導語：如何才能寫好一篇初級會計實務總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為適應會計工作需要，在總結多年來會計專業(yè)技術資格考試工作的基礎上，經財政部、人事部研究，現對會計專業(yè)技術資格考試科目調整及有關問題通知如下：

一、會計專業(yè)技術資格考試科目調整問題

將會計專業(yè)技術中級資格考試的中級會計實務（一）和中級會計實務

（二）科目合并為中級會計實務，財務管理、經濟法科目不變。調整后，會計專業(yè)技術中級資格考試為中級會計實務、財務管理、經濟法3個科目。從20**年度起，會計專業(yè)技術中級資格考試將按照調整后的3個科目進行。

初級資格考試科目仍為初級會計實務、經濟法基礎。

二、考試科目銜接問題

為保證中級會計實務考試科目調整的平穩(wěn)過渡，在20**年度，報名參加中級資格會計實務考試科目考試按下列要求進行：

（一）在20**年度考試中，已通過中級會計實務（一）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務（二）科目的考試；已通過中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務（一）科目的考試；雖已通過中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度也可報名參加調整后的中級會計實務科目考試。

（二）20**年度未通過中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度報名時需參加調整后的中級會計實務科目的考試。

（三）參加20**年度中級會計實務（一）和中級會計實務（二）兩個科目考試的合格成績，僅在當年有效。自2006年度起，停止中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目的考試。

（*）20**年度首次報名參加中級資格會計實務科目考試的人員，按照調整后的中級會計實務科目進行。

三、考試成績管理問題

參加會計專業(yè)技術中級資格考試人員，在連續(xù)的兩個考試年度內，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業(yè)技術中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個考試年度內通過全部科目的考試，方可獲得會計專業(yè)技術初級資格證書。

*、港澳居民參加考試問題

（一）根據國務院港澳事務辦公室《關于允許港澳居民參加內地會計專業(yè)技術資格考試的復函》（[20**]港辦交字第170號）精神，對符合財政部、人事部《關于修訂印發(fā)〈會計專業(yè)技術資格考試暫行規(guī)定〉及其實施辦法的通知》（財會[20**]11號）規(guī)定的報名條件的人員，均可報名參加相應級別會計專業(yè)技術資格考試。

（二）港澳居民在報名參加會計專業(yè)技術資格考試時，應根據相應級別報名條件的規(guī)定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認可的高中以上學歷或學士以上學位證書；會計從業(yè)資格證書；從事會計工作年限證明和居民身份證明。

五、其他有關事項

（一）全國會計專業(yè)技術資格考試領導小組辦公室將重新修訂全國會計專業(yè)技術資格考試大綱，并用于20**年度的考試。

（二）20**年度需參加會計專業(yè)技術資格原中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，可繼續(xù)按照20**年度中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試大綱的要求復習備考。

（三）請各地及時向社會公布本通知要求，并做好香港、澳門居民參加全國會計專業(yè)技術資格考試的有關準備工作。

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筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失??；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續(xù)積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現好的學生，考試卻發(fā)揮不出來；是什么原因讓他們如此輕言放棄，是什么原因讓他們迷戀網絡和游戲，是什么原因讓他們如此年輕卻不敢追逐內心的夢想。我發(fā)現他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內心世界很掙扎”。經導論課調查，學生內心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業(yè)主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業(yè)，當談到企業(yè)制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。

二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞

本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業(yè)需要培養(yǎng)四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養(yǎng)其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養(yǎng)會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養(yǎng)學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業(yè)資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務?？梢灾庇^看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學意在使學生系統(tǒng)掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養(yǎng)學生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業(yè)課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們?yōu)槲覀兊慕虒W發(fā)展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業(yè)技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發(fā)項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統(tǒng)知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想。現在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業(yè)所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發(fā)教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。

三、說課稿的后期修改雕琢

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關鍵詞：初級會計學課程；參與式教學法；教學質量

參與式教學法是目前國際公認的一種先進教學方法。顧名思義，參與式教學法就是讓學生深入參與到教學過程中的一種教學方法。該方法的核心是充分肯定學生在教育過程中的主體地位，將傳統(tǒng)的“教學”思想轉變?yōu)椤皩W教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領者和合作者的角色，而讓學生在主導位置上對特定學習內容完成“從感性認識到理論學習，再將理論運用于實踐”的過程。財務會計作為一種全球通用的商業(yè)語言，其系列課程一般包括初級會計學、中級會計學和高級會計學等，其中初級會計學作為該系列的基礎，是高校經濟管理類專業(yè)學生的必修課程。初級會計學，又稱會計學原理、基礎會計學等，是財務會計學的基礎。該課程的教學目標，是使學生理解和掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業(yè)制造企業(yè)的簡單會計業(yè)務進行證、賬、表的會計處理。

一、初級會計學課程的教學特點

首先，初級會計學是一門接地氣的基礎性應用型課程，因其基礎性，該課程往往被安排在經濟管理類本科的大學一年級開設。其次，授課對象往往對會計缺乏感性認識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結束緊張的高考備考學習，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機會和經歷，很多學生對初級會計學課程難免會產生先入為主的陌生感、距離感和神秘感?；谶@種背景，將參與式教學引入該課程教學，在增強學生對會計感性認識的基礎上展開理論教學，然后再引導學生運用學到的理論知識解決簡單的會計實務問題，無疑比傳統(tǒng)的課堂填鴨式理論說教更加有效。

二、初級會計學課程引入參與式教學的過程中應注意的關鍵點

引入參與式教學方法，要求教師轉變思想，放棄其在傳統(tǒng)教學中的主導地位，轉而接受其在教學中的從屬位置，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學、應用型實驗和成績評價的教學全過程中。具體而言，應該注意處理好以下幾個關鍵點。1）課堂教學方面，教師應把握好引入該方法的時機，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)的講授教學法。如果沒有教師的有效引導，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學的學習中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學生對會計的點滴感性認識，并對這些感性認識進行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如，在第一節(jié)課時，教師可通過提出“什么是會計？”、“人類為什么需要會計？”等問題，鼓勵盡可能多的學生對問題進行回答，而面對學生們五花八門的答案，教師應該符合邏輯地做總結，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計量”問題；而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認”問題；“確認”和“計量”之后，要怎樣表達出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導學生做出總結：會計核算的流程就是確認、計量、記錄和報告，而這個流程的實際工作表現就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點適當展開，學生就應該能夠結合自己的感性認識，逐步理解會計的產生、目標、本質、程序、對象、職能等理論知識點了。上述教學過程，如果任由學生在課堂上自主討論和總結，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學方法與傳統(tǒng)講授教學法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學效果。2）實驗教學方面，教師應在自行設計或選擇合適的實驗素材的同時，賦予學生強烈的角色帶入感，鼓勵學生積極參與到實驗過程中。在引導學生學習完財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計學課程必須有實驗環(huán)節(jié)，要求學生以全崗會計的角色，將所學的理論知識運用到難度適宜的工業(yè)制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務的處理中。由于本課程重點在于使學生了解財務會計學的“基礎”，所以實驗素材不必十分復雜，業(yè)務能夠涉及工業(yè)制造業(yè)“籌資”、“供”、“產”、“銷”、“利潤形成和分配”等環(huán)節(jié)，使學生將借貸記賬法進行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學過程中，教師應完全退到二線，鼓勵學生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點則是觀察學生的實驗表現，適時指導，并做好實驗點評和總結。3）教學考核方面，應改變單純由教師給成績的做法，增加學生參與教學效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學生是否通過初級會計學課程的指標是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權重加權計算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學生產生“為使老師滿意而學習”的想法，從而在一定程度上抑制了學生的學習積極性和創(chuàng)新精神。為此，把參與式教學引入初級會計學課程，還應賦予學生參與教學考核的權利。比如將綜合成績的組成設置為三部分：期末卷面成績、參與教學的表現、平時成績，建議將三者的比例設置為4:4:2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學生出勤情況，而“參與教學的表現”則主要由學生互評和自評產生，這樣也可增加學生在參與教學過程中的同輩比較，增強相互學習和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]麥海娟,麥海燕.高校學生自主參與式會計實驗教學的探索與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2013(9).

