導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、制定計(jì)劃：

我們應(yīng)該制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃表，將每天要復(fù)習(xí)的各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容詳細(xì)地畫(huà)在一張表格上，每天給自己一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)于復(fù)習(xí)制訂一定的保證措施，如果不完成任務(wù)，對(duì)自己有什么樣的懲罰措施。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，必須從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，如果自己在理科方面欠缺，我們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)，應(yīng)該在自己的薄弱學(xué)科多花點(diǎn)時(shí)間，在某一學(xué)科上自己的成績(jī)還不錯(cuò)，我們就應(yīng)該少花一點(diǎn)時(shí)間，爭(zhēng)取更多的時(shí)間復(fù)習(xí)自己的弱科。

2、認(rèn)真讀課本：

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)比較浮躁，沒(méi)有讀課本的習(xí)慣。其實(shí)，所有的考試都是從課本知識(shí)中發(fā)散來(lái)的，所以在復(fù)習(xí)時(shí)就必須讀課本，反復(fù)的讀，細(xì)節(jié)很重要，讀書(shū)你一定要很仔細(xì)的閱讀，最好讀出聲，這樣子，一些細(xì)節(jié)就在不經(jīng)意中記得了。讀完之后，應(yīng)該能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，并且用自己的方式構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，并且對(duì)照著框架能夠復(fù)述本章節(jié)的內(nèi)容。這樣就可以在整體上把握書(shū)本知識(shí)。從整體上把握書(shū)本知識(shí)有利于我們對(duì)于試卷中的一些基本的題目有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)于試卷中的問(wèn)答題，可以從多角度去理解和把握，這樣就能夠做到回答問(wèn)題的嚴(yán)密性。

3、復(fù)習(xí)要講究科學(xué)性

復(fù)習(xí)也是一門(mén)科學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意反復(fù)性、體系性、理解性，學(xué)會(huì)嘗試回憶、學(xué)會(huì)整體安排等。

根據(jù)人腦的記憶特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，不要希望能夠通過(guò)一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)，一般地認(rèn)為，人們對(duì)于某一知識(shí)的完全掌握，至少需要六至七遍，這樣，希望通過(guò)一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書(shū)本知識(shí)是不可能的。

記憶是建立在理解的基礎(chǔ)上的，感覺(jué)到了東西我們不能夠理解它，只有理解了的東西我們才能夠更深刻地感覺(jué)它。學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)需要我們加以理解，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們是否思考過(guò)數(shù)學(xué)的例題為什么選四條而不選八條，這四條例題各有什么特點(diǎn)?具有什么典型性?它們有什么共性的東西?我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，越是思考就越能夠理解書(shū)本，就越能夠掌握知識(shí)。

記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在復(fù)習(xí)時(shí)，不能眼睛只盯著書(shū)本，在我們看一段書(shū)后，應(yīng)該抬起頭來(lái)，好好思考，嘗試回憶，看我們剛才看的書(shū)本的內(nèi)容是否記住了，是否理解了。也可以張開(kāi)嘴大聲的講給自己聽(tīng)，只要你能把知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)，就說(shuō)明你背過(guò)了。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們是腦筋動(dòng)得最快的時(shí)期。

4、復(fù)習(xí)小技巧

該背的一定要背，比如說(shuō)單詞、語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)、易錯(cuò)的字詞、古文翻譯 ，語(yǔ)數(shù)外很重要， 拉分的關(guān)鍵是你擅長(zhǎng)的幾門(mén)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)差距不是太大，所以主要是靠擅長(zhǎng)的科目拉開(kāi)與其他人的距離， 答題時(shí)，字跡一定要工整，其實(shí)很多題目是主觀題，你字跡工整是很重要的。最省事的復(fù)習(xí)方法是看錯(cuò)題(你的錯(cuò)題本，或者是上課時(shí)錯(cuò)了，用紅筆改過(guò)的地方)，這樣很快就可以看完，而且效果不錯(cuò) ，唯一的缺點(diǎn)是，較久前的知識(shí)，會(huì)有些沒(méi)復(fù)習(xí)到， 在考試前，要背的、要默的一定要搞定。

5、復(fù)習(xí)注意事項(xiàng)：

篇2

撰寫(xiě)人：___________

日

期：___________

2021年初中地理復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)

初中地理整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題兩大部分。

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，必須以書(shū)本為主，將書(shū)本看透，插圖看懂，達(dá)到重點(diǎn)知識(shí)理解記憶。只要基礎(chǔ)知識(shí)能理解掌握，通過(guò)活動(dòng)題檢驗(yàn)理解的程度。如果活動(dòng)題能順利解決，那基礎(chǔ)知識(shí)也就基本掌握，靈活運(yùn)用理論解決問(wèn)題的前提條件就已經(jīng)具備。

靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以用《十分鐘掌控》來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練?！妒昼娬瓶亍肥瞧?、八年級(jí)統(tǒng)一使用的鞏固練習(xí)，雖然有部分難題，但題型較好，較靈活，應(yīng)作復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的主體。

七年級(jí)地理第一章《地球和地圖》和第三章《天氣和氣候》是本學(xué)期的教學(xué)重難點(diǎn)。

第一章《地球和地圖》最難，學(xué)生普遍掌握較差。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)時(shí)，這部分應(yīng)作重點(diǎn)講解復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和空間想象能力已有所提高，復(fù)習(xí)時(shí)再講解，學(xué)生理解起來(lái)就應(yīng)該容易些。所以，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)全面系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，給學(xué)生一個(gè)整體知識(shí)的框架，讓學(xué)生理清思路。

第三章《天氣和氣候》的難度比第一章少降低一些。復(fù)習(xí)時(shí)可以多以實(shí)際生活作為例子幫助學(xué)生理解記憶，尤其是第二、三節(jié)氣溫、降水時(shí)空分布的變化。

這兩章內(nèi)容都應(yīng)以讀圖理解作為突破，其他章節(jié)可以點(diǎn)清重點(diǎn)，讓學(xué)生理解記憶。

總之，復(fù)習(xí)要緊扣教材，有效運(yùn)用插圖，精選練習(xí)加以訓(xùn)練鞏固。

七年級(jí)本周第二課時(shí)可轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，計(jì)劃一節(jié)復(fù)習(xí)一章。

八年級(jí)地理難點(diǎn)很少，重點(diǎn)很多。大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固還不過(guò)關(guān)，所以復(fù)習(xí)的方式應(yīng)以夯牢重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)記憶，抓住讀圖理解掌握為主。

重點(diǎn)章節(jié)有:

第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》;第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》;第三章第三節(jié)《水資源》;第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》、第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》。

八年級(jí)本周已轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，也是計(jì)劃一節(jié)復(fù)習(xí)一章。

第一章已按計(jì)劃進(jìn)行。

每復(fù)習(xí)完一章，做到大部分學(xué)生課文基礎(chǔ)知識(shí)牢固記憶;插圖讀懂并理解其用途，能正確獲取其所承載的知識(shí)信息;課文中的題目都能解決;《十分鐘掌控》中的題目重新復(fù)習(xí)。

初中地理復(fù)習(xí)計(jì)劃安排

臨近期末，為幫助學(xué)生理順知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成完整的知識(shí)體系，特作復(fù)習(xí)計(jì)劃如下:

一、復(fù)習(xí)目的:

1、現(xiàn)在試題的一大特點(diǎn)是靈活、聯(lián)系實(shí)際，死記硬背是不行的，必須培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力，提高識(shí)圖、析圖、解圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生真正做到能識(shí)圖、會(huì)用圖、能根據(jù)圖示思考、解決相關(guān)問(wèn)題。

2、使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)他們終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。

3、通過(guò)復(fù)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，強(qiáng)化重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，真正提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。

4、使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)既在知識(shí)上有所收獲，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析及對(duì)策

1、現(xiàn)狀:A、復(fù)習(xí)時(shí)間較短，不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

B、一部分學(xué)生仍不太會(huì)讀圖，個(gè)別學(xué)生，地理成績(jī)不理想，班級(jí)之間差距較大。

C、不過(guò)學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)好地理知識(shí)，各班學(xué)風(fēng)濃厚，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。

2、對(duì)策:

