱學科或薄弱環(huán)節(jié)加重學習分量，這樣才能有效的采取相應措施并寫進計劃。

計劃應主要解決好孩子的自由學習時間。學習時間可以分常規(guī)學習時間和自由學習時間。常規(guī)學習時間，指的是用來完成老師當天布置的作業(yè)，“消化”當天所學知識的時間。而自由學習時間，指的是完成作業(yè)后，所剩下的由孩子自由支配的學習時間。自由學習時間內的學習效果，對改變學習現狀有重大作用。對那些成績較差的學生來，往往是因為忽略了自由學習時間中自我提高活動的安排，所以造成后進。一般說來說，個人的學習計劃既包括常規(guī)學習活動，即完成當天老師布置的學習任務，消化當天所學的知識；又包括自己安排的學習活動，即根據自己的特點，或補課還債，或提高深造。個人的學習計劃不宜離開教師的教學進度另搞一套。即使是自己安排的學習活動，最好也要和老師當時教的內容相關。這樣才能消化舊知識，吸收新知識。一旦孩子抓住了自由學習時間，并且體會到抓住自由學習時間給學習帶來的好處后，他就會努力去提高常規(guī)學習時間的效率，以增加自由學習時間，使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面就會逐漸到來。因此，家長在幫助孩子制訂學習計劃時，要特別注意擺布好學習與娛樂的關系，逐步減少孩子看電視、上網的時間，適當增加自主安排學習任務的時間，讓孩子在學會安排自由學習時間的過程中，增強學習的自信。

計劃的具體內容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現實。要想把計劃變成現實，還要經過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發(fā)生某些變化，而學習計劃訂得再實際，也難免會出現估計不到的情況。例如，某個階段有的學科難度大，作業(yè)多，這樣，計劃中的學習任務就可能完不成。再如，有時集體活動比計劃的多了，占用了較多的學習時間，這也會影響學習計劃的實施。所以為了保持計劃的實現，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間。目標也不要訂得太高，否則在實施過程中受到沖擊時，會因為沒有辦法調整而使計劃落空。時間長了，就會對訂計劃的必要性產生懷疑而不訂計劃了，成為無計劃行事了。因此，制訂學習計劃不要過于“貪心”，要量力而行。計劃訂好之后，要貼在顯眼的地方，并要求孩子對父母公布，以便于給孩子制造一種外在的約束力。父母要觀察孩子，引導孩子經常對照、檢查執(zhí)行計劃的情況。如果完成任務輕松，余地較大，可以考慮進度加快一點。如果沒有按計劃完成任務，要分析是什么原因，對癥下藥，采取措施。必要時可調整計劃，降低標準，減慢速度，使計劃切實可行，為學習服務。

計劃通過實施才有意義和價值。在幫助孩子制訂好學習計劃后，家長還應經常督促孩子執(zhí)行學習計劃，定期檢查孩子完成學習計劃的情況并根據實際情況幫助孩子調整學習計劃。有理由相信，一個不折不扣地執(zhí)行著一份切實可行的學習計劃的孩子，他的學習一定是卓有成效的，他的成績一定是優(yōu)良的，他的家長一定是輕松、快樂的!

學習計劃是學習的藍圖，有效的計劃加上有效的實施，不僅有利于提高學習成績，而且對磨練孩子的意志，培養(yǎng)良好的生活和學習習慣，提高學習效率，都有非常大的意義。提高計劃觀念和計劃能力，使孩子成為能夠有條理地安排學習、生活、工作的人，對孩子的一生都有好處。推薦與《幫孩子制訂有效的學習計劃》相關的內容：

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一、 學科學習設計的價值理念

課堂的發(fā)展需要長期積淀、環(huán)境資源和思維方式的創(chuàng)新，其策略和途徑需要思考、孕育，需要學習、借鑒，需要交流、共享，需要反思、共建……在不同理念引領下的發(fā)展思路會產生個性紛呈的課堂發(fā)展狀態(tài)。

眾所周知，活的課堂當以教師為設計者，學生為主體，教師的教必須圍繞學生的學，不是孤芳自賞，也不是空中樓閣。對一堂課而言，備教材是必須的，而備學生是前提。從這個角度出發(fā)，我們該提倡建立新型的“備課觀”和“上課觀”。

新課改背景下學科學習設計的實踐與探索，就是要通過研究，引導教師從研究“施教”到研究如何根據學生實際情況的“導學”。“學習設計”其實就是將教師原來上課光從教材、教法考慮如何教學，改變?yōu)閺膶W生學情的實際出發(fā)來提高教學的針對性和有效性。

從研究“教師如何教”轉變?yōu)檠芯俊叭绾谓虒W生學”，課堂問題意識的強化是轉變教學理念的必然選擇。一個人會思考的最主要表現，是看質疑精神和問題意識。中國的家長們評價孩子的智慧力時，主要問孩子在課堂上回答對了教師提出的幾個問題，而美國的家長則考察孩子在課堂上向老師提出了幾個有價值的問題，兩者的本質區(qū)別就在于有不同的質疑精神和問題意識。

