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【關(guān)鍵詞】理論與實踐一體化；安全技術(shù)管理專業(yè)；教學(xué)改革

社會的不斷進(jìn)步使得安全生產(chǎn)問題受到廣泛關(guān)注，隨著我國的快速發(fā)展.對安全生產(chǎn)的要求又進(jìn)一步提高。因此，如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的、以實踐導(dǎo)向為主的、突出實際操作能力的安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生，一直是我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

1 理論與實踐一體化教學(xué)模式的意義

隨著高職高專教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式不斷受到新的沖擊和挑戰(zhàn)。高職高專教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并不能很好的達(dá)到這一目標(biāo)。理論與實踐一體化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，在既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過教師和學(xué)生之間進(jìn)行教、學(xué)、做互動，構(gòu)建理論能力和實踐素質(zhì)聯(lián)合教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位得以充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的提高得以實現(xiàn)。在整個的教學(xué)過程中，教師理論教學(xué)與學(xué)生實踐操作相結(jié)合，現(xiàn)實的操作步驟與抽象的理論知識同時進(jìn)行，突出學(xué)生實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，能夠充分的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種較為理想的的教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職高專教育的實用性與實踐性。

2 安全技術(shù)管理專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 制定理論與實踐一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

制定與理實一體化相吻合的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先，要到企業(yè)對實際的安全生產(chǎn)工作進(jìn)行調(diào)研，對相關(guān)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。第二，要明確目標(biāo)，明確教學(xué)總目標(biāo)和各個課程具體的知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力目標(biāo)。第三，要理清各個課程設(shè)計的思路和理念。第四，要以實訓(xùn)項目為基礎(chǔ)，劃分各個教學(xué)單元，使各個教學(xué)單元都進(jìn)行理論和實踐的深度融合。課程標(biāo)準(zhǔn)要圍繞項目開展理論與實踐一體化教學(xué)進(jìn)行制訂，要突出學(xué)生職業(yè)技能的提升。

2.2 建立理論與實踐一體化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的安全技術(shù)管理專業(yè)教學(xué)往往都采用單一的先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行實踐教學(xué)，理論與實踐相割裂。理論與實踐一體化教學(xué)打破了理論與實訓(xùn)分裂的格局，將各個課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)融會貫通。各教學(xué)環(huán)節(jié)充分集中，教學(xué)場所設(shè)置在實訓(xùn)室或者模擬現(xiàn)場，教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論和實踐同時進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，實現(xiàn)了理論中有實踐，實踐中有理論。

2.3 建設(shè)適合理論與實踐一體化的教學(xué)場所

理論與實踐一體化教學(xué)需要大量的硬件設(shè)備支持。由于理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)場所必須既能滿足理論教學(xué)，又能同時滿足實踐教學(xué)。要大力建設(shè)安全技術(shù)管理專業(yè)實訓(xùn)室進(jìn)行。此外，還需要模擬企業(yè)相關(guān)工作的環(huán)境，使實踐教學(xué)能充分的開展。好的實訓(xùn)場所可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使以往枯燥乏味的理論課變成了有趣的實訓(xùn)課，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對掌握實踐技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.4 培養(yǎng)具有理論與實踐一體化教學(xué)經(jīng)驗的師資隊伍

理論與實踐一體化教學(xué)對教師提出了更新、更高的要求，需要同時具備理論和實踐的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要能不斷掌握新技術(shù)、匯總新信息，并不斷研究，找一條適合自己的、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的路子。我系一直堅持走出去、請進(jìn)來的方針，即安排專任教師利用假期到企業(yè)進(jìn)行實踐，以掌握最新的實際知識。同時，也聘請企業(yè)的技術(shù)骨干、專家擔(dān)任兼職教師，擴(kuò)充教師隊伍。

2.5 制定適應(yīng)理論與實踐一體化教學(xué)的評價體系

理論與實踐一體化教學(xué)模式以行動為導(dǎo)向，教學(xué)組織以學(xué)生為主體。為促進(jìn)該模式更好的實施，應(yīng)制定與其相適應(yīng)的教師、學(xué)生評價體系，對理論與實踐一體化教學(xué)模式做進(jìn)一步的充實。

3 理論與實踐一體化教學(xué)的具體方法

3.1 精講多練、理論與實踐一體

“教學(xué)做”一體化，以學(xué)生為主體，以教學(xué)項目為載體，教師對理論知識進(jìn)行精講，并布置相應(yīng)的項目任務(wù)。學(xué)生對相關(guān)專業(yè)資料進(jìn)行收集，制定項目計劃。在進(jìn)行項目的同時，教師對項目任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。

3.2 類比法

教師利用直觀的類比法來類比抽象的概念，使理論知識易懂、易學(xué)。

3.3 案例教學(xué)法

教師介紹典型案例，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再對相關(guān)理論進(jìn)行講解，使學(xué)生加深印象。

3.4 啟發(fā)引導(dǎo)法

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行討論，之后教師進(jìn)行總結(jié)并得出解決問題的方法。

4 施行理論與實踐一體化教學(xué)模式的效果

我系采取理論與實踐一體化教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果得到了明顯的提升具有很廣的應(yīng)用前景。

它打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相割裂的格局，改善了教學(xué)評價模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的一系列問題，提高了學(xué)生分析、解決問題的素質(zhì)，并使得課堂氣氛不斷活躍。理論與實踐一體化教學(xué)充分地利用了各種教學(xué)場地，有效的利用了有限的教學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。此外，它還能有效地將理論課堂和實踐課堂結(jié)合起來，將實踐融入理論教學(xué)，讓學(xué)生在理論課堂上同時學(xué)到了所必須的實踐技能，學(xué)生改被動為主動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。最后，理論與實踐一體化教學(xué)模式能有效的提高師資隊伍的素質(zhì)，可使教師在教學(xué)過程中不斷鉆研新的教學(xué)方法，不斷掌握新的理論知識、新的實踐技術(shù)，從而不斷提高教師隊伍的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡祖武，劉玲，盧培銓.高職安全技術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)模式初探[J].中國商界，2012，9.

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［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式；理實一體；高職法務(wù)會計；法務(wù)會計教學(xué)

［中圖分類號］F275［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0101-02

1 法務(wù)會計教學(xué)實踐中存在的問題

1.1 理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接

學(xué)生只會將老師理論上講的法務(wù)會計知識按照固定的模式搬到實際應(yīng)用中去,至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的知識,學(xué)生卻無法知曉,當(dāng)然也就不會進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理,這就造成了理論學(xué)習(xí)與實際工作的脫節(jié)。

1.2 理論知識抽象、枯燥

由于法務(wù)會計是理論與實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè),又是很多人不了解的業(yè)務(wù),所以法務(wù)會計的理論知識闡述應(yīng)更形象具體,才能有效地傳播法務(wù)會計的理論與技能。但是目前的法務(wù)會計理論還是抽象和枯燥的。

1.3 法務(wù)會計教材貧乏

因為法務(wù)會計專業(yè)是一門新興的會計專業(yè)的邊緣學(xué)科,理論性、實踐性、操作性等都缺乏可供參考的資料、教材和經(jīng)驗。從目前的法務(wù)會計教材來看雖然有不同程度的更新,但是,教材的更新趕不上課程改革的步伐。