①一方面:發(fā)放復(fù)習(xí)資料，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)要做到“四到”:眼到、心到、嘴到、手到。也就是要用心，對(duì)于易錯(cuò)難寫(xiě)字要?jiǎng)邮謱?xiě)寫(xiě)，為防止走神，邊記邊念。對(duì)照課本內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，對(duì)一些概念性的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)理解記憶，布置到位，目的要明確。教師每堂課先點(diǎn)一下重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己。各班分組進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，課代表每天公布當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求組員到組長(zhǎng)處過(guò)關(guān)，并簽名。

②第二方面:精講多練，以練為主，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)運(yùn)用及識(shí)圖能力的練習(xí)和提高。并查漏補(bǔ)缺，以及綜合運(yùn)用練習(xí)。主講全品上的課時(shí)練習(xí)。

③第三方面:落實(shí)。每天抽查幾個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)情況，及時(shí)督促。

④第四方面:指出重要地圖:南亞、東南亞、西亞、北極地區(qū)和南極地區(qū)等地圖。

初中地理學(xué)習(xí)方法

第一個(gè)層次:直觀理解

在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要對(duì)書(shū)上出現(xiàn)的各種地圖徹底理解，做到看到圖就知道它在說(shuō)什么。心里有圖，把地圖和地理知識(shí)(地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等)對(duì)照起來(lái)，這是學(xué)好地理的基本方法和基本要求。這一點(diǎn)都還沒(méi)有做好的，需要理解回到課本，從頭開(kāi)始梳理一些課本上的各種地圖。

第二個(gè)層次:把握地理規(guī)律。

這個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)的不是背誦，而是理解。我們要把地理當(dāng)成物理來(lái)學(xué)習(xí)，從最根本的大氣壓力的知識(shí)開(kāi)始，逐步來(lái)理解“氣壓梯度力”這個(gè)概念。我們要相信地理是有規(guī)律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象，都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律，雜亂無(wú)章的自然地理理解就會(huì)變得清晰起來(lái)。

在這個(gè)層次，《系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具》中介紹的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮威力了。通過(guò)畫(huà)圖的方式整理知識(shí)體系，把握知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，可以加深理解、梳理出清晰的思路，而且也就讓知識(shí)變得很容易記憶。

能否從第一個(gè)層次過(guò)渡到第二個(gè)層次，是高年級(jí)同學(xué)能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。一定要改變低年級(jí)地理靠“背誦”的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為“理解”——徹底理解，我們才能真正學(xué)好高年級(jí)地理。

第三個(gè)層次:綜合運(yùn)用

在復(fù)習(xí)我國(guó)南、北方差異時(shí)，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地或地帶等方面列表進(jìn)行分析綜合比較;復(fù)習(xí)“英國(guó)、日本地理”，可從位置、范圍、自然條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，首都和主要城市等方面列表進(jìn)行綜合比較。這些東西，看起來(lái)很復(fù)雜，實(shí)際上分解開(kāi)來(lái)之后，就是兩點(diǎn):一是地圖上的空間關(guān)系，二是受地理規(guī)律影響的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系——農(nóng)作物的種類(lèi)是由地形、氣候等決定的，首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關(guān)。

換句話說(shuō):

第一個(gè)層次是以地圖學(xué)習(xí)為核心，適合低年級(jí)學(xué)習(xí);第二個(gè)層次是以規(guī)律的理解為核心，適合低年級(jí)像高年級(jí)的過(guò)渡;第三個(gè)層次是把規(guī)律和地圖結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，是對(duì)高年級(jí)的要求。一次做好這三個(gè)層次，我們就一定能學(xué)好地理。

篇3

    一、 掌握基本的詞匯知識(shí)。詞匯總復(fù)習(xí)主要分為單詞拼寫(xiě)、詞語(yǔ)釋義和詞形轉(zhuǎn)換三個(gè)方面。既要掌握基本詞匯知識(shí)，又要具有運(yùn)用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫(xiě)形式的良好習(xí)慣，并用構(gòu)詞法、音形相同相似比較法、歸類(lèi)法等記住單詞。 

    二、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)法的復(fù)習(xí)要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等，在掌握句法的基礎(chǔ)上，分析理解詞法。詞法以動(dòng)詞為重點(diǎn)，掌握正確的時(shí)態(tài)用法。在復(fù)習(xí)中要注意理清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)法規(guī)則，再以語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高理解語(yǔ)法概念和規(guī)則的能力以及運(yùn)用規(guī)則的能力。 

    三、正確使用交際用語(yǔ)。學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)的目的，是使同學(xué)們具備與講英語(yǔ)的人進(jìn)行口頭交際的能力。首先應(yīng)能聽(tīng)懂別人所講的日常交際用語(yǔ)，并能做出正確的應(yīng)答，還應(yīng)在聽(tīng)別人講英語(yǔ)時(shí)，結(jié)合自己所處的場(chǎng)合、情景等，理解對(duì)方的大意。在復(fù)習(xí)中，要能運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中的表達(dá)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。 

    四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對(duì)初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要提高思維能力，并具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)常識(shí)和其他文化背景及風(fēng)土人情常識(shí)。這就需要同學(xué)們保證一定量的課外閱讀，并有意識(shí)地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問(wèn)題讀，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含的意思等。 

    五、抓好聽(tīng)力訓(xùn)練。要想具備良好的聽(tīng)力，必須靠平時(shí)反復(fù)訓(xùn)練。要安排一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化性聽(tīng)力訓(xùn)練，熟悉測(cè)試題型。結(jié)合聽(tīng)課文原聲帶、聽(tīng)力訓(xùn)練題以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

六、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)背誦典型的范文，大量的習(xí)作練習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生組織文章的能力，運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行描寫(xiě)的能力。

實(shí)施步驟及時(shí)間安排、

1、階段訓(xùn)練（XX年3月初-4月底 ）

指導(dǎo)思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學(xué)生從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識(shí)更加條理化。

在材料的整體處理及時(shí)間分配上，我們擬訂在三月初開(kāi)始著手總復(fù)習(xí)，抓住課本，從初一開(kāi)始，初一上下冊(cè)花一個(gè)星期時(shí)間復(fù)習(xí)，從初二內(nèi)容起兩天復(fù)習(xí)一個(gè)單元，重要單詞、詞組、句子，讓學(xué)生對(duì)照著去復(fù)習(xí)。同時(shí)在課上老師按時(shí)態(tài)等把語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)一下，再由老師針對(duì)學(xué)生的一些薄弱知識(shí)分單元編寫(xiě)一些練習(xí)講義給學(xué)生加以練習(xí)，每個(gè)單元出一份練習(xí)，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語(yǔ)釋義、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯句子等。。由于針對(duì)四月底的口語(yǔ)考試，在這段時(shí)間內(nèi)，我們還要穿行口語(yǔ)的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，故大概在在四月底可以完成第一輪復(fù)習(xí)。在教學(xué)方法的選用上，堅(jiān)持打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，不搞填鴨式、滿(mǎn)堂灌，而是利用提問(wèn)式、討論式、辯論式、啟發(fā)式等方法讓學(xué)生歸納、總結(jié)，群策群力，互相補(bǔ)充或由師生共同歸納出各個(gè)階段的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)。讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有發(fā)言的權(quán)利，有查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。

2．專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（2011年5月初~5月底）

   指導(dǎo)思想：在階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)并針對(duì)中考題型進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高對(duì)各種題型的解題能力。針對(duì)中考題形進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，因此，結(jié)合我市的中考題型，對(duì)閱讀理解、翻譯句子、單項(xiàng)選擇、對(duì)話缺詞填空和書(shū)面表達(dá)等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并把重點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)、解題技巧的點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉各個(gè)題型的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類(lèi)練習(xí)。

3．模擬訓(xùn)練（2011年6月）

   模擬訓(xùn)練是考前大練兵，是中考前的熱身訓(xùn)練階段。運(yùn)用一些模擬題，就模擬考試時(shí)間、考場(chǎng)要求、答題方式等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。

4、考前心理輔導(dǎo)（中考前）針對(duì)具體個(gè)性不同的學(xué)生，給予不同的心理輔導(dǎo)，排除他們的考前緊張心理。

篇4

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；中考；章節(jié)復(fù)習(xí)；知識(shí)板塊