理想的課堂，主要靠有價值的問題作支撐，沒有問題的課堂，學生對文本的理解就不可能走向深入，對文本的情感體驗也不可能深刻。學習設計的課堂的重要任務，就是讓學生提問，勇于提問，喜歡提問。讓學生有問題意識，只是轉變教學的第一步。因此，從外表看他們的課堂很熱鬧、很活躍，但缺乏思維的含量。利用學習設計提出有質量，有價值，有深度的問題，才是轉變教學方式的重要一環(huán)。因此，課堂不僅要向學生的問題敞開，更重要的是要向學生有價值的問題敞開。

因此，在編制學習設計時，教師要堅持教學方法研究和教育教學實際緊密結合，明確提出自己的正確觀點，以提高學生的綜合素質作為學習設計的出發(fā)點與歸宿，在正確的價值觀引導下，做到“吃透課程標準，吃透考試說明，吃透教材，吃透學生”；在教法上根據不同的教學內容，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣，拓展學生的空間，引發(fā)學生的聯想，激發(fā)學生的斗志，張揚學生的個性的目標中優(yōu)化課堂結構，讓學生帶著問題走進課堂；在加強學情的研究中，查找問題，發(fā)現問題，解決問題，在廣泛閱讀中拓展視野，積累素材，不斷總結反思，在智慧生成中獲得教師個體生命的成長。

二、 學科學習設計的編創(chuàng)要求

通過行動研究，我們實施了教案改革，從編創(chuàng)學習設計開始，改變教師的備課方式。要求把學習設計的重點放在“學習目標、學習過程、反思與評價”三大板塊上。

學習過程是學習設計的主體部分，包括知識的呈現方式，問題情境的創(chuàng)設，邏輯思維的多維思考，學習活動的交往方式，以及學生展示過程中教師需要追問、啟發(fā)、提示和拓展創(chuàng)新的有關問題等等。在此過程中，要引領教師在鼓勵學生自主合作探究的同時，積極主動地隨時參與到學生的學習活動中去，在學習活動和情感交流中形成融洽的師生關系。使學案課堂不僅有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，而且學生的創(chuàng)造力也能同時得到開掘，使教學生成智慧，使學生充滿機智。

反思與點評是教師的教學反思，是學習設計的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一些對優(yōu)秀教師和一般教師的差異研究表明，其差異很大程度上在于教學經驗以及對這些經驗反思上的差異，反思是教師自我發(fā)展的重要機制，通過寫反思與點評，教師可以充分提出教育教學工作中遇到的問題與困惑，敘述發(fā)生在師生交往中的生活故事，剖析這些困惑和故事背后的教育哲學，也可以通過觀察學習優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例，分析彼此的差距及原因等等。只有經過反思，教師的經驗才能上升為自己獨特的信奉的理念。作為教育行政和學校管理部門，要給教師一個寬松自由的環(huán)境，多一點尊重，少一點強制；多一點信任，少一些疑慮；多一些自由，少一點“不準”，使教師在課堂教學研究中，激發(fā)創(chuàng)造潛能，從經驗和反思中迅速成長。

三、 學科學習設計的教學方式

學科學習設計重要的一條是教師要改變自己的教學行為方式：讓學生主動預習、主動展示、主動練習。因為教學方式的變革背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映教師在課堂教學行為方式上轉變的程度，也最能反映教師的教學水平和學生學習能力的高低。這就需要我們在課堂的開放性上想對策，在價值操作上作文章。

課堂的開放性首先要做到課堂時間的開放，即學生課堂自主學習、自由活動時間至少不低于課堂時間的一半，具體視學生課堂學習內容、學生自主學習效率而定；其次是課堂空間的開放，課堂的黑板、墻壁、學生手中的學案、小組討論、動手操作的平臺等都是學習的空間，學生可以全方位展示自己的思考、學習成果，提出自己的疑問等，在主動學習討論中搭起思維的平臺；第三是課堂評價的開放，小組中、小組間的相互評價、師生評價，形成師生、生生交流互動，分層分類評價，既讓學生充分發(fā)表自己的看法，又讓學生學會傾聽別人的看法，使學生在課堂中有事做、有話說，在解決知識點、思考點、關鍵點、疑問點、易錯點的過程中，享受成功的快樂，學習的幸福。

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關鍵詞：數學練習 優(yōu)化 分層 探究 多樣化 發(fā)展思維

小學數學課堂教學常是“以練習為主線”來完成教學任務的，所以說數學練習是一個重要的教學環(huán)節(jié)。數學練習設計得質量如何，對學生思維的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師對數學練習的設計除了考慮幫助學生鞏固一定的知識技能之外，還應成為幫助學生習得學習方式和積極思維的有效載體。