1.4 實踐形式和實踐場所單一

當(dāng)前,高職學(xué)校的實踐教學(xué)是以綜合實踐教學(xué)和校內(nèi)實踐為主,缺乏實踐的氛圍,還會有抄襲現(xiàn)象,無法達(dá)到實訓(xùn)的目的。而由于校外實踐的法務(wù)會計崗位有限,同一單位無法同時接受那么多學(xué)生實習(xí),很多時候的校外實習(xí)都是由學(xué)生自行解決,學(xué)校無法做到統(tǒng)一安排。因此,校外的法務(wù)會計實踐大部分也只是流于形式,根本滿足不了“量”的要求,當(dāng)然更談不上“質(zhì)”的保證了。

2 “理實一體化”教學(xué)模式意義

第一,能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來,將技能實踐注入課堂教學(xué),讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能。第二,能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。第三,“理實一體化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式,解決了理論脫離實際的教學(xué)模式。第四,“理實一體化”教學(xué)模式,加快了高職法務(wù)會計教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識和實踐教學(xué)的有效融合,學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能,用理論指導(dǎo)技能的練習(xí)、在練技能的同時理解理論知識。第五,“理實一體化”教學(xué)模式,推動了教材的建設(shè)。以“滿足社會、貼近實際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制教材,使學(xué)生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠?qū)W有所用。第六,“理實一體化”教學(xué)模式,大大調(diào)動了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實訓(xùn)教室或?qū)嵙?xí)場地上課,教師一邊傳授理論知識一邊向?qū)W生演示實踐操作,然后讓學(xué)生自己動手完成實踐操作的過程,讓學(xué)生在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力,也使得學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識和技能。

3 創(chuàng)建“理實一體化”教學(xué)模式

3.1 “理實一體化”教學(xué)模式理念

“理實一體化”教學(xué)是指在同一時間、同一地點、同步進(jìn)行的教學(xué)模式,課堂和實踐基地為一體,理論教學(xué)教師和實踐指導(dǎo)教師為一體,專業(yè)理論和實踐操作為一體的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 法務(wù)會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式的教改思路

(1)法務(wù)會計實踐基礎(chǔ)。這一層次是法務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)的起點,是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：首先讓學(xué)生直接接觸教學(xué)案例,講授涉案的會計事項,讓學(xué)生通過老師的講授,直觀看到涉案的會計憑證、賬簿、報表,使他們增強(qiáng)感性認(rèn)識；然后讓他們實際去操作,如查閱涉案的會計憑證、會計賬簿、會計報表、填制辦案所需要的涉案的會計事項。從實踐又轉(zhuǎn)向理論。通過這種直觀的、形象的法務(wù)會計活動的循環(huán),幫助學(xué)生掌握法務(wù)會計實務(wù)操作的技能和技巧。

(2)法務(wù)會計專項實踐。這一層次是法務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練地掌握各項專項法務(wù)會計實務(wù)處理能力及技巧。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以具有代表性的單位一定時期內(nèi)所發(fā)生的涉案的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù),讓每個學(xué)生都對涉案的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的專項實踐操作,通過實踐操作使學(xué)生熟練掌握各項專項法務(wù)會計實務(wù)處理,不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。

(3)法務(wù)會計綜合實踐。這一層次是法務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段,教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在掌握各項專項法務(wù)會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上,掌握各項專項法務(wù)會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系,從而明確法務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。讓學(xué)生去社會實踐,到某一個單位查涉案的會計事項,查一筆違規(guī)現(xiàn)金的流向,學(xué)生從哪入手,讓學(xué)生自己設(shè)計方案,學(xué)生可能從不同的角度設(shè)計出不同的方案,但不管從什么角度設(shè)計什么樣的方案,都會涉及法務(wù)會計業(yè)務(wù)的各個方面,由學(xué)生分別扮演不同的角色,負(fù)責(zé)各自的崗位工作,同時各崗位在學(xué)生中有計劃地輪換,就會使學(xué)生熟悉整個業(yè)務(wù)流程,也能使實驗室的教學(xué)內(nèi)容由平面走向立體,由單一走向多樣,由教學(xué)走向?qū)嵺`。

(4)會計軟件實踐。這一層次是法務(wù)會計專業(yè)課實踐教學(xué)的升華階段,即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。高職會計專業(yè)、法務(wù)會計專業(yè)畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計實踐的這一新特點,具備會計數(shù)字化處理的能力。在實踐教學(xué)中要求學(xué)生把手工會計的模擬實習(xí)資料利用財務(wù)軟件再次得以重演,從而再加深對對整個會計核算流程的掌握,又進(jìn)一步了解和體會到實現(xiàn)會計電算化的意義,取得較好的教學(xué)效果。

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一、理實一體化教學(xué)概念分析

理實一體化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，將理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合，此種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生熟悉理論知識的同時，還能提高實踐能力。此種教學(xué)形式與其他教學(xué)形式相比有較為明顯的差異，在理實一體化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不會再依賴教師，而是通過實踐重組知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)也能順利實現(xiàn)。此外，在理實一體化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是被動接受，而是主動探尋，更容易理解理論知識，并將理論與實踐相結(jié)合。理實一體化教學(xué)模式并不是簡單地將理論與實踐相結(jié)合，而是從學(xué)生技能學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律出發(fā)，將理論教學(xué)與學(xué)生的實踐需求相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時掌握理論知識與實踐技能。

二、理實一體化教學(xué)在中職 PLC 中的應(yīng)用

1. 結(jié)合實踐改革教材

目前，多數(shù)中職院校使用的《可編程序控制器(PLC)》教材中，基本操作、原理以及電路的應(yīng)用等是分開的，是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫，而理實一體化教學(xué)模式中，PLC 教學(xué)應(yīng)當(dāng)將專業(yè)知識與基本操作相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄不符合教學(xué)實際的教材，按照學(xué)生的特點與不同階段的教學(xué)目標(biāo)與生產(chǎn)實踐等，將知識點進(jìn)行總結(jié)，有計劃地展開技能訓(xùn)練。為了適應(yīng)當(dāng)代社會對于專業(yè)人才的需求，可選擇學(xué)校的專業(yè)教師開發(fā)一些校內(nèi)教材，教師尋找一些行業(yè)的典型案例，按照教學(xué)目標(biāo)將案例分解為實訓(xùn)項目。例如在講解機(jī)床電路控制的過程中，機(jī)床電路有主軸電動機(jī)與進(jìn)給電動機(jī)，進(jìn)給電動機(jī)通常是在主軸電動機(jī)起動后才能正常運(yùn)行，這個大課題包含的知識點較多，較為瑣碎，教師在教學(xué)過程中，可以以一種控制路線為主題，內(nèi)容主要包括電路的結(jié)構(gòu)或者控制功能進(jìn)行授課，如此就能使學(xué)生理清思路，還能突出課程的重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 開展小組實踐

在教學(xué)過程中，教師可按照場地以及教學(xué)條件，將學(xué)生分為幾個小組。在組建小組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等要素的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生日常表現(xiàn)將學(xué)生分組，并選出組里管理能力與組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了保證理實一體化教學(xué)順利實施，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上開展一些實踐活動，選擇的實踐項目應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能看到的，且能夠操作的項目，保證學(xué)生能夠在實踐過程中獲得經(jīng)驗。例如教師以某小區(qū)晚上有小偷為背景，當(dāng)小偷準(zhǔn)備進(jìn)入大門時，大門事先安裝的報警器發(fā)出了聲音，保護(hù)了住戶的生命財產(chǎn)安全。隨后教師要求學(xué)生用 PLC 基本指令設(shè)計報警燈，并提出以下要求 ：第一，當(dāng)報警燈的開關(guān)連接完畢時，報警燈應(yīng)當(dāng)即刻投入使用;第二，報警燈亮 2 秒鐘，滅 3 秒鐘。教師分配任務(wù)后，每個小組的組長就召集成員，按照教師提供的題目設(shè)計報警燈，并分配各自的任務(wù)，設(shè)計完成后，組長應(yīng)當(dāng)向教師匯報設(shè)計結(jié)果，最終由教師評價設(shè)計結(jié)果，對設(shè)計結(jié)果最好的進(jìn)行獎勵。

