導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Contemporary Teacher Education

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：陜西師范大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1674-2087

國內(nèi)刊號：61-1469/G4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1984

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聯(lián)系方式

篇2

1.1培訓(xùn)目標(biāo)單一:“有思想沒技術(shù)”和“有技術(shù)沒思想”并存。在新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)“技術(shù)”與“理論”仍然是兩張皮，相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留在課件的制作上，或者是機(jī)械地套用國外的某一課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融人教與學(xué)全過程的培訓(xùn)甚少。

1.2培訓(xùn)方式過于單一:培訓(xùn)方式一般采取集中授課的形式，以老師的講解為主，受訓(xùn)者與講授者之間缺少互動，沒有充分調(diào)動作為成人的教師的已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上沒有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。因此，接受培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率和積極性不高。

1.3培訓(xùn)對象過于集中:教學(xué)對象相對集中，主要的培訓(xùn)對象集中在信息技術(shù)教師和學(xué)科的骨干教師，城鄉(xiāng)教師之間的差距明顯。同時，學(xué)校管理者受思想意識不重視，缺乏教育技術(shù)的培訓(xùn)，認(rèn)為信息化只是學(xué)校信息技術(shù)教師的事情。

1.4培訓(xùn)評價不到位:目前許多對教師進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)評價方式單一，以考試的方式為主，達(dá)不到舉一反三的靈活應(yīng)用。因此，教師雖然學(xué)會了某些技術(shù)，但無法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，長時間不用導(dǎo)致所學(xué)的知識技能很快就被遺忘。另外，培訓(xùn)后沒有必要的反饋，培訓(xùn)單位缺乏培訓(xùn)效果的跟蹤。因此，難以改進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)效。

2、教育信息化中教師的培養(yǎng)對策

2.1樹立正確觀念，明確培訓(xùn)目標(biāo)。教師應(yīng)該樹立正確的觀念，把教育技術(shù)培訓(xùn)看做是自身的需要，從而主動去學(xué)，而不是把培訓(xùn)看作完成一項(xiàng)任務(wù)或?yàn)榱四玫揭患堊C書、得到學(xué)分;另一方面我們要深人分析信息時代對教師提出的新要求，明確教師教育技術(shù)培訓(xùn)的新目標(biāo)。

2.2具體培訓(xùn)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)的組織者應(yīng)做一問卷調(diào)查，分析了解培訓(xùn)對象的知識水平及培訓(xùn)需求后，再將培訓(xùn)人員分成不同的小組，每個小組單獨(dú)組織培訓(xùn)內(nèi)容，這才能基本能滿足學(xué)員的需求，也會提高培訓(xùn)效率。轉(zhuǎn)變“教師講授為主”的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式是優(yōu)化培訓(xùn)效果的需要，也是培訓(xùn)者努力的方向。

2.3充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的培訓(xùn)方式?？紤]到涵蓋的范圍和經(jīng)濟(jì)因素，通過網(wǎng)絡(luò)支持專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以使資源得到充分利用，對于在職培訓(xùn)來說既方便又經(jīng)濟(jì)。另外，也可以方便農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師參與培訓(xùn)，還可以為學(xué)歷不合格或未達(dá)標(biāo)的教師提供學(xué)歷培訓(xùn)，開展校長培訓(xùn)，提供專業(yè)課程(英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等)的培訓(xùn)，也可以探討新的方式通過網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)工作。24培訓(xùn)的理論要跟具體的教師教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教師在培訓(xùn)中可以學(xué)到許多教育技術(shù)的理論知識，大部分的理論知識要和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮出它們的作用。比如:教學(xué)日志和電子學(xué)檔，如果教師不在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用這些知識，就不能很好地理解這些知識，也不能體會到這些知識的應(yīng)用價值。

2.5評價方式多樣化，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的跟蹤體系。建立多維度的評價，同時教師培訓(xùn)是一個長期持續(xù)的過程。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最好建立一個跟蹤體系，一方面可以給教師提供支持，另一方面可以了解教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，使其后期的培訓(xùn)具有更好的前瞻性和針對性。

3、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)；動因；作用

當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)十一世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié)（對華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語……教育治理等16個學(xué)科的市級骨干教師[校長]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個國家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，要害就在于提高勞動者的創(chuàng)新能力和對國際市場的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，十一世紀(jì)我國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個歷史重任。這就是說當(dāng)前我國師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。

1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；

——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T與校長都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本?；虍?dāng)?shù)?，使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個被動局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對策。

2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開放以來，我國多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍然是占主導(dǎo)地位，對于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、愛好與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。

——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評價教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達(dá)71％。

——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識與基本的應(yīng)用能力，對多媒體和交互技術(shù)更是生疏；有58．9％的非英語學(xué)科教師基本不把握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒有這種意識?？梢哉f，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽的“原始”階段。

——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到68．6％。

——不適應(yīng)人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，有的把過多的精力放到“家教”等第職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注重引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

——不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強(qiáng)化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來越被強(qiáng)化，這就需要教師適時地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔(dān)任大教育的組織者。但事實(shí)是，現(xiàn)在許多教師仍然習(xí)慣于單一的學(xué)校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會角色。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有47％的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。

當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育治理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接十一世紀(jì)教育的發(fā)展，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對這個挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對策。

3．十一世紀(jì)中國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須要發(fā)展教育。

經(jīng)濟(jì)騰飛要靠教育來支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。這是因?yàn)椋?/p>

——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞動去落實(shí)，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學(xué)校。

——基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問題，歸根結(jié)底是教師問題。這是因?yàn)閺膽?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個系統(tǒng)工程，其中要害和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當(dāng)重要了。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，79％的教師都認(rèn)同這一點(diǎn)。

——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。一個缺少現(xiàn)代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會中充當(dāng)教師角色的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有71％的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學(xué)形式甚至學(xué)校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個性化教育提供了可能性，學(xué)生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導(dǎo)顯得非凡重要。當(dāng)然，對教師的要求也提高了。

總之，要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。這是歷史賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個機(jī)遇，我們同樣必須要采取相應(yīng)的對策。

、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題的重要對策

根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。

1．軸心作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學(xué)一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認(rèn)為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢。從這個意義上說，把握了骨干教師就等于把握了教師全體。

2．驅(qū)動作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認(rèn)為，骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分熟悉到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動作用，以推動整個集體的工作。

3．輻射作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認(rèn)為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。

4．穩(wěn)定作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認(rèn)為，隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動成為必然趨勢。因此，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒有穩(wěn)定，就沒有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開一片”，在流動中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。

5．促進(jìn)作用

篇4

論教師的素質(zhì):優(yōu)秀教師的必備品質(zhì)

第斯多惠對教師的素質(zhì)要求很高，“他在《論學(xué)校紀(jì)律及與教學(xué)的關(guān)系》一文中指出，‘一切真正的教學(xué)中都存在聯(lián)系著的三要素:事物的知識、對事物和學(xué)生的熱愛、教育才能。這三個要素應(yīng)在教師的個性中聯(lián)接為一個和諧的整體’?！保?0］由此可知，第斯多惠從教師的專業(yè)知識、專業(yè)情意、專業(yè)技能3個方面論述了優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)。

1．教師必須掌握豐富的知識

第斯多惠認(rèn)為師范學(xué)校必須以廣泛的學(xué)科知識武裝未來的教師，教師“應(yīng)該是一個有教養(yǎng)的人，他擁有一般的文化知識，接受過廣泛的普通教育，熟悉心理學(xué)和教育學(xué)，通曉自己的教材，懂得正確運(yùn)用教學(xué)方法?！保?1］由此可知，第斯多惠認(rèn)為教師首先必須接受過一般的普通教育，擁有一般的文化知識。其次，教師必須接受過專業(yè)的師范教育，熟悉教育學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)知識。第斯多惠認(rèn)為教育學(xué)是關(guān)于教育和教學(xué)的規(guī)律和規(guī)則的科學(xué)，它可以幫助人們在教育工作中采取正確的行動，消除差錯和片面性，把局部和個別的經(jīng)驗(yàn)提高到普遍的觀點(diǎn)和信念上來。所以，第斯多惠規(guī)定教育學(xué)為師范學(xué)校最重要的必修課，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“教育學(xué)專家不一定是教師，而教師則必定是教育學(xué)專家。”［12］他還說:“培養(yǎng)教師最有用的知識是十分確切的心理學(xué)和邏輯學(xué)知識。因?yàn)樾睦韺W(xué)或普通心理學(xué)以及人類學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，沒有這種基礎(chǔ)科學(xué)教育學(xué)便成了空中閣樓，或者根本不能成立，邏輯學(xué)給行家揭開了理解力的組織結(jié)構(gòu)……?！保?3］最后，教師還必須接受系統(tǒng)的學(xué)科知識教育。第斯多惠要求教師集中時間和精力學(xué)習(xí)一個專業(yè)，將自己的學(xué)科作為學(xué)習(xí)的核心。因?yàn)橥瑫r學(xué)習(xí)幾門學(xué)科，會造成“多歧亡羊”的惡果?！罢嬲囵B(yǎng)的目的不在于灌輸一大堆知識，而在于徹底理解所學(xué)的專業(yè)，我們是用這些專業(yè)知識培養(yǎng)人的”［14］。

2．教師必須擁有崇高的教育信仰和教學(xué)熱情

第斯多惠認(rèn)為，教師必須擁有崇高的教育信仰。他說教育兒童是一件艱辛的工作，不能隨意按主觀愿望行事，而需要付出許多心血和精力。那么“教師年年教育一班接一班的學(xué)生……教師的工作日復(fù)一日，年復(fù)一年，……是什么力量在支持著他，鼓勵著他使他朝氣蓬勃，精神煥發(fā)，使他得到寬慰呢?”［15］他認(rèn)為最重要的也是最經(jīng)得住考驗(yàn)的就是教育信仰。在他看來，教師的最高理想就是人道、博愛，教師的使命就是引導(dǎo)青年一代走向真正的生活，引導(dǎo)他們對真、善、美的渴求，并使他們的能力和智慧得到發(fā)展。第斯多惠認(rèn)為，熱愛教師職業(yè)是從事教師工作的基本前提，他指出:“真正的永不消失的教學(xué)熱情須建立在對教師職業(yè)的熱愛上，對教師工作的心馳神往，須建立在對發(fā)展兒童事業(yè)的熱愛上?！保?6］教育過程是激發(fā)學(xué)生秉賦的過程，這種激發(fā)力量歸之于教師對學(xué)生直接的影響，其社會作用一直延續(xù)到未來的社會生活;使別人獲得真正的生活，發(fā)動別人去追求真、善、美，是教師義不容辭的神圣職責(zé)，沒有什么會超越這種神圣的職責(zé)。