那么，在小學數學教學中，如何有效設計數學練習，以提升學生的數學思維呢？

一、練習設計要體現解決問題策略的多樣化

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，教學中應關注學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分數2/3和3/5的大小，我提供了足夠的時間讓學生充分討論，小組匯報時，有畫圖直觀比較的，有畫數軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的……我讓學生選擇適合自己的方法進行比較。

二、設計分層次的練習，讓不同的學生練有所獲

有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生數學能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。為此，練習應針對學生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)數學能力。

1.基礎性練習?，F行人教版教材相應的配套練習題較少，且練習冊上有些習題的難度又偏高，致使部分學生很難在課后利用書本上習題的解答方法來鞏固所學的知識。因此，新知教學后，教師應結合本節(jié)（或本單元）的知識點，把握住知識的重、難點，了解學生理解、掌握知識的實際情況，選編一些與新授知識相吻合的習題，既要重點突出又要抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)，充分做到作業(yè)設置的知識性和目的性相統(tǒng)一，切忌生搬硬套，隨意給學生布置些過于簡單或難度較大或機械重復性的作業(yè)。

2.拓展性練習。在教學中，很多老師都有一個比較固定的做法，尤其是一些公開課、示范課，一定要在課尾設計一些思考題，讓優(yōu)等生跳一跳能摘到果子。這種做法已經沿用了好多年，而且大家也一直認為效果不錯，但我想補充兩點：一是這些問題不一定要局限于課尾，而是應該根據教材中教學內容的安排和學生學習中的實際情況而定；二是設計的拓展性練習的難度應適當，不能只是著眼于幾個優(yōu)等生，而更多地應該考慮到全體學生，最起碼是班級里相當一部分學生的認知水平。

例如，我在教學“分數應用題”進行鞏固練習時，設計了這樣的練習題目：先讓學生匯報本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接著再把“男生有30人，女生有25人”板書在黑板上，引導學生思考：利用以上兩個信息，你可以提出哪些問題？頓時，學生活躍起來，爭先恐后地發(fā)言，提出了很多問題：“女生是男生的幾分之幾？”“男生是全班的幾分之幾？”“男生比女生多了幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾？”……每個學生最少也會提出三、四個。根據學生的回答，我有選擇地板書出：男生人數是女生的3倍；女生人數是男生的_______；女生人數比男生人數少_______；女生人數占全班人數的_______……緊接著，讓學生根據以上板書信息，任意選擇其中的一個數量和一個分率，同時補充上一個適當的問題編成一道分數應用題，并要求學生嘗試解答。就這樣，我把選擇條件、改編應用題及解答應用題的主動權都交給了學生，有效訓練了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和靈活性。

三、精心設計探究型作業(yè)，豐富學生的思維品質

探究性練習是一種適合學生體驗數學探究過程、培養(yǎng)數學素養(yǎng)的作業(yè)，它能給學生主動探究的時間和空間，培養(yǎng)學生的科學精神，增強解決問題的能力。

在教學完“長方體的表面積”后，我設計了這樣一個探究性練習：“春節(jié)期間，某超市準備進行巧克力‘買二送一’促銷活動，現在將三盒巧克力用紙包裝成一盒，哪種包裝方法用的紙最??？為什么？一盒巧克力的長、寬、高分別是3分米、2分米、1分米。”這種習題看似簡單，但對于一個空間想象能力還不夠的小學生來說就不那么簡單了，于是我就讓學生用三個同樣大小的長方體學具來代替巧克力，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，從多個角度進行思考和探究。第二天反饋時，出現了三種不同的包法：把長3分米、寬2分米的兩個面重疊在一起；把長2分米、寬1分米的兩個面重疊在一起；把長3分米、寬1分米的兩個面重疊在一起。此時，我引導學生分析、討論，明確了結論：重疊的面積越大，包裝的表面積就越小，用的紙也就越少。

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展特點的課程。如何培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生了解或掌握信息技

