導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中化學(xué)注重化學(xué)原理和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，初中只是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。高中化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)的一個(gè)拓展，在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更注重思維的嚴(yán)密與推理，概念的理解和應(yīng)用。

高中化學(xué)與初中化學(xué)所學(xué)的內(nèi)容一樣，包括元素知識(shí)，有機(jī)化學(xué)，和一些基本概念。不同的是高中所有要記的反應(yīng)幾乎都是以離子反應(yīng)為基礎(chǔ)的，所以只要記得離子反應(yīng)的條件：離子大量減少。就算沒見過的反應(yīng)也可以寫出方程式。這些概念不記倒沒什么問題，但是要記得反應(yīng)的類型，可以推，比如說知道氯氣和氫氧化鈉的歧化反應(yīng)就可以推出碘單質(zhì)也可以與其他堿發(fā)生歧化反應(yīng)。

而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生和升華，在很大程度上取決于教師在教學(xué)中能給學(xué)生多大的策動(dòng)力，即是否能持之以恒地不斷給予學(xué)生精神上能量的補(bǔ)充。而教材陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理、教師知識(shí)的老化及應(yīng)試教育的干憂，這些恰恰都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力產(chǎn)生的"攔路虎"，下面就"教"的問題淺談激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.教師備課時(shí)切忌只重知識(shí)，不重學(xué)生

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在備課時(shí)特別要注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極去創(chuàng)設(shè)問題的情境，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在"物質(zhì)的分類"的備課中，我把眾多繁鎖枯燥的化學(xué)名稱，冗長(zhǎng)乏味的化學(xué)方程式及難以記憶的化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)、經(jīng)過精心分類整理，設(shè)計(jì)成表格在課堂上進(jìn)行一種"翻牌"的游戲。比一比、賽一賽， 寓教于樂，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，形成了一種"我要學(xué)"的喜人局面，收到了很好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到贊揚(yáng)或鼓勵(lì)的體驗(yàn)，還有回答問題時(shí)優(yōu)先后進(jìn)生的方法，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)的時(shí)候給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等都能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教師講課時(shí)切忌只重教法，不重學(xué)法

教師通過恰當(dāng)?shù)慕谭ń探o學(xué)生知識(shí)，這固然重要，但教學(xué)的最終目的，并不只是'教會(huì)"，"會(huì)學(xué)"在當(dāng)前素質(zhì)教育中更顯的重要。所以，在我課堂教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)往往占了很大的比重。首先教師可在課前預(yù)先列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)基本點(diǎn)及其他要求，給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)提綱。如上元素一課時(shí)給學(xué)生一個(gè)如下的學(xué)習(xí)提綱：①元素的概念；②單質(zhì)的概念；③化合物的概念；④氧化物的概念。讓學(xué)生借助這個(gè)提綱來學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果較好。

其次在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所列的學(xué)習(xí)要求難度要適宜，并且要有彈性。最后教師還可列出思考提綱，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般來講，提綱的問題要有一定深度，學(xué)生需對(duì)知識(shí)系統(tǒng)理解后才能回答。例如在氧化還原反應(yīng)課堂教學(xué)為例第一層次是從什么角度來討論氧化還原反應(yīng)的？ 第二層次是從什么角度分析氧化還原反應(yīng)的？從這一角度分析氧化還原反應(yīng)有什么優(yōu)點(diǎn)？ 第三個(gè)層次是從哪個(gè)角度分析氧化還原反應(yīng)的？ 第四層次是本教材的中心歸納，請(qǐng)回答"判斷化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？"這樣的問題，就是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。通過對(duì)這些問題的研究，不僅能從多方位加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性。

實(shí)踐證明，這樣的思考提綱不僅可以有校地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而且起到了激發(fā)學(xué)生積極思考的作用。此外，每教完一節(jié)，一單元和一專題內(nèi)容時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生如何找出知識(shí)框架，及時(shí)整理，使之條理化，系統(tǒng)化。由于學(xué)得得法，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣自然越發(fā)高漲。

3.教師輔導(dǎo)時(shí)切忌只重結(jié)果，不重過程

篇2

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)管理；優(yōu)化

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率的需要。由于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)教學(xué)及管理有極大的作用，近年來也被廣泛運(yùn)用于教學(xué)及管理中。但是在實(shí)際操作的過程中，很多小組合作華而不實(shí)，流于形式，很多教師沒有真正去關(guān)注小組合作的效果，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難和紀(jì)律性差的學(xué)生的小組。如何提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何讓小組合作在班級(jí)管理中起到最大的作用？針對(duì)這些問題，兩年多來我在整個(gè)年級(jí)教學(xué)及班級(jí)管理上都進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)及班級(jí)管理，得從以下幾個(gè)方面著手。

一、選擇并培訓(xùn)好小組長(zhǎng)

根據(jù)兩年來的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的作用非常大。小組長(zhǎng)就是小組的“領(lǐng)頭羊”，管理小組的一切事務(wù)，所以小組長(zhǎng)的選擇尤為關(guān)鍵。小組長(zhǎng)可以由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動(dòng)、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以激發(fā)其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進(jìn)行，最好由小組成員自己選舉或競(jìng)選決定，而不是教師指派。因?yàn)樵谧鹬匦〗M成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，小組合作才能達(dá)到最佳效果。

小組長(zhǎng)選好后不得隨意更改，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我管理，如何管理小組成員，教會(huì)他們事情的處理技巧，如何帶領(lǐng)小組增強(qiáng)戰(zhàn)斗力等。教師平時(shí)要經(jīng)常跟小組長(zhǎng)溝通，因?yàn)楫吘故切W(xué)生，很多地方需要教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。比如，有些小組長(zhǎng)會(huì)在管理過程中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的有些成員總是拖后腿，他們會(huì)要求教師開除這個(gè)小組成員。這個(gè)時(shí)候，教師就要教會(huì)組長(zhǎng)學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)幫助別人?？傊?，培訓(xùn)小組長(zhǎng)是長(zhǎng)期的過程，小組長(zhǎng)能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務(wù)中走出來專心研究教學(xué)了。

二、簡(jiǎn)單的方法可以讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到新高度

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)?？吹皆诠_課中討論時(shí)有些學(xué)生東張西望，心不在焉，有些學(xué)生只聽不說，所謂的討論只是優(yōu)秀學(xué)生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作。教師只是把學(xué)生的座位安排在一起，完成教學(xué)任務(wù)時(shí)大部分學(xué)生都只是各做各的，而且成績(jī)好的學(xué)生會(huì)嫌棄成績(jī)差的學(xué)生，覺得他們總是拖累小組扣分，導(dǎo)致差學(xué)生的自卑感越來越強(qiáng)，不但達(dá)不到真正合作的目的，反而讓有些學(xué)生越來越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結(jié)果學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)步非常大，好學(xué)生也越來越優(yōu)秀。

（一）隨機(jī)抽號(hào)代表小組完成任務(wù)

上課回答問題時(shí)，大部分教師都會(huì)直接叫成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生來代表小組回答或匯報(bào)，差學(xué)生為了給小組加分也自動(dòng)讓成績(jī)好的學(xué)生來回答。長(zhǎng)此以往，不但成績(jī)差的學(xué)生得不到鍛煉，成績(jī)好的學(xué)生也不懂得幫助別人。隨機(jī)抽號(hào)就解決了這個(gè)問題。當(dāng)教師提出問題或任務(wù)，每個(gè)小組不再由教師指定哪個(gè)學(xué)生來完成，教師先告訴學(xué)生每個(gè)小組每個(gè)成員都有一個(gè)號(hào)碼（1-6），直接現(xiàn)場(chǎng)抽取號(hào)碼，由抽到的學(xué)生代表小組完成任務(wù)。這樣一來，小組內(nèi)的每個(gè)成員都必須盡力完成任務(wù)，成績(jī)好的學(xué)生必定會(huì)最大限度地幫助學(xué)困生，從而真正達(dá)到合作的目的。這種方法一樣適用于語(yǔ)文及英語(yǔ)的背誦檢查。如果一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會(huì)降低效果，效果反而會(huì)更好，成績(jī)好的學(xué)生在幫助其他學(xué)生的同時(shí)也會(huì)學(xué)到不少知識(shí)，使他們掌握的知識(shí)更加牢固。

（二）合理制訂考試加減分機(jī)制

有學(xué)習(xí)就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎(chǔ)上加不等的分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)困生永遠(yuǎn)都沒有加分的機(jī)會(huì)，學(xué)困生在小組內(nèi)永遠(yuǎn)都是自卑的。如何解決這個(gè)問題，其實(shí)我們只要建立一個(gè)簡(jiǎn)單的加減分機(jī)制就可以了。

從上面的表格可以看出，這樣的加減分機(jī)制就是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上。這樣一來，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)為小組加分，學(xué)生的積極性自然就調(diào)動(dòng)起來了，特別是對(duì)中下生的積極性調(diào)動(dòng)有非常大的作用，經(jīng)常能看到成績(jī)好的學(xué)生分分必爭(zhēng)的勢(shì)頭，看到優(yōu)秀生忙里偷空地檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，特別是在英語(yǔ)單詞競(jìng)賽中，以前學(xué)困生都是不愿意背單詞的，現(xiàn)在都是爭(zhēng)分奪秒地背，有時(shí)學(xué)困生一下課就拉住組長(zhǎng)說：“來，幫我檢查一下單詞?！庇袝r(shí)看到組長(zhǎng)一下課就抓住組員：“來，檢查你的單詞背得怎么樣?！痹谶@種情況下，好的學(xué)生得到鼓勵(lì)，學(xué)困生也有學(xué)習(xí)的奔頭――拿進(jìn)步分，他們也能為小組爭(zhēng)光，同時(shí)增強(qiáng)自信心。班上學(xué)習(xí)氣氛積極高漲，班級(jí)學(xué)習(xí)成穩(wěn)步提升。