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)體系中，第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)都是重中之重，也是整個(gè)復(fù)習(xí)的基石，在教學(xué)具體實(shí)踐中，我們是如何進(jìn)行這一輪復(fù)習(xí)的呢？一般有兩種方式可以選擇，一是按教材章節(jié)的順序?yàn)榫€索進(jìn)行；二是按知識(shí)內(nèi)容分成幾部分進(jìn)行，作為教師的我們?cè)撨x擇哪一種呢？這兩種方式最終的教學(xué)效果會(huì)一樣嗎？

一、教法診斷，有的放矢

依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，展現(xiàn)知識(shí)由易到難的遞進(jìn)過(guò)程，讓學(xué)生在重溫知識(shí)的認(rèn)知?dú)v程中，進(jìn)一步理解知識(shí)的內(nèi)涵及外延，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在新的循環(huán)中進(jìn)一步提高辨析和應(yīng)用能力。經(jīng)過(guò)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材比較熟悉，依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠較快地“找回記憶”，減少?gòu)?fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)的效率。另一方面是讓學(xué)生更容易全面地抓住知識(shí)點(diǎn)。畢竟教材是復(fù)習(xí)的主體，教材可以對(duì)所有考點(diǎn)全面覆蓋，做到不遺漏。

這種復(fù)習(xí)方法的缺點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)所花時(shí)間較多，在本來(lái)就只有八、九周時(shí)間的情況下，這個(gè)問(wèn)題尤其突出。其二是戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有些學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)逐漸失去熱情，對(duì)復(fù)習(xí)課的投入也不夠。還有部分學(xué)生有可能在復(fù)習(xí)完最后的章節(jié)時(shí)，又把前面的章節(jié)遺忘了，這樣不利于以后的復(fù)習(xí)。

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的另一種方法是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容將教材分成幾部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如可以將教材內(nèi)容分成：我們身邊的物質(zhì)、基本原理和概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等幾部分。這種方法的特點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)和綜合，有利于學(xué)生接下來(lái)的第二輪提高能力的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。①有利于建立知識(shí)體系，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納、梳理以及對(duì)比，使學(xué)生形成較完善的知識(shí)體系；②有利于形成方法體系，在知識(shí)梳理或習(xí)題訓(xùn)練中，不斷抽取知識(shí)規(guī)律及解題方法，可以讓學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)的方法，掌握解決問(wèn)題的思路或方法，形成較為完整的知識(shí)及方法體系，也可以提高學(xué)生綜合分析的能力。

這種復(fù)習(xí)方法的缺點(diǎn)：①一些基礎(chǔ)知識(shí)不夠好的學(xué)生可能會(huì)感到復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)有時(shí)清楚有時(shí)茫然，不利于解決學(xué)生以前留下的問(wèn)題，更有甚者可能會(huì)是疲于應(yīng)付，無(wú)所適從。②在這種復(fù)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)讓某些具體的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)得比較直接，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可能對(duì)這些知識(shí)掌握得比較片面，有時(shí)是只有骨架沒(méi)有血肉，有時(shí)甚至發(fā)生某些知識(shí)點(diǎn)的缺失。

二、優(yōu)化選擇，教改實(shí)踐

這兩種方法肯定是各有所長(zhǎng)，在教學(xué)具體實(shí)踐中就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇。經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，總的原則是，對(duì)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)比較勤奮認(rèn)真的學(xué)生比較適合采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入相對(duì)較少的學(xué)生比較適合采用根據(jù)知識(shí)內(nèi)容劃分教材的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在教學(xué)具體實(shí)踐中，我在采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“回扣式教法”，每周定時(shí)在周一的化學(xué)課上留出10分鐘對(duì)前面某一部分進(jìn)行回扣。教師在教學(xué)中布置作業(yè)，讓學(xué)生“超前復(fù)習(xí)”，對(duì)課堂教學(xué)中將要講解的習(xí)題，讓學(xué)生提前作為課外作業(yè)進(jìn)行“超前練習(xí)”，這樣上課時(shí)學(xué)生有備而來(lái)，大大提高了聽(tīng)課的質(zhì)量，也提高了教學(xué)的密度和容量。同時(shí)我們對(duì)所講例題，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的習(xí)題和討論，因此它又成了一種實(shí)施分層教學(xué)的手段和方法。在針對(duì)某些重要章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，我先布置學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或小組合作的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行討論交流，分析哪些是本章必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，

對(duì)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的理解由班級(jí)中的“領(lǐng)頭羊”出來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，并且交流為落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)的精選的例題，然后由老師加以點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與疏理，學(xué)生廣泛參與是復(fù)習(xí)效果的一個(gè)前提。

在教學(xué)具體實(shí)踐中，我在采用根據(jù)知識(shí)內(nèi)容劃分教材的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，一是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)書(shū)本的回歸，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為主，讓部分實(shí)驗(yàn)再進(jìn)課堂，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)的回憶帶動(dòng)復(fù)習(xí)進(jìn)行；二是為了讓學(xué)生更好地找回對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的“記憶”，將個(gè)人、行、排、小組、本班之間的競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)常性地穿插在復(fù)習(xí)課中，在競(jìng)賽中強(qiáng)化記憶，突出心得，促進(jìn)運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與競(jìng)賽，內(nèi)容具體可涉及化學(xué)式與化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等，以及重點(diǎn)的典型例題的列舉、分析、舉一反三等，重要章節(jié)時(shí)進(jìn)行出試題比賽等。在組織課堂競(jìng)賽時(shí)注意“精、短、快、廣、活”的五要素。即：內(nèi)容要精，時(shí)間要短，學(xué)生動(dòng)作要快，參與面要廣，組織方法要活。競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生與其他成員的合作意識(shí)，集體榮譽(yù)感也會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地復(fù)習(xí)。還有就是學(xué)習(xí)某些文科教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容的復(fù)述比賽，如第六單元課題3進(jìn)行CO、CO2性質(zhì)

篇5

1.研讀《考試說(shuō)明》，精做高考試題，明確復(fù)習(xí)策略

《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是《考試說(shuō)明》的具體體現(xiàn)。研讀《考試說(shuō)明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規(guī)律。這樣在復(fù)習(xí)中才不會(huì)偏離考試范圍，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

2.處理好幾種關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率和針對(duì)性

（1）現(xiàn)行教材（有機(jī)化學(xué)）不同版本之間的關(guān)系

目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個(gè)版本的知識(shí)體系編排差別不大，但在部分章節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)上，側(cè)重點(diǎn)還是各自有所差異。但高考命題山東省是統(tǒng)一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關(guān)系呢？這就需要我們比較兩個(gè)版本的相關(guān)知識(shí)求同去異，在復(fù)習(xí)有的放矢提高復(fù)習(xí)效率。

（2）處理好有機(jī)化學(xué)部分和整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系

有機(jī)化學(xué)知識(shí)是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要部分，但在必考的內(nèi)容中只是一個(gè)比較小的部分，如若和選做的有機(jī)加起來(lái)，那就舉足輕重了。所以再有機(jī)復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)要非常熟悉，反應(yīng)條件，方程配平等細(xì)節(jié)要注意記清。和其他化學(xué)知識(shí)一樣：代表物質(zhì)記性質(zhì)，同類(lèi)物質(zhì)看特征，特征一樣性質(zhì)同。不管是有機(jī)還是無(wú)機(jī)復(fù)習(xí)方法都總是相同的：由個(gè)別到整體，由特殊到一般，同類(lèi)可由此及彼，特殊單獨(dú)記憶。

（3）處理好必修和選修的關(guān)系

有機(jī)部分的內(nèi)容必修中知識(shí)點(diǎn)少，難度也小，基礎(chǔ)性強(qiáng)，在我們的日常生活中經(jīng)常接觸，學(xué)習(xí)記憶都很容易，所以復(fù)習(xí)過(guò)程中歸納總結(jié)輕松，但對(duì)于選修部分的有機(jī)，知識(shí)點(diǎn)增多，物質(zhì)類(lèi)別多，反應(yīng)的類(lèi)型也增多，反應(yīng)的復(fù)雜程度也有所加大，這么多的內(nèi)容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行合理處理，讓學(xué)生明白《考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)，太難的反應(yīng)《考試說(shuō)明》中沒(méi)有要求的可以去掉，而對(duì)于《考試說(shuō)明》中要考的內(nèi)容，如果自己使用的版本沒(méi)有介紹到的，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。爭(zhēng)取在復(fù)習(xí)中做到：必考的掌握清楚，考到的學(xué)生能夠自己分析，以“漁”取“魚(yú)”。