術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術

手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打

下必要的基礎，已成為每位教師關注的問題。我認為，一堂成功的信息技術課，

不僅應該有活躍的課堂氛圍、融洽的師生關系、豐富多彩的教學方式，還要充分

發(fā)揮學生的課堂主體作用。那么，如何優(yōu)化小學信息技術教學，提升課堂效率呢

？下面談幾點切身體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”因此，

教師要想方設法上好每一節(jié)課，使自己的課堂變得活潑生動、妙趣橫生。

1.感官刺激

教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、

動畫等，并且內容盡量

與學生的生活貼近，讓學生感興趣。

2.游戲激趣

小學生的天性是活潑好動，勇于探索，對新鮮的事物特別敏感。經常讓他們學習

一些枯燥的信息技術知識和重復地操作一些計算機技能，會減少他們學習的積極

性，扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。教師可以在課堂教學中利用一小部分時間介紹

些益智游戲，如“推箱子”“掃雷”等既要動腦筋、又要靈活運用鼠標的游戲，

讓小學生在游戲中學到知識，掌握電腦操作技能，從而達到課堂教學目的。

3.語言激勵

教師在教學中運用富有哲理和情趣的教學語言、生動形象的比喻，不僅能活躍課

堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維

。如：你想成為魔術師嗎？你能像魔術師一樣在Word中隨意改變文字的字體、字

號、顏色嗎？上課鈴聲響了，同學們都已經坐在教室里上課了，可是電腦這個大

懶蟲還沒起床，現在讓我們來叫醒它吧！

二、以人為本，融洽師生關系

學生的學習興趣和學習積極性與師生情感密切相關，師生間融洽的感情對信息技

術教學具有極大的推動作用。所謂“親其師，信其道”，學生喜歡這位教師，自

然就喜歡這位教師的課，并努力地配合教師的教學工作。所以，師生之間應該是

一種民主、和諧、融洽的關系。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于

一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！币虼?，教師

在課堂教學中應該尊重學生的人格和個性差異，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的教

學環(huán)境。此外，教師還應該對學生多鼓勵、多表揚。事實證明，贊揚比批評更有

效、鼓勵比指責更有效。一則情理交融、充滿激勵性的評語，一段肯定的言辭，

有可能會改變一個人的一生。如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法，以賞識的

眼光去看待學生、肯定學生，捕捉學生的閃光點，學生就會越來越自信，對學習

的興趣就會越來越濃厚。

三、分組教學，揚長避短

在課堂上，常常會聽到一些竊竊私語聲，經過留心觀察，原來是有的學生家里有

電腦，學會了教材中一部分知識，他們在教別的同學呢！我想，何不提供給他們

一個展示自己的機會！于是我把他們分在不同的組里來幫助其他同學。這樣，既

提高了他們的積極性，又發(fā)揮了他們的能力，同時在一定程度上減輕了教師的負

擔，讓教師有充足的時間去更具體、更細致地輔導其他學生。

四、發(fā)揮學生的主體性

“以學生為主體”的信息技術課堂教學結構是提高學生信息技術綜合能力的源泉

。教學過程中，要想真正做到以學生為主體，教師就要因材施教，轉變過去“填

鴨式”的教學方法，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，把機械學習轉變成意義

學習。教師可讓學生在課堂上采用多種方式進行自主學習，通過小組討論等形式

為不同層次的學生提供展示自我的機會。課堂教學活動要以學生為主體，盡可能

多給學生一些思考的時間、活動的余地、表現自我的機會，讓學生自始至終參與

到知識形成的全過程中。教師要努力讓學生自己去嘗試、討論、合作，從中培養(yǎng)

學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

五、整合學科，多面發(fā)展

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信

息技術教學中，應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學

習和生活之中”。因此，信息技術課必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到

“學有所用”。

教師要依據信息技術學科特點，認真考慮課堂教學環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學，發(fā)

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一、練習要立足課本，注意知識的基礎性

新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它為其他學科提供了一切發(fā)展的基礎。而小學數學中的各方面知識恰好是學生進一步學習的基礎，必須讓學生學好、用好。因此，我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識、理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。如學習了《長方體和正方體的認識》后我們可設計如下練習：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有什么關系？同樣，正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習，使學生很清楚地掌握了長方體和正方體的基本特征，從而形成知識體系，為進一步學習形體知識打下基礎。

二、練習要有針對性，有重點、有層次地進行

練習的設計應該從教學內容和學生實際出發(fā)。1.必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生的思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律。2.練習設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都有經過自己的思考獲得成功快樂的體驗。

如，我在教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是“一看”（看除數是幾位小數），“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應地移動被除數的小數點位置）。針對這一知識難點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題（只讓學生移小數點）：0.35÷0.5 3.5÷0.05 28÷0.14 0.208÷1.04，這幾個重點解決了，以后的練習就容易了。

又如，在教學小學數學三年級《加法的交換律和結合律》時，我就設計了一組層次性非常強的習題：第一層次（基本題，與例題相仿）簡便計算下列各題：15+264+25，72+25+28+25。第二層次（變式題，與例題稍有變化）簡便計算下列各題：（92+38）+（62+8） （125+64）+（75+136）；第三層次（綜合題，新知適當結合舊知）下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+157 （92+58）+（45+108） （68+76）+32+24；第四層次（發(fā)展題，供學有余力者用）計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。這樣，所有學生都能量力而行，嘗到成功的歡樂喜悅，對數學學習更有信心了，使他們學習更加主動與積極。

三、練習要新穎有趣，讓學生在玩中練

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要充分考慮到兒童這一特點，從練習形式、題型、要求出發(fā)，保持練習形式的新穎、生動有趣。讓學生做練習的主人，設計各種題型：如設計改錯題；讓學生當小醫(yī)生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生參與練習。或根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發(fā)，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這些游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

