導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實用醫(yī)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Zhejiang Practical Medicine

主管單位：浙江省衛(wèi)生廳

主辦單位：浙江省醫(yī)學(xué)情報研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：浙江省杭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1007-3299

國內(nèi)刊號：33-1207/R

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1996

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介

《浙江實用醫(yī)學(xué)》（雙月刊）創(chuàng)刊于1996年，是浙江省衛(wèi)生廳主管、浙江省醫(yī)學(xué)情報研究所主辦、《浙江實用醫(yī)學(xué)》雜志編輯部編輯出版綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊，刊宗旨是積極貫徹黨的衛(wèi)生方針政策，宣傳和推廣醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果和防病治病的先進經(jīng)驗，立足浙江，面向全國，堅持理論與實踐相結(jié)合，普及與提高并重，以實用為主，以臨床為主，以基層為主。每期刊用文章80%為臨床實用性較強的稿件，主要報道醫(yī)學(xué)科研成果、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)研究進展及醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)、新方法。

篇2

英文名稱：The Journal of Practical Medicine

主管單位：廣東省衛(wèi)生廳

主辦單位：廣東省醫(yī)學(xué)情報研究所

出版周期：半月

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-5725

國內(nèi)刊號：44-1193/R

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1972

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2008

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

篇3

隨著信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域應(yīng)用的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息管理人才的需求也不斷增大，而各類高校在提供合乎需要的醫(yī)學(xué)信息人才方面還存在空白，衛(wèi)生信息化人才的培養(yǎng)未得到重視。北京市公共衛(wèi)生信息中心副主任兼首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理系副主任王暉說：“前段時間我們做醫(yī)院信息中心人員配置規(guī)范調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院信息中心普遍存在缺人現(xiàn)象?？梢哉f我們是最了解人才需求的，鑒于這些原因選擇和首都醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，走實用型人才培養(yǎng)的道路。因為我們的想法是一致的――越早培養(yǎng)出一批專業(yè)人才，對將來的發(fā)展越有利?！?/p>

建立三大教研室，培養(yǎng)實用型人才

據(jù)首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理系副主任陳琦介紹，北京市公共衛(wèi)生信息中心與首都醫(yī)科大學(xué)合作成立衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系，目的是充實衛(wèi)生管理學(xué)科的內(nèi)容，提升學(xué)科水平和首都醫(yī)科大學(xué)綜合實力；培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理人才，滿足較大的專業(yè)人才需求；充分利用北京市現(xiàn)有的醫(yī)療衛(wèi)生信息資源，開展學(xué)術(shù)研究，為衛(wèi)生政策的制定提供依據(jù)。

同時，成立衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科研教學(xué)合作基地，也為開展科研教學(xué)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)首都醫(yī)療衛(wèi)生信息工作需要的高級人才具有重要作用。

鑒于培養(yǎng)“實用型人才”的原則，2009年5月23日，首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系成立，同時北京市公共衛(wèi)生信息中心也成為首都醫(yī)科大學(xué)在衛(wèi)生信息化方面的科研教學(xué)基地，開展本科、研究生課程、在職培訓(xùn)等全方位教學(xué)。下設(shè)公共衛(wèi)生信息分析與管理學(xué)教研室與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教研室，目前主要教學(xué)對象是三年制的碩士研究生。

“當(dāng)前，學(xué)系在‘社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理’ 專業(yè)下招收衛(wèi)生信息管理方向的碩士研究生。十二五期間創(chuàng)造條件力圖建立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，開始本科招生。”陳琦說，“現(xiàn)在大家不得不承認的一個事實是，我們的高等教育培育出來的學(xué)生很多都不能適應(yīng)社會需求，這是我們都該反思的。如何能將學(xué)生培養(yǎng)成實用型人才，應(yīng)引起教育界的思考。”

據(jù)陳琦介紹，衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系隸屬于衛(wèi)生管理與教育學(xué)院，其學(xué)科發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)均納入學(xué)院學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃之中。學(xué)系的學(xué)科發(fā)展圍繞新醫(yī)改形勢下衛(wèi)生信息化建設(shè)和發(fā)展需求，借鑒國內(nèi)外衛(wèi)生信息化最新進展，開展衛(wèi)生信息化、循證衛(wèi)生政策等相關(guān)領(lǐng)域研究，并開展學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)。

可以說，在中國醫(yī)改敦促發(fā)展起來的醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科，是研究衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它的任務(wù)是研究中國衛(wèi)生信息化發(fā)展的理論和方法；研究中國衛(wèi)生信息化所需要的衛(wèi)生政策；研究與衛(wèi)生信息化政策相適應(yīng)的組織管理和工作方法以及中國和世界各國衛(wèi)生信息化管理的經(jīng)驗。學(xué)科研究的成果將成為衛(wèi)生管理部門輔助決策的重要組成部分，能為衛(wèi)生管理的科學(xué)決策提供重要支撐。所有這些需求，都讓醫(yī)學(xué)信息學(xué)在我國的發(fā)展成為必然。

學(xué)生培養(yǎng)方向與目標

“我們主要培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、醫(yī)藥衛(wèi)生和計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息管理以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法等方面的知識與能力，能在國家各級醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門和企事業(yè)單位從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的高級復(fù)合型專門人才?！标愮f。鑒于這個目標，首都醫(yī)科大學(xué)同北京市公共衛(wèi)生信息中心合作建立三個教研室，開展以下教育。

1. 學(xué)系研究生培養(yǎng)

2010年9月6日，首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系2010級研究生迎新會在北京急救中心召開，2010年入學(xué)的7名衛(wèi)生信息專業(yè)方向研究生是建系以來招收的首批碩士研究生，標志著北京市衛(wèi)生信息化高級人才培養(yǎng)走上良性、持續(xù)發(fā)展軌道。

在教學(xué)方向上，王暉告訴記者，教研室存在3個培養(yǎng)方向：信息化管理方向――信息化建設(shè)管理、IT項目管理、網(wǎng)站管理；信息服務(wù)方向――衛(wèi)生綜合統(tǒng)計；IT技術(shù)支持方向――網(wǎng)絡(luò)運維、信息安全管理等等，并安排學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)?！拔覀兊氖滓繕耸桥囵B(yǎng)社會實用型人才，所以完成學(xué)業(yè)的人員應(yīng)具有這幾個方面的能力：掌握整個項目管理體系知識、有運維管理能力、懂得信息安全管理、有數(shù)據(jù)管理（數(shù)據(jù)支持）能力。”王暉說。