[3]祁芳梅.會計專業(yè)課程教學中學生參與式方法的應用[J].中國證券期貨,2012(12).

[4]祁芳梅,吳杰,王海洋.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中參與式教學模式體系構建及應用[J].全國商情(理論研究),2013(20).

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會計國際趨同是為尋求更恰當的會計處理方法而進行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計通行規(guī)則,又要承認各國國情的特殊情況。高素質會計人員及所掌握的會計技術是全面推行會計國際趨同的保證。近年來我國會計準則在落實和執(zhí)行過程中碰到一定的障礙,使會計實務難以達到較高的國際化水平,會計人員素質參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計新準則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導實務操作。特別是當會計準則制定模式轉向“原則導向法”后,對會計人員職業(yè)判斷要求更高。

一、會計教育目標面臨的挑戰(zhàn)及對策

教育是一種把學生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動,其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。經濟全球化使得會計事務的國際合作日益頻繁,跨國公司的大量進入并呈現出本土化經營趨勢,因此,會計國際趨同不僅體現在國家統(tǒng)一制定的會計準則方面,更體現社會對會計人才實際需要方面,體現大量需要熟悉國際貿易規(guī)則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化高級會計人才,會計教育目標必須符合這一需要。

會計教育目標受社會環(huán)境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計教育目標,基本定位是培養(yǎng)具備管理、經濟和會計學等方面的知識,熟練掌握企業(yè)會計的決策、管理技能,使之成為能擔負重任的管理人才。該類人才除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外,還應在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財務、會計、審計知識和技能,具備一定的組織管理、專業(yè)研究的能力。與前一階段的會計教育目標“專才教育”相比,目標定位更加明確,在能力和知識范圍的廣度上擴大,在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿易規(guī)則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。

同時還應該注意到,大學本科是介于專科生與研究生層次之間的一種學歷教育,是奠定理論基礎、培養(yǎng)能力、提高綜合素質的階段,定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴招,2005年高等教育毛入學率達到21%,跨入國際公認的大眾化階段。不可避免地出現了學生入學前的整體水平相對下降,但是社會在發(fā)展特別是與國際會計趨同的新會計準則體系建立,畢業(yè)生就業(yè)后必備的通用和專業(yè)知識必須不斷擴充,這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標定位困難。大學本科生源一般來自于從未接觸社會實際的高中畢業(yè)生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業(yè)理論基礎前提上,加強綜合素質和能力的培養(yǎng),以適應社會、經濟發(fā)展的需要。為此,可以將培養(yǎng)目標確定為:培養(yǎng)滿足經濟全球化要求,符合會計國際趨同需要的復合型會計人才。這意味著本科教育的重心應該轉向能力和素質的培養(yǎng)而不單純是知識的傳授。在這一目標導向下,應該重在培養(yǎng)學生基本能力,包括專業(yè)學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學習更新知識,滿足未來日益復雜的會計工作要求,成為可持續(xù)性發(fā)展的會計人才。這一培養(yǎng)模式可以改變目前教師疲于應付增補修訂教材內容、向學生不斷地“填灌”,使學生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現狀。

二、會計教學模式面臨的挑戰(zhàn)及對策

培養(yǎng)目標直接涉及到課程的設置,直接決定著教學內容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。為了應對環(huán)境變化對新型會計人才的需要,達到培養(yǎng)能力、提高素質的目標,教學模式必須有較大的改革、完善。目前,大學本科按會計職能設置課程體系,基本符合會計學知識體系結構。但是這種課程設置體系經過近10年的運行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經不能很好地滿足會計教學目標的需要。具體存在以下問題:一是過分強調會計實務操作。教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向,強調的是如何依據各準則進行實務操作,關注的是按照準則怎樣處理,至于為什么應該這樣,即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計準則國際趨同過程中,新準則不斷頒布,并針對實施過程中出現的問題不斷加以修訂,這種現狀造成教師疲于應付增補教材,學生疲于應付更新會計知識,四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業(yè)知識。由于沒有重視與相關學科的交融,學生不能站在整個管理學科、經濟學科的高度理解、掌握會計準則,影響了職業(yè)判斷力的提高。會計教育過程中應該堅持以會計理論為教學的導向,培養(yǎng)學生寬厚扎實的理論基礎,以利于正確理解、掌握、實施會計準則。為此,應從以下幾方面進行改革:

(一)實施以理論為導向的會計教學,注重學習能力的培養(yǎng)

隨著會計準則制定由“規(guī)則導向法”向“原則導向法”轉變,會計教學也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學模式。在會計準則制定方面,原則導向法制定準則的優(yōu)點在于簡明扼要,應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量和報告要求等,解釋性指南和實施性指南將減少,要求會計人員有較高的職業(yè)判斷力。國際會計準則就是這種制定模式,美國會計準則制定模式已經向原則導向法轉變,我國的會計準則也按此模式制定。在這種形勢下,對會計人員職業(yè)判斷力、應變能力有更高的要求,會計教學不能再以單獨傳授知識為導向,應以原理為導向,注重會計理論教學,只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎扎實,有較高職業(yè)判斷力的會計人才。

會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結,產生于會計實踐,并用于指導會計實踐,包括基本會計理論和應用會計理論。會計理論的目標是解釋和預測會計實務。解釋是指為觀察到的會計實務提供理由,以加深對會計實務的理解;預測是指會計理論應能夠預計未觀察到的會計現象。會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是具體的會計規(guī)章。

