導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單元教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)前需要考慮的幾個(gè)基本問題

“單元”由誰來定？

單元既然與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和態(tài)度基礎(chǔ)有關(guān)，與教師自身的專業(yè)知識水平有關(guān)，那教師就必須是單元的最終決定者。

教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構(gòu)成一個(gè)單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內(nèi)容是“ing”的學(xué)習(xí)，英語教師問，能不能合成一個(gè)單元？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要決定。另一層是教師決定單元中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課時(shí)的安排。例如小學(xué)科學(xué)三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時(shí)，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認(rèn)識”，第六課“人類對星空的觀測”，第七課“人類的星際旅行”。在教學(xué)中教師們感覺，形成認(rèn)識并不需要單列一節(jié)課，而應(yīng)該貫穿在對太陽、月球、星空的認(rèn)識中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，對星空的觀測和星際旅行同樣應(yīng)該與對太陽、月球的認(rèn)識同步。于是，授課教師將這個(gè)單元調(diào)整為6課時(shí)，具體為：第一課“認(rèn)識太陽”，第二課“觀測太陽下物體的影子”，第三課“認(rèn)識月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。

教師決定單元要基于對學(xué)生的了解。在某種意義上說，教師是與學(xué)生一起決定單元的。有的教師在學(xué)生們拿到新的教材時(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，請學(xué)生發(fā)表對教材的看法和自己學(xué)習(xí)教材的想法，一起決定教材的學(xué)習(xí)順序，取得了非常好的效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識、認(rèn)知、態(tài)度等各種因素最終設(shè)計(jì)和決定單元。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂是什么？

單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和過程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，對于這個(gè)道理，大家都是非常清楚的，但在實(shí)踐中卻可以發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

在教案中將教學(xué)過程及相應(yīng)的活動作為了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)而忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

將課標(biāo)中的相關(guān)要求照抄下來作為教案中的教學(xué)目標(biāo)。

知識和技能目標(biāo)比較清晰，而方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的表述卻往往非常抽象、不易落實(shí)。

在教學(xué)過程中忽視對目標(biāo)的關(guān)注，不能根據(jù)目標(biāo)對整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控或者根據(jù)過程中的問題對目標(biāo)進(jìn)行反思。

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接將單元教學(xué)目標(biāo)作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

考試和評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)。

……

單元知識目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元知識目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是尋找學(xué)生日常概念與科學(xué)概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態(tài)度。

教師教授知識往往會從概念出發(fā)，而學(xué)生理解知識或者說新的概念是從自己原有的經(jīng)驗(yàn)即日常概念出發(fā)的。學(xué)生不知道科學(xué)概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學(xué)是一個(gè)從日常概念到科學(xué)概念的過程。

另外，一節(jié)一節(jié)備課、上課，結(jié)果導(dǎo)致知識以“點(diǎn)”的狀態(tài)存在，要等到考試前復(fù)習(xí)的時(shí)候才能將知識串起來。其實(shí)已經(jīng)晚了。單元知識目標(biāo)設(shè)計(jì)就是要確定需要教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而不是一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)。而建立知識結(jié)構(gòu)的過程就是對更基本的概念不斷追問的過程。“責(zé)任”是什么？是對行為后果負(fù)責(zé)，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長遠(yuǎn)利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因?yàn)槿魏稳硕忌钤谏鐣P(guān)系中，都有一定的角色?？赡苡薪處煏枺@么深究，學(xué)生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學(xué)生才能真正理解。

在單元知識目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，隨著知識理解的深入即知識水平的提高，從而觸及知識形成的思維方法和主體生活經(jīng)驗(yàn)和生活目的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度，才能真正體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。

單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對基本概念的方法論的思考，是尋找學(xué)生已有思維方法與基本概念背后的科學(xué)思維方法的差別，以及將學(xué)生思維方法的發(fā)展過程顯性化。

筆者所提的方法不是具體的方法而是學(xué)科中重要的思維方法，例如歷史學(xué)科中的多中心的或者比較的思想方法，數(shù)學(xué)中公理化的思想方法等。在任何學(xué)科的發(fā)展歷史中，這些方法往往蘊(yùn)涵在學(xué)科中基本概念的提出中。并且只有結(jié)合基本概念理解思維方法，學(xué)生才能體會方法的生動性和具體價(jià)值。這里需要進(jìn)一步指出的是，教師需要對學(xué)科發(fā)展史有一定的了解。

方法的培養(yǎng)如同知識一樣，是從學(xué)生已有的思維方法出發(fā)走向科學(xué)的思維方法。例如，正弦函數(shù)圖像的畫法，學(xué)生開始采用的是平均選點(diǎn)的畫法，發(fā)現(xiàn)平均選點(diǎn)遺漏了關(guān)鍵的點(diǎn)，走向了五點(diǎn)畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當(dāng)學(xué)生的思維方法跟進(jìn)的時(shí)候，新知識才會被真正理解。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師們往往關(guān)注學(xué)生知識的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現(xiàn)關(guān)鍵概念和公式等。實(shí)際上，直觀教學(xué)最重要的價(jià)值是將隱性的內(nèi)容顯性化。思維方法是比較隱性的內(nèi)容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學(xué)生形成內(nèi)省能力。這對于學(xué)生發(fā)展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現(xiàn)在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現(xiàn)在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現(xiàn)出來讓學(xué)生體會到思維方法的遞進(jìn)及其價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會分析自己的思維更重要。

單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對基本概念和方法論背后的態(tài)度的思考，是尋找學(xué)生已有態(tài)度與基本概念和方法背后的科學(xué)態(tài)度的差別，以及將學(xué)生態(tài)度的發(fā)展過程顯性化。

筆者這里所提的態(tài)度不是抽象的，而是非常具體的。態(tài)度只有與概念和思維方法相聯(lián)系時(shí)才是具體的，也才能被學(xué)生真正地理解。例如，學(xué)生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時(shí)期民族融合的史實(shí)中才能具體理解民族之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態(tài)度。再比如，某學(xué)生在解關(guān)于“判斷兩條線是否平行”的題時(shí)，在同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)三條依據(jù)中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當(dāng)告知應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)看這三條依據(jù)（其實(shí)三條依據(jù)在本質(zhì)上是一個(gè)東西）并從而提高了該學(xué)生的解題能力時(shí)，該學(xué)生對“聯(lián)系”的思想和態(tài)度才有了真正的理解。

態(tài)度的培養(yǎng)是具體的，還指的是要與學(xué)生態(tài)度的起點(diǎn)和發(fā)展需要相結(jié)合。我們常常會說，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統(tǒng)的判斷是沒有什么用的。在一節(jié)語文課上，教師特別關(guān)注了班里的幾位學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個(gè)小男孩，據(jù)筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現(xiàn)：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時(shí)候，他都是無精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當(dāng)老師問誰能舉一個(gè)生活中幫助別人自己感到快樂的例子時(shí)，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當(dāng)問起其他同學(xué)對課上的哪個(gè)內(nèi)容感興趣的時(shí)候，不少同學(xué)說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結(jié)束之后，研討會主持人告訴同學(xué)們可以放松一下并進(jìn)行演說時(shí)，大多數(shù)同學(xué)無所事事，而他卻回過頭去認(rèn)真琢磨起攝像機(jī)來，一直到老師喊起立才轉(zhuǎn)回頭來。這些表現(xiàn)說明了什么？顯然不能籠統(tǒng)地說這個(gè)小男孩學(xué)習(xí)不積極，關(guān)鍵是對什么積極和對什么不積極。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該基于這些具體的分析。

通常，態(tài)度的培養(yǎng)都是“捎帶手”的，處于有意無意之間的，缺乏計(jì)劃性。即使有計(jì)劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學(xué)之中的。其實(shí)，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，對于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態(tài)度的發(fā)展過程顯性化，讓學(xué)生真正把握自己。

確定單元的依據(jù)是什么？

單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據(jù)的。確定單元教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)依據(jù)：教材、課標(biāo)、學(xué)生、考試評價(jià)。四者的順序是按照確定過程來定的。