2. 舉辦學(xué)系首屆在職研究生進修班

2010年9月，完成社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生信息管理方向）研究生課程進修班招生工作。衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生課程進修班共招收19名學(xué)生，啟動對衛(wèi)生信息化從業(yè)人員的在職繼續(xù)教育。

衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程設(shè)置

關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)術(shù)界普遍在基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識模塊、專業(yè)學(xué)科背景知識模塊這四個方面達成共識。在首都醫(yī)科大學(xué)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程設(shè)置上，陳琦介紹說：“在以往的交叉學(xué)科培養(yǎng)上，‘模塊式’結(jié)構(gòu)留給專業(yè)課程的總學(xué)時很有限。這一問題導(dǎo)致了培養(yǎng)目標的本末倒置，與社會需求不一致。所以首都醫(yī)科大學(xué)選擇的是確定幾門主要的核心課程（信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理），并按照以下模塊和先后順序開展教學(xué)活動：普通教育課程（基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊：公共基礎(chǔ)課程）+專業(yè)課程（現(xiàn)代信息技術(shù)模塊和信息管理專業(yè)知識模塊：信息管理類、計算機技術(shù)類、專業(yè)外語、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）+學(xué)科基礎(chǔ)課程（專業(yè)學(xué)科背景知識模塊：醫(yī)藥學(xué)類課程）來進行教學(xué)的?！?/p>

把醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育當(dāng)做一項長期的事業(yè)

篇4

【關(guān)鍵詞】:實用性;教學(xué)優(yōu)化;學(xué)習(xí)興趣;與時俱進

在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置中,生物化學(xué)屬于基礎(chǔ)課,主要研究構(gòu)成人體主要物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝、相互聯(lián)系及其調(diào)控[1].學(xué)好生物化學(xué)不僅可以理解構(gòu)成機體的重要物質(zhì)以及這些物質(zhì)的代謝與聯(lián)系,更為以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程打好基礎(chǔ).生物化學(xué)實驗課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,通過實驗課教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察理解理論課所講授的知識,更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等,如果在此過程中加以適當(dāng)引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神與協(xié)作意識[2].目前,生物化學(xué)實驗課教學(xué)主要以傳授基本理論、學(xué)習(xí)基本知識為主.學(xué)生往往會覺得生物化學(xué)抽象、難以理解、學(xué)起來費時費力[3],但是實際上生物化學(xué)實驗課具有很強的“實用性”.如果我們能從“實用性”角度出發(fā),改變教學(xué)思維,提高學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)興趣,往往可以取得事半功倍的效果.針對該課程教學(xué)特征及各專業(yè)學(xué)生特點,我們在教學(xué)中進行了一系列“實用性”思維改革,使學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還培養(yǎng)了良好的實驗習(xí)慣,取得了非常好的教學(xué)效果.

1生物化學(xué)實驗課“實用性”教學(xué)優(yōu)化

1．1“生活實用性”優(yōu)化

“生活實用性”即貼近生活.生物化學(xué)實驗貼近生活的典型例子為維生素C的定量測定.該實驗取材為新鮮的蔬菜水果,我們選擇大家熟悉的橘子為實驗原料.在實際實驗中每組只需少量橘子就可以提取足夠量的維生素C,該實驗原料具有很強的生活氣息.選用學(xué)生非常熟悉的實驗原料會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時對維生素的來源以及理化性質(zhì)等留下深刻印象.與此類似的是胡蘿卜素柱層析分離實驗,該實驗原料我們選用炒干的紅辣椒,在研磨后提取胡蘿卜素.在該實驗的講解中,要提示胡蘿卜素為脂溶性維生素,因此,炒過的干辣椒要保持干燥研磨,并加入有機溶劑去提取.通過該實驗,學(xué)生加深理解了理論課所講解的維生素A的主要來源為顏色鮮艷的水果蔬菜這一特點.分光光度法與層析法都是生物化學(xué)實驗的基本技術(shù).如果單純講解技術(shù)原理,或者只是重點講解測定方法等都會讓學(xué)生覺得興趣不大.我們通過在實驗中選擇貼近生活的實驗材料,同時在講解中適度引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,有利于學(xué)生更好地掌握該實驗.另外,在影響酶活性的因素實驗中,所使用的酶是學(xué)生通過口中含水做咀嚼運動后產(chǎn)生的口腔淀粉酶,學(xué)生測定的是不同因素(如溫度、時間等)對自己的淀粉酶活性的影響;同樣在尿淀粉酶活性測定中,使用的也是學(xué)生自己的尿液樣本;在提取全基因組DNA實驗中,則要求學(xué)生用棉棒取得自己的口腔黏膜細胞.在這些實驗設(shè)計中,通過使用學(xué)生自己的“原料”,而提高了學(xué)生對該實驗的興趣.

1．2“與時俱進實用性”優(yōu)化

社會在發(fā)展進步,隨著我國經(jīng)濟的空前繁榮與人民生活水平的不斷提高,人們的生活方式也在改變,一些與代謝有關(guān)的疾病發(fā)病率也在不斷升高.我們根據(jù)目前我國糖尿病患者日益增多,血糖儀使用逐漸普及的特點,在血糖濃度的測定實驗課教學(xué)中不僅加入尿糖試紙定量檢測,還加入血糖儀的使用.我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對應(yīng)用血糖儀實時檢測血糖興趣非常大.通過親自動手測量血糖,使學(xué)生不僅加深了對糖代謝理論知識的掌握,同時對糖尿病的尿糖定性檢測、血糖監(jiān)測等都有了更深刻的理解[4].而我們對世界糖尿病日的介紹等也使學(xué)生對我國糖尿病的嚴峻現(xiàn)狀有了更加直觀的感受.

