導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理實(shí)一體化教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展促使人們對生活的質(zhì)量要求和教育要求不斷提升，如今傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會的需求，那就要求教育工作者們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，把“填鴨式”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”的課堂模式，主動學(xué)生的知識吸收，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的思維活躍起來，動手能力不斷增強(qiáng)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)他們所需要的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)課堂。以下具體分析理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用：

（1）有利于進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生很少參與到課堂學(xué)習(xí)中去，一般都是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，偶爾會增添案例教學(xué)，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實(shí)際的生活還有一定的距離，教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容也比較枯燥無味，學(xué)生所掌握的知識基本上都是停留在理論層面，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會有所下降，而采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為依托，將實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)踐教學(xué)中來，從而強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（2）有利于促進(jìn)教材的革新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。數(shù)控銑專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識也很多，因此為了培養(yǎng)合格的數(shù)控銑技術(shù)人員，在教學(xué)中應(yīng)該積極按照企業(yè)需求，并同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開展教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化的教學(xué)模式實(shí)施，正是有目標(biāo)、有計劃、有針對性地將學(xué)生要學(xué)的理論知識和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而提高了教學(xué)的實(shí)用性和有效性。同時在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，為了學(xué)課程教學(xué)生更好地掌握實(shí)踐操作，教師要更多地走到學(xué)生中間，親自指導(dǎo)學(xué)生的操作實(shí)踐，這就會加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時時刻刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，就能夠在下一步的教學(xué)內(nèi)容安排中更有針對性和時效性，教學(xué)水平自然就會有所提升。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。理實(shí)一體化教學(xué)模式采用的是邊進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)理念，也就是它要求學(xué)生一定要在掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識后，才能夠進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐的過程中，將自己所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論知識，從而更好地吸收理論知識，這樣一來，學(xué)生就會主動構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而且在知識構(gòu)建的過程中，學(xué)生的思維能力、知識融會貫通的能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等都會得到很大程度的提高。再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強(qiáng)，因而在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)提供了條件。

2數(shù)控銑的理論與實(shí)踐教學(xué)分析

在我國的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育是重要的組成部分，也越來越受到人們的關(guān)注，但是在實(shí)際的數(shù)控銑教學(xué)中，理論課是實(shí)踐課是分離的，學(xué)生首先是完成全部的理論知識學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入到車間進(jìn)行實(shí)際操作，這就造成了大部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時忘記了理論知識，學(xué)以致用的效果自然不高，時間久了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也下降了，因此要想實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密關(guān)系，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

2.1數(shù)控銑的理論教學(xué)

由于數(shù)控銑專業(yè)性較強(qiáng)，其理論知識比較抽象，含有許多概念性的知識，如果教師在講授的時候采用直接灌輸?shù)姆绞?，可能會極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然也就提不上去，也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，變被動為主動，對學(xué)習(xí)充滿了很大的興趣。采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動完美結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)踐加深對理論的理解，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以更好地適應(yīng)時展要求。

2.2數(shù)控銑的實(shí)踐教學(xué)

其實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式就是指在數(shù)控銑的教學(xué)過程中，要在同一空間和時間內(nèi)完成對理論知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識以直觀、形象的實(shí)踐操作完美結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解課本中的知識。但是要真正做到理實(shí)一體化的教學(xué)課堂，我們還需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：

（1）教學(xué)模式的改進(jìn)。要想改變理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相分析的現(xiàn)狀，我們教育工作者們要對目前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下主動去學(xué)習(xí)，主動去創(chuàng)新與探索，以更好地完成對理論知識的理解和對實(shí)踐技能的掌握。

（2）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課堂教學(xué)中變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。數(shù)控銑專業(yè)自身的專業(yè)性比較強(qiáng)，理論知識學(xué)習(xí)較多，而且枯燥無味，再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎(chǔ)知識普遍較差，對學(xué)習(xí)的興趣不是很大，因此，在數(shù)控銑的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，教師就要利用利用靈活多變的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要還原學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生充分的動手動腦機(jī)會，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于每節(jié)課的知識點(diǎn)都盡可能集中，深入淺出地讓學(xué)生理解到位，同時教給學(xué)生實(shí)踐操作的一些技巧和方法，對于學(xué)生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進(jìn)行引導(dǎo)、講解以及示范操作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）要有與實(shí)踐相關(guān)且相適應(yīng)的校本教材。在實(shí)際的數(shù)控銑教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常碰到教學(xué)任務(wù)或者是進(jìn)度受到外界因素影響而變化的現(xiàn)象，因此為了保證數(shù)控銑教學(xué)的質(zhì)量，我們就要提高教材的質(zhì)量，編寫適合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的校本教材。由于本校的教師對于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)有全面、清楚的認(rèn)識，因此校本教材的編寫就要依靠其來完成，然后再由專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將課本中的每個知識點(diǎn)與實(shí)踐技能課題一個一個相連接，更好地與理論教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)課堂。此外學(xué)習(xí)也可以選用一些以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教參，以輔助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（4）要具備合適的車間環(huán)境和充足的可操作的數(shù)控設(shè)備。對于學(xué)生來所，良好、舒適的實(shí)踐操作環(huán)境和數(shù)控設(shè)備也是激起其學(xué)習(xí)欲望的重要因素，首先是為了能夠?qū)⒉僮鬟^程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)相應(yīng)的理論知識，在車間內(nèi)要配備好所有的教學(xué)多媒體設(shè)備，以為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件；其次要保證車間內(nèi)有足夠的操作工位。單純的理論學(xué)習(xí)而不付諸實(shí)踐是毫無意義的，因此學(xué)校要為數(shù)控銑實(shí)踐教學(xué)配備足夠數(shù)量的可操作的數(shù)控銑床，一般來說要保證每臺設(shè)備的學(xué)生人數(shù)不超過3個人，以確保每位學(xué)生都有足夠的動手操作集會所和時間。只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3數(shù)控銑教學(xué)中理論與實(shí)踐一體化教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)問題

在數(shù)控銑的教學(xué)中，雖然采用理實(shí)一體化是目前比較有效的教學(xué)模式，但是在具體的操作過程中仍然會出現(xiàn)很多的問題，首先是教師在進(jìn)行數(shù)控銑理論教學(xué)中，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容，這就會給教師增加額外的工作量；其次是在開展理論與實(shí)踐教學(xué)的過程中，也有許多理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合不是很到位之處，學(xué)生在掌握相應(yīng)的技能與知識的過程中也會出現(xiàn)教學(xué)之外的狀況，因此這些問題的出現(xiàn)都會影響到數(shù)控銑教學(xué)的教學(xué)效果。針對這種情況，筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問題

針對這個問題，首先我們要開展小班教學(xué)。因?yàn)槊课唤處煹慕虒W(xué)能力和管控學(xué)生的能力會有所差異，對課程的理解不同，在制定教學(xué)計劃和教學(xué)重難點(diǎn)的時候也會不同，因此在分班的時候，我們要充分考慮學(xué)生的情況，選擇與之相適應(yīng)的教師，盡量保證采取小班教學(xué)，人數(shù)要控制在教師的能力范圍之內(nèi)。其次教師也要積極提高自身的綜合素質(zhì)，要不斷提高自己的表達(dá)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打牢自己的知識基礎(chǔ)，并時刻保持積極向上的教學(xué)熱情，努力提高教學(xué)效果。

3.2理論與實(shí)踐結(jié)合中存在的問題

針對過于抽象的理論知識，我們就會很難找到與之相符合的實(shí)踐操作，為了解決這個問題，作為教師，就應(yīng)該肩負(fù)起這個重?fù)?dān)，在教學(xué)中，要有耐心，在學(xué)生操作過程中要認(rèn)真指導(dǎo)，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其掌握不足之處，以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

4結(jié)語

篇2

為了改變中職生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們懶動手的課堂現(xiàn)狀?；谶@個教改的背景下，課題組萌發(fā)了本課題研究的想法，嘗試將遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用到中職計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)中去。

二、理論依據(jù)及意義

美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適應(yīng)學(xué)生個體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論。該理論提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對掌握學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施步驟的論述，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的程序概要為：為掌握學(xué)習(xí)定標(biāo)、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。

三、研究的對象、目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的對象

本課題研究的對象是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)13級平面1班、平面2班和網(wǎng)絡(luò)班、14級平面班、網(wǎng)絡(luò)班、動漫班的學(xué)生，以13平面1、網(wǎng)絡(luò)班、14動漫班為實(shí)驗(yàn)班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對照班。

（二）研究的目標(biāo)

嘗試通過利用遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置多個層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)課程一體化教學(xué)中能有所收獲，改變計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學(xué)生參加市技能競賽的成績。

（三）研究的內(nèi)容

1. 將課堂的一體化實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分割為多個教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標(biāo)，各取所需，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2. 在教學(xué)活動中融入實(shí)用的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，逐步完善課堂活動評價體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前我國對于遞進(jìn)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋設(shè)置適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過程