教師拿到教材后，要對教材的單元設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行研究，然后與課標(biāo)要求相對照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標(biāo)之間，教師要以課標(biāo)為綱。有時(shí)候，教材可能會出現(xiàn)教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)該以綱為綱，也就是以課標(biāo)為綱。/

根據(jù)課標(biāo)確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定單元的合理性。在教材、課標(biāo)與學(xué)生之間，要以學(xué)生需要為綱。為什么在課標(biāo)與學(xué)生之間要以學(xué)生為綱，其實(shí)，道理很簡單，課標(biāo)中對學(xué)生的要求是針對一般的學(xué)生提出的，可是我們在學(xué)校中面對的學(xué)生是非常具體的。記得筆者聽過一節(jié)小學(xué)的英語課，教師是根據(jù)課標(biāo)和教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，課堂上學(xué)生也很積極。但課后筆者在學(xué)生訪談中了解到全班絕大部分同學(xué)對課上所學(xué)的知識早已經(jīng)掌握了。這節(jié)課實(shí)際是白上了。教師要在學(xué)生需要的調(diào)查中根據(jù)相似的普遍的需要精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)，同時(shí)也要盡可能根據(jù)不同的個(gè)別的需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定了單元之后，還需要從考試評價(jià)的角度審視單元。說到這里，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師往往會首先根據(jù)考試試題的變化來調(diào)整設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。這顯然是必要的。例如，近兩年數(shù)學(xué)高考試題中出現(xiàn)了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學(xué)生丟分的題。原因是，平面向量是高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在高二的解析幾何教學(xué)要求中并沒有明顯的體現(xiàn)要將平面向量與其進(jìn)行結(jié)合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，但存在的困惑是如何在最短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題。筆者與教師討論的是，要讓學(xué)生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來的？也就是說，向量對于解決幾何問題的價(jià)值是什么？其實(shí)，學(xué)生對向量的需要與數(shù)學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家對向量的需要在本質(zhì)上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價(jià)值并清晰地啟發(fā)學(xué)生理解坐標(biāo)在解決幾何問題中的價(jià)值和局限以及向量在本質(zhì)上就是“自由坐標(biāo)”的話，學(xué)生對這部分內(nèi)容的把握就會更到位。實(shí)際上，不考慮考試評價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，但或首先或僅僅考慮考試評價(jià)，其結(jié)果并不能很好地解決提高學(xué)生成績的問題，同時(shí)也說明教師缺乏專業(yè)自主。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟是什么？

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟不是絕對的，以下安排主要是想表達(dá)如何通過過程和步驟體現(xiàn)“單元”和“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。

1.認(rèn)真研究教材，分析教材可能的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值。

²研究新教材與舊教材的不同。

²研究新教材單元編排的意圖。

²研究借助教材可以實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，進(jìn)而研究教材與課標(biāo)的關(guān)系。

2.認(rèn)真研究課標(biāo)，初步確定三維目標(biāo)和三維單元。

²從總體上，三維目標(biāo)指的是基本知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但各學(xué)科的提法不完全一樣（有的學(xué)科提知識、能力和態(tài)度），而且三維目標(biāo)的提出并在各學(xué)科課標(biāo)中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實(shí)踐研究中不斷修正與完善，而不是簡單接受。

²要研究三維目標(biāo)在本學(xué)年、本學(xué)期的具體目標(biāo)。

²要研究所用教材中涉及的知識、技能、方法和態(tài)度等內(nèi)容在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)要求與本學(xué)年本學(xué)期的目標(biāo)要求之間的關(guān)系。例如，初一思品課中有一個(gè)單元講責(zé)任，而責(zé)任是一個(gè)從小學(xué)一直講到高中的重要內(nèi)容。小學(xué)已經(jīng)講了六年了初一應(yīng)該怎么講？因此，教師必須從整個(gè)義務(wù)教育階段或者整個(gè)中小學(xué)發(fā)展階段的要求來確定本年級單元教學(xué)的目標(biāo)。通俗地說就是要由整個(gè)中小學(xué)教育的“大過程”決定單元這個(gè)“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現(xiàn)重復(fù)教育或者教育脫節(jié)的現(xiàn)象，保證學(xué)生的發(fā)展。

²在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上初步確定本學(xué)年和本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)以及對教材進(jìn)行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個(gè)單元或者哪幾個(gè)話題可以組成相應(yīng)的知識、方法和態(tài)度單元（即三維目標(biāo)和三維單元）。

3.認(rèn)真研究學(xué)生，確定三維目標(biāo)和三維單元。

備課要備學(xué)生，這是所有教師都清楚的。但現(xiàn)實(shí)問題是，有多少教師真正備學(xué)生了？不同學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，其發(fā)展需要便不相同。也就是說，學(xué)生達(dá)到的知識、方法和態(tài)度的目標(biāo)是不同的。/

那備學(xué)生備什么，也就是說研究學(xué)生應(yīng)該研究什么？過去，教師往往主要備學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，而筆者認(rèn)為，不僅如此，還應(yīng)該了解（備）學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度的基礎(chǔ)。有的學(xué)生知識基礎(chǔ)不好但有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態(tài)度，這些都是學(xué)生發(fā)展的重要的基礎(chǔ)和資源。具有同樣知識基礎(chǔ)的學(xué)生，由于思維方法、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀不同，其知識的建構(gòu)方式和能力會有所不同，也就是發(fā)展方式和速度會不同。這種不同成為單元長短的一個(gè)重要決定因素。因此，僅僅關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)或者成績好壞導(dǎo)致的可能是資源的浪費(fèi)和機(jī)會的錯(cuò)過。

怎么備學(xué)生？在備學(xué)生時(shí)，教師們往往會分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了什么。這樣備學(xué)生只是備了學(xué)生已有的書本知識，而沒有了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度等，因此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度需要以及具體內(nèi)容采用訪談、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)過程觀察等方式加以了解。因而，研究學(xué)生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進(jìn)學(xué)生中，學(xué)會學(xué)生調(diào)研的基本方法，尤其是養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。筆者提出，學(xué)生研究是單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可逾越的必要環(huán)節(jié)。

4.認(rèn)真研究考試評價(jià)，進(jìn)一步明確三維目標(biāo)和三維單元。

考試評價(jià)是教育的指揮棒，根據(jù)考試評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)是非?，F(xiàn)實(shí)和必要的。在實(shí)踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評價(jià)的教學(xué)研究或者課題研究對于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。

問題是，如何根據(jù)考試評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)考試評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象：（1）應(yīng)付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對學(xué)生在做題中實(shí)際存在的困難缺乏關(guān)注。（2）學(xué)生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學(xué)生自己的悟性。（3）考試與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏緊密的聯(lián)系。筆者分析，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵是，教師沒有將終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評價(jià)。也許有教師會質(zhì)疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為了形成性評價(jià)嗎？實(shí)際上，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的重要區(qū)別之一是前者重在得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而后者重在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因。

實(shí)際上，要想學(xué)生在最后的終結(jié)性評價(jià)中獲得好的成績，必須在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評價(jià)，也就是要將終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評價(jià)。否則，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能處于主動的地位。

將終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評價(jià)的標(biāo)志是，過去評價(jià)主要是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，而現(xiàn)在需要在教學(xué)過程之前基于評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，研究考試評價(jià)的根本意義在于，在明確終結(jié)性評價(jià)之后教師能夠?qū)⑵涓忧逦剞D(zhuǎn)化為形成性評價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確單元的教學(xué)目標(biāo)，并將評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

5.將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師往往容易照抄單元目標(biāo)。而實(shí)際上單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是通過每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此在制定好單元目標(biāo)之后必須把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到課時(shí)，變單元目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)。因此搞好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵。這也是將終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評價(jià)的關(guān)鍵。

課時(shí)目標(biāo)相對于單元目標(biāo)要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學(xué)內(nèi)容、活動和環(huán)境實(shí)現(xiàn)。