1．3“職業(yè)實用性”優(yōu)化

“職業(yè)實用性”,即該門課程與臨床的密切聯(lián)系.醫(yī)學(xué)生從進入醫(yī)學(xué)院校開始,就會不斷從思想上自我加強職業(yè)感.入校后的“醫(yī)學(xué)生誓言”宣誓等具有強烈儀式感的活動更會進一步加強學(xué)生的職業(yè)感,這會使醫(yī)學(xué)生對有關(guān)臨床的東西更感興趣.利用醫(yī)學(xué)生的這個心理特征,在生物化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系講解臨床知識會取得良好的教學(xué)效果.例如:我們在血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗中,往往會講解有關(guān)清蛋白與水腫癥狀,清蛋白與肝臟、腎臟疾病的關(guān)系,取得了良好的教學(xué)效果.與此類似的為血清三酰甘油的含量測定,在該實驗中,聯(lián)系目前中國高血脂患者增多,適當(dāng)講解生活方式與肥胖、肥胖與高血脂的關(guān)系,聯(lián)系學(xué)生日常生活往往也會取得良好的教學(xué)效果.在臨床專業(yè)還可以應(yīng)用案例教學(xué)法[5],加入簡單的病例探討,從生物化學(xué)的物質(zhì)代謝角度來認識這些疾病,這些都可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地掌握該門課程知識.

1．4“后續(xù)實用性”優(yōu)化

“后續(xù)實用性”,即科研思維、科研習(xí)慣以及協(xié)作精神等的養(yǎng)成.醫(yī)學(xué)本科教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)療人才,也是醫(yī)學(xué)科研人才培養(yǎng)的第一階段[6].那么,科研思維、科研習(xí)慣的培養(yǎng)就必須貫穿始終.科研習(xí)慣與科研思維的養(yǎng)成需要從點點滴滴積累,在潛移默化中養(yǎng)成.我們要把每次實驗課都當(dāng)成是一次科研習(xí)慣培養(yǎng)的好機會.例如:在第一次實驗課中,在講到實驗室規(guī)則中的實驗課必須穿白大褂這個簡單要求時,往往會將實驗室分級、實驗室污染區(qū)、半污染區(qū)等概念,甚至實驗的無菌操作等做簡單介紹,讓學(xué)生認識到實驗的嚴謹性,能夠嚴肅認真對待自己的每次實驗,同時對生物污染與安全有足夠的警覺意識;而我們在微量移液器的使用講解中,往往會系統(tǒng)介紹微量移液器的類型及適用范圍,槍頭的選用規(guī)則等,都為學(xué)生在研究生階段的科研奠定了良好基礎(chǔ).實驗課重要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、實施實驗的能力.盡管實驗室開放日、大學(xué)生實驗基金等為部分學(xué)生提供了熟悉、了解實驗設(shè)計以及獨立設(shè)計實驗的機會[7],我們依然會要求在每次實驗課前預(yù)習(xí)[8],體會該實驗設(shè)計的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生認識到實驗設(shè)計的重要性,有意識培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力,同時在實驗中以具體實例給學(xué)生講明實驗設(shè)計的基本原則,如每個實驗設(shè)計中必須設(shè)置對照等;而在實驗課中則給予學(xué)生獨立操作的機會,在講明實驗基本原理與儀器使用規(guī)則后,要求學(xué)生獨立完成實驗實施,發(fā)現(xiàn)問題后也要求學(xué)生先自己解決;實驗課中和課后,通過檢查實驗記錄督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗記錄習(xí)慣[9].所有這些良好的實驗習(xí)慣都將使學(xué)生受益終身,要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣,既需要學(xué)生的自我努力,也需要教師有計劃、有意識、有選擇的恰當(dāng)引導(dǎo).另外,要強調(diào)協(xié)作精神與集體意識的養(yǎng)成.當(dāng)今社會知識信息量極其龐大,每個人都難以掌握所有知識與技能.在這種情況下,協(xié)作變得越來越重要,現(xiàn)代社會每一項重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都離不開良好的協(xié)作.而無論個人之間、團隊之間的協(xié)作,都需要有集體意識,共贏意識.我們在生物化學(xué)實驗課中的小組內(nèi)合作、小組間協(xié)作對于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力都是很重要的.作為教師,要學(xué)會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,引導(dǎo)大家養(yǎng)成集體意識。

2教學(xué)效果

2．1“實用性”教學(xué)優(yōu)化效果調(diào)查

我們將該文所提出的“實用性”教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用于生物化學(xué)實驗課教學(xué),并于2016年9月到2017年1月隨機抽取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上過該實驗課的學(xué)生共230人進行問卷調(diào)查.發(fā)放問卷230份,當(dāng)堂回收230份,有效回收率為100％.問卷共設(shè)計8個問題,其中第一二個問題主要考查通過該教學(xué)優(yōu)化,學(xué)生對該門課的興趣是否增加;第三四五個問題主要考查該優(yōu)化措施是否有助于學(xué)生更好地理解生物化學(xué)理論課知識,同時考察學(xué)生對該課的主觀評價;第六七八個問題則主要考查該優(yōu)化措施是否有助于培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與科研思維.問題答案采取5級記分:1分為完全不符合,2分為基本不符合,3分為不確定,4分為基本符合,5分為完全符合[10].所有結(jié)果采用Excel表錄入,并采用GraphPdPism6ar軟件分析.

2．2“實用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果

“實用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果如表1所示.由我們的調(diào)查問卷設(shè)計可知,得分越高說明該“實用性”優(yōu)化措施效果越好.第一二項得分均超過3分,說明該“實用性”優(yōu)化措施實施后,學(xué)生對該實驗課的興趣比較濃厚;第三四五個問題中第三與第五個問題得分均高于3分,說明“實用性”優(yōu)化措施的應(yīng)用可以更好地達到生物化學(xué)實驗課教學(xué)目的,第四個問題得分為2．37,說明學(xué)生依然覺得生物化學(xué)比較抽象難懂;第六七八個問題得分均高于3分,說明通過在生物化學(xué)實驗課中應(yīng)用“實用性”教學(xué)優(yōu)化措施,初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維,提高了學(xué)生的科研興趣.

