導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電算化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越深入，會(huì)計(jì)電算化課程已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)必開(kāi)的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。高校電算化課程教學(xué)怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠。由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡(jiǎn)單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對(duì)于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)信息錄入是熟悉的，而對(duì)于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財(cái)務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對(duì)于采購(gòu)、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財(cái)務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

教學(xué)方法模式單一。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量不足。會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說(shuō)不上綜合應(yīng)用了。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。

實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書(shū)本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過(guò)程的考核。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題的思考

課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達(dá)到社會(huì)基本需求，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會(huì)計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以“自編為主、購(gòu)買(mǎi)為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主、購(gòu)買(mǎi)為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡(jiǎn)單案例，而后由老師自編一份相對(duì)完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。

加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師;學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力;聘請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對(duì)接。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

篇2

隨著計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及,推廣應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為我國(guó)會(huì)計(jì)工作的必然趨勢(shì)。根據(jù)有關(guān)文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)一般都開(kāi)設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程,相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。但效果是否滿意是否滿足社會(huì)要求,還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師,在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中,本畢業(yè)論文由整理提供深深體會(huì)到,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過(guò)程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨?具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中,一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

首先,必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置。在目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程,電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著高職教育的發(fā)展,認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的重要性,在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等,依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變,認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國(guó)目前的招生錄取過(guò)程中,高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中,財(cái)會(huì)類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)與其他專業(yè)要高一些,但總的看來(lái)他們普遍素質(zhì)不高。即使是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生,從生源上說(shuō),普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些,但在會(huì)計(jì)核算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外,學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問(wèn)題,容易單純的理解為會(huì)計(jì)核算的電算化,這使得無(wú)法更好的理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到,我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜,而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過(guò)分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次,我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看,學(xué)校如同生產(chǎn)者,學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么,生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。

根據(jù)最近一份對(duì)湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化,但是66%以上沒(méi)有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范;同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能,其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段,我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具,處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息,解決一些日常維護(hù)問(wèn)題,參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然,隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述,在開(kāi)展電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中,會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小,而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門(mén)會(huì)計(jì)電算化課程,課時(shí)70-80學(xué)時(shí)。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作,這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間,但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi),并沒(méi)有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好的培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生,可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合,騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外,如果有可能,單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后,通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用,并和手工業(yè)務(wù)做比較,相信這會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次,實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué),系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面:會(huì)計(jì)軟件的操作使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作;會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理(包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版);企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐,包括電算化審計(jì)等,并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置,是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高,用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ),如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用,在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如,使用Excel處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式,這需要學(xué)生深入理解具體會(huì)計(jì)核算的原理和步驟,因此它還會(huì)提高學(xué)生完成其他會(huì)計(jì)課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識(shí)用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中,本畢業(yè)論文由整理提供取得了很不錯(cuò)的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對(duì)部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用,而且,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是,由于時(shí)間、認(rèn)識(shí)等因素,往往很多教材或教師授課中會(huì)忽視這個(gè)內(nèi)容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、會(huì)計(jì)電算化是一種思想,而不是簡(jiǎn)單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚(yú)。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會(huì)演變?yōu)槟骋粋€(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢?重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變,就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開(kāi)的情況;或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí),在某些情況下,會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然,把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時(shí)間。

2、防止實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大而全,不切實(shí)際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源,會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成,通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進(jìn)特色課程和教材的完善,并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說(shuō),校企聯(lián)合是很好的事情,但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來(lái)輔導(dǎo)我們的學(xué)生,站在ERP的角度,綜合介紹企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)功能,全面鋪開(kāi),涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過(guò)于專業(yè)而且主要針對(duì)與企業(yè)專業(yè)人員,沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解,如果不增加大量課時(shí),至少在目前是不切實(shí)際的。新晨

3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購(gòu)買(mǎi)為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換,使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué);在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可以組織一線教師編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材,最好是系列化教材。

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一、存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)效果較差

