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關(guān)鍵詞：高職院校；理實(shí)一體化；計(jì)算機(jī)教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是目前高職院校廣泛開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中教師在傳授給學(xué)生相關(guān)的計(jì)算機(jī)基本知識的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，為學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。理實(shí)一體化教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，是符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)、適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。

理實(shí)一體化教學(xué)是要求理論知識講解和實(shí)踐并重的教學(xué)模式，它是以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)情境，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)競爭力。在實(shí)踐中我們可以從以下幾方面來實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

一、要有合格的“理實(shí)一體化”教師

在開展理實(shí)一體化的教學(xué)中，具有“一體化”教學(xué)能力的教師是成功實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實(shí)一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)“一體化”。教師既要有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論功底，還要掌握熟練的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，更要具有把理論和實(shí)踐相結(jié)合的教材分析能力和教學(xué)過程的組合能力。目前，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師，一般都有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，操作能力也較強(qiáng)，欠缺的往往是解決實(shí)際問題以及創(chuàng)新綜合能力。盡管現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)及軟件的更新速度很快，但計(jì)算機(jī)教師通過學(xué)習(xí)可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計(jì)算機(jī)知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實(shí)際問題和提高自身創(chuàng)新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，并能夠?qū)?shí)習(xí)所得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶回到學(xué)校，傳授給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

二、建立良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

建立良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。理實(shí)一體化教學(xué)要求教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場所既要滿足一般實(shí)踐操作的需要，又要適合講授教學(xué)、討論教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式的需要。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境主要體現(xiàn)在：

1．必須有與生數(shù)規(guī)模相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)房，要保證在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都有一臺計(jì)算機(jī)。2．實(shí)訓(xùn)場所的學(xué)生座位設(shè)計(jì)要以小組為單位，便于學(xué)生分組、合作學(xué)習(xí)。3．在空間分布上，實(shí)訓(xùn)場所要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同區(qū)域劃分，形成既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學(xué)生分組討論的不同區(qū)域。4．應(yīng)保證實(shí)訓(xùn)場所硬件設(shè)備的先進(jìn)性。所使用的設(shè)備應(yīng)采用當(dāng)前的主流設(shè)備，能流暢地運(yùn)行保證教學(xué)計(jì)劃順利開展所需的相關(guān)軟件。5．教學(xué)中所使用的軟件也應(yīng)為當(dāng)前主流軟件。實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，軟、硬件過時(shí)落后或軟件運(yùn)行不流暢，不但會使教學(xué)過程受阻，教學(xué)效果得不到保證，而且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，直接造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。

三、高質(zhì)量的教學(xué)案例

高質(zhì)量的教學(xué)案例是理實(shí)一體化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中如何建立和豐富實(shí)踐案例庫，以及針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇合適的并具有該專業(yè)代表性的案例，對理實(shí)一體化課堂教學(xué)至關(guān)重要。首先，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以某一能力或技能的形成為主線，以真實(shí)的職業(yè)崗位項(xiàng)目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)地融合為一體。其次，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選擇要在一定程度上滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求各異的學(xué)習(xí)者的需要。要針對不同的專業(yè)的特點(diǎn)，對同一教學(xué)內(nèi)容、同一能力或技能創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境的教學(xué)案例，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需要。

四、建立與理實(shí)一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評價(jià)手段

考核與評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?？己朔椒ㄊ欠窈侠?，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果。推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，必須在教學(xué)過程中注重評價(jià)形式，　成績評定必須客觀真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的理論知識、操作技能及其綜合素質(zhì)的考核與評價(jià)應(yīng)齊頭并進(jìn)，不應(yīng)出現(xiàn)偏重于某一部分，使得評價(jià)流于形式。在具體的考核與評價(jià)過程中，可以從多方面開展。在日常的教學(xué)中，加大對學(xué)生操作是否規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結(jié)和評定。在期末考試中，在不忽視對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的考核的同時(shí)，加大對學(xué)生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發(fā)學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。

在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)不同計(jì)算機(jī)教學(xué)情境，把計(jì)算機(jī)的專業(yè)理論知識與計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)都有很大的提高，學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力也有了明顯地改善。理實(shí)一體化教學(xué)模式是一種非常適合高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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［3］何先應(yīng).略論高職“理實(shí)一體化”教學(xué)面臨的七大問題［J］．高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：71-73．

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)；探索；實(shí)踐

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0188-02

一、理實(shí)一體化教學(xué)中要重視理實(shí)一體化教室的建設(shè)

理實(shí)一體化教室是保證教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵，教室要配置與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)備。專業(yè)教室布置要突出的專業(yè)氛圍，實(shí)訓(xùn)區(qū)提供學(xué)生操作演練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，大部分實(shí)習(xí)要求每人一臺設(shè)備。如果學(xué)校沒有一體化的教學(xué)場地，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)相分離，無法實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)的教學(xué)過程，理實(shí)一體化教學(xué)就只是一句空話。

二、理實(shí)一體化教學(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是在教室進(jìn)行的，而實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行，這樣課堂教學(xué)秩序易于管理。理實(shí)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行的組合教學(xué)，主要突出學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要真正收到預(yù)期的效果，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是關(guān)鍵。在理實(shí)一體化教學(xué)中要突出學(xué)生主體，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，在實(shí)際操作中根據(jù)學(xué)生的操作情況隨時(shí)講解專業(yè)理論知識，如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的教學(xué)中，按照實(shí)驗(yàn)平臺一般五六個(gè)學(xué)生一組，在實(shí)習(xí)中需要學(xué)生互相配合操作，互相討論，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的自由度相對較大。又如在機(jī)械加工專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)中，學(xué)生分組要在車床前進(jìn)行零部件的加工實(shí)習(xí)，學(xué)生的自由度和活動(dòng)空間較大。在這些情況下如果教師不加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，學(xué)生就會在課堂上出現(xiàn)玩耍、打鬧等現(xiàn)象，做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，更重要的是存在安全隱患，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。因此，理實(shí)一體化教學(xué)中學(xué)校必須嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生管理，根據(jù)不同的專業(yè)應(yīng)該安排至少兩名教師參與教學(xué)，在實(shí)習(xí)中要求教師巡回指導(dǎo)，維持好課堂秩序，保證良好的教學(xué)秩序及實(shí)習(xí)安全。

三、理實(shí)一體化教學(xué)中要重視校本教材的開發(fā)

理實(shí)一體化教學(xué)是圍繞一個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目來組織教學(xué)，打亂原有的按知識學(xué)習(xí)組織授課的章節(jié)順序，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來?，F(xiàn)有的大部分教材無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，學(xué)校要組織專業(yè)課教師編寫與此教學(xué)過程相適應(yīng)的校本教材，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課題化分解（每個(gè)課題都包含一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)），以專業(yè)技能為主線，將多個(gè)課題的學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)和目標(biāo)有效的串聯(lián)起來。這種為用而學(xué)、學(xué)以致用的教學(xué)方式讓教與學(xué)有了更強(qiáng)的針對性，能較好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生知其然、知其所以然的能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生在操作過程中學(xué)會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。在這個(gè)過程中遇到的最大的難題之一是教材。理實(shí)一體化教學(xué)要由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的實(shí)踐訓(xùn)練課題，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中使學(xué)生“知其然”，教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生“知其所以然”，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程。