3．教師必須展現(xiàn)獨(dú)特的個人魅力

第斯多惠認(rèn)為，“教師的人格會給教師帶來威望、權(quán)力、影響和力量”［3］，所以教師應(yīng)用自己整個的個人魅力來影響學(xué)生，使課堂教學(xué)更富吸引力。首先，教師應(yīng)當(dāng)要有氣魄，性格要堅(jiān)強(qiáng)和果斷。他認(rèn)為，“教師本人如果沒有主見，遇事左右搖擺，感情空虛，意志薄弱，這怎么能把學(xué)生的遲鈍培養(yǎng)成敏捷，把笨拙培養(yǎng)成靈巧呢?”［3］所以，教師只有性格堅(jiān)強(qiáng)、果斷，“才會知情達(dá)理懂得要什么，為什么要，用什么方法來鍛煉意志，只有這種性格的人才會培養(yǎng)出性格堅(jiān)強(qiáng)和果斷的人來?！保?］其次，教師要熱情活潑，永遠(yuǎn)精力充沛，興致勃勃地(而不是矯揉造作)和兒童打交道。為了使自己變得活躍起來，教師應(yīng)與性格活潑的人和教師打交道，也可去體驗(yàn)清凈而平淡的生活，這種生活方式并不缺少活躍的氣氛。再次，教師應(yīng)具有嫻熟的語言表達(dá)能力，發(fā)音清晰宏亮，重音突出，表達(dá)清楚，思維要有邏輯。第斯多惠認(rèn)為只有“說話簡潔的教師才是優(yōu)秀的教師”，只有這樣的教師才能培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，養(yǎng)成學(xué)生井井有條的說話的好習(xí)慣。

4.教師必須能創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)原則

第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》一書中提出了33條教學(xué)的規(guī)律和規(guī)則，歸納起來主要包含以下10條教育原則:第一，自動性原則。人的天性中潛藏著渴求發(fā)展的特性，即自動性。但自動性沒有明確的方向，因此需要教師的激發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的自動性朝著真善美的方向發(fā)展。第二，自然適應(yīng)性原則。即教育要遵循人的自然發(fā)展過程，考慮學(xué)生的年齡特征和個性特點(diǎn)。第三，文化適應(yīng)性原則。人的發(fā)展必然受到民族文化、時代精神、社會現(xiàn)狀等因素影響，教育必須注意人在其中誕生和將來生活所在的地點(diǎn)和時間條件。第四，直觀性原則。人的認(rèn)識過程是一個由感性到理性認(rèn)識的過程，教學(xué)也必須從直觀到思辨，從個別到一般，從具體到抽象。第五，持續(xù)性原則。教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有知識水平出發(fā)開始教學(xué)，不宜有任何東西超過學(xué)生智力發(fā)展的水平。第六，堅(jiān)實(shí)性原則，指教學(xué)要保證學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識。第七，發(fā)展性原則。第斯多惠說:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！保?］在他看來，啟發(fā)式教學(xué)法是教師應(yīng)當(dāng)選擇的唯一正確方法。它使學(xué)生在對話式的教學(xué)中掌握知識，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)能力。第八，因材施教原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來促進(jìn)每一個學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展。第九，理解性教學(xué)原則。第斯多惠反對死記硬背，認(rèn)為死記硬背會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從而“喪失對真理的熱愛和追求”。所以教師“不要教學(xué)生任何還不理解的東西”。第十，學(xué)以致用原則。教師傳授的知識，應(yīng)該是那些反映現(xiàn)代科學(xué)水平的，將來能在實(shí)際生活中發(fā)揮作用的東西。因此，無論是教還是學(xué)，都應(yīng)該注重知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

論教師的培養(yǎng):自我教育———優(yōu)秀教師的必由之路

第斯多惠說:“一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人?！保?］因此，教師要不斷地進(jìn)行自我完善，不斷學(xué)習(xí)和探究。第斯多惠主要從以下3方面闡述了自我教育的途徑。

(一)多讀書

第斯多惠認(rèn)為教師自我教育的各種方式中最主要、最有效的辦法就是讀書。

首先，教師應(yīng)以什么樣的精神狀態(tài)讀書?第斯多惠認(rèn)為，教師要有熱愛真理之心，同時對真理還要有懷疑精神、研究精神和專心一意、持之以恒的精神?！白非笳胬?，熱愛真理是一個心靈純潔而高尚的人的可靠標(biāo)志?！保?］因此教師要全心全意熱愛真理，把它作為終身奮斗的理想。對真理只有熱愛是不夠的，還應(yīng)具有懷疑精神和研究精神。第斯多惠認(rèn)為，追求真理應(yīng)以檢驗(yàn)?zāi)切┨峁┙o我們的真理為前提。因而，教師在讀書的過程中應(yīng)擺脫偏見，以人們所確認(rèn)的正確的真理為準(zhǔn)則，通過獨(dú)立思考來探究和檢驗(yàn)真真理和假真理。另外，讀書還需要專心一意、持之以恒的精神。第斯多惠認(rèn)為，不求甚解的學(xué)習(xí)將一無所獲，所以教師應(yīng)專心一意的研究一個專題，而不是匆匆忙忙的從一個專題研究轉(zhuǎn)到另一個專題研究。

其次，教師應(yīng)該讀些什么書呢?第斯多惠認(rèn)為，教師讀書要有重點(diǎn)，應(yīng)該以自己的學(xué)科作為學(xué)習(xí)的核心。教育學(xué)和心理學(xué)為教師處理一般的教學(xué)問題提供了理論依據(jù)，因而教師應(yīng)首先閱讀教育學(xué)和心理學(xué)方面的書籍和文章。

理論與實(shí)踐結(jié)合將使教師的學(xué)習(xí)事半功倍，因而在閱讀教育學(xué)和心理學(xué)方面知識的同時還要通過教學(xué)實(shí)踐來加深理解。除了教育學(xué)和心理學(xué)的知識，教師在業(yè)余時間還可以廣泛涉獵其他方面的知識。第斯多惠認(rèn)為，為了清醒大腦和開闊眼界教師可以在業(yè)余時間涉獵一些諸如小說、戲劇、文藝作品、國家志、民族志、旅行志等方面的有趣讀物。但他同時提醒教師雖然這些讀物十分新鮮有趣，但教師不應(yīng)沉迷于其中，而應(yīng)使其與自己的專業(yè)相聯(lián)系，否則只會使自己的思想流于膚淺。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合

第斯多惠認(rèn)為，“只靠理論本身不能使人成為一個出色的教師或教育家。經(jīng)驗(yàn)和思考，理論和實(shí)踐，天資和有目的的培養(yǎng)，只有把這些有機(jī)結(jié)合起來才能培養(yǎng)出出色的教師和教育家。”［6］教師首先要正確理解符合時代特點(diǎn)的一系列教學(xué)原理。他認(rèn)為雖然存在許多的教育原理和教學(xué)原則，但這些教學(xué)原理畢竟會被誤解和濫用。所以，教師必須正確理解這些教學(xué)原理并能正確表達(dá)出來。僅僅理解還不夠，還要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，從而達(dá)到完善理論、豐富教師素養(yǎng)、提高教學(xué)水平的目的。他說:“教師學(xué)習(xí)和理解教育學(xué)必須和教育實(shí)踐中的親自觀察緊密聯(lián)系在一起。誰的觀察力敏銳，誰就會永葆青春。在孩子當(dāng)中天天有機(jī)會觀察到一些有趣的富有教學(xué)意義的現(xiàn)象，這樣讀起教育方面的文章才能事半功倍，受益匪淺?！保?］所以，師范學(xué)校要給師范生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓他們在教學(xué)中觀察、分析孩子的心理，獲得豐富的材料，然后再學(xué)習(xí)教育學(xué)教科書，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)習(xí)事半功倍。

(三)加強(qiáng)與他人交流

教師要達(dá)到自我教育的目的，除了讀書和實(shí)踐之外，還應(yīng)與他人多交流，從他人身上得到自我完善。這里說的“他人”指的是學(xué)生和教師。第斯多惠認(rèn)為，“課堂教學(xué)就是教師進(jìn)行自我培養(yǎng)的最好的學(xué)校。因?yàn)榻處熋刻齑蟛糠值臅r間都用來教學(xué)，真心誠意地來激發(fā)學(xué)生，在這時也不斷地激發(fā)了自己，這可謂是‘近水樓臺先得月’?！保?］所以教師能在教學(xué)過程中通過不斷反思達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)能力的目的。

教師應(yīng)團(tuán)結(jié)互助，互通有無，取長補(bǔ)短，經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙方相得益彰，提高教學(xué)水平。此外，教師還可以通過成立教育組織交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師聯(lián)合會、教師協(xié)會的名稱只是一種表面的標(biāo)志，實(shí)際上是推動教學(xué)的有力證據(jù)，是推動教學(xué)的一個機(jī)構(gòu)，是滿足內(nèi)在需要的手段，是教育思想的有機(jī)產(chǎn)品。第斯多惠認(rèn)為，教師“通過參加教師團(tuán)體的活動，……對活躍和啟發(fā)教師的思想，對教師進(jìn)修十分有利。效果顯著，是任何方法無與倫比的”［6］。

第斯多惠教師教育觀的啟示

第斯多惠的教師教育理論，雖然距今已有一百多年，但在今天看來依然極富魅力，依然能為我們提供有益的借鑒。

(一)教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人

第斯多惠認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)具有真、善、美品質(zhì)的“全人”。這種“全人”主要包括以下內(nèi)涵:一是能夠自由思考，以追求真、善、美為崇高使命的人;二是充滿人道和博愛，為人類而忘我犧牲的人;三是全面的、和諧發(fā)展的人，也就是重視人的體力和精神力量和諧發(fā)展。這對反思我國今天的教育困境有極其重要的作用。當(dāng)今中國受功利主義的影響，教育目的更多的是為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。好學(xué)校、好專業(yè)就是好未來，似乎成了大多數(shù)人的價值觀。而學(xué)生卻成為了這種壓迫式教育的犧牲品，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的想象屢見不鮮，甚至演變成為自殺或殺人的人間慘劇。這其實(shí)就是忽視了學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)理念的結(jié)果。第斯多惠告訴我們教師要激發(fā)學(xué)生追求真、善、美的主動性，而不是只關(guān)注知識的簡單堆積。要教會學(xué)生人道和博愛的精神，使學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛上帝賜予我們生命中的一切，而不是簡單的滿足功利化的欲望。要加強(qiáng)學(xué)生的體力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的德性，而不是為了升學(xué)而忽視了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