本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結(jié)題，共分三個階段。

1.準(zhǔn)備階段（2014年5月―2014年7月）

（1）文獻(xiàn)資料研究

課題組深入學(xué)習(xí)了《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論》 《分層遞進(jìn)教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用》 等有關(guān)的文獻(xiàn)資料，找到了進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當(dāng)前別人在這方面的研究成果的利用。利用學(xué)習(xí)到的知識以及此前在教育教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對該課題的研究目標(biāo)、范圍、方法等進(jìn)行了反復(fù)思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進(jìn)行調(diào)查調(diào)研和分析

課題組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計了前期《調(diào)查問卷》。2014年7月，利用學(xué)生放假前的時間對13級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行前期問卷調(diào)查，以問卷的方式讓學(xué)生獨(dú)立回答；9月份對14級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。

（3）選定實(shí)驗(yàn)班，制訂研究方案

經(jīng)過充分的文獻(xiàn)資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實(shí)驗(yàn)班。以13平面1班、網(wǎng)絡(luò)班、14動漫班為實(shí)驗(yàn)班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對照班。經(jīng)過一個學(xué)期多的實(shí)施，在2015年4月份進(jìn)行總結(jié)。通過遞進(jìn)教學(xué)，希望能提高計算機(jī)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.實(shí)施階段（2014年8月―2015年3月）

（1）制定分層遞進(jìn)教學(xué)策略及操作的具體要點(diǎn)（2014年8月）

1）教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)

結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，為每個層次的學(xué)生量身打造相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、拓展目標(biāo)。

2）教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

為了與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，將理實(shí)一體化課堂的知識點(diǎn)劃分為基本知識點(diǎn)、提高性知識、拓展性知識?；局R點(diǎn)是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎(chǔ)上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發(fā)散，要求會更高。

3）實(shí)訓(xùn)練習(xí)分層遞進(jìn)

在教學(xué)過程中，因?yàn)槟繕?biāo)和內(nèi)容是分層的，所以實(shí)訓(xùn)練習(xí)也相應(yīng)地劃分為不同層次：基本練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，它們層層相扣，由淺入深?；揪毩?xí)是該專業(yè)課中每位學(xué)生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應(yīng)用知識；提高練習(xí)是在將多項單一的技能合并應(yīng)用才能做出作品的，要求能靈活結(jié)合、應(yīng)用知識點(diǎn)；拓展練習(xí)是在靈活應(yīng)用知識后，進(jìn)行自我提升的練習(xí)，會插入一些課外的知識，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術(shù)的人才。

4）教學(xué)對象分層遞進(jìn)

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要，教學(xué)對象也需要進(jìn)行分層。首先對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學(xué)生作業(yè)有不同的要求，C層次學(xué)生只要完成基本練習(xí)，達(dá)到掌握基本知識和技能的目標(biāo)，學(xué)有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和動手興趣。B層學(xué)生要求完成基本練習(xí)，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習(xí)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，并努力向A層靠攏。A層學(xué)生除了要完成基本練習(xí)、提高練習(xí)以外，要挑戰(zhàn)拓展練習(xí)，將已有的知識進(jìn)行提升，這一層次的學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強(qiáng)，應(yīng)多點(diǎn)要求他們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習(xí)。

5）評價體系分層

在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學(xué)生來說，完成基本練習(xí)一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習(xí)評B；嘗試去做提高練習(xí)的評A。對于B層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評B；嘗去做拓展練習(xí)的評A。對于A層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評B；完成包括拓展練習(xí)在內(nèi)的所有練習(xí)的評A。

在這個評價體系中，每一層次的學(xué)生都能被評到A級，主要體現(xiàn)出鼓勵學(xué)生努力向高一層次靠攏的思路。只要學(xué)生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學(xué)生評價、小組長評價、教師評價組成。

6）分組合作策略

在將學(xué)生劃分層次后，再將不同層次的學(xué)生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔(dān)任小組長，開展互幫互學(xué)，小組內(nèi)各層次組員互相合作學(xué)習(xí)、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發(fā)揮A層次的學(xué)生的能動性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊精神。

（2）按照分層遞進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)（2014年9月）

課題組成員按照計劃在實(shí)驗(yàn)班的計算機(jī)專業(yè)一體化課堂中有序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)問題時互相進(jìn)行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進(jìn)教學(xué)法實(shí)施的效果，對分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)后繼續(xù)實(shí)施。（2014年12月）

課題組教師認(rèn)真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結(jié)階段（2015年4月―2015年5月）

對照課題方案進(jìn)行全面總結(jié)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)效果進(jìn)行對比，做好相關(guān)資料的整理和成果匯編工作，撰寫結(jié)題報告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主動向高一層次發(fā)展，減少了厭學(xué)的情況，也保證了學(xué)習(xí)的量。（二）成果二：自研究開展以來，學(xué)生學(xué)風(fēng)得以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學(xué)生的技能提高得很快。學(xué)生參加省市學(xué)科競賽、江門市中職學(xué)校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學(xué)校學(xué)生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學(xué)生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學(xué)、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)法評價辦法，有效地補(bǔ)充了專業(yè)教學(xué)的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問題

（1）由于在教學(xué)過程前對學(xué)生進(jìn)行了分層，在實(shí)施過程中明確了不同層次學(xué)生應(yīng)該完成的不同層次要求的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，所以容易導(dǎo)致貼標(biāo)簽效應(yīng)，引起個別學(xué)生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學(xué)生在完成相對容易的基本練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)后不再主動向更高層次任務(wù)挑戰(zhàn)。（3）C層次學(xué)生主動參與的意識不強(qiáng)，有應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（4）在分組進(jìn)行練習(xí)過程中，有些小組長未能發(fā)揮小組長的作用，只顧著自己的練習(xí)，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實(shí)施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質(zhì)量的研究成果。

篇3

[關(guān)鍵詞] “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 一體化教學(xué)

數(shù)控加工

數(shù)控加工一體化教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校推行教學(xué)模式改革的重點(diǎn)， 它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、CAD／CAM軟件應(yīng)用、模擬仿真軟件應(yīng)用、實(shí)際操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)際操作等教學(xué)形式進(jìn)行一體化實(shí)施。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學(xué)取得了比較好的效果，但仍存在一些問題:課堂教學(xué)上教師的講授仍占很大比例，沒有進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性仍不夠高，不能有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。

那么如何才能更好地實(shí)施數(shù)控加工一體化教學(xué)模式呢？現(xiàn)就這個問題采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行探討。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，通過任務(wù)指導(dǎo)書，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，緊緊圍繞任務(wù)，不斷提出問題、解決問題，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作完成任務(wù)，教師在這一過程中進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問題，解決問題。

二、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計的原則

（一）注意新舊知識的結(jié)合，任務(wù)要有連貫性。

任務(wù)指導(dǎo)書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通和綜合運(yùn)用，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實(shí)訓(xùn)中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書時要注意對不同的加工方式進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

（二）注意因材施教，難度適中。

任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計不能太細(xì)，難易性要適度，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性?；救蝿?wù)要求每位學(xué)生必須完成，接受能力強(qiáng)的學(xué)生完成較高要求的拓展任務(wù)。

（三）注意生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書時要引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數(shù)企業(yè)實(shí)際加工的特點(diǎn)。例如，可以加工一些結(jié)構(gòu)典型工件，并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務(wù)，由各個小組負(fù)責(zé)完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總?cè)蝿?wù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生相互交流、相互合作。

（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)指導(dǎo)書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際能力兩者間找到結(jié)合點(diǎn)，在涵蓋鑒定標(biāo)準(zhǔn)的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓(xùn)練為主線劃分教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“一體化”教學(xué)，有效地克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。

（五）注重考慮創(chuàng)造性。

任務(wù)指導(dǎo)書一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。同時，設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件外，不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，只對涉及的知識點(diǎn)做出要求，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生拓展知識面。例如在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮個人的想象力，做一些精美的工藝品。事實(shí)證明，課堂上學(xué)生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂實(shí)施過程

實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程可用下面圖示來說明：

1、任務(wù)引入。

如何能夠順暢地將任務(wù)引入到課堂上，并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計時，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識點(diǎn)設(shè)計出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成"任務(wù)"中掌握知識、技能和方法。

2、任務(wù)分析。

任務(wù)提出后，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的知識對任務(wù)進(jìn)行分析，主要由教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論等方式，為完成任務(wù)做好鋪墊。例如：對于任務(wù)書要求加工的某一零件，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設(shè)置等進(jìn)行分析。這期間，學(xué)生會遇到共同存在的問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。