通常，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論課程的學(xué)習(xí)后就轉(zhuǎn)入到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，即會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化就是在會(huì)計(jì)工作中以電子計(jì)算機(jī)代替手工方式對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，并部分代替人對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行整理、加工、分析、預(yù)測(cè)及對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策。它實(shí)質(zhì)上是一種在理論基礎(chǔ)上的操作加強(qiáng)，課程教學(xué)中要求每位學(xué)生能系統(tǒng)地完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過(guò)賬、審核、編制報(bào)表等。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)榍懊胬碚撝R(shí)掌握得不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)非常困難，主要表現(xiàn)在在填制憑證的過(guò)程中、在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理上存在諸多問(wèn)題，不知道如何做會(huì)計(jì)分錄，直接導(dǎo)致課程無(wú)法進(jìn)行。

2.教學(xué)方式不完善，學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)較少

有的教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，習(xí)慣于從理論到理論，沒(méi)有讓學(xué)生真正接觸到財(cái)務(wù)工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，造成很多學(xué)生對(duì)電算化操作的角色意識(shí)比較淡薄。

二、幾點(diǎn)思考與建議

1.完善教學(xué)內(nèi)容，注重前后銜接

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只注重財(cái)務(wù)軟件的操作方法，還要注重對(duì)基本理論的系統(tǒng)講解，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的全貌。授課內(nèi)容除了詳細(xì)介紹賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對(duì)于采購(gòu)、銷售、成本及工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析等模塊也要介紹，使學(xué)生在實(shí)際工作中上手快。

2.加強(qiáng)EXCEL在會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用

EXCEL具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、繪制圖表、財(cái)務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及財(cái)務(wù)分析，一方面可以減輕會(huì)計(jì)核算的工作量，另一方面可以降低財(cái)務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購(gòu)置大型財(cái)務(wù)軟件就可實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的需要。例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表上的各項(xiàng)信息，盡可以通過(guò)公式定義的方式對(duì)其取數(shù)來(lái)源詳加規(guī)定。繼而運(yùn)行報(bào)表生成模塊。瞬間編制出所需的報(bào)表。另外在講授財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)時(shí)，還可以利用Excel進(jìn)行投資組合決策分析、預(yù)測(cè)企業(yè)資金需要量和企業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，取得了較好的效果。而且學(xué)生對(duì)此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。

3.更新教學(xué)方法和手段

為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的方法、手段應(yīng)更新。教師講授理論知識(shí)時(shí)，導(dǎo)入問(wèn)題要形象；學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，引入角色法、任務(wù)法等，激發(fā)他們的興趣和斗志。教學(xué)手段上采用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段。如果說(shuō)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程及其規(guī)律。那么會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn)則是對(duì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的升華，它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，可檢查學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。目前會(huì)計(jì)電算化在各類企業(yè)中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。學(xué)校應(yīng)該考慮到企業(yè)的這種需求，利用現(xiàn)有的資源，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，使兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高興趣，提升學(xué)生的綜合實(shí)操能力。

4.擴(kuò)大校企聯(lián)系，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；仿真教學(xué)；探討

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國(guó)許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對(duì)社會(huì)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的仿真性與實(shí)踐性，如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際賬務(wù)與實(shí)務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問(wèn)題。

一、高校會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀

(一)缺乏實(shí)踐性的教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須結(jié)合財(cái)務(wù)軟件及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會(huì)計(jì)電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會(huì)計(jì)資料輸入員，并不能掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，遇到會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)與問(wèn)題時(shí)無(wú)計(jì)可施。另外，許多高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的過(guò)程中通常提供一個(gè)月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會(huì)計(jì)核算的連續(xù)性，會(huì)計(jì)核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對(duì)這一方面的教學(xué)重點(diǎn)未得到有效的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。

(二)教學(xué)軟件單一

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對(duì)軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過(guò)低，會(huì)計(jì)教學(xué)軟件未得到及時(shí)的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識(shí)與企業(yè)新會(huì)計(jì)的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。

(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異性

當(dāng)前，高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的實(shí)際工作中通常是由多個(gè)人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過(guò)程中，通常是由學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報(bào)表等工作。許多企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)分工完成核算工作。高校所實(shí)施會(huì)計(jì)電算化難以使學(xué)生體會(huì)其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。