四、理實(shí)一體化教學(xué)中要突出師生互動(dòng)

理實(shí)一體化教學(xué)要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互交流，在交流過程中將會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，做到一體化教學(xué)將理論貫穿到整個(gè)實(shí)操過程中，理實(shí)結(jié)合，講練結(jié)合。如果在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題視而不見、不管不問，這種理實(shí)一體化教學(xué)將得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)案例，在學(xué)生實(shí)習(xí)操作前，教師應(yīng)先進(jìn)行操作演示，在操作過程中不斷提出問題，讓學(xué)生思考與回答。

五、理實(shí)一體化教學(xué)中要實(shí)施分類教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)理實(shí)一體化

中圖分類號：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財(cái)務(wù)會計(jì)歷史一體化的教學(xué)目標(biāo)

在教育部十六號文件的指導(dǎo)思想下，為全面提升學(xué)生能力，會計(jì)專業(yè)的課程也在朝著工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化的模式改進(jìn)，在過去的改革與探索中，對“理實(shí)一體化”的理解還難免存在形而上學(xué)的偏差，導(dǎo)致我們在教學(xué)中片面追求實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，實(shí)訓(xùn)條件的改善，但學(xué)生的動(dòng)手能力并沒有因此得到很大的提高，反思這個(gè)過程，應(yīng)該是理實(shí)一體的教學(xué)理念理解還不夠透徹，理實(shí)一體的教學(xué)還沒有充分結(jié)合會計(jì)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。山西財(cái)專的鄭紅梅教授指出，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以財(cái)務(wù)會計(jì)這門課程為例，這門課應(yīng)該要教會學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識對實(shí)際業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷，然后運(yùn)用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務(wù)是教會學(xué)生在面對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)如何做出職業(yè)判斷?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》如果只重理論教學(xué)，會使學(xué)生面對實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)，知識的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力不足，如果一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，又會使學(xué)生缺乏基本的知識進(jìn)行職業(yè)判斷。所以財(cái)務(wù)會計(jì)這門課程的教學(xué)理念應(yīng)該定位在還原真實(shí)的業(yè)務(wù)，教會學(xué)生判斷的理論，培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，在這一過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

二、教學(xué)模塊的劃分

按照財(cái)務(wù)會計(jì)這門課程涉及到得知識的性質(zhì)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：模塊一，理論基礎(chǔ)模塊。這一部分內(nèi)容主要介紹財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會計(jì)基本假設(shè)、會計(jì)信息質(zhì)量要求、會計(jì)要素及其確認(rèn)與計(jì)量原則，這一部分是后續(xù)模塊的前提條件、原則指導(dǎo)以及理論基礎(chǔ)，盡管這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來難度較大，在實(shí)際工作中并沒有這部分內(nèi)容的具體運(yùn)用，但卻是后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的指導(dǎo)思想，在實(shí)際業(yè)務(wù)中作出的判斷往往體現(xiàn)了這一部分的指導(dǎo)思想，在理實(shí)一體化得教學(xué)理念下，不但不能輕視這一模塊的教學(xué)，還要想辦法讓這一部分的內(nèi)容更加切合實(shí)際，更加通俗易懂，讓學(xué)生牢固掌握。

模塊二，會計(jì)要素確認(rèn)和計(jì)量模塊。這一模塊的主要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中個(gè)會計(jì)要素的計(jì)量和記錄，這一模塊與會計(jì)實(shí)務(wù)工作中的日常業(yè)務(wù)直接相關(guān)，因此，對這一模塊的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對日后工作中可能遇到的業(yè)務(wù)有一個(gè)感性和直觀的認(rèn)識；其次，要讓學(xué)生了解整個(gè)業(yè)務(wù)流程，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，任何一項(xiàng)業(yè)務(wù)都不會孤立存在，會計(jì)從業(yè)者可能會在一項(xiàng)業(yè)務(wù)的某幾個(gè)環(huán)節(jié)參與該業(yè)務(wù)，所以要將這些工作環(huán)節(jié)串聯(lián)起來呈現(xiàn)給學(xué)生，保證知識的連貫和完整；最后，對這一模塊的教學(xué)最重要的還是要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)會計(jì)要素賬務(wù)處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，方法是指計(jì)量和記錄的方法，準(zhǔn)則是一般性的規(guī)定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業(yè)務(wù)時(shí)如何運(yùn)用準(zhǔn)則選擇合適的方法進(jìn)行處理，這也就是會計(jì)人員的職業(yè)判斷。

模塊三，財(cái)務(wù)報(bào)告的編報(bào)。這一部分是除模塊二之外另一項(xiàng)重要的業(yè)務(wù)。會計(jì)人員將記錄會計(jì)信息編制財(cái)務(wù)報(bào)告提供給信息使用者，這是會計(jì)工作的最終目的。這一模塊的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生看、編、報(bào)三項(xiàng)能力。首先，要看的懂財(cái)務(wù)報(bào)告，熟悉各種報(bào)表的結(jié)構(gòu)和作用；其次，要會編財(cái)務(wù)報(bào)告，根據(jù)各種賬表信息和專門的方法，會編制報(bào)表；最后，要了解不同的報(bào)表使用者需要了解哪些信息，在報(bào)送時(shí)還需要提供哪些附注和說明或是分析報(bào)告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用

針對不同教學(xué)模塊的特點(diǎn)，同時(shí)為了最好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)，各模塊應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。模塊一可以運(yùn)用案例教學(xué)法。模塊一是理論基礎(chǔ)部分，沒有直接動(dòng)手操作的地方，要加深學(xué)生對這一部分的理解，最好運(yùn)用大量來自于企業(yè)一線的案例，案例的呈現(xiàn)方式可以是講故事、放錄像、糾錯(cuò)等等，讓學(xué)生在生動(dòng)的例子中加深對知識的理解，這樣學(xué)生在今后的工作中碰到類似的問題時(shí)，就會運(yùn)用學(xué)過的原理去指導(dǎo)自己的工作。

模塊二主要運(yùn)用模擬真實(shí)業(yè)務(wù)的方法。首先用仿真的原始憑證向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)，同時(shí)可以運(yùn)用角色扮演等方法讓學(xué)生知道業(yè)務(wù)的流程和原始憑證的傳遞過程，然后教學(xué)生對原始憑證進(jìn)行分析和整理，學(xué)習(xí)該業(yè)務(wù)涉及到的準(zhǔn)則和方法，最后用真實(shí)的憑證進(jìn)行賬務(wù)處理，教學(xué)生編制記賬憑證。完成一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)之后，立刻給學(xué)生同類型的業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生自己處理。