6.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題、內(nèi)容、活動和環(huán)境。

課時(shí)目標(biāo)確定之后，要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動和所需要的環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)需要在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)。問題是推動學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以直接設(shè)計(jì)一系列的問題，也可以設(shè)計(jì)一系列幫助學(xué)生產(chǎn)生問題的情景。后者的難度更大，但對學(xué)生更有價(jià)值。在某種意義上，內(nèi)容、活動和環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生問題的情景，也是學(xué)生思考的媒介。

為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要不斷追問，問題、內(nèi)容、活動和環(huán)境與目標(biāo)一致嗎？

6.做好在教學(xué)過程中驗(yàn)證和生成教學(xué)目標(biāo)、問題、活動和環(huán)境的準(zhǔn)備。

篇2

再者，四川省于2010年開始了高中新課程改革之路。與過去的課程相比較，新課程改變了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)和個(gè)性課程的設(shè)置。新課程改革也決定了課堂40分鐘內(nèi)，教師教學(xué)方法的巨大轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：淺論；單元整體教學(xué)

針對新課程改革以及新教材的編制特點(diǎn)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為實(shí)施單元整體教學(xué)將是改變語文課堂低效率的一種有效途徑。

一、單元整體教學(xué)的含義

近年來，語文教育工作者以新課程改革精神不斷探索著科學(xué)方法，以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。“但是語文教學(xué)始終處于一種自發(fā)的而非自覺的、憑朦朧的感覺和經(jīng)驗(yàn)辦事的狀態(tài)”。①

而如今社會發(fā)展對我國教育提出了新的要求，新課程改革也賦予了語文課堂新的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂里的角色發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，由純粹的“聽課者”變?yōu)榱苏n堂參與者，學(xué)生成為了課堂的主體。教師作為引導(dǎo)者，除了傳授知識，更加注重對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并轉(zhuǎn)變評價(jià)方式。新課程改革充分體現(xiàn)了時(shí)代的要求，語文課程將基礎(chǔ)性和選擇性緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

再從我國近百年各時(shí)期的語文教材上看，其編制模式可以說是多種多樣。有單元組織型、模塊組織型教材；有專題型、主題型教材；有閱讀型、寫作型、讀寫綜合型教材。不同類型的教材編排會產(chǎn)生不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，加大了一線教育者進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的難度。

為了適應(yīng)新課程改革和各種教材的學(xué)習(xí)要求，高效地培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力和自學(xué)能力，廣大語文教育工作者越發(fā)關(guān)注一種新的教學(xué)思想――單元教學(xué)。國內(nèi)研究者從性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)層面等各個(gè)方面對“單元教學(xué)”進(jìn)行了界定。他們認(rèn)為，“單元教學(xué)”或是一種教學(xué)制度，或是一種教學(xué)形式，但無論哪種性質(zhì)的定義，實(shí)施“單元教學(xué)”都必須抓住教學(xué)整體性的特點(diǎn)，并緊密結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生活動。

在新課程改革的背景下，筆者認(rèn)為，單元整體教學(xué)是由特定的單元主題、單元目標(biāo)和單元教學(xué)過程及評價(jià)構(gòu)成的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式。

把單元整體教學(xué)看作一種“教學(xué)思想”，是為了強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的意識。中學(xué)語文教材單元編排的形式，主要分為“文體”和“主題”兩種形式。但無論哪種形式，教師在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中，都應(yīng)該有文體定位或主題定位的單元探索意識，把“單元整體特點(diǎn)”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將一切課堂活動的進(jìn)行緊緊圍繞單元目標(biāo)。

二、單元整體教學(xué)的特征

語文單元整體教學(xué)有其獨(dú)特的組成要素，與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，它具有顯著的特征，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）整體性

單元整體教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)單元都由教材知識文本和能力訓(xùn)練構(gòu)成，語文單元教學(xué)的整體性主要表現(xiàn)為整合單元教學(xué)目標(biāo)、整合文本信息，突出能力訓(xùn)練點(diǎn)。教師在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮將教材文本按新課程標(biāo)準(zhǔn)、編者的意圖、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生情況進(jìn)行整合。這是對單元教學(xué)“共性”的整體考慮，同時(shí)也不能忽略教學(xué)單元中單篇文本的重點(diǎn)信息，即“個(gè)性”。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，需要對單元整體教學(xué)“共性”和“個(gè)性”進(jìn)行有機(jī)整合，這樣的方式與單篇文本“個(gè)性”的解讀相比，騰出了更多的教學(xué)空間。

（二）比較性

上文提到的教學(xué)整體單元應(yīng)該是相關(guān)內(nèi)容“共性”和“個(gè)性”的統(tǒng)一整合，在“共性”與“個(gè)性”之間，就存在著教學(xué)內(nèi)容差異的問題。例如，在一個(gè)詩詞單元里，對的《沁園春?長沙》和徐志摩的《再別康橋》分別作對應(yīng)其“個(gè)性”的誦讀和感知，以此來完成“通過朗誦，品味詩詞不同的語言風(fēng)格”的單元教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)閱卧械膯纹谋居兄r明而具體的“個(gè)性特點(diǎn)”，教師又需要保持單元教學(xué)的“整體性”，所以可以將同單元的不同文本進(jìn)行比較閱讀。

（三）主體性

新課改打破了語文教師演“獨(dú)角戲”的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。單篇教學(xué)雖與單元整體教學(xué)相比，它同樣可以以課型多樣化的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但長年的單篇教學(xué)模式難免不讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。單元整體教學(xué)根據(jù)“單元”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在單元教學(xué)的情境下，教師應(yīng)向?qū)W生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。而學(xué)生通過對“教讀文本”的學(xué)習(xí)主動獲得對自讀文本的遷移探究能力，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求更適合自己的學(xué)習(xí)途徑。

（四）可行性

語文是一門以言語活動（聽說讀寫）為核心的學(xué)科。單元整體教學(xué)必須立足于言語形式的訓(xùn)練上。大部分實(shí)驗(yàn)單元教學(xué)的研究者將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來，開展以學(xué)生為主體、教材為主線、教師為主導(dǎo)的實(shí)踐活動。語文單元整體教學(xué)在實(shí)踐中的可行性有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于進(jìn)行讀、寫、聽、說等綜合語文訓(xùn)練，并更好地提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力、切實(shí)提高語文課堂的有效性。

綜上所述，實(shí)施語文單元整體教學(xué)比單篇教學(xué)更有優(yōu)勢。它為教學(xué)爭取了更多時(shí)間，在實(shí)施過程中教師要發(fā)揮單元意識，對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行整合、比較；既要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生得到閱讀能力與寫作能力的綜合提高。

參考文獻(xiàn)

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[4]馬蘭.整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討[J].課程?教材?教法，2012，（2）.

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[6]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社.2005.

篇3

從教8年,發(fā)現(xiàn)目前初中美術(shù)教材中所包含的內(nèi)容非常豐富,如果呆板的從第一課學(xué)習(xí)到最后一課,這一定不能把每一課中包括的情感、認(rèn)知、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的教學(xué)目標(biāo)充分的完成。所以老師和學(xué)生只能在這一課到另一課;這一知識到另一知識之間奔波。這對于一些知識性強(qiáng)、延伸能力寬廣的教學(xué)內(nèi)容來說,就會使之失去了它應(yīng)有的突破空間。這不僅局限了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的施展,更是極大的阻礙了學(xué)生課外美術(shù)活動的開發(fā)與相關(guān)內(nèi)容的展開。對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。在各地教師的教學(xué)研究聽課、公開課活動中常常會遇見許多學(xué)生無法在課內(nèi)把作業(yè)完成。這樣的教學(xué)只適應(yīng)于以往那種以簡單的美術(shù)知識和技能為目標(biāo)的教學(xué)活動或滿足一些簡單的美術(shù)即興創(chuàng)造教學(xué)。但是對于今天推行的素質(zhì)教育,要求培養(yǎng)學(xué)生的研究、探索、創(chuàng)新,以及學(xué)會學(xué)習(xí)等能力的教學(xué)活動來說,顯然是不適應(yīng)的。