3、任務(wù)實(shí)施。

在任務(wù)實(shí)施階段，由于學(xué)校的數(shù)控機(jī)床價格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時也需耗費(fèi)不少材料，不可能做到同時每個學(xué)生都有一臺機(jī)床進(jìn)行操作練習(xí)，因此，可以讓學(xué)生先在計算機(jī)上利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行模擬加工。然后，對學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學(xué)生的指導(dǎo)過程主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生指出思路，教給學(xué)生分析思維的方法，讓學(xué)生感受成功的愉悅。

4、任務(wù)評估。

任務(wù)評估是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機(jī)。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如：學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評估，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有：①、個人自評：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。②、組內(nèi)互評：展現(xiàn)各成員在合作學(xué)習(xí)過程中的所起的作用。③、組間互評：使學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，在競爭中強(qiáng)化協(xié)作意識。④、教師點(diǎn)評：教師將學(xué)生在任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來，并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對于學(xué)生加出來的零件進(jìn)行檢測，內(nèi)容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運(yùn)用；（5）切削刀具的選擇和運(yùn)用。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過平臺進(jìn)行展示，以此來激勵更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。

5、反饋總結(jié)。

作為整個任務(wù)指導(dǎo)書的最后一個環(huán)節(jié)，這是收集反饋信息，反思教學(xué)過程，進(jìn)而可以研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務(wù)指導(dǎo)書的整個過程進(jìn)行課題小結(jié)，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較、學(xué)會反思、學(xué)會歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，提高了自學(xué)的能力，與人交流的能力以及團(tuán)隊合作的能力。

結(jié)束語

在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，老師監(jiān)督管理要到位，指導(dǎo)總結(jié)要及時?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要通過不斷地完善改革，來構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姜振安.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，(7).

篇4

關(guān)鍵詞:高職院校;成本會計;教學(xué)改革

《成本會計》課程作為會計學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分,但是《成本會計》課程一直被學(xué)生認(rèn)為是會計專業(yè)課中比較難學(xué)的專業(yè)課程。因此筆者認(rèn)為成本會計課程教學(xué)改革勢在必行,光靠課堂講授的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生專業(yè)知識和崗位技能的需要,而應(yīng)采用教、學(xué)、做一體化的方法來教學(xué)。筆者根據(jù)多年從事會計學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會,對財會專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考與探索,摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和看法,現(xiàn)簡介如下:

一、豐富的教學(xué)方法與手段的運(yùn)用

教師應(yīng)堅持“教、學(xué)、做合一”的原則,根據(jù)課程特點(diǎn)和不同的模塊要求,在教學(xué)中積極嘗試項目教學(xué)、案例教學(xué)、研討互動、情景模擬等豐富多彩的教學(xué)法。

1.以業(yè)務(wù)流程為主線,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需求,成本會計理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時應(yīng)控制在96課時左右,其中理論教學(xué)64課時左右,實(shí)踐教學(xué)32課時左右,實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的新模式。

(1)在課程具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計上,基于成本會計業(yè)務(wù)流程與會計核算過程全方位對接的模式,將會計核算的內(nèi)容與成本會計業(yè)務(wù)進(jìn)行重新整合,使教學(xué)內(nèi)容與公司成本核算業(yè)務(wù)流程相吻合,具有課程體系完整、結(jié)構(gòu)新穎的特點(diǎn),便于會計專業(yè)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

(2)在教學(xué)中按照成本核算業(yè)務(wù)流程要求,使學(xué)生熟悉成本核算業(yè)務(wù)常見的單據(jù),掌握各業(yè)務(wù)流程的操作技能,在教學(xué)中以模塊的實(shí)際業(yè)務(wù)資料,要求并引導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)的要求,獨(dú)立完成會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制工作。采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法,當(dāng)一個教學(xué)項目結(jié)束時會有相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)期的最后一周將進(jìn)行成本會計綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)這個定位,筆者重新制定了教學(xué)大綱,從應(yīng)用的角度,強(qiáng)調(diào)成本會計的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

2.以真實(shí)成本核算業(yè)務(wù)組織案例教學(xué)

(1)采用案例教學(xué)法,歸集我國企業(yè)在成本業(yè)務(wù)中的會計核算案例進(jìn)行課堂教學(xué),并與校外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合,按課程單元授課并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體會計實(shí)務(wù)操作。

(2)采用團(tuán)隊研究教學(xué)法,運(yùn)用情景教學(xué)模式,將不同專業(yè)學(xué)生分成3～5人的研究小組,布置一定數(shù)量的實(shí)務(wù)課題(包括模擬實(shí)踐和社會實(shí)踐中遇到的問題),通過學(xué)生之間研究討論,相互學(xué)習(xí),從而探尋實(shí)務(wù)問題的解決方案。

(3)利用實(shí)訓(xùn)基地,完成多層次的實(shí)踐教學(xué),充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用,安排階段性實(shí)崗參觀與模擬實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個階段。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建立網(wǎng)上考試系統(tǒng)和在線答疑系統(tǒng),成立了以主講教師為首的答疑小組,同時還利用QQ、E-mail、BBS等與學(xué)生進(jìn)行課外交流,答疑解惑,使學(xué)生對外貿(mào)會計實(shí)務(wù)的疑慮在相互交流中得以解決。

二、完善考核標(biāo)準(zhǔn),突出考核內(nèi)容

1.建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核強(qiáng)調(diào)能力標(biāo)準(zhǔn)及考核的整體性,通過對學(xué)生知識、技能、態(tài)度的考核,檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力。堅持實(shí)踐與理論考核相結(jié)合,既有考核技能為主的操作考試,又有測試認(rèn)知水平的知識考試;堅持結(jié)果與過程考核相結(jié)合,過程考核主要考查學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德,結(jié)果考核堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合,理論考核主要考查理論基礎(chǔ)知識,項目實(shí)訓(xùn)考核主要考查操作技能。

2.課程考核內(nèi)容緊扣課程教學(xué)內(nèi)容

各模塊按滿分100評定成績,再按模塊權(quán)重折算后計入課程總分,課程總分=∑模塊得分×模塊權(quán)重。

三、學(xué)生能力素質(zhì)的提升

1.學(xué)完本課程后學(xué)生能理解該課程要求的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊與協(xié)作精神

《成本會計》每一單元設(shè)計教學(xué)目標(biāo)中必須有態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容中必須融入會計方面的法律法規(guī)、政策方針等,以使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,養(yǎng)成誠實(shí)守信的職業(yè)道德。成本會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)中,將學(xué)生分為若干組,每一組就是一個模擬的財務(wù)部,按企業(yè)成本會計業(yè)務(wù)流程設(shè)崗,一人一崗,項目任務(wù)的完成好壞依賴每一位學(xué)生自身崗位任務(wù)的履行情況和整個團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過將本課程所要求的職業(yè)素質(zhì)和各方面能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學(xué)過程中,學(xué)生能很好地理解外貿(mào)企業(yè)各個會計崗位的職責(zé)和職業(yè)素質(zhì)要求,以及團(tuán)隊協(xié)作精神的重要性,學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力能得到不斷增強(qiáng)。

2.注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法,課程結(jié)束后要求學(xué)生就該課程寫學(xué)后感,對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有很大幫助。課程教學(xué)和項目實(shí)訓(xùn)中設(shè)分組討論等環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生運(yùn)用新方法解決問題,提出自己的新觀點(diǎn),并進(jìn)行正確引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查,學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下合作寫出有一定質(zhì)量的調(diào)查報告。最后一學(xué)期要求學(xué)生就當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn),或自己實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問題,在老師的指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文,學(xué)生都能完成三千字以上、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具體的論文,并順利通過答辯。

綜上所述,提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力,增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力,是我國高職院校會計教學(xué)改革的最終目的,在以后的成本會計課程教學(xué)中,我們將結(jié)合市場職業(yè)發(fā)展的要求,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好、專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生,以適應(yīng)社會對會計專業(yè)學(xué)生的崗位需求。

參考文獻(xiàn):

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[2] 李延.會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)新趨勢[J].中國教育周刊, 2006(2).