(四)師資力量薄弱

會(huì)計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會(huì)計(jì)應(yīng)用，是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求高校會(huì)計(jì)電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)及應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會(huì)計(jì)電算化軟件，有效解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教師中，嚴(yán)重缺乏會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會(huì)計(jì)教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無(wú)法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師講授的情況。

二、探索會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)路徑

(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次

針對(duì)于高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過(guò)以下幾個(gè)路徑進(jìn)行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來(lái)1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會(huì)計(jì)核算操作流程的同時(shí)，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)整年會(huì)計(jì)核算的直觀理解，使高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐符合企業(yè)的實(shí)際核算。其二，引進(jìn)多個(gè)財(cái)務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來(lái)越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財(cái)務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算會(huì)的實(shí)際流程與熟悉企業(yè)銷的整個(gè)核算流程。

(二)實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)

高校安排會(huì)計(jì)電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時(shí)量，綜合仿真實(shí)踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作技能，通過(guò)仿真實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，通過(guò)多人一組核算會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實(shí)際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境中。

(三)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平

高校會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過(guò)以下幾個(gè)方面的途徑：其一，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會(huì)計(jì)電算化教師，自然要具備扎實(shí)的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對(duì)教師開(kāi)展電算化知識(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會(huì)議，有條件可通過(guò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開(kāi)展教師知識(shí)水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而為會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)校企合作

當(dāng)前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實(shí)有效的提高高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實(shí)際需求，最有效的路徑是進(jìn)行校企合作，依托于企業(yè)的實(shí)際要求建立起會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐基地。通過(guò)這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過(guò)企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會(huì)計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)一步提高高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的差距，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)存在著較多問(wèn)題，如缺乏實(shí)踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法有效融入企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次、實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑，從而滿足社會(huì)對(duì)綜合型會(huì)計(jì)電算化人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶迎春,王靜.關(guān)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化仿真教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代物業(yè)(中旬刊),2010,03：124-125+46.

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篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)革新

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，已成為目前職業(yè)教育的共識(shí)。在計(jì)算機(jī)日益普及的時(shí)代，會(huì)計(jì)電算化已成為未來(lái)會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，熟練掌握初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的操作技能，是職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)電算化教育，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，已成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

一、補(bǔ)充已有教材，滿足實(shí)操需求

現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到枯燥，因而學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是按傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)進(jìn)行的，主要分為三個(gè)部分。一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識(shí)；第二部分是關(guān)于會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，介紹會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展、開(kāi)況及具體軟件開(kāi)發(fā)；第三部分是關(guān)于會(huì)計(jì)軟件的使用，就某一會(huì)計(jì)軟件的具體操作。由于課時(shí)有限，教師按照這三個(gè)部分進(jìn)行講解，只能是簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)軟件的使用和開(kāi)發(fā)均沒(méi)有完全掌握。為此，我們電算化老師和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)老師進(jìn)行合作探究，在實(shí)務(wù)練習(xí)中使用同一個(gè)大練習(xí)，結(jié)合高教版的《會(huì)計(jì)電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實(shí)務(wù)帳的要求同時(shí)又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會(huì)計(jì)證考試要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，減輕學(xué)生考證的壓力，這對(duì)學(xué)生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學(xué)科限制，理論結(jié)合實(shí)際

職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程，在教學(xué)過(guò)程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對(duì)企業(yè)進(jìn)行初始化設(shè)置，對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，因此它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學(xué)生懂得實(shí)際操作如何通過(guò)計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。那么如何安排好理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學(xué)習(xí)占1/3而實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)占2/3 。而且不是獨(dú)立分開(kāi)進(jìn)行，而是互相穿行。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果持續(xù)比較長(zhǎng)的時(shí)間單一講解理論，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較沉悶，而且有的理論只有學(xué)生操作過(guò)才能夠比較好的理解。我們?cè)诮虒W(xué)初實(shí)行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時(shí)進(jìn)行）的教學(xué)模式，不失為一種讓學(xué)生較快掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：