為了能夠跟上新課改的步伐,從2004年9月我校從上而下,以美術(shù)改革為試點(diǎn),進(jìn)行了大膽的嘗試。

1.研究教材大綱,選擇教學(xué)內(nèi)容,以某一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容為重點(diǎn),從教師備課開始抓起,針對不同年齡段的學(xué)生生理、心理特點(diǎn)以及美術(shù)教學(xué)規(guī)律來組織教學(xué)。在具體教學(xué)中熟練掌握教學(xué)的方法,理解并發(fā)散教材的含義,把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用教師自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案。并在課堂事實(shí)中運(yùn)用有效的教學(xué)手段不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量,以取得有效的教學(xué)效果并在課外活動中使美術(shù)教學(xué)得到延伸,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識領(lǐng)域,豐富學(xué)生的精神生活彌補(bǔ)課內(nèi)的不足。

2.學(xué)生根據(jù)自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行選修。上課時(shí)選擇專業(yè)教室進(jìn)行上課、學(xué)習(xí)。使學(xué)生在選修的過程中建立單元意識。在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下學(xué)習(xí)、計(jì)劃、研究和思索、解決問題。在香港中小學(xué)美術(shù)作業(yè)展覽中你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)旁邊都有一本活頁夾,其中存放著學(xué)生在完成這一作業(yè)時(shí)所做的文案。比如:一件中學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的作業(yè),在其文案中包括:服裝設(shè)計(jì)知識、不同風(fēng)格服裝資料的收集與說明,自己服裝設(shè)計(jì)稿與設(shè)計(jì)意圖、最終的作業(yè)效果、作業(yè)的體會或小結(jié)等。因此,在單元化教學(xué)中,就課的本身而言它的每一節(jié)課不需要像以往那么完整或獨(dú)立,也未必包含以往單課程的全部內(nèi)容與環(huán)節(jié),它可以完全打破以課程為單位的教學(xué)方式,將一課內(nèi)容分成四、五課時(shí)來完成,同時(shí)使課與課之間形成一個(gè)整體。這樣有利于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互融合,更有利于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的拓展與深化。而學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)課時(shí)后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的研究與制作的時(shí)間,學(xué)生的作品比原來的有了伸展的空間,不僅在作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)上,在作品的品質(zhì)發(fā)展上同樣也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,同時(shí)學(xué)生對于自我能力的認(rèn)識也發(fā)生了變化。由此可見,要想使得教學(xué)內(nèi)容得到發(fā)展就必須在學(xué)生積極參與中進(jìn)行。讓學(xué)生主動的把學(xué)習(xí)帶到生活中去,在探索、思考中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題吸收知識。

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 綜合板塊 單元話題 語言運(yùn)用

譯林版英語各單元內(nèi)容主要以話題作為編排的主線，每個(gè)單元的話題都不一樣，這些話題都緊密系學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很感興趣。單元話題為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和鞏固提供了豐富的交流素材。各單元中的綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容相對較為零散，且看似毫無聯(lián)系。教師應(yīng)圍繞單元話題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合再處理，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。本文將以譯林版《英語》六年級上冊Unit5 Signs綜合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體談一談綜合板塊中如何圍繞單元話題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、引發(fā)話題、呈現(xiàn)目標(biāo)

1.揭示課題，呈現(xiàn)目標(biāo)

T：Boys and girls.Today we’ll go on talking aboutsigns.（板書課題signs）

Here are today’s learning aims.How many stars willyou get this lesson？Try your best，OK？

Ss： OK.

2.主線人物，引發(fā)話題

T：Look！This is our new friend Cherry.She designeda sign just now.What does it mean？Guess，please.

S：Does it mean…？師板書：Does it mean…？Yes，itdoes./No.it doesn’t.

T：Yes，n means“Listen carefully”.Today you willdesign a sign。too.

T：First let’s follow Cherry to enjoy a song.Whatsigns did you see in the song？

S：I saw…

T：What does it mean？

S：It means…

T：Can we litter/walk on the grass？（教師追問與學(xué)生保持話輪。）

S：No.you Can’t./…

[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定了learning aims，學(xué)生首先了解學(xué)習(xí)的要求，星級任務(wù)的挑戰(zhàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。新朋友Cherry是串聯(lián)各板塊的主線人物，她的出現(xiàn)，為課堂增添了一種神秘氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Cherry設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)志，是什么？該問題圍繞單元話題，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用本單元所學(xué)的語言進(jìn)行猜測，達(dá)到了運(yùn)用語言交流的目的，也為最后學(xué)生自己設(shè)計(jì)標(biāo)志活動做了鋪墊。

二、基于話題，體驗(yàn)語言

1.圍繞話題，激活舊知

T：Do you know the other signs？

Ss：No picking！No feeding！/…（學(xué)生自由表達(dá)。）

2.任務(wù)引領(lǐng)，導(dǎo)入新知

T：Now.you know many signs.Cherry will check you.She has two tasks for you.

Task1：Listen and choose.Task2：Look，read and judge.

[設(shè)計(jì)意圖]任務(wù)一中，通過呈現(xiàn)兩幅顏色不同的標(biāo)志，學(xué)生通過對比、分析、總結(jié)出含義不同之處，了解了不同的標(biāo)志不同的含義。在任務(wù)二的游戲活動中，學(xué)生通過看標(biāo)志、讀句子進(jìn)一步辨識標(biāo)志并理解其含義，學(xué)生對單元話題的功能進(jìn)一步明確。

T：Look at Cherry.She is very happy today.Why？Let’s listen and answer.

Ss：Because today is her birthday.

Students listen and read after the computer.（指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音，再跟讀模仿。）

Students read in different requireS.（學(xué)生選擇不同的要求練習(xí)讀chant.）

a.正確讀出b.iE確且流暢讀出c。正確、流暢、快速讀出

Q1：What’s the sound of letters ir？

Q2：Can you say more words with letters ir？

Q3：Can you use these words to make a new story？

T：I’ll be the first.Long long ago.there was a gift.

S：Long long ago.there was a girl.She was in the redskirt.

S：…

[設(shè)計(jì)意圖]語音板塊的教學(xué)內(nèi)容與本單元的主題毫無關(guān)聯(lián)，教師充分利用該板塊中小女孩的圖片，抓住她開心的表情，為什么那么開心？該問題的提出，自然過渡到語音板塊的教學(xué)。在教學(xué)完該板塊內(nèi)容后，基于不同層次的學(xué)生，教師對小詩的朗讀提出了不同的要求，學(xué)生們積極參與體驗(yàn)語言的樂趣。用所給單詞編故事的活動是對學(xué)生的語言和思維的同步訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)也考察了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.適度拓展，體驗(yàn)文化

T：Today is Cherry’s birthday.She’ll have a party at home.Her friends will come.How will they go？Guess！

Ss：By…？

T：Let’s have a look.They will gO there by metro.But what do people call it in the U.K./U.S.？Listen and an-swer.（教W：underground、subway）

Metro該詞在五年級下冊第二單元已學(xué)，教師以舊帶新拓展教學(xué)metro在不同國家的表達(dá)（見圖1）和thefirst metro的知識（見圖2）。

T：Different countries have different languages.

[設(shè)計(jì)意圖]從Cherry過生日要開生日聚會，她的朋友準(zhǔn)備怎么去參加聚會？自然過渡到文化板塊的教學(xué)，進(jìn)一步加深單元話題的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于鉆研教材，適度拓展文化板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多的中西方文化差異，拓展文化視野。

三、深化話題。運(yùn)用語言

1.在情景中體驗(yàn)語言表達(dá)

T：They will go there by metro.On the way to the Metro Station，they see some signs（見圖3）.What do theymean？（教師將標(biāo)志貼在黑板上并教學(xué)）

At the metro station，they see some signs，too（見圖4）.（教師將標(biāo)志貼在黑板上并教學(xué)）They get to Cherry’s house and have a party there.

[設(shè)計(jì)意圖]生活中的標(biāo)志不僅僅局限于書本上，教師應(yīng)圍繞單元話題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和文本情境，拓展補(bǔ)充一些學(xué)生常見的標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

2.在觀察中歸納語言運(yùn)用

T：Look at all the signs here.Can you find the differ-ences？（見圖5）

S1：Different colours.

S2：Different shapes.