(二)教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念

第斯多惠十分重視教師的自我完善，認(rèn)為教師必須堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的理念。他認(rèn)為，“教育家活到老學(xué)到老，他們要不斷學(xué)習(xí)和提高，隨時把自己的有限知識應(yīng)用于不同的時間和地點(diǎn)，根據(jù)不同的社會關(guān)系隨時要更新和補(bǔ)充自己的知識，以免使人停滯不前?！保?］所以，即使教師擁有“天使般的語言”和“一切的聰明和知識”，如果不努力進(jìn)修，也決不會屬于能“推動人類前進(jìn)”的人們的行列。第斯多惠教師自我完善的教育思想為我國教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念提供了借鑒?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進(jìn)行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。

(三)國家應(yīng)提高教師和師范教育的地位

篇5

關(guān)鍵詞：鋼琴教師基本素質(zhì)

教育的成功取決于教師，教師在教育過程中起著舉足輕重的作用。同樣，在高等師范院校的音樂教育基礎(chǔ)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)的作用。鋼琴教師的素質(zhì)好壞、能力高低、品德優(yōu)劣會直接影響著鋼琴教學(xué)的效果，鋼琴教師只有具備了全面的素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)今的高等教育教學(xué)。在此，我就談一談在高等師范院校中鋼琴教師應(yīng)具備的幾個基本素質(zhì)。

一、扎實(shí)的專業(yè)知識技能

首先，作為鋼琴教師，具有正確規(guī)范的示范能力是一項(xiàng)基本的素質(zhì)要求，正確規(guī)范的動作示范，是融技術(shù)性與音樂性于一體的專業(yè)技能體現(xiàn)。從技術(shù)上來講，鋼琴教學(xué)作為一種比較特殊的教學(xué)方式，很大程度上是手把手地教，正確、科學(xué)的示范能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如果學(xué)生一開始從老師處得到的就是不太嚴(yán)謹(jǐn)、甚至是錯誤的示范，那么這種錯誤必將貽誤學(xué)生。因此，教師一定要示范得法，讓學(xué)生較準(zhǔn)確地領(lǐng)會學(xué)習(xí)重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，從而在漫長的學(xué)琴道路中少走彎路，收到事半功倍的效果，從音樂性來講，教師富有感染力的示范演奏，一定會給學(xué)生鮮明生動的聽覺形象啟示，從而影響學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生表現(xiàn)音樂的興趣。例如，教師在示范貝多芬的《悲愴奏鳴曲》時，如果能將音樂情緒的跌宕起伏淋漓盡致地表達(dá)出來，學(xué)生就會沉浸在教師所營造的音樂美的氛圍中，體驗(yàn)作者的真情實(shí)感，獲得一種奮發(fā)向上的積極力量。技術(shù)性和音樂性兩者是相輔相成的，技術(shù)性需為音樂，而音樂性又必須以過硬的技術(shù)性為前提保障。因此，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，就必須具備優(yōu)秀的鋼琴演奏技能，用自己的演奏去感染學(xué)生，首先使學(xué)生獲得音樂的情感共鳴，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生喜歡這首樂曲的內(nèi)在需求。

其次，鋼琴教師必須具備良好的聽覺分辨能力。音樂是聲音藝術(shù)，鋼琴更是因?yàn)樗兄鴥?yōu)美的音質(zhì)，多彩的音色而被譽(yù)為“樂器之王”。音質(zhì)的優(yōu)劣直接影響到彈奏的質(zhì)量和效果，具體表現(xiàn)在聲音是否扎實(shí)，力量是否集中，著力點(diǎn)是否點(diǎn)深而到底，強(qiáng)而不虛。而音色是指聲音的潤色與著味，表現(xiàn)在強(qiáng)與弱、剛與柔、明與暗、輕與重、緩與急。所以作為一名鋼琴教師必須具有敏銳的聽辨能力，不僅要聽音的高低、節(jié)奏的正誤，更重要的是要了解鋼琴的發(fā)音性及特點(diǎn)，建立良好的聲音觀念，充分發(fā)揮耳朵的功能，去辨別音質(zhì)與音色的優(yōu)劣，體會什么是豐滿而沌凈、圓潤而動聽的音，什么是擠、壓、敲、砸等不好聽的音樂，怎樣彈才能達(dá)到理想的聲音境界、并及時調(diào)整，修正錯誤的彈奏方法。

作為一名鋼琴教師，首先應(yīng)該多去聽不同樂派、不同風(fēng)格的優(yōu)秀鋼琴家的演奏，從他們的演奏中尋找他們的共同點(diǎn)，從而真正體會到什么是豐滿的、明亮的、正確的音質(zhì)音色，并把握正確的彈奏方法，而且還可以比較分析音樂手段，體會風(fēng)格特色，領(lǐng)略不同大師的風(fēng)范與風(fēng)采，有比較才有鑒別，有鑒別才有鑒賞，有鑒賞才有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有發(fā)展。其次，鋼琴教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中去多聽、多體會、多辨別學(xué)生的彈奏，從而為教學(xué)的準(zhǔn)確施治打下基礎(chǔ)；另外，鋼琴教師還應(yīng)多彈多實(shí)踐，并以自己的彈奏體會去把握曲子的教法，從而培養(yǎng)在聽覺上真正的、準(zhǔn)確的、良好的聽辨把握能力，進(jìn)而在教學(xué)中能進(jìn)行準(zhǔn)確有效地指導(dǎo)。

再次，鋼琴教師還要具有較強(qiáng)的科研能力。在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)，它們體現(xiàn)了在教育教學(xué)活動中，知識技能繼承和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系，只有二者相輔相承，協(xié)同作用才能適應(yīng)新時代鋼琴教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。因此，鋼琴教師必須重視科研工作，通過科研來促進(jìn)教育觀念的更新。

同時，作為一名鋼琴教師還必須博覽鋼琴乃至整個文化、教育方面的學(xué)術(shù)信息，要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，這樣才能以開闊的學(xué)術(shù)視野和豐厚的知識積淀去審視和思考科研課題中的問題。

二、科學(xué)的教學(xué)方法，良好的語言表達(dá)能力

鋼琴音樂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有豐富的想像力，但想像力的培養(yǎng)需要教師生動、形象、富有感染力的言語來啟發(fā)，可以使學(xué)生“如臨其境“、“如聞其聲”，啟發(fā)學(xué)生對音樂的感受力，給音樂以性格化，只有這樣才能提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，如果教師的言語生硬、艱深、干巴，會使學(xué)生接受知識感到吃力，甚至還會使他們學(xué)習(xí)鋼琴的性味索然，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用日常生活中和例子或人所周知的常識進(jìn)行比喻：有一些比喻得到了很多教師的認(rèn)同，成為鋼琴教學(xué)中頗為流行的“經(jīng)典”比喻，如彈奏結(jié)實(shí)的和弦時講究觸鍵用力后立即放松，才能使聲音豐富而有彈性，這如同敲鐘，敲響后立即放松或使錘子離開，鐘聲才可能洪亮有穿透力，如果敲響后錘子并不分開，鐘聲會悶暗傳不遠(yuǎn)等等；再如音樂的力度和音量的關(guān)系好比人們說話的語調(diào)和音量，有理不在聲高，有力也不在聲高，比如惡狠狠地威脅人時聲音常很小，但能使人緊張，這就有力度，聲音大了，反而是失去了威懾力。

根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛好選擇相關(guān)概念進(jìn)行比擬；例如，講鋼琴的音色特點(diǎn)時，鋼琴是靠槌擊弦發(fā)音，發(fā)音后音量迅速衰減，不能如人聲或管弦樂器那樣發(fā)音后尚能靠氣息或弓子的加壓自如地漸強(qiáng)漸弱，也不能如人聲或管弦樂器那樣做出非常圓滑的連奏，因而鋼琴演奏中長音的延續(xù)與漸強(qiáng)漸弱只能依靠踏板的延音作用和鋼琴織體中其他聲部的變化來實(shí)現(xiàn)，鋼琴上的連奏是靠觸鍵力量的圓滑轉(zhuǎn)移與音調(diào)起伏形成的一種想象中連奏；高抬指練習(xí)可以打開掌關(guān)節(jié)使用手指靈活有力。如同舞蹈演員的開胯訓(xùn)練或運(yùn)動員的高抬腿跑；手腕斷奏似“拍皮球”的動作等等。

運(yùn)用文學(xué)性語言作形象生動的描述。這種方法可以啟發(fā)學(xué)生的想像，培養(yǎng)其想像力、思維能力和音樂感受能力，如樂曲中休止符的運(yùn)用常有一種：“此時無聲勝有聲”的妙趣，造成一種空間的緊張感；樂曲的結(jié)尾要收得恰到好處，強(qiáng)收的樂曲多嘎然而止，有如斬釘截鐵般的剛毅，弱收的樂曲多慢慢消失，形成余韻裊裊，繞梁三日的意境。

巧譬美喻，教師的生動描繪，形象比喻，不僅能較好的利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，深入的理解教學(xué)內(nèi)容，而且還促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、學(xué)高為師，身正為范

鋼琴教學(xué)授課形式不同于其他學(xué)科，鋼琴技術(shù)技能的傳授通常是采取“一對一”的小課形式，教學(xué)場所一般都是相對獨(dú)立的專用琴房，在這種近距離的教學(xué)中，師生關(guān)系一般較為融洽。因此，教師的行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、專業(yè)文化水準(zhǔn)等會直接影響學(xué)生，同時教師的人生觀、價值觀、藝術(shù)觀、學(xué)術(shù)觀等等也會無形的成為學(xué)生仿效的對象。但是傳統(tǒng)的小課制教學(xué)方式也極易導(dǎo)致教師的專制和武斷，作為高校教師應(yīng)該明白自己的教學(xué)對象已進(jìn)入了成年，要注意師生之間在人格上相互尊重、相互平等，正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膶捜輰τ趯W(xué)生將來的成長是非常有益的。因此，我們提倡教師在鋼琴教學(xué)中要有民主、平等、互敬的作風(fēng)。另外，高校鋼琴教師還時刻牢記我們的教育要對社會負(fù)責(zé)，對每個學(xué)生、每個家庭負(fù)責(zé)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，面臨困難時，不要將個別水平差的學(xué)生簡單地歸咎為其基礎(chǔ)差，腦筋笨不開竅等，從而一味地推卸教師的責(zé)任；面對榮譽(yù)時，也不要把因培養(yǎng)個別學(xué)生而取得的成績完全視為教師自己的資本，一味地沾沾自喜，固步自封。這其實(shí)也是素質(zhì)教育對我們教師在人格品性上提出的更高要求。