首先，復(fù)習(xí)手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購(gòu)買(mǎi)記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制）憑證審核記賬（結(jié)帳）編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。利用手工做一套會(huì)計(jì)資料的案例（注：一般只有簡(jiǎn)單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學(xué)生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序?yàn)橐罁?jù)，做同一套會(huì)計(jì)資料的案例，在會(huì)計(jì)電算化軟件里也依次核算一遍。通過(guò)練習(xí)，使得學(xué)生加深了實(shí)務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項(xiàng)目導(dǎo)向，目的明確達(dá)成目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化，是我們又一改變。在教材中我們?cè)O(shè)計(jì)好工作情境，并在每個(gè)情境中指出應(yīng)該掌握的基本技能是什么，了解的知識(shí)有哪些，這部分理論知識(shí)怎么解決。我們以工作情境下的項(xiàng)目或工作任務(wù)為導(dǎo)引，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行提示，為解決工作任務(wù)做鋪墊，最終解決任務(wù)。同時(shí)為了擴(kuò)展學(xué)生視野，方便自主學(xué)習(xí)，我們還增加知識(shí)鏈接學(xué)習(xí)指南和參考資料，為學(xué)生提供必要的技能訓(xùn)練項(xiàng)目資料。

在行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中，我們不是對(duì)理論知識(shí)的丟棄，而是作為一種新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的對(duì)必要知識(shí)有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能生成要素，使傳統(tǒng)的理論加例題的枯燥脫節(jié)模式轉(zhuǎn)變成技能要素儲(chǔ)備到完成崗位情境下的項(xiàng)目任務(wù)完成的技能生成新模式，使理論知識(shí)技能素材化、生動(dòng)化，更易于接受。我們不是把知識(shí)體系完整為目標(biāo)，而是以工作環(huán)境下的具體任務(wù)從技能分解到集成為主線，把教學(xué)內(nèi)容提煉成工作任務(wù)指南和操作手冊(cè)，把理論和知識(shí)要點(diǎn)溶入到技能操作中去，理論體現(xiàn)夠用并以技能操作要求為準(zhǔn)繩。為此我們精心編制了87條實(shí)務(wù)作業(yè)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在教學(xué)中力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生探索為主，教師指導(dǎo)為輔，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐完成教學(xué)內(nèi)容，掌握崗位工作技能。

為了整理出與教材相呼應(yīng)的操作內(nèi)容，我們到企業(yè)中收集了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證資料，然后要求學(xué)生一人扮演不同的崗位角色（如：系統(tǒng)主管、會(huì)計(jì)主管、出納員、憑證審核員），先在實(shí)務(wù)老師的帶領(lǐng)下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會(huì)計(jì)電算化軟件上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算程序操作。這樣使得學(xué)生對(duì)整個(gè)流程相當(dāng)熟悉，在就業(yè)上具有較大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程萍.高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討[J].職業(yè)時(shí)空，2006.

篇6

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)電算化的主體是會(huì)計(jì)，應(yīng)以會(huì)計(jì)理論和技術(shù)占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)科上它應(yīng)歸屬于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的專業(yè)。然而，目前會(huì)計(jì)電算化的中、高等專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方面還沒(méi)有形成一套完整的學(xué)科體系，普遍的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)置停留在基礎(chǔ)十應(yīng)用的課程教學(xué)模式上，即一門(mén)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，若干門(mén)會(huì)計(jì)系列專業(yè)課，一門(mén)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)學(xué)。這樣的教學(xué)模式，容易使學(xué)生把計(jì)算機(jī)視作為會(huì)計(jì)核算的一種工具，誤認(rèn)為只在學(xué)會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)處理記帳、算帳、報(bào)帳等便是掌握會(huì)計(jì)電算化的全部，走入了計(jì)算機(jī)工具論的誤區(qū)。這樣，遠(yuǎn)不適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的要求。