以理論為導向的會計教學,可以在課程設置不變的前提下,在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識。一方面,將初級會計課程已經介紹的基本理論等部分,結合會計實務再次介紹,使學生能夠理論與實踐相結合,扎實地掌握會計理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次,結合會計要素進行介紹,使學生不僅理解了各項具體準則,而且掌握了準則背后隱含的基本理念。與實務導向法教學相比,充分借鑒西方會計教材內容,注重闡釋會計事項的內在聯(lián)系、概念、定義,側重于研究指導會計實務操作的理論思想,而不是會計業(yè)務處理本身。例如,對于固定資產折舊,首先應結合資本保全理論、會計配比原則,使學生掌握折舊的原因、目的,再學習具體折舊方法和賬務處理。知其然,更要知其所以然。我們對本科生的教學應該在教學內容體系不變的基礎上,將會計理論由淺入深地結合會計實務介紹,而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務操作能力的培養(yǎng),可以通過案例教學、在校的手工和計算機的雙重模擬實習和畢業(yè)實習進行,并引導學生學會使用會計人員實務操作的具體指導書——統(tǒng)一的會計制度。只有會計理論基礎扎實,才能領會和掌握會計準則的目的和精神,才能提高自主學習能力,才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業(yè)判斷力。

(二)教學內容注重學科間滲透、協(xié)作,培養(yǎng)復合型會計人才

適應經濟全球化的會計人才,不僅要精通會計理論和信息技術,還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統(tǒng)的會計教育只是要求學生掌握會計基礎知識和基本技能,忽視相關知識的滲透和綜合素質的培養(yǎng)。隨著會計環(huán)境的變化,單一型人才應變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經顯露出來。會計學科雖然是專業(yè)性很強的學科,但受其客觀環(huán)境影響會涉及其他學科許多理論,如:經濟學的成本理論、多元化環(huán)境中管理理論、金融學的資本市場運行理論、法學理論等。

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關鍵詞：教學體系；基礎技能實訓；綜合技能實訓；總結考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1

會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現時經濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課以及校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內容。根據會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規(guī)范，并結合現有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業(yè)實訓的平臺。

二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作

會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法。

1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎實訓：規(guī)范書寫數字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等;熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。

3.初級會計實務實訓：注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓：了解工業(yè)企業(yè)的生產特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓與綜合實訓相結合

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

2．手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。

3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合

篇6

關鍵詞：會計實訓 教學改革 探究式教學模式

在整個教育步入信息化時代的今天，會計教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對高職會計專業(yè)教學改革的實際需要，采用探究式教學可被認為是課堂教學改革的理想選擇。

財務會計實訓是電算化會計專業(yè)實踐性教學的重要組成部分，此課程突出專業(yè)學生培養(yǎng)方案的目標，重視培養(yǎng)學生獨立思考問題、獨立分析經濟業(yè)務、解決問題的能力，是會計實踐性教學的一個飛躍。

課程要求是根據初級會計實務案例資料，使學生熟練建立會計賬簿，填制和審核會計憑證，登記賬簿，月末對賬、結賬，編制會計報表的會計技能。并通過本課程企業(yè)會計實務設計的業(yè)務類型、會計核算崗位的實訓，使學生對財務會計理論在會計實踐中的運用，有更進一步的認識和了解。同時檢測學生對所學財務會計專業(yè)理論知識的運用和實務操作能力。

會計實踐教學已得到學生和社會的一致認可，已成為高職會計專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。如何將這一教學改革成果得到提高和發(fā)展。應在教學中對“財務會計實訓”課的教學理念、教學模式和教學方法上作較大的改進。要在傳統(tǒng)教學方法的采用基礎上主要采用以探究為主的課堂教學模式。

探究式課堂教學指的是在教師的啟發(fā)和引導下，參照學生比較了解的會計知識和生活實際，再結合具體的經濟案例，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，采取多種形式來解決他們可能面臨的各種問題，然后將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，這樣能夠讓學生進行充分的表達、質疑，然后進行深入的探究和討論。探究式課堂教學的優(yōu)點在于能夠讓學生充分發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教師的任務主要就是為學生創(chuàng)造良好的探究情境，保障探究能夠順利地進行，同時要進行較深入的探究；調動學生的積極性，讓學生能夠積極主動的去獲取知識，發(fā)揮他們的最大潛力，做到自己能發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題；探究式課堂教學的主人是學生，學生根據教師提出的各項要求，進行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明確的探究目標，總結探究的結果。所以，探究式課堂教學需要教師和學生的共同參與，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

1　在課程內容的設計上

1.1　探究式課堂教學主要實訓模塊以實際工作過程為導向，按照會計的八個主要崗位的核算進行模擬實訓。會計實務實訓中會計實驗室模擬實際企業(yè)財務部機構設置。按照企業(yè)財務核算業(yè)務要求及會計稽核要求，設有出納核算崗位、資金核算，存貨核算、固定資產、職工薪酬、銷售核算、往來核算、總賬報表九個核算崗位等。會計實驗室還備有企業(yè)會計處理所必須的規(guī)范文件資料。如《會計法》、《企業(yè)會計制度》等國家規(guī)范文件；公司章程、企業(yè)內部會計制度等內部控制文件。

1.2　在基礎會計實訓的基礎上，教學中根據會計實驗的目的相應準備所需實驗用記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計核算記錄資料。組織學生對財務會計的理論進行演練，鞏固提高學生處理經濟業(yè)務的能力，為綜合實訓奠定扎實的基礎。

2　在課堂教學的方法和手段上

會計專業(yè)的學生一直學的是理論知識，在腦海中總是想這些知識怎樣能運用到以后的工作中去？以后到公司去究竟該怎么做賬？那些賬究竟是怎么做出來的？等到開始實訓時具體接觸怎樣做賬時才感覺到原來不是憑空想象那簡單，需要的是學生的具備扎實的理論知識和較強的動手能力！在初級會計的基礎上做賬務處理，但學生對于每一會計崗位的職責，具體業(yè)務所給出的憑證學生還是比較陌生的，因此會計實訓課程重在指導學生動手去做，把企業(yè)的業(yè)務能夠熟練準確地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。因此教學中采用探究教學法分步進行。

2.1　激趣引題、自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師在很短的時間內將學生的情緒調動起來，保證他們能夠注意力集中，這樣一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，打動學生的心靈，首先制造一個良好的課堂氣氛。在教師簡短的導入的基礎上，學生可以更順利的進行自主探究。教學中可按基于會計工作過程下的行動導向的教學模式，明確每一崗位的職責后、在月份初的時候建好了賬，小組之間相互討論分析給出的經濟業(yè)務、按照八個崗位的核算工作做月份的業(yè)務，為學生自主探究提供每單元不少于20分鐘的時間，讓學生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉業(yè)務中接受實訓的任務。對其賬務處理的方法，要求每組學生達成一致，然后派同學代表上臺交流講解，在加上老師的評論與分析，使學生整個團體形成互動，在對會計分錄達成一致的基礎上編制記賬憑證，使學生學有所思，思有所疑，疑有所問。使學生在弄懂每筆業(yè)務的基礎上快樂學習，快樂提升，這樣使學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給實訓學習探究增添無限的樂趣和動力。