如在教學《質數和合數》結束新課時，我設計了這樣一個練習：同學們根據自己的學號，按老師的要求起立，看誰反應快。1學號是質數的同學。2學號是最小合數的同學，3學號既是偶數又是質數的同學，4學號既是合數又是奇數的同學，5學號是合數的同學，6沒有站立的同學。這樣可以把學習氣氛推向。學生通過這個趣味性的游戲把枯燥的概念快樂地完成了運用。使學生在游戲中不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

四、練習應關注動手操作，注重實踐性

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的。重復的作業(yè)尤其令人乏味。根據這些特點，練習應轉變作業(yè)方式，把機械單調的練習轉變?yōu)閷W生自主參于的實踐活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。

如教學“長（正）方體的體積”后，常會出現類似于“把兩個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應用題?？此坪唵蔚囊痪湓?，可對空間想象能力還不夠的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排操作題，讓學生用兩個棱長為1厘米的小正方體代替兩個棱長為1分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力。

五、練習應注重拓展性和開放性

拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，覺得別人還沒想出來，我就想出來了，產生濃厚的學習興趣。因為是結合教學內容設計的習題，后進生也要積極參與思考、探究，從其他同學的解題中受到啟發(fā)，發(fā)展智力。開放性一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，有利于促進學生積極思考、激活思路。這種開放性問題具有很高的創(chuàng)造教育價值，極富挑戰(zhàn)性。它有利于拓寬學生的思維空間，能有效地挖掘學生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面有著很大的優(yōu)勢。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。我認為，大部分數學課的結尾部分，都應該留下一定的時間出示這類習題讓學生練習。通過這類習題的練習，經常能使學生恍然大悟，從而激發(fā)學生積極主動的探究精神。

如在教學《小數四則混合運算》時，我是這樣設計習題的：請學生任意報出四個數字，如36.8、4.2、0.3、18.6，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得最多。（不考慮除盡、除不盡）一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題?？芍^條件、問題、方式全部開放，不但激發(fā)了學生的學習興趣而且優(yōu)化了課堂教學，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。

又如，在學習完小學數學五年級《倍數與因數》這一章后，設計了這樣一道習題：把1~20這些數字分類。這道題目看似很簡單，可答案可以多種多樣，五花八門。有一個學生一個人就寫出了六種分類方法。

再如，在學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創(chuàng)設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調查、裝修材料的選擇……

這樣的設計既體現了數學教學的開放化和個性化，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

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一、轉變觀念，激發(fā)學生對體育學習的興趣

在傳統(tǒng)體育教學中，教師在講解完體育運動項目的動作之后，就讓學生進行大量的練習。在練習過程中，由于學生缺乏對正確動作的探究，他們只能通過模仿教師的動作進行練習，不能正確掌握體育運用技能。在枯燥的練習過程中，更容易讓學生感受到身體的疲勞，使他們對體育鍛煉失去信心。隨著素質教育的進行，小學體育教師在教學過程中，要從學生的興趣出發(fā)，精心設計教學方式，激發(fā)學生的參與熱情。在教學中，教師通過對體育動作進行示范，讓學生掌握正確的動作。然后他們在探究過程中進行練習。在練習過程中，教師要對學生的動作進行指導，使他們掌握正確的體育動作，并通過積極的練習和探究，提高運用技能技巧。體育運動的練習方式要多樣化，激發(fā)學生的練習積極性，降低他們身體的疲勞感，使他們對體育鍛煉產生濃厚的興趣，在積極的鍛煉過程中提高身體素質。

二、以學生為主體，激發(fā)學生的鍛煉積極性

在小學體育教學時，教師面對的是不同的學生，他們的體育能力和身體素質不同。有的學生身體素質教育，他們面對高強度的體育鍛煉任務能夠很輕松的完成。而有的身體素質很差，要讓他們完成教師布置的鍛煉任務有很大的難度。因此，在進行教學設計時，教師要從學生的實際出發(fā)，使課堂教學能夠真正促進學生體育綜合的提高，讓他們樹立自覺鍛煉身體的意識。教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，把他們放到教學的主體地位上。在教學中，教師要和學生進行積極的溝通和交流，以便能夠做到在學生進行體育鍛煉時對他們的動作進行及時指導。在教師和學生進行互動交流的過程中，使學生對教師產生了信賴的心理感受，他們能夠積極的按照教師的教學要求進行自主鍛煉和探究，促進教學效率的有效提高。