3.明確?？贾R(shí)點(diǎn)，高度重視課本復(fù)習(xí)

這一模塊?？贾R(shí)點(diǎn)有：①有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)）②官能團(tuán)的名稱(chēng)③有機(jī)物的性質(zhì)判斷④有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式⑤重點(diǎn)有機(jī)方程式的書(shū)寫(xiě)（如醇的催化氧化、醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醛的銀鏡反應(yīng)等）⑥同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)和種類(lèi)的判斷⑦簡(jiǎn)單有機(jī)物綠色合成路線的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)決定能力，基礎(chǔ)決定成敗。近幾年高考命題特點(diǎn)都是嚴(yán)格按照《考試說(shuō)明》的要求，回歸基礎(chǔ)，回歸課本?！犊荚囌f(shuō)明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據(jù)，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無(wú)論高考題怎么出，大部分都會(huì)落到基礎(chǔ)知識(shí)的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學(xué)生，無(wú)一例外的都是基礎(chǔ)知識(shí)牢固、熟練、全面、扎實(shí)的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識(shí)、基本題型的夯實(shí)、熟練上，決不能好高騖遠(yuǎn)，喜歡偏難怪新，浪費(fèi)時(shí)間、精力、體力?！熬艑又_(tái)，起于壘土”，基礎(chǔ)知識(shí)既是解決問(wèn)題的本源，又是能力提高的根基。

4.學(xué)會(huì)歸納，夯實(shí)基礎(chǔ)，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，形成立體網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)非常清晰，在復(fù)習(xí)中要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納，形成屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)。

采用多種方法，下功夫記憶基礎(chǔ)知識(shí)。如對(duì)比記憶，各類(lèi)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)和性質(zhì)，代表物、典型反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比記憶。如整體記憶，利用化學(xué)復(fù)習(xí)資料 總結(jié)的“有機(jī)物的分類(lèi)與性質(zhì)”表格從整體上進(jìn)行記憶。如分類(lèi)記憶，如有機(jī)反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類(lèi)型可以記憶每一類(lèi)反應(yīng)的各類(lèi)物質(zhì)的典型反應(yīng)；也可以以反應(yīng)條件為分類(lèi)方法記憶典型反應(yīng)，如濃硫酸加熱為條件的反應(yīng)有醇消去、酯化反應(yīng)、酯類(lèi)糖類(lèi)的水解反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應(yīng)為水解反應(yīng)（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應(yīng)。各種記憶方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

（2）以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將零散知識(shí)系統(tǒng)化

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》涉及的有機(jī)物多，知識(shí)點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，但有機(jī)化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的一條主線是“具有相同官能團(tuán)的一類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復(fù)習(xí)中注意指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做到事半功倍。如可以以官能團(tuán)類(lèi)別為主線，把物質(zhì)按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類(lèi)蛋白質(zhì)高分子化合物”的順序，將各類(lèi)物質(zhì)的物理性質(zhì)、代表物的分子式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、主要化學(xué)性質(zhì)、制取方法、來(lái)源和用途進(jìn)行一次全面徹底的梳理；

打破章節(jié)之間的限制，進(jìn)行模塊內(nèi)綜合，在復(fù)習(xí)中通過(guò)分析對(duì)比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.突破信息，加強(qiáng)推斷題訓(xùn)練

在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，特別要重視對(duì)高考有機(jī)化學(xué)信息題進(jìn)行專(zhuān)題研究，學(xué)會(huì)對(duì)題給信息進(jìn)行吸收處理的能力。

6.培養(yǎng)規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)的習(xí)慣

篇6

一、抓考綱、新課標(biāo)和教材，切忌超標(biāo)超本

這是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，起到了組織學(xué)生正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用。充分利用教材，拓寬知識(shí)內(nèi)容，延伸課后習(xí)題，越到后期越應(yīng)回歸教材。

二、抓知識(shí)的聯(lián)系和分析對(duì)比，切忌分割知識(shí)、機(jī)械重復(fù)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中只有把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，才能做到知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于學(xué)生落實(shí)“雙基”、提高能力、發(fā)展智力。

三、抓教材運(yùn)用，切忌只注重復(fù)習(xí)資料和單純解題的傾向

教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替教材，而且現(xiàn)在發(fā)行的各種資料中，某些內(nèi)容的敘述有時(shí)與教材不一致，有些解題有誤，那么就必須以教材為準(zhǔn)，作出正確的結(jié)論。而學(xué)生的一種習(xí)慣性心理反應(yīng)是沉溺于復(fù)習(xí)資料，以資料代替教材，把教材放一邊，舍本逐末。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要注意引導(dǎo)。

四、抓基礎(chǔ)和重點(diǎn)，切忌主次不分、羅列知識(shí)的傾向，要用事實(shí)告訴學(xué)生輕視基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)給他們帶來(lái)多大的損失，要使他們抓重點(diǎn)和關(guān)鍵

五、抓習(xí)題的選擇，切忌題海無(wú)邊，鉆難、偏、怪題

對(duì)一些只重視難、偏、怪題而輕視基礎(chǔ)的學(xué)生要加以引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，可以選擇不同角度的考查題目讓學(xué)生多接觸，以求理解和掌握。如在復(fù)習(xí)“金屬活動(dòng)性順序表”時(shí)，可從判斷、比較、除雜、圖像、分析、推理等不同角度和題型去考查，學(xué)生通過(guò)這幾種題型的訓(xùn)練，真正掌握了其應(yīng)用。

六、抓講評(píng)和訂正，切忌有錯(cuò)不改的

現(xiàn)象

講要到位，講知識(shí)既要結(jié)合試題拓展發(fā)散，又要結(jié)合考綱使之系統(tǒng)化、條理化；講思路既要突出關(guān)鍵提示、找突破口，更要給學(xué)生營(yíng)造思維的訓(xùn)練背景；講方法在強(qiáng)化基本思路、常規(guī)解法的基礎(chǔ)上，適時(shí)向?qū)W生介紹一下巧思巧解途徑，不必一味追求奇構(gòu)思、巧解法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)展學(xué)生智力。評(píng)的關(guān)鍵要點(diǎn)睛，一是要有針對(duì)性，要評(píng)出問(wèn)題的特征，找出癥結(jié)所在；二是要有多樣性，可以是教師評(píng)也可以是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)辨析使學(xué)生認(rèn)知水平得到提高。

七、抓思維能力的培養(yǎng)

抓思維過(guò)程促思維品質(zhì)，在例題教學(xué)中，借助審題、答題的規(guī)范性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性；在問(wèn)題討論中，通過(guò)評(píng)析分析過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；在習(xí)題講評(píng)中，通過(guò)一題多解、多題一解等變式，突出事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。各種思維品質(zhì)有機(jī)結(jié)合的水平越高，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平才會(huì)越高。抓思維方式促思維能力。對(duì)多個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行求同思維，使信息集中貯存，提高統(tǒng)攝知識(shí)的能力；對(duì)多個(gè)相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行求異思維，掌握信息本質(zhì)特征，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。通過(guò)抓思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

八、抓記憶，切忌只重視理解而忽視記憶的傾向

學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶有一定的難度，特別是感到記不住，可以說(shuō)學(xué)生能不能學(xué)好或者說(shuō)學(xué)生能不能掌握的關(guān)鍵在“憶”上，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)教給他們一定的方法，引導(dǎo)其掌握規(guī)律。

篇7

關(guān)鍵詞：信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；集約化；信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)： F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）010-0000-02