模塊三主要運(yùn)用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業(yè)真實(shí)的報(bào)表拿給學(xué)生看，讓他們認(rèn)識報(bào)表，并能從中分析一些表外的信息，因?yàn)楹芏嘭?cái)務(wù)信息的使用者并非財(cái)務(wù)人員，所以作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該對報(bào)表信息有極高的敏感度，因此把看這個(gè)任務(wù)放在第一位。第二步是教學(xué)生編報(bào)表，給學(xué)生真實(shí)的編制報(bào)表的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和真實(shí)的表格，教學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行編制，要點(diǎn)學(xué)完以后，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行編制。第三步是教學(xué)生在向不同信息使用者報(bào)送報(bào)表時(shí)要做的工作，這里可以運(yùn)用分組討論和分角色扮演的方法，讓學(xué)生站在不同使用者的角度去看報(bào)表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學(xué)模塊的整體教學(xué)思路就是幫助學(xué)生把課本上的知識都在真實(shí)的業(yè)務(wù)中找到原型，等他們走上工作崗位時(shí)很好的實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與所做工作的對接，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面了解各行業(yè)的財(cái)務(wù)工作流程，必須建立一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫的建立，這需要老師付出很多的時(shí)間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學(xué)生仿真還原各種業(yè)務(wù)，并給出處理業(yè)務(wù)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0240-02

現(xiàn)代職業(yè)教育在提高人才質(zhì)量上提出了“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式改革；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。中等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門人才。為此，中職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)具有良好的會計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計(jì)核算工作的，有文化懂技術(shù)的初中級技能型會計(jì)人才。

為適應(yīng)市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中，下面是我對中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理念

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在會計(jì)課程教學(xué)中，積極推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，將學(xué)生從原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將理論、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，改變了原來的填鴨式課堂模式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

二、會計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的必要性

1.理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫軌。會計(jì)理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象還是普遍存在的，但是會計(jì)專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，通過畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會計(jì)崗位職責(zé)，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力太差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識處理實(shí)際問題。

2.實(shí)踐場所有限。校外實(shí)踐的會計(jì)崗位有限，同一單位無法同時(shí)接受那么多學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐，所以更多地還是強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐性。

三、會計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革設(shè)想和建議

1.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)方法改革中，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性為目的，以突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心的基本思想，大力推廣運(yùn)用模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、對比教學(xué)法、情境教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等。筆者認(rèn)為，我們完全可以拋開現(xiàn)有教學(xué)模式的框架，大膽采用“案例教學(xué)法”為導(dǎo)向的“理實(shí)一體化”的方案，具體來說，可以讓學(xué)生直接接觸教學(xué)案例，先給學(xué)生一個(gè)比較簡單的企業(yè)成本核算的案例，要求學(xué)生根據(jù)已掌握基礎(chǔ)會計(jì)知識為企業(yè)進(jìn)行成本核算，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)，將知識進(jìn)行分解，圍繞任務(wù)，查閱相關(guān)資料（主要是教材），小組討論確定完成任務(wù)的步驟，在任務(wù)完成過程中引導(dǎo)學(xué)生對新知識和新技能的學(xué)習(xí)。

2.“基于工作過程”的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”、“做中教”。在對學(xué)生的會計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等?！稌?jì)電算化》教學(xué)，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)的知識涵蓋在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識，同時(shí)掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個(gè)月的任務(wù)進(jìn)行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進(jìn)行試訓(xùn)。

3.教材設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合“理實(shí)一體化”運(yùn)作模式。我校組織會計(jì)專業(yè)教師，對《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》《會計(jì)電算化》《納稅核算與申報(bào)》幾門課程編制適合“理實(shí)一體化”教學(xué)的校本教材，校本教材編寫采用校企合作，專家指導(dǎo)，分工執(zhí)筆，集體定稿的方法。校本教材建設(shè)需要遵循有關(guān)規(guī)定，是由專業(yè)教師和企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同參與構(gòu)建實(shí)訓(xùn)案例和模板，財(cái)務(wù)票據(jù)采用最新的實(shí)務(wù)票據(jù)，為學(xué)生提供仿真的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

4.“理實(shí)一體化”模式下的過程性教學(xué)評價(jià)的改革。教學(xué)評價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果評價(jià)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析問題、解決問題和探索知識過程性評價(jià)和技能評價(jià)，以及學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評價(jià)；不僅要進(jìn)行個(gè)人評價(jià)，還要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作意識培養(yǎng)的評價(jià)。“理實(shí)一體化”教學(xué)與以往教學(xué)有很大不同，它摒棄傳統(tǒng)教室完成紙質(zhì)試卷決定學(xué)生的成績的弊病，實(shí)行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)際操作考核相結(jié)合，個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合的綜合教學(xué)評價(jià)方法。如《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，更多的是注重每項(xiàng)任務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)過程中的考核，檢驗(yàn)學(xué)生是否在每堂課中，積極努力完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，形成會計(jì)資料的正確性，以及在完成任務(wù)中所表現(xiàn)出的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往等能力?？己藘?nèi)容有職業(yè)素質(zhì)考核、知識考核、技能考核，考核方式采用個(gè)人自評，小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合。

四、促進(jìn)會計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

1.進(jìn)一步完善會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。由于會計(jì)工作崗位的特殊性，會計(jì)專業(yè)的上崗實(shí)習(xí)一直以來就是實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，模擬成了會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要形式。中職會計(jì)專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使用仿真財(cái)務(wù)軟件，使用仿真證帳表，積極營造財(cái)務(wù)人員的職業(yè)環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)一體化教學(xué)的目標(biāo)。為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在一體化教學(xué)模式下，教室和實(shí)訓(xùn)室融為一體。學(xué)生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊思考，通過動(dòng)手強(qiáng)化了對理論的理解，理論的支持又促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的加強(qiáng)，相得益彰。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，教師不僅要有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)知識，而且必須要具有較熟練的財(cái)務(wù)核算和處理能力，更要具有創(chuàng)新綜合能力，有一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。（1）以老教師帶新教師的方式實(shí)施一體化教學(xué)。傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要切實(shí)地執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事中等職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個(gè)特點(diǎn)：理論知識較強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用較少，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，首先認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的學(xué)科帶頭人和骨干教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)。從會計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱的制定，到學(xué)校核心課程課標(biāo)的制定，理實(shí)一體化校本教材的編寫，理實(shí)一體化教學(xué)課堂的參與，都實(shí)行以老帶新，提高年輕教師的教學(xué)水平，扎實(shí)推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。（2）加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教師校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，到兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，到財(cái)務(wù)軟件公司強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，組織老師積極參加會計(jì)從業(yè)資格考試和會計(jì)師資格類考試。（3）利用寒暑假，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合。深入到企業(yè)財(cái)務(wù)部門、會計(jì)事務(wù)所、記賬公司等，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，提升鍛煉自身的專業(yè)技能，從而積極推行課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè) 理實(shí)一體化教學(xué) 教學(xué)改革 師資隊(duì)伍建設(shè)

