導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基本技能教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)對話 技能

義務(wù)教育課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@主要是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去“傾聽”，維護(hù)讀者（學(xué)生）在語文教學(xué)中的“言說”權(quán)。以往閱讀教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽記”教師的分析和“思考與練習(xí)”的答案，或是在教師的引導(dǎo)下，復(fù)核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標(biāo)則要扭轉(zhuǎn)這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學(xué)，要求語言教學(xué)擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統(tǒng)思維，提倡把教學(xué)看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學(xué)生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構(gòu)知識的過程。專家們指出，教學(xué)對話是民主、平等的教學(xué)，是互動交往的教學(xué)，是創(chuàng)造的生成的教學(xué)，是向生活和生命開放的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)。教師掌握教學(xué)對話的技巧和策略，具有重要的意義。

一、要建立新型的師生關(guān)系

這是教學(xué)對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關(guān)系或合作關(guān)系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學(xué)生為主體，以及教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學(xué)生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學(xué)對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學(xué)生雙適應(yīng)、雙發(fā)展，交互性與平等性的教學(xué)關(guān)系，使師生共同承擔(dān)對話主體的職責(zé)，由此避免單項傳遞式教學(xué)在課堂中的泛濫。

二、要創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)氛圍

這是教學(xué)對話的環(huán)境條件。對話教學(xué)需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進(jìn)行。支持是教學(xué)中的一種彼此協(xié)調(diào)互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進(jìn)入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學(xué)生都可以參與對話。信任是教學(xué)對話關(guān)系得以存在的基礎(chǔ)。對話教學(xué)要求交互性的存在，而保證交互性得以實現(xiàn)的關(guān)鍵則是信任。信任使對話成為平等關(guān)系，彼此得以開放與回應(yīng)。離開了信任，教學(xué)對話就無可避免地退化成為家長式的操縱?？隙ㄋ耸墙换バ詫υ掙P(guān)系達(dá)成的重要保證，教師要意識到并珍視學(xué)生的獨一無二性，對學(xué)生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發(fā)現(xiàn)學(xué)生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設(shè)使對話落入“我——他”關(guān)系。

三、要把握教學(xué)對話策略

這是教學(xué)對話的重點。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術(shù)，而應(yīng)更多的思考如何激發(fā)學(xué)生的問題意識。學(xué)生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學(xué)生的實際。要讓學(xué)生明白，對話不僅是發(fā)言，也包括傾聽，傾聽才是關(guān)鍵。

其次，把握基本的對話規(guī)則。這是對話得以進(jìn)行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規(guī)則就是對對話的一種挑戰(zhàn)，就容易造成假對話的出現(xiàn)，對話的有效與深度就會出現(xiàn)問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。

四、有效對話離不開知識的支持

語文知識的學(xué)習(xí)可以加深對母語的認(rèn)識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規(guī)律的了解。開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，一般是在學(xué)習(xí)和運用知識的過程中實現(xiàn)的。離開了語言文字知識為基礎(chǔ)，讀寫聽說知識作指導(dǎo)，學(xué)生對語言運用規(guī)律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發(fā)展就會受到制約。從這個意義上說，教學(xué)對話不是削弱知識，而是要加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，只要不過分追求知識的系統(tǒng)性，就能夠有效提高對話的質(zhì)量。

五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果

個體的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，總不免單調(diào)，而文本及對話參與者能夠呈現(xiàn)豐富而復(fù)雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現(xiàn)對現(xiàn)實人生有限經(jīng)驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經(jīng)驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經(jīng)驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學(xué)對話中個體生命介入的重要標(biāo)志。有意識地分享對話參與者的經(jīng)驗、閱讀成果等，是教學(xué)對話的重要策略。

六、注意態(tài)勢語言的使用

篇2

一、怎樣吸引學(xué)生

課程計劃制定者根據(jù)需要，提出了學(xué)習(xí)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學(xué)生興趣所在，所以，為了達(dá)到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。

教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況設(shè)計教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 是非常必要的。

吸引學(xué)生的主要方式歸納起來不外乎是：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制訂教學(xué)設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而有意義的，使其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學(xué)任務(wù)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實，收獲大。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉會到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

二、怎樣啟發(fā)學(xué)生

有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學(xué)生，結(jié)果教師一人唱獨角戲，學(xué)生覺的學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。這樣的教學(xué)不具有毫無啟發(fā)性。

啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。于是教師不得不再一次地說明任務(wù)，影響了教學(xué)的進(jìn)度。

明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準(zhǔn)備，教師有了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設(shè)計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣設(shè)題可含蓄地啟發(fā)學(xué)生。

探究完畢，教師要記得將學(xué)生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提示示范。

三、怎樣提問學(xué)生

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會，加深對所學(xué)知識的印象。有一些學(xué)生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此熱愛學(xué)習(xí)。

對所提問題的設(shè)計是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個新知識剛學(xué)完，為了達(dá)到及時反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學(xué)生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。因為設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提的問題應(yīng)明確易懂，不能太大。

四、怎樣管理學(xué)生

專心于學(xué)生的課堂氣氛是教學(xué)成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環(huán)顧全班，示意學(xué)生集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀(jì)律學(xué)生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預(yù)。

五、怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計一個引人入勝的導(dǎo)入。一般說來，一個導(dǎo)入至少需要完成下列四個任務(wù)：引起注意、激發(fā)動機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引。圓滿的完成了導(dǎo)入的四個任務(wù)。教師先用學(xué)生活動的模式讓學(xué)生考教師，以引起學(xué)生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會的強(qiáng)烈動機(jī)；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識，加強(qiáng)了新知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。從這個例子可以看到，問題式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識密切聯(lián)系。

除了以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的事物著手問“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側(cè)擊，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與他們將要學(xué)生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯(lián)系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。

六、怎樣探究

“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動中展開，組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實和語文現(xiàn)實中有哪些與本質(zhì)的聯(lián)系；δ男┧悸紛卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因為事先沒有準(zhǔn)備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費了寶貴的教學(xué)時間。

組織學(xué)生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后，再進(jìn)入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審清題意走錯方向，就是有同學(xué)在別人起步的時候就以掉隊了。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

七、怎樣鞏固

光聽不做、不講、不練、不背、不復(fù)習(xí)，就算聽懂了也會忘記，難以內(nèi)化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復(fù)習(xí)中都會盡可能地調(diào)動學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識。