四、自我反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。美國學(xué)者波斯納提出了教師成才的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，如果沒有反思，教師像工人，學(xué)生像產(chǎn)品，一律地產(chǎn)生出毫無創(chuàng)新的產(chǎn)品，所以要求教師應(yīng)該主動反思，勤于反思，在教學(xué)中進(jìn)行反思和教學(xué)后進(jìn)行反思三個階段。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；在教學(xué)中進(jìn)行反思是指及時地、自覺地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，在課堂上發(fā)出的種種“意外”，就可以成為反思材料，促使教師在不斷實(shí)踐的過程中進(jìn)行探索。困難的時候，耐心地幫助他們，不明白時，細(xì)心地引導(dǎo)他們，遇到問題時，幫助他們想辦法，遇到障礙時，真心地開導(dǎo)他們，取得進(jìn)步時鼓勵和鞭策他們；在教學(xué)后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)的方向。教師通過教學(xué)后反思，對自己在教學(xué)過程中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和反思，從中找出解決問題的辦法，總結(jié)和提煉帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體味到自己存在的價值與意義。

以上僅是作為一名鋼琴教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)的一個概述。實(shí)際上，一名鋼琴教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)是全方位的，多層次的，如全面音樂理論知識，較強(qiáng)的伴奏能力，良好的藝術(shù)修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等等。鋼琴教師只有孜孜不倦，不斷求索，既著眼于鋼琴教育改革的大趨勢，又要立足于鋼琴教育的特點(diǎn)，才能在實(shí)踐中提高，無愧于鋼琴教師這一神圣而光榮的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

陳倫旺，論鋼琴教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)【J】樂器2002年（07）

篇6

論文摘要:教師職業(yè)與社會發(fā)展的特殊關(guān)聯(lián)性，決定了教師教育與政府職能的關(guān)聯(lián)性;教師職業(yè)的特殊性決定了教師教育應(yīng)該面向市場，但卻不能市場化。市場經(jīng)濟(jì)條件下政府在教師教育中具有加強(qiáng)師德教育、宏觀調(diào)控規(guī)模、改善教師待遇、提高教師地位等職責(zé)。

教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種特殊的職業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在教師既是先進(jìn)教育思想和教育觀念的受益者，又是其傳播者，它所影響和所左右的不僅僅是個體的進(jìn)步與發(fā)展，而且也在一定程度上影響和左右著群體的進(jìn)步和發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，教師教育在向市場化趨勢的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一系列的新問題，引發(fā)出教師教育能否市場化和政府在教師教育中的職責(zé)這兩個問題。

一、教師教育市場化趨勢引發(fā)出的問題

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教師教育則是培養(yǎng)從事教育事業(yè)的人的社會活動，其中包括教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面。

隨著我國經(jīng)濟(jì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，教師教育也隨之在向市場化趨勢發(fā)展。在這個過程中，我國教師教育暴露出如下四個問題:

首先，簡單地把師范教育同其他教育相等同，并逐步取消了對其傾斜的政策。這具體表現(xiàn)在三個方面:一是在招生計(jì)劃和錄取分?jǐn)?shù)線上將師范生同其他專業(yè)伺等對待，讓其同樣接受市場調(diào)節(jié)。過去是師范生招生計(jì)劃單列，且?guī)煼秾I(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線高于同層次的非師范專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線加一川舊分，現(xiàn)在則是上師范的不一定要喜歡教師職業(yè)，而是由高考分?jǐn)?shù)決定的。二是在收費(fèi)上逐步縮小師范生同其他專業(yè)的差距，向全額收費(fèi)過渡。到以刃3年，全國師范專業(yè)全部實(shí)行同其他專業(yè)一樣的全額收費(fèi)制度，即在收費(fèi)上同其他專業(yè)相比無任何優(yōu)惠政策。三是在分配方面，取消了師范畢業(yè)生包分配的政策，將師范畢業(yè)生全部推向市場。過去，“上師范包分配”使師范院校有充足的生源保證，取消了包分配的政策，不僅使師范院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場上無競爭優(yōu)勢，師范生的生源也出現(xiàn)了滑坡的趨勢。

其次，進(jìn)人教師隊(duì)伍的條件有逐步放寬的趨勢。現(xiàn)在，非師范專業(yè)、非全日制高等學(xué)校(電大、衛(wèi)電、函授)的畢業(yè)生只要通過教師資格證規(guī)定的四科考試(教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教育行政法規(guī))，就可以進(jìn)入教師隊(duì)伍。表現(xiàn)上看，允許非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)人教師隊(duì)伍，可使教師隊(duì)伍的來源擴(kuò)大，符合與市場經(jīng)濟(jì)接軌的要求。但仔細(xì)思考，這不免有“以考代培，以偏蓋全”之嫌。師范生的培養(yǎng)從時間上來說需要3-4年，其從教技能和師德培養(yǎng)是要經(jīng)過專業(yè)知識和師范院校的環(huán)境熏陶才能完成的，不是經(jīng)過20幾天的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的，允許非師范專業(yè)和非全日制高校學(xué)生進(jìn)人教師隊(duì)伍，不僅使師范院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題更加尖銳(也有師范院校盲目擴(kuò)招的原因)，也會使中小學(xué)教師教育理論和教育技能欠缺的現(xiàn)象更加突出。問卷調(diào)查顯示，目前，教師對心理學(xué)、教育學(xué)知識的掌握很不理想，無論是教師自評，還是校長評價，認(rèn)為掌握較多的未超過50%,而選擇一般化和較少的卻超過了50%，其中校長評價中選擇一般化和較少的達(dá)67.8%。

再次，受市場經(jīng)濟(jì)影響，一些人把教師職業(yè)當(dāng)做一種謀生手段，一些學(xué)校忽視專業(yè)思想教育和師德教育，使教師的敬業(yè)精神也出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。為了獲得更高的工資，骨干教師更換學(xué)校的現(xiàn)象時有發(fā)生。在相關(guān)調(diào)查中，僅有10.2%的校長認(rèn)為現(xiàn)在最敬業(yè)的是青年教師，而有55.9%的校長認(rèn)為最敬業(yè)的是中年教師。

最后，在教師教育供求方面也出現(xiàn)了比例失調(diào)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在三個方面:一是區(qū)域性的數(shù)量不平衡，貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)教師數(shù)量不足，多以不合格者充任，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，教師則嚴(yán)重超編。二是教師的學(xué)歷合格率雖有較大幅度的提高，但業(yè)務(wù)水平并未顯著提高。三是科類比例失調(diào)，音、體、美教師少，嚴(yán)重影響中小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師職業(yè)的特殊性決定了教師教育不能完全市場

聯(lián)合國教科文組織指出:“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)以獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共性的業(yè)務(wù)。俄羅斯著名教育家烏申斯基說:“教師是克服人類無知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚而偉大的人物和新一代之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓(xùn)的保存人，是過去和未來之間的一個活環(huán)節(jié)。

《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！睆倪@里我們看出，教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種特殊的職業(yè)。其特殊性表現(xiàn)在以下四個方面:一是教師的勞動具有強(qiáng)烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學(xué)識和言行，通過示范的方式影響教育對象的。教師自己是施教者，同時又是受教育者接受教育的映體。“親其師而信其道”，教師的人格力量影響教學(xué)效果，教師的人格因素會發(fā)生遷移現(xiàn)象。二是教師的勞動具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。教師勞動的對象是學(xué)生，學(xué)生的狀況是千差萬別的，這就需要教師因材施教，教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師的勞動具有創(chuàng)造性。三是教師勞動空間的廣延性和時間的連續(xù)性。學(xué)生活動的時空和所受影響不限于學(xué)校，教師的勞動自然也無時空界限可言。四是教師勞動結(jié)果產(chǎn)生影響的廣泛擴(kuò)散性。教師所影響和所左右的不僅僅是個體的進(jìn)步與發(fā)展，而且也在一定程度上影響和左右著群體的進(jìn)步和發(fā)展。教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，即教師是勞動力再生產(chǎn)的重要參與者。教師職業(yè)的特殊性決定了它同政府職能的關(guān)聯(lián)性。政府職能(職責(zé))包括政治職能、經(jīng)濟(jì)職能、文化職能和社會職能四個方面，發(fā)展教育事業(yè)就屬于政府的文化職能和社會職能范疇。一方面，教師通過傳授知識、塑造人格，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)政府職能服務(wù);另一方面，政府要為教師的教育規(guī)定方向和內(nèi)容，并提供經(jīng)濟(jì)保障和法律支持?！吨腥A人民共和國教師法》第十八條規(guī)定:“各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進(jìn)入各級師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎學(xué)金?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也指出:“隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和勞動人事制度的改革，除師范學(xué)科和某些艱苦行業(yè)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的畢業(yè)生實(shí)行在一定范圍內(nèi)定向就業(yè)外，大部分畢業(yè)生采取自主擇業(yè)的就業(yè)辦法。”從2儀y7年秋季起，6所部屬師范大學(xué)全部實(shí)行免費(fèi)人學(xué)。

從以上可以看出，教師職業(yè)的特殊性決定了教師教育與政府職能的關(guān)聯(lián)性。政府通過一系列的法律對教師教育予以特殊保護(hù)，“吸引優(yōu)秀青年進(jìn)人師范學(xué)校學(xué)習(xí)”，“在一定范圍內(nèi)定向就業(yè)”和“6所部屬師范大學(xué)免費(fèi)入學(xué)”等，都體現(xiàn)了對教師教育的傾斜政策，說明教師教育不能完全市場化。

三、市場經(jīng)濟(jì)條件下政府在教師教育中的職責(zé)

“在世界師范教育的發(fā)展過程中，政府大都扮演十分重要的角色，往往通過加強(qiáng)教育立法和采取有力措施來規(guī)范推動師范教育的發(fā)展”lsl0《中華人民共和國教育法》第四條規(guī)定:各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的地位。全社會都要尊重教師。從這個規(guī)定中可以看出，市場經(jīng)濟(jì)條件下政府在教師教育中的職責(zé)是加強(qiáng)師德教育、宏觀調(diào)控規(guī)模、改善教師待遇、提高教師地位等四個方面。