S3：…

T：Can you classity these signs？（學(xué)生將標(biāo)志進(jìn)行分類，教師講解。）（見圖6）Now，you know more signs.How Can we talk about signs？

Sl：Does it mean…？

S2：What does it/the/this/that sign mean？

S3：Where can we see/find/put it？

3.在活動中活用語言知識

T：Now，you know a 10t about signs.I think you fol-low the signs.But some people don’t.Let’s enjoy somepictures.（學(xué)生看一些生活中不文明行為的圖片。）

T：Let’s try tO design a sign for public places.Thentalk about the sings with your partner.

篇5

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法 高職英語教學(xué) 教師 學(xué)生

一、引言

引導(dǎo)文教學(xué)法起源于20 世紀(jì)70 年代的德國，是德國行為導(dǎo)向教學(xué)理念下采取的一種教學(xué)方法，由于這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升人的全面素質(zhì)和綜合能力，深受國內(nèi)外職業(yè)教育界青睞。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的六個(gè)步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法分為六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、檢查以及評估階段。

1.資訊階段

學(xué)生明確“要做什么”。通過引導(dǎo)文，學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、目標(biāo)以及評價(jià)方式。

2.計(jì)劃、決策階段

學(xué)生要明確“如何做”，確定工作步驟。各小組根據(jù)任務(wù)要求做出團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表。教師與學(xué)生一起討論工作計(jì)劃的可行性，對于計(jì)劃中的較大錯(cuò)誤予以修正，對于學(xué)生的創(chuàng)新之處予以表揚(yáng)。

3.實(shí)施階段

即各小組根據(jù)團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表完成任務(wù)階段。在此階段，教師是監(jiān)督者、協(xié)助者、啟發(fā)者。監(jiān)督學(xué)生的工作進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，協(xié)助學(xué)生解決難題，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助優(yōu)化各團(tuán)隊(duì)工作結(jié)果。

4.檢查、評估階段

由教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這份評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評估，包括自評、小組互評以及教師評價(jià)三項(xiàng)。其中自評可以讓學(xué)生學(xué)會公正地看待自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，思考自己如何改進(jìn)提高；小組互評可以使學(xué)生學(xué)會客觀地看待別人，互相督促提高；教師評價(jià)可以彌補(bǔ)自評和小組互評產(chǎn)生的偏差。評價(jià)也可以暴露出學(xué)生哪方面知識掌握的不牢固，教師專門強(qiáng)調(diào)，督促學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：新視野英語2冊。

學(xué)習(xí)任務(wù)：“找到一份理想的工作”。

學(xué)時(shí)：2課時(shí)。

1.任務(wù)描述

開展對如何“找到一份理想的工作”話題的采訪與討論活動；以模擬面試場景形式表演找到一份理想的工作的主題.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的表演能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，情感表達(dá)和語言溝通交流能力；把自己的觀點(diǎn)和看法通過圖片或PPT形式展現(xiàn)表達(dá)出來，有利于鍛煉學(xué)生的信息搜索處理加工能力和動手制作能力；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容；通過練習(xí)掌握重點(diǎn)詞匯和短語；掌握重點(diǎn)句型和習(xí)慣表達(dá)法并進(jìn)行對話練習(xí)；復(fù)述故事以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和信息歸納整理能力。

（2）能力目標(biāo)：具有良好的溝通交際能力；具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。能聽懂主題相關(guān)的材料，提高聽力理解能力；

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、外語應(yīng)用能力、與人交往與人合作能力、信息處理、創(chuàng)新能力、情感表達(dá)和語言溝通交流能力。

3.引導(dǎo)問題

Step 1 leading in

（1）What is your ideal job after your graduation from college？

（2）What is your first consideration when you are looking for a job？

（3）What do you think is the most important factor for a successful interview？

Step2 Preparation

Part 1： Listen to the tape and answer some questions according to the text

Step 2 Presentation Make dialogues based on the text and play the roles

4.教學(xué)活動設(shè)計(jì)

（1）資訊階段。教師采用多媒體展示學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、目標(biāo)以及評價(jià)方式，將學(xué)生按每組5- 6 人分成7 個(gè)小組，確定小組負(fù)責(zé)人。然后各小組仔細(xì)閱讀引導(dǎo)問題。

（2）計(jì)劃、決策階段。請各小組根據(jù)要求做出團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表。工作內(nèi)容：學(xué)生聽錄音回答問題。各小組進(jìn)行內(nèi)部分工指定1-2 名責(zé)任人具體負(fù)責(zé)工作內(nèi)容。讀課文，總結(jié)出找工作的句型和習(xí)慣表達(dá)法， 標(biāo)出難點(diǎn)，各小組進(jìn)行內(nèi)部討論，教師巡回協(xié)助學(xué)生。

（3）實(shí)施階段：兩個(gè)小組各推選一名代表回答老師提出的問題；各小組沒解決的難點(diǎn)大家一起分析，教師從旁協(xié)助引導(dǎo)，直至完全理解；面試場景模擬：首先，設(shè)計(jì)對話，組織句子；然后，以小組為單位自行討論，進(jìn)行分工并寫出詳細(xì)對話；接著，以小組為單位進(jìn)行面試場景模擬。

（4）檢查、評估階段。由教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式展示。根據(jù)以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評估包括自評、小組互評以及教師評價(jià)三項(xiàng)，其中自評占30%，小組互評占30%，教師評價(jià)占40%。

四、結(jié)語

引導(dǎo)文教學(xué)法本是為專業(yè)課教學(xué)而開發(fā)出來的，但是教學(xué)法本身是活的，本文嘗試用它來指導(dǎo)高職英語教學(xué)，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的自學(xué)和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

篇6

一、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

大量的問卷調(diào)查顯示,高職院校學(xué)生普遍具有以下特點(diǎn):

第一,基礎(chǔ)知識不扎實(shí),底子薄。第二,自尊心較強(qiáng),自卑心理也較嚴(yán)重,缺乏集體主義榮譽(yù)感,團(tuán)隊(duì)合作精神較差;責(zé)任感不強(qiáng),經(jīng)受不起挫折,不服從學(xué)校的管理。第三,高職生雖然與普通高校的學(xué)生存在明顯的差距,但也有自己的優(yōu)勢:思維活躍,動手能力強(qiáng)、專業(yè)技能水平高。

二、教學(xué)單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中,筆者結(jié)合自己多年的生活經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)單元,具體可概括為:一個(gè)中心:以學(xué)生為教學(xué)中心。兩個(gè)目的:以提高職業(yè)實(shí)操技能為目的;以提高理論知識水平為目的。三個(gè)貼近:教學(xué)貼近專業(yè)技能;教學(xué)貼近日常生活;教學(xué)貼近知識重點(diǎn)。

1.一個(gè)中心。

“一個(gè)中心”是指在教學(xué)中教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生為教學(xué)中心。根據(jù)高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識以及職業(yè)技能。在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問題,目前大多以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)單元。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式指的是以任務(wù)驅(qū)動為主線,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的一整套計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式。“任務(wù)驅(qū)動”將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)總體任務(wù)與多個(gè)子任務(wù)之中,學(xué)生通過對教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確任務(wù)涉及的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),在教師的指導(dǎo)和幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的實(shí)際任務(wù)活動中心,在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源積極主動的運(yùn)用,進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能有效傳遞所要傳授的知識點(diǎn)。它不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力也有著積極的作用,對提高他們的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)際操作能力也有很大的促進(jìn)作用,也就是說任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式符合以學(xué)生為教學(xué)中心的指導(dǎo)思想,因而廣受學(xué)生的歡迎。

2.兩個(gè)目的。

⑴以提高職業(yè)實(shí)操技能為目的。

在高職教育中,培養(yǎng)能力型人才是教學(xué)單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)。能力型人才的培養(yǎng)核心在于提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力,也就是掌握、運(yùn)用知識的能力。因此,學(xué)校要改變知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)流向過于簡單的課程設(shè)置。無論是專業(yè)課,還是基礎(chǔ)課都不應(yīng)局限于形式上的系統(tǒng)性與完整性,而要著重于內(nèi)容上的實(shí)用性和可操作性,適當(dāng)加大實(shí)踐課的比重,全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,進(jìn)而提高工作效率,為人才市場輸送真正的能力型人才。