2.2　課堂教學破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。多年之前，我們就已經提出了尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現主體發(fā)展教育的目標，但是，在實際的課堂上，總是老師講的興致勃勃，學生聽得昏昏欲睡；教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行；教師不停地提出問題，學生不能緊跟老師的步伐，這說明學生還是在被動的接受老師傳授的東西，而不是積極主動地去學習，他們實際上并沒有處在主體地位上。之所以會出現這樣的現象，一個很重要的原因就是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性，而教學改革沒有首先改變教師自己本身。因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，所以教師要想更好的改變自己，最重要的是從實踐探究中去改變，這樣讓他們能夠更好的認識自己，也更好地認識學生。教學實踐探究還證明，教師主要是在實踐探究中學習，學習別人的經驗，總結自己的經驗。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，讓教師都能夠在自己的崗位上做出貢獻。在教學中組織學生按學號上臺講解這種教學模式很有效，學生對經濟業(yè)務的處理，充分發(fā)表意見可鍛煉學生的表達能力。使他們敢于上臺展示大學生的風采。課堂上臺上的同學講解題目，臺下同學互相討論，這樣讓同學們全都互動起來，讓每位同學都弄清楚每個業(yè)務，最后全都達成共識，做出了最好的效果。

2.3　解疑導撥合作探究。學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，在實訓中針對下旬業(yè)務，月末業(yè)務的繁瑣，難度較大的特點，給學生一定的時間，簡要表述各自探究中的難點，面對學生的疑問，先讓學生思考一下，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可?？梢宰屚缹W生相互啟發(fā)和研討，共同來解決相關疑難問題，讓他們充分發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，然后再組成四人小組進行探討；我們要注意，這種小組合作要讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點，抓住中心問題或關鍵性問題展開探究，通過合作探究讓學生能夠更清楚他們所學的概念或理論，讓她們可以實現思維互補，讓她們的思路更開闊，分析問題更透徹；不要出現教師牽著學生鼻子走的現象，要讓學生之間進行充分的對話、答辯、爭論，教師可以在適當的時候進行適當的點撥。通過合作探究，可以增進學生之間的情感，形成一種民主和諧的氛圍，培養(yǎng)他們更好的進行團結協(xié)作，養(yǎng)成良好個性品質。

2.4　明理強化實踐探究。這一步不僅可以檢驗探究效果，而且能夠鞏固探究成績，通過這一步可以讓學生學會方法。首先，教師要簡要歸納、概括討論要點，結合教材要求和學生合作探究情況，告訴學生他們需要掌握的方法、概念、道理等，簡短、扼要的幾句話，清楚地交代給學生要完成的任務。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。比如在登記賬簿的時候強調要根據正確無誤的記賬憑證登賬，要求學生先探究熟悉賬簿的特點，再訓練學生的耐心與耐力，讓學生體會在登賬過程中的心得，體會做一個會計人員應該具備的本質與涵蘊。使學生鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程?？傊?，我們可以通過多種形式的實踐探究開發(fā)學生創(chuàng)新思維，幫助學生增長知識，發(fā)揮他們的聰明才智。

2.5　激勵評價引深探究。這一階段引導著探究式課堂教學活動繼往開來，引導學生牢記探究的方法，從而更好的進行自主探究，提高對學習探究的積極性。這一階段首先要對學生的積極參與探究給予肯定，對之前的探究進行總結，這樣就能夠讓學生更好的解決類似或相關問題。教師要做的是，擴展教學的空間，充分利用課堂之外的時間，引導學生到圖書館、閱覽室主動學習相關的知識，引導他們到社會中去進行探究，讓學生有更多的機會去讀書、動腦、動手、實踐和探究。

從根本上來講，學生的具體參與情況最終決定了探究式課堂教學的實效，而且只有學生主動參與教學，才可以更好的保障課堂教學更加靈活、活躍。在進行課堂教學時，教師不應該將學生的思維束縛的太緊，不要給學生設框框，不要強行要求學生按照教師預先設計好的去運行，而是讓學生自己嘗試著去探究，讓學生處于一個主動的地位，在整個教學過程中，學生是主導，讓他們自己去完成學習任務，教師只是輔助的作用，從而使探究式課堂教學達到最佳的效果。

參考文獻：

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[3]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓課程教學改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（02）.

篇7

關鍵詞：會計電算化；教學內容；教學方法；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼： 文章編號：

隨著計算機技術，信息技術的不斷快速發(fā)展，其應用領域也愈來愈廣泛。早在二世紀七十年代，計算機技術就已運用到會計核算的工作中，其中工資計算是最先使用計算機技術核算的會計項目。經過多年的發(fā)展，會計核算的大部分工作都已經能夠通過電腦程序實現。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術教育院校相繼成立了會計電算化專業(yè)。會計電算化專業(yè)由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認為在原有會計?？普n程設置的基礎上，加上會計電算化基礎和會計軟件應用就可以發(fā)展這項專業(yè)了。在這樣的認識背景下，許多學者都熱衷于會計本科以上層次的教學改革研究[1-5]，而對會計電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對比較漠視，從而導致對該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當前會計電算化專業(yè)在教學內容，教學方法，教學模式等方面仍有很大的改進空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。

1 會計電算化教學內容改進之思考

1.1會計電算化專業(yè)課程設計和相應的課時安排改進舉措

會計電算化專業(yè)的學生需要掌握基本的會計核算技能，同時也需要具備一定的經濟視野，要有與時俱進的經濟思維。隨著我國市場經濟的不斷完善，對會計人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進會計電算化專業(yè)的有關課程設計，以及相應的課時安排。基于國家對?？平逃幕疽螅Y合會計電算化專業(yè)的基本特色，筆者認為，需要將會計電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)核心課，實踐性環(huán)節(jié)四個部分；選修課可以分為專長課和專業(yè)任選課兩個部分。

公共基礎課包括思想道德修養(yǎng)、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時約占21%。專業(yè)基礎課包括經濟應用數學、經濟學原理、管理學原理、經濟法、財政與金融、國家稅法等，其課時約占13%。專業(yè)核心課程包括會計學原理、初級財務會計、中級財務會計、財務管理、成本會計學、管理會計學、會計軟件及應用、審計學基礎、會計電算化基礎、會計崗位綜合實訓等，其課時約占23%，集中性實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實習、專業(yè)見習、社會調查等，其課時約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計、EXCEL與財務管理、財務會計報表分析、高級財務會計、等課程，其課時約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿易、資產評估、房地產企業(yè)會計、保險概論等，其課時約占9%；

當前國家教育部對?？平逃浅娬{實踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據各種課程的自身特色，適當考慮給予一定的實踐環(huán)節(jié)課時量，以增強本專業(yè)要求的各項實踐技能的培養(yǎng)。

1.2會計電算化專業(yè)主干課程改進舉措

會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生，要求熟練的掌握會計軟件的基本操作技能，掌握會計核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應的主干課程設置和系統(tǒng)學習是密不可分的。會計電算化專業(yè)核心課程中，會計電算化基礎、初級財務會計實務這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內容的安排上都有很大的改進空間。