鞏固和強(qiáng)化知識的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強(qiáng)化階段，教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識的生長點。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的知識再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進(jìn)記憶。

八、怎樣結(jié)束

盡管有時因為沒有控制好教學(xué)節(jié)奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；臨床基本技能；教學(xué)現(xiàn)狀

一、醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)不夠合理，層次偏低，難以適應(yīng)群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求。在醫(yī)學(xué)教育過程中，已有的辦學(xué)條件與其發(fā)展規(guī)模不相適應(yīng)。以某學(xué)校為例，其采用“一貫制”教育模式，對學(xué)生采取有針對性的教學(xué)方式，實施標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)法。例如，對學(xué)生實施腹部檢查、急救技術(shù)和心肺聽診等培訓(xùn)時，其基本操作能夠借助多媒體的方式幫助學(xué)生通過屏幕，對人體內(nèi)的細(xì)節(jié)（心電圖、解剖以及病理）進(jìn)行直觀觀察，對人體不同臟器進(jìn)行模擬。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會感到似乎是在給患者做手術(shù)。模擬手術(shù)能夠幫助學(xué)生減輕精神壓力，幫助學(xué)生反復(fù)模擬練習(xí)，使學(xué)生充分掌握相關(guān)技術(shù)。

二、t學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)的問題和挑戰(zhàn)

一般而言，在學(xué)校開展醫(yī)學(xué)臨床技術(shù)教學(xué)過程中，教師過于注重對知識的傳授，對實踐操作不夠重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，部分教師習(xí)慣將課本上的知識教授給學(xué)生。已有的教學(xué)體系并沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此目前學(xué)生普遍存在高分低能的情況。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育的力度不足，這會對學(xué)生將來的就業(yè)帶來不利影響。

在日常實踐教學(xué)過程中，患者存在自我保護(hù)意識，不愿意配合臨床教學(xué)，這種情況使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)機(jī)會越來越少。在教學(xué)過程中，如果沒有臨床技能的培訓(xùn)作為基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時很難成為一名合格醫(yī)生。另外，部分醫(yī)學(xué)院對課堂的設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，并且沒有從相對全面的角度考慮臨床技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行的技能培訓(xùn)不足，這種情況下迫使臨床基本技能教學(xué)必須進(jìn)行改革。

三、醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)的策略

1.修訂和完善實踐教學(xué)管理制度

為了有效提升臨床技能教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要組織相關(guān)教學(xué)人員對臨床技術(shù)教學(xué)方面的問題進(jìn)行集中探討，并編制基本技能教學(xué)大綱及實驗指導(dǎo)書，使基本教學(xué)目標(biāo)加以明確。在對基本技能教學(xué)進(jìn)行管理的過程中，學(xué)校需要采用分級管理的方式，最終形成由院長負(fù)責(zé)、主管副院長直接管理的機(jī)制，組織學(xué)生開展臨床技術(shù)實踐，明確各個實驗室及病區(qū)的具體落實情況，保障技能教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.構(gòu)建臨床技能實踐教學(xué)中心

學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，建立臨床技能實踐教學(xué)中心。為了使臨床基本技能教學(xué)當(dāng)中教學(xué)條件不足和實踐儀器設(shè)備緊張的問題得到緩解，為學(xué)生構(gòu)筑基本技能實踐教學(xué)平臺，教師需要最大限度地對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合。

3.開展多種形式的第二課堂活動

為了使臨床基本技能教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師要豐富教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建第二課堂。在日常教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生積極參與到社區(qū)衛(wèi)生調(diào)查及“三下鄉(xiāng)”活動中，通過這種方式，讓學(xué)生充分了解貧困山區(qū)百姓的疾苦，提升學(xué)生的社會責(zé)任感；進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升其醫(yī)德水平和臨床技術(shù)實際操作能力。教師可以在學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的技能論壇，搭建學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通平臺；還可以定期開展“教學(xué)比武”“查房比賽”等活動，提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生和教師共同參與這些活動，在活動開展的過程中，對相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行深入交流，促使學(xué)生和教師共同提高，在全院上下營造一種教師重視技能教學(xué)，學(xué)生重視技能操作的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

總之，進(jìn)行醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)，學(xué)校和教師要高度重視，提升學(xué)生的實踐能力，確保學(xué)生既能掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具備高超的實際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟可，安蓮華，姚永華，等.規(guī)范化的體格檢查是診斷學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床基本技能的關(guān)鍵[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（5）：46.

篇4

一、提高認(rèn)識，明確基本技能在專業(yè)技能中的地位和作用

在大力實施素質(zhì)教育的今天，技工學(xué)校更應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。而專業(yè)技能的形成離不開基本技能這一基礎(chǔ)，可以說沒有扎實的基本技能，就不可能形成和掌握專業(yè)技能，專業(yè)技能的熟練和提高絕對離不開基本技能。電子電工專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，就是要培養(yǎng)學(xué)生熟練運用電子、電工技術(shù)的知識和技能去解決實際問題的能力，除了要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識外，操作技能是最終解決問題的關(guān)鍵。只有理論而沒有實際技能解決不了實際問題，只掌握了專業(yè)技能而沒有專業(yè)理論知識也會給解決實際問題帶來諸多不便。只有理論與實際的緊密結(jié)合，才能更好地解決各種實際問題。所以，《電子電工基本技能與訓(xùn)練》是電子電工專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的重要方法，更是學(xué)習(xí)的重要手段。它要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時，更要熟練掌握本專業(yè)的基本技能，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲

要使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技能，教師在授課之始便要想辦法讓學(xué)生對產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，因為興趣是最好的老師，這關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。所以，筆者在授課之前先向?qū)W生提出這樣的問題：給你們一些各種各樣的電子元器件，能快速、準(zhǔn)確地辨別它們各是什么元器件嗎？用目測的方法，能準(zhǔn)確判別電子元器件的性能和好壞嗎？如果給你們每人一塊萬用表，能正確使用它并進(jìn)行各種測量嗎？有一所新房子，你能完成其室內(nèi)照明線路的安裝工作嗎？