3. 開展校企合作

為了提高效率，使學(xué)生都成為社會需求的人才，中職院校應(yīng)與企業(yè)合作，組建校內(nèi)實訓(xùn)基地，提高學(xué)校的硬件與軟件設(shè)施水平，引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)模式，加強(qiáng)合作，就能為理實一體化教學(xué)提供良好的環(huán)境。在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實踐，還可利用每年的寒暑假安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實訓(xùn)，將企業(yè)作為提高師生實踐能力的課堂，幫助師生共同進(jìn)步。企業(yè)可將學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀員工的基地，制定訂單式人才培養(yǎng)計劃，如此便可緩解企業(yè)用人緊張的問題，還能節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，一舉多得。學(xué)生通過實踐，就能了解到所學(xué)專業(yè)的用途，在今后的學(xué)習(xí)中充分地運(yùn)用 PLC 知識，提高綜合素質(zhì)，成為企業(yè)需求的人才，在今后的工作中能夠為企業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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一、對象與方法

1.對象選取我校2011級及2012級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象。2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生共有15個班級，均作為對照組；2012級護(hù)理專業(yè)學(xué)生共有11個班級，均作為實驗組。兩組性別均為女性，年齡均在16歲―20歲，兩組的性別、年齡與前期學(xué)習(xí)成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P>0.05）。

2.方法

2.1教學(xué)方法兩組學(xué)生均使用的是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教科書，并由相同的教師授課，同樣為第三學(xué)期開課，每次上課均為一個班級，每堂課為4個學(xué)時。對照組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，多在多媒體教師進(jìn)行授課，多以教師講授為主；實驗組采用的是理實一體化教學(xué)模式，多在模擬病房進(jìn)行授課，多以學(xué)生、析、設(shè)計護(hù)理操作內(nèi)容，再由教師演示操作。

2.2對照組教學(xué)方法2011級15個班級均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師先在課堂講授理論，實驗課時額

2.3實驗組教學(xué)方法2012級11個班級均采用理實一體化教學(xué)模式，具體方法分為3個步驟：①護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計。教師在授課前先進(jìn)行集體備課，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定適合于基于工作過程理實一體的教學(xué)內(nèi)容，針對臨床護(hù)理操作實際工作任務(wù)要求，貼合臨床實際案例，編寫出教學(xué)案例。②提出教學(xué)任務(wù)。教師將編寫好的教學(xué)案例布置給學(xué)生，學(xué)生可分組對臨床案例進(jìn)行分析，最后找出解決的護(hù)理問題，根據(jù)護(hù)理問題設(shè)計護(hù)理操作流程。③組織學(xué)生完成護(hù)理操作。組織學(xué)生按班級有序的進(jìn)入模擬病房，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行理實一體化授課。教師先通過提問了解學(xué)生案例分析情況，再按照護(hù)理程序邊進(jìn)行護(hù)理理論授課邊進(jìn)行護(hù)理操作的演示，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行練習(xí)，每組選出操作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行督促練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)操作，最后針對學(xué)生集中問題進(jìn)行操作重點、難點的總結(jié)。

3效果評價

3.1考試成績學(xué)期課程結(jié)束后，理論考試均由學(xué)校統(tǒng)一安排教師出題后綜合試卷考試。閱卷采取盲法，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)流水線閱卷。操作技能考試均為每班隨機(jī)抽取30名同學(xué)抽簽進(jìn)行考試，每三名教師分為一組，任課教師不參加本班技能測試的考核，教師根據(jù)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后取其平均分。

3.2技能大賽成績2011級和2012級護(hù)理專業(yè)同學(xué)均從中挑選出優(yōu)秀的學(xué)生參加了2013年和2014年全省護(hù)理技能大賽的選手進(jìn)行技能操作比賽。參加比賽的時間相同，參加比賽的技能操作內(nèi)容相同，參加比賽的前期訓(xùn)練時間相同，參加比賽的指導(dǎo)教師均為同一人。評委老師均為全省各大醫(yī)院護(hù)理部主任擔(dān)任，每三名教師分為一組，教師均嚴(yán)格按照統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，最后取其平均分。

3.3臨床實習(xí)帶教老師評價通過學(xué)生的實習(xí)手冊的評語以及我校教師對所實習(xí)各家醫(yī)院的回訪獲得臨床實習(xí)帶教老師分別對2011級和2012級護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的評價。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生理論及操作考試成績平均分比較

⒉兩組學(xué)生技能大賽成績比較2013年全省護(hù)理技能大賽由我校2011級一名同學(xué)獲得一等獎，平均分為90.5分，其全省排名在第四名；2014年全省護(hù)理技能大賽由我校2012級兩名同學(xué)獲得一等獎，一名同學(xué)獲得二等獎，平均分分別為93.65、92.5、89.5分，其全省排名分別在第一名、第三名、第七名。

3.臨床帶教老師對兩組學(xué)生實習(xí)期間的能力評價比較臨床帶教老師對2012級實習(xí)生的技能操作水平、理論知識的掌握以及應(yīng)激護(hù)理問題的能力評價大大高出于2011級實習(xí)生。

三、結(jié)論

⒊1考試成績表1結(jié)果顯示，實驗組的同學(xué)理論成績和技能成績明顯高于對照組的同學(xué)，說明理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2技能大賽成績從兩組選手的兩屆技能大賽成績看出，2012級參加比賽同學(xué)成績明顯高于2011級參加比賽同學(xué)成績；2012級參加比賽同學(xué)的排名明顯高于2011級參加比賽同學(xué)成績；2012級參加比賽同學(xué)獲獎的人數(shù)明顯高于2011及參加比賽同學(xué)成績。由此說明理實一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生技能操作水平明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生。

篇5

關(guān)鍵詞：理論；實踐；教學(xué)；創(chuàng)新；課程

中圖分類號：TS951.7+3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“理實一體化”是現(xiàn)階段高等教育中，最長慣用的教學(xué)模式。專業(yè)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略和教學(xué)大綱目標(biāo)的深度控制，在項目的不斷實施過程中，應(yīng)用的教學(xué)模式也發(fā)生了一系列歷史性的變革?！督ㄖ牧吓c檢測》課程中，通過應(yīng)用“理實一體化”教學(xué)模式，拓寬課程教學(xué)思路，我校本著教育以培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)性人才為目標(biāo)的宗旨，在《建筑材料與檢測》授課中，取得了豐碩的成果，現(xiàn)將具體報告如下：

理實一體化教學(xué)模式

理論與實踐相互滲透融合，是社會主義教育事業(yè)中，最常倡導(dǎo)的方針。簡言之，就是在“理實一體化”教學(xué)模式。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的基本換頁素養(yǎng)和理論技能外，本著學(xué)以致用的目的，在課業(yè)進(jìn)行之中，滲透實踐動手操作課程，加深學(xué)生對理論的理解和領(lǐng)悟能力。這種循環(huán)模式的使用，除了適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展外，還更多的激發(fā)了學(xué)生興趣，啟發(fā)他們朝著探尋知識的深度和廣度上不前進(jìn)。理實一體化教學(xué)模式，是理論聯(lián)系實際的教學(xué)，教師手把手教學(xué)，學(xué)生親自動手操作，分小組討論學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)過程中，對學(xué)生的實踐細(xì)節(jié)予以批評指正。實踐過后，予以必要的實踐考核體制，對相關(guān)事項進(jìn)行績效評價。這種教學(xué)方式，無疑是先進(jìn)的，符合相關(guān)的規(guī)制，學(xué)生能在教學(xué)中獲得成長和收益。