國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施（National Information Infrastructure，NII）是一個(gè)由通信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、信息資源、信息設(shè)備、信息服務(wù)人員以及信息用戶(hù)構(gòu)成的互聯(lián)互通、無(wú)所不在的集約化網(wǎng)絡(luò)。它會(huì)根據(jù)不同類(lèi)型的用戶(hù)需求，為信息用戶(hù)提供“集成化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化”的信息內(nèi)容服務(wù)。“集約”一詞，最初用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，主要相對(duì)粗放而言，本義為：以投入最小的資源或成本獲得最大的利益或回報(bào)[1]。故，基于信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)的信息內(nèi)容服務(wù)，其著眼點(diǎn)在于以集約化方式，融合各類(lèi)信息技術(shù)，提高信息資源開(kāi)發(fā)利用效率，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容服務(wù)效益最大化?，F(xiàn)如今，信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制化研究日益被重視，科學(xué)研究并把握信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的運(yùn)行規(guī)律，創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制，將為未來(lái)信息內(nèi)容服務(wù)領(lǐng)域奠定研究基礎(chǔ)。

一、信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的運(yùn)行規(guī)律探析

信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制作為一個(gè)有機(jī)組成系統(tǒng)，要使該系統(tǒng)保持穩(wěn)定高效的運(yùn)行狀態(tài)，必須遵循步步深化與層層遞進(jìn)相結(jié)合、體系建設(shè)與客觀實(shí)踐相結(jié)合、統(tǒng)籌當(dāng)下與兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合的運(yùn)行規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）體現(xiàn)層層深化與整體推進(jìn)相結(jié)合及其可協(xié)同性

本文以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，視信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制為一個(gè)有機(jī)整體，由六個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。即基礎(chǔ)層面的信息資源整合子系統(tǒng)，動(dòng)力層面的信息技術(shù)融合子系統(tǒng)，關(guān)鍵層面的信息服務(wù)人員子系統(tǒng)，紐帶層面的信息服務(wù)方式子系統(tǒng)，保障層面的信息服務(wù)生態(tài)子系統(tǒng)以及目的層面的信息資源交互共享子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)具有特定功能與明確目標(biāo)，推動(dòng)信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制日趨完善。堅(jiān)持層層深化與整體推進(jìn)相結(jié)合的運(yùn)行規(guī)律，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間、各子系統(tǒng)之間、母系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，既表現(xiàn)了整體結(jié)構(gòu)的層次性和差異性，又表現(xiàn)了母子系統(tǒng)的可協(xié)同性，促進(jìn)信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的功能演化與發(fā)展。

（二）顯現(xiàn)體系建設(shè)與客觀實(shí)踐相結(jié)合及其可操作性

堅(jiān)持體系建設(shè)與客觀實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制，應(yīng)從信息資源、信息法規(guī)、信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息服務(wù)人員以及信息用戶(hù)的實(shí)際情況出發(fā)，探求信息服務(wù)體系建設(shè)與客觀實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)可操作性，對(duì)信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)各要素、各子系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。例如，構(gòu)建信息技術(shù)融合子機(jī)制，要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)融合各類(lèi)核心技術(shù)，涵蓋：數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、信息資源集成檢索技術(shù)、信息推送技術(shù)、中間件技術(shù)等，為信息用戶(hù)提供“精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、集成化”的信息內(nèi)容服務(wù)，是信息技術(shù)發(fā)展的目的。

（三）表現(xiàn)統(tǒng)籌當(dāng)下與兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合及其可持續(xù)性

信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、漸進(jìn)的、可持續(xù)的有機(jī)組成系統(tǒng)，我們不但要把握信息資源開(kāi)發(fā)利用的情況，而且要探求信息基礎(chǔ)設(shè)建設(shè)與信息資源管理的結(jié)合點(diǎn)，在不斷的發(fā)展與探索中具備前瞻性的科學(xué)眼光，持續(xù)推進(jìn)信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在構(gòu)建信息服務(wù)生態(tài)子機(jī)制時(shí)，要站在信息用戶(hù)的角度，努力為其創(chuàng)造一個(gè)集“信息用戶(hù)、信息資源庫(kù)、信息服務(wù)機(jī)構(gòu)、信息市場(chǎng)以及信息政策”為一體的信息內(nèi)容服務(wù)空間。加強(qiáng)信息內(nèi)容服務(wù)生態(tài)建設(shè)，是信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。

二、信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的集成結(jié)構(gòu)探析

信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的六個(gè)組成部分相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。在六個(gè)組成部分中，信息資源整合子機(jī)制是基礎(chǔ)，信息技術(shù)融合子機(jī)制是動(dòng)力，信息服務(wù)人員子機(jī)制是關(guān)鍵，信息服務(wù)方式子機(jī)制是紐帶，信息服務(wù)生態(tài)子機(jī)制是保障，信息資源交互共享子機(jī)制是目的。六個(gè)子機(jī)制相輔相成，共同構(gòu)建了信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的集成結(jié)構(gòu)，為信息服務(wù)系統(tǒng)的持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提供堅(jiān)固支撐（如圖1）。

（一）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息資源整合子機(jī)制

信息資源整合子機(jī)制將分布式、異構(gòu)化的信息資源融合為集成化的信息服務(wù)或產(chǎn)品，它引導(dǎo)信息用戶(hù)檢索信息資源，從中強(qiáng)化用戶(hù)對(duì)資源的獲取能力。信息資源整合子機(jī)制包括：信息資源來(lái)源的集成、信息資源的集成標(biāo)準(zhǔn)、信息資源集成的手段和方法[2]。信息資源來(lái)源的集成主要由本地信息資源庫(kù)、異地信息資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)信息資源庫(kù)以及用戶(hù)共享、反饋與資源再生庫(kù)融合而成。信息資源的集成標(biāo)準(zhǔn)分為：信息存儲(chǔ)格式標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)標(biāo)引與描述語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、信息通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)、信息資源管理軟件與硬件標(biāo)準(zhǔn)等。信息資源集成的手段和方法，主要采取信息資源的抽象描述，創(chuàng)建實(shí)際信息資源庫(kù)到資源概念數(shù)據(jù)庫(kù)的映射規(guī)則，屏蔽具有較大差異的數(shù)據(jù)，為信息用戶(hù)提供一個(gè)完整的數(shù)據(jù)資源視圖，信息用戶(hù)可以充分利用數(shù)據(jù)資源視圖，在多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，檢索與查閱所需信息。

（二）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息技術(shù)融合子機(jī)制

為了充分發(fā)揮技術(shù)互補(bǔ)的效用，信息技術(shù)融合子機(jī)制，將各類(lèi)先進(jìn)的信息服務(wù)技術(shù)融為一體。例如，深受廣大信息用戶(hù)青睞的中間件技術(shù)。中間件是信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的全局?jǐn)?shù)據(jù)視圖，通過(guò)集成不同數(shù)據(jù)庫(kù)的信息資源，解除其彼此孤立、相互沖突的狀態(tài)，提煉出有益的信息資源。中間件技術(shù)主要融合三大信息技術(shù)：信息網(wǎng)格技術(shù)、移動(dòng)中間件技術(shù)、可用中間件與容錯(cuò)中間件技術(shù)。信息網(wǎng)格技術(shù)，可有效實(shí)現(xiàn)信息資源的查詢(xún)、管理及共享。中間件技術(shù)，使得多元化、集成化的信息內(nèi)容服務(wù)，在移動(dòng)用戶(hù)終端得以實(shí)現(xiàn)?？捎弥虚g件與容錯(cuò)中間件技術(shù)，保證了信息資源的兼容性[3]。信息技術(shù)融合子機(jī)制的漸進(jìn)成熟為信息用戶(hù)享用優(yōu)質(zhì)高效的信息內(nèi)容服務(wù)提供了源源不斷的動(dòng)力。

（三）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)人員子機(jī)制

隨著信息內(nèi)容服務(wù)行業(yè)的興起，信息用戶(hù)的需求趨于多元化，這對(duì)信息服務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出了更高要求。對(duì)信息服務(wù)人員而言，除了具備豐富的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還須具備專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)技能，比如，信息資源的集成檢索、梳理、甄別、整合等專(zhuān)業(yè)技能，此外，嫻熟的文字表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力也必不可少。對(duì)信息服務(wù)人員提供的信息服務(wù)而言，要響應(yīng)信息用戶(hù)多樣化的信息需求，突破單一服務(wù)機(jī)構(gòu)的界限，集成各機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家的思維精髓，凝練集體智慧的結(jié)晶，搭建科學(xué)完善的信息服務(wù)平臺(tái)，使信息用戶(hù)不受時(shí)間和空間限制，以便獲得更高專(zhuān)業(yè)化水平、更高質(zhì)量的信息內(nèi)容服務(wù)。