這樣，學(xué)生的興趣馬上就被調(diào)動起來了，畢竟這些問題都是他們專業(yè)所必須掌握的基本技能，也是與他們的生活有密切聯(lián)系的。然后向?qū)W生說明，上面幾個問題只是我們這一學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容之一，通過今后的學(xué)習(xí)，有關(guān)這方面更多的問題都會迎刃而解。

三、理論聯(lián)系實際，重視實踐，加強(qiáng)指導(dǎo)

學(xué)生在初中階段對本專業(yè)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識和了解，但也只是一知半解，還有很大的提升空間。另外，由于學(xué)生在日常生活中會接觸到本專業(yè)所涉及到的一些產(chǎn)品及部分元器件，故在授課時一定要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。離開了實際，也就無所謂技能了。

基本技能的形成不能靠死記硬背，而要靠長時間反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，這也是技能形成不可違背的規(guī)律。教師在向?qū)W生傳授基本理論知識的同時，要盡可能做到講練結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，由實踐來驗證理論，這樣才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握本專業(yè)的基本技能。如在講授萬用表的使用方法時，首先讓學(xué)生了解萬用表的表面布置、各刻度線及符號的意義、檔位的選擇和量程等；其次，教師進(jìn)行必要的示范，因為理論和實踐畢竟是兩回事，故在學(xué)生真正動手操作之前，教師一要向?qū)W生做適當(dāng)、正確的示范；最后，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實踐訓(xùn)練。這一步很重要，是學(xué)生形成基本技能最關(guān)鍵的一步。

筆者讓學(xué)生從以下幾個步驟去熟悉和掌握萬用表的使用和測量方法：第一，進(jìn)一步熟悉萬用表的性能，避免在實際使用中出現(xiàn)錯誤操作而損壞儀器或發(fā)生安全事故。第二，讓學(xué)生對每一種功能、每一個檔位、每一個量程都進(jìn)行反復(fù)的使用練習(xí)，檢測的對象也應(yīng)考慮為滿足上述要求而選取，只有讓學(xué)生多動手、多練習(xí)，才能掌握扎實的基本技能。第三，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時指出學(xué)生在訓(xùn)練過程中的錯誤操作。如部分學(xué)生在使用前或轉(zhuǎn)換量程（歐姆擋）后忘記調(diào)零，兩表筆未完全斷離被測量物體時進(jìn)行轉(zhuǎn)換量程或檔位等，都有可能導(dǎo)致測量錯誤或損壞儀表。所以，一定要要求學(xué)生及時改正。第四，按要求認(rèn)真寫好實驗報告，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，找出存在的不足之處，便于今后改進(jìn)和提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】崗位能力；項目教學(xué)；實踐教學(xué)；操作技能；教學(xué)效果

0、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)知識。”在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動接受知識，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)。

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個項目，使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及團(tuán)體協(xié)作精神。

1、電工基本技能實訓(xùn)的現(xiàn)狀

在多年的實訓(xùn)教學(xué)以及教學(xué)交流中，發(fā)現(xiàn)在實訓(xùn)教學(xué)中存在以下常見問題：

⑴.教師隊伍中存在著理論與實訓(xùn)的脫節(jié)，如理論教師“光說不練”，而實訓(xùn)教師“能做不擅言”。

⑵.學(xué)生在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)出心不在焉，缺乏興趣，有些同學(xué)甚至把實訓(xùn)時間當(dāng)作是平時課堂教學(xué)外的“假期”。

⑶.學(xué)生在實訓(xùn)過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創(chuàng)造性的思維或行動。

⑷.學(xué)生之間存在個性和理解力的差異，而教師在電工實訓(xùn)整個過程中對每個學(xué)生所傳授的技能知識面和技能的深度卻是一致的。

⑸.實訓(xùn)的考核制度不完善，使有些學(xué)生在吃大鍋飯，學(xué)生們的積極性沒有調(diào)動起來，沒有給能力強(qiáng)的學(xué)生提供更大的平臺，而能力差的個別學(xué)生有時也能混個及格。

⑺.通過幾周專用周的時間實訓(xùn)學(xué)生所掌握的技能有所欠缺。

⑺.一部分學(xué)生即使考取了相關(guān)工種的技能證書，在面臨生產(chǎn)實習(xí)或定崗實習(xí)時，仍不能將應(yīng)用知識靈活的運用到生產(chǎn)實踐中去。

2、項目+團(tuán)隊教學(xué)法實施中的主要問題

針對以前實訓(xùn)過程中存在的問題，本人及所在教研室的同事設(shè)計了項目+團(tuán)隊的實訓(xùn)教學(xué)方法，在實施過程中主要考慮了以下幾個方面問題：

2.1綜合各方面信息，認(rèn)清專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)呈高速增長趨勢，電工應(yīng)用技術(shù)得到前所未有的快速發(fā)展，因而企業(yè)急需大量的熟練操作人員和檢驗及設(shè)計人才。但是目前高職在校生整體素質(zhì)相對不高，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力都停留在較低的層次上，迫切要求專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)的崗位需求，針對職校生的就業(yè)特點，科學(xué)分解崗位能力。在此前提下以項目教學(xué)法為實踐教學(xué)的主線，對電工專業(yè)理論知識進(jìn)行分析重組，把課程目標(biāo)定位于能夠熟悉基本的電工技術(shù)理論，掌握相關(guān)的工藝要求、施工及驗收規(guī)范，重點掌握電工技術(shù)的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級工為中期目標(biāo)，最終實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。在多年教學(xué)實踐中總結(jié)了“項目+團(tuán)隊”的實訓(xùn)課程教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出項目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際情況，教師提出一些項目設(shè)想。項目任務(wù)的提出必須充分考慮到學(xué)生需要掌握的知識點和操作技能，應(yīng)具有一定的針對性和實用性。要從學(xué)生的實際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅是已有知識和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將電工專業(yè)中的各模塊知識進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據(jù)電工技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、社會需求以及學(xué)生的職業(yè)意向，教學(xué)中確立了常用電工工具與儀表的使用、低壓電器的選擇與應(yīng)用、常用導(dǎo)線的連接、鼠籠型三相異步電動機(jī)基本控制線路接線等項目，每個項目都涉及到電工技術(shù)的知識和相關(guān)操作技能，包含了安裝、檢測和維護(hù)等內(nèi)容，通過這些項目的完成，將使學(xué)生能夠熟悉電工專業(yè)的綜合技術(shù)，以適應(yīng)不同崗位的需求。