篇5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 技能 創(chuàng)新 教育理念 轉(zhuǎn)變

在21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。這勢必造成人才需求的多樣化，不僅需要高層次創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的歷史重任。如何更好地完成這一歷史重任，在中等職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，成為每一位職教工作者必須研究的課題。筆者在這里就中專專業(yè)課中開展素質(zhì)教育談幾點(diǎn)想法。

一、明確一個認(rèn)識

對中等職業(yè)教育的專業(yè)課，素質(zhì)教育應(yīng)著重體現(xiàn)在職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

中等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，尤其是近幾年進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)的探索，在專業(yè)課的教學(xué)中，比較注重學(xué)科體系完整和知識灌輸，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，但對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視不夠。這主要存在三方面原因：一是教學(xué)大綱沒有指出明確方向，給教學(xué)計劃的制訂帶來困難，加之教材不配套，使素質(zhì)教學(xué)無處著眼；二是教師認(rèn)識不足，對素質(zhì)教育的大方向教師們已普遍認(rèn)同，而在實(shí)際教學(xué)過程中如何操作，怎樣將素質(zhì)教育貫穿在整個教學(xué)過程中，還處在探索中；三是實(shí)踐演練設(shè)備缺乏、陳舊、不配套等因素的影響，雖然專業(yè)課已向理實(shí)一體化教學(xué)要求靠攏，但實(shí)踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練還是比較薄弱，教學(xué)工作與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密。 造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于經(jīng)費(fèi)短缺。這已成為中專專業(yè)課推進(jìn)教學(xué)改革、適應(yīng)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主要阻力。

所以在中專專業(yè)課中必須先明確認(rèn)識，才能解決從教師到大綱，從教材到實(shí)踐演練設(shè)備的問題，才能將素質(zhì)教育踏踏實(shí)實(shí)落在教學(xué)實(shí)踐中。

二、確定專業(yè)課教學(xué)工作的幾個方向

1.改變教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，突出技能訓(xùn)練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

教學(xué)大綱是教學(xué)工作的指揮棒，是一個專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、發(fā)展方向的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的各種專業(yè)教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)較少體現(xiàn)對創(chuàng)新意識的重視，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重典型設(shè)備的原理、使用、維護(hù)知識的介紹。知識的針對性較強(qiáng)，但對知識的拓展應(yīng)用重視不夠。由于理實(shí)一體化教學(xué)的開展，實(shí)踐演練的教學(xué)時數(shù)在向理實(shí)一體化提出的6：4靠攏，隨著學(xué)制向“2+1”轉(zhuǎn)變，大綱將會有相應(yīng)的變化。

現(xiàn)有大綱對專業(yè)課的設(shè)置要求，主要體現(xiàn)的是模塊化教學(xué)思路，比較側(cè)重于技能訓(xùn)練，如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識鮮有提及。開設(shè)課程和課程的具體內(nèi)容又是以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)。這樣在課程中就很少會以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為重點(diǎn)來展開教學(xué)。

如果說現(xiàn)有的大綱只是在導(dǎo)向上缺乏對創(chuàng)新意識的注意，那么我們?yōu)槭裁床患由线@一內(nèi)容呢？在大綱的培養(yǎng)目標(biāo)中著重提出，并在專業(yè)課各實(shí)踐教學(xué)模塊中突出技術(shù)改進(jìn)方向的探討，這樣既會有助于學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也會使教師在教學(xué)目標(biāo)上有所轉(zhuǎn)變，使大綱在教學(xué)上起到一個很好的導(dǎo)向作用。

這就要求大綱對理論課程和實(shí)訓(xùn)課程有嚴(yán)格的比例要求，便于將素質(zhì)教育向具體操作轉(zhuǎn)變。同時在大綱的制定過程中，特別要注意既不要盲目否定過去，也不要過早對一個新生事物下定義。尤其是近幾年來在中專學(xué)校中開展的目標(biāo)教學(xué)和CBE教學(xué)的成果，應(yīng)積極地吸收和借鑒。

2.加強(qiáng)教材、多媒體課件建設(shè)，以新的教學(xué)模式代替舊的教學(xué)模式，從而改變教師的教育理念

進(jìn)入21世紀(jì)，社會對職業(yè)教育的要求已不僅僅是一支粉筆，一本教材，一臺設(shè)備的事情，而是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍使用，尤其是電信技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，使得教學(xué)在使用新的教學(xué)手段上更方便、更迅速，不斷地開發(fā)出適合教學(xué)的多媒體軟件成為當(dāng)務(wù)之急。

教材是講好每一門課的基礎(chǔ)。一本好的教材，不僅使老師的備課省時，而且便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教材建設(shè)只注重理論知識的講解， 練習(xí)題和思考題中很少有啟發(fā)創(chuàng)新意識的題目。新的教材應(yīng)既有理論教材也有實(shí)踐教材，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既統(tǒng)一又各自獨(dú)立。深挖具有開發(fā)智力，拓展思維，科技創(chuàng)新內(nèi)容的習(xí)題。這對專業(yè)教師就提出了更高的要求，培養(yǎng)雙師型教師可以說是建立新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

首先面對現(xiàn)實(shí)，當(dāng)務(wù)之急是抓統(tǒng)編教材建設(shè)，另一方面各校要抓自編教材建設(shè)，解決當(dāng)前教學(xué)需要，自編教材內(nèi)容要有針對性，文筆流暢，語言要淺顯易懂。編寫的過程是對教師專業(yè)知識的一次大總結(jié)，是對教師綜合水平的一次大檢閱。不斷進(jìn)行這種工作，既得到一本好教材，又得到一批好教師，促進(jìn)師資培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，著意開發(fā)多媒體教學(xué)軟件，可以分三個階段進(jìn)行。第一階段是教材、教案的電子化。通過這一過程，教師充分掌握計算機(jī)的使用，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的自動化和學(xué)生的共享。第二階段是開發(fā)初級多媒體教學(xué)軟件，應(yīng)達(dá)到示教板教學(xué)水平，開始示范教學(xué)活動，使教師逐步掌握制作技巧和相關(guān)計算機(jī)知識。第三階段是開發(fā)高水平教學(xué)軟件。教師掌握較高水平多媒體軟件的制作技術(shù)，并逐漸進(jìn)入遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，建立起高水平的教學(xué)體系。

其次，專業(yè)教師的定期輪訓(xùn)、進(jìn)修是必不可少的。一方面由于新技術(shù)發(fā)展迅猛，教師知識老化快，不經(jīng)常培訓(xùn)就會出現(xiàn)這種情況：要開設(shè)某一門課，整個教研室沒有一人學(xué)習(xí)過有關(guān)知識，在教學(xué)中就造成盡可能的不開新課，大量重復(fù)舊知識，使傳授的知識離實(shí)際使用越來越遠(yuǎn)。為避免這種現(xiàn)象，一方面可以從剛畢業(yè)的大學(xué)生中挑選一些新教師，或與某些技術(shù)人才定外聘合同。剛畢業(yè)的大學(xué)生知識新，思維超前，干勁大，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)少，對設(shè)備不熟悉。這需要時間來彌補(bǔ)。外聘技術(shù)骨干一般對理論知識的把握欠佳。由于受學(xué)校定員和經(jīng)費(fèi)影響，更切合實(shí)際的做法是做好現(xiàn)有教師的定期輪訓(xùn)，使他們的知識不斷更新豐富，既不耽誤當(dāng)前授課又可廣開新課，擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，一舉兩得，省錢省時。

再次，專業(yè)教學(xué)的一個重要方面是實(shí)踐演練設(shè)備的配置。從大綱到課程中，各校已廣泛開展理實(shí)一體化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例逐漸向6：4靠攏。要達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)的要求，在校內(nèi)必須建有實(shí)踐演練場。這就要購進(jìn)大批實(shí)訓(xùn)設(shè)備，當(dāng)前最可行的辦法就是各種設(shè)備盡可能有，數(shù)量不要多且分批購買。做到設(shè)備貴的演練項目可以演示，花錢少的項目學(xué)生能動手，數(shù)量不多且分批購買，保證年年有新設(shè)備，可以跟上技術(shù)的變化，加快教師掌握新知識的速度，減少培訓(xùn)的費(fèi)用，逐漸達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

最后，是軟硬件相結(jié)合，即師資與設(shè)備的建設(shè)要配套，不可厚此薄彼。在教師的配置上，主課和重點(diǎn)課設(shè)專職教師1～2名，且在年齡上形成五年左右的差別，以便形成梯隊。保證正常的教學(xué)秩序順利進(jìn)行。其他課程以外聘教師任教為主。尤其在新技術(shù)的介紹方面，這樣不僅可以節(jié)約學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)，還能給教學(xué)注入新鮮的活力，彌補(bǔ)知識更新快，教師培訓(xùn)不及時的弊病。

一支優(yōu)秀的教師隊伍是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。大綱教學(xué)方向的變化，新型教材的使用，教師任用制度的改革，無疑會帶來教師教學(xué)理念的變化。這樣，素質(zhì)教育才有了根本保障。

3.注重教學(xué)方法的改進(jìn)，逐漸形成以啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)氛圍

眾所周知，我們的理論教學(xué)的方式以滿堂灌為主，隨著素質(zhì)教育的深入，必然會帶來教學(xué)方法的變化。啟發(fā)式教學(xué)法已被人們認(rèn)識，并被作為一種比較好的素質(zhì)教育課堂教學(xué)法來使用。

現(xiàn)在的問題是啟發(fā)式教學(xué)方法在專業(yè)課中使用得還不普及，這就要求我們教師從寫教案時就要有意識地將這種教學(xué)法融入課堂教學(xué)，不斷地實(shí)踐摸索；不僅如此，還要大膽引入新的教學(xué)方法，如討論式等。在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)加大課題型的論文量，減少單純訓(xùn)練記憶型的作業(yè)量，將整個的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。