（二）教材編寫(xiě)滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

無(wú)論教師還是學(xué)生，都希望學(xué)到最新、最先進(jìn)的知識(shí)，然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，使教材根本無(wú)法跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度。所以學(xué)生所學(xué)知識(shí)始終滯后于科技的發(fā)展。同時(shí)，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)多偏重基礎(chǔ)原理而缺少電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校一般都是由計(jì)算機(jī)老師擔(dān)任計(jì)算機(jī)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師擔(dān)任會(huì)計(jì)系列課程。普遍存在計(jì)算機(jī)老師不懂或少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)老師不懂或少懂計(jì)算機(jī)知識(shí)的問(wèn)題。學(xué)校缺乏既懂計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)又懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教師，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程與會(huì)計(jì)課程嚴(yán)重脫節(jié)。

二、對(duì)中專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

（一）進(jìn)行合理的教學(xué)定位

對(duì)財(cái)經(jīng)中專學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理地規(guī)定會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，有利于各課程之間的銜接，便于教學(xué)計(jì)劃的安排。如果將會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展分為幾個(gè)階段，則單項(xiàng)或多項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，如工資核算、銀行對(duì)帳等是最初的計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用；而全面會(huì)計(jì)核算電算化則是會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)實(shí)發(fā)展階段，也是最基礎(chǔ)、最重要的階段；以財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)決策為中心的會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)目前會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)校的軟、硬件配置，我認(rèn)為中專學(xué)校教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于全面的會(huì)計(jì)核算電算化這一基礎(chǔ)上是比較合理的。

（二）改善會(huì)計(jì)電算化硬件教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的先進(jìn)手段紛紛被引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展潮流，不斷的更新?lián)Q代，在投影儀、打印機(jī)等基本教學(xué)設(shè)施具備以后，應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng)，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫(kù)，安裝流行的財(cái)會(huì)軟件，全方位的模擬真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程，讓學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化的基本技能，熟悉將來(lái)的崗位要求，激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行一系列軟件建設(shè)：模擬會(huì)計(jì)電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

（三）合理安排學(xué)習(xí)課時(shí)

單排版的用友ERP財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生從建賬到企業(yè)門(mén)戶、總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、庫(kù)存管理、銷焦管理、采購(gòu)管理，UFO報(bào)表模塊，全部可以進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)地操作。因?yàn)镋RP是項(xiàng)操作性非常強(qiáng)的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，采用教師模擬操作講解，重點(diǎn)讓學(xué)生自行操作練習(xí)為主，讓學(xué)生的操作能力提高在課時(shí)的安排上，我們除了為學(xué)生們安排半學(xué)期72學(xué)時(shí)之外，還特別采取了一個(gè)月集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，可以讓數(shù)據(jù)連續(xù)保存，不易出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象，掌握知識(shí)的速度快，融合各模塊的時(shí)間性也強(qiáng)，但是弱點(diǎn)也有：長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦，容易產(chǎn)生疲勞及厭倦感，不過(guò)效果較好，學(xué)生對(duì)用友財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)抱有很大的熱情，大部分同學(xué)都能掌握各個(gè)模塊的操作及應(yīng)用。

（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化師資培養(yǎng)

會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校仍然采用的是兩張皮的教學(xué)模式。分別由會(huì)計(jì)教師和計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任會(huì)計(jì)課教學(xué)和計(jì)算機(jī)課教學(xué)，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。而會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的新型學(xué)科，需要復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師。學(xué)校應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)一部分有基礎(chǔ)且愛(ài)好會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師，涉足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域，把他們培養(yǎng)成專職的會(huì)計(jì)電算化教師。無(wú)論是會(huì)計(jì)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還是計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都要投人大量的時(shí)間和精力。為此，學(xué)校要不斷為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，盡快提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)授課的基本技能，提高教學(xué)水平，滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。

（五）與就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合

中專學(xué)生就業(yè)形勢(shì)雖然較好，但如果畢業(yè)之時(shí)，手上有技術(shù)含量較高的證書(shū)的話，找工作相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更容易一些。因此，在學(xué)習(xí)用友財(cái)務(wù)軟件的技能之外，再考取相關(guān)能力的證書(shū)，例如，會(huì)計(jì)電算化證，老師也應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到如今社會(huì)需要的是一個(gè)有真正技能的人。

（六）與就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；電算化教學(xué)；多媒體

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-257-01

一、會(huì)計(jì)電算化的基本概念

1、會(huì)計(jì)電算化其實(shí)就是電子計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化電子信息技術(shù)相互作用所產(chǎn)生的一種產(chǎn)物