2.3進(jìn)行項目細(xì)化，實施項目計劃

教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項目任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行項目細(xì)化時，一定要講究藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。通過學(xué)生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

在項目實施過程中，教師必須起到明顯的指導(dǎo)作用，應(yīng)用所掌握的知識點，面向全體學(xué)生規(guī)范做好每個操作動作，明確每個工藝的操作要領(lǐng)。關(guān)注學(xué)生對項目計劃的實施過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生進(jìn)行思考。

2.4設(shè)計評價方式，得到多層收獲

對學(xué)生的評價往往會出現(xiàn)理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學(xué)中必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評價。我們從理論知識、技能操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學(xué)生進(jìn)行評價。理論知識包括每一個項目的電路控制原理圖、動作原理、檢查方法和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個項目在規(guī)定時間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題，工作態(tài)度包括學(xué)生的出勤、實訓(xùn)中的紀(jì)律、是否幫助同學(xué)、是否節(jié)約材料等。創(chuàng)新能力包括學(xué)生是否能獨立思考，是否在教師未教授的情況下能把下一個項目試接線通電成功以及能否向老師提出富有創(chuàng)新的想法。此外學(xué)生還要進(jìn)行自我評價和團(tuán)隊小組成員評價，這樣可以使學(xué)生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

在項目實施過程中指導(dǎo)教師要隨時進(jìn)行階段性總結(jié)評價，對項目進(jìn)展中遇到的問題及時進(jìn)行交流分析，并要求學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務(wù)完成后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對完成情況進(jìn)行評估，再由指導(dǎo)教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合，從而使學(xué)生在各個層面和各個角度有所收獲。

3、項目+團(tuán)隊教學(xué)法的實施效果

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)生的實際情況入手，查漏補(bǔ)缺，其重點和難點根據(jù)項目進(jìn)行的效果進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，完全符合目前的教學(xué)理念。

由于每個學(xué)生都有自己的項目實施內(nèi)容，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學(xué)生的動手實踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R和實踐經(jīng)驗進(jìn)行互換，建構(gòu)出個人的知識體系，使學(xué)生具有高漲的學(xué)習(xí)積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

課程教學(xué)中以小組團(tuán)隊為單位完成項目任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，通過討論交流促進(jìn)知識的積累，顯著提高學(xué)生的參與意識，樹立團(tuán)隊合作精神。這種自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個性化得到充分發(fā)展，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力的進(jìn)步，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、項目+團(tuán)隊教學(xué)法實施注意點

項目教學(xué)法的實施，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，將學(xué)生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但指導(dǎo)教師的任務(wù)就未必減輕。要求指導(dǎo)教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)知識融會貫通，正確回答學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。

項目+團(tuán)隊教學(xué)法其實在實施過程中是與研究性學(xué)習(xí)分不開的，要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計教學(xué)時，必須根據(jù)實踐教學(xué)大綱的要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點選好實施項目，并適當(dāng)開發(fā)出一些校本課程。

項目教學(xué)法在實施過程中，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取團(tuán)隊小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學(xué)生及時幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素芳，張迎輝，常江.高職院校電工實訓(xùn)教學(xué)改革初探[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，3（3）

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究[M ]. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.7

篇6

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 師范生 課堂教學(xué)基本技能 應(yīng)用

高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃,高等教育的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。理論知識的學(xué)習(xí)掌握是我國教育活動的一大優(yōu)勢,但實踐教育卻相對顯得十分薄弱。隨著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),如何培養(yǎng)出既具有理論基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強(qiáng),又具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀師范生來適應(yīng)時展的要求。師范生課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練將起著十分重要的作用。目前在許多高師院校中,師范生課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練仍然延續(xù)習(xí)慣了的、陳舊的教學(xué)方式:以課堂為中心,教材為中心,教師為中心,采用上課記筆記、下課做作業(yè)、考試背筆記的學(xué)習(xí)方式,缺乏主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。針對師范生的實際情況,通過不斷的探索和實踐,同時借鑒國外成功的案例教學(xué)經(jīng)驗,利用案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本技能技巧,則可以處理好師范生在學(xué)習(xí)教育原則和方法中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)、生搬硬套教育教學(xué)原則的現(xiàn)象,使訓(xùn)練師范生教學(xué)基本技能的課堂變得生動、豐富,并拉近訓(xùn)練課堂和實際教學(xué)的距離。

一、案例教學(xué)在師范生課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練中的作用

1.案例教學(xué)能促進(jìn)專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

案例教學(xué)的模擬情境為學(xué)生提供了準(zhǔn)實踐的機(jī)會,由于教學(xué)案例提供的是真實的、生動的、典型的教學(xué)事件,因此師范生在學(xué)習(xí)這些教學(xué)案例的過程中,能夠從現(xiàn)實的角度出發(fā),設(shè)身處地地從專業(yè)的角度思考案例中的教學(xué)問題,并結(jié)合有關(guān)的教育理論和討論中的反饋信息,對案例作全面透徹的分析,在分析的基礎(chǔ)上,探索多種解決問題的策略,并在探索和討論的過程中,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、競爭意識、集體攻關(guān)意識,使他們在解決實際教學(xué)問題的過程中整合和理解教育學(xué)與教學(xué)法中有關(guān)教學(xué)的原理和方法。同時,師范生通過對教學(xué)案例中示范老師各種解決問題方法的學(xué)習(xí)和體會,在主動探索的過程中,嘗試各種解決問題的辦法和策略,逐步學(xué)會分析教材,處理教材的重點和難點,調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等,并在以后的試教或教學(xué)中,知道從何處著手進(jìn)行教學(xué),逐步形成解決實際教學(xué)問題,進(jìn)行實際課堂教學(xué)的能力,為他們今后的實際教學(xué)提供可供選擇的方案,縮短教學(xué)和實踐之間的差距。另外,借助于案例教學(xué),不僅使學(xué)生從中獲得了相關(guān)的知識,而且為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自我觀點并與他人交流合作的機(jī)會,使他們的口頭表達(dá)技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等都得到了鍛煉和發(fā)展。