4.改革考核方式，突出知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

從素質(zhì)教育的角度來講，考核的成績應(yīng)能顯示出一個學(xué)生對某一門課程知識的記憶、運(yùn)用和探究的綜合情況，而我們現(xiàn)在在專業(yè)課的考核中主要沿用的仍然是應(yīng)試教育的方式――閉卷，筆答。

由于考核形式的限制，加之命題的原因，這樣的考核結(jié)果主要顯示了學(xué)生對知識的記憶能力，對知識的運(yùn)用和探究能力基本上沒有反映。這樣對學(xué)生就有了一個很不好的導(dǎo)向，似乎我們的教育只要求學(xué)生能記住老師講解的知識，而對知識的綜合運(yùn)用能力沒有要求。這與素質(zhì)教育是格格不入的。這就要求我們必須改變考核的方式和命題方向，在學(xué)生為考試而學(xué)的思想中，對他們的學(xué)習(xí)方向起一個很好的導(dǎo)向作用。筆者建議在專業(yè)課中采用這樣的計分方式：

綜合成績=筆試成績（30%）+專題論文（30%）+實(shí)做技能（30%）+提問，作業(yè)（10%）。

根據(jù)每一學(xué)期教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，各科目所占比例可以調(diào)整。

5.以等級分制代替現(xiàn)有的百分制評價模式

“分分分，學(xué)生的命根”，這也許是應(yīng)試教育的一個特色。但素質(zhì)教育并不排斥評分，關(guān)鍵是我們用什么方式給學(xué)生評分。筆者建議用等級分制代替百分制。

首先，等級分制將學(xué)生分解為若干個群體，百分制將學(xué)生分解成一個個單一的個體，群體中的學(xué)生和成為個體的學(xué)生，在心理上的接受感是有很大區(qū)別的。在群體中的等級結(jié)果更有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，減小個體壓力所致的焦慮情緒。

其次，等級分制為教師分組輔導(dǎo)與個別教育提供了很好的基礎(chǔ)，且有利于改變師生雙方各自在對方心目中的形象。

篇6

[關(guān)鍵詞]互動教學(xué)法；中職教育；電氣自動化；運(yùn)用

當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才起到了巨大的推動作用。國家適時提出了“人才是第一生產(chǎn)力”的觀念，使得人才培養(yǎng)得到了越來越多的關(guān)注，人才培養(yǎng)模式以及教育模式改革也成為當(dāng)前教育界研究的焦點(diǎn)。在這種形勢下，中職院校采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足新形勢下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的社會需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)法在中職院校的教學(xué)活動中效果顯著，教學(xué)水平明顯提高。下文將結(jié)合中職電氣控制和自動化專業(yè)素質(zhì)要求對互動教學(xué)法在中職電氣控制和自動化專業(yè)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 中職電氣控制和自動化專業(yè)素質(zhì)要求

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。目標(biāo)核心是以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位。結(jié)合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從電氣控制和自動化專業(yè)發(fā)展趨勢來看，該專業(yè)的中職學(xué)生需要具備以下幾點(diǎn)職業(yè)素質(zhì)：

一是專業(yè)能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的電氣自動化系統(tǒng)的安裝調(diào)試能力、電氣自動化設(shè)備的維護(hù)維修能力、電氣自動化設(shè)備的技術(shù)改造能力以及其后的生產(chǎn)組織能力、質(zhì)量管理能力等等。

二是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力包括方法能力和社會能力兩個部分。方法能力是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握識圖繪圖、計算機(jī)、信息處理等學(xué)習(xí)方法；社會能力則是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力和遇到困難解決問題的能力。

2 互動教學(xué)法在中職電氣控制和自動化專業(yè)中的運(yùn)用

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的電氣控制和自動化專業(yè)教學(xué)中，教師是將理論知識教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)分開的，雖然一定程度上保證了理論知識的傳授，但是以這種教學(xué)方式獲得的知識相對抽象，無法給學(xué)生留下深刻的印象，課堂氛圍相對枯燥。運(yùn)用互動教學(xué)法，把課堂引入實(shí)驗(yàn)室，在教師講課的同時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行操作演示，將課堂上所掌握的理論知識和專業(yè)技能及時進(jìn)行鞏固。學(xué)生遇到的理論理解和操作技能疑問能夠的得到及時解答，理論與實(shí)踐融會貫通。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋適時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，教學(xué)更加有的放矢。運(yùn)用互動教學(xué)法，不僅課堂氛圍變得輕松熱烈，教師的教學(xué)水平也得到了質(zhì)的飛躍。

2.2 調(diào)動課外學(xué)習(xí)熱情，開展專業(yè)技能競賽

在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動教學(xué)法運(yùn)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和探索性也得到了提升。而互動教學(xué)法除了可以運(yùn)用在課堂教學(xué)中，也可以在課外以開展專業(yè)技能競賽的形式得到體現(xiàn)。開展專業(yè)技能競賽主要以創(chuàng)新發(fā)明的形式展開，既鼓勵學(xué)生發(fā)明新事物新方法，也鼓勵學(xué)生對前人的發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行改良改進(jìn)。這樣，在課外開展專業(yè)技能競賽，不但使得互動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用成果得到體現(xiàn)，而且也進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。課內(nèi)課外相輔相成，使互動教學(xué)法在中職電氣控制和自動化專業(yè)中的運(yùn)用 效果加倍放大，達(dá)到1+1>2的理想效果。同時專業(yè)技能競賽的展開，也滿足了中等職業(yè)教育以能力為本位的培養(yǎng)要求，有利于學(xué)生的就業(yè)，使之成為適應(yīng)電氣控制和自動化專業(yè)素質(zhì)要求的高技能人才。

2.3 分層教學(xué)，提高學(xué)生整體水平

每一個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有的學(xué)生天資聰穎，接受新事物能力強(qiáng)，有的學(xué)生相對笨拙，無法獨(dú)立完成任務(wù)。因此在互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，區(qū)別對待。例如有這樣一位學(xué)生，通常很簡單的一個電氣改造，他總是有各種各樣奇怪的問題，有時甚至他提出的問題老師也沒有想到?？吹竭@位學(xué)生如此強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，筆者推薦他去查看一些專業(yè)期刊論文資料，了解專業(yè)的最新研究成果，并且竭力推薦他去參加校內(nèi)外開展的電氣控制和自動化專業(yè)創(chuàng)新活動，最終都取得了令人滿意的成績

還有一位學(xué)生則非常懶惰，不能及時完成老師布置的任務(wù)，喜歡拖拉。對于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)該以更加嚴(yán)厲的要求去規(guī)范他們，督促他們改掉自己的不足。通過這樣的分層教學(xué)，每個學(xué)生的特點(diǎn)和長處都得到了最大的發(fā)揮，學(xué)生整體水平得到提高。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)之間的合作

理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，還要求理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。二者的區(qū)別在于將電氣控制和自動化教學(xué)從課堂搬到了企業(yè)生產(chǎn)車間，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)得的理論知識進(jìn)行更深刻、更具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐。為此可以以加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)之間合作的方式開展互動教學(xué)。一方面可以加深學(xué)生對理論知識的理解，提高專業(yè)技術(shù)能力；另一方面可以為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，豐富就業(yè)履歷，使學(xué)生成為符合中職電氣控制和自動化專業(yè)素質(zhì)要求，適應(yīng)社會、企業(yè)要求的人才。

3 結(jié)語

綜上所述，將互動教學(xué)法運(yùn)用到中職電氣控制和自動化專業(yè)教學(xué)中，可以為社會、為企業(yè)培養(yǎng)出既具有專業(yè)理論知識又具有專業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)人才。學(xué)生能夠在中職畢業(yè)之后最快地融入社會，融入自己的崗位。

參考文獻(xiàn)

[1] 司徒少平.在中職電氣自動化專業(yè)中開展“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐[J].職業(yè)教育.2012（16）.

[2] 胡杰.中職電氣控制和自動化專業(yè)教學(xué)模式探究[J].時代教育.2015（26）.