1.引言

隨著現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求,職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要求是:培養(yǎng)在機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的安裝、調(diào)試與維修等行業(yè),具備一專多能的現(xiàn)代化技術(shù)人員。主要從事崗位有:檢驗(yàn)員、調(diào)試工、維修工、操作工,以及生產(chǎn)一線的管理人員。因而怎樣培養(yǎng)出受到企業(yè)歡迎的合格畢業(yè)生是我們現(xiàn)在教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。企業(yè)往往要求學(xué)生注重職業(yè)道德,愛崗敬業(yè);專業(yè)上實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng),崗位適應(yīng)能力強(qiáng)。因此我們要改革傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)鮮明的培養(yǎng)方式,確定明確的培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)突出的實(shí)踐技能。廣大教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,將理論和實(shí)踐融為一體,采用以項(xiàng)目為載體、任務(wù)引領(lǐng)、教師現(xiàn)場指導(dǎo),讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)、學(xué)中做”、工學(xué)結(jié)合的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

2.理實(shí)一體化理念

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法,是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體,教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中,由同一教師主講,教學(xué)場所直接安排在實(shí)訓(xùn)場所內(nèi),來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,通過實(shí)踐操作帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí),突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。理論實(shí)踐一體化教學(xué)法適用于理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程,如控制技術(shù)類課程。理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn),適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

3.教學(xué)改革

純理論的講解不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高,而且老師上課也會覺得很累,勢必造成“言者津津,聽者昏昏”的教學(xué)局面,收效甚微。在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)完基本理論后,學(xué)生往往印象不深,再進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí),實(shí)踐與理論已經(jīng)脫離,學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)無從下手,根本不能起到培養(yǎng)實(shí)踐技能的目的。以我院《電氣控制與PLC》課程為例,我們現(xiàn)在對于電氣控制部分的教學(xué)可以全部集中在電工實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,采用以項(xiàng)目為載體、任務(wù)引領(lǐng)、教師現(xiàn)場指導(dǎo)的教學(xué)模式,真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”、工學(xué)結(jié)合的模式。如電氣控制部分分六個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目按照“項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)”四個(gè)模塊進(jìn)行,具體目標(biāo)要求如下表所示。

理實(shí)一體化教學(xué)法,整個(gè)過程以學(xué)生為主體,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),真正將理論和實(shí)踐融為一體,兩者互相滲透、無縫連接,使學(xué)生的理論知識體系、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等得到了很大提高。同時(shí)理實(shí)一體化教學(xué)的考核應(yīng)注意通過平時(shí)課題完成情況、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等綜合評價(jià)學(xué)生,對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì),注重關(guān)鍵能力方面的考核。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),對教師的要求是很高的,教師不僅要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底,而且要具有較熟練的實(shí)踐技能,更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析與過程組合的能力。教師不僅應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才,而且應(yīng)具有創(chuàng)新綜合能力,否則教學(xué)方案難以出臺,教學(xué)過程難以控制,教師很難做到有求必應(yīng)、有問必答、融會貫通。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)師資隊(duì)伍。缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師,都必須到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉才能勝任。

5.結(jié)語

理實(shí)一體化的教學(xué)改革,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情,促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。但在教學(xué)改革中也存在著許多困難,例如教師對教學(xué)改革的認(rèn)識不到位;學(xué)生數(shù)量多,設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求;課程改革還不盡完善,課程設(shè)置還存在不合理的地方;教學(xué)改革的步伐還不夠全面,等等。這些都有待于我們在深化教學(xué)改革的過程中,不斷探索、不斷克服、不斷完善。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場,研究學(xué)生,積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會、面向市場辦學(xué),深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革,總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法,努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。實(shí)踐證明,“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新思想新方法,是值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用.職教論壇,2007.6.

篇6

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；液壓傳動(dòng)；教學(xué)

隨著機(jī)電液壓一體化技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)和工程機(jī)械領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，液壓傳動(dòng)技術(shù)成為機(jī)械人必備的專業(yè)技能。尤其是對機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生來說，無論將來從事哪類工種，都離不開液壓專業(yè)知識。液壓傳動(dòng)是機(jī)電一體化專業(yè)主要的基礎(chǔ)課程。

一、結(jié)合多媒體與液壓實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

液壓傳動(dòng)這門課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在傳授理論知識的同時(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。一般的院校均設(shè)有液壓實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)生通過觀察液壓元件實(shí)物，對液壓泵進(jìn)行拆卸、安裝以及液壓回路的設(shè)計(jì)，驗(yàn)證元件結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的理論知識，從而了解常用液壓元件性能以及液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則，熟悉各類液壓元件的構(gòu)造以及裝配關(guān)系。

眾所周知，多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀、信息量大等特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)效果。我們不妨將課堂搬到液壓實(shí)訓(xùn)車間中，整合液捍動(dòng)理論課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整理論課程大綱和和實(shí)訓(xùn)大綱。除了一般教科書和習(xí)題冊之外，也可以將常用液壓產(chǎn)品說明書以及國家技術(shù)規(guī)范納入教材，將多媒體教學(xué)與液壓實(shí)訓(xùn)車間合二為一，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對接。

利用多媒體播放影音和圖片，將液壓系統(tǒng)原理圖、常用液壓元件等知識穿插于理論教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對液壓系統(tǒng)和液壓元器件的認(rèn)知。整合理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，理論講解過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力，將圖片、視頻與實(shí)訓(xùn)室的實(shí)物剖切件、液壓閥及液壓泵等元器件相結(jié)合，原理與實(shí)物相互參照，讓學(xué)生可以同步進(jìn)行液壓理論的驗(yàn)證，加深學(xué)生的記憶，鞏固知識。例如講到齒輪泵這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參照課本先看結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后利用實(shí)物投影儀動(dòng)畫模擬齒輪泵拆卸和組裝過程。學(xué)生通過理論和模擬結(jié)構(gòu)的對比，可以實(shí)現(xiàn)感性到理性的過渡，實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué)。

二、整合理論教材與實(shí)訓(xùn)教材，將液壓傳動(dòng)課程模塊化

傳統(tǒng)液壓傳動(dòng)教材各章節(jié)自成體系，內(nèi)容零散繁雜，學(xué)生學(xué)起來不夠系統(tǒng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果較差。基于理實(shí)一體化教學(xué)思想，我們可以將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行整合，將液壓傳動(dòng)課程系統(tǒng)地劃分為多個(gè)教學(xué)模塊，即液壓系統(tǒng)基本理論模塊、液壓動(dòng)力模塊、液壓執(zhí)行元件模塊、液壓控制元件模塊、液壓回路模塊等，使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)化、條理化，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，將課本中液壓控制閥這一章節(jié)與液壓閥實(shí)訓(xùn)課程整合為新的學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合液壓閥工作原理與各液壓閥實(shí)物進(jìn)行相互驗(yàn)證學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識的直觀效果。模塊化教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)液壓傳動(dòng)課程更加系統(tǒng)化、通俗化，將課本“由厚變薄”，提高了學(xué)生接收新知識的效率。