3討論

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè) 實用性人才培養(yǎng) 教改思路

醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代實驗室科學(xué)技術(shù)在高層次上的結(jié)合，也是目前醫(yī)學(xué)院校發(fā)展重心，近年來也為醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)了不少實用型人才，是發(fā)展最快的學(xué)科之一。然而，在目前的人才培養(yǎng)和教改思路中，關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗方面的專業(yè)性任務(wù)依然很重，主要是為疾病的預(yù)防、診斷、治療、疾病監(jiān)控和預(yù)后判斷提供充分的專業(yè)數(shù)據(jù)報告。本文就從這幾點入手，研究醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實用性人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

一、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實用性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和不足

檢驗醫(yī)學(xué)是建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，又稱為實驗室醫(yī)學(xué)，是實驗室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)。在目前各醫(yī)學(xué)院校中均由設(shè)立相關(guān)的專業(yè)課程和系別教學(xué)，涉及到的檢驗項目、準確及時的實驗數(shù)據(jù)和實驗室分析手段都是其中非常重要的課程內(nèi)容和實習(xí)內(nèi)容。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前在檢驗醫(yī)學(xué)中專業(yè)實用性人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀還存在以下不足之處。

（一）學(xué)生思想固步不前

在目前的教改思路中對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平表現(xiàn)也不甚好，這就表現(xiàn)出了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實用性人才培養(yǎng)的重要性?？墒牵谂囵B(yǎng)中學(xué)生思想固步不前是一個大問題，在當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，這種思想的培養(yǎng)最為重要，這一點可以從國外檢驗醫(yī)學(xué)的重點專業(yè)院校教學(xué)模式和思想看出，如果國內(nèi)的學(xué)生思想依然不能得到完整釋放，這樣的臨床醫(yī)學(xué)的重要組成課程部分恐怕依然不能得到很好地傳授和教導(dǎo)。

（二）教學(xué)質(zhì)量參差不齊

在研究醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教改課程安排過于強調(diào)“知識技能儲備”，而淡化了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這種教學(xué)模式在某種程度上可以改善照本宣科的陋習(xí)，然而，在某些知識技能儲備和實際經(jīng)驗培養(yǎng)不成正比的院校，則會導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標與臨床第一線對檢驗技術(shù)人才實際需求的脫節(jié)，這樣的結(jié)果非常嚴重，而且往往都是由于教學(xué)質(zhì)量參差不齊導(dǎo)致的。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)方法不對

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才是基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強的實用型人才。在教學(xué)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，而目前各大院校對于培養(yǎng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)都做出了一定的努力，可是結(jié)果就是這樣的師資結(jié)構(gòu)需要的優(yōu)化形式必須是從實際出發(fā)，而不是治標不治本不能改變老化的教學(xué)模式的空頭支票?，F(xiàn)在很多優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的方法都缺乏了實際的操作項目，由于師資隊伍臨床工作經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)的缺乏，很多優(yōu)化辦法都不能得以實施。

二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實用性人才培養(yǎng)教改思路研究

在重點分析了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實用性人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和較為嚴重的問題之后，下文將針對以上問題，以及行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展趨勢，整理一些相關(guān)的教改思路和研究方案。

（一）樹立學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)階段更適合的是“以工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型人才”的辦學(xué)理念，采用這種理念能夠更有效地梳理學(xué)生的創(chuàng)新意識，而梳理學(xué)生心理，創(chuàng)建和培養(yǎng)新的教學(xué)模式已成為院校的共識。教學(xué)改革一直都是構(gòu)建以創(chuàng)新教育理念為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，然而在實際的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過程中，卻沒有著重提出關(guān)于學(xué)生思想培養(yǎng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致在目前的教改思路中對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平表現(xiàn)也不甚好。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗專科層次教育也應(yīng)該基于這個模式來教改，這種思路才更適合現(xiàn)在的學(xué)生，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)中有更好的指導(dǎo)作用。如果想要改善當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實用性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中的不足，這種傳統(tǒng)的課程模式必須加以改善，減少教學(xué)質(zhì)量參次不齊導(dǎo)致的各種教學(xué)陋習(xí)。這種已越來越不能適應(yīng)飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗的需要，必須進行改革。改革人才培養(yǎng)模式是目前教改思路中較為明確的方針，教學(xué)改善也可以從“模擬臨床實際工作過程”教改的嘗試與探索思路開始。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊

目前的師資結(jié)構(gòu)大多數(shù)還是從教材的內(nèi)容安排，這種教學(xué)模式過于強調(diào)知識傳授的完整性，而且相對于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的教改方式也沒有更好更直觀的結(jié)果。這就要求我們需要更加嚴謹而有效的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教改方案。在教改的教學(xué)內(nèi)容的制定和設(shè)計思路上不能總是照本宣科，要注重工作職業(yè)的特殊性，作出有價值的調(diào)整。如果想要有更直接的教改效果，可以建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊淡化崗位能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實用性人才培養(yǎng)應(yīng)該具有更直接的改善效果。這些都是目前具有一定實用性的教改思路。

三、結(jié)論

本文從醫(yī)學(xué)檢驗的相關(guān)內(nèi)容來研究專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和不足，并從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進行探討和研究教改思路。希望這些內(nèi)容對于提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)性實用人才培養(yǎng)方面有一定幫助，可以在教改中樹立更好的口碑和形象。

參考文獻：

[1]金永哲，李明今.?？谱o理人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建[J].延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報，2011，（02）.

篇6

長期以來，中專護理教學(xué)沿用了學(xué)科型的教育模式，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，基礎(chǔ)理論掌握得較好，但不足的是忽視了實踐教學(xué)的重要性，而只有將這種傳統(tǒng)的教學(xué)跟實踐教學(xué)有機銜接起來，學(xué)生的實際技能操作水平才能提高，上崗就能勝任，就業(yè)能力強，適合對現(xiàn)代中專護理教育發(fā)展的需要。所以，現(xiàn)階段中專護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是知識全面、能力強、素質(zhì)高并富有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀護理人才。由此帶來的中專護理醫(yī)用化學(xué)教學(xué)特點為重在培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位的了解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能夠有的放矢，才能將所學(xué)的大部分知識點在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中找到用武之地。