首先，政府應(yīng)通過《教師行為規(guī)范》的制定，引導(dǎo)教師樹立高尚的師德。傳道之人，必須聞道在先;塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。為此，政府應(yīng)通過制定《教師職業(yè)道德規(guī)范》、師德培訓(xùn)、獎勵師德典型等途徑引導(dǎo)教師不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，教育教師逐步養(yǎng)成忠誠教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、自覺加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的道德意識。教師不能因外界的誘惑而動搖自己作為一個教師的信念，既不因一時的失意而怠慢教育工作，也不能象候鳥一樣，那兒暖和朝哪兒飛(專朝待遇好的地方去)。不能把教師職業(yè)當(dāng)做一般的謀生的手段來對待。良好的師德是當(dāng)好教師的前提條件。

其次，政府應(yīng)宏觀調(diào)控教師教育的發(fā)展規(guī)模，使教師教育良性發(fā)展。教師教育包括教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面，前者是為職業(yè)準(zhǔn)備而進(jìn)行的專業(yè)知識、教育理論知識和教育技能方面的傳授和培養(yǎng)，后者則是對教師的繼續(xù)教育和提高培訓(xùn)。在教師的職前培養(yǎng)方面，由于教師是一種特殊職業(yè)，所以政府應(yīng)在教師培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個方面做好宏觀調(diào)控工作。在數(shù)量上應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教師數(shù)量的需求做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，制訂出合理的師范生的招生計(jì)劃，并以保證獎學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)和定向分配等傾斜配套政策的有效實(shí)施，做到對師范生供求的基本平衡，使師范生基本能在教育部門就業(yè)。在教師培養(yǎng)的質(zhì)量方面，一方面要適時調(diào)整師范生的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，另一方面要嚴(yán)把非師范和非全日制學(xué)生進(jìn)人教師隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)。在結(jié)構(gòu)方面，要使各專業(yè)師資的培養(yǎng)大體均衡，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師培訓(xùn)主要有在崗培訓(xùn)和短期脫產(chǎn)培訓(xùn)兩種形式，教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是在時間上和經(jīng)費(fèi)上要予以保證。學(xué)歷提高培訓(xùn)應(yīng)實(shí)行帶薪離職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的形式，做到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出。

篇7

關(guān)鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示

一、教師教育改革的背景

高質(zhì)量的教師是保證受教育人群接受優(yōu)質(zhì)教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰(zhàn)是歐洲各國教育決策爭論的焦點(diǎn)。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓(xùn)工作計(jì)劃中，把提高教師教育和培訓(xùn)質(zhì)量作為“重中之重”。正如該計(jì)劃所說，教師是“推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵行動者”。

21世紀(jì)是知識性社會，經(jīng)濟(jì)和社會處在巨大的變革當(dāng)中，歐委會教育與文化委員瑞?。╒ivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業(yè)（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點(diǎn)在當(dāng)今社會顯得尤為突出。在21世紀(jì)，更加有必要體現(xiàn)理解和忍讓?！?/p>

歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應(yīng)該掌握的技能；2）如何使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)。教師的主要任務(wù)是開展教學(xué)，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學(xué)習(xí)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學(xué)校管理與發(fā)展，更多地把信息技術(shù)使用在教學(xué)中，并且還要求教師在提升人權(quán)和國民素質(zhì)方面多做貢獻(xiàn)，同時要求學(xué)生應(yīng)該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學(xué)科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準(zhǔn)學(xué)科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學(xué)教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學(xué)、初中和高中教師有統(tǒng)一的要求，也就是說，只要達(dá)到合格，在這三個層次的學(xué)校都可從事教學(xué)工作。

二、研究方法

（一）聚焦訪談

在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓(xùn)董事會（DirectorateforEducationandTraining）負(fù)責(zé)人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項(xiàng)目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協(xié)調(diào)員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進(jìn)行了充分的討論。

（二）實(shí)地考察

實(shí)地考察芬蘭赫爾辛基科技大學(xué)終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學(xué)（Lanpland）教師培訓(xùn)學(xué)院、兩所小學(xué)（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學(xué)校校長和部分教師并觀察了課堂教學(xué)情況。在德國實(shí)地考察了海德堡教育大學(xué)、法蘭克福大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心。

（三）文獻(xiàn)分析

歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學(xué)開展這項(xiàng)研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現(xiàn)狀，為教育決策提供依據(jù)，歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機(jī)構(gòu)中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集的重點(diǎn)，首先是職前培養(yǎng)、新教師過渡和就業(yè)、教師的專業(yè)發(fā)展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設(shè)計(jì)了5種問卷并對使用的專業(yè)術(shù)語下了明確、統(tǒng)一的定義，然后對問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，要求問卷的項(xiàng)目必須與已有的可比性數(shù)據(jù)在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)參入歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的各國研究機(jī)構(gòu)，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報(bào)告。研究成果及相關(guān)數(shù)據(jù)上傳歐委會統(tǒng)計(jì)局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數(shù)據(jù)供決策者參考。歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟為我們提供了教師教育研究的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，我們對此進(jìn)行了認(rèn)真分析研究。

三、教師教育的特點(diǎn)及挑戰(zhàn)

（一）教師教育模式

1．模式的概念

歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發(fā)生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學(xué)生入學(xué)后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學(xué)科或研究方向的學(xué)位，在學(xué)習(xí)結(jié)束后或即將結(jié)束時，再接受職前專業(yè)訓(xùn)練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學(xué)，而這一階段仍然要學(xué)習(xí)一些普通教育類課程。同時發(fā)生模式是學(xué)生一入學(xué)就把某一或多個學(xué)科的普通教育與以理論和實(shí)踐為主導(dǎo)的專業(yè)教師訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任教學(xué)。

2．模式改革的背景

近10年來，在終身學(xué)習(xí)理念，迅速發(fā)展的信息技術(shù)，以自為核心的學(xué)校管理改革，以及要求教師積極參與學(xué)校管理事務(wù)的影響下，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的關(guān)鍵技能發(fā)生了很大變化，要求改革教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的呼聲越來越高。歐盟專家強(qiáng)調(diào)，在職前培養(yǎng)中要增加實(shí)踐專業(yè)技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學(xué)崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴(yán)密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應(yīng)專業(yè)生活并滿足他們專業(yè)發(fā)展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學(xué)。并說教師的專業(yè)成長是一個漸進(jìn)的過程，支持性培訓(xùn)就是在師范生剛從事教師職業(yè)時應(yīng)該接受的培訓(xùn)，而這一階段的培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的一個有機(jī)組成部分，不能忽視。

為滿足學(xué)術(shù)研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強(qiáng)合作，提倡大學(xué)聘請有經(jīng)驗(yàn)的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓(xùn)，以加強(qiáng)師范生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

3．模式改革的進(jìn)展

自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養(yǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)整的重點(diǎn)是教師培養(yǎng)年限、學(xué)歷合格標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式逐漸從同時發(fā)生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規(guī)定，學(xué)生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業(yè)課培訓(xùn)并達(dá)到教育國際等級標(biāo)準(zhǔn)（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標(biāo)準(zhǔn)；希臘在1993年規(guī)定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業(yè)教師培訓(xùn)，這種專業(yè)培訓(xùn)仍由所在學(xué)校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養(yǎng)先接受同時發(fā)生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當(dāng)于專業(yè)教師培養(yǎng)（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。

同時發(fā)生模式的培養(yǎng)年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發(fā)生模式，為達(dá)到ISCED5A標(biāo)準(zhǔn)，大部分國家都采取了提高學(xué)歷水平或延長培養(yǎng)時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達(dá)到ISCED5A標(biāo)準(zhǔn)。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發(fā)生模式，西班牙起初使用同時發(fā)生模式，后來改為時間順序模式。

4．模式改革的目的

各國對培養(yǎng)模式的改革主要是為了提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和盡量統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。提高培養(yǎng)質(zhì)量就是把重點(diǎn)放在專業(yè)（professionalfocus）上，側(cè)重于理論和實(shí)踐教師培養(yǎng)（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學(xué)術(shù)內(nèi)容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)（professional-orientedtraining）轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，即某一特定學(xué)科的教學(xué)能力，以幫助師范生掌握如何解決學(xué)生的實(shí)際問題。有些歐洲國家關(guān)注培養(yǎng)模式改革，而有些更關(guān)注培養(yǎng)內(nèi)容改革，但共同趨勢是關(guān)注師范生的專業(yè)培養(yǎng)而不是學(xué)術(shù)理論教育。

（二）新教師補(bǔ)充

1．創(chuàng)新的錄用形式

歐盟國家認(rèn)為，教師的入口是教師專業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)體（continuum），教師的入口決定新教師的質(zhì)量。目前，歐盟多數(shù)國家教師培養(yǎng)的數(shù)量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當(dāng)然，不同學(xué)科和不同地區(qū)還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補(bǔ)充新教師的任務(wù)還很重。有些國家已經(jīng)采取非傳統(tǒng)的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)教師，而最根本的變革是以教師就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養(yǎng)學(xué)校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學(xué)校與大學(xué)形成伙伴關(guān)系聯(lián)合培養(yǎng)新教師。如英國用強(qiáng)有力的政策支持中小學(xué)參與新教師培養(yǎng)，凡愿意承擔(dān)教師培養(yǎng)的高校必須和學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，而中小學(xué)則成為教師培養(yǎng)的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學(xué)教師培養(yǎng)署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協(xié)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系，并負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)分配、評估和驗(yàn)收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。

2．錄用的質(zhì)量監(jiān)控

教師就業(yè)為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是把好入口關(guān)（錄用機(jī)制）和出口關(guān)（合格證）。目前，歐盟國家主要依據(jù)中學(xué)的學(xué)業(yè)成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃雖然使師范生取得了與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)相當(dāng)?shù)暮细駥W(xué)歷，但人們?nèi)匀粨?dān)心這種培養(yǎng)方式的質(zhì)量，因?yàn)樗麄儧]有接受全面系統(tǒng)的教師教育。目前，評價的重點(diǎn)已從考察師范生的學(xué)科知識轉(zhuǎn)向考察師范生的實(shí)際能力，而且各國都有各自統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3．校本培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施