篇7

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計理實(shí)一體化

中圖分類號：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財務(wù)會計歷史一體化的教學(xué)目標(biāo)

在教育部十六號文件的指導(dǎo)思想下，為全面提升學(xué)生能力，會計專業(yè)的課程也在朝著工作任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化的模式改進(jìn)，在過去的改革與探索中，對“理實(shí)一體化”的理解還難免存在形而上學(xué)的偏差，導(dǎo)致我們在教學(xué)中片面追求實(shí)訓(xùn)課時的增加，實(shí)訓(xùn)條件的改善，但學(xué)生的動手能力并沒有因此得到很大的提高，反思這個過程，應(yīng)該是理實(shí)一體的教學(xué)理念理解還不夠透徹，理實(shí)一體的教學(xué)還沒有充分結(jié)合會計專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。山西財專的鄭紅梅教授指出，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以財務(wù)會計這門課程為例，這門課應(yīng)該要教會學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識對實(shí)際業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷，然后運(yùn)用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務(wù)是教會學(xué)生在面對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時如何做出職業(yè)判斷?！敦攧?wù)會計》如果只重理論教學(xué)，會使學(xué)生面對實(shí)際業(yè)務(wù)時，知識的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力不足，如果一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，又會使學(xué)生缺乏基本的知識進(jìn)行職業(yè)判斷。所以財務(wù)會計這門課程的教學(xué)理念應(yīng)該定位在還原真實(shí)的業(yè)務(wù)，教會學(xué)生判斷的理論，培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，在這一過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

二、教學(xué)模塊的劃分

按照財務(wù)會計這門課程涉及到得知識的性質(zhì)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：模塊一，理論基礎(chǔ)模塊。這一部分內(nèi)容主要介紹財務(wù)會計報告目標(biāo)、會計基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計要素及其確認(rèn)與計量原則，這一部分是后續(xù)模塊的前提條件、原則指導(dǎo)以及理論基礎(chǔ)，盡管這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來難度較大，在實(shí)際工作中并沒有這部分內(nèi)容的具體運(yùn)用，但卻是后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的指導(dǎo)思想，在實(shí)際業(yè)務(wù)中作出的判斷往往體現(xiàn)了這一部分的指導(dǎo)思想，在理實(shí)一體化得教學(xué)理念下，不但不能輕視這一模塊的教學(xué)，還要想辦法讓這一部分的內(nèi)容更加切合實(shí)際，更加通俗易懂，讓學(xué)生牢固掌握。

模塊二，會計要素確認(rèn)和計量模塊。這一模塊的主要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中個會計要素的計量和記錄，這一模塊與會計實(shí)務(wù)工作中的日常業(yè)務(wù)直接相關(guān)，因此，對這一模塊的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對日后工作中可能遇到的業(yè)務(wù)有一個感性和直觀的認(rèn)識；其次，要讓學(xué)生了解整個業(yè)務(wù)流程，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，任何一項業(yè)務(wù)都不會孤立存在，會計從業(yè)者可能會在一項業(yè)務(wù)的某幾個環(huán)節(jié)參與該業(yè)務(wù)，所以要將這些工作環(huán)節(jié)串聯(lián)起來呈現(xiàn)給學(xué)生，保證知識的連貫和完整；最后，對這一模塊的教學(xué)最重要的還是要讓學(xué)生掌握各項會計要素賬務(wù)處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會計準(zhǔn)則的規(guī)定，方法是指計量和記錄的方法，準(zhǔn)則是一般性的規(guī)定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業(yè)務(wù)時如何運(yùn)用準(zhǔn)則選擇合適的方法進(jìn)行處理，這也就是會計人員的職業(yè)判斷。

模塊三，財務(wù)報告的編報。這一部分是除模塊二之外另一項重要的業(yè)務(wù)。會計人員將記錄會計信息編制財務(wù)報告提供給信息使用者，這是會計工作的最終目的。這一模塊的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生看、編、報三項能力。首先，要看的懂財務(wù)報告，熟悉各種報表的結(jié)構(gòu)和作用；其次，要會編財務(wù)報告，根據(jù)各種賬表信息和專門的方法，會編制報表；最后，要了解不同的報表使用者需要了解哪些信息，在報送時還需要提供哪些附注和說明或是分析報告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用

針對不同教學(xué)模塊的特點(diǎn)，同時為了最好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)，各模塊應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。模塊一可以運(yùn)用案例教學(xué)法。模塊一是理論基礎(chǔ)部分，沒有直接動手操作的地方，要加深學(xué)生對這一部分的理解，最好運(yùn)用大量來自于企業(yè)一線的案例，案例的呈現(xiàn)方式可以是講故事、放錄像、糾錯等等，讓學(xué)生在生動的例子中加深對知識的理解，這樣學(xué)生在今后的工作中碰到類似的問題時，就會運(yùn)用學(xué)過的原理去指導(dǎo)自己的工作。

模塊二主要運(yùn)用模擬真實(shí)業(yè)務(wù)的方法。首先用仿真的原始憑證向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)，同時可以運(yùn)用角色扮演等方法讓學(xué)生知道業(yè)務(wù)的流程和原始憑證的傳遞過程，然后教學(xué)生對原始憑證進(jìn)行分析和整理，學(xué)習(xí)該業(yè)務(wù)涉及到的準(zhǔn)則和方法，最后用真實(shí)的憑證進(jìn)行賬務(wù)處理，教學(xué)生編制記賬憑證。完成一項具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)之后，立刻給學(xué)生同類型的業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生自己處理。

模塊三主要運(yùn)用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業(yè)真實(shí)的報表拿給學(xué)生看，讓他們認(rèn)識報表，并能從中分析一些表外的信息，因?yàn)楹芏嘭攧?wù)信息的使用者并非財務(wù)人員，所以作為會計專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該對報表信息有極高的敏感度，因此把看這個任務(wù)放在第一位。第二步是教學(xué)生編報表，給學(xué)生真實(shí)的編制報表的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和真實(shí)的表格，教學(xué)生逐項進(jìn)行編制，要點(diǎn)學(xué)完以后，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行編制。第三步是教學(xué)生在向不同信息使用者報送報表時要做的工作，這里可以運(yùn)用分組討論和分角色扮演的方法，讓學(xué)生站在不同使用者的角度去看報表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學(xué)模塊的整體教學(xué)思路就是幫助學(xué)生把課本上的知識都在真實(shí)的業(yè)務(wù)中找到原型，等他們走上工作崗位時很好的實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與所做工作的對接，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面了解各行業(yè)的財務(wù)工作流程，必須建立一個龐大的教學(xué)資源庫的建立，這需要老師付出很多的時間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學(xué)生仿真還原各種業(yè)務(wù)，并給出處理業(yè)務(wù)的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞 果樹栽培學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）19-0340-01

塔里木大學(xué)正處在教學(xué)轉(zhuǎn)型時期，而塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院定位為教學(xué)研究型學(xué)院。因此，必須高度重視果樹栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)。圍繞果樹栽培學(xué)課程特點(diǎn)，改變實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)的慣性和方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，開展“課題教學(xué)法”的果樹栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，對提高學(xué)生水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

高等院校園藝專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有一定的研究能力和實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力是高等教育的重要內(nèi)容。果樹栽培學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課程實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。塔里木大學(xué)園藝專業(yè)果樹栽培學(xué)課程在大學(xué)三年級第2學(xué)期與大學(xué)四年級第1學(xué)期分2個學(xué)期開設(shè)，與果樹的整個年生長發(fā)育季節(jié)相適應(yīng)。根據(jù)植物科學(xué)學(xué)院園藝試驗(yàn)站果樹種類和栽培形式，調(diào)整組合果樹栽培學(xué)課程實(shí)驗(yàn)項目，使每一個實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形成相對獨(dú)立的小型“實(shí)驗(yàn)課題”；按照科研訓(xùn)練形式增加實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容和觀測指標(biāo)，使整個實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容更加豐富完善。采取“課題教學(xué)法”的方式，按照科研訓(xùn)練的模式，明確“實(shí)驗(yàn)課題”的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案，以學(xué)生為中心，教師起幫助者角色，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與田間實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，理論知識與實(shí)驗(yàn)基本技能相結(jié)合，課程實(shí)驗(yàn)與科研能力鍛煉相結(jié)合，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。這樣不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研能力，增強(qiáng)了學(xué)生綜合能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計

“課題教學(xué)法”就是通過學(xué)生完成1個小型“實(shí)驗(yàn)課題”，是在實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動[1]。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是圍繞某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)課題），從理論知識的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)施、結(jié)果調(diào)查總結(jié)、實(shí)驗(yàn)課題報告撰寫等，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以科研訓(xùn)練的形式完成的。學(xué)生通過“實(shí)驗(yàn)課題”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)理論知識的理解，同時掌握一定的實(shí)踐技能，經(jīng)歷了基礎(chǔ)科研訓(xùn)練。