2.案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識,更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型,表現(xiàn)為某時某地的教學(xué)情景,不能傳遞理論知識。事實上,研究案例會促進(jìn)學(xué)生對理論運用的方式、原因等作深入的思考。案例教學(xué)實際上是從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增進(jìn)才干的,這些知識、才干在案例學(xué)習(xí)的過程中,逐漸成了學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分。因此,經(jīng)過一段時間的案例討論后,學(xué)生從案例教學(xué)中獲取的理論知識,就會慢慢地與原有的知識融合,成為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分,從而更好地掌握理論。

3.案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。

十全十美的教學(xué)是不存在的,由于教學(xué)所具有的特殊性質(zhì),使其總是處于兩難之中,常常是考慮到社會的需要、成人的利益,就多少忽視了學(xué)生的要求及兒童世界的特殊性。并且學(xué)生從書本上了解到的有關(guān)內(nèi)容,常是以理論分析的面目出現(xiàn)的,難以有切身的體會,而案例教學(xué)就把兩難狀況相當(dāng)真實地反映出來了。學(xué)生通過討論案例中涉及的各種各樣的問題,也就逐漸學(xué)會如何分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對待,從哪些方面著手,同時也就掌握了如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思并舉一反三。這樣學(xué)生就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣,將理論轉(zhuǎn)化為自己的感悟,成為自己的認(rèn)識和素質(zhì)。

二、應(yīng)用案例教學(xué)培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)基本技能的基本途徑

1.以教學(xué)錄像作為教學(xué)案例。

教學(xué)錄像是音像案例,它既生動、真實,又可以回放、重現(xiàn)。在觀看教學(xué)錄像前,可要求每個學(xué)生先試著按自己的思考設(shè)計教案,在看完錄像之后,對比分析討論,看誰的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)錄像中用了哪些教學(xué)原則和方法,通過哪些手段讓學(xué)生主動參與探究和思考,在教學(xué)中采取哪些手段和方法突出重點、突破難點,體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想。討論完后按自己的體會重新寫教案,并請設(shè)計較好的同學(xué)登臺試教,使整個過程在“誘思、體驗、討論、體悟、實踐”等環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

2.以實際的課堂教學(xué)作為教學(xué)案例。

充分利用我們的實驗基地,讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)見習(xí),帶著問題去聽老師講課、幫助老師批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)生的課外活動等。這樣做能讓他們逐步學(xué)會了解學(xué)生,逐步學(xué)會分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題,并就此商討各種解決辦法;體會教師對教學(xué)原理和教學(xué)方法的靈活運用,討論教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決辦法是否恰當(dāng)有效。

3.以學(xué)生在試講中出現(xiàn)的真實問題作為教學(xué)案例。

技能是以知識為基礎(chǔ),經(jīng)過有步驟的練習(xí)而形成的。從一節(jié)課的進(jìn)程來看,課堂教學(xué)基本技能大體包括組織教學(xué)技能、導(dǎo)入技能、講授技能、板書板畫技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能。在學(xué)生掌握技能原理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容,自行設(shè)計并親自試講,然后利用微格教學(xué)對學(xué)生試講中出現(xiàn)的各種問題,通過自評、他評、討論的方式反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

4.以在網(wǎng)絡(luò)和書刊中收集到的教學(xué)范例作為案例。

這些案例一般都是體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念的優(yōu)秀案例,我們在教學(xué)的時候要啟發(fā)學(xué)生,體會這些案例所反映出的先進(jìn)教育理念及教師對教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計。討論該案例是通過哪些手段和方法體現(xiàn)學(xué)生主動參與探究和思考的,是如何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有指導(dǎo),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否符合新課程的教育理念等。

在進(jìn)行案例教學(xué)中,教學(xué)雙方都是參與者而不是旁觀者。教師有責(zé)任從大量案例材料中選擇合適的案例,進(jìn)行系統(tǒng)分析,全面掌握相關(guān)知識,并適當(dāng)提前給學(xué)生布置作業(yè),組織討論,一改以往的權(quán)威形象,做促進(jìn)學(xué)生討論及反思實踐的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生不再是被動地接受知識,積極地收集與案例有關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法,確定案例中的問題所在,尋找更多更好的解決問題的方法,積極參與課堂中的討論,負(fù)責(zé)地對案例材料進(jìn)行分析,在討論中發(fā)揮一定的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]張寶臣.高師教育學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵和實施原則.黑龍江高考研究,2002,(6).

[2]季誠均.高等教育學(xué)教學(xué)中案例方法的運用.課程教材教法,1998,(7).

[3]鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社,2002.

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學(xué) 技能 培養(yǎng)

目前，小學(xué)生在漢語言的聽、說、讀、寫等應(yīng)用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達(dá)意、不會使用標(biāo)點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學(xué)生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學(xué)生漢語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有密切關(guān)系的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學(xué)，又讓學(xué)生感到不切實際，沒有學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，是擺在中小學(xué)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學(xué)面前的一個需要正視和解決的現(xiàn)實問題。

面對現(xiàn)代漢語教與學(xué)的現(xiàn)實問題，教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的根本性改革。以現(xiàn)代漢語基本理論應(yīng)用為基點，以強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練為重點，切實提高現(xiàn)代漢語教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)、靈活處理教材內(nèi)容

小學(xué)生在學(xué)前班時學(xué)過一些現(xiàn)代漢語基本知識，相對來說，小學(xué)的現(xiàn)代漢語內(nèi)容比較簡單，知識點零散，不夠系統(tǒng)。對現(xiàn)代漢語教材的內(nèi)容，學(xué)生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就能提高分辨率，積極攝取知識。學(xué)生學(xué)習(xí)主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，要注意下列幾點：

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的目錄、掌握重點內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語知識整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但知識的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學(xué)生感覺知識邏輯性不強(qiáng)，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領(lǐng)，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學(xué)生也能夠剝離出未知的與深化的內(nèi)容來，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵學(xué)生提出關(guān)鍵問題、疑難問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常處在讓老師設(shè)問、提問的狀態(tài)，學(xué)生不會提問或不敢提出問題。所以，當(dāng)學(xué)生離開老師時，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問題，一看感覺都會，而一應(yīng)用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法，學(xué)會自己解決問題。學(xué)生只滿足于發(fā)現(xiàn)問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應(yīng)想方設(shè)法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學(xué)生應(yīng)盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。