中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)新教師是一種良好的培養(yǎng)方式。校本培養(yǎng)計(jì)劃在實(shí)施過程中雙方都有法定的義務(wù)，也就是說，雙方原有的關(guān)系要進(jìn)行調(diào)整，其目的就是力爭使學(xué)校與大學(xué)處在平等的地位。在英國，中小學(xué)教師培養(yǎng)署（TTA）負(fù)責(zé)管理資源和經(jīng)費(fèi)，參與合作的中小學(xué)通過大學(xué)間獲得部分經(jīng)費(fèi)，教師培養(yǎng)署還提供指導(dǎo)手冊并任命地方關(guān)系協(xié)調(diào)人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學(xué)校則從本校的機(jī)動經(jīng)費(fèi)中拿出一部分支持新教師的培養(yǎng)。在這種合作中大學(xué)對培養(yǎng)內(nèi)容承擔(dān)主要責(zé)任并且盡可能接近學(xué)校的需求。

在歐洲許多國家，這種教師培養(yǎng)方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)組織形式提出了新的挑戰(zhàn)。專家認(rèn)為，組織合作培養(yǎng)中，只要有嚴(yán)格的入口要求、統(tǒng)一量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（OFSTED）最近在與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式比較之后，堅(jiān)持認(rèn)為，必須要有統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)督和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）新教師的過渡培訓(xùn)

工作勝任期也稱見習(xí)期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業(yè)后開始，從事專業(yè)工作到變?yōu)橛鹈耆S滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學(xué)工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓(xùn)者（trainee），只有見習(xí)期滿并符合評估標(biāo)準(zhǔn)才能被同行所認(rèn)可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監(jiān)督和評估他們的教學(xué)技能是否達(dá)到要求。新教師所在學(xué)校專門為其配備了輔導(dǎo)員（tutor）。這期間的部分培訓(xùn)內(nèi)容是強(qiáng)制性的，而且該培訓(xùn)與新教師曾經(jīng)接受培養(yǎng)的大學(xué)有密切的合作關(guān)系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習(xí)期納入到職前培養(yǎng)（initialtraining），形成有機(jī)的整體。見習(xí)期至少為1年，但德國和英國的某些學(xué)校要求達(dá)到2年。不是所有的師范生都能順利進(jìn)入見習(xí)期，很多歐盟國家除對入門的第一學(xué)歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。

在見習(xí)期內(nèi)，對新教師提供的輔導(dǎo)（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實(shí)踐的培訓(xùn)；接受同事的關(guān)懷和指點(diǎn)；接受評估，通過評估肯定新教師的進(jìn)步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓(xùn)主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學(xué)生、如何搞好人際關(guān)系（主要包括與學(xué)生家長如何打交道，以及掌握學(xué)校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學(xué)任務(wù)量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規(guī)定，新教師每周至少要有6次接受輔導(dǎo)員（tutor）的指點(diǎn)，不同國家對輔導(dǎo)員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責(zé)大體一樣。輔導(dǎo)員是有經(jīng)驗(yàn)的高級教師并且要接受相關(guān)的培訓(xùn)者培訓(xùn)，他們的輔導(dǎo)工作計(jì)入正常教學(xué)工作量，并有物質(zhì)獎勵。

（四）教師專業(yè)成長的一體化

有一半以上的歐盟國家都設(shè)法在職前培養(yǎng)階段給學(xué)生傳授更多的職業(yè)技能，但是職后培訓(xùn)仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因?yàn)槁毲芭囵B(yǎng)不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應(yīng)，況且在這一階段更注重的是學(xué)術(shù)（academic）而不是實(shí)踐。在終身學(xué)習(xí)的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續(xù)專業(yè)發(fā)展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓(xùn)（in-servicetraining）。使用這一術(shù)語旨在強(qiáng)調(diào)專業(yè)生涯每個階段的連續(xù)性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養(yǎng)、見習(xí)期培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是人為地把教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業(yè)成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項(xiàng)措施：一是以滿足教師的真正需求和體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念為基本的指導(dǎo)思想，制定了教師專業(yè)發(fā)展的框圖（profiles）和以技能為基礎(chǔ)的國家標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，專業(yè)框圖和標(biāo)準(zhǔn)只陳述教師應(yīng)該達(dá)到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規(guī)定了教師未來應(yīng)達(dá)到的能力和標(biāo)準(zhǔn)，這有力地促進(jìn)了教師教育的一體化發(fā)展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發(fā)展目標(biāo)。二是合并教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（含大學(xué)）。把一些地理位置較近的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，不僅可以方便一線教師學(xué)到本學(xué)科最新的知識，而且可以及時向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)匯報(bào)他們的實(shí)踐活動和培訓(xùn)需求，當(dāng)然，也會促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強(qiáng)聯(lián)系，如德國在大學(xué)里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有意安排在一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以保證這兩個階段的連續(xù)性。

四、對我國教師教育改革的啟示

（一）教師教育模式的多元化

如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統(tǒng)模式應(yīng)該是同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點(diǎn)，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學(xué)實(shí)習(xí)又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國應(yīng)該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時間順序模式或?qū)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅(jiān)持以加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學(xué)實(shí)習(xí)效果為重點(diǎn)。

（二）使見習(xí)期真正發(fā)揮作用

我國對新教師上崗有明確的規(guī)定，見習(xí)期一年。為保證教師質(zhì)量，應(yīng)對師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)期前進(jìn)行二次選拔。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開始了二次選拔。但是對教師嚴(yán)重短缺的農(nóng)村學(xué)校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴(yán)重的是，由于財(cái)力有限，即使是二流、三流的師范生，農(nóng)村學(xué)校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應(yīng)制定新教師上崗的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和見習(xí)期教師培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及評價和考核機(jī)制，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，而且還應(yīng)對擔(dān)任輔導(dǎo)員任務(wù)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

（三）嚴(yán)格師范生的入口關(guān)

所謂的“嚴(yán)格”并不完全指通過嚴(yán)格的選拔考試把優(yōu)秀學(xué)生選出來，而是指要嚴(yán)格按照學(xué)校的需要制定培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導(dǎo)向。師范院校只負(fù)責(zé)出產(chǎn)品，至于產(chǎn)品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學(xué)校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學(xué)校最近的教學(xué)事件，師范生在大學(xué)以偏重于學(xué)術(shù)的理論學(xué)習(xí)為主，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)期間才能有機(jī)會到學(xué)校去幾次。師范院校的招生計(jì)劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報(bào)的需求計(jì)劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門的需求計(jì)劃來自學(xué)校。從理論上講，這些需求計(jì)劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。歐盟國家不斷加強(qiáng)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國不可能實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)條件下，各級教育行政部門應(yīng)組織加強(qiáng)中小學(xué)和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容研討會等，讓中小學(xué)校長和師范院校的負(fù)責(zé)人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計(jì)劃的準(zhǔn)確性和時效性。

（四）重新認(rèn)識和加強(qiáng)校本培訓(xùn)

我國經(jīng)常談?wù)摰男１九嘤?xùn)實(shí)際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓(xùn)還包括職前培養(yǎng)，即學(xué)歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的機(jī)會，他們的見習(xí)期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學(xué)期2-3次，這些學(xué)生返校后，給全班同學(xué)傳授他們的體驗(yàn)。

篇8

一、改革舉措

（一）制定科學(xué)化的教師教育課程體系為保證教師質(zhì)量，摩爾多瓦制定了科學(xué)化的教師教育課程體系。教師職前階段開設(shè)的課程包括專業(yè)學(xué)習(xí)課程（specialtycourses）、基礎(chǔ)教育課程（fundamentalcourses）、教學(xué)實(shí)習(xí)（internship）、人文通識課程（coursesofgeneralculture）、選修課程（optionalcourses）等[4]。具體來看，專業(yè)課程的設(shè)置目標(biāo)在于幫助職前教師形成專業(yè)化能力，并在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的科研能力?；A(chǔ)教育課程側(cè)重培養(yǎng)教師的學(xué)科教學(xué)能力，例如制定教學(xué)具體目標(biāo)和課堂計(jì)劃、設(shè)置教學(xué)情境等，課程內(nèi)容包含教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，這些知識對于培養(yǎng)教師的教學(xué)能力、組織管理能力及科研能力具有重要作用。教學(xué)實(shí)習(xí)分為三類：初級實(shí)習(xí)（initiationclassroom-practice）、專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)（teachingclassroom-practice）及正式課堂實(shí)習(xí)（stateclassroom-practice）。初級實(shí)習(xí)和專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)要求教師在由學(xué)校設(shè)立的特殊教學(xué)環(huán)境內(nèi)開展教學(xué)實(shí)踐活動，在正式課堂實(shí)習(xí)階段教師將被安排在真實(shí)的中小學(xué)課堂情境中；人文學(xué)科課程專注于培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，選修課程則更多考慮教師的自身興趣，因此課程種類及樣式較多。綜合看來，摩爾多瓦教師教育課程的設(shè)置以兼顧專業(yè)性與教育性、貫徹教師發(fā)展的實(shí)踐性為目標(biāo)導(dǎo)向，融合多學(xué)科內(nèi)容，旨在促進(jìn)教師教學(xué)能力的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了教師專業(yè)化的整體發(fā)展取向。

（二）規(guī)范教師專業(yè)認(rèn)證制度提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是摩爾多瓦教師發(fā)展的重要目標(biāo)，為此教育部制定了嚴(yán)格的教師認(rèn)證制度。《摩爾多瓦教育法》規(guī)定，摩爾多瓦每5年就要進(jìn)行一次強(qiáng)制性教師專業(yè)認(rèn)證。由地方教育部門代表和教師工會代表共同組成的教育評估委員會（EvaluationBoards）作為教師評估的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期對教師進(jìn)行專業(yè)考核?？己藘?nèi)容分為教學(xué)、親師關(guān)系、科研三大類別，具體包括課堂教學(xué)、班級管理、專業(yè)評估、交際和社會包容、自我發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題六項(xiàng)具體能力（見表1）。這六項(xiàng)具體能力涵蓋了教師從事教學(xué)、科研，處理親師關(guān)系應(yīng)具備的基本素質(zhì)，體現(xiàn)了摩爾多瓦對教師的全方位要求。通過資格認(rèn)證的教師須擁有3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才有資格參加更高層級的專業(yè)認(rèn)證。摩爾多瓦教師專業(yè)認(rèn)證主要是對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評估，教育部門在對教師進(jìn)行審核后劃定專業(yè)等級。摩爾多瓦教師的專業(yè)等級分為三個層次，由低至高分別是二級教師、一級教師和高級教師，每個層次的教師標(biāo)準(zhǔn)都有不同的要求（見表2）。

二、改革特征

摩爾多瓦教師教育改革注重宏觀層面與微觀層面的結(jié)合。在宏觀層面，通過強(qiáng)調(diào)健全法律規(guī)范、完善師資培養(yǎng)體系為改革奠定了實(shí)的制度保障；在微觀層面，聚焦教師質(zhì)量的提高，教師專業(yè)能力的提升，教師教育專業(yè)課程設(shè)置的完善和教師專業(yè)認(rèn)證制度的規(guī)范。