三、標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，避免隨意性

合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學(xué)生一起，制訂了加減分規(guī)則、優(yōu)秀小組評(píng)比及管理辦法。切忌每個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在實(shí)行的過程中隨意加減分。這樣會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設(shè)。我們可以根據(jù)《小學(xué)生守則》及學(xué)校文明班的評(píng)比制度等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、日常班級(jí)管理等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評(píng)分細(xì)則。由學(xué)習(xí)合作小組長(zhǎng)和各科課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員負(fù)責(zé)具體的評(píng)分工作，由班主任、班委會(huì)對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行解釋和裁決。

四、班級(jí)管理的評(píng)比要細(xì)致

以前，小組合作主要用在教學(xué)上，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要合理運(yùn)用，小組合作在班級(jí)管理中一樣能發(fā)揮很大的作用。班主任可以根據(jù)學(xué)生的一日常規(guī)，跟學(xué)生一起制訂班級(jí)管理加減分機(jī)制。

（一）小組衛(wèi)生管理

學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣參差不齊，所以需要一些獎(jiǎng)懲制度來約束。為了避免責(zé)任不清，推諉扯皮現(xiàn)象，班級(jí)設(shè)有專門的衛(wèi)生檢查員。值日的原則是下午放學(xué)后由值日生打掃教室，平時(shí)是保潔。每天衛(wèi)生檢查員可以根據(jù)衛(wèi)生的打掃情況，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。做得好加分，對(duì)于做得較差的學(xué)生，則必須扣分。同時(shí)每天隨時(shí)檢查各自位置的衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)有垃圾的要扣該組的分。衛(wèi)生的檢查還細(xì)致到學(xué)生的抽屜，要求抽屜內(nèi)干凈整潔，達(dá)到要求的小組加分，有一個(gè)學(xué)生沒達(dá)標(biāo)就扣一分。加減分制度調(diào)動(dòng)了學(xué)生打掃衛(wèi)生的積極性，也使其養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

（二）小組紀(jì)律管理

現(xiàn)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)的學(xué)生思維必須活躍，行為必須規(guī)范，要求每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格遵守各種規(guī)范和制度。小學(xué)生天性好動(dòng)好鬧，上課、課間時(shí)常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時(shí)小組長(zhǎng)就起到非常關(guān)鍵的作用。每個(gè)小組的組長(zhǎng)只需做好其組內(nèi)的五名同學(xué)的“監(jiān)護(hù)人”，及時(shí)地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當(dāng)警告或處理。班長(zhǎng)對(duì)表現(xiàn)好的組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的組就扣分，如實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生每天的表現(xiàn)情況，抑制其不良習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

五、做好總結(jié)表彰

如何最大限度地調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，還有很重要的一點(diǎn)就是一定要做好后期的總結(jié)和表彰。建議實(shí)行日、周、月、學(xué)期總結(jié)。班主任可以每日小結(jié)，每周的班會(huì)課要對(duì)各個(gè)小組上一周的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比總評(píng)。評(píng)比的時(shí)候可以由教師小結(jié)，有時(shí)也可以讓小組長(zhǎng)總結(jié)本組的得與失，并對(duì)小組成員提出要求，得分最高的小組則被評(píng)為“優(yōu)秀小組”，每周進(jìn)步最大的小組被評(píng)為“進(jìn)步小組”，對(duì)這些“優(yōu)秀小組”成員及“進(jìn)步小組”成員給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，還可以通過班級(jí)家委會(huì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)月進(jìn)行一次階段性總結(jié)，月總結(jié)由年級(jí)統(tǒng)一發(fā)獎(jiǎng)品。到了期末就進(jìn)行學(xué)期末大型總結(jié)和表彰，讓每一位學(xué)生都為努力進(jìn)步而“戰(zhàn)”，促使小組間、成員間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生們不斷努力。

以上是我在借鑒前輩的小組合作經(jīng)驗(yàn)以及近兩年自己的教W實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及班級(jí)管理的優(yōu)化。盡管在小組合作學(xué)習(xí)及管理中仍有不完善的地方，但只要我們肯于實(shí)踐，樂于學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，善于總結(jié)，相信小組合作學(xué)習(xí)的春風(fēng)一定會(huì)沐浴更多的師生，使更多的學(xué)子受益。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；POE策略；鹽類的水解

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0322-01

新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新方法。新課程改革提倡教師積極參與教學(xué)改革，各種新的教學(xué)模式、方法不斷被創(chuàng)造出來。教無(wú)定法，適合的才是好的，POE策略只是其中的一種，部分課程內(nèi)容宜采用"POE策略"，并結(jié)合信息技術(shù)做探究實(shí)驗(yàn)，往往能起到很好的教學(xué)效果。筆者針對(duì)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，采用"POE策略"和手持技術(shù)對(duì)鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)試作探析。

1 教學(xué)思路

本課例結(jié)合信息技術(shù)，利用先進(jìn)的PEO教學(xué)策略，重構(gòu)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備基本解決問題的弱電解質(zhì)電離平衡知識(shí)和平衡移動(dòng)原理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為前提， 分析溶液中鹽所電離出的陰離子和陽(yáng)離子與水電離出來的H+和OH-結(jié)合形成弱酸或弱堿的趨勢(shì)，可清楚地知道不同的鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。

POE策略的使用建立在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)或事實(shí)情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合手持技術(shù)和動(dòng)畫模擬的使用，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與預(yù)測(cè)的不一致性，從而形成正確的理解。采取活動(dòng)探究與理論探究結(jié)合的形式，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。

2 教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：鹽類的水解反應(yīng)概念引入

【展示】濃度均為0.1mol/L的碳酸鈉溶液、硫酸鉀溶液、氯化銨溶液、氯化鋁溶液、醋酸鈉溶液、和硝酸鈉溶液，手持技術(shù)設(shè)備（附PH傳感器）

【設(shè)問】鹽溶液都顯中性嗎？怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作可以知道這些鹽溶液的酸堿性？

【P-預(yù)測(cè)】碳酸鈉溶液為堿性，其它可能為中性，可以用PH試紙來測(cè)定或用PH傳感器來測(cè)定。

【O-觀察】使用PH傳感器測(cè)定前三種溶液的PH，并將測(cè)定結(jié)果投影到大屏幕上。再請(qǐng)同學(xué)來測(cè)定后三種溶液的PH值。

【設(shè)問】6種溶液中有4種不為中性，碳酸鈉溶液的確為堿性，這是為什么？

【E-解釋】某些鹽溶液中存在著水解平衡，因而顯酸或者堿性。

【結(jié)論】引入鹽類的水解反應(yīng)概念。

環(huán)節(jié)2：探究鹽類的水解反應(yīng)原理

【設(shè)問】往一只裝有100ml蒸餾水的燒杯中，滴加2滴酚酞，不斷加入碳酸鈉（邊加邊攪拌）， 從微觀的角度看鹽溶液中具體微粒數(shù)目的變化？溶液的顏色如何變化？氫離子和氫氧根離子的最終的濃度還相等嗎？PH值將如何變化？

【演示】把碳酸鈉慢慢加入蒸餾水中，并打開磁力攪拌器，用1個(gè)PH傳感器測(cè)定其PH，并繪制PH曲線，通過電腦投影到大屏幕上（如圖1）。

【P-預(yù)測(cè)】

[學(xué)生甲]溶液中微粒OH-、Na+、CO32-變多，H+變少，氫離子和氫氧根離子的濃度不相等，溶液變紅色。

[學(xué)生乙] 氫離子和氫氧根離子的最終的濃度不相等，溶液由中性變堿性，PH從7變大。

【O-觀察】通過大屏幕上PH曲線的變化，PH由7逐漸變大，溶液逐漸變紅色。

【設(shè)問】純堿溶液為何顯堿性？

【E-解釋】碳酸鈉溶解電離出CO32-，CO32-可水解消耗水中的H+，促進(jìn)水電離，OH-變多，所以純堿溶液顯堿性。

【追問】為何溶解前期溶液PH突然增大，最后幾乎不變？

【E-解釋】前期碳酸鈉易溶解，CO32-水解消耗水中的H+，促進(jìn)水電離，OH-變多，所以前期PH突然增大；后來，由于溶液達(dá)到飽和，水解達(dá)到平衡，PH幾乎不變。

【投影】 用PPT課件展示鹽類的水解的微觀過程（三維動(dòng)畫）。 通過動(dòng)畫使水解的微觀過程宏觀化，并能進(jìn)一步強(qiáng)化鹽的水解是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過程，使學(xué)生加深對(duì)鹽的水解的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)問】如何判定其它鹽類是否水解及鹽溶液酸堿性？

[學(xué)生甲]當(dāng)鹽溶于水后，電離出來的微粒與水中微粒結(jié)合能變成弱電解質(zhì)的，就能水解。

[學(xué)生乙]水中OH-變多則為堿性，反之則顯酸性。

【總結(jié)】有弱才水解，無(wú)弱不水解；誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，兩強(qiáng)呈中性。

【練習(xí)】舉一反三。

3 教學(xué)反思

本課例圍繞新課程理念，以學(xué)生為中心展開。教師作為促進(jìn)者，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程中，由學(xué)生依其原有的知識(shí)，提出支持的理由，去預(yù)測(cè)曲線變化。在觀察的結(jié)果和預(yù)測(cè)不同時(shí)，產(chǎn)生概念的沖突，由學(xué)生提出其解釋。教師要對(duì)學(xué)生的解釋適時(shí)做出引導(dǎo)，畢竟學(xué)生對(duì)看不見的微粒的行為和抽象的原理難以完全把握與理解。

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用新技術(shù)和新方法，有助于學(xué)生更加透徹地掌握知識(shí)，把握自己的認(rèn)識(shí)過程，增強(qiáng)自己接受新知識(shí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果，也有利于教師自身素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】 荔枝核；化學(xué)成分；藥理作用；綜述

荔枝核為無(wú)患子科植物荔枝Litchi chinensis Sonn.的干燥成熟種子，主產(chǎn)于我國(guó)廣東、廣西、福建、四川和臺(tái)灣等地區(qū)[1]。其味甘、澀，性溫，歸肝、腎經(jīng)。具有行氣散結(jié)、祛寒止痛之功，用于寒疝腹痛、腫痛、胃脘痛、婦女氣滯血瘀腹痛等癥。雖然近年來國(guó)內(nèi)外對(duì)荔枝核的化學(xué)成分、藥理作用進(jìn)行了大量的研究，但其各種成分的作用還未能準(zhǔn)確闡明，可見荔枝核的化學(xué)成分及藥理研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，筆者就荔枝核化學(xué)成分及藥理研究進(jìn)行綜述。