會(huì)計(jì)電算化憑借計(jì)算機(jī)對(duì)財(cái)務(wù)部門(mén)的一些賬務(wù)進(jìn)行記錄、核算和處理等。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化不再只是一種核算工具，同時(shí)還是一種融合的多種科學(xué)技術(shù)于一體的新型化技術(shù)。

2、會(huì)計(jì)電算化主要采用新型化的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記賬化分類，并進(jìn)行各自存放的目標(biāo)

（1）有利于確保財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)性；（2）將財(cái)務(wù)內(nèi)部數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分類和整理，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的共享化目標(biāo)；（3）會(huì)計(jì)電算化主要是由人、系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)以及程序等組成的一個(gè)新的體系，不僅能夠?qū)ω?cái)務(wù)進(jìn)行核算，同時(shí)還可以對(duì)財(cái)務(wù)內(nèi)部的一些管理進(jìn)行控制等多種功能。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等學(xué)科而設(shè)置的。可是目前許多院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠，由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果會(huì)受到影響。

2、教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式，教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在各個(gè)院校教師大部分都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才很少，教師缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性不高，不具備專業(yè)的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問(wèn)題的能力。

3、課程內(nèi)容制定不合理

目前大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡(jiǎn)單的從手工做賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡，這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，這樣簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。而目前各個(gè)院校，考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核，這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過(guò)程的考核，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改進(jìn)措施

1、重新定位教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容

將電算化會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位為實(shí)用性，電算化會(huì)計(jì)是一門(mén)以實(shí)用為主，結(jié)合電算化會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)科，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的理論教授，而要注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡(jiǎn)單案例，而后由老師預(yù)留相對(duì)完整的練習(xí)讓學(xué)生操作，這樣才能達(dá)到社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法

就是直接找一個(gè)案例，讓學(xué)生用理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化的操作流程緊密地連接在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

3、加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”型的教師團(tuán)隊(duì)

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，也可以把專業(yè)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，通過(guò)學(xué)習(xí)提高實(shí)踐教學(xué)能力。

4、合理安排上課時(shí)間

電算化課程一般安排在學(xué)生學(xué)習(xí)中期比較合適，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)比較熟悉手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)了，對(duì)手工會(huì)計(jì)的帳簿、憑證、報(bào)表的格式及內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)了解，這時(shí)從手工做賬過(guò)渡到會(huì)計(jì)電算化比較容易。

5、充分發(fā)揮會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)的使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的教學(xué)環(huán)境與溝通空間，多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營(yíng)造出一個(gè)“圖文并茂、視聽(tīng)并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)更多的感觀，為學(xué)生提供了豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)材料，可以滿足學(xué)生的不同思維需求。通過(guò)多媒體的演示，充分滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課程知識(shí)。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中采用多種教學(xué)形式，結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李聞一.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，會(huì)計(jì)之友.

篇8

制定會(huì)計(jì)電算化工作計(jì)劃后，對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等方面規(guī)劃進(jìn)行可行性研究，分析單位擁有的設(shè)備條件、技術(shù)力量能否保證會(huì)計(jì)電算化的正常開(kāi)展，能否承擔(dān)投入的人力、物力、財(cái)力的壓力，還應(yīng)對(duì)預(yù)期取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益進(jìn)行分析?？尚行苑治鐾ㄟ^(guò)后，必須將會(huì)計(jì)電算化工作進(jìn)一步細(xì)化，層層分解，制定出具體可行的分階段實(shí)施工作計(jì)劃，指導(dǎo)會(huì)計(jì)電算化的具體實(shí)施工作，并對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行考核。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的管理應(yīng)該建立會(huì)計(jì)電算化工作的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)處理好領(lǐng)導(dǎo)、總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)部門(mén)的關(guān)系。會(huì)計(jì)電算化工作需要不同類型和不同層次的專業(yè)人員，因此，制定專業(yè)人員培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)人員數(shù)量、培訓(xùn)要求、方式、時(shí)間等。開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化工作需要一定的資金投入，包括硬件購(gòu)置費(fèi)、軟件開(kāi)發(fā)和購(gòu)置費(fèi)、耗材料費(fèi)、運(yùn)行維護(hù)費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)用等，沒(méi)有資金保障，會(huì)計(jì)電算化工作將無(wú)法開(kāi)展。因此，在計(jì)劃中做出預(yù)算的同時(shí)還應(yīng)安排資金來(lái)源。