目前比較流行的會計電算化基礎教科書一般是按照市場上常用的軟件進行編制，基本上是對整個會計軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復雜和繁多，講解時配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導致老師教學過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細節(jié)講解，反而使學生學習容易產生厭煩和抵觸情緒，致使學習效果并不理想。因此，建議適當壓縮和重新編排教材內容。具體而言，可以分三個部分進行講解。第一個部分主要講解會計軟件最基礎的部分，如建立套賬，初始化等，內容要相對簡單。主要是讓學生獲得一種會計核算功能電腦實現的一種感性認識。第二部分主要講解會計數據庫的基本結構，以及向會計數據庫取數編制總賬和報表的基本原理。會計原始數據輸入電腦后實際上都儲存在特定結構的數據庫中，總賬查詢和報表編制就是按照一定的要求從數據庫提取數據，然后按照一定計算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應項目的結果。在掌握一定的會計軟件操作基本知識的基礎上，這一部分的講解能夠使學生明白會計軟件核算功能的本質原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當的講解會計軟件某幾個功能模塊的程序編制，例如設計簡單的數據庫，設計程序實現現金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計核算功能也十分有限，和專業(yè)會計軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個環(huán)節(jié)讓學生自己動手設計程序，并實現一定的會計核算功能，從而導致學生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發(fā)他們學習會計電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個部分完善會計電算化基礎教程的編制。

初級財務會計實務課程是會計電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財務會計的內容進行編制，即按照會計要素進行分類，如資產（包括貨幣資金、應收賬款等）、負債（應付賬款、長期應付款等）、所有者權益（股本、資本公積等）、收入、費用、利潤等幾大部分編制相應的章節(jié)，并依據這些內容進行課堂教學。這些內容與中級財務會計的內容很多都是重復的，只是知識要點和例題的設計相對簡單一些。另外，這些內容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計制度準則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實際的經濟活動內容存在較大差異。筆者認為在會計學原理掌握以后，開設的初級會計實務課程，更應該講解現實中的中小公司企業(yè)的實際業(yè)務內容。如果是中小生產企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產，銷售，投資等經濟業(yè)務的順序進行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購進，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實際業(yè)務發(fā)生流程講授的過程中，可以反復回顧會計學原理的基本知識，每一章結束都可以進行資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。只有把會計的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務中，學生學習才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計原理和中級財務會計之間的初級會計實務內容的編排非常關鍵，應該考慮初學者的基本接受能力和對公司業(yè)務的感性認識，從中小公司企業(yè)的業(yè)務流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級財務會計中系統(tǒng)講解而予以彌補。

2 會計電算化專業(yè)教學方法改進之思考

2.1案例教學方法改進舉措

案例教學對學生理解會計核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學方法不一樣，通過實踐收集的案例形象生動，富于啟發(fā)性，容易走進現實的“實戰(zhàn)”狀態(tài)，對提高會計職業(yè)技能很有幫助。但案例教學容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產產品等等，為了達到講解知識的目的，案例中包容了將要所學習的一整套內容，最終案例由一堆業(yè)務拼湊而成，枯燥無味，失去了應有的趣味性，導致學生對案例興味索然，案例所相應包含的知識也就難以激發(fā)學生的興趣，最后案例教學起到的教學效果不理想。因此，建議案例教學采用故事性較強的生動內容吸引學生的興致。這里要求老師除了教學之余，需要深入到企業(yè)實際工作中了解實際的業(yè)務情況，以及在實踐中發(fā)生的各種問題和處理方法。從理論到實踐，再從實踐回到理論中來，通過不斷循環(huán)往復，總結升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實踐教學中發(fā)現，通過采集已經畢業(yè)的學生對公司企業(yè)中實際發(fā)生業(yè)務的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財務事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強的案例進行教學講解，學生的熱情很高，學習效果也比較理想。

2.2實施模擬實驗教學

會計模擬實驗教學的內容主要有兩個方面，一個是手工模擬做賬，另一種是利用會計核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個做賬一般選擇第二學年的第二個學期和第三學期的第一個學期進行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個實驗對增加學生的實際賬務處理能力有很大幫助。在掌握各種會計核算理論和基本的會計處理規(guī)范的前提下，在實驗室通過專業(yè)老師的指導，將會計基本理論運用于模擬的“實踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會計實際核算能力。盡管會計專業(yè)見習和專業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)還存在，但現實開展還存在不小的難度，實際效果也難遂人意，開展模擬實驗教學有助于彌補見習和實習環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷。

3 會計電算化專業(yè)教學模式改進之思考

3.1立體教學的整體模式

隨著信息技術的推廣，老師與學生的溝通已經非常方便和及時，知識的傳授和講解可以不受地域、時間和空間的限制，多層次的展開教學活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學外，還可以利用計算機豐富的播放演示功能，動態(tài)形象地展示會計核算的基本原理，各種知識點的相互關系等；在實驗室里，通過親手填制各種購貨單據，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細分類賬，最后編制資產負債表等實施模擬核算；在內部校園網上，可以通過教師專屬空間授課相關內容等信息；在互聯(lián)網上，可以通過電子郵件批改作業(yè)；在手機上，可以通過微博或微信及時溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學生互動來完成會計電算化專業(yè)知識的講授與解惑，能夠極大提高教學的效果和效率。

3.2分組教學模式

分組教學模式就是把班級分為小組進行日常的教學管理，每一個小組8-10人。所有的教學管理緊緊圍繞學習小組進行展開。由于會計業(yè)務核算中涉及到的會計制度規(guī)范非常多，學生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實例。如果講解的實例難度偏大，學生難以接受，如果實例過于簡單，又難以達到預期教學效果。另外，會計核算最終涉及到資產負債表、利潤表和現金流量表的編制，任務繁重復雜，并且由學生單獨完成也會存在不小難度，而且如果中間出現一個小的差錯，報表可能就會出現不平衡現象，重新從源頭尋找發(fā)現和糾正錯誤也是一個非常熬時和繁瑣的過程，這也容易導致學生產生厭惡和抵觸情緒，致使學生逐漸喪失學習的熱情，學習效果難以令人滿意。通過把學生分為小組，在教學過程中，每一個章節(jié)，根據布置的任務，以小組為單位進行題目的設計，例如固定資產核算，有的成員可以設計資產的使用年限，有的可以設計固定資產的終值，有的可以設計折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個題目的合理性。由于是學生自己根據自己剛剛所學的知識，參考教材例題和相關資料設計的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點，容易激發(fā)學生探索創(chuàng)新的興趣。在各個小組設計好相應的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機把這些題目分配給其他各個小組進行練習。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學習興趣和產生了相互競爭的態(tài)勢，小組成員也能夠相互促進，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，小組中成績好的學生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學效果，同時也能夠避免案例容易脫離學生實際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學管理發(fā)現，學生的熱情和參與度都非常高，會計教學能夠達到預期的效果。

參考文獻：

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[3]趙峰.會計人才培養(yǎng)與會計教育改革問題研究[J].山西財經大學學報，2010，32（4）：248-249.