二、從學(xué)生特點出發(fā)，尋找教學(xué)突破口

中專護理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中存在著較大的困難，其主要原因有以下兩個方面：第一方面主要是中專護理專業(yè)的相當(dāng)一部分學(xué)生是初中畢業(yè)后由于種種原因未能進入高中而分流出來的，成績相對落后，學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不足，沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上初中階段的學(xué)習(xí)中對科學(xué)這門功課基礎(chǔ)相對較弱，對化學(xué)學(xué)習(xí)的認知能力較低，往往由于聽不懂課而不去聽；更有部分學(xué)生在進入護校以前，面對每個人對醫(yī)院的日常生活印象，總認為是跟化學(xué)沒有關(guān)系的，一旦進入學(xué)校，開學(xué)的第一門課就是化學(xué)，在心理上不認同，甚至有害怕、恐懼心理。對化學(xué)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生逆反心理，在我校的每一屆新生入學(xué)后的第一個月的班主任會議上，班主任老師提得最多的是學(xué)生對化學(xué)聽不懂的問題；在第一次學(xué)生的教學(xué)座談會上，學(xué)生說得最多的還是化學(xué)的問題。但是，作為化學(xué)任課老師，當(dāng)我深入學(xué)生中間，具體詢問有哪些問題難以聽懂的時候，學(xué)生往往會說一些什么公式記不住啊，分子式記不住啊等等問題。事實上在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課上對計算公式和分子式的要求是極少的。第二方面原因，首先來自現(xiàn)行的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，更加注重的是基本知識和基本理論，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對化學(xué)的重要性認識不足，說白了就是不明白學(xué)習(xí)的化學(xué)跟臨床到底有什么關(guān)系，或者說在臨床哪些知識中有化學(xué)的影子。教師唯有將臨床知識中化學(xué)的內(nèi)容加強提煉出來，讓學(xué)生有個明確的思路，才能在教學(xué)過程中達到事半功倍的效果。其次，學(xué)校的化學(xué)教師又往往大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，授課常與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床課脫節(jié)，這勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，任課老師要將收集到的化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實例如何恰當(dāng)?shù)匮a充到課堂教學(xué)中顯得非常迫切和重要。

三、用學(xué)科前瞻性的視角，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

針對以上中專護理教學(xué)的特點和化學(xué)教學(xué)的困難，除了進行必要的解釋以外，作為教師，我們沒有能力在短時間內(nèi)改變學(xué)生在初中階段形成的定向思維，迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那么，在如何在教學(xué)中將醫(yī)學(xué)知識天衣無縫地引入化學(xué)的教學(xué)便變得尤其重要。因此，教師在教學(xué)過程中要淡化學(xué)科意識，注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。例如，在“溶液”的教學(xué)中可以引入正常成人體內(nèi)的血液中血漿蛋白的濃度，正常成人血漿中Ca2+的濃度以及缺Ca2+的話會帶來怎么樣的表現(xiàn)等等。同樣的，食物的消化和吸收、營養(yǎng)特質(zhì)的運輸和轉(zhuǎn)化、代謝廢物的排泄等都離不開溶液。讓學(xué)生能從宏觀的感觀上覺得原來化學(xué)就在我們體內(nèi)，跟原來學(xué)習(xí)過程中最害怕的分子式，化學(xué)反應(yīng)方程式有些區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、用量出為入的觀點，實施無縫聯(lián)結(jié)

雖然化學(xué)教學(xué)避免不了要講解到一些基本的理論知識點，這些也是學(xué)生覺得困難的地方，但是作為教師，可以在講解基本知識點時引入一些醫(yī)學(xué)中較為簡單的知識，比如，在溶液濃度的學(xué)習(xí)過程中引入酒精的相關(guān)知識。酒精的化學(xué)名叫乙醇，是飲用酒的主要成分。乙醇在醫(yī)藥衛(wèi)生方面的用途很廣。比如，體積分數(shù)φ≥0.995的主要用作化學(xué)試劑；而體積分數(shù)φ=0.95的在醫(yī)藥上主要用于配制碘酊，浸制藥酒、配制消毒酒精和擦浴酒精等；又因為體積分數(shù)φ=0.75的乙醇溶液能透過細胞膜進入細胞內(nèi)，使蛋白質(zhì)變性，干擾微生物的新陳代謝，抑制細菌繁殖，有殺菌消毒的作用。而臨床也可利用酒精揮發(fā)時能吸收熱量，用含量為φ=0.25~0.50的酒精溶液給高熱病人擦浴,從而達到退熱、降溫的目的。這樣在教學(xué)中能將比較生硬的純理論知識滲透醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)，并且是日常學(xué)生接觸到的醫(yī)學(xué)知識往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，達到真正的教學(xué)為臨床服務(wù)的理念。

篇7

    【關(guān)鍵詞】  建構(gòu)主義;臨床實習(xí);教學(xué)

    【Abstract】  Clinical teaching is different from theory teaching.Cultivating innovative medical talents needs to construct a new medical teaching model. This paper , in the light of the connotation of the constructivism theory , probes into the application of constructivism theory in clinical practice teaching.

    【Key words】  constructivism; clinical practice;teaching

    臨床醫(yī)學(xué)教育是一門相對實踐性較強的科學(xué),對臨床醫(yī)學(xué)生來說單純的理論知識在臨床疾病認識中是不夠的,對疾病的認識不僅要有理論還要有理論與實際的結(jié)合,并在結(jié)合中達到融會貫通,由于任何一個疾病在不同的個體上都具有不同的表現(xiàn),每一個患者都是既有同一疾病的共性又有其獨特的個性,在臨床實習(xí)和實習(xí)教學(xué)中教師可以把患者作為中心,依據(jù)建構(gòu)主義理論進行設(shè)計場景,把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床知識和技能、疾病實際表現(xiàn)結(jié)合起來進行教學(xué),讓學(xué)生在實際的環(huán)境中復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論,在操作和實踐中學(xué)習(xí)臨床知識和技能,實現(xiàn)從單純理論認知到理論與實際相結(jié)合的知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。其教學(xué)將會比普通的教學(xué)模式起到事半功倍的效果。

    1  建構(gòu)主義理論的基本涵義和構(gòu)建醫(yī)學(xué)臨床教育新模式

    建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展,是當(dāng)代歐美國家興起的一種社會科學(xué)理論,在教學(xué)方面建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程,強調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情境性以及學(xué)習(xí)中社會性及其相互作用,建構(gòu)主義提出了情境性教學(xué)模式,通過自上而下的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)習(xí)者在具體的環(huán)境中通過自身的參與主動建構(gòu)知識體系,通過合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)而實現(xiàn)的相互作用在學(xué)習(xí)中的作用[1]。建構(gòu)主義關(guān)于知識與學(xué)習(xí)的見解和觀點在國內(nèi)外教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。他們認為:知識具有情境性,學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,學(xué)生不是被動接受知識,而是通過自己原有知識經(jīng)驗,主動對知識做出合理的解釋,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和學(xué)習(xí)伙伴,教學(xué)的目標與任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性,重視教學(xué)活動與主體交往,重視教學(xué)策略,重視發(fā)展性評價,重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運用,重視教學(xué)模式的建構(gòu)等。