⑵以提高理論知識水平為目的。

堅(jiān)持實(shí)踐性原則不是不要理論知識,相反地,只有掌握必要的理論知識才能提高實(shí)踐的能力;理論知識是實(shí)踐的指南,只有在正確理論的指導(dǎo)下,實(shí)踐才不會迷失方向,才能避免出現(xiàn)盲目性,才能真正地在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的才干。因此,教學(xué)單元設(shè)計(jì)中,教授學(xué)生必要的理論知識是至關(guān)重要的,要真正使學(xué)生做到融會貫通,活學(xué)活用。

3.三個(gè)貼近。

⑴教學(xué)貼近專業(yè)技能。

教師在傳授必要的知識點(diǎn)時(shí),應(yīng)列舉一些與專業(yè)工作相關(guān)的例子來講解。如《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中“郵件合并”內(nèi)容比較抽象,對此筆者結(jié)合工作中經(jīng)常碰到的問題(如固定資產(chǎn)卡片的制作,成績單的分發(fā)等)進(jìn)行講解,這能使學(xué)生在以后的工作中提高工作效率。

⑵教學(xué)貼近日常生活。

在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中,可以列舉出許多與生活相關(guān)的實(shí)例。教師在選擇教學(xué)單元的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)可以選擇貼近學(xué)生的日常生活。如對于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中“查找替換”的內(nèi)容,在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中,筆者把從網(wǎng)上下載來的文字中的換行符(下箭頭符號)要求學(xué)生換成段落標(biāo)記,然后再進(jìn)行排版,這時(shí)使用查找與替換就可以一次完成。這樣可以真正幫助學(xué)生解決一些生活中實(shí)際遇到的問題,提高他們生活的質(zhì)量,因而倍受學(xué)生的歡迎。

⑶教學(xué)貼近知識重點(diǎn)。

在教學(xué)單元設(shè)計(jì)過程中,如何把教學(xué)的重點(diǎn)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),需要教師精心安排工作任務(wù)。筆者認(rèn)為,教學(xué)單元設(shè)計(jì)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動為中心,以教學(xué)大綱為根本,以職業(yè)能力培養(yǎng)為線索,以知識點(diǎn)分類和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原理為指導(dǎo),在綜合分析課程結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等基礎(chǔ)上,把相關(guān)知識點(diǎn)串起來,精心安排工作任務(wù),設(shè)計(jì)出有自己特色的教學(xué)單元。教學(xué)單元的內(nèi)容、順序不一定要遵循原有的教材章節(jié)排序,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,當(dāng)然各單元的教學(xué)目標(biāo)也需要隨之調(diào)整。如對于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中EXCEL教學(xué)單元的設(shè)計(jì),可以先把知識點(diǎn)匯總出來,然后再把它融入到教學(xué)單元的工作任務(wù)中,這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生也在不知不覺中掌握理論知識的重點(diǎn),從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、教學(xué)單元設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)單元設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)者從一章或是一個(gè)單元的角度出發(fā),根據(jù)各個(gè)章節(jié)或各個(gè)單元中不同的知識點(diǎn)需要,綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略,通過一個(gè)階段(而不一定是1個(gè)課時(shí))的學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者完成對一個(gè)相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。教學(xué)單元設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則:

1.實(shí)用性和知識性相結(jié)合原則。

一方面,教學(xué)單元設(shè)計(jì)要貼近日常生活,具有實(shí)用性。這能夠活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而且由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合社會所需,因此可以提高學(xué)生今后的工作能力。另一方面,教學(xué)單元設(shè)計(jì)也不能片面地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,因?yàn)楦呗毥逃吘故歉叩冉逃?不是培訓(xùn)班;實(shí)用性是教學(xué)的手段,理論知識才是根本。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)單元時(shí),教師要充分考慮實(shí)用性和知識性兩者相結(jié)合的原則。

2.整體性與層次性相關(guān)聯(lián)原則。

在設(shè)計(jì)教學(xué)單元時(shí),教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行知識點(diǎn)的分類、匯總,并厘清各知識點(diǎn)的層次關(guān)系,先易后難,循序漸進(jìn)。前面的知識點(diǎn)盡可能較為簡單實(shí)用,然后慢慢加深,讓學(xué)生不知不覺地積累知識。教學(xué)單元設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于打破個(gè)別知識點(diǎn)之間的壁壘,不但重視如何讓學(xué)生掌握個(gè)別的知識點(diǎn),而且也關(guān)注讓學(xué)生理解各個(gè)教學(xué)單元中知識點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系,這種整體性與層次性相關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)方法,既能幫助教師整體把握各個(gè)教學(xué)單元的知識要點(diǎn)與教學(xué)形式,同時(shí)也方便學(xué)生厘清知識點(diǎn)之間的層次關(guān)系,形成一個(gè)結(jié)構(gòu)更完整、知識更堅(jiān)固的教學(xué)體系。

3.趣味性與技能性相統(tǒng)一原則。

篇7

【關(guān)鍵詞】 語文 單元教學(xué)法

在高中語文單元教學(xué)過程中，各個(gè)老師有不同的教學(xué)方法，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。下面是作者詳細(xì)給我們介紹了怎樣搞好高中語文單元教學(xué)的。

1 學(xué)習(xí)知識

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點(diǎn)：小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)——魏晉南北朝的筆記小說——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話明清章回體”小說。我國古代小說的特點(diǎn)：①注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。②情節(jié)曲折，故事完整。③語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個(gè)性化。④敘述方式明顯帶有說書人的印記。

2 明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

2.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2.2 寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

2.3 聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，做到口齒清楚，表達(dá)明白。對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

3 教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，交給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：①要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。②要落實(shí)知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。③要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

4 自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。

篇8

統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作單元，本單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題，以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，雙線組元。圍繞語文要素，以“寫一件事，把事情寫清楚”為習(xí)作要求。怎樣來確定這個(gè)單元目標(biāo)呢？我們依據(jù)以下三個(gè)方面。

一、單元教學(xué)目標(biāo)  

依據(jù)一：學(xué)情  三年級學(xué)生已經(jīng)具備了通過觀察事物的變化，把一件簡單的事寫完整、寫清楚的能力，四年級學(xué)生需培養(yǎng)向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由，和寫一件事，把事情寫清楚的能力。我們可以看到統(tǒng)編教材是按照由易到難的梯度落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生習(xí)作能力的習(xí)得呈階梯式或螺旋式上升。

依據(jù)二：課文+課后題  統(tǒng)編教材從三年級開始編排了專門的習(xí)作單元，第五單元習(xí)作主題是“生活萬花筒”，圍繞這一主題，本單元編排了精讀課文兩篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求學(xué)生按照一定順序把事情寫清楚，交流平臺、初試身手這兩個(gè)版塊是習(xí)作單元的靈魂，提示學(xué)生“順序”的重要性?？磮D寫話強(qiáng)調(diào)按順序、抓一連串動作把過程寫清楚。習(xí)作例文《杏兒熟了》按說杏、數(shù)杏、打杏、分杏把事情寫清楚，《小木船》提示學(xué)生圍繞主要事情來寫，不記流水賬。習(xí)作板塊生活萬花筒要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的寫作方法進(jìn)行習(xí)作，關(guān)于課后題后面會有說明。

依據(jù)三：《課程綱要》總體目標(biāo)  這是我們在制定單元目標(biāo)時(shí)的一個(gè)很重要的依據(jù)。因?yàn)閱卧繕?biāo)要跟課程綱要目標(biāo)保持高度一致，所以我們在編制單元目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真研讀課程綱要里的有關(guān)的目標(biāo)。請看ppt紅字部分，本單元寫作訓(xùn)練的核心要素是把一件事寫清楚。  依據(jù)以上三點(diǎn)，我們制定出本單元的核心目標(biāo)是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的（指向閱讀），“寫一件事，把一件事寫清楚（指向習(xí)作）。大家可以看到這兩條目標(biāo)來源于課后習(xí)題，同時(shí)這兩條目標(biāo)又在回應(yīng)著單元目標(biāo)的這一條。