1 化學(xué)成分研究

1.1 脂肪酸及揮發(fā)性成分

棕櫚酸(Palmitic acid)12%，油酸(Oleic acid)27%，亞油酸(Linoleic acid)11%，半合成環(huán)丙基脂肪酸(Semisynthetic cyclopropanoic fatty acids)42%，其中主要為二氫蘋婆酸(Dinydrosterculic acid)37%、順式-7，8-亞甲基十六烷酸(cis-7，8-Methyleneh-exadecanolic acid)4%、順式-5，6-亞甲基十四烷酸(cis-5，6-Methylenetetradecanoic acid) 0.4%、順式-3，4-亞甲基十二烷酸(cis-3，4- Methylenedodecanolic acid)0.1%(2)。沈氏等(2)報(bào)道，荔枝核中含揮發(fā)性成分：3-羥基丁酮(3-acetoin)，丁二醇(2，3)(2，3-butanediol)，順式-丁香烯(cis-caryophyllene)，別香橙烯(alloaromadendrene)，葎草烯(humulene)，δ-畢澄茄烯(δ-cadinene)，α-姜黃烯(α-curcumene)，二氫白菖考烯(calamenene)，喇叭茶醇(ledol)，愈創(chuàng)木薁(guaiazulene)，棕櫚酸(palmatic acid)。樂氏等(3)發(fā)現(xiàn)荔枝核揮發(fā)性成分有雪松醇(himachalol)、十六酸(hexadecoic acid)、苯(benzene)、甲苯(methylbenzene)、苯甲酸(antipyrine benzoate)等。屠氏等(4)報(bào)道，荔枝核中還含有辛酸乙酯(ethyl caprylate)、壬酸乙酯(ethyl pelargonate)、油酸乙酯(ethylis oleas)、二氫蘋婆酸乙酯(ethyl dihydrosterculic acid)等油脂類成分。1.2 氨基酸

荔枝核中含有多種氨基酸，如丙氨酸(Alianine)、蘇氨酸(Threonine)、纈氨酸(Valine)，α-亞甲環(huán)丙基甘氨酸(α- methylene-cycopylglycine)(5)。1.3 其他

屠氏等(4)從荔枝核70%乙醇提取物中得到15個(gè)化合物，并鑒定了其中13個(gè)成分，分別為硬脂酸(stearic acid)、β-谷甾醇(β-sitosterin)、豆甾醇(stigmasterine)、(24R)-5α-豆甾烷-3，6-二酮((24R)-5α-stigmast-3，6-dione)、豆甾烷-22-烯-3，6-二酮(stigmast-22-ene-3，6-dione)、3-羰基甘遂烷-7， 24-二烯-21-酸(3-oxotiru-calla-7，24-dien-21oci acid)、胡蘿卜苷(daucosterol)、豆甾醇-β-D-葡萄糖苷(stigmasterine-β-D-Glucoside)、1H-imidazole-4- carboxylic acid， 2，3- dihydro-2-oxo，methylester、喬松素-7-新橙皮糖苷(pinocembrin-7- neohesperi-doside)、D-1-O-甲基-肌-肌醇(D- 1-O-methyl-myo-inositol)、半乳糖醇(melampyrin)、肌-肌醇(myo-inositol)。

此外，劉氏等[6]從荔枝核提取物的水溶性部分中首次分離得到5-氧-對(duì)-香豆?；崴峒柞ズ驮瓋翰杷?。

2 有效成分含量測(cè)定方法研究

郭氏等[7]用高效液相色譜法(HPLC)測(cè)定荔枝核及其制劑中原兒茶酸的含量，使用Spherisorb C18柱，以乙腈-水(15∶85)為流動(dòng)相，檢測(cè)波長(zhǎng)為260 nm，所用方法線性關(guān)系良好，精密度高，分離度、重復(fù)性良好，結(jié)果準(zhǔn)確、可靠。楊氏等[8]以人參二醇為標(biāo)準(zhǔn)品，采用香草醛-高氯酸比色法，應(yīng)用722分光光度計(jì)，確定了荔枝核總皂苷含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)條件，該方法是國(guó)內(nèi)首次報(bào)道的關(guān)于荔枝核總皂苷含量測(cè)定的方法。楊氏等[9]運(yùn)用比色法，以齊墩果酸為對(duì)照品，對(duì)荔枝核總皂苷元的含量進(jìn)行了測(cè)定，將荔枝核總皂苷水解，通過測(cè)定總皂苷水解產(chǎn)物皂苷元的含量來測(cè)定荔枝核總皂苷的含量。

3 藥理作用研究

3.1 降糖活性

荔枝核的降糖作用一直是世界關(guān)注的熱點(diǎn)。鄺氏等[10]用荔枝核水提取液5 g/kg給小鼠灌胃，發(fā)現(xiàn)既能降低正常小鼠的血糖，又能降低四氧嘧啶所致小鼠的高血糖，其效應(yīng)分別與格列本脲和苯乙雙胍?guī)缀醯刃АＥ耸系萚11]研究發(fā)現(xiàn)，荔枝核水和醇提取物能拮抗腎上腺素、葡萄糖和四氧嘧啶所致的高血糖，降低糖尿病-高脂小鼠血糖，但不降低正常大鼠和高血脂小鼠的血糖，因此認(rèn)為荔枝核是以雙胍類降糖藥的作用機(jī)制產(chǎn)生降糖效應(yīng)。郭氏等[12-13]報(bào)道，荔枝核皂苷能改善地塞米松致胰島素抵抗模型大鼠的葡萄糖耐量降低，降低口服葡萄糖耐量試驗(yàn)后2 h血糖和空腹血清血糖，還能顯著降低2型糖尿病伴胰島素抵抗模型大鼠空腹血糖和口服葡萄糖耐量試驗(yàn)后2 h血糖，同時(shí)改善了病鼠的糖耐量減退。陳氏等[14]研究荔枝核對(duì)四氧嘧啶誘導(dǎo)的糖尿病小鼠模型血糖的影響，結(jié)果治療4 d后，荔枝核提取液低高劑量治療組均明顯低于模型組，與正常對(duì)照組相近。

3.2 降血脂活性

潘氏等[11]在四氧嘧啶致高血糖、糖尿病和高脂動(dòng)物模型上，證實(shí)荔枝核水和醇提取物能降低模型動(dòng)物血清三酰甘油(TG)及膽固醇(TC)，提高高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)含量和HDL-C/TC比值，說明其能改善內(nèi)、外源性脂質(zhì)代謝紊亂，對(duì)抗四氧嘧啶所致的自由基損傷，提高抗氧化酶SOD活性，加速自由基及其代謝產(chǎn)物丙二醛(MDA)清除，此作用可減弱自由基損傷和抑制脂質(zhì)過氧化反應(yīng)，并產(chǎn)生協(xié)同降糖、調(diào)脂效應(yīng)。郭氏等[15]研究表明，荔枝核皂苷和羅格列酮能顯著改善高脂血癥-脂肪肝致胰島素抵抗模型大鼠的葡萄糖耐量，降低葡萄糖耐量試驗(yàn)2 h血糖和空腹血清血糖，并能顯著降低TC、TG、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)含量，提高HDL-C含量。陳氏等[14]用荔枝核提取液治療糖尿病小鼠4 d后，各組TG差異不明顯，荔枝核提取液高劑量治療組水平明顯高于模型組和低劑量治療組。

3.3 抗腫瘤作用

肖氏等[16]將移植性S180、肝癌用生理鹽水按1∶1進(jìn)行稀釋制成含瘤腹水混懸液，每只小鼠腋窩皮下接種0.2 mL，24 h后灌胃給予荔枝核水提液，連續(xù)10 d，結(jié)果發(fā)現(xiàn)荔枝核水提液(62.5 g/kg)有明顯抗腫瘤活性，對(duì)小鼠S180抑瘤率為30.24%～36.28%，對(duì)肝癌抑瘤率為29.81%～38.58%。

3.4 抑制乙型肝炎病毒表面抗原

荔枝核提取物具有明顯的抗乙肝病毒作用，有不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。楊氏等[17]報(bào)道，荔枝核水和乙醇的提取物對(duì)HBsAg和HBeAg均有顯著抑制作用。肖氏等[18]發(fā)現(xiàn)荔枝核對(duì)小鼠免疫性肝炎有明顯的保護(hù)作用。徐氏等[19]研究荔枝核對(duì)乙型肝炎病毒的抑制作用，應(yīng)用HepG2.2.15細(xì)胞系檢測(cè)荔枝核提取物A、B、C、D、E、F對(duì)HBsAg與HBeAg表達(dá)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，荔枝核提取物A、B、C、D、E、F(200、100 mg/L)對(duì)HBsAg與HBeAg表達(dá)均有抑制作用，其中E成分作用最強(qiáng)。他們又應(yīng)用光密度測(cè)定法和細(xì)胞培養(yǎng)及定量PCR技術(shù)研究荔枝核提取物黃酮類化合物對(duì)HepG2.2.15細(xì)胞系HBsAg與HBeAg表達(dá)及HBV-DNA含量的影響，認(rèn)為荔枝核黃酮類化合物體外抗乙肝病毒的作用明確、毒性低、治療指數(shù)高[20]。徐氏等[21]進(jìn)一步研究荔枝核總黃酮抗鴨乙型肝炎病毒(DrmV)作用，結(jié)果表明，荔枝核總黃酮有抑制乙肝病毒并具有明顯的抗炎、保肝作用。

轉(zhuǎn)貼于

3.5 抑制血小板聚集

吉氏等[22]用荔枝核提取物0.5 g/mL加10 μL于200 μL反應(yīng)體系中，發(fā)現(xiàn)荔枝核提取物能顯著降低人體外血小板聚集，抑制率為55.5%。