    臨床教學(xué)不同于理論教學(xué),帶教老師的教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)目標、課程及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、教學(xué)程序和教學(xué)評價這六個教學(xué)中的關(guān)鍵因素都與理論教學(xué)不同。臨床教學(xué)必須要強調(diào)學(xué)生的主體地位,重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),同時臨床帶教老師和學(xué)生之間也是不同于理論課程教學(xué)中的關(guān)系,而是一種新型師生關(guān)系。因此我們必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才為根本目的,積極借鑒建構(gòu)主義理論,充分依靠臨床教學(xué)中的先天優(yōu)勢,實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床實踐整合的優(yōu)化,努力創(chuàng)造出一種以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的,體現(xiàn)學(xué)生本位、重視能力培養(yǎng)、適合培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式[2]。構(gòu)建既能與國際醫(yī)學(xué)教育標準接軌,又符合中國國情,并為打破舊的以傳授知識為主的教育思想與觀念的束縛,建立以建構(gòu)主義理論為主要理論依據(jù),以“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力”為基本取向,教學(xué)過程以“學(xué)生為本”、“能力為本”、“探究活動為本”的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)新模式。

    2  臨床實習(xí)教學(xué)具有建構(gòu)主義教學(xué)的先天優(yōu)勢

    臨床實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的一個重要過程。三年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后, 學(xué)生已經(jīng)具備了基本的醫(yī)學(xué)理論知識。為進一步深入學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本技能和基本操作奠定了基礎(chǔ)。如何在該基礎(chǔ)上完成從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點。在這一階段不僅是單純的對前三年基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、回顧和再現(xiàn),而是多學(xué)科基礎(chǔ)理論在臨床上的運用和實踐,同時又要培養(yǎng)正確的思維方式,掌握理論指導(dǎo)實踐的具體方法,培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學(xué)工作的技能,學(xué)習(xí)臨床工作的理論和實踐,如果說前三年的教學(xué)是理論的教學(xué),那么臨床實習(xí)就是理論在實踐中的運用和綜合,同時又是在學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)理論的加深和升華,是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)折點[3]。

    臨床實習(xí)中學(xué)生面對的是病人,每一個患者都是一個現(xiàn)實的情景,如果教師能夠積極的引導(dǎo),配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧,將是一個有趣和有效的方法,對學(xué)生知識的建構(gòu)將起到有效的促進。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是以個體的原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),在社會交互作用中,主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識意義的過程。在這種模式下教師主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和適時的幫助,使學(xué)生在主動與患者的交流中、加上教師的講解說明、問題探討、交流互助實現(xiàn)對理論的再現(xiàn)和回顧,達到多學(xué)科理論與實踐的融合和應(yīng)用,進而把前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中各學(xué)科相互獨立的知識點進行連接和重組,完成知識、技能和理論之樹的構(gòu)建。在整個教學(xué)過程中教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用, 利用臨床上以患者為中心的多種學(xué)習(xí)環(huán)境要素, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性, 最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

    3  臨床實習(xí)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)模式的具體實施方式

    3.1  以學(xué)生為中心創(chuàng)造自主建構(gòu)知識體系的教學(xué)模式  在臨床教學(xué)中, 堅持學(xué)生自己主動建構(gòu)臨床知識體系原則, 教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)、促進和幫助作用。在結(jié)束基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段之后, 學(xué)生已經(jīng)具備一定的醫(yī)學(xué)理論知識并建構(gòu)了最基本的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系, 他們有能力進一步豐富和完善自己的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。通過主動的建構(gòu)過程, 學(xué)生能夠形成其特有的思維方式, 能夠獨立地解決所面臨的問題。對臨床工作能力的培養(yǎng)具有積極作用。

    3.2  以患者為中心設(shè)計相應(yīng)的問題情境  知識的建構(gòu)需要從環(huán)境中獲取信息, 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獲取知識的重要場所。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中, 建立一個生動、逼真及實用的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生獲得更多的醫(yī)學(xué)知識,利于學(xué)生的知識體系建構(gòu),更有利于在實踐中運用前期所學(xué)的理論知識。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中還要注重問題情境的設(shè)計[4]。根據(jù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和特點, 提出相應(yīng)的不同層次的問題及解決問題的多種方法。吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動性學(xué)習(xí)精神,通過問題情境使學(xué)生進行聯(lián)想, 利用原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗,去認知、吸收和同化當(dāng)前所學(xué)的新知識,在運用已經(jīng)掌握的方法去解決新問題的過程中發(fā)現(xiàn)和建立新的方法,進而在新舊知識之間建立正確的聯(lián)系。

    3.3  通過教師-學(xué)生-患者之間的交互式學(xué)習(xí)和交流, 強調(diào)在建構(gòu)中的互動作用  教師在安排教案、教具和病例要有選擇性,教學(xué)的實施過程中要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點建構(gòu)與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科相符的知識結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的感知、觀察和理解,以自身的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)交互作用,豐富和修正自身的知識體系。

    另外,臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生討論和交流。鼓勵學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助。利用計算機輔助教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)人機交互及遠程交互。通過建構(gòu)的互動作用, 使教師和學(xué)生的思維與智慧被整個群體共享, 促進教師教學(xué)水平的提高和改進,提高學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)知識水平[5]。

    【參考文獻】

    1 劉昕.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論系列文章(三) 建構(gòu)主義的教學(xué)思想探析.中國學(xué)校體育,2008,(6):24-26.

    2 李玉林,孫志偉,丁紅楓.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下現(xiàn)代教育技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程的整合.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(5):34.

    3 沈慧,李敏.建構(gòu)主義理論對醫(yī)學(xué)教育的啟示.西北醫(yī)學(xué)教育,2007,(6):68-69.