《建筑材料與檢測》課程教學(xué)特色

建筑材料是土建工程中最重要的組成部分，是現(xiàn)代化建設(shè)不可缺少的組成部分。建筑專業(yè)開設(shè)《建筑材料與檢測》，是為了能在相對完善的理論課程中，使學(xué)生充分掌握建筑材料額性能、特色，以便于在參加工作以后更好的服務(wù)于社會主義工程、建設(shè)。教師授課的目的，不單單是為了增加學(xué)生的理論技能而開設(shè)的，而是在教學(xué)中滲透了教育學(xué)生成才的心力。

授課的過程，改革傳統(tǒng)授課方式，將理論與實踐相互滲透結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)實踐活動的進(jìn)步。在組織實施教學(xué)中，其課程具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、理論性特點。設(shè)計的材料種類多樣，性能不一。骨料、水泥、粉煤灰、外加劑、礦粉等基本定義，導(dǎo)熱性能、表觀密度、提價要求、吸水率、防火性能、耐壓力等板材要求，內(nèi)外墻的養(yǎng)護(hù)，減少建筑材料的輻射等凡此種種，都顯示其課程開展中，對理論知識和性能的把握度以及由此滲透的材料質(zhì)地和性能要求。

在教學(xué)中，對于理論方面的教學(xué)內(nèi)涵，要有對學(xué)生實施相對恒定的教學(xué)方式和內(nèi)涵，同時輔助的實踐設(shè)計教學(xué)，才能不斷地修正傳統(tǒng)教學(xué)方法中的疏漏，對教學(xué)的整體設(shè)計才能滿足學(xué)生的求知。

《建筑材料與檢測》設(shè)計課程，課程從基礎(chǔ)開始，除了對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)之外，理實一體化的教育模式中，讓學(xué)生在了解建筑材料的過程中，了解建筑材料的關(guān)系。教師通過對建筑材料實物進(jìn)行教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握必要的實物論證外，還有進(jìn)行必要的考試驗收，對于一些需要提高能力者，理論和實踐能力都要同步加強(qiáng)。

三、《建筑材料與檢測》課程教學(xué)中應(yīng)用理實一體化模式

理論實習(xí)一體化教學(xué)就是將素質(zhì)教育真正從教育思想走向教育實踐的較好嘗試。發(fā)揮學(xué)生動手操作能力，提升學(xué)生在實際工作中的能力，以工產(chǎn)化教學(xué)模式和平臺，分小組實施實踐演練課程。其前提是讓學(xué)生明白建筑材料的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和性能，實踐課程引入最初，各項活動和教學(xué)項目的開展，專業(yè)素養(yǎng)是實施一系列活動的必要前提。創(chuàng)新課程教學(xué)模式，引入課程教學(xué)重點案例和自關(guān)鍵教學(xué)中實施重點講解。在現(xiàn)場教學(xué)中，組織敬愛嘔血和實施效果檢查，讓學(xué)生自己設(shè)計實施組織項目教學(xué)，通過建模實現(xiàn)教學(xué)方式和引導(dǎo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。在實際的理實一體化教學(xué)模式中，通過小組討論，課程組織指導(dǎo)示范，情景模式再現(xiàn)，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)融匯入具體的方案實施和課程教學(xué)環(huán)境之中，最終實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和任務(wù)的順利完工。

《建筑材料與檢測》設(shè)計課程的課程教學(xué)效果，在強(qiáng)調(diào)理論與實踐統(tǒng)一的同時，還要讓學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)教師和學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變，在不斷地的創(chuàng)造中，培養(yǎng)學(xué)生自主掌握理論知識和技能的能力。教師的撞死我約束和管制力，是形成理實一體化教學(xué)模式實踐過程中，最基本的要求。在直觀想象的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程進(jìn)程中，除了必要的而基礎(chǔ)知識和技能的掌握外，明顯的提高了學(xué)生的實踐操作和動手能力。

理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是收尾階段，對于材料的合格選定判定標(biāo)準(zhǔn)和具體實施方略，都要在現(xiàn)有的具體環(huán)節(jié)和實施中，主要發(fā)揮教師指導(dǎo)的實際作用，對于實踐課程的判定和活動環(huán)節(jié)的具體實施方略都要通過學(xué)生的具體反饋去實施。

理實一體化教學(xué)模式要點

在理論課和實踐可并重具體實施的過程中，對于科室的安排和實際愛你教學(xué)的具體實施方略，都需要教師的全程指導(dǎo)和學(xué)生的互動參與。理實一體化敬愛嘔血中，重點和難點的把握，簡要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體取舍以及重點和關(guān)鍵點的突出，是實現(xiàn)其課程整體性的必然選擇。教師是整個活動中最重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于課程任務(wù)的驅(qū)動和掌控，必須堅持適度原則，及時的修正課程偏差并教育引申學(xué)生形成自主的人物路線，對于保障課程實施效果，具有積極的促進(jìn)作用。

理實一體教學(xué)中，同傳統(tǒng)的授課方式不同，由于實踐課程的實用性和趣味性，會激發(fā)學(xué)生自主的形成相關(guān)的習(xí)性去積極開展實踐課程。相反的，教師如果不加以仔細(xì)引導(dǎo)，就會出現(xiàn)重實踐輕理論知識的現(xiàn)象。實踐課程項目實施中，都是在小組協(xié)同工作下完成的，由于負(fù)責(zé)項目和分工的不同，管理教學(xué)就會遭遇現(xiàn)實面的影響，對于學(xué)生自身而言，教學(xué)一體化的方針實施過程中，遭遇現(xiàn)實面影響較大，直接影響課程效果。

在《建筑材料與檢測》課程中運(yùn)用理實一體化教學(xué)模式，要以調(diào)動教師積極性和學(xué)生主觀能動性為主要手段。對于教師，采用規(guī)范的績效評價考核體制，確保理論與實踐課程一體化進(jìn)程的順利運(yùn)行。除了需要教師具備必要的專業(yè)知識和扎實的理論功底外，加強(qiáng)校企聯(lián)合，充實實踐可內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)?！半p師型”隊伍。學(xué)生通過初步的學(xué)習(xí)，獲得基本的、初步的、準(zhǔn)確的理論技能，需要強(qiáng)調(diào)的是不能拋棄對基本知識的能力和要求。

課程管理是理實一體化教學(xué)模式中需要注意的問題，教師組織指導(dǎo)教學(xué)活動，教學(xué)環(huán)節(jié)朝著有利于學(xué)生正常有序發(fā)展的環(huán)節(jié)前進(jìn)。在互動變動的課程中，不同分工的學(xué)生要實施不同的敬愛偶是指導(dǎo)側(cè)重點點，對于材料的性能課程和認(rèn)識項目課程進(jìn)程中，小組討論的結(jié)果。必須實施相應(yīng)的總結(jié)報告，師生共同對教學(xué)環(huán)節(jié)的各項措施實施防護(hù)，并在一定程度上，確保教學(xué)活動的有序性。