三、采取項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

針對液壓傳動(dòng)這門課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師結(jié)合實(shí)際工程機(jī)械的常用系統(tǒng)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，開展理實(shí)一體化教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要堅(jiān)持以液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)理論為主線，堅(jiān)持以熟悉液壓原理以及常用液壓元器件為教學(xué)重點(diǎn)，堅(jiān)持以液壓基本回路的實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)核心。教師可以結(jié)合實(shí)際工程機(jī)械中常見的液壓系統(tǒng)，建立多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)際液壓系統(tǒng)，并且使其學(xué)會根據(jù)實(shí)際液壓系統(tǒng)原理圖，選擇常用元件設(shè)計(jì)系統(tǒng)。通過項(xiàng)目式教學(xué)，教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以緊密結(jié)合實(shí)際工程機(jī)械鞏固教學(xué)成果。在課前教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)液壓元件以及溫習(xí)液壓回路知識，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，現(xiàn)場參觀后師生互動(dòng)，對所學(xué)項(xiàng)目展開討論，組織學(xué)生討論常見機(jī)構(gòu)的實(shí)際液壓系統(tǒng)是如何組成的，如何控制回路實(shí)現(xiàn)目標(biāo)動(dòng)作，液壓原理圖是什么樣子的等，加深液壓理論的理解。此種教學(xué)方式在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，既檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的理論知識，又挖掘了學(xué)生的潛能，對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行了鍛煉。

四、小組互助式教學(xué)提高學(xué)生思考和分析問題的能力

對于液壓傳動(dòng)這門操作性極強(qiáng)的課程來說，專業(yè)基礎(chǔ)知識不能單純地直接灌輸，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力，促使他們學(xué)會自行建構(gòu)知識體系。小組式教學(xué)彌補(bǔ)了不同層次學(xué)生的差異。該種教學(xué)方式提倡課堂發(fā)言，大家根據(jù)教師的問題小組共同討論，學(xué)生敢于討論，勇于發(fā)言，各抒己見，提高了課堂效率。教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的角色從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)過程中，教師充分利用學(xué)生對知識的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，使他們在認(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們對實(shí)際問題的解決能力。

理實(shí)一體化教學(xué)將教學(xué)重心從“以教師為主體”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為主體”，是一種適合本三院校的教學(xué)方法。一體化教學(xué)將理論知識與現(xiàn)場實(shí)踐很好地結(jié)合到一起，值得在本三院校中推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、編寫理實(shí)結(jié)合的中職物理教案

無論是傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用的中職物理教材，還是現(xiàn)階段運(yùn)用的物理教學(xué)教材；無論是非統(tǒng)一編訂的物理教材，還是統(tǒng)一編訂的中職物理教材，基本上都是按照學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)科本位來編寫的，并以實(shí)現(xiàn)中職物理理論知識的整體性以及系統(tǒng)性為本要目標(biāo)，雖然這種編訂的方法有助于提高學(xué)生系統(tǒng)性接受理論知識的能力，這在一定程度上導(dǎo)致了理論與實(shí)踐教學(xué)的分離，不能有效地表現(xiàn)出中職物理教學(xué)的特色.因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中就要努力依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)材料，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方案.這份方案要求的不僅僅是將理論與實(shí)踐的簡單結(jié)合，而是要將教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)過程的排編、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)場地的選擇等包含在內(nèi)，在中職物理教學(xué)中積極設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)方案需要教師看重教學(xué)的組織過程以及訓(xùn)練方案的設(shè)定.只有將教學(xué)過程想好、設(shè)計(jì)好，才能夠真正的做到教學(xué)上的有的放矢.為了更好地編寫理實(shí)相結(jié)合的物理教案，教師就要做到以下幾個(gè)方面.首先，要以促進(jìn)學(xué)生思維構(gòu)建為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫.就中職這一教學(xué)階段而言，學(xué)生對問題的敏感性以及質(zhì)疑能力極強(qiáng)，因此，教師就可以借此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心及求知欲，在中職物理教學(xué)中提高學(xué)生勤于思考的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在建立知識礦建的時(shí)候融入理論思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識與操作能力的全面提高.其次，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主.有趣、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方案有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而主動(dòng)學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力就是興趣，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論，讓學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題.更重要的是，興趣能最大限度的喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的理實(shí)一體化教學(xué).

二、開展趣味性的理實(shí)一體化教學(xué)課程

有趣的物理教學(xué)手段和教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，中職物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要遵循新課改的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)以生為本，將教學(xué)課堂歸還給學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生在理實(shí)一體化的中職物理教學(xué)課堂中獲取成功，并感受到課堂帶給自己的快樂，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、在玩中學(xué).興趣是最好的老師.例如在進(jìn)行力的合成的教學(xué)中，教師就可以采用情境教學(xué)導(dǎo)入的方法，在教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)一個(gè)叫做“拉不直的繩子”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上臺來試，經(jīng)過幾番嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎么拉，繩子都不會直，這時(shí)學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)，學(xué)生的疑問頓生：“為什么會這樣？”緊接著，教師就要抓住這一時(shí)機(jī)，順勢將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)中進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí).當(dāng)然，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展的重要手段，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還能切實(shí)地提高學(xué)生在物理這門學(xué)科中的動(dòng)手操作能力.例如在進(jìn)行電阻的教學(xué)時(shí)，教師就可以在平時(shí)收集一些不同產(chǎn)品中的不同大小、形狀的電阻，像是聲控開關(guān)等等，這些與日常生活息息相關(guān)的物品有助于引起學(xué)生的共鳴.之后，教師就可以將學(xué)生劃分成組，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合作探究電阻的作用、電阻的運(yùn)用原理等等.通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作表現(xiàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲取理論知識、提高觀察事物的能力以及分析解決問題的能力.開展具有趣味性的理實(shí)一體化的教學(xué)課程，采用形式豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)、有效教學(xué)的重要途徑，是促進(jìn)中職物理教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的活力源泉.