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一、會審題，明確所需知識

用好知識的第一步是要判斷好所需調(diào)動的知識內(nèi)容是什么。落實到具體解題過程當(dāng)中，指的就是審題的環(huán)節(jié)。審題環(huán)節(jié)的目的并不僅僅是閱讀題目條件，還要在理解問題本身的同時尋找分析思路，將題目解答與所需知識建立起相應(yīng)聯(lián)系，在理論知識投入應(yīng)用的路途上邁出第一步。

例如，在函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一道習(xí)題：如下圖所示，某公司銷售一種小熊玩具，并利用40天的時間將購入的第一批玩具全部售出。為了促進日后的繼續(xù)銷售，該公司對這40天的玩具銷售情況進行了調(diào)查分析，并繪制出了如下兩幅圖形。左圖中所顯示的是玩具上市時間和每天銷售數(shù)量之間的關(guān)系，右圖中所顯示的是玩具上市時間和其銷售利潤之間的關(guān)系。（1）該玩具的上市時間與每天的銷售數(shù)量之間存在何種數(shù)量關(guān)系？（2）在這40天中，獲得最大日銷售利潤的是哪一天？利潤額達到了多少？在讀這道題時，學(xué)生們不僅需要明白題目當(dāng)中所表達的意思是什么，還要初步確定其中所考查的知識方法。不難發(fā)現(xiàn)，函數(shù)解析式與函數(shù)最值的求解是這道題目的核心指向。

由此可見，審題環(huán)節(jié)的任務(wù)并不是慣常理解中的“只讀不想”。相反，把對題目的思考做在前面，是一次成功審題過程的標志。

二、會建模，搭建解題橋梁

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，建模始終是一個處于核心位置的思維能力。對于構(gòu)筑知識基礎(chǔ)的初中階段來講，師生們更應(yīng)當(dāng)將建模能力的培養(yǎng)訓(xùn)練放在首位。論及這一能力的具體適用，于實際問題的解答當(dāng)中體現(xiàn)得尤為明顯。

例如，在一次測驗中，學(xué)生們遇到了這樣一道題目：如下圖所示，玲玲的家在點A的位置，直線l表示一條筆直的公路，它們之間是一片池塘。從玲玲家到公路之間有兩條路，分別是AB和AC，且測得∠ACD為30°，∠ABD為45°，BC的長度是50米。那么，玲玲的家與公路l之間的最短距離AD是多長？這么多已知量擺在面前，該如何將之有序整合并串連運用起來呢？這就需要學(xué)生們對這個抽象問題進行建模，⑹導(dǎo)飾侍庥?xùn)V學(xué)知識方法聯(lián)系起來。建模的過程，實際上就是在理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用之間搭建橋梁的過程。它就像是一個“翻譯”數(shù)學(xué)的動作，由此對實踐問題加以分析，最終找到有效解答的路徑?？梢哉f，將學(xué)生們的建模能力培養(yǎng)起來，也就是在無形當(dāng)中抓住了數(shù)學(xué)知識學(xué)用結(jié)合的核心中轉(zhuǎn)站，在促進解題的同時推進了知識理解。

在學(xué)以致用的過程當(dāng)中，建模環(huán)節(jié)處于一個承上啟下的關(guān)鍵地位。它既體現(xiàn)了學(xué)生將實際問題向理論問題進行對應(yīng)轉(zhuǎn)化的能力，又彰顯出了學(xué)生對于理論方法的理解應(yīng)用水平。因此，在學(xué)用結(jié)合的過程當(dāng)中，建模能力無疑是為理論知識應(yīng)用所打開的一扇門。

三、會畫圖，巧妙數(shù)形結(jié)合

當(dāng)然，理論知識在實際問題當(dāng)中的應(yīng)用也并不是那樣直接簡便的。對于一些較為抽象、復(fù)雜的問題來講，想要讓數(shù)學(xué)理論煥發(fā)出生命力，還需要對理論方法進行一定巧妙處理。在這之中運用最為廣泛的就是數(shù)形結(jié)合的方式。

例如，我曾在一次課堂教學(xué)中引入了這樣一道有趣的習(xí)題：小紅晚上走路回家，路邊建有等高的路燈。當(dāng)小紅從A路燈向B路燈行進，位于兩路燈之間的點P處時，路燈亮了，她發(fā)現(xiàn)自己從A路燈處形成的頭頂?shù)挠白诱门cB路燈的底部重合。若此時小紅距離B路燈的距離是5米，距離A路燈的距離是25米，且小紅的身高是1.6米，那么，能否得知路燈的高度呢？這個問題的情境雖然很具體，但是，如果僅僅從文字表面來進行思考，仍然無法將這個問題具體化到易于解題的程度。這時，就需要學(xué)生們試著將題目當(dāng)中的情境用圖形的方式表示出來。圖形無需多么精細美觀，只要能夠?qū)⑵渲械臄?shù)量位置關(guān)系準確反映出來即可（如下圖所示）。圖形畫出之后，大家的思路瞬間清晰起來了。大家不僅明確了題中已知條件之間的關(guān)聯(lián)，更找到了解題所需的知識方法。在很多應(yīng)用問題的解答過程中，數(shù)形結(jié)合都是不可或缺的應(yīng)用知識技能，是學(xué)用結(jié)合的有力助推。

學(xué)與用之間的轉(zhuǎn)化，本來就是一個從抽象到具體的過程。實際問題中的情境設(shè)定是理論具體化的一種途徑，而在這之中，也離不開一些進一步推進具體化的輔助措施，數(shù)形結(jié)合就是其中的重要內(nèi)容之一。掌握了合理畫圖的技巧，學(xué)生們便可以將浮于文字表面的數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)為具體模型，并在圖形的引導(dǎo)下順利解題。

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一.引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。其具體做法是：

1.利用生活素材進行教學(xué)，使學(xué)生認清數(shù)學(xué)知識的實用性

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才真正達到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

比如教第九冊“三角形的認識”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際，讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)……無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計的初步認識教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

二.引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最基本的前提和條件。試想如果學(xué)生不會尋找數(shù)學(xué)問題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)就可能成為一句空話。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找數(shù)學(xué)問題呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題

羅杰斯認為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個自由的和負責(zé)的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題?！比粘Ｉ钪杏写罅康臄?shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時也促進學(xué)生進一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

如在三年級學(xué)生認識長方形的周長之后，我是這樣做的：讓三四個學(xué)生為一組，量一量教室內(nèi)門框、窗框、鏡框等長方形的長與寬，并設(shè)計一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟實惠，又滿足需要。