“課題教學(xué)法”的關(guān)鍵是“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置?！皩?shí)驗(yàn)課題”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須適應(yīng)果樹生產(chǎn)實(shí)際、符合果樹栽培學(xué)課程特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃要求。果樹的年生長發(fā)育有一定的自然規(guī)律，其季節(jié)性、實(shí)踐性很強(qiáng)。在果樹生產(chǎn)的不同季節(jié)，教學(xué)上有著不同實(shí)踐性（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)內(nèi)容，每一個實(shí)踐性教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，都可以成為獨(dú)立的小型“實(shí)驗(yàn)課題”來完成。因此，將果樹栽培學(xué)中不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置成多個“實(shí)驗(yàn)課題”，實(shí)施“課題教學(xué)法”。通過調(diào)整組合將整個果樹栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課構(gòu)成10個小型課題。例如：將主要落葉果樹樹種識別和主要果樹品種識別，合并成“主要果樹資源調(diào)查”；將主要果樹開花結(jié)果習(xí)性觀察與枝芽特性觀察，組合成“主要果樹枝芽生長與開花結(jié)果習(xí)性的調(diào)查研究”；將果樹果實(shí)結(jié)構(gòu)觀察與果樹果實(shí)品質(zhì)測定結(jié)合，形成“仁果類（核果類）主要果樹品種果實(shí)品質(zhì)性狀比較”等。

3 “實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 下達(dá)“實(shí)驗(yàn)課題”項目任務(wù)

項目任務(wù)就是每一個小型“實(shí)驗(yàn)課題”。下達(dá)任務(wù)就是明確實(shí)驗(yàn)課題目標(biāo)、內(nèi)容和要求。

3.2 查閱文獻(xiàn)，擬定實(shí)驗(yàn)方案

擬定實(shí)驗(yàn)初步方案，是實(shí)施“實(shí)驗(yàn)課題”的基礎(chǔ)。要求學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，充實(shí)相關(guān)理論知識和每個實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的研究進(jìn)展，了解研究的方法，明確實(shí)驗(yàn)課題的目的及意義。教師引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的討論，根據(jù)學(xué)校試驗(yàn)站和生產(chǎn)果園的實(shí)驗(yàn)材料，確定實(shí)驗(yàn)方案及調(diào)查方法、指標(biāo)和時間安排。這樣既可以使學(xué)生對知識的理解更加深刻，提高學(xué)生的思維能力，又可通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)評培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.3 實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施

實(shí)施是“課題教學(xué)”的核心部分。在實(shí)施之前教師對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行選擇，對實(shí)驗(yàn)指標(biāo)調(diào)查的方法進(jìn)行示范，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方法和標(biāo)準(zhǔn)，減少實(shí)驗(yàn)的誤差，然后讓學(xué)生按已確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)施[3]。在實(shí)施過程中，教師要經(jīng)常進(jìn)行檢查，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，對學(xué)生不規(guī)范、不正確的操作要予以糾正。在實(shí)施過程中學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)、新的問題、新的現(xiàn)象，對這些問題可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探討，必將會激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的最好手段，是“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)施效果好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生按照科技論文形式對自己調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，制作成表格或繪圖，然后根據(jù)自己所學(xué)知識和文獻(xiàn)資料對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。

3.5 實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報告撰寫

實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報告的撰寫是實(shí)施“實(shí)驗(yàn)課題”重要環(huán)節(jié)。很多時候?qū)W生只注重實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)報告的撰寫缺乏足夠的重視。然而，實(shí)驗(yàn)課題報告的撰寫既是對實(shí)驗(yàn)課題完成過程的總結(jié)，使學(xué)生了解總結(jié)報告撰寫的格式、要求，又可檢查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的程度、分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報告要求在老師的指導(dǎo)下按照本科畢業(yè)論文格式進(jìn)行撰寫，包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果與分析、小結(jié)與討論、參考文獻(xiàn)等。這些鍛煉了學(xué)生科研意識、科研能力，提高了學(xué)生的寫作能力。

3.6 總結(jié)

在“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)中，教師起到輔助、引導(dǎo)的作用，但教師自始至終都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施中，基本掌握整個“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)施過程的每個環(huán)節(jié)，因此結(jié)束實(shí)驗(yàn)課題后教師應(yīng)對學(xué)生的總體表現(xiàn)行為、理論準(zhǔn)備、動手能力、參與態(tài)度等進(jìn)行評價，充分肯定學(xué)生工作成績，同時還應(yīng)指出學(xué)生存在的不足和需要努力的方向，激勵學(xué)生今后做得更好[3]。同樣學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)課題完成情況進(jìn)行反思，重新審視實(shí)驗(yàn)計劃、實(shí)驗(yàn)操作、工作進(jìn)度等內(nèi)容，討論安排是否得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)方法是否正確可行，課題內(nèi)容是否全面；出現(xiàn)的各種問題，是否能夠通過理論準(zhǔn)備得以解決。通過“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)自己學(xué)到了什么，應(yīng)注意哪些問題，并提出意見和建議。這樣可使學(xué)生對所學(xué)理論知識得到進(jìn)一步鞏固和提高，加深學(xué)生的認(rèn)識，起到事半功倍的效果。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方法。教師對學(xué)生個人成績評定要注意對整個課題過程進(jìn)行跟蹤記錄，觀察學(xué)生參與情況、協(xié)作精神和個人實(shí)踐能力。由于學(xué)生存在個體差異，考核時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性。因此，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能水平、實(shí)驗(yàn)完成程度和理論知識掌握程度等方面進(jìn)行綜合考核。這種考核方法能真實(shí)客觀地反映每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，讓每位學(xué)生都清楚地知道只要付出努力就會得到收獲，從而使其樹立學(xué)好專業(yè)的信心，增強(qiáng)求知愿望，有利于整體教學(xué)水平的提高，為以后畢業(yè)論文完成、科研能力培養(yǎng)、工作能力提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5 實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)效果

在果樹栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“課題教學(xué)法”，把學(xué)生學(xué)過的理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂上所學(xué)的知識在實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)中得以應(yīng)用和鞏固，進(jìn)而掌握了每個“實(shí)驗(yàn)課題”的理論知識和操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，教學(xué)效果顯著。培養(yǎng)了本科生的基本科研能力和科技論文寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力[4]。隨著果樹生產(chǎn)的日新月異，新的品種、栽培模式 、栽培技術(shù)不斷出現(xiàn)，教師更要有豐富的知識儲備、寬廣的知識面，在教學(xué)中不斷引進(jìn)新的技術(shù)、新的理念，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出具備從事果樹栽培生產(chǎn)管理和科研的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 張媛，李明，張鋼，等.果樹學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報，2007，23（5）：75-77.

[2] 胡子有，黃海生. 項目教學(xué)法在實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2009（6）：45-46.

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論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；職業(yè)教育；實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

一、實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力的有效途徑和關(guān)鍵手段。高職教育藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須符合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點(diǎn)和藝術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位的要求，形成獨(dú)特、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

(一)“項目工作室”教學(xué)模式

“項目工作室”是一種仿真的職業(yè)環(huán)境，藝術(shù)設(shè)計職業(yè)環(huán)境決定了藝術(shù)設(shè)計“項目工作室”硬件設(shè)施的投入不用很高，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)全面實(shí)現(xiàn)工作室教學(xué)模式成為可能。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院“平面設(shè)計工作室”按平面設(shè)計工作環(huán)境配備硬件設(shè)備，包括掃描儀和打印機(jī)，學(xué)生人手一臺高配置電腦，并安裝多媒體教學(xué)軟件，教師機(jī)與學(xué)生機(jī)同步顯示。本課程校內(nèi)教學(xué)階段全程在工作室完成。教師通過項目導(dǎo)入，將學(xué)生分組，在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計項目。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

(二)理論與實(shí)訓(xùn)交替循環(huán)授課的教學(xué)模式

課堂(工作室)教學(xué)采取理論與實(shí)訓(xùn)交替循環(huán)的方式進(jìn)行，教師每講完一個知識點(diǎn)，就演示一個小型實(shí)例，然后要求學(xué)生完成，教師進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)。WwW.133229.Com對于實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題再進(jìn)行講授與演示，學(xué)生完成后再進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的講授。課程后半段，通過實(shí)施項目教學(xué)，鞏固了理論知識和技能，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

(三)分階段實(shí)施教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

現(xiàn)場教學(xué)與項崗實(shí)踐作為一個重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要融人到整個教學(xué)過程中。第一階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)場所為工作室，通過針對課程知識點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)和針對職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計與制作能力。然后到校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)入現(xiàn)場教學(xué)與實(shí)訓(xùn)階段。安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)公司頂崗實(shí)踐，由公司實(shí)訓(xùn)教師與任課教師共同實(shí)施本階段教學(xué)，以公司實(shí)訓(xùn)教師為主，企業(yè)與任課教師對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合考核。

(四)把作品講評與學(xué)生作品展作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)成果主要為學(xué)生設(shè)計的作品。在課程總結(jié)階段，教師指定部分學(xué)生對自己的作品設(shè)計理念、制作過程等進(jìn)行簡要闡述，并由教師對學(xué)生作品進(jìn)行講評，并選擇30％左右的優(yōu)秀作品公開展出，這有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用

針對職業(yè)崗位(群)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，將企業(yè)相關(guān)項目引進(jìn)教學(xué)。我們聘請了企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任部分理論及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)工作，使教學(xué)走進(jìn)企業(yè)。通過工學(xué)結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而形成獨(dú)具特色的以項目為載體的教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。