篇8

摘要：新企業(yè)會計準則詳細地規(guī)范了資產減值損失的確認、計量和相關信息的披露，明確規(guī)定資產減值損失一經確認，以后期間不得轉回。在實際工作中，對于不同性質的資產由于受企業(yè)內部和外部因素的影響，在計提減值準備確認后，分以后期間允許轉回、不得轉回兩種情況進行賬務處理，故在實際操作中難免會產生混淆。本文通過舉例對不同性質的資產減值賬務處理進行系統(tǒng)歸納總結，指出其對利潤的影響，避免利用減值準備調節(jié)利潤，確保利潤的準確性和可比性。

關鍵詞 ：資產減值；會計處理

引言

《企業(yè)會計準則第8 號———資產減值》詳細地規(guī)范了資產減值損失的確認、計量和相關信息的披露，力求真實地反映企業(yè)資產的質量，提高了會計信息的有用性，也使一些原本比較抽象的概念易于理解，便于實務操作。

計提資產減值準備，體現了會計謹慎性原則，可以保證企業(yè)利潤和會計信息的準確性和可比性。新會計準則規(guī)定，流動資產的減值損失允許轉回，但必須以歷史成本為上限進行調整；非流動資產的減值損失，即使以后該資產的價值回升，其減值準備在持有期間一律不得轉回。

一、減值損失經確認后不得轉回的資產項目

（一）固定資產減值準備

資產負債表日，企業(yè)應對固定資產進行逐項檢查和測試，若確認固定資產發(fā)生了減值，企業(yè)應計提固定資產減值準備，按照固定資產賬面價值高于可收回金額差額部分，借記“資產減值損失”科目，貸記“固定資產減值準備”科目。若以后期間判斷原已計提的減值損失的影響因素全部或部分消除，按照新會計準則規(guī)定，固定資產減值損失一經確認，以后會計期間不得轉回。期末，應將計提的固定資產減值損失轉入本年利潤。

例如，2013 年12 月31 日，某公司某機器設備賬面價值320000 元，對該機器設備進行測試發(fā)現有減值跡象，根據市場行情該機器設備可收回金額300000 元。會計處理如下：

2013 年年末，該機器設備發(fā)生減值時

借：資產減值損失20000

貸：固定資產減值準備20000

2013 年年末，將計提的減值準備轉入本年利潤借：本年利潤20000

貸：資產減值損失20000

若該機器設備在2014年年末可收回金額為350000元，此時已高于賬面價值320000 元，按照規(guī)定，企業(yè)2013年年末計提的資產減值準備20000 元，不能沖減或轉回。

（二）商譽減值準備

商譽是一項極為特殊的資產，既無法單獨取得，也不能單獨轉讓，它與企業(yè)整體密不可分。按照企業(yè)會計準則規(guī)定，商譽無論是否存在減值跡象，年末都應進行減值測試。若商譽發(fā)生減值，借記“資產減值損失”科目，貸記“商譽減值準備”科目。商譽減值損失一經確認，按照新會計準則規(guī)定，以后期間一律不得轉回。

例如，2014 年，某公司以42000000 元收購了A 公司90%的股份，A 公司在購買日可辨認資產的公允價值為40000000 元，該公司在購買日確認商譽減值損失6000000 元。假定A 公司所有資產為包括商譽的一個資產組，在2014 年12 月31 日，該公司確認A 公司資產組可辨認資產的賬面價值為33500000 元，根據市場行情確定可收回金額為30000000 元。

會計處理如下：

確認商譽減值損失6000000 元

借：資產減值損失6000000

貸：商譽減值準備6000000

發(fā)生其他資產減值損失3500000 元

借：資產減值損失3500000

貸：固定資產減值準備3500000二、減值損失經確認后可以轉回的資產項目

（一）存貨跌價準備

資產負債表日，存貨應當按照成本與可變現凈值孰低計量。當存貨成本高于可變現凈值時，存貨按可變現凈值計價，并按存貨成本高于可變現凈值的差額計提存貨跌價準備，借記“資產減值損失”科目，貸記“存貨跌價準備”科目；若以前計提存貨減值的影響因素已消失，應在已計提的跌價準備金額內沖銷或轉回，借記“存貨跌價準備”科目，貸記“資產減值損失”科目。當存貨成本低于可變現凈值時，存貨按成本計價。企業(yè)結轉存貨銷售成本時，要將已計提的存貨跌價準備一并結轉到主營業(yè)務成本等科目。

例如，2013 年12 月31 日，由于市場價格下跌，某公司庫存丙材料預計可變現凈值為160000 元，丙材料的賬面價值200000 元。

會計處理如下：

借：資產減值損失40000

貸：存貨跌價準備40000

假設2014 年12 月31 日，由于市場價格上升，丙材料預計可變現凈值為240000 元。

借：存貨跌價準備40000

貸：資產減值損失40000

（二）壞賬準備

確認壞賬損失常用的方法有百分比法和賬齡分析法。期末，計算當期應計提的壞賬準備數，按應計提的金額，借記“資產減值損失”科目，貸記“壞賬準備”科目；沖減多計提的壞賬準備時，借記“壞賬準備”科目，貸記“資產減值損失”科目；已確認的壞賬以后又收回時，借記“應收賬款”等科目，貸記“壞賬準備”科目，同時，借記“銀行存款”科目，貸記“應收賬款”等科目。

例如，2012 年12 月31 日，某公司“應收賬款”科目余額為2000000 元，提取壞賬比例為2‰；2013 年8月，發(fā)生壞賬損失12000 元，年末“應收賬款”科目期末余額為2400000 元，提取壞賬準備比例為2‰；2014 年11 月，原已沖銷的10000 元的壞賬又收回，年末“應收賬款”科目期末余額2800000 元，提取壞賬準備比例為2‰。會計處理如下：

2012 年年末，計提壞賬準備

應計提的壞賬準備數=2000000×2‰= 4000（元）

借：資產減值損失4000

貸：壞賬準備4000

2013 年8 月，確認壞賬損失

借：壞賬準備12000

貸：應收賬款12000

2013年年末，應計提的壞賬準備數=2400000×2‰=4800（元）,壞賬準備的賬面余額=4000-12000=-8000（元），實際應提壞賬準備=4800-（-8000）=12800（元）。

借：資產減值損失12800

貸：壞賬準備12800

2014 年11 月，收到原已確認并轉銷的壞賬

借：應收賬款10000

貸：壞賬準備10000

借：銀行存款10000

貸：應收賬款10000

2014年年末，應計提的壞賬準備數=2800000×2‰=5600（元）, 壞賬準備的賬面余額=4800+10000=14800（元），實際應提壞賬準備=5600-14800=-9200（元）。