教師的指導(dǎo)和因材施教嗎，都是要以學(xué)生個體而異的，每個學(xué)生的資質(zhì)不同，必須實施不同的教學(xué)方針和策略。實施學(xué)生民主管理和互幫互助合作小組，共同之低昂小組工作計劃。堅持學(xué)習(xí)第一，競爭第二方針，教育學(xué)生正確對待考試。在考試的過程中，教師適當(dāng)?shù)膶嵺`內(nèi)容作為《建筑材料與檢測》考試內(nèi)容的重點。在進(jìn)行此類模式的教學(xué)中，一定要把握好二者的比重，在適度的考試內(nèi)容中，輔助的設(shè)計化策略方針，更能使這種教育模式達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。該課程沿用理實一體化教學(xué)模式，能讓學(xué)生在操作中，效率、速度、質(zhì)量方面得到綜合提升，教學(xué)的綜合內(nèi)涵，也在不斷的實踐活動中，得到驗證。

五、總結(jié)

"理實一體化"教學(xué)模式，運(yùn)用于《建筑材料與檢測》課程中，理論和實踐都需要占據(jù)一定的比例。一體化向協(xié)調(diào)的方針和動能，是實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)綜合能力提高的必然途徑。"理實一體化"教學(xué)實質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。通過"理實一體化"教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。對于建筑專業(yè)的學(xué)生而言，實施課程中，實踐性技能是其中最重要也是最重要的關(guān)鍵點，但同時對基本理論知識的掌握，是開展全部課程教學(xué)活動的奠基。

只有做到了二者相互結(jié)合滲透，才能好真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn):

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篇6

1加快理實一體化校本教材開發(fā)

目前，中職學(xué)校使用的專業(yè)課程教材，主要有案例式、模塊式和項目式等多種形式，這些教材都在一定程度上體現(xiàn)了理實一體化教學(xué)的特點，但還不能夠完全滿足理實一體化教學(xué)的需要。中職學(xué)校教師應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，全面研究企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，該崗位的典型工作任務(wù)，在該工作崗位上的員工應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際情況，把企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成典型的教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)典型教學(xué)任務(wù)，組織教師編先寫“理實一體化教學(xué)”教案、講義，把講義編成具有學(xué)校特色的校本教材，然后進(jìn)行教學(xué)活動。

2加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

所謂“雙師型”教師，簡而言之就是既能夠從事理論教學(xué)，又能夠從事教學(xué)實踐教學(xué)的教師。雙師型教師還應(yīng)該具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗和管理能力?！半p師型”教師是理實一體化教學(xué)的決定性要素。在理實一體化教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)通常是一個教師來完成的，教師通過設(shè)計一個案例，或一個項目，或一個任務(wù)，把理論與實踐融合于一體。

3實施多樣化立體式教學(xué)方法

根據(jù)理實一體化教學(xué)的特點，有針對性地靈活地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)效果最佳化。在一體化教學(xué)過程中，教學(xué)方法不是單一的，而是多樣化的，立體式的，如講解法、演示法和探究法等等。筆者認(rèn)為，在當(dāng)代職業(yè)教育中，電子技術(shù)專業(yè)教師可以充分運(yùn)用模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、場景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法，創(chuàng)建一個工作情境，或把教學(xué)場地安排在工作現(xiàn)場，讓學(xué)生進(jìn)入一個仿真的生產(chǎn)場景，實現(xiàn)教師到“師傅”和學(xué)生到“工人”身份的轉(zhuǎn)換，不僅使學(xué)生真實感受到作為一名員工所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：“PLC在機(jī)械手中運(yùn)用”教學(xué)。一是進(jìn)行機(jī)械手拆裝，現(xiàn)場演示機(jī)械手的結(jié)構(gòu)，并作詳細(xì)講解；二是到仿真實驗室進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生觀察機(jī)械手的真實運(yùn)行過程，根據(jù)運(yùn)行過程編制機(jī)械手運(yùn)行程；三是設(shè)計一個“機(jī)械手的安裝與調(diào)試”項目，在機(jī)電一體化實訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生完成機(jī)械手的安裝、編程、調(diào)試等工作任務(wù)。這樣多種教學(xué)方法配合運(yùn)用，先讓學(xué)生了解機(jī)械手的結(jié)構(gòu)，再掌握運(yùn)行特性，然后進(jìn)行安裝調(diào)試，教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且宜操作，學(xué)生的編程水平、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作意識都得到進(jìn)一步提升。同時，充分利用多媒體、幻燈投影、教學(xué)課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和有效性。

4突顯技能訓(xùn)練為主的教學(xué)過程

在理實一體化教學(xué)中，整個教學(xué)的設(shè)計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓(xùn)練，圍繞實踐操作進(jìn)行理論知識的教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)實踐教學(xué)一體化。在具體的教學(xué)實踐中，要整合技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識，明確課程內(nèi)容，確定校本教材的幾個主要項目，選擇貼近生活、貼近工作崗位，將實踐技能和理論知識有機(jī)結(jié)合，有明確而具體的成果的項目，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性。教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評價相結(jié)合，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)，促進(jìn)理論教學(xué)過程與實踐教學(xué)過程的融合。引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導(dǎo)操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

5推行多維度綜合性評價方法

篇7

關(guān)鍵詞：技工院校；計算機(jī)；一體化；教學(xué)；模式

1 一體化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進(jìn)行理論知識的講解，再到機(jī)房進(jìn)行實操訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式容易出現(xiàn)理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得計算機(jī)教學(xué)的實施顯得較為困難，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。

另外，面對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于工作過程的理實一體化教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中顯得尤為重要。

“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學(xué)，把理論與實踐緊密結(jié)合來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“集體授課、獨(dú)自學(xué)習(xí)”向“項目教學(xué)、小組合作”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。從而培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)用工崗位實現(xiàn)零距離接觸。

2 目前計算機(jī)一體化教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生原有的計算機(jī)水平差別大

由于很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中計算機(jī)類課程尚未普及，造成來自這些地方的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的計算機(jī)基礎(chǔ)知識與城區(qū)學(xué)生相比差別較大。在這種情況下，老師如果仍然按照書本教材進(jìn)行同起點的教學(xué)授課就會出現(xiàn)問題：基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為太簡單不想學(xué)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得太復(fù)雜，學(xué)不會。

2.2 缺少針對性強(qiáng)的一體化教材

目前很多學(xué)校使用的計算機(jī)基礎(chǔ)方面的教材所包含的一般性理論過多過雜，實踐性的內(nèi)容十分少。例如在講授辦公室軟件的使用時，一般教材通常都是介紹軟件的用法，詳細(xì)講解每個命令、每個工具的作用、意義、操作步驟，缺乏實際應(yīng)用的案例或練習(xí)項目，導(dǎo)致學(xué)生難以把它用到實際工作中去。市場上理論與實踐一體化的教材稀缺，即便少數(shù)學(xué)校開發(fā)了一些校本教材，但往往內(nèi)容單一，特別是實操部分內(nèi)容與工作過程脫節(jié)，未能很好地投入使用。

2.3 側(cè)重考證，偏離就業(yè)

目前我國技校在讀的學(xué)生，無論是什么專業(yè)的都要求學(xué)計算機(jī)課，并且都要參加計算機(jī)的等級資格考試。大部分學(xué)校都把學(xué)生等級考試成績當(dāng)做相關(guān)任課教師考核的一個重要指標(biāo)，從而導(dǎo)致教師授課往往以考試為目的，甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，直接把計算機(jī)課程變成了考證培訓(xùn)課程。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識脫離了實際工作，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會導(dǎo)致他們學(xué)非所用，偏離了職業(yè)要求。