二、課時(shí)安排  《麻雀》和《爬天都峰》各2課時(shí)，兩篇習(xí)作例文一課時(shí)或兩課時(shí)，《生活萬花筒》一課時(shí)，修改習(xí)作一課時(shí)。

 三、單元教學(xué)反思    （略）

 四、課文分析  

 1.《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)   《麻雀》一文設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:  a.正確、流利有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字，用多種方法理解詞語。  b.學(xué)習(xí)作者是怎樣把老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種無畏精神寫出來的。  板塊一:  初讀課文，理解文中的重點(diǎn)詞語，了解課文主要內(nèi)容。  詞語:  搖撼，無可奈何，扎煞，拯救，龐大  板塊二:  （1）理清文章層次，弄清作者是按照什么順序，怎樣寫清楚事情的。  （起因、經(jīng)過、結(jié)果）  獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀——老麻雀舍身保護(hù)小麻雀——作者喚回獵狗。（2）出示:課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。  出示課文第五自然短:  想一想作者怎樣寫老麻雀保護(hù)孩子的？  渾身發(fā)抖（看到的動作）  發(fā)出嘶啞的聲音（聽到的聲音）  龐然大物（作者想到的）。（3）總結(jié)及作業(yè):  a，《麻雀》一文，抓住作者聽到的、看到的，想到的，通過寫老麻雀動作，聲音，寫出了了老麻雀的無畏和勇敢，體現(xiàn)了偉大的母愛。  b，出示初試身手圖片，圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚，注意寫清楚自己所看到的人物的動作，聽到的聲音等。  

2.《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)   《爬天都峰》一文，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:  a、正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字，用多種方法理解詞語。  b.想一想課文是如何把我爬山的經(jīng)過寫清楚的。  板塊一:整體感知  （1）學(xué)生朗讀課文，自學(xué)生字詞，畫出不理解的詞語，用多種方法法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。  （2）說一說課文主要講了一件什么事?  板塊二:學(xué)習(xí)寫法  課文是如何把我寫爬山的過程寫清楚的？  a.出示第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生知道這是作者的動作描寫，體現(xiàn)了爬山的艱難。  b.作者爬山過程中，還寫了什么？還寫了爺爺?shù)膶υ挕? 出示4-5自然段和8-9自然段，用橫線畫出描寫作者和老爺爺對話的句子，想想作者為什么要寫這些對話？  通過對話，了解他們各自的心情，及相互鼓勵戰(zhàn)勝困難。  板塊三:總結(jié)及作業(yè)  作者按照爬山前——爬山中——爬到頂后的順序，既寫了作者面對筆陡的天都峰，攀著鐵鏈，手腳并用地動作描寫，突還通過作者和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，寫出了他們?fù)雜的心情，最終困難爬上頂峰，這樣就把事情寫清楚了。  出示:  觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個(gè)過程寫下來，注意用上表示動作的詞語，還可以加上人物的語言。  

3.習(xí)作例文教學(xué)設(shè)計(jì)

 教學(xué)目標(biāo):  a.按照事情發(fā)展的順序，學(xué)習(xí)課文是怎樣把奶奶分杏這件事兒寫清楚的。  b.弄清作者是怎樣圍繞小木船把事兒寫清楚的。  

教學(xué)過程:  （1）閱讀《杏兒熟了》和《小木船》，回憶《麻雀》和《爬天都峰》，對照課后題，想想作者采用了兩篇文章中的哪些寫法，把事情寫清楚的。

（2）除此之外，作者還用了哪些寫法。  

4.《生活萬花筒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):  寫一件事，把一件事寫清楚。  

教學(xué)過程:  （1）回顧精讀課文和習(xí)作例文的寫法，點(diǎn)撥學(xué)生怎么把事情寫清楚。

（2）參考課本72頁中的題目，也可以另選其他內(nèi)容，選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事寫清楚。  

（3）想想事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，列出提綱。

（4）對照例文，想一想，你還有哪些地方?jīng)]有寫清，最后同學(xué)互改。

五、課時(shí)安排

篇9

【摘要】《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式是在《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，逐步形成的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的教學(xué)策略雛形。是循單元總體知識體系的系統(tǒng)性及整體性出發(fā)，有別于單課教學(xué)和單個(gè)知識的施教的教學(xué)策略，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。文章對小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出整體規(guī)劃構(gòu)建的教學(xué)范式，讓師生能明確整個(gè)單元的知識體系，會梳理清楚單元知識體系里各知識點(diǎn)的聯(lián)系，并構(gòu)建起“單元整體教學(xué)”的意識。

關(guān)鍵詞 單元整體教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)范式

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0061-02

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃面上一般課題“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：10B018）的研究結(jié)果之一。

目前我國小學(xué)科學(xué)課教材都是以單元形式進(jìn)行編排的，目的就是讓學(xué)生以一個(gè)體系來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使學(xué)生更系統(tǒng)、更科學(xué)地掌握所學(xué)習(xí)的知識，但是筆者在平時(shí)的聽課活動中，發(fā)現(xiàn)課堂里多數(shù)小組探究活動都是按著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，表面看來熱鬧非凡，卻欠了適合兒童認(rèn)知發(fā)展的激發(fā)，缺少了學(xué)生自主探究動機(jī)的體現(xiàn)，活動與活動之間的知識關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，究其原因，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)顯得沒有深度。

《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式就是在改變現(xiàn)時(shí)小學(xué)科學(xué)課堂中的這種現(xiàn)象而構(gòu)建起來的?！皟和乃季S發(fā)展規(guī)律告訴我們，兒童約在7～12歲時(shí)，處于具體運(yùn)算階段，他們已具有運(yùn)算的知識，這種知識涉及在一定程度上作出推論。（皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段）”，依據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們課題組向一線教學(xué)的老師推薦“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的范式”，目的是讓老師為學(xué)生設(shè)計(jì)更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和理解科學(xué)教材里的知識結(jié)構(gòu)體系，及掌握好有效的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

一、《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式應(yīng)用目標(biāo)

1.提高科學(xué)探究的實(shí)效性。加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究方法的掌握程度，讓教師的引導(dǎo)教學(xué)更有效。

2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.讓教師更靈活地使用教材，更合理地安排教學(xué)課時(shí)。

4.拓展科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓科學(xué)知識的天地更廣闊。

5.提高科學(xué)教師的教學(xué)水平與專業(yè)知識水平，提高教學(xué)素養(yǎng)。

6.能探索出一條適合小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的路子來。

二、教學(xué)范式的特點(diǎn)

本“教學(xué)范式”以小學(xué)科學(xué)單元的教學(xué)為導(dǎo)向，在不同學(xué)生的年齡段特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和知識、經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，用小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)策略為邏輯起點(diǎn)，通過目標(biāo)體系、評價(jià)體系和資源建設(shè)，并通過確定目標(biāo)—選擇資源—實(shí)踐策略—評價(jià)改進(jìn)—確立范式的研究過程，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的體系，提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。

三、教學(xué)范式的具體操作

1.教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)簡圖。

2.教學(xué)范式的操作。從單元知識目標(biāo)出發(fā)，逐一完成以下各教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）了解知識結(jié)構(gòu)，找出遞進(jìn)關(guān)系，這是一個(gè)先發(fā)散再集中的思維培訓(xùn)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歸納的基本能力，也讓教師了解學(xué)生對該單元知識的“前概念”，為更好地進(jìn)行下一步教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備，是讓學(xué)生初步了解這個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的知識應(yīng)從哪些方面入手的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師從向?qū)W生展示單元的一級學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，運(yùn)用指引、激發(fā)啟迪的方法，讓學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的形式，交流自己對將要學(xué)習(xí)的單元中各課（學(xué)習(xí)知識）的認(rèn)識，完成對本單元里需要學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)的初步了解，從而形成單元的二級學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，并用自己喜歡的方式畫出一級學(xué)習(xí)目標(biāo)與這些二級學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系圖。