又如，在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開這個范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米（這是從家長那里知道的），但問他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的，他們都搖頭說不知道。這就需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生認識面積后，我組織學(xué)生先討論這樣一個問題：“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著布置一道作業(yè)題，讓學(xué)生回家動手測量自己居室的面積。這時學(xué)生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值等等。更為重要的是通過這些活動，讓學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問題的意識，并能解決一些簡單問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)作為再次創(chuàng)造的過程，仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部，學(xué)生接觸最多的問題是解答習(xí)題，而解答習(xí)題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要達到的目標，作出合理的假設(shè)，尋求通向目標的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問題解決的意識，提高思維水平。

例如：計算12345＋23456.這是一道多位數(shù)的加法，學(xué)生計算后，教師可以改變題目的形式，出題“CROSS+ROADS＝DANGER,已知O＝2，S＝3，求其他字母各代表幾（不同的字母代表不同的數(shù)字）”。這顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題解決的情景。因為解答用字母來表示兩個加數(shù)的加法，對他們來說是一個沒有遇到過的問題，而且解此題時學(xué)生不僅要具有加法知識，還須具備假設(shè)和推理能力。

三.引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際引出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，教師可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長與面積后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把學(xué)生帶到學(xué)校大操場的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計一個面積是30平方米的花壇，可以有多種設(shè)計方案。學(xué)生對這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測量一邊設(shè)計，顯得十分投入，最后竟設(shè)計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，教師把教學(xué)過程看作問題解決過程，在教學(xué)時有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生在解決這一問題時，先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進行選擇，看哪些方法更適合于設(shè)計，方式得到擴展。這樣，在設(shè)計過程中，既解決了沉重的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)（長方形面積公式的計算），有拓寬了長方形的知識（計算簡單的組合圖形），更為重要的是，在設(shè)計中，不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的實踐鍛煉的機會，強化了學(xué)生的應(yīng)用意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的數(shù)學(xué)實踐活動

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在學(xué)生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家里面的一切建設(shè)都是離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用的。讓學(xué)生參與其中，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是大有好處的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的實踐活動，這個工作可分兩方面進行：一方面要求學(xué)生積極參與其中；另一方面要聯(lián)系家長配合老師，大膽讓學(xué)生參與進來。比如：讓學(xué)生參與家庭管理活動。讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理，并提出有關(guān)的問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？如果家里要購置一臺800元左右的熱水器，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個月后可以買一臺？通過這些實踐活動，促使學(xué)生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思維方式，使學(xué)生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數(shù)學(xué)問題。比如針對下面的生活實例：兩位老師帶46名學(xué)生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠，讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計幾種方案：第一種方案是一般學(xué)生都能想到的，根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個信息，可以得到買票所要付的錢是5×46＝230元；第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優(yōu)惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學(xué)生實際算一算：用5×50×0.8＝200元。通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學(xué)習(xí)技能，有增加了智慧和才干。

當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；也不要認為簡單的數(shù)學(xué)問題（包括生活中的問題）對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當(dāng)?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用?？傊ㄟ^各種載體增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的積極性，加大學(xué)生體驗成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達到“學(xué)以致用”的目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

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⑵李佐鋒、周淑芬.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識擴展》.東北師范大學(xué)出版社2001.9

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糖尿病是由遺傳基因決定的全身代謝性疾病，目前，我國糖尿病患者約有3500萬人，患病率居世界第二位。為了更好地控制血糖水平，患者有必要學(xué)會自我監(jiān)測血糖?，F(xiàn)在血糖儀在我國糖尿病患者中普及率僅為3%，遠低于一些發(fā)達國家的80%。不過，隨著經(jīng)濟水平和患者疾病意識的提高，血糖儀作為糖尿病患者的必備醫(yī)療用品將成為必然。

家用血糖儀根據(jù)設(shè)計原理分為光電型和電極型兩大類。光電型血糖儀價格便宜，但是光電探頭容易污染，測試誤差較大，使用壽命也較短。電極型血糖儀的設(shè)計更合理一些，有一個內(nèi)置式電極，避免了污染，誤差較小，精度較高，壽命相對來說要長得多。目前市場上各種品牌的血糖儀多數(shù)都采用電極結(jié)構(gòu)，操作比較簡單，測試可信。

患者在使用家庭血糖儀前，必須對幾種形式的血糖概念作一個了解，以便有的放矢地進行日常觀測。所謂的空腹血糖，是指隔夜空腹8小時以上早餐前的血糖值，中、晚餐前測定的血糖不能認為是空腹血糖;餐前血糖，是指早、中、晚餐前的血糖值;餐后兩小時血糖，是指早、中、晚餐后兩小時的血糖值;隨機血糖，指的是一天中任意時間測定的血糖。

一般認為空腹血糖低于6.1毫摩/升、餐后兩小時血糖低于7.8毫摩/升、隨機血糖低于7.8毫摩/升，表明血糖控制良好。但是由于個體存在差異，病人有必要向?qū)？漆t(yī)生進行咨詢，確定符合自身情況的血糖控制目標。通常血糖未控制的患者，至少每周正規(guī)測一天7次血糖，即三餐前+三餐后兩小時+睡覺前血糖?？诜堤撬幓蛞葝u素治療血糖達標、生活規(guī)律者，每兩周正規(guī)測一天7次血糖。以前，人們認為，糖尿病患者僅僅測空腹血糖及餐后兩小時血糖就夠了，很多研究表明這是不全面的，應(yīng)當(dāng)糾正。近期血糖波動較大、有低血糖現(xiàn)象、藥物調(diào)整、妊娠、手術(shù)等情況下，應(yīng)增加監(jiān)測頻率。

使用儀器時應(yīng)注意一些問題：采血前，要清洗和干燥雙手，按摩手指增加局部血液循環(huán)。消毒手指時，一定要等酒精揮發(fā)干燥后再采血，刺破后輕輕擠壓，防止組織液混入血樣，影響結(jié)果。采血時，不要固定在一個手指部位采血，以免形成疤痕，建議在手指末端掌側(cè)側(cè)邊采血，該處痛感輕、血量足。一些患者有長期服用維生素C等保健藥物的習(xí)慣，由于血糖測定一般都采用酶法原理，維生素C等一些具有還原性的藥物能使測定結(jié)果偏低或嚴重偏低，測定時要加以注意。應(yīng)定期維護血糖儀，以免儀器失靈或失準。家用血糖儀僅用于糖尿病病人監(jiān)控血糖，是否患上糖尿病應(yīng)到醫(yī)院進行詳細的檢查診斷。