2.4 缺乏綜合實踐能力強(qiáng)的雙師型教師

目前很多學(xué)校的計算機(jī)教師都是從高校一畢業(yè)就直接來學(xué)校任教，缺乏專業(yè)實操技能。部分教師雖然取得了“雙師型”的各種證書，但仍有理論有余而實踐不足的缺陷，或者只懂得單純的計算機(jī)教學(xué)，缺乏與相應(yīng)專業(yè)的照應(yīng)，把握不住“通專結(jié)合點”。根據(jù)計算機(jī)一體化教學(xué)的要求，計算機(jī)基礎(chǔ)課程必須要與學(xué)生的專業(yè)知識有密切聯(lián)系，這就要求老師們不但熟悉計算機(jī)基礎(chǔ)知識，而且也要熟悉專業(yè)知識，特別要熟悉專業(yè)實踐中對計算機(jī)知識的具體要求。

3 計算機(jī)一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐

3.1 合理排課 分層教學(xué)

隨著90后一代陸續(xù)進(jìn)入校園，新時期的學(xué)情與以往相比有了顯著變化。這一代人有其成長的特殊性，具體表現(xiàn)在：1.他們的成長伴隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與普及，他們對電腦網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有較大的熱情，但一般較少關(guān)注計算機(jī)的其他應(yīng)用；2.他們大多都是獨(dú)生子女，依賴性較強(qiáng)，比較缺乏獨(dú)立思考和動手操作的能力；3.城市與農(nóng)村學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)上有著較大差別。

因此，在進(jìn)行一體化教學(xué)時，我們非常有必要在新生入學(xué)的時候?qū)λ麄兊挠嬎銠C(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行一次調(diào)查。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出初、中、高三個層次的計算機(jī)授課安排。即便有些學(xué)校計算機(jī)機(jī)房或一體化教室較少，也可以考慮學(xué)生上機(jī)輪崗制，甚至可以安排部分一體化課晚自修時間進(jìn)行，做到人休機(jī)不停。在分層教學(xué)中，可把全校同一門課程的學(xué)生混合一起進(jìn)行選課或調(diào)配，讓基礎(chǔ)相近的學(xué)生在相同層次的班級一體化教室上課，從而對新入學(xué)的同學(xué)進(jìn)行針對性的教學(xué)。

3.2 建設(shè)完備的一體化教室

加大學(xué)校設(shè)施設(shè)備投入是成功實施技工院校計算機(jī)一體化教學(xué)的物質(zhì)保障。采用分層教學(xué)的前提條件是要配備足夠的一體化教室和計算機(jī)。計算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)軟件的操作，如果計算機(jī)不足，造成理論的學(xué)習(xí)與學(xué)生上機(jī)操作人為分離，就一定會影響教學(xué)效果。因此，突破理論課與具體操作脫節(jié)的傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)模式，建設(shè)一體化計算機(jī)教室是必然的選擇。

一般來說，一體化教室應(yīng)該配有教學(xué)需要的計算機(jī)及其他實訓(xùn)設(shè)備。一般在實訓(xùn)室安裝高清晰投影儀，同時在計算機(jī)中安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室軟件”，這樣既可使用大屏幕演示又可用多媒體電腦同步教學(xué)演示，可更好地滿足教學(xué)演示、教學(xué)組織和控制管理（如監(jiān)看/監(jiān)聽、個別輔導(dǎo)、交流互動等）的需要。

一體化教學(xué)環(huán)境的管理維護(hù)是保障正常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，還要加強(qiáng)一體化教室的維護(hù)工作，學(xué)校要配備專門的管理人員維護(hù)一體化教室的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，以以切實保證一體化的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 邀請企業(yè)行業(yè)專家 共同編寫教材或工作頁

隨著技工教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教材已經(jīng)嚴(yán)重滯后，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導(dǎo)向，以案例教學(xué)、項目式教學(xué)為基礎(chǔ)的計算機(jī)教材意義重大。行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，企業(yè)專家參與課程建設(shè)、教材編寫，可以提高教材內(nèi)容與工作實際的契合度。在一體化教材開發(fā)的前期，應(yīng)通過人才市場、企業(yè)及行業(yè)調(diào)研、召開專業(yè)指導(dǎo)委員會及教師下企業(yè)實踐等方式，分析計算機(jī)專業(yè)的相關(guān)崗位，對企業(yè)中的職業(yè)活動和職業(yè)能力進(jìn)行分析，共同制定專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱等，作為教材內(nèi)容選擇并進(jìn)行項目模塊設(shè)計的參照與依據(jù)，形成課程特色明顯、教學(xué)目標(biāo)明確、系統(tǒng)性與針對性兼顧、理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相滲透、便于操作的教材建設(shè)思路。

3.4 校企共建師資隊伍 提高一體化教師水平

新形勢下，教師作為理實一體化教學(xué)的組織者，光有理論水平是不夠的，還要求有較強(qiáng)的動手實踐能力。教師不僅要能講課，還應(yīng)接觸市場， 深入企業(yè)， 了解社會上的需求，并熟悉社會上普遍對口崗位的工作內(nèi)容。因此，各院校需要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)。一方面要充分利用寒暑假安排教師到對口的相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，接受企業(yè)真實生產(chǎn)運(yùn)作模式培訓(xùn)，同時要鼓勵教師參加企業(yè)或人力資源和勞動部門的相關(guān)認(rèn)證考試，促進(jìn)教師的不斷成長；另一方面，學(xué)?？梢钥紤]聘請企業(yè)的一線工程師作為兼職教師，定期到校指導(dǎo)教學(xué)工作，給專業(yè)

（下轉(zhuǎn)第10頁）

（上接第52頁）

學(xué)生上課或講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的真實崗位需求和崗位能力要求，實現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)，實現(xiàn)無縫對接。

3.5 采用行動導(dǎo)向教學(xué)法 提高課堂質(zhì)量

技工院校學(xué)生大多是從中考、高考一層層的篩選中淘汰出來的，有些甚至連中考、高考都沒參加就直接入讀中技或高技，因此大部分技校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)過程中不對教材進(jìn)行處理，不在教學(xué)方法上加以改進(jìn)，僅根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科，按章節(jié)授課，只能使學(xué)生感到越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，聽課的學(xué)生也就越來越少，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就無從談起。為改變這種情況，教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，淡化知識的系統(tǒng)性與連貫性，從學(xué)生身邊的事例入手，采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種手段相結(jié)合，在綜合運(yùn)用中傳授知識，不僅可以使學(xué)生學(xué)會計算機(jī)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)知識解決實際問題的能力，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.6 采用多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評價方法對教學(xué)活動具有一定的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評價模式是在學(xué)期末出一份理論試卷，通過筆試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，這種模式可能導(dǎo)致學(xué)生只會考試，卻不會運(yùn)用知識解決實際問題，工作后無法很好地適應(yīng)崗位要求。技工院校計算機(jī)一體化教學(xué)模式，教學(xué)評價方式要與之相適應(yīng)，應(yīng)加大操作技能考核的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要注重理論學(xué)習(xí)，又要注重實際操作的訓(xùn)練，提高動手實踐能力，使理論課和技能實訓(xùn)課個別化教學(xué)和因材施教真正成為現(xiàn)實。

另外，結(jié)合計算機(jī)一體化教學(xué)之便利，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，并通過各學(xué)習(xí)階段的在線測試，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，技工類教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所培養(yǎng)的人才直接與企業(yè)、行業(yè)和市場相鏈接，這就要求我們在教育教學(xué)過程中注重實踐技能的培養(yǎng)。計算機(jī)課程的教學(xué)要適應(yīng)這一要求，就需要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。真正為社會、為企業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇8