（四）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)方式子機(jī)制

信息服務(wù)方式子機(jī)制有效集成了各種不同的信息服務(wù)方式，在充分發(fā)揮各種服務(wù)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還能創(chuàng)建出一些新型的、多元化信息服務(wù)方式。例如，國(guó)家圖書(shū)館在2009年9月7日開(kāi)通“國(guó)家圖書(shū)館呼叫中心”，通過(guò)創(chuàng)建新型化信息內(nèi)容服務(wù)方式，以IP地址為基礎(chǔ)架構(gòu)，將呼叫中心、信息資源參考以及信息內(nèi)容服務(wù)咨詢(xún)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成交互式、集成化的信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)[4]。這種新型的信息內(nèi)容服務(wù)方式比傳統(tǒng)信息服務(wù)咨詢(xún)更加注重信息用戶(hù)專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的信息需求，同時(shí)，比呼叫中心更有針對(duì)性與指導(dǎo)性，對(duì)信息內(nèi)容服務(wù)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵作用。

（五）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)生態(tài)子機(jī)制

在信息服務(wù)生態(tài)子機(jī)制中，信息用戶(hù)可以利用信息服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的信息資源檢索、組織、管理及傳遞工具，營(yíng)造出適合個(gè)人偏好的信息內(nèi)容服務(wù)環(huán)境，它具有內(nèi)部生態(tài)和外部生態(tài)兩部分。內(nèi)部生態(tài)主要指信息用戶(hù)、信息服務(wù)提供者以及互聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)成的環(huán)境。外部生態(tài)是指以信息用戶(hù)為中心的市場(chǎng)需求以及以政府為主導(dǎo)的政策規(guī)制環(huán)境。隨著用戶(hù)需求的不斷增加，加之信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)與信息資源集成化水平的不斷提升，這種漸進(jìn)發(fā)展趨勢(shì)，由隱性到顯性逐步凸顯，對(duì)政府制定的信息政策提出挑戰(zhàn)。故，為了確保政策實(shí)施的效用，政府應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在規(guī)制信息內(nèi)容服務(wù)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，又要引導(dǎo)其遵循市場(chǎng)運(yùn)行的一般規(guī)律，朝著可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)[5]。

（六）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息資源交互共享子機(jī)制

信息資源交互共享子機(jī)制作為信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的神經(jīng)中樞。一方面，信息資源交互共享子機(jī)制能增強(qiáng)信息內(nèi)容服務(wù)的互動(dòng)特性，拓寬信息用戶(hù)與信息用戶(hù)、信息用戶(hù)與信息服務(wù)人員之間的交流空間[6]。另一方面，在雙方進(jìn)行交流與共享的同時(shí)，創(chuàng)造出了新的信息資源。通過(guò)構(gòu)建人性化的信息交流與共享社區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息資源集成技術(shù)、信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)以及信息資源交互共享的有機(jī)結(jié)合，不斷增強(qiáng)信息用戶(hù)與信息用戶(hù)、信息用戶(hù)與信息服務(wù)人員的交流感應(yīng)，促進(jìn)信息資源的再生與共享。在該社區(qū)中，信息用戶(hù)可以打造出適合個(gè)人興趣偏好的互動(dòng)交流圈。例如，通過(guò)騰訊QQ、新浪微博等信息服務(wù)平臺(tái)，信息用戶(hù)在屬于自己的互動(dòng)交流圈中提出問(wèn)題，可以由其他信息用戶(hù)或好友用戶(hù)予以解答，有利于實(shí)現(xiàn)信息資源共享效用的最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

基于信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)的信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的信息內(nèi)容服務(wù)集成結(jié)構(gòu)，這種集成結(jié)構(gòu)符合當(dāng)前信息用戶(hù)多元化、集成化的信息需求。它包括：信息資源整合子機(jī)制、信息技術(shù)融合子機(jī)制、信息服務(wù)人員子機(jī)制、信息服務(wù)方式子機(jī)制、信息服務(wù)環(huán)境子機(jī)制以及信息資源交互共享子機(jī)制，這6個(gè)子機(jī)制相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，為信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供了堅(jiān)固支撐。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：楚文化；符號(hào)特征；語(yǔ)義內(nèi)涵

中圖分類(lèi)號(hào)：J01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）10-0233-02

楚國(guó)作為先秦的諸侯國(guó)之一，有著光輝燦爛的歷史。在楚文化的基因里，集合了荊楚文化、巴蜀文化、吳越文化、中原文化的諸多元素，使其成為極有特色的文化樣式，豐富了后世的人文精神和文化傳統(tǒng)。有學(xué)者將楚文化歸結(jié)為六個(gè)要素，即青銅冶鑄、絲織刺繡、髹漆工藝、老莊哲學(xué)、屈子文學(xué)以及美術(shù)樂(lè)舞。說(shuō)明楚文化的輝煌成就既有精神層面的，也有物質(zhì)層面的；既有文字范疇的，也有器物范疇的。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的文化綜合體，本文由其具有典型性的部分器物入手，對(duì)于器物所顯現(xiàn)出來(lái)的文化符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行分析，從而深入探討楚文化器物所承載的精神特質(zhì)和審美意義。

一、楚國(guó)文化符號(hào)的載體和類(lèi)型

伴隨著越來(lái)越多的文物出土，楚地的器物所呈現(xiàn)的特質(zhì)也越來(lái)越明晰，對(duì)于楚文化載體的器物的研究也越來(lái)越深入。結(jié)合當(dāng)代對(duì)于楚器物和楚文化的研究，有一個(gè)比較確定的結(jié)論是“楚文化符號(hào)種類(lèi)繁多， 它們是古代能工巧匠從自然界和社會(huì)生活中擷取素材， 進(jìn)行藝術(shù)加工、構(gòu)思和演繹， 使之典型化、圖案化、規(guī)律化和抽象化， 運(yùn)用線條、塊面輪廓、結(jié)構(gòu)和色彩進(jìn)行組合的結(jié)果。”作為楚國(guó)文化符號(hào)的載體，青銅器、漆器、陶器、玉器、琉璃器、金銀器等形態(tài)， 以及民間玩具、樂(lè)器、神像面具、生活用品、祭祀用品上都鐫刻著楚國(guó)特有文化符號(hào)的痕跡。

楚國(guó)樣式的青銅器，不像北方中原地區(qū)的青銅器那樣雄渾博大，在體量上無(wú)法與中原出土的青銅器相提并論，但是楚地的青銅器也形成了自身的藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。它們具有造型優(yōu)美，做工精細(xì)，想象豐富，表現(xiàn)夸張，器物形制大膽突破常規(guī)的特點(diǎn)。在紋飾方面，形式多樣且富有變化莫測(cè)的魅力。楚青銅器的紋飾有抽象的“卷形云紋、勾連云紋、點(diǎn)紋、目紋、方塊形紋、三角形紋、菱形紋、帶紋、雷紋等， 還有作為象征性形象應(yīng)用的鳳紋、變形鳳紋、鳥(niǎo)羽紋、龍紋、獸面紋、蟠縭紋等都是楚圖案的典型紋樣?！币簿褪钦f(shuō)，楚國(guó)的青銅器在流傳變化的過(guò)程中，脫離了中原文化的造型觀念的影響，形成了自身具有特色的楚式器型，成為自成一格的青銅器符號(hào)系統(tǒng)。

在日常的生活用品和祭祀用品上面，不僅楚藝術(shù)特有的曲線形符號(hào)在這類(lèi)器物中得到了全面的體現(xiàn)。更重要的是，楚文化的符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)并不是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的生硬模仿，超越了對(duì)現(xiàn)實(shí)形象的一味的忠實(shí)描繪，而將現(xiàn)實(shí)存在的形象進(jìn)行系統(tǒng)的抽象化處理，并在抽象的過(guò)程中融入多樣變異，分解變形，拼貼置換等多種手法進(jìn)行處理，對(duì)傳統(tǒng)的意義、功能、結(jié)構(gòu)樣式進(jìn)行了變形，從而達(dá)到一種寓新奇于平俗，超越整一性達(dá)到不同凡響的審美效果。楚國(guó)式樣的漆盤(pán)、漆盒、漆棺上的植物圖案，往往被分解、變異、抽象，從而以雷紋、卷云紋、勾連云紋等紋飾形式出現(xiàn)；將動(dòng)物、自然景象等物象類(lèi)型，尤以龍、鳳、虎、鹿等動(dòng)物物象，進(jìn)行抽象、拼貼和置換，從而形成獨(dú)具特色的楚文化符號(hào)。