二、改變授課觀念、變主講為主導(dǎo)、調(diào)整漢語言基礎(chǔ)知識傳授的方式、方法

現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導(dǎo)學(xué)生深入實際進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言的便捷性使語言教學(xué)實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現(xiàn)實生活感的例子來講，尤其是小學(xué)的現(xiàn)代漢語課，因其培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應(yīng)該把立足點放在語言應(yīng)用的實際上。開展一些課前漢語口語訓(xùn)練活動，改革教學(xué)形式、由課堂走向社會，采取調(diào)查實踐、研究式學(xué)習(xí)等方式，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學(xué)手段等使訓(xùn)練落到實處。

三、把握好基本技能訓(xùn)練的著眼點、落腳點

現(xiàn)代漢語課既是一門理論性較強(qiáng)的課，又是一門實踐性較強(qiáng)的課，因而特別強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實際”。以往進(jìn)行訓(xùn)練時的著眼點與落腳點與學(xué)生的生活實際不夠貼近或與學(xué)生日常語言問題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生有遠(yuǎn)水不解近渴的感覺。脫離了學(xué)生生活實際的訓(xùn)練使學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學(xué)習(xí)興趣減弱。現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)努力讓貼近學(xué)生實際的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過建構(gòu)貼近生活的能力訓(xùn)練體系，提高學(xué)生解決實際問題的能力。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行貼近生活、解決周邊實際問題的設(shè)計與實踐，突出現(xiàn)代漢語知識的應(yīng)用性和操作性，強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練，切實提高學(xué)生現(xiàn)代漢語口語、書面語的運用能力。在教學(xué)中，將復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、展開、鞏固、實踐等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分融進(jìn)學(xué)生的實際生活內(nèi)容，使教學(xué)整體優(yōu)化，提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

《現(xiàn)代漢語》課貼近生活的語文技能訓(xùn)練設(shè)計：

1.說說家鄉(xiāng)話，聽聽普通話：了解方言、普通話。

2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細(xì)對照，把不規(guī)范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。

3.用名稱音、呼讀音領(lǐng)讀字母表：掌握字母表的讀法。

4.邊說話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分。

5.向同學(xué)示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。

6.說說家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。

7.聽同學(xué)發(fā)音，說明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。

8.說說家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。

9.說說家鄉(xiāng)話的聲調(diào)與普通話聲調(diào)的不同：聲母辨正。

10.給一宣傳板的標(biāo)題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。

11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法；編寫普通話歸類訓(xùn)練的順口溜：聲韻調(diào)綜合訓(xùn)練。

12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。

13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。

14.調(diào)查社會用字中出現(xiàn)的錯別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。

15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。

16.天天練寫十個不同的現(xiàn)代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。

17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。

18.成語接龍練習(xí)：掌握成語。

19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構(gòu)成。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0145-01

眾所周知，現(xiàn)在的高中英語教學(xué)十分注重聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這四項基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)既是高中英語教學(xué)的主要目的，又是我們進(jìn)行英語教學(xué)的重要手段。在聽、說、讀、寫之中，聽的能力尤其應(yīng)該得到重視。我們知道，在語言的習(xí)得過程中，聽力理解，尤其是口頭或日常交際的技能，是習(xí)得者獲得語言信息和語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑甚至重要基礎(chǔ)。英語教師在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，無疑將有助于學(xué)生獲得全面的語言應(yīng)用能力。因此，在高中英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。但是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高中英語聽力訓(xùn)練一直是教學(xué)中的弱點，學(xué)生對聽力訓(xùn)練不太感興趣。因此，探究如何提高高中學(xué)生的英語聽力能力是很有現(xiàn)實意義的。

1.影響學(xué)生聽力的一些主要因素

1.1 對語音方面的特點、規(guī)律掌握不好。英美人在對話或獨白中，由于連續(xù)、弱讀，失去爆破等原因而使在語流中的詞句讀音和語調(diào)發(fā)生變化。如"Think it over"，經(jīng)過兩處連續(xù)后，有的學(xué)生就根本聽不出是什么了。"ten of us"就有學(xué)生就會聽成"telephones"。

1.2 語法方面存在不足。學(xué)生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經(jīng)常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯誤理解句意，如"Would you mind my coming tomorrow"誤聽為"Would you mind my come in tomorrow"。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，一般不會犯這種錯誤，只要認(rèn)真思考，此類錯誤完全可以避免。有時材料中出現(xiàn)新詞、新句型、新語法現(xiàn)象都會引起聽力上的困難。

1.3 詞匯儲備不足，對習(xí)慣用語和固定用法掌握不牢。詞匯是構(gòu)筑語言的最基本材料，掌握一定詞匯量的是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。對于一個高中學(xué)生來說，在聽、說、讀、寫方面要達(dá)到一定的水平，必須擁有相應(yīng)數(shù)量的必備詞匯。美國語言學(xué)家Robert Lado說："聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯的要求不盡相同，在寫作中，學(xué)生用詞可以有所選擇權(quán)，可以用學(xué)過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓(xùn)練中，無法進(jìn)行這樣的詞匯選擇……"但是在聽力方面，由于詞匯的不可選擇，所以聽是要求學(xué)生對詞匯的掌握要求很高。相反，如果詞匯掌握量少，就會導(dǎo)致對所聽的材料無法處理，無法達(dá)到預(yù)期效果，所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

1.4 聽力的理解能力。聽力的理解能力包含兩個層次：一是表層理解能力，這是理解材料中直接提供的信息，包括對語音的辯識能力，對一些特殊語句的短時記憶能力及對簡單語句的理解能力和快速融合能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態(tài)度，無法體會對方的意圖。二是聽后能夠?qū)λ牪牧线M(jìn)行簡單的推理和判斷，如推理對話地點、場合、時間、事件發(fā)生過程以及講話人的身份、關(guān)系等，還要了解雙方的情感以及言外之意等。

2.提高聽力水平的具體策略

2.1 扎實的基本功是搞好聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)初期就要求將音發(fā)準(zhǔn)、記準(zhǔn)，通過錄音模仿等方法及時校正；在平日教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調(diào)變化等，加強(qiáng)錄音模仿和聽寫練習(xí)，使學(xué)生逐漸熟悉英語發(fā)音規(guī)律。