（安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子信息系，安徽合肥230601）

摘要：針對目前高職計算機(jī)課程的特點，我校在“教學(xué)做”一體化的基礎(chǔ)上增加了有效的評價機(jī)制，構(gòu)建了“教學(xué)做評”一體化的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮了評價的引導(dǎo)和激勵作用，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：高職計算機(jī)課程；“教學(xué)做評”一體化；教學(xué)模式；評價

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.043

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0097—02

基金項目：安徽省2009年高校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目資助。

收稿日期：2014—05—15

作者簡介：陳紀(jì)霞（1978— ），女，安徽金寨人。安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子信息系，講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

在現(xiàn)代社會，隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，社會對創(chuàng)新性應(yīng)用技術(shù)人才的需求與日俱增，這也為高職計算機(jī)教育的迅速發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。但受當(dāng)前高職教育教學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等多種因素的影響，傳統(tǒng)的計算機(jī)課程教學(xué)與企業(yè)需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間還存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，如何加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)出符合市場需求的計算機(jī)技術(shù)人才是當(dāng)前迫切需要解決的問題。有鑒于此，我校提出了“教學(xué)做評”一體化的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果。

一、“教學(xué)做評”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，通過有效的評價機(jī)制，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的一種互動式教學(xué)模式。

“教學(xué)做評”一體化中的“教學(xué)做”有著深刻的思想淵源和極高的認(rèn)可度。早在2000多年前，孔子就提出了“學(xué)—思—習(xí)—行”的學(xué)習(xí)過程。教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。當(dāng)代著名的姜大源教授也提出了“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合”的觀念。在國外，教育家杜威提出“教育就是生活，學(xué)校即社會，教育是對經(jīng)驗的不斷重組和改造”，他還提出了“從做中學(xué)”、“學(xué)生中心論”等觀點。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，“教學(xué)做”一體化也被看作是一種順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式。筆者從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)課程的特點，在“教學(xué)做”的基礎(chǔ)上增加了有效的評價機(jī)制，構(gòu)建了“教學(xué)做評”一體化的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮了評價的引導(dǎo)和激勵作用，較好地促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、“教學(xué)做評”一體化在教學(xué)中的實施

“教學(xué)做評”一體化課堂教學(xué)模式的整體框架如圖1所示。教師在授課前，精心挑選一些真實的企業(yè)項目案例，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的安排，將項目進(jìn)行任務(wù)分解。學(xué)生被分成若干小組，

以小組形式進(jìn)行項目訓(xùn)練，完成分解后的任務(wù)。教師適時采取學(xué)生自評、互評與教師最終點評相結(jié)合的方式對小組設(shè)計的項目進(jìn)行階段性評價，發(fā)現(xiàn)、收集問題并對其做出解釋，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，反復(fù)修改和完善項目，直至完成任務(wù)。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，同時借助評價的激勵和引導(dǎo)作用，突出“做”的中心地位，強(qiáng)化學(xué)生的動手技能，最終達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

（一）教。教師在課堂上引入企業(yè)真實的項目案例，先讓學(xué)生看到整體項目，然后，進(jìn)行分解，確定教學(xué)單元，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作完成各任務(wù)模塊，最終完成該項目。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師起輔助作用。

（二）學(xué)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，安排學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生如果有疑問，可以向教師求助，也可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，也極大地提升了實訓(xùn)的效果。學(xué)的過程就是教的過程，該過程突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

（三）做。將項目案例引入課堂后，采取模擬方式進(jìn)行實訓(xùn)，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，教師擔(dān)任企業(yè)項目經(jīng)理，學(xué)生以“虛擬員工”的身份參與項目開發(fā)。課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行組織，各小組的學(xué)生各司其職，協(xié)助完成項目任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到做中學(xué)、做中教的實訓(xùn)效果。

（四）評。完成單元模塊后，采取學(xué)生自評、互評和教師最終點評的方式，對任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀評價，并提出改進(jìn)的建議或意見。通過多元化的評價機(jī)制，學(xué)生可以多角度地分析項目，從而開闊思維，提高項目開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

三、“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和社會實踐能力，在專業(yè)的定位、課程的內(nèi)容、教學(xué)的方法和評價的機(jī)制等方面都突出強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）以典型工作任務(wù)為載體

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式依據(jù)典型的工作任務(wù)來選擇課程內(nèi)容，制訂課程計劃，改變了以往的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，更加注重課程的針對性和實用性，使得學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程。

（三）以學(xué)生為中心

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體驗到工作中的責(zé)任和經(jīng)驗。模仿企業(yè)的管理模式來管理班級可以讓學(xué)生盡早地實現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（四）科學(xué)的考評機(jī)制

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式注重過程評價，將自評與他評、定性和定量相結(jié)合；鼓勵學(xué)生積極參與互動，使其在相互的評價中得到啟發(fā)和激勵。

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)了“做”的中心地位，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、邊評，整個教學(xué)環(huán)節(jié)理實結(jié)合、交替進(jìn)行，注重對學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式符合當(dāng)代職業(yè)教育理念，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地提高了課堂教學(xué)效率，同時，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式是一項創(chuàng)新工程，還需要教師在教學(xué)過程中繼續(xù)去探索、去提高。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇9

1.開發(fā)理實一體化教學(xué)項目

為了推進(jìn)本課程理實一體化教學(xué)，我們采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向式的教學(xué)。圍繞工作項目來組織教學(xué)，打亂原有的章節(jié)順序，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實踐完全融合起來。讓學(xué)生在操作過程中掌握理論知識，并學(xué)會如何運(yùn)用專業(yè)知識去分析問題和解決問題?！皼_壓工藝與模具設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容主要涉及沖裁模具、彎曲模具、拉深模具設(shè)計等內(nèi)容。分析企業(yè)的工作情境與工作流程，構(gòu)建6個典型項目，每個項目包括若干模塊。

2.實施理實一體化教學(xué)

在教學(xué)項目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程理實一體化教學(xué)的實施。本文以項目二沖裁模的設(shè)計教學(xué)過程實施為典型案例，介紹理實一體化教學(xué)模式實施過程。

3.創(chuàng)新理實一體化教學(xué)考核評價方法

實施理實一體化教學(xué)，必須創(chuàng)新考核評價方法。本課程的考核內(nèi)容主要是對學(xué)生的專業(yè)知識、應(yīng)用能力、動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行考核。首先，將教學(xué)項目實施過程中各模塊的理論知識學(xué)習(xí)效果納入考核成績，如教師布置的工藝分析、工藝計算、模具零部件設(shè)計計算等完成質(zhì)量；其次，將項目實施過程各模塊的實踐操作納入考核成績，如模具拆裝，模具零部件加工，模具裝配，調(diào)試等完成情況；第三，將模具零件加工工藝編制，圖紙完成質(zhì)量和答辯成績納入考核成績；第四，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作狀況，學(xué)習(xí)紀(jì)律、與同學(xué)之間的交流合作等方面納入考核成績?？己诉^程中采取多元化的評價主體和評價方法，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價按比例計入成績，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也保證了成績的客觀公正。