4 問題與展望

近年來，學(xué)者對(duì)荔枝核的化學(xué)、藥理、臨床方面進(jìn)行了大量研究，證明荔枝核及其提取物有降低血糖、血脂，抑制HBV、抗腫瘤，抑制血小板聚集等作用，且均取得了可喜的成果。但在研究中仍存在一些問題：除已知α-亞甲環(huán)丙基甘氨酸為降血糖有效成分外，荔枝種仁油調(diào)血脂的成分還不明確，抑制HBV及抗腫瘤的成分還有待確定，而作用機(jī)制更有待于進(jìn)一步闡明。荔枝核具有多種藥理作用，是一種開發(fā)潛力極大的中藥材，且來源豐富、價(jià)廉、易得，但目前對(duì)荔枝核的利用率不高，主要為降血糖、調(diào)血脂及治療痛癥，為充分利用這一資源，有必要對(duì)其進(jìn)行深入系統(tǒng)的植物化學(xué)、藥理學(xué)、藥效學(xué)等多學(xué)科的研究。目前，已有實(shí)驗(yàn)證明荔枝核具有體外抑制乙肝病毒作用，同時(shí)也有一些臨床報(bào)道，預(yù)示該藥可能成為治療肝炎的新藥，為尋找天然抗肝炎藥物提供了新的線索。

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篇5

Abstract：Rational drug design is important component of medicine chemistry，which can guide the innovative drug research.The rational drug design can not only improve the efficiency and save the cost of drug research，but also accelerate the development of medicine chemistry.Here，some important methods of drug design，such as properties based drug design，ligand based drug design， receptor base drug design are introduced in medicine chemistry，and the corresponding samples are used to demonstrate the idea of drug design.Obviously，the innovative drug design integrated into medicine chemistry teaching not only boosts the innovation consciousness in drug research，but also is the basis for cultivation of creative student.

Keyword：Medicine Chemistry；Drug Design；Teaching Research；Teaching Reform

隨著藥物化學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，藥物設(shè)計(jì)這一學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生。早在1919年，langmuir[1]就提出了電子等排體的概念；1925年Grimm[2]將電子等排體概念廣義化；1932年Erlenmeyer[3]將有機(jī)化學(xué)的電子等排原理和環(huán)等當(dāng)體概念用于藥物設(shè)計(jì)，首次提出了具有理論性的藥物分子結(jié)構(gòu)修飾；1964年，Hansch[4-5]提出了線性自由能模型，即Hansch方程，使得藥物設(shè)計(jì)由定性進(jìn)入定量研究階段。為在三維空間探討藥物結(jié)構(gòu)與生物活性之間量變關(guān)系，19世紀(jì)80年代前后逐漸出現(xiàn)了三維定量構(gòu)效關(guān)系研究方法。例如，1979年Crippen[6]提出“距離幾何學(xué)方法”；1980年Hopfinger[7]等人提出“分子形狀分析方法（MSA）”；1988年Cramer[8]等人提出了“比較分子場(chǎng)分析方法（CoMFA）”；1994年Klebe[9]在CoMFA基礎(chǔ)上又提出“比較分子相似性指數(shù)分析方法（CoMSIA）”。三維定量構(gòu)效關(guān)系的出現(xiàn)給藥物設(shè)計(jì)注入了新的活力，讓藥物設(shè)計(jì)更趨于合理，也是目前應(yīng)用最為廣泛的藥物設(shè)計(jì)方法之一。

20世紀(jì)70年代之后，隨著分子生物學(xué)的進(jìn)展與人類基因組計(jì)劃的順利完成，對(duì)酶與受體的認(rèn)識(shí)更趨深入，更多酶的性質(zhì)、反應(yīng)歷程、藥物-酶復(fù)合物的結(jié)構(gòu)得以闡明，使得藥物設(shè)計(jì)更為合理。同時(shí)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展與交叉應(yīng)用，不僅為新藥設(shè)計(jì)帶來了更多的機(jī)遇，同時(shí)也讓藥物研究面臨更多了挑戰(zhàn)。顯然，藥物設(shè)計(jì)方法在藥物化學(xué)中的地位也越發(fā)顯得重要。目前，藥物設(shè)計(jì)開始綜合運(yùn)用藥物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、量子化學(xué)、藥理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，使得藥物設(shè)計(jì)受到藥學(xué)研究人員的廣泛重視，已成為藥物研究中的基本工具與必備手段。

藥物化學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，本身所涉及的藥學(xué)研究?jī)?nèi)容較多，對(duì)教師的理論教學(xué)提出了較高要求。然而，藥物設(shè)計(jì)因?qū)儆诙鄬W(xué)科交叉前沿研究領(lǐng)域，涉及多個(gè)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求。此外，在傳統(tǒng)的藥物化學(xué)教學(xué)中并未將藥物設(shè)計(jì)的概念、研究方法、研究手段單獨(dú)提出，這就讓學(xué)生對(duì)藥物設(shè)計(jì)產(chǎn)生神秘感，增加了藥物設(shè)計(jì)的教學(xué)難度。因此，如何將藥物設(shè)計(jì)的理念、研究方法、研究手段有機(jī)融入到藥物化學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)中，需要長(zhǎng)時(shí)間深入的研究與探討。該文將介紹藥物化學(xué)理論教學(xué)中常見的幾種藥物設(shè)計(jì)方法，將藥物設(shè)計(jì)理念融入到藥物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，為培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

1 藥物化學(xué)教學(xué)中的藥物設(shè)計(jì)方法

1.1 基于性質(zhì)的藥物設(shè)計(jì)

基于性質(zhì)的藥物設(shè)計(jì)針對(duì)藥物或先導(dǎo)物結(jié)構(gòu)進(jìn)行藥物性質(zhì)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以改善藥物或先導(dǎo)物的吸收、分布、代謝、毒副作用為目的。在藥物化學(xué)理論教學(xué)中，藥物設(shè)計(jì)案例隨處可見，諸如軟藥設(shè)計(jì)、硬藥設(shè)計(jì)、孿藥設(shè)計(jì)、生物電子等排等，在先導(dǎo)化合物的優(yōu)化中得到廣泛應(yīng)用。藥物分子通過簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)或改造，可以改善其某些物理化學(xué)性質(zhì)或不良效應(yīng)，提高藥物的選擇性、穩(wěn)定性、溶解性、作用時(shí)間、生物利用度、增強(qiáng)藥效與降低毒副作用等。例如由乙酰水楊酸與對(duì)乙酰氨基酚拼合而成貝諾酯，不僅可以解決水楊酸對(duì)胃的酸性刺激，而且因協(xié)同作用而增強(qiáng)的藥效。再如治療前列腺疾病的已烯雌酚會(huì)產(chǎn)生雌激素副作用，將其設(shè)計(jì)成已烯雌酚二磷酸酯，因前列腺腫瘤組織中磷酸酯酶含量高于正常組織，可以在癌組織中酶解出高濃度的已烯雌酚，從而增強(qiáng)了對(duì)前列腺腫瘤組織的選擇性。

1.2 基于配體的藥物設(shè)計(jì)

基于配體的藥物設(shè)計(jì)是根據(jù)現(xiàn)有藥物分子結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)與生物活性的之間量變關(guān)系，據(jù)此設(shè)計(jì)新的化合物以提高其的生物活性。定量構(gòu)效關(guān)系研究在基于配體的藥物設(shè)計(jì)中應(yīng)用最為廣泛，可分為二維、三維定量構(gòu)效關(guān)系研究方法。定量構(gòu)效關(guān)系研究可以追溯到1868年提出的Crum-Brown[10-11]方程，該方程認(rèn)為化合物生理活性可用化學(xué)結(jié)構(gòu)的函數(shù)式表示，但是并未建立明確的數(shù)學(xué)模型。直到1964年Hansch提出線性自由能模型，使得構(gòu)效關(guān)系研究進(jìn)入定量研究階段。20世紀(jì)80年代，三維定量構(gòu)效關(guān)系研究方法的出現(xiàn)使得構(gòu)效關(guān)系研究更為直觀，也大大提高了藥物設(shè)計(jì)的效率。例如環(huán)丙沙星的發(fā)現(xiàn)就是基于系列喹諾酮類藥物的Hansch方程，方程顯示喹林羧酸的1位取代基的最佳長(zhǎng)度是0.417 nm，因此1位取代基為環(huán)丙基（0.414 nm）比乙基（0.411 nm）的生物活性更優(yōu)，結(jié)果表明環(huán)丙沙星的抗菌效果優(yōu)于諾氟沙星。

1.3 基于受體的藥物設(shè)計(jì)

基于受體的藥物設(shè)計(jì)是指基于X射線衍射、核磁共振或同源建模等提供的受體三維結(jié)構(gòu)信息，篩選或設(shè)計(jì)能夠與其發(fā)生相互作用并能調(diào)節(jié)其功能的小分子化合物。隨著人類基因組計(jì)劃的完成，大量與疾病相關(guān)的基因被發(fā)現(xiàn)，且越來越多藥物受體的三維結(jié)構(gòu)被測(cè)定，盡管有些具有重要藥理作用藥物靶點(diǎn)地三維結(jié)構(gòu)還未測(cè)定，但可以通過同源模建或從頭計(jì)算方法獲得相關(guān)信息，為創(chuàng)新藥物設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)?；谑荏w的藥物設(shè)計(jì)包括如下步驟：（1）確定藥物作用的是受體分子；（2）確定受體分子的三維結(jié)構(gòu)以及結(jié)合位點(diǎn)；（3）基于受體與結(jié)合位點(diǎn)信息，設(shè)計(jì)或篩選小分子化合物，并模擬出最佳復(fù)合物的結(jié)構(gòu)模型；（4）合成模擬得到的最佳化合物，進(jìn)行活性測(cè)試；（5）重復(fù)上述過程直到滿意為止。在藥物化學(xué)的理論教學(xué)中，卡托普利是基于受體藥物設(shè)計(jì)的典型案例。對(duì)血管緊張素轉(zhuǎn)化酶的結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，該酶中有一個(gè)鋅離子，對(duì)受體與配體的結(jié)合具有重要作用；此外，受體分子的精氨酸殘基帶有陽(yáng)離子，可與帶負(fù)電荷的基團(tuán)形成離子鍵。卡托普利的巰基與羧基能夠很好的滿足與受體結(jié)合的要求，具有良好的酶抑制活性，因此卡托普利也是第一個(gè)上市的血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑。