2.2 預(yù)測是提高聽力的有效手段。

2.2.1 聽前預(yù)測。聽錄音之前，教師通過標(biāo)題、插圖、情景介紹等活動，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行推測和聯(lián)想，同時教師還應(yīng)提出聽的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽"Holidays in the US"這段聽力材料時，可根據(jù)標(biāo)題設(shè)計幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測。

①How many holidays do you familiar with in the US？

②When do these holiday come？

③How do these holidays come？

通過這些問題的回答，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽力的進(jìn)一步進(jìn)行。

2.2.2 聽后預(yù)測。聽后預(yù)測則是指學(xué)生在聽完錄音后針對問題進(jìn)行前后聯(lián)系，將所聽到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準(zhǔn)確度。

2.3 誘發(fā)學(xué)生的聽力興趣，培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶的能力。做"陽光教師"，營造一種輕松、和諧的課題氣氛和師生關(guān)系，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，為學(xué)生的點滴進(jìn)步而歡欣鼓舞，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙。教師也可采取靈活多變的聽音形式并把競爭機(jī)制引入聽力教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的聽音興趣，如可采用搶答方式看誰反應(yīng)迅速并答題準(zhǔn)確。有的學(xué)生反映材料中的句子基本能聽懂，但聽到后面的就忘記了前面的。這是因為沒有邊聽邊記，缺乏連貫記憶造成的。為促使學(xué)生記憶，最好的辦法是讓學(xué)生聽后做練習(xí)，練習(xí)的方式很多，如重復(fù)、填空、復(fù)述和討論等。

篇9

我們的教材呈現(xiàn)的是一種美術(shù)文化的教育和情操教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化知識，體驗美術(shù)各門類，淡化技法的學(xué)習(xí)。這借鑒了國外的美術(shù)教育，發(fā)達(dá)的歐美國家對于技能教學(xué)普遍持批評態(tài)度，都強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育在于提供給兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會，目的是發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力，技能的“教”被認(rèn)為是有礙于兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，我們忽略了一點，歐美的學(xué)校是不教學(xué)生學(xué)習(xí)技法的，學(xué)生學(xué)習(xí)技法都是送校外藝術(shù)教育中心培養(yǎng)的。而我國國情是大部分家庭不具備這樣的條件。美術(shù)表現(xiàn)能力的大小在一定程度上取決于知識技能掌握的多少，如同一個沒有基本掌握字詞句篇的人是不可能自由地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的。

教材淡化了基本知識技能的學(xué)習(xí)，但整個知識技能的脈絡(luò)還是循序漸進(jìn)的?！肚扒昂蠛蟆返健镀狡椒€(wěn)穩(wěn)》，《蜻蜓飛飛》到《我們的節(jié)日》，在知識技能上逐步滲透，在表現(xiàn)內(nèi)容上難度逐年遞增。以教材為本，備好課，上好課，以課件拓展學(xué)生的視野；以各種方法導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣；以作品的欣賞分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美的基本規(guī)律與知識技法，并予以應(yīng)用；以一定的示范給孩子具體直觀的感知。同時我們看到，教材更是一種美術(shù)文化課，為顧及美術(shù)的各個門類，面廣而深入不足，每學(xué)期各門類都是蜻蜓點水一兩課，跳躍較大。大部分孩子沒有參加課外美術(shù)培訓(xùn)，要從難度較低的《家鄉(xiāng)的橋與塔》到表現(xiàn)人物運動的《那一刻的我》（其間孩子只長年級，繪畫表現(xiàn)的知識技能并沒有相應(yīng)的訓(xùn)練），這種跨度是不可能達(dá)到的。冰凍三尺，非一日之寒。所以僅靠教材的那點課例是不夠的，需要拓展加強(qiáng)。（1）延伸教材的課，如《前前后后》，教師可以畫出前面的，讓學(xué)生添畫后面的；也可以教師畫出一個環(huán)境，讓學(xué)生添畫出里面的事物；還可以引導(dǎo)學(xué)生畫組合畫，教師在黑板畫一些東西，讓學(xué)生選擇組合成一幅畫。除了不斷強(qiáng)化前前后后這個知識點，表現(xiàn)的事物的難度也漸增，讓孩子的形象表達(dá)能力也漸長。（2）拓展一些課，在表現(xiàn)內(nèi)容上難度遞增的課，如上完《蜻蜓飛飛》之后，讓學(xué)生創(chuàng)作《荷塘盛會》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用基本圖形組合的方法畫蜻蜓后，繼續(xù)來畫青蛙、荷葉、荷花、小鴨子等，并把它們擬人化，在鞏固知識技能的同時進(jìn)行想象創(chuàng)作。（3）還可以引導(dǎo)學(xué)生多畫日記畫、記憶畫，表現(xiàn)所見所聞；畫故事畫、詩歌畫、想象畫，表現(xiàn)所感所想。這其間所表現(xiàn)內(nèi)容有個從易到難的過程，逐步滲透美術(shù)知識，鞏固其技能的掌握。久而久之，使學(xué)生之形成基本能力，實現(xiàn)自由的創(chuàng)作。

以上是我在教學(xué)工作中遇到的一些困惑、思考及一點嘗試，請各位同事批評指正，讓孩子憑借基本技能暢快地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（作者單位 福建省廈門市安兜小學(xué)）

篇10

摘要：當(dāng)今社會發(fā)展所需人才不僅需要具備淵博的學(xué)識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。文章通過大學(xué)計算機(jī)基本素質(zhì)和基本技能系列課程之一――《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》課程教學(xué)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材建設(shè)等方面對學(xué)生創(chuàng)新意識的確立及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，取得了令人滿意的成果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)手段

0　引言

面對計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，只有及時跟蹤新科技、掌握新型思維方式、更新與完善知識結(jié)構(gòu)，具備綜合創(chuàng)新能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能在知識型社會競爭中永遠(yuǎn)立于不敗之地。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育工作者必須深入思考的問題。

人的智力有高有低，但智力的發(fā)展決定于后天的環(huán)境與教育，所以創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多種途徑。筆者通過對大學(xué)計算機(jī)基本素質(zhì)和基本技能系列課程之一《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材建設(shè)等方面進(jìn)行嘗試和探索，把學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新意識的確立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，旨在通過大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)加快和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、學(xué)會適應(yīng)、勇于創(chuàng)新的成長歷程。