（一）以體系化的政策法規(guī)為基石前蘇聯(lián)時期，摩爾多瓦實(shí)行中央集權(quán)式的教育管理模式，教師教育發(fā)展的民主化、法制化程度不高。因此，摩爾多瓦獨(dú)立后教師教育改革的首要任務(wù)就是建立健全教育法律法規(guī)體系?！赌柖嗤呓逃ā奉C布初始，教育部首先對摩爾多瓦教育改革發(fā)展進(jìn)行了總體規(guī)劃，確定了改革的基準(zhǔn)。隨后，摩爾多瓦在教師教育領(lǐng)域陸續(xù)出臺了一系列法律法規(guī)，涉及教育發(fā)展的各個方面，如針對教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《普通教育機(jī)構(gòu)教師標(biāo)準(zhǔn)》（theStandardRegulationoftheGeneralEducationalInstitution）、加強(qiáng)高中階段學(xué)校管理績效的《高中組織管理與運(yùn)行細(xì)則》（theRegulationonOrganizationandFunctioningofHighSchools）、完善教師資格認(rèn)證的《教學(xué)與管理人員資格認(rèn)證條例》（theRegulationontheAttestationofTeachingandManagerialStaff）等。隨著法律法規(guī)的不斷完善，摩爾多瓦最終建立起以《摩爾多瓦教育法》為基礎(chǔ)、以眾多政策法規(guī)為輔助的教師教育發(fā)展體系，這為教師教育改革提供了良好的制度保障。表1摩爾多瓦教師職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)[6]類別能力能力要求教學(xué)課程教學(xué)能力掌握教學(xué)的基本方法和學(xué)科的基礎(chǔ)知識班級管理能力創(chuàng)建班級文化，加強(qiáng)班級管理，組織學(xué)生活動專業(yè)評估能力對教學(xué)活動進(jìn)行自我分析和測評親師關(guān)系交際和社會包容能力能夠與學(xué)生家長進(jìn)行融洽溝通，遵循教師職業(yè)道德，包容多元文化科研自我發(fā)展能力研究學(xué)科的教學(xué)方法，針對學(xué)科知識進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)問題能力能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時進(jìn)行修正。

（二）以多元化的課程設(shè)置為依托摩爾多瓦教師教育改革特別重視教師教育課程體系的完善性。為豐富課程教學(xué)內(nèi)容，摩爾多瓦打破了統(tǒng)一的課程計(jì)劃制度，教育部規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)可以依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和師資狀況制定具體的課程計(jì)劃，而且可以自主確定課程計(jì)劃體系中各個類別課程所占比例，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的師資培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在課程開設(shè)方面，理工類大學(xué)、綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)、體育類大學(xué)四類大學(xué)在基礎(chǔ)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)科目的設(shè)置、人文課程和選修課程的開設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排都是基于學(xué)校自身特色制定的，充分體現(xiàn)了課程的靈活性和多樣性（見圖1）。人文學(xué)科課程注重培養(yǎng)教師的人文情感與創(chuàng)新能力，這對教師職業(yè)道德能力的形成和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要影響。

篇9

教師要不斷地尋找幸福感受。學(xué)生的一條條短信、一張張賀卡、一個個電話、一聲聲問候都是教師這個特殊群體所獨(dú)享的價值連城的財(cái)富。當(dāng)我們面對著那些鮮活而充滿朝氣、渴望求知的生命時，煩惱霎時煙消云散。教師所面對的永遠(yuǎn)是童話般的世界，年輕而充滿朝氣。去年教師節(jié)，我們收到學(xué)生的特殊禮物——全班同學(xué)給老師的贈言。當(dāng)時我們都很感動，很幸福，發(fā)自內(nèi)心地感受到：當(dāng)老師真好!

當(dāng)然，學(xué)生帶給我們的不可能永遠(yuǎn)是陽光和純真，也有煩惱和擔(dān)憂。我曾發(fā)現(xiàn)一位高一男生總喜歡偷拿同學(xué)的物品，在他的行為還沒有被其他學(xué)生察覺前，我單獨(dú)與這位學(xué)生交流，對他進(jìn)行心理疏導(dǎo)并且不做任何筆錄，也不讓他寫檢討書，更不公開處分，之后這個班級再沒有出現(xiàn)錢物被竊的事了。如今，我都不記得此人的姓名和長相了，只記得有這么一件事，而且仍能感受到一份成就感和幸福感，因?yàn)槲页晒Φ赝炀攘艘幻麑W(xué)生。

實(shí)話實(shí)說，教師這份職業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大、工作辛苦。尤其是畢業(yè)班的教師，他們的一些苦惱是常人無法體驗(yàn)的，工作時間長不說，還常常不被學(xué)生理解。可是當(dāng)你聽到學(xué)生那一聲聲衷心的問候，當(dāng)你看到學(xué)生那一張張純真的笑臉，當(dāng)你因挽救了一個差點(diǎn)誤入歧途的學(xué)生而感到一絲欣慰時……所有的辛苦和壓力也就都因此而化為無形。世界上，有什么能比教育一個人并對其一生都產(chǎn)生積極的影響來得更重要，更讓人幸福的呢?

教師要不斷追求教育理想。在物質(zhì)主義大行其道的今天，教師如果沒有某種信仰或精神寄托，那是很可怕的。精神寄托是一個人獲得幸福感的基本前提，教師作為社會中的特殊群體，是意識形態(tài)、精神家園的耕耘者，更需要一份淡定，一份堅(jiān)守。教育事業(yè)對教師來說，不是消耗本身而是豐富自我，不是機(jī)械模仿而是靈活創(chuàng)新，不是壽命延長而是生命延續(xù)。教育不是枯燥的職業(yè)而是高尚的事業(yè)。研讀教材文本，暢享讀書之樂；和學(xué)生朝夕相處，共享脈搏一起跳動的快樂；漫步書香校園，體味教書育人的崇高。用淵博的學(xué)識為學(xué)生釋疑解難，用愛心點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，是教師的幸福；學(xué)生幸福成長，走向更廣闊的天地，長江后浪推前浪，更是教師的幸福。

由此，我想起普通教師與名師的問題。教師的教育理想一定是非做名師、當(dāng)特級不可嗎?當(dāng)然不，因?yàn)槊麕煛⑻丶壥区P毛麟角的，以此為教師一生的終極追求值得倡導(dǎo)，但若過分強(qiáng)化，一旦無法企及，也許就會全身散架，職業(yè)倦怠油然而生，幸福指數(shù)驟然劇降。所以我認(rèn)為要辨證思考拔尖教師與普通教師的關(guān)系。教師隊(duì)伍猶如金字塔，“塔尖”需要金光燦燦、熠熠生輝，“塔基”更要牢不可破、腳踏實(shí)地。所以，每位教師都要守望一份最底線的教育理想，那就是一份以學(xué)生為本的師愛，一份對學(xué)生負(fù)責(zé)的、平凡的、無過分功利的職業(yè)道德和社會良心。默默無聞與碌碌無為是不同概念，大部分普通教師的教書生涯絕不是碌碌無為的一輩子。我們既要樹名師典范，也要立普通教師豐碑。打個類比，出租車司機(jī)拾到巨款毫不猶豫交還失主的確崇高，但堅(jiān)持十幾年不闖紅燈文明開車同樣偉大。我們不奢望學(xué)校每一位教師都成為特級教師，但卻渴望每一位教師都能堅(jiān)守職業(yè)良知，守望一份最底線的教育理想。我們既選之則安之，既安之則愛之，充分享受教師職業(yè)所帶來的幸福感受。有了這份對教育理想的追求，才會做到不喪志；始終保持一份特殊的教育追求，就會思考方法，尋找智慧，爆發(fā)才華。教師猶如導(dǎo)游，前腳送走一批游客，后腳又迎來一批游客，怎樣讓每一批特殊的“游客”對沿途優(yōu)美風(fēng)景留下不可磨滅的印象呢?這是全體教師都要思考的課題。

教育是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，當(dāng)然要講方法技巧，處處閃現(xiàn)智慧的光芒。社會在不斷變化和發(fā)展，教師面對全新時代下的學(xué)生，僅有傳統(tǒng)的“老黃?！本?，光靠嚴(yán)格勤奮的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要充滿智慧、富有才華。當(dāng)下的學(xué)生是非?；钴S的，是追求民主平等的，所掌握的信息也是十分豐富的，另外社會又充斥著無數(shù)誘惑。既然教育是一門藝術(shù)，要不斷創(chuàng)新，當(dāng)然更需不斷地更新教育理念，變化教育方法。教師要變得更加鮮活，更富個性，更具親和力，讓學(xué)生真正感受到教師是其成長道路上的朋友，是他們成長的引導(dǎo)者、幫助者與合作者。教育不僅僅需要敬業(yè)，更需要激情與創(chuàng)新。

有這樣一個案例。某班主任千辛萬苦嚴(yán)格管理班級，而進(jìn)行班級問卷調(diào)查時竟得不到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。班主任覺得很委屈，自己天天起早摸黑，圖的是什么?遇到這種情況，教師難免有些心灰意冷。我們在思考，嚴(yán)格管理有錯嗎?當(dāng)然沒錯，可問題癥結(jié)又在哪兒?在理念、在方法。嚴(yán)格管理如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的前進(jìn)動力?這需要教師的智慧和才華。教師運(yùn)用智慧后取得了成績，改善了管理，這份成就感本身就足以帶來幸福的感受。

學(xué)校是教師工作和生活的主要場所，如果學(xué)校的氛圍是沉悶、壓抑的，教師則沒有獲得幸福感的可能。所以，學(xué)校要為教師生活營造和諧氛圍，為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的平臺，搭建鍛煉展示的舞臺。為了讓教師能在教育事業(yè)中獲得更多的幸福感，學(xué)校能做的事情有很多。首先，要把教師當(dāng)人，而不是神，對于教師的期待要秉持理性的原則，理解、關(guān)心、尊重、感謝教師；強(qiáng)化以人為本的管理和教學(xué)理念，建設(shè)和諧校園，形成自尊和尊重他人的文化。其次，營造心情愉悅的校園環(huán)境，處理好領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系，構(gòu)建一個平等、友好、協(xié)作、關(guān)心的和諧團(tuán)隊(duì)。最后，幫助教師科學(xué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展道路，不斷完善其專業(yè)技能，以課堂為載體，展示教師的智慧才華，體現(xiàn)自身價值，追求教育的幸福。課堂是展示教師智慧與能力的舞臺，是踐行幸福教育的重要載體，沒有幸福課堂就沒有真正意義上的幸福教育。學(xué)校要為教師精心組織多種多樣的教育教學(xué)活動，提供展示才能的平臺，促進(jìn)其在專業(yè)技能上的發(fā)展。當(dāng)一個教師在課堂上游刃有余地“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”，學(xué)生自然會個性灑脫、神采飛揚(yáng)。這樣的課堂就是幸福的課堂，幸福課堂是教師心中美好情愫和學(xué)生燦爛笑容的形神合一。