作為中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)史的肇始，帛畫(huà)作為最古老的繪畫(huà)藝術(shù)樣式，是研究中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)史的代表，也是在楚地出土。這其中的代表有兩個(gè)，其一是人物龍鳳帛畫(huà)，其二是人物御龍帛畫(huà)。其獨(dú)特的構(gòu)圖，線性描繪的方法，充分體現(xiàn)了“繪事后素”思想之于造型藝術(shù)的重要意義。中國(guó)藝術(shù)的基本特質(zhì)和精神在于利用線條的飛動(dòng)去栩栩如生的描摹物象，而楚地的藝術(shù)則是超越了現(xiàn)實(shí)的物象，對(duì)于物象的把握是根據(jù)一系列的抽象、變形、措置等手法，從而形成一種浪漫、詭譎的藝術(shù)效果。

二、楚文化符號(hào)的語(yǔ)義和內(nèi)涵

據(jù)考證，楚之先民源自中原大地。《史記?楚世家》載：楚之先祖出自帝顓頊高陽(yáng)。 高陽(yáng)者，黃帝之孫，昌意之子也。 高陽(yáng)生稱(chēng)，稱(chēng)生卷章，卷章生重黎。重黎為帝嚳高辛居火正，甚有功，能光融天下，帝嚳命曰祝融。 共工氏作亂，帝嚳使重黎誅之而不盡。 帝乃以庚寅日誅重黎，而以其弟為重黎后，復(fù)居火正，為祝融。作為主管火的官員逃避戰(zhàn)亂至江淮流域，遠(yuǎn)離中原，在現(xiàn)實(shí)的生活中淡化了中原的禮法，而將浪漫主義情懷發(fā)揮到極致，在造型藝術(shù)中充分展示自己恣意的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力。

在楚文化符號(hào)系統(tǒng)中，多有一些表現(xiàn)鬼神、天地與人間的神奇場(chǎng)景。這些場(chǎng)景是楚文化有的語(yǔ)義表述方式。在傳統(tǒng)的儒家文化系統(tǒng)里， “子不語(yǔ)怪力亂神”，“未知生焉知死也”，蘊(yùn)含著儒家對(duì)于死亡、鬼神問(wèn)題的回避。與中原儒家的傳統(tǒng)觀念不同的是，楚文化語(yǔ)義體系中對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真面對(duì)，甚至是比較熱衷。如楚國(guó)曾經(jīng)鬼神之道倡熾，巫覡之風(fēng)盛行，楚國(guó)人并不否認(rèn)鬼神作為一種現(xiàn)實(shí)力量的存在?！稘h書(shū)?地理志》記載：“楚人信巫鬼，重祀?！薄秴问洗呵?異寶篇》曰：“荊人畏鬼而越人信祀。” 這是楚人泛神論自然觀和萬(wàn)物有靈論觀念的一種體現(xiàn)。在楚文化的表意系統(tǒng)里，將自然視為一種生命的力量的存在，并在人物夔鳳圖帛畫(huà)，人物御龍圖帛畫(huà)中進(jìn)行表現(xiàn)。這些畫(huà)作中，將天上的神仙世界，人間的世界和地下的鬼神世界融入一體，全面展現(xiàn)，是楚人萬(wàn)物有靈論的自然觀的形象表達(dá)。

楚文化符號(hào)系統(tǒng)中，多是借助游動(dòng)的飛龍和飄飛的鳳來(lái)表現(xiàn)楚文化的精神實(shí)質(zhì)，因此在楚文化的語(yǔ)義系統(tǒng)中，具有靈動(dòng)和飄逸氣質(zhì)。這種飄逸是超越了現(xiàn)實(shí)生活的羈絆，是一種恣意的美感體現(xiàn)。對(duì)于這種特征，劉勰《文心雕龍?神思篇》有云：“寂然凝思，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里?！边@是從創(chuàng)作的角度論述了這種靈動(dòng)發(fā)生的機(jī)制，而這種靈動(dòng)和飄逸帶來(lái)的感受，陸機(jī)《文賦》有云：“精鶩入極，心游萬(wàn)仞。觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。以上的論述，就從根本上指出楚文化的精神實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。

除此之外，楚文化的浪漫情懷和生命精神，都在具體的楚文化代表符號(hào)中有著明確的體現(xiàn)。對(duì)于楚文化符號(hào)的凝視和品讀，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)積極審美意義的過(guò)程。

三、楚文化的成因及意義

楚文化的類(lèi)型豐富多樣，創(chuàng)造的文化載體各具特色，其鮮明風(fēng)格的形成有著諸多方面的原因，其主要的價(jià)值和意義離不開(kāi)產(chǎn)生楚文化的基礎(chǔ)根基，除此之外當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，時(shí)代特征也是產(chǎn)生楚文化的豐沃土壤。參照丹納的觀念：“物質(zhì)文明與精神文明的性質(zhì)面貌都取決于種族、環(huán)境、時(shí)代三大因素”。這三種因素促成了楚文化符號(hào)系統(tǒng)和文化意義。

楚人的個(gè)性特點(diǎn)和革新精神，對(duì)于楚文化的形成起到一種決定性的作用。因?yàn)橐磺形幕男纬?，都是源于“人化”，人的聚集和改造，形成了文化特有的質(zhì)素和樣式。在楚人的祖先篳路藍(lán)縷逃亡至江淮流域的楚地之后，遠(yuǎn)離了嚴(yán)苛中原禮樂(lè)的桎梏，從而極大的解放了楚國(guó)人的創(chuàng)造力，使得楚人可以在健康積極的價(jià)值觀念的指引下極大的解放人的創(chuàng)造力。馮友蘭先生指出：“楚人雖不沾周文化之利益，亦不受周文化之拘束”，所以以一種超越的價(jià)值實(shí)現(xiàn)了對(duì)于另一種新價(jià)值和新世界的發(fā)現(xiàn)，并以靈動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，極大的提升和豐富了藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了文化的多樣成果。換言之“楚文化成長(zhǎng)的歷程表明，楚人有不憚踐等破格的進(jìn)取精神”。 楚國(guó)從肇始至被秦所滅，大約經(jīng)歷了八百年的時(shí)間，楚文化的形成并非一日之功，是一個(gè)慢慢提煉和凝聚成魂的一個(gè)過(guò)程。這一發(fā)展的過(guò)程之中，是不斷的吸取各處優(yōu)秀文化，從而壯大自身的過(guò)程?！俺幕某砷L(zhǎng)歷程還表明，楚人有不分此珍彼域的開(kāi)放氣度”。荊楚文化、中原文化、吳越文化、巴蜀文化等文化系統(tǒng)一道，共同構(gòu)成了楚國(guó)文化瑰麗多姿，豐富多彩的樣式與風(fēng)格。作為浪漫主義藝術(shù)傳統(tǒng)的楚國(guó)藝術(shù)，因其特殊的從而使楚文化成為先進(jìn)的充滿(mǎn)活力的文化。

楚國(guó)特殊文化意義系統(tǒng)的形成，是和地域性的特點(diǎn)相匹配的。在偏安南方一處的楚國(guó)，長(zhǎng)期沒(méi)有戰(zhàn)亂從而得以休養(yǎng)生息，再加上其地廣人稀，物產(chǎn)豐饒，所以沒(méi)有中原戰(zhàn)亂頻仍居無(wú)定所無(wú)食裹腹的擔(dān)憂(yōu)，這一點(diǎn)司馬遷在《史記?貨殖列傳》中有著較好的描繪：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚(yú)，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足，地藝饒食，無(wú)饑饉之患?！痹谶@個(gè)意義上講，楚國(guó)的文化是植根于江淮流域的豐沃土壤之中，在沒(méi)有饑饉且少戰(zhàn)亂的情形下，形成了特有的文化發(fā)展的氛圍，在這種情形下，審美的精神和文化的觀念得以最終形成。