二、建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系管理的教師隊(duì)伍

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，會(huì)計(jì)行業(yè)處于這一潮流的最前沿。認(rèn)真研究應(yīng)對(duì)的戰(zhàn)略與策略，特別是從理論與實(shí)踐相結(jié)合上，提出與論證會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系教育問(wèn)題，已經(jīng)成為廣大會(huì)計(jì)教育學(xué)者的緊迫任務(wù)和前沿問(wèn)題。如會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展理論研究和學(xué)術(shù)交流，以保持專業(yè)教學(xué)的前沿性。為了保證會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的管理工作順利開(kāi)展，必須建立隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織管理工作，建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系管理教師隊(duì)伍，組織會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的管理工作。

篇9

關(guān)鍵詞：教育 會(huì)計(jì)電算化課程 實(shí)踐性教學(xué)

引言

傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)到的就是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。即使有些學(xué)校安排了會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)，但是多數(shù)學(xué)校安排實(shí)習(xí)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單形式化地走過(guò)場(chǎng)，并不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，失去了會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值和效果。加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力成為會(huì)計(jì)教學(xué)工作關(guān)注的重點(diǎn)話題。因此，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)急需改革，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要充分的重視實(shí)踐性教學(xué)的意義和作用。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的意義

高校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐性教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占用較大比重。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但目前在本專業(yè)的教學(xué)方面存在著很多弊端，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)電算化人才。特別是在我國(guó)參加新經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中，迫切需要新興的會(huì)計(jì)電算化人才，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改進(jìn)。

二、實(shí)踐性教學(xué)的具體組織實(shí)施

2.1完善教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)層次

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)內(nèi)面向單一課程的實(shí)驗(yàn),包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化制度設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等, 這些課程實(shí)驗(yàn)包括的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目除了單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)外, 還應(yīng)開(kāi)設(shè)涉及本門(mén)課程綜合知識(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)內(nèi)涉及多門(mén)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn),如企業(yè)會(huì)計(jì)審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程，需要把從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)到審計(jì)等課程的知識(shí)綜合起來(lái)、融會(huì)貫通才能完成，屬于大型的綜合性實(shí)驗(yàn)。

發(fā)揮會(huì)計(jì)管理職能、涉及整個(gè)企業(yè)層面的實(shí)驗(yàn)，如企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)實(shí)驗(yàn)，其中會(huì)計(jì)核算、成本管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等是整個(gè)企業(yè)資源計(jì)劃的重要組成部分，學(xué)生必須與企業(yè)內(nèi)部其他部門(mén)人員密切配合，才能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，它屬于綜合性、模擬實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)。

跨管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科涉及會(huì)計(jì)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn),屬于綜合性、實(shí)戰(zhàn)性、探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如設(shè)立以金融市場(chǎng)業(yè)務(wù)為實(shí)驗(yàn)平臺(tái), 以資本市場(chǎng)證券交易為核心, 把金融投資、工商管理、會(huì)計(jì)審計(jì)、公司理財(cái)?shù)葘?shí)驗(yàn)項(xiàng)目融為一體的探究性、實(shí)戰(zhàn)型綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

2.2應(yīng)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的好形式，同時(shí)案例教學(xué)又能夠鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解。案例教學(xué)是一種在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞案例綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行討論分析、探討推理，提出解決方案的一種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例來(lái)自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。由于財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，案例教學(xué)顯得尤為必要。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于它是一種啟發(fā)式教學(xué)，不同于教師講、學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，有比“旁觀者”更深的體會(huì)。