1.4 基于機(jī)理的藥物設(shè)計(jì)

基于機(jī)理的藥物設(shè)計(jì)是指基于疾病發(fā)生的全過程，根據(jù)藥物靶點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、功能與藥物的作用方式以及產(chǎn)生生理活性的機(jī)理，通過抑制某些與疾病相關(guān)的生理、生化過程以阻斷疾病的發(fā)生，從而達(dá)到疾病治療的目的?；跈C(jī)理的藥物設(shè)計(jì)技術(shù)建立對(duì)介導(dǎo)疾病病理生理過程的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。在過去，對(duì)藥物作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)往往滯后于藥物的發(fā)現(xiàn)，而現(xiàn)在藥物研發(fā)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到了探尋分子機(jī)理并據(jù)此設(shè)計(jì)藥物上?；跈C(jī)理的藥物設(shè)計(jì)是藥物設(shè)計(jì)發(fā)展的重要方向，相比基于結(jié)構(gòu)的藥物設(shè)計(jì)更為合理。例如在精神病藥物的開發(fā)中，經(jīng)典的多巴胺受體（DA2）拮抗劑容易產(chǎn)生錐體外系副作用，而5-HT2受體與情緒、抑郁等密切相關(guān)，當(dāng)其拮抗時(shí)可使黑質(zhì)-紋狀體通路的多巴胺釋放，使多巴胺神經(jīng)節(jié)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)的功能恢復(fù)。基于該機(jī)理設(shè)計(jì)的利培酮可同時(shí)拮抗5-HT2和多巴胺DA2受體，具有很好的抗精神病作用而錐體外系的副作用很小。

篇6

[關(guān)鍵字] 混合式學(xué)習(xí)理論； 混合式教師培訓(xùn)； 信息化教學(xué)； 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學(xué)高級(jí)教師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、導(dǎo) 言

進(jìn)入本世紀(jì)以來，隨著國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項(xiàng)目的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)得到了快速發(fā)展。蘭州市中小學(xué)校信息化硬件環(huán)境建設(shè)在各級(jí)政府的大力支持下，已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有98%以上的學(xué)校通過各種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，50%以上的班級(jí)建成多媒體投影系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)、液晶電視等信息化教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)校建立了教師專用電子備課室，師機(jī)比達(dá)2.8∶1。但從總體來看，學(xué)校對(duì)信息化硬件設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用情況并不樂觀，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度有待進(jìn)一步提升?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！盵1]根據(jù)《蘭州市城關(guān)區(qū)城鄉(xiāng)一體化第十二個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃》中提出的“加強(qiáng)區(qū)內(nèi)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，積極開展送教、支教、合作教研等交流活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力水平、促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展為切入點(diǎn)，依托與當(dāng)?shù)馗咝：献鏖_展的研究項(xiàng)目，探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

二、基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)模式建構(gòu)

（一）混合式學(xué)習(xí)的概念

“混合式學(xué)習(xí)”一詞來源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此有不同的理解和譯法，何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵3]李克東教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning）兩種方式的有機(jī)整合，其核心思想是根據(jù)不同問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。[4]南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”，并指出混合式學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)第二個(gè)十年教育信息化深入發(fā)展的主導(dǎo)理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。[6]2002年，印度NHT公司發(fā)表在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上的《Blended Learning白皮書》將混合式學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面的教學(xué)、實(shí)時(shí)的e-Learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并將混合式學(xué)習(xí)劃分為技能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Skill-Driven Learning）、態(tài)度導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Attitude-Driven Learning）和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)流程、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。Jennifer Hofmann在《混合式學(xué)習(xí)案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。不同的媒體包含著很多技術(shù)成分，如傳統(tǒng)的課堂或?qū)嶒?yàn)環(huán)境、單機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、異步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。[8]從研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義來看，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、傳播通道、教學(xué)理論等哪個(gè)層面的混合，其根本目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

（二）混合式教師培訓(xùn)模式

在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于對(duì)蘭州市教育信息化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀的深入分析，研究者所在團(tuán)隊(duì)經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了在立體化培訓(xùn)資源支持的短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的自主學(xué)習(xí)和專家巡回指導(dǎo)等形式有機(jī)結(jié)合的混合式教師能力培訓(xùn)模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團(tuán)隊(duì)通過短期集中培訓(xùn)的形式為每所中小學(xué)校培養(yǎng)數(shù)名包括信息技術(shù)教師、學(xué)科骨干教師及教學(xué)主管在內(nèi)的骨干教師。骨干教師系統(tǒng)掌握了培訓(xùn)的主要內(nèi)容和開展校本培訓(xùn)的相關(guān)方法策略后返回學(xué)校，依托研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開展針對(duì)其他普通教師的集中校本培訓(xùn)。在整個(gè)培訓(xùn)的過程中，骨干教師和普通教師通過教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時(shí)獲得項(xiàng)目專家、學(xué)習(xí)同伴的指導(dǎo)幫助、交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得教師的自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上有了系統(tǒng)內(nèi)容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助?；谠撃Ｊ降慕處熍嘤?xùn)將教師的在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將專家對(duì)骨干教師的培訓(xùn)與骨干教師對(duì)其他教師的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將專家的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與實(shí)地巡回指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中兩個(gè)學(xué)習(xí)空間的有效混合。[9]

三、基于混合式培訓(xùn)模式的

教師教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐

在混合式教師培訓(xùn)模式的指導(dǎo)下，研究者所在團(tuán)隊(duì)開展了多年的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究，通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源、開展混合式教師培訓(xùn)、建立名師在線工作室等方式展開對(duì)蘭州市中小學(xué)教師教學(xué)能力系統(tǒng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究。[10][11]

（一）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為有效支持區(qū)域教師交流討論和在線學(xué)習(xí)，將系統(tǒng)的校本培訓(xùn)與專家指導(dǎo)幫助有機(jī)結(jié)合，給項(xiàng)目學(xué)校提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作交互平臺(tái)，蘭州市電化教育中心整合現(xiàn)有技術(shù)工具建立了蘭州市教師專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展支持平臺(tái)，該平臺(tái)由一個(gè)項(xiàng)目主站點(diǎn)和四個(gè)核心功能平臺(tái)構(gòu)成。其中，項(xiàng)目主站點(diǎn)主要用于管理信息、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并為其他平臺(tái)提供統(tǒng)一入口鏈接；Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供大量?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程以支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，為教師能力的發(fā)展提供豐富資源支持和理論引領(lǐng)；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識(shí)和信息資源的平臺(tái)；教師博客為教師提供了一個(gè)研究反思與互動(dòng)研討的平臺(tái)，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空范圍；名師在線工作室主要依托區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)名師建立，充分發(fā)揮名師輻射作用，有效帶動(dòng)青年教師發(fā)展。此外，根據(jù)國(guó)內(nèi)教師普遍使用QQ即時(shí)通訊工具的實(shí)際，我們還利用QQ建立了教師即時(shí)討論群組。為教師提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與幫助、協(xié)調(diào)教師之間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教與學(xué)活動(dòng)的展開。

（二）開發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源

為使教師集中培訓(xùn)工作順利開展，并有效支持校本培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了由文字教材、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的立體化教師培訓(xùn)資源。其中，文字教材以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為指導(dǎo)，以典型優(yōu)秀案例為示范，以教師動(dòng)手實(shí)踐為依托，以能力發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知能并舉，適用于教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；多媒體光盤提供了大量與文字教材相關(guān)的作品案例、軟件教程、理論知識(shí)與教學(xué)應(yīng)用案例等，不僅有效地解決了教師信息來源單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤的個(gè)別化學(xué)習(xí)，還有效地降低了技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)課程以開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括信息技術(shù)能力培訓(xùn)和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)兩大部分，教師培訓(xùn)資源內(nèi)容框架如圖2所示。

（三）開展混合式教師培訓(xùn)

為了盡量擴(kuò)大培訓(xùn)受益面，項(xiàng)目培訓(xùn)采取了骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與實(shí)地巡回指導(dǎo)的層級(jí)混合式培訓(xùn)策略。

1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓(xùn)。專家團(tuán)隊(duì)首先通過面對(duì)面集中培訓(xùn)的方式為每所學(xué)校培訓(xùn)3～4名骨干教師。培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容是立體化培訓(xùn)資源內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及運(yùn)用立體化培訓(xùn)資源組織校本培訓(xùn)的方法、策略等。各學(xué)校骨干教師由信息技術(shù)教師、學(xué)科教學(xué)骨干和教學(xué)主管等人員構(gòu)成，三類人員相互結(jié)合既可以保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)的有效開展，又有利于將培訓(xùn)內(nèi)容深化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)。骨干教師返回學(xué)校后借助包括文字教材、多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的立體化培訓(xùn)資源定期對(duì)校內(nèi)其他教師展開培訓(xùn)。教師在參與培訓(xùn)的過程中，遇到組織管理、內(nèi)容理解、教學(xué)應(yīng)用等方面的問題，可以通過BB論壇、QQ群等多種方式及時(shí)請(qǐng)教高校專家。

3. 立體化資源支援支持的自主學(xué)習(xí)。集體培訓(xùn)結(jié)束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可以在骨干教師的組織下在校內(nèi)討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團(tuán)隊(duì)或其他學(xué)校教師的幫助。

4. 專家團(tuán)隊(duì)實(shí)地巡回指導(dǎo)。為集中解決校本培訓(xùn)中普遍出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，專家團(tuán)隊(duì)與市電教館人員多次深入學(xué)校培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)開展巡回指導(dǎo)工作，對(duì)校本培訓(xùn)中存在的問題給予及時(shí)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)校本培訓(xùn)工作提出改進(jìn)意見。在此過程中各縣區(qū)還逐步建立起了由縣級(jí)教育管理者、電教系統(tǒng)人員、優(yōu)秀學(xué)科教師或縣教研室的教研員構(gòu)成的縣級(jí)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。縣級(jí)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過送培進(jìn)校、送課進(jìn)校、示范教研等形式促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（四）建立名師在線工作室