楚文化的系統(tǒng)深深的影響到后期的文化藝術(shù)樣式，作為浪漫主義的集大成之作《離騷》，和現(xiàn)實(shí)主義的代表作《詩(shī)經(jīng)》一道，共同構(gòu)成了中國(guó)審美類(lèi)型的兩大類(lèi)型?！峨x騷》作為楚文化的代表，其意義超越了居于江淮的楚地，擴(kuò)展到了更為廣大的地域，從而形成了特有的文化傳統(tǒng)和審美類(lèi)型。

四、結(jié)語(yǔ)

楚文化符號(hào)以銅器、漆器、陶器、玉器、琉璃器、金銀器等器物為載體，民間玩具、樂(lè)器、神像面具、生活用品、祭祀用品上都鐫刻著楚國(guó)特有文化符號(hào)的痕跡。這些文化符號(hào)體現(xiàn)著楚文化的浪漫情懷和生命精神。其成因是源于特殊的江淮流域，加上楚文化的創(chuàng)作者楚人的創(chuàng)造，以及形成楚文化的所特有的孕育期和成熟階段。楚文化對(duì)于中華文化傳統(tǒng)中的浪漫主義形成有著深刻的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

篇9

第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的主要目的是為了將第一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、線結(jié)合，交織成知識(shí)網(wǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。

在進(jìn)行這些專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)據(jù)歷年中考試卷命題的特點(diǎn)，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，并將近幾年中考題按以上專(zhuān)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析和研究，真正把握其命題方向和規(guī)律，然后制定應(yīng)試對(duì)策。初步形成應(yīng)試技巧，為下一步的“強(qiáng)化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練

第二階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所提及的函數(shù)與方程的 思想 、數(shù)形結(jié)合 思想 、分類(lèi)討論 思想、轉(zhuǎn)化思想、整體處理思想等思想方法，在復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)化和專(zhuān)題化。

3、第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)第二輪復(fù)習(xí)不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專(zhuān)題為單位，專(zhuān)題的劃分要合理，選擇要準(zhǔn)，有代表性，切忌面面俱到;要有針對(duì)性，重要處要狠下功夫，不惜“浪費(fèi)”時(shí)間，舍得投入精力。

(2)注重解題后的反思。解題之后要反思，從六個(gè)方面進(jìn)行

①思因果：思考在解題過(guò)程中運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)、已知條件及它們之間的聯(lián)系，還有哪些條件沒(méi)有用過(guò)，結(jié)果與題意或?qū)嶋H生活是否相符等。

②思規(guī)律：思考所運(yùn)用的方法，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，提高遷移能力。

③思多解：思考多種解法，從中比較孰繁孰簡(jiǎn)，孰優(yōu)孰劣，久而久之，就具備了對(duì)每一道題在最短時(shí)間內(nèi)找到最優(yōu)方法的能力。

④思變通：對(duì)于一道題不局限于就題論題，而要進(jìn)行適當(dāng)變化引申，一題變多題，拓寬思路，提高應(yīng)變能力，防止思維定勢(shì)的負(fù)面影響。

⑤思?xì)w類(lèi)：回憶與該題同類(lèi)的習(xí)題，進(jìn)行對(duì)比，找到解這一類(lèi)題的技巧和方法，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。

⑥思錯(cuò)誤：思考題中易混易錯(cuò)的地方，找出錯(cuò)誤原因和解決辦法，提高辨析錯(cuò)誤的能力。

(3)以題代知識(shí)，由于第二輪復(fù)習(xí)的特殊性，學(xué)生在某種程度上遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)造成程度不同的知識(shí)遺忘現(xiàn)象，解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法就是以題代知識(shí)。

(4)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的適當(dāng)拔高。專(zhuān)題復(fù)習(xí)要有一定的難度，這是第二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)決定的，沒(méi)有一定的難度，學(xué)生的能力是很難提高的，提高學(xué)生的能力，這是第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)。但要兼顧各種因素把握一個(gè)度。

篇10

例：某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中了解到，某石灰廠有一批石灰原料，其中只含有一種雜質(zhì)是二氧化硅（二氧化硅不溶于水，不與鹽酸反應(yīng)，高溫時(shí)不發(fā)生分解反應(yīng)）。為了測(cè)定該石灰石的純度，興趣小組取用2克這種石灰石樣品，用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的未知溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸30g分六次加入，充分反應(yīng)后，經(jīng)過(guò)濾、干燥等操作后稱(chēng)量，每次稀鹽酸的用量及剩余固體的質(zhì)量如圖表所示。

計(jì)算：

（1）表中X值為?搖 ?搖克；

（2）所用稀鹽酸中HCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?搖 ?搖。

（3）所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?搖 ?搖。

（4）如果該石灰廠煅燒50t這種石灰石，最多可得到含雜質(zhì)的生石灰多少?lài)崳?/p>

分析：

（1）從表可知，第一次加入5克稀鹽酸后剩余固體的質(zhì)量為1.5克，說(shuō)明5克稀鹽酸反應(yīng)掉0.5克的CaCO。同理，第二次加入5克稀鹽酸后，只剩1.0克固體，說(shuō)明又反應(yīng)掉0.5克的CaCO。依此類(lèi)推，第四次加入5克稀鹽酸后固體剩余物應(yīng)為0克，但由于含有雜質(zhì)，雜質(zhì)不與稀鹽酸反應(yīng)，也不溶于水。所以，未反應(yīng)完的固體剩余物0.3克為2克樣品中所含雜質(zhì)的質(zhì)量，故X應(yīng)當(dāng)為0.3克。

（2）從表中數(shù)據(jù)可知，所取的30克鹽酸過(guò)量，在計(jì)算其質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)取其實(shí)際參加反應(yīng)的量，在第一次、第二次、第三次各加入5克的稀鹽酸后HCl已全部反應(yīng)完，所以可以根據(jù)第一次或第二次、第三次所用鹽酸的量與CaCO反應(yīng)之間的數(shù)量關(guān)系求出HCl的質(zhì)量，然后求出鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（3）要求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，必須先求出反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，此時(shí)溶質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)為生成的CaCl的質(zhì)量，在計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)要注意不溶性雜質(zhì)、氣體等不能作為溶液的成分。

（4）要求50t這種石灰石煅燒可得生石灰多少?lài)?，根?jù)表中的數(shù)據(jù)求出石灰石樣品的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后求CO的質(zhì)量，再用50t減去CO的質(zhì)量即可。

解：（1）0.3克。

（2）由題可知，5克鹽酸完全反應(yīng)時(shí)消耗0.5克CaCO，設(shè)5克鹽酸中有HCl的質(zhì)量為x。

CaCO+2HCl=CaCl+CO+HO

即5g鹽酸中含有HCl的質(zhì)量為0.365g，所以稀鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：×100%=7.3%。

（3）設(shè)最終生成的CaCl的質(zhì)量為y，生成CO的質(zhì)量為z，

CaCO+2HCl= CaCl+HO+CO

CaCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×100%=6.1%

（4）設(shè)煅燒50t這種石灰石生成CO的質(zhì)量為y。而50t這種石灰石含CaCO的質(zhì)量為：

50t×=42.5t。

CaCO=CaO+CO

100 44

42.5t y

=y=18.7t

最后生成含雜質(zhì)的生石灰的質(zhì)量為50t-18.7t=31.3t。

答：略。

練習(xí)：

1.將29.1克由NaCl和BaCl2組成的固體混合物溶解于94.2ml的水中（水的密度為1克/ cm3）,向所得溶液中滴加質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14.2%的Na2SO4溶液，至恰好完全反應(yīng)，所加的Na2SO4溶液的質(zhì)量與生成沉淀的質(zhì)量關(guān)系如圖1所示，計(jì)算：

（1）生成沉淀的質(zhì)量是?搖?搖克。

（2）所得溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

2.某環(huán)保小組監(jiān)測(cè)到一工廠向河中排放的酸性廢液中含有CuCl。為了測(cè)定廢液中CuCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，該小組取了100克廢液，逐滴加入NaOH溶液至過(guò)量，測(cè)得生成Cu（OH）沉淀的質(zhì)量與所加NaOH溶液的質(zhì)量關(guān)系如圖2所示。

（1）計(jì)算廢液中CuCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；

（2）計(jì)算NaOH溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。