三、實(shí)施理實(shí)相依的中職物理教學(xué)評價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 問題 思考

理實(shí)一體化是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的簡稱，它不是理論和實(shí)踐形式上的簡單組合，而是從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將理論知識講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)融合的一種先進(jìn)教學(xué)方法。該方法能夠很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，但若對該方法理解不透、運(yùn)用不當(dāng)，便會產(chǎn)生很多問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1 理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 提高教學(xué)效率、節(jié)省教學(xué)資源 理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的先理后實(shí)的分段教學(xué)模式，解決了理論與實(shí)際操作的不連貫、不銜接等問題，避免了理論知識的重復(fù)講解，節(jié)約了時(shí)間、提高了效率；理實(shí)一體化教室集傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)室為一體，充分利用了教學(xué)場地，節(jié)省了教學(xué)資源。

1.2 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 理實(shí)一體化教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是理論課上的“紙上談兵”，也不是實(shí)訓(xùn)課上的“無從下手”，而是讓學(xué)生成為課堂的主角，變被動(dòng)為主動(dòng)，一邊學(xué)、一邊做，將學(xué)習(xí)的理論知識馬上運(yùn)用于實(shí)踐或通過實(shí)踐充分理解理論知識，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識不再枯燥乏味，而是即將在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的期待；讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手不再毫無頭緒，而是產(chǎn)生對理論知識更加深入的思考。

1.3 提高教師實(shí)際操作能力 理實(shí)一體化的教學(xué)模式，促使教師在教學(xué)過程中努力鍛煉自身的實(shí)際操作能力，不斷提高自身的“雙師素質(zhì)”；同時(shí)，要求教師不斷地鉆研教學(xué)方法、掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而提高教師的教學(xué)水平。

2 理實(shí)一體化教學(xué)中存在的問題

2.1 教材不適用 傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐各自獨(dú)立的教材已經(jīng)不適用于理實(shí)一體化教學(xué)。雖然現(xiàn)在也有不少以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模塊式教材，但大多數(shù)是換湯不換藥，或者即使是以某實(shí)際項(xiàng)目為載體，但對原來章節(jié)式知識體系的重新序化不合理。沒有好的一體化教材將使理實(shí)一體化教學(xué)效果大打折扣。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理 在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。教學(xué)過程缺乏周密的計(jì)劃與安排、理論與實(shí)踐機(jī)械的組合、教學(xué)組織紊亂等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理，造成只是形式上的理實(shí)一體化，無法將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，理論與實(shí)踐無法相互促進(jìn)。

2.3 無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 理實(shí)一體化教學(xué)能夠讓學(xué)生有更大的自由，學(xué)生是課堂的主體，教師起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。但是由于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織的不合理，導(dǎo)致無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至比傳統(tǒng)教學(xué)方法效果更差。如教學(xué)方法上，雖然上課在理實(shí)一體化教室，但還是采用“灌輸式”教學(xué)方法，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目不典型且理論與實(shí)踐穿插點(diǎn)不合適，使理論知識與實(shí)踐技能不能有機(jī)銜接；教學(xué)組織上安排不合理，有的學(xué)生在做、有的學(xué)生在玩，導(dǎo)致課堂秩序紊亂，教學(xué)效率低下。

2.4 教師實(shí)踐能力不足及缺乏研究新教學(xué)方法的動(dòng)力 理實(shí)一體化教學(xué)的首要條件就是要有“一體化教師”，即具有“雙師素質(zhì)”的教師。過去理論教師只能講、實(shí)訓(xùn)教師只會做的傳統(tǒng)教法，已經(jīng)被淘汰。但目前高職院校招聘教師的主要渠道還是各類本科院校，因此大部分高職教師都缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力不足。同時(shí)，由于教師對高職教育理念和理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，加上習(xí)慣于從前長期運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，致使教師對于研究理實(shí)一體化這種新的教學(xué)方法，有畏難情緒。

2.5 課程的考核不夠全面客觀 對于理實(shí)一體化教學(xué)的課程應(yīng)該更加注重過程的考核，加大過程考核的比重。雖然很多課程的過程考核比重已經(jīng)加大，有的甚至達(dá)到了70%，但是過程考核的內(nèi)容還僅限于考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，考核的結(jié)果不夠客觀、不夠全面。缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握情況的考核，不利于在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改進(jìn)。

3 思考

3.1 理實(shí)一體化教材的開發(fā) 理實(shí)一體化教材是開展理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。目前尚未發(fā)現(xiàn)很符合理實(shí)一體化教學(xué)的教材，故存在課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容不匹配的問題。教師若按教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)則無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；若不按教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)又不便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，由校內(nèi)專業(yè)教師共同開發(fā)校本教材不失為好的解決辦法。以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)際教學(xué)條件和與理實(shí)一體化教學(xué)方法的匹配，開發(fā)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模塊化教材，教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)踐性、實(shí)用性和可操作性。

3.2 教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì) 理實(shí)一體化教學(xué)關(guān)鍵在于如何“一體化”，即理論與實(shí)踐如何穿插和有機(jī)融合。理論部分不能一味“灌輸”，應(yīng)以設(shè)問和引導(dǎo)為主；實(shí)踐部分要典型、有針對性，與理論部分相輔相促。并且，要注意理論與實(shí)踐穿插點(diǎn)的選擇，理論部分過多會使學(xué)生失去興趣；實(shí)踐操作部分過多，又類似于實(shí)驗(yàn)課，課堂效率降低。因此，理實(shí)一體化教學(xué)需要教師花更多的時(shí)間來備課、準(zhǔn)備，對課程內(nèi)容的安排進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，如安全事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)、明確教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備及工量具的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的編排（先講解后操作，還是先操作后講解）、教學(xué)組織（如學(xué)生如何分組、設(shè)備如何配置、時(shí)段的安排）等都要上課之前做好充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

3.3 注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮 教師的教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要想取得良好的效果就必須在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，要讓學(xué)生覺得自己不僅是受教育的對象，更是課堂的主體。因此，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，不要過多的告知結(jié)論，應(yīng)該給予學(xué)生引導(dǎo)、目標(biāo)和方法，將更多的思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生聽取理論的時(shí)候思考接下來實(shí)踐怎么做、實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)候有對理論知識更深入的思考和成就感。這樣，學(xué)生覺得自己才是主角，更加勇于思考和動(dòng)手，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)讓學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力顯著提高。

3.4 師資力量建設(shè)和教師積極性的調(diào)動(dòng) 理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施需要具有“雙師素質(zhì)”的教師來推動(dòng)。要求教師不僅具有豐富的專業(yè)理論知識，還要有熟練的操作技能。因此應(yīng)該采取各種措施和途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以派教師下企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉或?qū)處熯M(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，要充分發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的作用，經(jīng)過校外培訓(xùn)的教師要將培訓(xùn)所學(xué)成果充分的與其他教師分享，努力達(dá)到一個(gè)教師學(xué)會其他教師都能學(xué)會的效果。同時(shí)，要制定具有針對性的激勵(lì)措施，如對教學(xué)改革有突出成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行對新教學(xué)方法的嘗試與改革。