為充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育科研中的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)蘭州市教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，蘭州市教育局牽頭組建了20個(gè)名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區(qū)域內(nèi)的教學(xué)名師組成指導(dǎo)小組，主要通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)10余名教師開展各種形式的研修活動(dòng)，如開展課題研究、集體備課等?；诿麕煿ぷ魇业慕處煂I(yè)發(fā)展能夠立足教育教學(xué)實(shí)踐，聚焦課堂，加快優(yōu)秀教師的發(fā)展，帶動(dòng)青年教師的快速成長(zhǎng)。

四、基于混合式培訓(xùn)模式的教師

教學(xué)能力培訓(xùn)效果分析

為有效評(píng)估混合式培訓(xùn)對(duì)教師能力培養(yǎng)的效果，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施的前期、中期和后期以相同的調(diào)研工具開展了三輪培訓(xùn)效果調(diào)查評(píng)估，并在項(xiàng)目后期就混合式培訓(xùn)模式及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況對(duì)教師實(shí)施了調(diào)查。分析結(jié)果顯示，項(xiàng)目實(shí)施近兩年來，混合式培訓(xùn)模式受到項(xiàng)目學(xué)校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開展混合式學(xué)習(xí)的基本技能，教師在信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息化教學(xué)等方面產(chǎn)生了明顯變化。

（一）混合式教師培訓(xùn)實(shí)施基本效果分析

1. 混合式教師培訓(xùn)模式受到教師肯定。通過項(xiàng)目后期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)項(xiàng)目所采用的混合式培訓(xùn)模式總體評(píng)價(jià)較好，給予了肯定。接受調(diào)查的教師對(duì)混合式培訓(xùn)模式在“培訓(xùn)時(shí)間安排合理”、“培訓(xùn)內(nèi)容量適中”、“培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師需求”、“培訓(xùn)形式適合在職教師學(xué)習(xí)”、“培訓(xùn)理念與新課改相適應(yīng)”等方面的評(píng)價(jià)都比較高，態(tài)度系數(shù)分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見表1。其中，有84.8%的教師認(rèn)為混合培訓(xùn)模式在培訓(xùn)時(shí)間的安排上比較合理，有85.6%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)內(nèi)容量適中，有89.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足教師的教學(xué)實(shí)踐需求；有87.4%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)形式適合中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和在職工作實(shí)際；有82.7%的教師認(rèn)為這種項(xiàng)目培訓(xùn)中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說：“這種培訓(xùn)很好，給了老師們很大的主動(dòng)權(quán)，可以避開上課時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。”還有教師談到：“一學(xué)期安排幾次集中培訓(xùn)，給老師們提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在其他時(shí)間我們可以自主地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，感覺這種培訓(xùn)方式很靈活，很適合我們?！笨梢?，混合式培訓(xùn)模式在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面符合中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在培訓(xùn)形式上，既能發(fā)揮集中培訓(xùn)面對(duì)面交流和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，又能充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性；在培訓(xùn)時(shí)間上，將校本集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使培訓(xùn)在時(shí)間的安排上具有很大的靈活性和可調(diào)控性，能夠解決教師在職培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，滿足中小學(xué)教師在培訓(xùn)時(shí)間方面的需求；在培訓(xùn)內(nèi)容上，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使培訓(xùn)內(nèi)容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，滿足了教師在培訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐上的需求。

2. 教師具備了開展混合式學(xué)習(xí)的基本技能。調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%的老師已經(jīng)基本掌握Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，76.4%的老師已經(jīng)基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經(jīng)基本掌握參與名師在線工作室相關(guān)教研活動(dòng)的方法，86.2%的教師認(rèn)為已經(jīng)基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項(xiàng)基本技能的態(tài)度系數(shù)均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見表2。經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是名師工作室建立的時(shí)間相對(duì)較短，加之教師參與面有限，影響了對(duì)這一項(xiàng)的評(píng)價(jià)。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度發(fā)生顯著的變化

通過近兩年的實(shí)施，教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度發(fā)生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術(shù)在教學(xué)中的重要程度”態(tài)度系數(shù)在三輪的調(diào)研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術(shù)教學(xué)能力滿意程度”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見，通過項(xiàng)目一年來的實(shí)施，教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術(shù)來支持教學(xué)（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時(shí)，教師對(duì)于自己使用信息技術(shù)開展教學(xué)的滿意程度也在逐步加深，態(tài)度系數(shù)由0.102上升為0.392。

（三）教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)明顯提高

1. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式明顯改變。隨著項(xiàng)目的開展，學(xué)科教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教研的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。如圖4所示，第一輪調(diào)研顯示教師在網(wǎng)絡(luò)上的主要活動(dòng)是娛樂和聊天，34%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“瀏覽新聞”，23%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“和朋友聊天”，21%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“玩游戲、聽音樂、看電影”，14%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“寫博客記事”。但是在第三輪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師網(wǎng)上娛樂和聊天的比例正在縮小，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”和“利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)和教研的頻率增加，轉(zhuǎn)變較為明顯。

2. 教學(xué)資源獲取渠道多樣化。通過三輪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師對(duì)于教學(xué)資源的獲取渠道呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，不再完全局限于教科書中，而是通過多種渠道獲得教學(xué)資源。如圖5所示，第一輪調(diào)研中，高達(dá)76%學(xué)科教師獲取資源的主要途徑是“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫(kù)”，只有14%的學(xué)科教師通過“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”；在后期調(diào)研中，這種單一的教學(xué)資源獲取途徑有較大變化，通過“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫(kù)”獲取教學(xué)資源的學(xué)科教師從76%下降至28%，而通過“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”、“自己動(dòng)手修改網(wǎng)上資源”和“自己設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源”的學(xué)科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說明通過項(xiàng)目的深入實(shí)施，學(xué)科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運(yùn)用培訓(xùn)過程中學(xué)到的知識(shí)，自己主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上查找資源、下載資源，進(jìn)而修改資源，教學(xué)資源獲取渠道的多樣化，說明教師的信息素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

（四）教師信息化教學(xué)能力得到提升

1. 多媒體教學(xué)資源整合能力提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)“多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作知識(shí)”的掌握程度的加深，學(xué)科教師在“教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行多媒體教學(xué)資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作知識(shí)的掌握”態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.102上升至第三輪調(diào)研的0.758，這說明學(xué)科教師對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)科教師也嘗試在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，“教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源整合”的態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.012上升至第三輪調(diào)研的0.309。

2. 教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力逐步提高。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師“選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學(xué)科教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力態(tài)度系數(shù)由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中，“根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”能力得到提升，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇適宜的教學(xué)媒體和應(yīng)用策略。

3. 教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)逐步提升。隨著項(xiàng)目的深入開展，學(xué)科教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到逐步提升。如圖8所示，學(xué)科教師對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及構(gòu)成”掌握情況由第一輪調(diào)研時(shí)的0.109上升為第三輪調(diào)研時(shí)的0.683，這說明學(xué)科教師對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及構(gòu)成”等理論知識(shí)的掌握隨著項(xiàng)目的深入開展進(jìn)一步加深。伴隨著理論知識(shí)的深入理解，學(xué)科教師也不斷將學(xué)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科教師對(duì)于“在教學(xué)實(shí)際中完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉(zhuǎn)變較為明顯。如蘭州市第二中學(xué)的教師在訪談中談到：“通過‘信息化教學(xué)’課程的學(xué)習(xí)，讓我第一次了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和重要性。以前上課前也備課，但是學(xué)習(xí)過‘教學(xué)設(shè)計(jì)’后，對(duì)備課的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確和深刻，以后我應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，提高自己講課的效果?！?/p>

五、結(jié)束語(yǔ)

通過近兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)，項(xiàng)目學(xué)校教師的信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力明顯得到了提升。但教師能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、緩慢而永無(wú)止境的過程，與此同時(shí)，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的和電子書包技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、泛在學(xué)習(xí)技術(shù)的逐步成熟，為中小學(xué)教育信息化的發(fā)展提出了新要求，遇到了新機(jī)遇。在教育信息化發(fā)展走向教學(xué)深化應(yīng)用的大背景下，深刻把握基礎(chǔ)教育信息化面臨的新形勢(shì)、新要求，明確思路、抓住重點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效挖掘各種教師培訓(xùn)形式固有的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)深入探索信息化環(huán)境下中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效模式，切實(shí)加快中小學(xué)教育信息化進(jìn)程，這將是基層信息化教育工作者的時(shí)代使命。

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篇7

1. 消除無(wú)所事事的時(shí)間

使每一小時(shí)都變成富有成效的時(shí)間單位，我們一生中有些最重要的功課往往是在不到一小時(shí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的。利用白天時(shí)間。

研究結(jié)果證明，白天學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)等于晚上學(xué)習(xí)一個(gè)半小時(shí)。

2. 背誦型課程在課前要進(jìn)行復(fù)習(xí)

一門要求背誦或討論的課程，在上課前復(fù)習(xí)會(huì)有很大的好處，這樣做，可以使你對(duì)所學(xué)的材料記憶猶新。

3. 避免過多的細(xì)節(jié)

在一周的時(shí)間表中排入過多的細(xì)節(jié)是浪費(fèi)時(shí)間。這樣說有兩個(gè)理由：

第一，制定這樣一個(gè)時(shí)間表所花的時(shí)間不如用來直接學(xué)習(xí)一個(gè)科目；

第二，你要想按這份時(shí)間表來工作學(xué)習(xí)是不大可能的。

4. 弄清楚自己在什么時(shí)候需要睡眠

我們每天都有困倦和清醒的周期。如果你的學(xué)習(xí)情況允許的話，在困倦的時(shí)候就睡覺，在自然清醒時(shí)就學(xué)習(xí)。

5. 弄清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間

你上一小時(shí)課，就應(yīng)該復(fù)習(xí)兩小時(shí)，這個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)至多只在大體上有指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際上要根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)生而有所變動(dòng)。但是你可以從上課一小時(shí)復(fù)習(xí)兩小時(shí)開始，在你搞清楚做完每門作業(yè)需要多少時(shí)間后，再根據(jù)你的實(shí)際情況來調(diào)整時(shí)間。

6. 要有足夠的睡眠時(shí)間

醫(yī)學(xué)研究證實(shí)每人每天必須有八小時(shí)的睡眠。我們應(yīng)該清楚這一點(diǎn)，即學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞取決于是否有足夠的睡眠。

篇8

關(guān)鍵詞：舊城改造；生態(tài)環(huán)保；文化特色

Abstract: with the rapid development of economic and social change rapidly, the city construction of China, happened to turn the world upside down change the appearance of the city, has made significant achievements. At the same time, we also see, in the city in the process of transformation, especially the transformation of the old city of speed, size and intensity of development is astonishing. This paper analyzes the transformation of old city planning design.