借：壞賬準備9200

貸：資產減值損失9200

三、資產減值對利潤的影響

企業(yè)計提資產減值準備的本意是為了提高企業(yè)資產的質量和企業(yè)信息披露的真實、可比。但在實際工作中，由于企業(yè)在確認資產是否需要計提減值準備，需要用資產的“市價”、“可變現凈值”、“可收回金額”等與歷史成本進行對比，其中涉及到的“市價”還有一定的可驗證性，“可變現凈值”、“可收回金額”的確定在很大程度上依賴于人的職業(yè)判斷，這在一定程度上為企業(yè)利潤操縱留下了較大空間，這成為一些企業(yè)調控利潤、“合理”避稅和“更好”地披露企業(yè)會計信息的主要手段和途徑。若這種趨勢盛行，則不利于社會經濟的發(fā)展。

為此，政府應對準則中一些細節(jié)問題進一步完善和明確，盡快制定實施細則和完善有關制度，健全企業(yè)內控監(jiān)管，加強社會審計監(jiān)督和資產評估體系，明確信息披露責任，提高會計從業(yè)人員業(yè)務能力、綜合素質和道德操守，科學合理的計提資產減值準備，避免通過計提資產減值準備調節(jié)利潤，保證利潤的正確性和可比性。

結語

總之，新會計準則對資產減值的執(zhí)行效果尚未充分體現，問題不在于新會計準則本身，而是出在市場和執(zhí)行機制缺乏效率，也就是我國目前缺乏相應的必要的支撐系統(tǒng)，這可能需要經歷一個很長的磨合過程。

資產減值損失不得轉回，從根源上限制企業(yè)計提資產減值的隨意性，減少了會計從業(yè)人員的職業(yè)判斷，使資產減值核算做到了有章可循，為提高財務會計信息提供了制度保障，有利于我國會計工作的良好發(fā)展，但仍然存在著或多或少的問題，需要我們在實踐中不斷健全和完善。

參考文獻：

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[4]張偉.資產減值會計對利潤的影響.民營科技，2014.3.

篇9

關鍵詞：基礎會計；模塊教學；課堂藝術

基礎會計是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的主干課，其任務是使學生掌握初級會計人才所必備的會計基本理論、基礎知識和基本技能，學好這門課程，對進一步學習專業(yè)會計和有關管理類課程有重要的影響。因此，如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。

一、明確基礎會計的教學目標，引起學生對該課程的重視，激發(fā)學生學習的熱情與動力

隨著社會的進步，經濟的發(fā)展，特別是近年來電腦的普及，使得會計領域進入了快速發(fā)展的時代。運用電腦進行會計數據的處理，不但使會計人員從繁重的手工操作解脫出來，而且大大提高了會計工作的效率，促進了會計理論的發(fā)展。那么，有了電腦是不是就不用學習基礎會計了呢？筆者認為，不管科技多么發(fā)達，會計理論是必備的知識，要讓學生知其然。知其所以然，明確學習會計基礎知識的目標，能夠引起學生對該課程的重視，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。

經濟越發(fā)展，會計越重要?；A會計的學習，是保證會計工作規(guī)范化的一個重要方面。隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發(fā)展，科學技術和教育水平不斷提高，新的會計業(yè)務出現，新的經濟規(guī)章制度出臺，都要求教師樹立起終生學習的觀念，了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經濟的業(yè)務變化，不斷更新知識結構。

會計基礎工作的好壞，影響到會計信息使用者及時了解和有效利用會計資料的合法權益，影響到相關者的利益分配和社會資源的合理配置，進而影響到整個社會經濟秩序的順利運行。要讓學生充分認識到會計基礎工作的重要性，如此，才能夠使學生樹立學習目標，認真對待基礎會計課程的學習。

二、改變以前按部就班的教學程序，選用模塊教學

現代的會計教材，都是按中職會計專業(yè)教學大綱編寫的，教師按部就班地根據教材來講，這對本來基礎就差的中職學生來說無疑是難以理解的，那么如何改變傳統(tǒng)的教法呢？筆者認為，改變傳統(tǒng)的教學方法可以選用模塊教學，具體做法是：打亂以往的教學章節(jié)次序，分基礎會計內容為：會計核算程序、會計基本知識、會計方法、會計實務應用四大模塊進行講解。

各個模塊的教學，都要嚴格制定教學目標、教學計劃，按照章節(jié)知識點的難易程度，考慮理論課程與實訓課程，合理分配教學課時，配備合適的教學案例，撰寫課堂總結，建立課程考核評價體系，全面提高教學質量。

三、注重課堂教學，多方面提高學生學習積極性

課堂教學是一門藝術，組織好每一堂課，是教學質量的保證。會計專業(yè)理論知識本身就枯燥，對于基礎比較差的中職生來說，教師如果組織不好課堂教學，很容易讓學生打磕睡?；钴S的課堂氣氛，可以使學生保持良好的學習狀態(tài)，易于接受新知識。

另外，運用多媒體計算機輔助教學技術，可以將圖表、文字、圖像、聲音等素材整合起來，將抽象的專業(yè)知識轉化為直觀的畫面，深入淺出地說明難點，講清疑點，變無聲為有聲，以強化感知幫助學生理解。這樣生動形象的教學，促進了學生自主性、研究性學習和個性化發(fā)展，提高了教學效率。

四、重視實訓課程的質量，夯實會計理論基礎知識

基礎會計課程實用性較強，在講授知識點時一定要將知識講透，在此基礎上注重實訓課的訓練，提高學生的動手能力。有的教師認為，實訓課不過是讓學生看一下模擬賬，了解一下業(yè)務流程，這樣只是讓學生表面上了解會計。筆者認為，實訓課程不只是讓學生去觀摩，而且要讓學生多操作、多動手，只有這樣，學生在提高動手實踐能力的同時，有利于強化理論原理，牢固掌握財會人員必備的基礎知識。

學校會計專業(yè)模擬實訓的建設很重要，會計模擬室，也就是模擬財務處（科），室內陳設完全防真，備有單位內部自制的和外來的如銀行、供應、運輸、稅務等單位的各種原始憑證，配備應有的辦公用品，如計算器、算盤、科目章、印臺、墨水、膠水、回形針等，以及會計憑證、賬薄、報表樣本，模擬實訓室應具備會計工作各個環(huán)節(jié)的詳細流程圖及各個崗位的職責要求。

實訓課程不能只限于學校的會計模擬室，更要注重社會實習。學校招生就業(yè)部門應該安排學生到相關的企業(yè)、事務所，真正見習一下真賬實務的操作，多年來，學校講授的財務知識，多是課本上的，同現實中的會計實務有所區(qū)別，不同企業(yè)、不同行業(yè)的經濟業(yè)務都不相同，從不同的業(yè)務中找到與課本理論的共同點，可以使學生對會計理論有更深刻的認識。通過對工廠、企業(yè)的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認識。通過觀摩，促使學生去認識社會，認識到自己的優(yōu)勢和不足，為學生到會計從業(yè)人員的角色互換作好思想準備。

總之，做好基礎會計課程的教學，需要教師不斷更新知識結構，以學生為本，轉變教學觀念，認真地對課程、教法進行研究，才能提高教學效果。

參考文獻：

[1]施卓晨，姚春虹.關于課程教學的探討[J].中國科技信息，2006，（21）.