3.5 教學(xué)效果的合理考核 過程考核比重的增加，勢必會引起學(xué)生的重視，但考核結(jié)果的合理性和客觀性就尤為重要，好的考核會對教學(xué)起到促進(jìn)作用。因此，不僅要對學(xué)生的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行考核，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所學(xué)理論知識和實(shí)踐技能的掌握情況進(jìn)行考核，一門課程中途可以安排4-5次小考核，每次考核做到詳細(xì)、客觀，有結(jié)果，有錯(cuò)誤分析，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻存在緊迫感，促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。

理實(shí)一體化教學(xué)是適應(yīng)高職教育發(fā)展的一種新方法，但它是一把“雙刃劍”，運(yùn)用恰當(dāng)則事半功倍，運(yùn)用不當(dāng)則事倍功半。因此，我們要對理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究和思考，充分發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪理論的傾向性，了解他們的興趣所在，為實(shí)施新的教學(xué)方法尋找突破口，筆者對學(xué)生做了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示81.2%的學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，13.4%的學(xué)生表示不討厭實(shí)驗(yàn)，只有5.4%的學(xué)生選擇不喜歡；而上課可能注意聽講的學(xué)生只占到22.6%，這說明傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生已經(jīng)失去吸引力。筆者在此就烹飪教學(xué)活動(dòng)中的一例來說明烹飪理論實(shí)踐一體化教學(xué)的必要性和可行性。

一、試驗(yàn)對象

烹飪教學(xué)創(chuàng)新的試驗(yàn)對象選擇某市技師學(xué)院商貿(mào)分院09級烹飪一班，其中24人作為試驗(yàn)對象，另一部分作為對照。在試驗(yàn)階段，上課時(shí)間參與教改試驗(yàn)的同學(xué)在烹飪實(shí)驗(yàn)室由筆者組織實(shí)施新的教學(xué)方法，余下的同學(xué)由另外的老師在教室里繼續(xù)按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式上課。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校不存在統(tǒng)考和升學(xué)壓力，對學(xué)生的考評教師自主性較強(qiáng)，所以試驗(yàn)時(shí)外界壓力小，有較寬松的環(huán)境允許烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的實(shí)施。

二、試驗(yàn)時(shí)間及步驟

本次烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的時(shí)間為13學(xué)年第一學(xué)期第三周至第六周，歷時(shí)四周，每周十課時(shí)。這一階段是《原料知識》課講到禽類原料這一章，是以實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)較適合的內(nèi)容。教改試驗(yàn)期間試驗(yàn)班《原料知識》、《加工技術(shù)》、《烹調(diào)技術(shù)》、《成本核算》等理論課暫停，但試驗(yàn)班和對照班總授課時(shí)數(shù)相同，只是授課方式上存在差別。

三、準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段放在第二周。將該班學(xué)生隨機(jī)分配成兩部分，基本上學(xué)生成績分布相同，先由學(xué)生自愿分成八組，每組三人，教師再做適當(dāng)調(diào)整（主要是考慮男女生搭配）。上課前向?qū)W生講明本試驗(yàn)的目的、方法和要求。

教師在課前布置好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)用基本器具，準(zhǔn)備一些有關(guān)烹飪的基本書籍資料（菜譜、雜志等），以便學(xué)生隨時(shí)查閱。

四、實(shí)施階段

在這一階段，正式將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)，并在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)和自主探索等諸方面和環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施，全面開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究。試驗(yàn)用時(shí)四周。

本試驗(yàn)主要采取對照試驗(yàn)法和問卷法，同時(shí)要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得，由學(xué)生對教改試驗(yàn)做出評價(jià)。學(xué)生成績對照：學(xué)生的試驗(yàn)前成績?yōu)榍皽y成績，試驗(yàn)結(jié)束后對試驗(yàn)章節(jié)測試成績?yōu)楹鬁y成績。調(diào)查問卷：前測調(diào)查問卷是為了調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪現(xiàn)狀，為全面展開教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)提供指導(dǎo)。后測的目的是為了了解試驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)之后在各方面的發(fā)展變化情況。

通過師生的共同努力，團(tuán)結(jié)合作，再加上領(lǐng)導(dǎo)和烹飪實(shí)驗(yàn)員的幫助，我院烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)順利進(jìn)行了四周，完成了“以家禽類原料為主料的菜肴實(shí)驗(yàn)單元”的學(xué)習(xí)，取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在：

1.在學(xué)習(xí)烹飪理論的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪理論的興趣明顯提高

通過教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪的興趣有了很大提高，對烹飪理論課的態(tài)度也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。試驗(yàn)期間，完全消除了上課開小差、睡覺等現(xiàn)象，每一位同學(xué)都能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，通過對參加試驗(yàn)的24位同學(xué)的訪談，他們一致表示對學(xué)習(xí)烹飪理論有了興趣和信心，而且在興趣提高的同時(shí)，對烹飪理論的畏難情緒大幅下降。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到加強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)試驗(yàn)，試驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到了較大提高，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面的能力都明顯提高了。在試驗(yàn)過程中，碰到問題首先選擇獨(dú)立解決的超過三分之二，而不是基于求助于同學(xué)和老師，完成作業(yè)方面不再出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，他們己經(jīng)自覺地把完成作業(yè)作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)情況的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：

（1）克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中學(xué)生不是獨(dú)立地而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意、自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過選擇和加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、最基本的文化知識；教學(xué)過程是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過程，不是日常生活中隨機(jī)的認(rèn)識過程；教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“上課”特征，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的期望是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，學(xué)生實(shí)際扮演的是配合教師完成教案的角色。

因而傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

在創(chuàng)新教育中，教師的主要職責(zé)在于引起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由探討，激發(fā)學(xué)生持續(xù)地自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)生不只是在教室里靜態(tài)地、被動(dòng)地接受知識，更多的是在教師提供的機(jī)會中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，進(jìn)而去解決問題。本教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的課堂教學(xué)正是這種素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（2）建立了平等民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)了課堂教學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)代教育提倡課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂氣氛和諧融洽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松自由。在本次試驗(yàn)過程中，教師不再站在高高在上的講臺上，而是出現(xiàn)在學(xué)生們中間，師生對話變?yōu)槊鎸γ娴钠降汝P(guān)系，打破了嚴(yán)格的師生界限，生生之間的談話也不再被看成是破壞課堂紀(jì)律而被禁止，教師鼓勵(lì)學(xué)生的討論或爭論，甚至?xí)⑴c學(xué)生的討論，老師成了學(xué)生的朋友和參謀。在結(jié)束試驗(yàn)之際，試驗(yàn)班的同學(xué)們非常留戀這段時(shí)光，不斷地問老師什么時(shí)候再這樣上課，體現(xiàn)出學(xué)生們對教學(xué)創(chuàng)新方法的迫切要求。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為需要學(xué)習(xí)