三、結合競賽進行教學，提高學生的鍛煉效果

在小學體育教學中，教師為了提高學生的鍛煉積極性，可以采用競賽的方式進行教學，讓學生產生強烈的好勝心。在好勝心的激勵下，學生對體育動作的要求更高，他們?yōu)榱诉_到動作的規(guī)范，不斷進行探究，并和教師進行交流，充分體現了學生學習的主動性。在體育鍛煉過程中，需要學生有較強的毅力來客服鍛煉中的疲勞感。創(chuàng)設競賽鍛煉的情境，能夠讓學生的積極性高漲，并在鍛煉中讓他們形成堅強、有毅力的性格品質。例如，在練習短跑過程中，教師在讓學生掌握了短跑的運動技能和技巧之后，讓他們分成小組進行接力賽。在接力賽的過程中，學生的積極性高漲，他們在小組比賽中形成了較強的團隊凝聚力，讓他們更好的進行短跑動作的探究，提高了短跑的速度和技能，使教學效率大大提高。

四、采用小組合作探究學習方式，提高學生的鍛煉效率

在小學體育教學中，教師在進行體育項目的示范動作之后，要讓學生提高對體育項目動作的掌握和理解，使他們在練習中能夠正確、高效的進行，教師可以組織學生采用小組合作探究的方式進行鍛煉。在鍛煉過程中，要讓小組中的每個成員都參與進來，在每個學生做出體育動作之后，在小組范圍內對他們的動作進行分析，讓他們改正錯誤的做法，掌握正確的體育動作。在小組范圍內進行體育動作的探究，能夠讓學生在和諧平等的氛圍中進行探究，使每個學生都發(fā)表自己的意見，提高學習的效率。在小組成員進行體育動作的探究時，教師要對他們學習情況進行指導，促進每個學生體育能力的提高。對于一些運動能力較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，耐心的指導他們，讓學生在教師的鼓勵下掌握正確的體育動作，讓他們樹立學習體育的信心。通過教師的耐心引導，這些學生也能夠積極的參與到小組探究討論中，并通過積極發(fā)言來表達自己對體育動作的理解，使小組合作學習真正獲得實效。

五、讓學生體驗成功，激發(fā)他們的學習興趣

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【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0050―01

信息技術的發(fā)展，為小學數學教學中空間與圖形的學習提供了一個便利的平臺。而空間與圖形的學習，作為小學數學教學中極其重要的一個部分，在教學手段上也是值得改進的。信息技術能夠使空間與圖形的教學更直觀地展現在學生面前，幫助學生更快、更容易地理解學習內容。下面，筆者根據教學實踐，談談信息技術在數學教學中的應用。

一、利用信息技術給學生帶來了更加豐富的學習資源

傳統(tǒng)教學中，教師講授的內容除了書本上的知識之外，也就只有自己在教學生涯中收獲的一些經驗了，這在一定程度上禁錮了學生們的思想，影響了學生創(chuàng)造力的提升。小學正是學生容易被塑造、改變的階段，所以要在教學中對學生思維創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。而信息技術的應用，改變了傳統(tǒng)的教學手段，帶來了除了書本之外的其他學習資源。比如圖片、音樂、視頻等，這更直觀地讓學生們接觸到知識，能促使學生更快地理解并且掌握所學知識。

二、利用信息技術幫助學生更直觀地了解空間與圖形

小學生的空間立體感并不是很強，如果讓他們僅僅根據書本上的知識來學習空間與圖形，是有一定難度的。而信息技術的應用，可以讓學生更直觀地觀察到空間和圖形，方便他們理解空間與圖形的概念，更好地掌握所學知識。

三、利用信息技術改變傳統(tǒng)的學習方法

隨著教學方法的改變，學生的學習方法也在順應改變。信息技術應用到小學數學教學中，同時也改變了學生的學習方法。傳統(tǒng)的學習方法就是學生機械被動地去學習，教師在課堂上教，學生在講臺下聽。利用信息技術，可以實現學生跟教師的有效互動，增加教學資源，增大課堂容量。而且現在越來越多的學校已經開啟了遠程教育的模式，學生的學習不再拘泥于課堂之上，利用網絡技術，學生們隨時隨地都可以進行學習，有效實現了學生學習方式的轉變。

四、利用信息技術為學生創(chuàng)設教學情境

小學生的思維活躍，想象力也很豐富，在教學中，教師要在尊重學生年齡特征的基礎上，創(chuàng)設適宜的教學情境，以激發(fā)學生學習的興趣和學習欲望。

五、利用信息技術聯系生活實際

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1 應用信息技術創(chuàng)設探究情

境，激發(fā)學習興趣

兒童心理學研究指出：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用電教媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。

如統(tǒng)計中的“數據的收集和整理”例1：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。利用電腦創(chuàng)設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據。這樣就解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