篇10

【關鍵詞】財務會計；案例教學；運用效率

財務會計教學是會計是專業(yè)課程中的重要組成部分，其教學課程主要分為初級會計教學、中級財務會計、高級財務會計。財務會計學是技能性較強的核心課程，為了培養(yǎng)高素質財務人員，在財務會計教學時，要重視理論教學與實踐教學相結合，而案例教學法能夠將二者有機的結合在一起，使得學生能夠掌握更多的財務會計知識與技能。

一、案例教學法概述

案例教學法是財務會計教學中常用教學手段，是通過典型的經濟案例教學，讓學生不僅能夠掌握基礎會計知識，同時實踐教學，讓學生積極參與財務會計實踐工作中。在實財務會計教學中，案例教學法的運用，主要包括：分析與研究教學案例、發(fā)現與分析問題、解決問題。通過互動式教學，激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效的消除學生的厭倦感，同時案例教學法還能夠調動學生的參與積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、財務會計教學案例教學法運用的優(yōu)勢

（一）轉變傳統(tǒng)財會教學模式的弊端

傳統(tǒng)財務會計教學主要是以灌輸式教學為主，教師主導著教學課堂，學生被動的接受知識，缺乏實踐教學的機會，使得學生的學習興趣低下，加之教師缺乏財會實踐經驗與能力，而財務會計的實務性較強，教師在財務教學課程中，重視基礎財務會計理論教學，忽視了實踐教學的重要性，這極其不利于培養(yǎng)學的分析與判斷能力，以及學生獨立思考能力，使得學生與社會相脫節(jié)。除此之外傳統(tǒng)財務會計教學，注重應試教育，使得學生的思維受到限制，加之企業(yè)普遍認可會計相關的資格證書，使得學生在學習的過程中，存在著較強的應試心理[1]。

案例教學法的教學法的教育理念，主要強調翻轉課堂教學，將學生放在教學課堂的主置上，開展豐富的案例教學活動，能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，同時案例教學法的運用，是將財務會計理論知識與實踐結合教學，教師在課堂中起到的是主導作用，學生在學習的過程中，需要主動研究案例資料的具體內容，主動搜集相關知識與內容，自主探究學習，以小組合作的方式，探究財務會計內容，以此提高學生的自主學習能力，以及問題探究能力[2]。

（二）有效應對會計準則變更

新會計準則的實施，使得財務財會教學工作，增加了一定的難度，會計準則由以往的規(guī)則導向，轉變?yōu)樵瓌t導向，在原則導向下，會計從業(yè)人員需要具備職業(yè)判斷能力，新會計準能夠更好的適應新型會計事物，以及不確定的經濟發(fā)展條件，新會計準則下的會計業(yè)務程序確認與計量，相對籠統(tǒng)原則化，對教育理念的轉變，也提出了較高的要求，學生不僅要掌握基礎會計處理，還需要具有能夠在現行準則下，對不能直接處理的會計實務，基于職業(yè)判斷做出合理處理。

案例教學法的運用，可以對含有多項會計知識的業(yè)務，進行知識精簡，通過實際案例教學活動，來培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，與財務練習題相比，案例練習更能夠使得學生在復雜的會計實務下，看清市場經濟變化的實質，提高學生的會計實務操作能力，因為案例教學中，多使用實務案例，或者是基于實務所編寫出的案例，使得學生能夠了解并關注財務熱點問題，進而激發(fā)學生主動思考與探究的熱情，使其主動投身于財務學習[3]。

三、財務會計教學案例組織教學策略

（一）案例教學與理論教學相結合

財務會計教學中，在運用案例教學法時，教師要基于財務會計教學課程的基本特點，在不同的教學階段，合理的選擇恰當的組織實施方式。實務案例與理論結合教學模式，主要是將教學中心放在理論教學上，引導學生用理論知識來剖析實務案例，這種教學模式主要運用于基礎教學中，因為學生在開展接觸財務會計時，會覺得財會知識較為難懂，因此將理論教學作為重點，結合實際案例來加深學生的理解。譬如：教師可以搜集典型的錯誤會計賬簿，作為會計錯帳更正教學案例，讓學生結合基礎知識，來分析與判斷造成錯帳的原因，并給予更正，以此加深學生對財會知識的理解。同時教師在教學的過程中，要不斷地為學生滲透新會計準則內容，將新舊會計準則的基本區(qū)別，做好詳細的整理，在拓展知識的基礎上，激發(fā)學生自主探究學習的意識，財務會計知識內容較多，而教學課堂教授的知識有限，因此培養(yǎng)學生自主學習習慣，使其能夠不斷地補充與完善相關知識，進而提高其自身的財務會計水平[4]。

（二）采取講授案例方法

財務會計教學過程中，案例教學法的運用，教師的主要作用是引導學生，為學生講述案例，由學生自主分析與探討，進而歸納與總結相關知識，案例法的應用要基于教學內容與目標，合理的運用案例法，并且要借助現代化教學手段，進而提升案例教學的效率，發(fā)揮電教室資源作用，加強配套設施建設，構建多媒體教學體系，激發(fā)學生的學習興趣，進而有效的提升案例法教學的效果。譬如：在開展企業(yè)財務報表編制與分析內容教學活動時，利用案例教學法、借助多媒體教學資源優(yōu)勢，選取某企業(yè)近三年的財務報表以及附注，將其作為教學案例，為學生講述編制與分析的主要內容，為學生滲透同行業(yè)標準，以及測算各項評價指標等知識，并且為學生布置練習課題，讓學生獨立完成指定的企業(yè)財務評價報告，讓學生練習重點內容與知識，通過實踐練習，進而提升其獨立分析問題的能力。

（三）合理選擇財務會計案例素材

由于會計資料涉及企業(yè)內部財務信息，對于企業(yè)的發(fā)展有著重要影響，因此具有保密性，企業(yè)會妥善保管，一般不會外借，尤其是賬簿、會計憑證、財務報表等，因此教師很難找到合適的案例，加之從事財務會計教學工作的教師，缺乏實踐經驗，運用案例法教學，對于其而言具有極大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷地完善自己，認識到自身實踐教學的不足之處，要緊密關注企業(yè)財務管理發(fā)展動向，深入學習新會計準則，搜集財務會計素材，基于企業(yè)財會實務，編寫具有真實性與實用性的教學案例，選用典型案例或者具有借鑒性的案例。根據不同的教學階段，合理的布置教學案例，在開展教學活動前，將案例布置給學生，由其自主預習，搜集相關資料，拓展學生的會計知識面，進而提高案例教學效率。

結 語

財務會計教學中，運用案例教學法，能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學的不足，同時也能夠積極的應對新會計準則給教學帶來的影響。案例教學理念倡導將學生放在教學課堂的主體地位上，發(fā)揮學生的能動性作用，利用經典案例，將財務理論知識融入到案例教學中，借助現代化教學手段，開展財務會計教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質財務人員。

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