Key words: the transformation of the old city; ecological environment; cultural characteristics

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：

引言：舊城區(qū)是城市長(zhǎng)期發(fā)展和演變中形成的，舊城區(qū)或多或少的存在著基礎(chǔ)設(shè)施不健全、土地利用率低、布局混亂、環(huán)境惡化，市政和公共設(shè)施短缺等問題，影響著城市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，城市舊城區(qū)改造也達(dá)到了前所未有的，可以說城市舊城改造是挖掘城市潛力、改變城市面貌、提高人居水平的重要途徑，舊城改造在城市建設(shè)中占有非常重要的位置。但是城市舊城改造也是一項(xiàng)很棘手的問題，如何根據(jù)舊城區(qū)規(guī)劃區(qū)域的文化、建筑特色，制定最為科學(xué)合理的舊城改造規(guī)劃方案，提高居住水平、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益都是值得思考的地方。

一、舊城改造規(guī)劃項(xiàng)目現(xiàn)狀分析

1.舊城棚戶區(qū)建筑現(xiàn)狀分析

建筑密度較大，建筑間隙小，采光通風(fēng)差，缺乏公共綠地和公共空間，整體風(fēng)貌較差。同時(shí)建筑布局凌亂，檔次低，舊城想愛你在建筑擁擠，低矮住宅參差不齊，空間輪廓雜亂無(wú)序，住宅建筑新老不一，環(huán)境品質(zhì)低。

2.舊城區(qū)用地功能分析

舊城區(qū)用地功能混雜，缺乏公共綠地，地塊零碎不完整。同時(shí)由于現(xiàn)狀道路未形成網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法對(duì)地塊進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，不利于基地的開發(fā)和利用。目前區(qū)域范圍內(nèi)可利用土地僅為農(nóng)業(yè)用地與工業(yè)用地，其面積比例總和僅為規(guī)劃用地的27%，改造區(qū)域范圍內(nèi)可利用土地較少，未來發(fā)展不適宜規(guī)模開發(fā)。

綜上，舊城區(qū)目前城市肌理相對(duì)較好，但由于城市建筑質(zhì)量較差，各種建筑布局凌亂，城市未來發(fā)展可利用土地較少，現(xiàn)狀道路體系不完善，成為發(fā)展的至關(guān)因素，綠化景觀等生態(tài)環(huán)境因素開發(fā)相對(duì)落后。因此，充分利用老城區(qū)文化基底，打造城市文化靈魂新坐標(biāo)，可以較好的激活城市發(fā)展動(dòng)力，通過梳理現(xiàn)狀道路體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造城市休閑文化基底，可以促進(jìn)城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

二、舊城改造的意義

城市設(shè)計(jì)對(duì)于城市規(guī)劃的深化和營(yíng)造適用、優(yōu)美、宜人的城市環(huán)境具有深遠(yuǎn)的意義。城市設(shè)計(jì)的內(nèi)容是廣泛的，對(duì)于城市設(shè)計(jì)含義的理解也是廣泛的，國(guó)內(nèi)外不少研究者對(duì)城市設(shè)計(jì)下的定義也不盡相同。但都涉及到城市的空間環(huán)境問題，而空間環(huán)境是由城市物質(zhì)實(shí)體和空間互為依存的因素而組成，具有三維的概念。由空間和物質(zhì)實(shí)體所組成的環(huán)境是顯性的，可被感知的。

不應(yīng)忽略的是，城市設(shè)計(jì)應(yīng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系起來，應(yīng)以有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。城市希望通過改善自身的形象以吸引更多的人投資、購(gòu)物和工作。城市設(shè)計(jì)的目的在于經(jīng)濟(jì)的振興和發(fā)展。同時(shí)，城市設(shè)計(jì)也是為了管理和控制城市發(fā)展，使城市的發(fā)展與原有部分和諧融合，以維護(hù)城市環(huán)境的質(zhì)量和特色。當(dāng)今的城市設(shè)計(jì)涉及的環(huán)境質(zhì)量?jī)?nèi)容，除城市“美”外，正越來越擴(kuò)展到其他方面，進(jìn)一步的涉及到城市的物質(zhì)層面，盡管這種影響也許是間接的、潛移默化的，但這種觀點(diǎn)無(wú)疑為我們開拓了視野和思維。

三、舊城改造規(guī)劃設(shè)計(jì)原則

1.舊城改造規(guī)劃必須實(shí)現(xiàn)居住區(qū)的基本功能

在舊城改造規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，必須以滿足居民的各種行為活動(dòng)為立足點(diǎn)，將融洽鄰里關(guān)系作為前進(jìn)點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)造價(jià)值，節(jié)省工程投資，進(jìn)而打造優(yōu)美的人居環(huán)境，結(jié)合城市居住區(qū)建筑功能的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)棚戶區(qū)改造完成后建筑群體功能得以發(fā)揮。

2.舊城改造規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的突出地域性的建筑特色以及文化底蘊(yùn)

在棚戶區(qū)改造工程中，應(yīng)盡可能的注重形式與內(nèi)容的統(tǒng)一創(chuàng)造具有現(xiàn)代城市居住區(qū)特征的建筑形式，結(jié)合現(xiàn)代建筑的風(fēng)格特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄖ牧系暮侠砝?，注重棚戶區(qū)改造為居住區(qū)后的整體風(fēng)格。

3.舊城改造規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)有良好的空間布局

在進(jìn)行棚戶區(qū)改造過程中，重要的空間周圍及因視線對(duì)景要求而需特別控制的界面，應(yīng)盡可能的保持并突出其原有的界面景觀特征，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的對(duì)需要改造部分進(jìn)行改造。對(duì)于需要徹底改造的主要界面，對(duì)周邊建筑采取改建、拆除的措施，新建建筑的形式、布局、體量和色彩必須與周圍環(huán)境和整個(gè)傳統(tǒng)景觀風(fēng)貌協(xié)調(diào)。著重考慮建筑群體組合形成多層次、序列感強(qiáng)的建筑外部空間，提供豐富多彩的特色空間，為小區(qū)居民交往、生活創(chuàng)造良好條件。

4.舊城改造規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新原則，并滿足生態(tài)環(huán)保要求

在舊城改造規(guī)劃過程中，建筑設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的采用新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，并將建筑設(shè)計(jì)與基地地形環(huán)境有機(jī)結(jié)合，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛱厣?，充分考慮節(jié)能、環(huán)保、建筑防污染，實(shí)現(xiàn)建筑群體綠色、環(huán)保智能化。

四、舊城改造項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思

1.保護(hù)原有的自然生態(tài)格局

通過以“生態(tài)園林”的理念，保護(hù)和改造現(xiàn)有地形地貌，構(gòu)筑和營(yíng)造自然氛圍，與周邊環(huán)境進(jìn)行完美結(jié)合，給改造工程生活小區(qū)注以文化和自然的特有魅力。小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)分為保護(hù)天然的山體形態(tài)與生態(tài)格局以及設(shè)計(jì)空間視廊與自然環(huán)境保護(hù)面兩個(gè)層次來突出其景觀價(jià)值。

2.構(gòu)筑功能合理的居住系統(tǒng)

根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的規(guī)劃要求，為了有效引入人流，在小區(qū)主入口處布置大形中心廣，配以天然的奇石，獨(dú)特的園藝小品，作為整個(gè)小區(qū)的起點(diǎn)。居住區(qū)空間組織按居住小區(qū)—居住組團(tuán)—院落空間組成，其中配置相應(yīng)的服務(wù)設(shè)施、道路廣場(chǎng)、綠化以及各類活動(dòng)場(chǎng)地等，形成一個(gè)穩(wěn)定而明確的生活系統(tǒng)。

3.體現(xiàn)文化特色與人文理念

著重對(duì)古村落文化進(jìn)行研究、展示，對(duì)具有價(jià)值的古建筑及其歷史風(fēng)貌采取政策保護(hù)和鼓勵(lì)措施。

五、舊城改造規(guī)劃項(xiàng)目整體規(guī)劃

1.舊城改造總體布局

舊城區(qū)規(guī)劃主要是加大對(duì)原有舊設(shè)施的治理，通過是以“治舊”為核心，深挖當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)涵,為開發(fā)賦予文化靈魂，保持自己文化活力的沒有邊界的原生態(tài)社區(qū)。以保護(hù)當(dāng)?shù)貧v史文化特色為前提，以充分利用現(xiàn)有設(shè)施、現(xiàn)有條件，逐步改善人居環(huán)境為基本出發(fā)點(diǎn)，以解決居民生產(chǎn)、生活最基本的安全問題和改善生活環(huán)境所必需的基本條件為重點(diǎn)，突出對(duì)傳統(tǒng)建筑、歷史性紀(jì)念意義建筑物構(gòu)筑物等的改造和保護(hù)要求。將建筑質(zhì)量較好的老街坊和有歷史紀(jì)念價(jià)值的建筑進(jìn)行保護(hù)、改造，并使其融入到景觀走廊中。將建筑質(zhì)量較差的街區(qū)采取改建或拆建，并按景觀視線走廊布置多層、高層建筑。功能結(jié)構(gòu)分區(qū)主要包括：老街坊改造區(qū)、歷史文化保護(hù)街、商務(wù)中心區(qū)、高層住宅區(qū)、多層住宅區(qū)和保留建筑。規(guī)劃采用“小區(qū)一組團(tuán)(院落)”二級(jí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃有意識(shí)地模糊組團(tuán)和院落的概念，淡化組團(tuán)與院落空間，強(qiáng)化小區(qū)的公共和半公共空間，形成覆蓋全區(qū)的“中心+帶形”綠地系統(tǒng)，讓每一個(gè)家庭都感受與體驗(yàn)社區(qū)生活的愉悅與歡欣。小區(qū)以中心廣場(chǎng)為軸心展開形成各個(gè)組團(tuán)。

六、結(jié)束語(yǔ)

舊城改造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，舊城改造的任務(wù)艱巨而復(fù)雜, 在新形勢(shì)下城市化迅速發(fā)展的今天，舊城改造還有很多值得研究和創(chuàng)新的地方，不少城市制定并實(shí)行許多扶持和鼓勵(lì)舊城改造的靈活政策。制訂實(shí)行靈活的政策,有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性,加快舊城改造的步伐，我們要繼續(xù)探索，找出更多適合我國(guó)國(guó)情的舊城改造之法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文王君.試論舊城改造中的城市設(shè)計(jì)[Z].