(一)按照“教、學(xué)、做”合一的原則。根據(jù)課程特點(diǎn)．采用現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法

1、現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法，即把學(xué)生帶到工作崗位現(xiàn)場施教，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉工作過程，熟悉專業(yè)公司運(yùn)作模式，并進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。

2、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是導(dǎo)人企業(yè)真實(shí)項目，在教師帶領(lǐng)下組成一個團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生自始至終參與項目，學(xué)習(xí)從項目分析到項目完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與項目實(shí)施能力等。同時，通過項目的獎勵，極大地促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計水平的提高，養(yǎng)成了其團(tuán)隊協(xié)作意識以及注重設(shè)計質(zhì)量、講求工作效率的良好風(fēng)氣，為適應(yīng)就業(yè)后的實(shí)際工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出高職教育教學(xué)特色。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即以真實(shí)項目或模擬項目設(shè)置任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教學(xué)中，精心設(shè)置項目驅(qū)動任務(wù)，調(diào)動學(xué)生去思考、去探索。通過開展對話、討論、歸納、總結(jié)等活動，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生的活動中深化，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生討論中突破，不但達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，而且使學(xué)生從多種訓(xùn)練中獲得了知識，提高了能力。

4、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即教師精選企業(yè)項目案例導(dǎo)入教學(xué)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到舉一反三的效果。案例導(dǎo)人法包括將教師完成的社會實(shí)踐項目引入課堂，進(jìn)行講解、演習(xí)，也包括教師對一個設(shè)計作品設(shè)計制作過程的全程演示。

(二)以案例或真實(shí)的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目。將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品、技術(shù)服務(wù)結(jié)合起來

1、以藝術(shù)設(shè)計行業(yè)設(shè)計項目和真實(shí)案例為主，基于職業(yè)崗位設(shè)計綜合性的實(shí)訓(xùn)課題

突出應(yīng)用與實(shí)踐的職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程導(dǎo)入設(shè)計項目，通過工學(xué)結(jié)合形式，組織學(xué)生調(diào)研，師生共同設(shè)計，以教師為主。教師給學(xué)生講解設(shè)計理念與設(shè)計流程，由學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計制作。

2、實(shí)行開放型、多方位教學(xué)形式

實(shí)行開放型、多方位教學(xué)形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課堂授課與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)相結(jié)合，教師傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)，實(shí)行分散實(shí)習(xí)與集中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)二個方面相結(jié)合。校外實(shí)習(xí)教師以校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)教師為主，考核主體也以實(shí)訓(xùn)基地教師為主。也可將企業(yè)相關(guān)項目帶到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，師生共同完成，并針對課程輔之以較多的模擬項目。教師可將優(yōu)秀的課件、教案、教學(xué)錄像、教學(xué)案例等教學(xué)資源共享于校園網(wǎng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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關(guān)鍵詞：分類教學(xué)；重構(gòu)評價體系；分層作業(yè)和考試

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0372-02

受傳統(tǒng)觀念的影響，在我國初中畢業(yè)生選擇上普通高中乃至通過普通高考上大學(xué)的熱度一直沒有減弱，職業(yè)學(xué)校成了社會的冷門乃至下三流學(xué)校，也一直受歧視，家長、學(xué)生若選擇上職業(yè)學(xué)校大多是無奈之舉，有的把職業(yè)學(xué)校當(dāng)做是這個年齡段的"托兒所"，把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)際是讓孩子在職業(yè)學(xué)校長長個子，有個寄宿的地方；有些學(xué)生法制觀念淡薄，缺少"關(guān)愛"，單親、貧困、學(xué)困等等多種復(fù)雜因素制約；有的學(xué)生在家習(xí)慣極差，家長也管不了，到職業(yè)學(xué)校去混混日子，家長也省點(diǎn)心等等五花八門，而真正讓其到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)成才的只占一少部分。面對這樣一個復(fù)雜而落后的群體，我們?nèi)圆捎闷胀▽W(xué)校的教育教學(xué)模式一視同仁，我校多年來教師、領(lǐng)導(dǎo)真是深受這種管理及教學(xué)的折磨，難上加難，苦不堪言，還常常陷于尷尬的境地。要么教師在臺上講課學(xué)生睡倒一大片，要么學(xué)生在下邊玩手機(jī)或做其他小動作，考試時，連卷頭都懶得寫的也大有人在，有的甚至到教室連筆都不帶等等，如不改革以往的教學(xué)模式和管理模式，職業(yè)教育就真的到了窮途末路。因此必須下決心改革，實(shí)實(shí)在在的改，要根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際情況、興趣、愛好分類施治，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使這些文化知識的"殘缺兒"重新找回自信、自尊，樹立起奮斗目標(biāo)，點(diǎn)燃心中的夢想和希望。

1.加強(qiáng)教師自身的師德修養(yǎng)

"學(xué)高為師，身正為范"，每位教師都應(yīng)加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，教師個人的范例，對孩子們的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。古語說："先生不能先教書，應(yīng)該先教人做人。"職業(yè)學(xué)校這些學(xué)生在初中時受過挫折，遭遇過白眼，我們更應(yīng)該帶著一顆美麗純潔而高尚的心走近他們，溫暖其脆弱而敏感的心靈，進(jìn)行心與心的交流。心靈的距離近了，學(xué)生"親其師"，才會"信其道"。我校原來有個學(xué)生脾氣暴躁，經(jīng)常打架，很多老師都遠(yuǎn)離他，而我卻經(jīng)常拉住他和他聊天，慢慢地他對我的戒心消除了，而每當(dāng)他發(fā)脾氣時，我一跑過去他都會"偃旗息鼓"不再惹是生非。

2.尊重學(xué)生個性的發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然"應(yīng)試成績"不理想，但并不表示所有的方面都差。大家都知道，大發(fā)明家"愛迪生"是個應(yīng)試教育的低分兒，學(xué)業(yè)都不能完成，可是他回到家中發(fā)揮了自己的專長，潛心研究成了一個大發(fā)明家。每一個學(xué)生都有其個別性，不同的認(rèn)知特征、不同的欲望需求、不同的興趣愛好、不同的價值指向、不同的創(chuàng)造潛能鑄造了一個個千差萬別個性獨(dú)特的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡枯燥的文化課學(xué)習(xí)，喜愛動手，面對各種實(shí)體他們爭先恐后，踴躍參與實(shí)操。因此，我們要考慮學(xué)生的個性差異，充分發(fā)展學(xué)生的個性，揚(yáng)長避短，幫助學(xué)生跨越其知識的"最近發(fā)展區(qū)"，進(jìn)行"傳道、授業(yè)、解惑"。

3.巧妙地進(jìn)行知識鏈接

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，授課時不必死搬書本。我所教的。

《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》第一節(jié)課上，面對那些生鮮活動的面孔，我首先鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，就業(yè)爭做金藍(lán)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自己的夢想，接著從職業(yè)生涯規(guī)劃開始展開教學(xué)，學(xué)生們學(xué)的輕松愉快，我也覺得信心倍增，真正實(shí)現(xiàn)了"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)過程。

4.重新建構(gòu)評價體系

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)當(dāng)崛起應(yīng)試教育下評價學(xué)生的"唯分論"，重新建構(gòu)評價體系，多層次多方位評價學(xué)生，讓學(xué)生有習(xí)得的成就感，體會成功的喜悅，最大限度的喚起學(xué)生內(nèi)在的潛能，引發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)?，興趣是最好的老師，這些學(xué)生雖然文化成績不理想，但并不等于他們的智商低下，他們渴望展示自己的一技之長，得到外界的充分肯定。當(dāng)前我校國家示范校建設(shè)正如火如荼的進(jìn)行中，我們要改進(jìn)考核方法和手段，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，確立學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會四方評價體系，樹立以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評價的標(biāo)準(zhǔn)與制度，建立和完善定期評價檢查制度。

5.面向全體分層作業(yè)和考試

我們不僅要考慮成績差的學(xué)生，也要考慮有一技之長的學(xué)生。教學(xué)中要分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的"弊端"，同時也要分層次命題考試，充分展現(xiàn)學(xué)生的知識和技能。要加大對后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，對后進(jìn)生的輔導(dǎo)并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)；要提高后進(jìn)生的成績，首先要解開他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣；要通過多種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，在課后對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就由原來的粗暴、簡單、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來，使學(xué)習(xí)成為他們自我意識的一部分，在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能并認(rèn)真細(xì)致的做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在許多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣他們就會學(xué)的輕松自然，進(jìn)步也快，興趣與求知欲也會隨之增加。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫培青，中國教育史[M]，上海：華北師范大學(xué)出版社，1992.

[2] 湯繼強(qiáng)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革的探討[期刊論文]；科技信息2009（10）.