然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)系圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“圖”的交流，指導(dǎo)學(xué)生對“關(guān)系圖”進(jìn)行整理，讓學(xué)生從各自的“關(guān)系圖”進(jìn)行交流比較，從中找出相同的知識點(diǎn)，歸納、整理各知識點(diǎn)間相關(guān)的遞進(jìn)關(guān)系，畫出初步的思維導(dǎo)圖。

（2）建立探究目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)探究的能力，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識初步形成感知，讓學(xué)生學(xué)會怎樣梳理知識點(diǎn)的相互關(guān)系和怎樣尋找學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，以展開下一步學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將學(xué)會對所學(xué)的知識進(jìn)行“篩選”、“歸類”和初步掌握選擇自主探究的目標(biāo)，通過“建立探究目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生主動探究的興趣得到提高。

在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生按前面所畫的初步思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)相近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組（四人或六人為一組較適宜），然后讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)，在組內(nèi)對單元的二級學(xué)習(xí)目標(biāo)展開研討活動，通過議論或聆聽別人的發(fā)言等活動，逐步將二級學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識點(diǎn)）進(jìn)行“認(rèn)知”的“篩選”，對哪些是已經(jīng)“認(rèn)識”的，哪些是需要進(jìn)一步“驗(yàn)證”的，哪些是自己還“未知道”需要探究了解的進(jìn)行歸類，整理出知識的“脈絡(luò)”，在思維導(dǎo)圖中畫出各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并從中找出探究的活動的切入點(diǎn)，建立起小組共同認(rèn)可的起始探究目標(biāo)，使下一步探究學(xué)習(xí)活動有了明確的方向。

前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1個(gè)或2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

（3）主動、合作、探究、形成感知，這是一個(gè)遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生素質(zhì)，逐步提高探究能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的主動參與、樂于合作、動手探究，感知知識的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所選擇的問題開展科學(xué)探究的能力，達(dá)到會綜合運(yùn)用科學(xué)探究的方法對事物形成感知。

建立起小組的起始探究目標(biāo)后，側(cè)重點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)小組對所選擇的問題進(jìn)行探究，由于所探究的問題是學(xué)生選擇的，學(xué)生的探究興趣會很濃，而且參與的意識呈主動的態(tài)勢。此時(shí)，教師要把握好教材要達(dá)成的能力目標(biāo)，注意根據(jù)教材里對每個(gè)探究活動應(yīng)注重的環(huán)節(jié)，“提出問題”、“猜想”、“設(shè)計(jì)方案”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析與論證”、“評估，交流與合作”等探究環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對小組所選擇的問題開展科學(xué)探究，達(dá)到對事物的感知。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議用3或4個(gè)課時(shí)完成。

（4）整理、交流感知，形成知識體系，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力、交流表達(dá)能力、提升的歸納綜合能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要組織各學(xué)習(xí)小組通過多種方式進(jìn)行表達(dá)與交流，與同學(xué)們一起分享自己小組的研究成果和進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的活動，并將交流所得到的知識對自己小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，使整個(gè)單元的知識體系更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1或2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

完成了前面的各教學(xué)環(huán)節(jié)后，還必須對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行檢測和鞏固。教師可針對學(xué)生對單元的知識體系的形成情況和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法掌握情況，進(jìn)行有系統(tǒng)地鞏固和提高，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

以上是筆者在《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》課題研究中關(guān)于“教學(xué)范式”所做的探討，希望該“教學(xué)范式”能給小學(xué)科學(xué)的教師們在提高科學(xué)探究的實(shí)效性、加強(qiáng)對學(xué)生在科學(xué)探究方法的掌握等方面起到一定的參考作用，能最大程度地使用教材和讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

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[6]張之仁.自然課改革實(shí)踐[M].武漢:湖北辭書出版社,2001.

（編輯：朱澤玲）

蘭州市“千進(jìn)八百”農(nóng)村教師培訓(xùn)工作圓滿落幕

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元；整體教學(xué)

新課程改革提出后，單元整體教學(xué)成為了一項(xiàng)重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學(xué)，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學(xué)理論和小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進(jìn)一步提升課堂教育的教學(xué)效率，增進(jìn)單元教育的教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的價(jià)值含義

單元整體教學(xué)指的在教學(xué)過程中，針對教材的章節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的劃分，是一種綜合性的教育教學(xué)手法。通過了解小學(xué)語文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進(jìn)行有機(jī)歸納，進(jìn)一步分析語文教材中的單元序列性，增進(jìn)小學(xué)語文教育的教學(xué)秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構(gòu)建中，細(xì)化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學(xué)成果更加顯著。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的問題

隨著小學(xué)語文的教學(xué)推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

（1）教育單元之間的連通性不足

在小學(xué)語文蘇教版教材中，每一個(gè)單元都圍繞著一些重要的知識點(diǎn)。但是受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注對教育知識點(diǎn)的傳授，但是卻忽略了對其中思想內(nèi)涵的組織和傳達(dá)。使不同單元之間的知識點(diǎn)相互分散，難以凝集學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）單元教育的創(chuàng)新意識淡薄

在單元整體教學(xué)活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生需要對不同單元的識字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行組合。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，部分教師的創(chuàng)新意識不足，過多重視課程的總體教學(xué)，對單元教育缺少探究。難以針對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、無法發(fā)揮語文教學(xué)的教育效果。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體措施

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展教學(xué)活動

在小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)中，科學(xué)開展教學(xué)規(guī)劃對語文單元教學(xué)來說具有重要的意義。因此，在實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)策略的過程中，要進(jìn)一步確保語文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學(xué)手法，在每一項(xiàng)單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對單元章節(jié)進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)、然后在由教師進(jìn)行分層次的講解，使學(xué)生能夠形成自己的見解、提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

（2）針對學(xué)生實(shí)際，提升單元整體質(zhì)量

為了更好的提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須要有針對性的考慮學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實(shí)際認(rèn)知，要尊重學(xué)生所具備的邏輯思維，認(rèn)真探究每個(gè)單元中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)置符合教學(xué)情境的各項(xiàng)策略，例如小組合作教學(xué)、單元知識競賽等手法，將小學(xué)語文教育變的更加生活化，促使學(xué)生能夠處于一個(gè)教學(xué)情境中，發(fā)揮主觀能動性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。

（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識要點(diǎn)

在單元教學(xué)中，教師要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移知識要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時(shí)，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到單元知識點(diǎn)的挖掘、整合中，在實(shí)踐中激勵知識素材，組織學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生能夠具備完善的教學(xué)理念，通過單元預(yù)習(xí)、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過一系列的開拓，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識和歸納意識才能得到發(fā)展。

（4）拉開教育層次，規(guī)劃單元教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)教育中，不同年級的學(xué)生在語文教育上的發(fā)展目標(biāo)也各不相同。對于一、二年級的小學(xué)生來說，他們處于小學(xué)低年級，因此，對生字、生詞的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)較高。而對于三、四年級的學(xué)生說，他們需要了解教學(xué)中的語句段落，因此需要以單元主題為導(dǎo)向，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學(xué)生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展基礎(chǔ)，增進(jìn)單元教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。

（5）教師積極提升自身素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者在教學(xué)活動實(shí)施的過程中承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟(jì)水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學(xué)策略，不善于進(jìn)行新的教學(xué)策略的嘗試及探索。當(dāng)單元整體教學(xué)與其習(xí)慣的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)教師急于否認(rèn)其在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)能力不足，無法勝任整合、統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。此類問題的存在制約了單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，同時(shí)阻礙了教學(xué)效率的提升。因此廣大的小學(xué)語文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學(xué)策略及文化知識，進(jìn)行多方面教學(xué)資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實(shí)自己。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進(jìn)行教學(xué)策略教學(xué)方法的調(diào)整。從而將單元整體教學(xué)落到實(shí)處，徹底改變單篇課文教學(xué)帶來的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用教材。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢，進(jìn)一步提升語文教材中每個(gè)單元的知識要點(diǎn)。以單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)語文課程的思想性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到充分的調(diào)動，對整組的單元知識能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段穎.初中語文教科書中文學(xué)文本的“母題”研究[D].新疆師范大學(xué)，2013