篇9

一、新奇的課堂導(dǎo)語(yǔ)是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要條件。

心理學(xué)認(rèn)為：好奇是學(xué)生的一種共同特征。好奇往往能誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生細(xì)致地觀察和探索問題。所以，在教學(xué)中，我們要講究導(dǎo)入藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)新奇的情境，使學(xué)生在“心憤口悱”中去自覺思考分析、探究、發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建知識(shí)，點(diǎn)燃興趣之火花。

例如，在教學(xué)“化石燃料的利用”這課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，大家可能在博物館中見過化石，比如三葉蟲化石，恐龍化石等。今天，我們學(xué)習(xí)的化石燃料，它們的形成過程和化石一樣，都是生物遺骸在特殊的氣候和地質(zhì)條件下，經(jīng)過漫長(zhǎng)變化而來的。圖片投影：古代植物埋在土中形成了煤；海洋生物的遺骸埋入泥沙中形成了石油?；剂系淖兓^程又有些特殊，它富集了可以燃燒的成分，所以具有可燃性。有人認(rèn)為化石燃料的外表像石頭一樣，你們說是這樣嗎？（學(xué)生回答后）我繼續(xù)說：“大家說得對(duì)，化石燃料的外表不一定像石頭一樣，固態(tài)的煤，液態(tài)的石油和氣態(tài)的天然氣都是化石燃料?；剂鲜俏覀?nèi)祟惖膶氋F財(cái)富，煤被稱為黑色的金子，石油被稱為工業(yè)的血液。今天，我們共同來學(xué)習(xí)這寶貴的財(cái)富——化石燃料?！边@樣導(dǎo)入，將同學(xué)的思緒一下子帶進(jìn)了“化石燃料”這個(gè)化學(xué)王國(guó)。

二、輕松的教學(xué)環(huán)境是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主陣地。教育學(xué)認(rèn)為：同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果是截然不同的。因此，在教學(xué)中，我們要講究授課的藝術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，使教學(xué)真正具有一定的藝術(shù)魅力。

首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，切不可方法單一，千課一面。要努力構(gòu)造“自主”、“合作”和“探究”的學(xué)習(xí)方式，要及時(shí)地選用先進(jìn)的教學(xué)方式方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)由多種物質(zhì)組成的空氣時(shí)，當(dāng)同學(xué)們了解了空氣的成分等知識(shí)后，我在課堂上提出：學(xué)完了空氣，你認(rèn)為空氣中的二氧化碳會(huì)越來越多嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？空氣的氧氣含量與呼出來的氣體中含氧氣含量哪個(gè)比較多？鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，合作探究，查找資料，設(shè)計(jì)方案，質(zhì)疑討論、比較評(píng)價(jià)、驗(yàn)證并得出結(jié)論，將解決問題的興趣遷移到鉆研化學(xué)知識(shí)上來。

其次，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)化難的“階梯”，使學(xué)生層層深入，步步為營(yíng)，扎實(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)克服畏難情緒，自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講探究鎂、鋅、鐵和銅等金屬的活動(dòng)性，先提問學(xué)生第一個(gè)問題：

（1）鐵、鎂和鋅分別與稀鹽酸反應(yīng)有什么共同現(xiàn)象？有什么不同？

通過觀察實(shí)驗(yàn)，大部分同學(xué)都能回答出來，共同現(xiàn)象：都有氣泡產(chǎn)生，都會(huì)放熱。不同現(xiàn)象：反應(yīng)的劇烈程度和放出熱量不同。我再提出第二問題：

（2）不同種金屬產(chǎn)生氣泡的速率不同，說明什么？

部分同學(xué)可能會(huì)回答出，產(chǎn)生氣泡的速率決定于不同金屬的活動(dòng)性不同。我給其他同學(xué)解釋清楚后，再提出第三個(gè)問題：

（3）如果要比較鐵和鎂的活動(dòng)性可以用什么辦法？需控制哪些變量呢？

通過設(shè)計(jì)“階梯”式的教學(xué)，在課堂中不僅能讓全班學(xué)生在“由簡(jiǎn)到難”的方式中掌握重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

最后，在教學(xué)過程中，教師及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，以趣引思，化思激趣，思趣和諧統(tǒng)一，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于興奮和思維狀態(tài)，活躍課堂氣氛，讓課堂真正涌動(dòng)生命的靈性，煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。例如：我在講CO2的性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生講特殊山洞的故事：一天，有幾個(gè)游人帶著幾條狗來山洞探險(xiǎn)，當(dāng)走到深處時(shí)，狗一只只地躺下死去，游人不敢再進(jìn)入，趕緊往外跑，他們覺得奇怪，百思不得其解，狗為什么會(huì)死去而人平安無(wú)事呢？學(xué)生聽了后，小聲議論，并且興趣很濃。經(jīng)過思考，教師指點(diǎn)后，學(xué)生得出：“因?yàn)镃O2的密度比空氣重，在空氣里的最下層，狗比人矮，所以狗因缺氧死去而人則安然無(wú)恙?！蔽以賳枺骸叭绻阍谶@場(chǎng)合，為了安全，能否再輕易進(jìn)洞？又怎樣判斷洞里氧氣少呢？”大家看書再思考后回答：“用一根燃著的蠟燭慢慢放進(jìn)洞里，如果蠟燭熄了，則不能進(jìn)洞?！睆倪@個(gè)問題說明CO2具有哪些性質(zhì)呢？學(xué)生很快歸納出正確結(jié)論。

三、巧妙的課堂語(yǔ)言是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要手段。

語(yǔ)言是交流情感的紐帶。心理學(xué)認(rèn)為：幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。因此，在教學(xué)中，教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)，用巧妙的語(yǔ)言使無(wú)味變?yōu)橛腥ぃ儫o(wú)聲為有聲，變無(wú)形為有形，講授的知識(shí)使學(xué)生易學(xué)易記，易懂易用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講四大反應(yīng)基本類型時(shí)，用“多合一”，“一分多”，“單換單（調(diào)位子）”，“化換化（換成分）”的幽默語(yǔ)言分別表示化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。再者可以用“分子破裂”，“原子搬家”的形象語(yǔ)言來揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。通過這些有趣的語(yǔ)言，可以撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中。

四、有趣的實(shí)驗(yàn)操作是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要環(huán)節(jié)。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一種必要手段。有趣的課堂實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然途徑，也是化學(xué)課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力之焦點(diǎn)。

例如，在第一節(jié)課是可以先拋開書本，做幾個(gè)趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)：像“燒不壞的手帕”，老師適時(shí)煽情，手帕本是最怕火的，怎么可能燒不壞呢？真是不可思議。像“魔棒點(diǎn)燈”，怎么就有那么大的魔力呢？怎么瞬間就可以點(diǎn)上燈而發(fā)光發(fā)亮呢？真讓人著魔。通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生睜大好奇的雙眼，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)、顏色、氣味，物質(zhì)參加反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引入新課，這樣能夠使學(xué)生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對(duì)化學(xué)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在講“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在盛有氧氣的集氣瓶中插入一根在空氣中不能燃燒的細(xì)鐵絲，在純氧氣中鐵絲卻能劇烈燃燒，火星四射，在學(xué)生感到好奇、疑惑、驚奇之時(shí)因勢(shì)而導(dǎo)，講解道理，不但輕松地引入本節(jié)課的重點(diǎn)——氧氣的化學(xué)性質(zhì)，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、滲透思想教育是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要形式。

在化學(xué)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，使學(xué)生知道化學(xué)在建設(shè)偉大祖國(guó)中的重要作用，明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立遠(yuǎn)大理想，為誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

篇10

學(xué)習(xí)化學(xué)的過程就是掌握知識(shí)的過程，知識(shí)點(diǎn)的掌握是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是當(dāng)前國(guó)際上共同關(guān)心的教育理論問題之一。教學(xué)過程中到底教會(huì)學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是教學(xué)生還是教學(xué)生學(xué)？在有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養(yǎng)的重要性。通過筆者多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系當(dāng)前的教育熱點(diǎn)，考點(diǎn)來與大家交流。

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無(wú)機(jī)兩大塊，結(jié)束無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，到高中同學(xué)們剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，筆者就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般教學(xué)的規(guī)律與方法供大家學(xué)習(xí)參考。大致是這樣：

規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)――加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，筆者請(qǐng)同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1.自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約15分鐘的閱讀，筆者就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？ 有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制?。窟@類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，筆者覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力，為今后考上大學(xué)繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

2.觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，老師經(jīng)常提醒同學(xué)們要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。只有這樣做實(shí)驗(yàn)，大家才會(huì)理解化學(xué)知識(shí)。

3.動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，筆者還特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，筆者就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動(dòng)手能力。這樣的化學(xué)教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的印象深刻。

4.記憶能力的培養(yǎng)