2 應用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新

能力

在當今的教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發(fā)展。

如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。

3 應用信息技術展現生活中無法辦到的事，延伸數

學的思維，物化推理過程

數學學習過程在實際操作中通過簡單的事例將知識進行轉化，從而溝通知識的內在聯系。在實際操作中，會因客觀原因而無法操作，通過多媒體就可以實現轉化，延伸思維。

如探討學習“圓的面積”中圓面積的公式推導，依據學生認知特點，只有通過動手實際操作，他們才會有深刻的印象；經歷數學的過程，才會理解公式的內涵，而不是死記公式。學生動手將圓四等分拼合后，再八等分拼合得到的圖形只是一個近似長方形，學生思維上始終認為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長方形的長是個近似數。這關鍵在于剪拼份數過少，但份數分多了，操作起來難度又相當之大，而且相當費時。這時教師運用多媒體，在計算機上將圓分別進行32等分、64等分后拼合，學生看到圖形更接近長方形，以此延伸得出細分到最后得到一個長方形。

多媒體在這里給學生思維上建立了一個良好的補充，延伸了他們的思維，實現了知識的轉化，真正發(fā)揮了作用，展現出輔助教學的特點。它不是取代學生的思維，而是將一些現實的例子具體化，協(xié)助學生的思維。

4 應用信息技術突出重點、分化難點，促進學生知識

內化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：“張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米?！痹谶\用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行。

第一步，創(chuàng)設動態(tài)情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發(fā)出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發(fā)，相對而行；經過3分鐘相遇，這時又發(fā)出一聲悅耳的響聲；張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發(fā)時間怎樣？從哪里出發(fā)？出發(fā)后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對兩地、同時、相遇等關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發(fā)展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，為后面的例題教學清除障礙。

第二步，觀察、質疑，得出結論。利用電教媒體逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：1）出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？2）兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。

這樣充分運用計算機輔助教學，適時啟發(fā)、點撥，給學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

5 應用信息技術使練習形式多樣化，讓知識有效及

時地反饋矯正

電教媒體的交互性還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，可以實現對學生課堂練習的及時反饋。學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)上思想最容易溜號，只有不斷地改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

6 應用信息技術體驗數學美感，

促進師生情感交流

課堂教學中師生之間必須有情感的交流?，F代信息技術的采用，可以使師生由主動與被動的關系向平等、和諧的關系轉變，使師生的交往加深?？梢詫崿F一位教師與多位學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每位學生的實際進行個別輔導。同時，現代信息技術可以實現遠距離的師生互動，使師生之間、生生之間可以跨越時空而進行交流與合作。其次，電教媒體比較完善地實現了數與形的有機結合，使原本不可捉摸的神秘公式也變得那么通俗親切，用生動有趣的形式表現數學，讓學生強烈地感受到數與形的調和，體驗到數學的美和數學學習的愉悅性。在教學中，科學合理地運用多媒體輔助教學手段，讓學生在教學過程中始終保持興奮、愉快、渴求上進的心理狀態(tài)，進一步增強學生學好數學知識的自信心，使他們覺得學習數學是一件快樂的事，進而形成能與教師互動的開放心理和勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。尤其練習課，教師可利用多媒體、網絡的交互功能，讓學生進入個性化學習狀態(tài)。不論何種程度的學生，只要練習過了關，就會給予“好極了”“你真棒”“請多努力”“別灰心，再來一次”等鼓勵性配音評價，并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。

篇9

關鍵詞：小學數學；課堂教學；信息技術

數學不像語文、英語那樣背背課文、背背詞語就可以獲得高分，也不像音樂、美術那樣招學生喜歡。數學中包含很多的數字、算式，不僅使學生感覺枯燥乏味，而且時常使學生感覺到頭痛，再加上教師總是采用口頭講解、習題講解的方式傳授給學生數學知識，只知道讓學生完成大量的習題等，這些都致使學生學習數學的興趣不高，使其無法在教師的指導下提高數學能力。且絕大多數學生只能成為一個合格的習題機器，而無法成為一個積極思考、獨立解決問題的合格學習者。在數學教學中，結合教學內容和學生學情，恰當采用現代信息技術，可以突破傳統(tǒng)教學的束縛，豐富教學內容，改變教學方法，優(yōu)化教學過程，可以調動學生積極參與的積極性，可以使學生樂學、愛學、會學，提高數學教學質量。筆者認為，數學教師可以借助信息技術對小學數學課堂教學進行優(yōu)化，具體如下：

一、借助信息技術，激發(fā)學生學習數學知識的興趣

在小學數學教學中，教師可以采用PPT、FLash等將教學內容生動形象地展示在學生面前，利用聲音、圖像等刺激學生的感官，消除學生學習數學知識的心理壓力，激發(fā)學生對數學知識的好奇心，利用動靜結合的畫面為學生營造輕松的學習氛圍，為學生創(chuàng)設問題情境，在短時間內抓住學生的注意力，使學生產生主動想要探究數學知識奧秘的想法，使學生不再“勉為其難”、被迫地接受數學知識，而是積極、主動地愿意學習數學知識，并積極參與數學教學活動，積極動腦，積極去探求解決問題的方法。