如果幸福是生活的一面鏡子，那教育就是撐起幸福的鏡架，回歸質(zhì)樸，尋求合適的支點(diǎn)；如果幸福是一部人生經(jīng)典，那教育就是真切動人的故事，深藏寓意，培植信念的根基；如果幸福是快樂的旅行，那教育就是一道亮麗的風(fēng)景，陶冶情操，展示博愛的詩情畫意……沒有幸福的教育是不全面的教育，沒有教育的幸福是不完整的幸福。幸福教育是一部內(nèi)涵深邃、外延廣博的時代經(jīng)典，教師只有靜心學(xué)習(xí)，潛心思考，悉心實(shí)踐，才能點(diǎn)亮智慧、開啟心扉、潤澤生命。

最后請?jiān)试S我用一首小詩來結(jié)束本文：

上課鈴響.看見鮮花.我們眼睛一亮

幾十雙眼睛.睜得老大老大

他們在期待.憧憬.渴望

我們笑瞇瞇地送給學(xué)生一杯杯“清茶”

激情滿懷地點(diǎn)燃學(xué)生的理想火花

下課鈴響.教室里綻放著微笑的鮮花

篇10

所謂角色,就是個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師擁有多種社會身份,但師生關(guān)系是其所面臨的主要社會關(guān)系,在此基礎(chǔ)上形成的行為規(guī)范和行為模式就構(gòu)成教師角色的基本內(nèi)容。

教師角色的變化,受社會期望、學(xué)生期望以及教師自我期望的制約影響,但從根本上講,它是社會經(jīng)濟(jì)文化共同作用的結(jié)果。在我們即將跨入新世紀(jì)的門檻時,時代又賦予了教師角色以全新的內(nèi)涵。

1.教師即研究者。隨著科學(xué)的分化與綜合、知識的累積與更新,教學(xué)研究的成果要想在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用,并得到檢驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)與發(fā)展,必須首先讓教師“親自動手”把這種知識加以吸收,轉(zhuǎn)換成為自己的理想方案,最終在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教學(xué)論知識生于教學(xué)實(shí)踐,長于教學(xué)實(shí)踐,它客觀上要求教師成為研究者,通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。其次,對教師來說,批判性地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,使自己的見解和教育教學(xué)理論與同仁的觀點(diǎn)不斷碰撞,也正是提升其專業(yè)地位的有效途徑。

2.教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用,促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者,從“獨(dú)奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù),而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù),對學(xué)生獲取知識過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心,對學(xué)生獲取知識方法的關(guān)心甚于對知識掌握多少的關(guān)心,真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。

3.教師是管理者。盡管任何先進(jìn)技術(shù)的使用不能完全取教師,但信息技術(shù)時代的來臨確實(shí)使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來,使其有精力、有時間去處理校內(nèi)外的人際關(guān)系,有可能更多地參與學(xué)校內(nèi)部的管理事務(wù),扮演一個管理者的角色。尤其在學(xué)生管理方面,要求教師善于在新的時代條件下著力培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自控能力,善于同學(xué)生一起組織學(xué)習(xí)、安排活動,通過有效的管理環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行與完善的個性。教師參與教育管理本是教育的題中應(yīng)有之義,但由于許多主客觀因素的影響,教師未能主動、積極、有效地參與教育管理。學(xué)生管理是學(xué)校教育管理的核心,是搞好教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的保證,是育人的重要途徑之一。教師倘若把學(xué)生管理看作是管理部門、管理人員、班主任的事而不重視、不參與,不把教學(xué)與學(xué)生管理緊密結(jié)合起來,共同作用于學(xué)生,則不能充分發(fā)揮教書育人的功能。當(dāng)然,一個專任教師參與學(xué)生管理的范圍、內(nèi)容、方法和程度是不同于專職管理人員的。我們認(rèn)為,教師角色的單一性已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今中國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。學(xué)校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變。教師是一個集教育、管理、服務(wù)職能于一身的人。教師為圓滿完成崇高的教育使命,他應(yīng)遵守法律和職業(yè)道德,為人師表;應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展;他不僅教學(xué)生學(xué)會求知,還要教學(xué)生學(xué)會做事,學(xué)會做人,學(xué)會共處;他是學(xué)生成人、成才的顧問和導(dǎo)師。

作為服務(wù)者的教師,他全部工作的價值取向是:一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會善于把握學(xué)生的身心特點(diǎn),傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的要求,為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件,提供方便,做好服務(wù),以最適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生最好的幫助和指導(dǎo),從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。

二

改革開放以來,我國中小學(xué)教師陣容大為增強(qiáng),整體素質(zhì)明顯提高。但從時代對教師角色提出的期望、要求看,我國的教師隊(duì)伍還不盡如人意。首先,從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看,學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì),我國中小學(xué)教師隊(duì)伍中至今還有86.87萬民辦教師,初中教師的學(xué)歷合格率為83.4%,高中教師的學(xué)歷合格率63.4%。在具備合格學(xué)歷的專任教師中,有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國家對中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求而突擊完成的,其中“學(xué)”非所用者也不在少數(shù)。另據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)最近進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果,在問到中小學(xué)教師是一項(xiàng)職業(yè)、事業(yè),還是一項(xiàng)專業(yè)時,有50.2%的教師把它作為養(yǎng)家糊口的職業(yè),僅有3.1%的教師將其作為專業(yè)!“政治家掌握國家的今天,教育家塑造國家的明天和后天”?？赡壳暗慕處熽?duì)伍狀況與這歷史的重托相去甚遠(yuǎn)。

其次,從我國教師培養(yǎng)看,水平需要進(jìn)一步提高。我國中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的主渠道是高師院校,但高師院校無論是師資隊(duì)伍、生源情況、辦學(xué)條件,還是教學(xué)質(zhì)量、科研成果以及社會影響,都不能與綜合大學(xué)、理工科院校相比,存在較大差距;在辦學(xué)指導(dǎo)思想上,幾十年來被所謂的師范性、學(xué)術(shù)性之爭所困擾,或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學(xué)術(shù)性,或者是把學(xué)術(shù)型、師范性機(jī)械地割裂開來,似乎師范院校天生就是培養(yǎng)“教書匠”的,與科研、與學(xué)術(shù)無關(guān),嚴(yán)重地阻礙了師范教育質(zhì)量的提高;在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上,重視學(xué)科專業(yè)課程,忽視教育學(xué)類課程;重視必修課,忽視選修課;重視課堂理論講授,忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng);重視傳授傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)定論,忽視學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)的介紹和科研方法的訓(xùn)練,導(dǎo)致培養(yǎng)的師范畢業(yè)生按部就班、循規(guī)蹈距,開拓創(chuàng)新的意識與能力不強(qiáng)。

第三,從目前中小學(xué)教師的入口看,也值得關(guān)注。隨著我國教師社會地位的逐步提高,非師范院校畢業(yè)生從事教育的不斷增多,這對改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有很大的好處。但問題是,非師范院校畢業(yè)生從事教育并沒有按照《教師資格條例》的要求進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)和考核,致使這些旨在提高教師社會地位和專業(yè)水平的政策法規(guī)形同虛設(shè)。不按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行考核、把關(guān),其負(fù)面影響也是顯而易見的:一是不利于維護(hù)國家教育政策法規(guī)的權(quán)威性;二是不利于教師社會地位的提升,因?yàn)榻o人的印象仍然是人人都可以來做教師;三是容易導(dǎo)致教師工作成為社會就業(yè)的“避風(fēng)港”,就業(yè)形勢不好時,大家都來謀職;待到就業(yè)形勢好轉(zhuǎn),則又紛紛另去高就,最終導(dǎo)致教師職業(yè)社會聲譽(yù)的下降。

三

影響教師角色職能充分實(shí)現(xiàn)的因素是多方面的,人們可以從多個角度進(jìn)行闡釋,尋求對策。從我國教師教育改革的角度看,亟需在以下方面采取措施:

首先,要端正師范院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,積極開展科學(xué)研究,尤其是著眼于提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的教育科學(xué)研究,使師范院校成為名副其實(shí)的教育事業(yè)工作母機(jī)。師范院校的各級主管部門應(yīng)切實(shí)解放思想,簡政放權(quán),把包括確立辦學(xué)指導(dǎo)思想在內(nèi)的辦學(xué)自交給學(xué)校,讓師范院校直接經(jīng)受社會需求的調(diào)節(jié)和人才就業(yè)形勢的檢驗(yàn)。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛,摒棄師范性、學(xué)術(shù)性爭論的困擾,科研興校,科研促教,突出師范特色,提高辦學(xué)實(shí)力。要采取有效措施加強(qiáng)學(xué)生的科研訓(xùn)練,提高學(xué)生獲取信息、掌握資料、利用教育教學(xué)資源開展創(chuàng)造性教學(xué)的意識、興趣和能力,培養(yǎng)大批善于通過反思性教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型、研究型教師。

其次,進(jìn)一步深化師范院校教學(xué)改革,調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化培養(yǎng)模式。一是要充分利用全國高校開展“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”的契機(jī),切實(shí)加強(qiáng)師范院校的教育學(xué)類課程建設(shè),逐步改變教育學(xué)類課程呈“三明治”狀的被動局面。通過教育學(xué)類課程改革與建設(shè),使學(xué)生樹立先進(jìn)、科學(xué)的教育學(xué)理念,培養(yǎng)起與學(xué)習(xí)化社會相適應(yīng)的生活方式,提高教育教學(xué)能力,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。二是要順應(yīng)信息時代知識演進(jìn)的趨勢,在高師院校進(jìn)一步深化教學(xué)的改革,培養(yǎng)跨學(xué)科的通識型教師,逐步改變在大學(xué)學(xué)一個專業(yè)、在中學(xué)教一輩子,以及如果離開所學(xué)的專業(yè)便寸步難行的尷尬局面。