許多教師片面地認(rèn)為，學(xué)生總是教師教會的，而不是學(xué)會的。這樣在觀念上把學(xué)生置于“我講你聽”、“我問你答”、“我教你學(xué)”的被動(dòng)地位。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師主觀愿望主觀要求出發(fā)，我要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就該怎么學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上只能是消極適應(yīng)教師的教，而喪失了主動(dòng)積極地學(xué)。在教學(xué)創(chuàng)新 試驗(yàn)實(shí)施的過程中，教師的講授與點(diǎn)撥都是在學(xué)生解決問題中覺得迫切需要的時(shí)候，因此，他們總是聽得特別專注，還能隨時(shí)提出一些針對性很強(qiáng)的問題，學(xué)生對老師講授的知識是“吸收”而不是“接受”，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識是主動(dòng)需要，而不是被動(dòng)接受，需要即產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便成為主動(dòng)的。

篇10

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程 中職教學(xué)模式 理實(shí)一體化

隨著中職招生模式的改革，各校均采取自主招生、免試入學(xué)的方式，將素質(zhì)差異較大的學(xué)生招入中職學(xué)校，使得中職教學(xué)的難度越來越大。目前，中職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是部分學(xué)生厭學(xué)情緒較重、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對學(xué)習(xí)不感興趣，個(gè)別學(xué)生甚至存在一定的心理問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果，就成為我們每一位職教工作者的責(zé)任。目前中職教學(xué)中存在的諸多問題，分析認(rèn)為與教師的教學(xué)模式有很大關(guān)系。本人從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)多年，通過實(shí)踐認(rèn)識到，理實(shí)一體化教學(xué)模式適合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的需要，適合目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，易被學(xué)生接受，現(xiàn)將本人在教學(xué)過程中的一些想法進(jìn)行整理，以期拋磚引玉。

1.理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)就是理論和實(shí)踐同步進(jìn)行，不再像傳統(tǒng)教學(xué)，先進(jìn)行理論，然后再集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將理論和實(shí)踐有機(jī)的融合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐中遇到的問題再從理論角度進(jìn)行探討。理實(shí)一體化是建構(gòu)主義觀點(diǎn)，教師是知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。理實(shí)一體化是整正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”這一新型職業(yè)教育理點(diǎn)。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施過程探討

2.1 多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。理實(shí)一體化并不是一種新的教學(xué)方法，是將傳統(tǒng)教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，如講授法、演示法、討論法、分組教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。如在辦公軟件課程教學(xué)中有“制作公務(wù)文書”內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)具備了應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)，因此，只需要告訴學(xué)生利用辦公軟件制作公務(wù)文書的流程即可，其他方面均可由學(xué)生自行完成。再比如，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程中，需要制作一個(gè)生日賀卡的動(dòng)畫，該動(dòng)畫涉及的步驟較多，學(xué)生可能無法正確抓住操作的要領(lǐng)，我采取的做法是先演示該動(dòng)畫的效果，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析該動(dòng)畫的組成部分，指導(dǎo)學(xué)生將該動(dòng)畫分成幾個(gè)部分，然后對每一部分使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容即可自行完成。在講解關(guān)鍵的要點(diǎn)之后，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，一方面理解、鞏固相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。邊講邊練，理論和實(shí)踐充分的融合，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。課堂上充分利用了演示、講授、啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助等多種教學(xué)方法，較好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 教材的選擇。傳統(tǒng)的教材注重理論知識的完整，無法調(diào)動(dòng)目前中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。理實(shí)一體化教學(xué)需要有配套的教材，需要將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以符合理論與實(shí)踐操作技能訓(xùn)練一體化的需要，因此，理實(shí)一體化教學(xué)過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教材，最好是能結(jié)合教學(xué)實(shí)際開發(fā)的一體化教材，如我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，由于學(xué)生在入校前基本上都已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，具備了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，如果采取傳統(tǒng)的教材，采取傳統(tǒng)的演示加訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生總感覺到目標(biāo)不是太明確，加之有些內(nèi)容他們已經(jīng)掌握，學(xué)習(xí)的興趣不高，因此，我們更新了教學(xué)模式，采用一體化教材，該教材的任務(wù)比較明確，使學(xué)生每節(jié)課都有明確的目的，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的理論知識和操作技能。

2.3 教學(xué)過程的組織。為使理實(shí)一體化教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)，我們的教學(xué)過程均在多媒體機(jī)房現(xiàn)場進(jìn)行，同時(shí)，我們實(shí)訓(xùn)場地的布局也做了一定的調(diào)整，將原先成排的機(jī)器布局轉(zhuǎn)變?yōu)閳@桌會議形式布局，每組計(jì)算機(jī)數(shù)目控制在8臺以內(nèi)。教學(xué)過程中，我們把班級學(xué)生分成組，每組5-8名學(xué)生，每組選派一名同學(xué)擔(dān)任組長。每個(gè)教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，允許組內(nèi)成員之間討論，由組內(nèi)成員共同完成，這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.4 評價(jià)方式的改革。理實(shí)一體化教學(xué)的成果如何，與我們采取的評價(jià)方式有著密切的關(guān)系。采取了理實(shí)一體教學(xué)模式后，對教學(xué)的評價(jià)方式由期末一次考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５倪^程式考核。在日常的過程考核中，采取了只記成功，不記失敗的這樣一種方式。這樣，可以讓更多的學(xué)生體會到成功的喜悅，從而使更多的學(xué)生找到自信，在無形之中就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升。同時(shí)，我們還采取一定的激勵(lì)措施，如不定期展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生演示介紹其作品，給優(yōu)秀的學(xué)生記獎(jiǎng)勵(lì)分等。通過調(diào)查，這些做法，深受學(xué)生的喜愛，他們感覺這種上課既開心，又有收獲，許多時(shí)候同學(xué)們自己主動(dòng)針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

2.5 教師觀念的更新。理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，雖然也有訓(xùn)練的過程，但都是在教師演示之后，學(xué)生基本上是吃剩飯，感覺沒有新意，只是被動(dòng)地按照教師的要求去做，大家都是一個(gè)模式，這也扼殺了學(xué)生的天性的一面。而理實(shí)一體化教學(xué)，教師只是完成任務(wù)的引領(lǐng)者，主要的過程是由學(xué)生來完成，教師要采取少講、精講，在學(xué)生練習(xí)的過程中，要注意做好巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中存在的共性問題，針對這些問題再集中講解，即采取“講-練-講-練”的方式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主體地位發(fā)生了很大的變化，教師的責(zé)任心需要更強(qiáng)，教師的業(yè)務(wù)技能要求掌握的更精，才能適應(yīng)這么多學(xué)生個(gè)體在操作中遇到的種種問題。因此，需要教師更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。

3.理實(shí)一體化教學(xué)的反思

3.1 理實(shí)一體化，要求理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但有些內(nèi)容學(xué)生無法親自動(dòng)手，必須采取其他途徑，如局域網(wǎng)組建內(nèi)容，不可能讓每個(gè)學(xué)生都親自組建局域網(wǎng)，只能讓學(xué)生采用仿真的手段。