二、借助信息技術，突破教學重難點

信息技術可以使教學內容由抽象變?yōu)榫唧w，使學生可以對難以理解的數學公式等產生直接的感知，使學生更容易理解教師所傳授的數學知識，幫助教師突破難以用口頭講解等方式解決的教學重難點。例如，圓柱表面積和體積的推導公式就是經常讓老師頭疼的一個教學重難點。如果教師利用CAI課件中的圖形剪拼、填色、旋轉等，就可以用一種生動形象的方式變平面為立體、變立體為平面，使學生不再局限從一個角度去觀察圓柱，而是從多個角度、多個側面對圓柱加以觀察，使學生更加了解圓柱內部結構彼此之間的關系，不僅可以培養(yǎng)學生的空間想象力，而且可以使學生知其然且知其所以然，提高學生的數學能力，提高數學教學效率。

三、借助信息技術，創(chuàng)設問題情境，促使學生積極思考、探究

在數學教學中，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設問題情境，營造懸念，激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極思考、勇于探究，在提高學生能力的同時提高教學質量。如，向學生講授“三角形的內角和”時，采用信息技術先向學生展示由三塊玻璃拼成的直角三角形玻璃板，并問學生這個直角三角形玻璃板的內角和是多少，鼓勵學生通過算一算、量一量、折一折的方式驗算自己的判斷，然后采用動畫演示的方式向學生展現將這個直角三角形玻璃板的三個內角拼在一起的動畫畫面，以驗證學生的探究結果，使學生在此過程中積極思考、主動探究、不斷提高解決問題的能力。

四、借助信息技術，創(chuàng)設生活情境，加深學生對知識的理解和掌握

數學知識和生活實際聯系最為緊密，數學學習的目的也是應用于實踐，因此，要實現數學生活化。而借助信息技術，可以為學生創(chuàng)設生活情境，使學生可以更容易理解所學的數學知識。如，向學生講授“幾和第幾”時，可以借助信息技術為學生創(chuàng)設一個仿真的人們排隊買票的情境，變抽象知識為生動的生活場景，問學生一共有多少人排隊，穿紅色衣服的女孩在哪個位置……這樣可以促使學生在結合實際經驗的基礎上正確回答出問題，且使學生可以在生活化場景中更容易理解“基數和序數”，同時促使學生學會運用所學的數學知識去解決實際問題，這樣可以實現數學教學的目標。

時代在進步，社會在發(fā)展，教師的教育理念和教育方式也應當隨之改變。在結合教學內容和學生學情的基礎上，教師可以借助信息技術采用全新、學生喜聞樂見的形式呈現教學內容，使學生更加主動地參與數學教學活動當中，促使學生積極思考、自主解決問題，使學生真正在數學教學中有所得、有所獲，使數學教學效率真正得到提高。

參考文獻：

篇10

一、巧用現代信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣是促使其進行學習活動的重要的心理因素。只有產生了興趣，它才能激發(fā)學生由已知探索未知，進行深入思維活動。寓教于樂，進而主動參與學習。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往動機興趣會直接影響學習活動。因此，利用信息技術輔助教學能集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，激發(fā)學生在趣味中學習。

例如：在教學《9的認識》時，在導課環(huán)節(jié)我利用多媒體課件創(chuàng)設了這樣一個教學情境：森林王國的小動物們在開大會，同時課件播放：他們陸續(xù)走進會議室，一只老虎進去了，兩只狐貍進去了，三只長頸鹿進去了……八只小白兔進去了，當九只小松鼠進來時，有的學生就不會數了，我就讓小松鼠自己介紹，同時出現一個大大的“9”，把“9”的讀寫法也牢牢掌握了，讓學生在快樂的氛圍中學到了知識。再如：“平移”一課中，教師電腦出示：奧迪圖標、電梯、風車、窗戶移動、跳跳青蛙、旋轉門等的動態(tài)過程，觀察哪些運動現象是平移？從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到到數學就在身邊，激起了學生解決問題的欲望，很自然的形成數學與生活的鏈接，為下一步的探究創(chuàng)設了合適的情境。

二、巧用現代信息技術突破重難點，提高教學效果

在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。教師必須把握教材，突出重點、突破難點，而運用現代信息技術輔助教學是教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。多媒體計算機技術能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，伴隨著圖像的閃動、變化，不僅激發(fā)學生的學習情緒，又能發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維過程。

例如：在教學《加法的初步認識》時，學生雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對于加法所表示的意義以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，教師可運用信息技術展示3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去；另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，使學生清楚地看到是把?剎糠趾喜⑵鵠矗?再通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，使數形結合。所以，恰當地運用計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，從而更好的突破重難點，提高教學效果。

三、巧用現代信息技術，化抽象為直觀，讓學生感受知識形成過程

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。

例如：在教學“時、分、秒”時，我事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識，學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、圖形轉換，調動多種感官參與學習，讓學生感受知識形成過程。

四、巧用現代信息技術，讓學生充分體驗數學學習的價值