2.3利用計(jì)算機(jī)模擬環(huán)境

由于受到各種客觀條件的限制，在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中不可能為學(xué)生提供完全真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，因而只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬，模擬的過(guò)程側(cè)重于賬目處理的程序，關(guān)于會(huì)計(jì)電算化主體的環(huán)境、會(huì)計(jì)管理職能只能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行描述，很難讓學(xué)生得到切身體會(huì)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)模擬企業(yè)環(huán)境，有效解決實(shí)踐難的問(wèn)題。我們可以在計(jì)算機(jī)中創(chuàng)建一個(gè)全真的企業(yè)組織，使會(huì)計(jì)部門(mén)與其他部門(mén)有機(jī)的結(jié)合為一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)為滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要可以認(rèn)為的突出會(huì)計(jì)部門(mén)的組織結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)功能。利用計(jì)算機(jī)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，將遇到的各種財(cái)務(wù)問(wèn)題交到財(cái)務(wù)部門(mén)處理，其他問(wèn)題由計(jì)算機(jī)自行處理。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)賬務(wù)處理程序，還可以了解會(huì)計(jì)主體所面臨的環(huán)境，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化職業(yè)判斷，發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的監(jiān)督職能，更加真切地了解會(huì)計(jì)電算化工作，使實(shí)踐性教學(xué)取得良好的效果。

2.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

整合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)師資力量，形成一批高素質(zhì)的“實(shí)踐型”教師隊(duì)伍。教師是教育的基礎(chǔ)和主力，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)。提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)能力是迫切需要解決的問(wèn)題。其一，對(duì)于本校專業(yè)教師要加大培訓(xùn)力度，定期派遣專業(yè)教師到企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)技能。其二，盡可能聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師或從事有關(guān)行業(yè)實(shí)踐工作的中高級(jí)人員參與實(shí)踐指導(dǎo)。這些人才既可以提高實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，又能夠起到信息中介的作用，通過(guò)他們可以很快地將實(shí)踐中的新制度、新方法反映到教學(xué)中去。

3、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐性教學(xué)是高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了高校能否向社會(huì)輸出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會(huì)計(jì)電算化復(fù)合性人才。我們要以學(xué)生全面素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)為目標(biāo)，以企業(yè)需求為依托，培養(yǎng)新型的會(huì)計(jì)人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-02

會(huì)計(jì)信息化在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為會(huì)計(jì)工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我國(guó)大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)所取代，而會(huì)計(jì)的管理、決策、預(yù)測(cè)等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會(huì)計(jì)電算化不僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，可以說(shuō)是“寸步難行”。而熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練的掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，是擺在會(huì)計(jì)專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是我們面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合探索和實(shí)踐，首先分析會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)及現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題，其次從會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)方法方面，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少

會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要會(huì)熟練操作ERP財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性。

會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，才接觸和使用ERP財(cái)務(wù)軟件。而會(huì)計(jì)電算化軟件的各個(gè)模塊集成了會(huì)計(jì)學(xué)各門(mén)課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個(gè)部分的功能，與所學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化這一門(mén)課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。

2.教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)模式單一

會(huì)計(jì)電算化課程一般選用當(dāng)前市場(chǎng)上流行的、安全性高、功能強(qiáng)、可靠的大型財(cái)務(wù)軟件，教學(xué)過(guò)程往往是模擬一個(gè)企業(yè)在一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，與其他子系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的操作方法。會(huì)計(jì)電算化所采用的ERP財(cái)務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門(mén)課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)無(wú)法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會(huì)計(jì)功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會(huì)計(jì)操作的基本原理和簡(jiǎn)單的操作。

3.教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌

許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開(kāi)，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒(méi)有全盤(pán)考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒(méi)有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門(mén)以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門(mén)課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，爭(zhēng)取通過(guò)實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門(mén)化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書(shū)。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買(mǎi)為輔”。編寫(xiě)的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫(xiě)案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。

我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無(wú)整體概念，到了用人單位后往往無(wú)從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過(guò)會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過(guò)程

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚(yú)。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。

逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問(wèn)題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門(mén)理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過(guò)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過(guò)財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

總之，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本人認(rèn)為在今后的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中可以把電算化分為三個(gè)層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)、全真模擬實(shí)訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達(dá)到會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會(huì)計(jì)電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

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