1　營造創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境

“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起變化”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須要有良好的“外因”，即為學(xué)生提供一個寬松的、使其創(chuàng)新潛能得以激發(fā)、展現(xiàn)和生長的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境，真正保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包含很多因素，涉及到方方面面。在《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，首先以“校園網(wǎng)”為依托，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)獲取知識信息的培養(yǎng)，即利用先進(jìn)的信息化手段和工具把多媒體、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教材有機(jī)地結(jié)合起來開展教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大量的信息，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動精神。比如，教師為學(xué)生提供既方便教師教學(xué)，又便于學(xué)生自學(xué)的《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》精品課程教學(xué)平臺(圖1顯示《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》精品課程教學(xué)平臺模塊結(jié)構(gòu)圖。該平臺主要包含輔助教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生交流三大功能模塊)。通過《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》精品課程教學(xué)平臺，學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)在課堂上沒有時間講述的一些網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)，有利于學(xué)生自主探究和個性的發(fā)展。其次，為營造創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，教學(xué)過程中可以積極開展網(wǎng)站設(shè)計的競賽，將優(yōu)秀網(wǎng)站通過校園網(wǎng)進(jìn)行交流，并對學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎勵。這樣，通過競賽進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個性得以長足的進(jìn)步，實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機(jī)會，還可在教學(xué)過程中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。同時，每位學(xué)生由于智力水平和興趣愛好等因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生之間必然存在個性差異，在教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生的個性差異，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放、創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法，允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解和應(yīng)用，允許學(xué)生存在不同的操作方式。只有這樣，學(xué)生才能自主參與，學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新才能迸發(fā)出來。

2　完善創(chuàng)新性教學(xué)模式

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的主渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生擅長于知識的接受和模仿。這種教學(xué)模式缺少教與學(xué)的互動，忽視了學(xué)生充分的思維過程，使課堂教學(xué)難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的創(chuàng)新性引導(dǎo)作用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式?！盎咏虒W(xué)”是雙主教學(xué)模式的實施方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個體為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、問題意識的培養(yǎng)以及合作探究能力的提高來設(shè)計教學(xué)活動。例如，將“提出問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，讓學(xué)生通過認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)有價值的問題來確立自己的思維活動和主動探究的目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的前提，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，把教學(xué)看作為發(fā)展認(rèn)知的手段。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生了解計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)頁制作技術(shù)的基本技能和發(fā)展前景，以及利用該技術(shù)處理相關(guān)問題經(jīng)常使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生從跟蹤到模仿再到創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計中，不僅僅局限于“基礎(chǔ)與驗證型”實驗，而是在課程教學(xué)的后期，設(shè)置一個為期一周的“沒計與開發(fā)型”實驗，要求學(xué)生自由創(chuàng)作網(wǎng)站，老師對網(wǎng)站建設(shè)只是在技術(shù)難度、創(chuàng)新能力方面提出總體要求，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合運用知識的能力。小組學(xué)生根據(jù)本組同學(xué)的共同興趣、愛好，自己設(shè)定主題，設(shè)計和完成網(wǎng)站建設(shè)。其間，教師不斷加以具體的引導(dǎo)，一方面啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣；另一方面防止某些學(xué)生由于對這種讓學(xué)生自．由發(fā)揮和創(chuàng)新的題目感到茫然而無從下手，使創(chuàng)新只是流于形式，沒有實際意義。

3　改進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)手段

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者情緒上的參與是有效學(xué)習(xí)的重要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性，主動獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變。在《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》課程的教學(xué)中，教師積極改進(jìn)教學(xué)手段，通過多種方法寓教于樂，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，通過任務(wù)的完成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在進(jìn)行動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)教學(xué)時，教師布置利用動態(tài)技術(shù)制作精美網(wǎng)頁的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種動態(tài)技術(shù)如動態(tài)字幕、懸停按鈕、橫幅廣告管理器、音頻、視頻等動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)完成作品。實踐效果表明，學(xué)生各自展開了充分的想象空間，完成了一系列形式各異、圖文并茂的網(wǎng)頁。這樣的任務(wù)驅(qū)動成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

在《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》這門實踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)過程中，采用理論教學(xué)與上機(jī)實踐同時在計算機(jī)多媒體機(jī)房進(jìn)行的方法，利用廣播式教學(xué)系統(tǒng)，教師演示熱門或新穎的網(wǎng)站啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，并直接與學(xué)生進(jìn)行交流探討，組織學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容組織中來。在巡視和輔導(dǎo)過程中，注意傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論或操作中遇到的問題，及時加以總結(jié)和引導(dǎo)。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的方法延伸到課堂外，鼓勵學(xué)生建立課外科技小組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，在業(yè)余生活中求發(fā)展、求創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)相長、互幫互學(xué)的目的，最終提高網(wǎng)頁設(shè)計和制作能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4　建設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)資料

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，對于保證理論教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性起到了必要的作用，同時也是教師教和學(xué)生學(xué)的主要媒體。教材的創(chuàng)新易于體現(xiàn)，最具有代表性，也最具有實踐價值。這就要求教材編寫必須不能因循守舊、陳陳相因，而是要緊密結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展，反映出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代特征。

首先，在知識點的確定上，應(yīng)該求精求實。講授知識的目的不是終結(jié)知識，而是提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識的路徑。在教材編寫中，應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生不滿足于學(xué)到了多少知識，而是要感受到還需要學(xué)習(xí)哪些知識。其次，在能力的培養(yǎng)上，采取多種措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力，讓他們在教材的學(xué)習(xí)中潛移默化地領(lǐng)略到思考分析問題應(yīng)具有的素養(yǎng)及基本的方法。教材中應(yīng)該留下許多提示學(xué)生進(jìn)一步思考的內(nèi)容，在課后習(xí)題中也應(yīng)提出問題，提供空間，提出方向，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力和方向。

由于現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容不可能都是最新的。與時俱進(jìn)，適時調(diào)整教材建設(shè)和教學(xué)資源，以滿足不同類型和層次的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是任課教師不能忽視的關(guān)鍵問題之一。在《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》課程的教材建設(shè)中，教師們不過分依賴教材，及時了解和掌握網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)的最新技術(shù)，將它們以最適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料形式融合到教學(xué)中，做到既不脫離教材，又不死守教材，不斷補(bǔ)充新知識，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。