二、課程理實一體化教學(xué)模式實踐的幾點體會

1.需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊

要完成理實一體化教學(xué)，必須要有一支精通模具專業(yè)理論知識，而且具有豐富模具制造經(jīng)驗的“雙師型”教師團(tuán)隊作為保障。首先，要求教師深入模具生產(chǎn)一線鍛煉，積累模具制造經(jīng)驗，了解行業(yè)先進(jìn)技術(shù)及信息；其次，要求教師具有跨學(xué)科綜合教學(xué)能力。模具設(shè)計教學(xué)項目的完成涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是以學(xué)生對“機(jī)械制圖”“公差測量”“模具材料”“模具制造”等課程的掌握為基礎(chǔ)的，這要求教師不僅熟悉本學(xué)科和本專業(yè)知識，還要了解相鄰學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。本課程在理實一體教學(xué)實施過程中，采取一名專業(yè)教師與兩名實訓(xùn)教師的組合授課方式。專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)項目中理論知識的講授，并指導(dǎo)學(xué)生完成模具設(shè)計和圖紙繪制；實訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生完成模具零件加工，裝配與調(diào)試。整個教學(xué)過程使專業(yè)教師與實訓(xùn)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮教師團(tuán)隊的作用。

2.需要突出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

理實一體化教學(xué)實施過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為以后進(jìn)入模具企業(yè)快速適應(yīng)崗位要求打下良好基礎(chǔ)。本課程在理實一體化教學(xué)實施過程中，教師加強(qiáng)了學(xué)生模具零件加工工藝編制能力的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)項目結(jié)合現(xiàn)有加工設(shè)備條件，指導(dǎo)學(xué)生制定出合理的加工工藝流程。在模具零件生產(chǎn)過程中，教師嚴(yán)格要求學(xué)生按模具零件圖和加工工藝流程加工模具零件，確保模具零件的加工精度。整個教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，并將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)對人才的需求相統(tǒng)一。

3.需要科學(xué)的管理方法

理實一體化教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生快速融入教、學(xué)、做的過程中，但課堂管理難度較大。在課程實踐操作環(huán)節(jié)，教師需要投入更大的精力，科學(xué)管理課堂。首先，確保學(xué)生的操作安全問題，操作前對設(shè)備線路進(jìn)行檢查；其次，操作過程的管理，如果學(xué)生動手操作加工模具零件，教師指導(dǎo)不及時，可能出現(xiàn)零件加工不合格而報廢，不僅浪費(fèi)了耗材，也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力和個性發(fā)展，因材施教，合理施加壓力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和督促。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞： 教實一體化 《電機(jī)拖動》課程教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

1.引言

中職院校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)服從于中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性，即明顯地體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務(wù)的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，主要是通過專業(yè)課的教學(xué)實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式削弱了對技能的培養(yǎng)，單純的“實踐教學(xué)”模式雖然突出了對技能的訓(xùn)練，但以模仿為主，缺少了設(shè)計的靈活性和創(chuàng)新性，該課程教學(xué)模式的改革勢在必行。

2.確定電機(jī)拖動課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)中職高專的教育發(fā)展趨勢，突出“理論夠用，重在實踐”的原則，理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點；實踐強(qiáng)調(diào)針對性和實用性，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主線。結(jié)合電類、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、中職學(xué)生的認(rèn)知能力及維修電工職業(yè)資格中級、高級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計，確定電機(jī)拖動課程的主要教學(xué)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，從而制定本課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵能力是一種普通的、可遷移的，對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力，它區(qū)別于與工作崗位相關(guān)的知識與技能，是跨專業(yè)的知識技能。由于其普遍適用性，不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時或被淘汰，因此，一個人如果具備了這些關(guān)鍵能力，就能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)的變動和崗位的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動力市場需求。

3.開發(fā)和利用教學(xué)資源，編寫教學(xué)方案

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)的實施上，理論課與實踐課的教學(xué)是分開的，理論課程在先實踐課在后，理論教學(xué)場地與實訓(xùn)場地相分離，理論教學(xué)時實訓(xùn)設(shè)備閑置，而實訓(xùn)時間又是有限的，因此造成學(xué)校僅有的教學(xué)資源不能有效發(fā)揮作用，在進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)實驗時，強(qiáng)調(diào)要充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體就能提高設(shè)備的利用率，強(qiáng)調(diào)其他資源的開發(fā)。我們認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不是固定不變的，也不是現(xiàn)成的，是以現(xiàn)實社會職業(yè)崗位所需要的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由教師到生產(chǎn)單位調(diào)查、了解，到圖書館等處查閱、搜集，最后整理而得的。除課堂練習(xí)以外，課余時間學(xué)生可以自愿到專業(yè)教室自學(xué)和動手操作，不僅提高了設(shè)備的利用率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力，更體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是常數(shù)，時間是變量”這一教學(xué)理念。

課程是教育的心臟，是體現(xiàn)教育目的的藍(lán)圖，不同的教育目的要求有與之相適應(yīng)的課程，課程是依據(jù)一定的教育目的設(shè)計的，對于形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)乃至整個身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。具體課程是指教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書，所規(guī)定和表述的那些教學(xué)內(nèi)容，其特點是側(cè)重通過正規(guī)的課堂教學(xué)向?qū)W生傳授書本知識，進(jìn)行知識和技能方面的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)理論與實踐、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。

4.電機(jī)拖動“教實一體化”模塊構(gòu)建

《電機(jī)拖動》課程為PLC原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、變頻技術(shù)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必需的理論基礎(chǔ)和基本技能功底。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以崗位技術(shù)為導(dǎo)入的原則，對傳統(tǒng)的電機(jī)拖動的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建“教實一體化”的知識模塊。針對電類和機(jī)電類專業(yè)的相關(guān)崗位設(shè)置將電機(jī)拖動分為7個模塊，其中電機(jī)4大模塊，分別以4大類電機(jī)應(yīng)用案例為任務(wù)，引導(dǎo)相關(guān)理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)；控制技術(shù)分為3大模塊，以任務(wù)驅(qū)動、崗位技能引導(dǎo)該模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.項目教學(xué)法

在機(jī)床控制設(shè)備和線路部分采用項目式教學(xué)，從鉆床、臥式、萬能銑床電氣控制線路等不同的機(jī)床設(shè)備項目，引出“相應(yīng)控制器件―基本控制線路―控制實驗―技能實訓(xùn)―綜合實訓(xùn)―現(xiàn)場機(jī)床實訓(xùn)”產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。學(xué)生完成項目的過程也是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)技能的過程，且學(xué)習(xí)以項目的形式提出，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的建立在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上。在自己設(shè)計電路、拆裝器件、安裝調(diào)試及故障排除的過程中，學(xué)生訓(xùn)練了操作技能，培養(yǎng)了溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等。

6.案例教學(xué)法

電機(jī)部分4大模塊從現(xiàn)場案例入手“案例應(yīng)用特點―電機(jī)、變壓器應(yīng)用―器件結(jié)構(gòu)原理―電機(jī)、變壓器拆裝―控制線路分析―電機(jī)及線路分析實驗―系統(tǒng)技能實訓(xùn)”系統(tǒng)分析―綜合實訓(xùn)―現(xiàn)場實訓(xùn)―產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，將理論與實踐高度融合，完全形成“以現(xiàn)場案例為導(dǎo)向，崗位技術(shù)為導(dǎo)入”的課程體系。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而加大對學(xué)生理論和相關(guān)技能的培養(yǎng)力度。

7.結(jié)語

通過整合學(xué)術(shù)性課程與實踐性課程，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上融為一體；通過整合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在時間上融為一體；通過整合教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在空間上融為一體；通過整合課堂教學(xué)目標(biāo)，必須掌握的理論知識與應(yīng)達(dá)到的能力水平融為一體；通過整合教師隊伍，課程必須集理論教學(xué)與實踐教學(xué)任務(wù)于一身。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁連余.電機(jī)拖動課程的項目一體化教學(xué)初探［J］.科技資訊，2011，（03）.