導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)用文體寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）電大構(gòu)建開放教育教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)遵循的原則

現(xiàn)代開放教育想要合理發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保每個(gè)參與現(xiàn)代開放教育的學(xué)生都致力于為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺?，F(xiàn)代開放教育的質(zhì)量控制系統(tǒng)需要大批傳統(tǒng)學(xué)校教育的自行考核、自定準(zhǔn)則、自己控制的封閉模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分面對用戶和實(shí)際需求的現(xiàn)代遠(yuǎn)程質(zhì)量控制原則。

（二）影響電大開放教育模式下教育質(zhì)量的因素

1.教學(xué)資源實(shí)施現(xiàn)代開發(fā)教育教學(xué)時(shí)，可以劃分為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、環(huán)境這四個(gè)要素。若說傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”當(dāng)做基礎(chǔ)點(diǎn)，根據(jù)開放教育模式的情況，教學(xué)資源占據(jù)重要比重，學(xué)生、環(huán)境、教育者這三大要素都是以教學(xué)資源為基礎(chǔ)實(shí)施的。

2.師資力量雖然開放教育與傳統(tǒng)教育有不同的特點(diǎn)，但對老師的德行、知識、素質(zhì)方面有相同的要求。開放教育中，學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用及地位并沒有消失，相反，同傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生來比較，學(xué)生更加需要教育部門及教師給予幫助及支持。開放教育的老師是把學(xué)生與媒體教材相互聯(lián)系的橋梁，老師不只是知識的傳播人員，也是培養(yǎng)學(xué)生思想品德、實(shí)際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、開放教育的學(xué)生通常在老師的指導(dǎo)下實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.控制學(xué)習(xí)過程教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)生不是突然形成的，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變積累、提升的過程，教學(xué)質(zhì)量滲透在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。實(shí)施開放教育的過程中，學(xué)生采用主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加上有些參與開放教育的學(xué)生尚未樹立正確自主學(xué)習(xí)的觀念及方法，想要保障開放教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須對學(xué)習(xí)過程過于高效的掌控。

二、開放教育環(huán)境下實(shí)用文體寫作教學(xué)的策略

開放教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，采用自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)展開教學(xué)。該模式要求老師采用廣播、文字教材、計(jì)算機(jī)課件等不同媒體達(dá)到遠(yuǎn)程開發(fā)教育的目的。為滿足開放教育的需求，電大老師必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育手段，探究新型教學(xué)方法，從而適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）設(shè)置科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過程，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的效果，這些都是確立遠(yuǎn)程開放教育如何教的重要途徑。為了進(jìn)一步強(qiáng)化《實(shí)用寫作知識》教學(xué)的有效應(yīng)，可以先對本班級學(xué)生展開摸底調(diào)查，了解所有學(xué)員的寫作基礎(chǔ)和需求，根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)而合理安排教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)重點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)制定本課程的教學(xué)進(jìn)度及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定出面授輔導(dǎo)的時(shí)間、內(nèi)容安排，這樣的教學(xué)方案滿足學(xué)生的實(shí)際需要，所有學(xué)員學(xué)習(xí)熱情高漲，在很大程度上提升了業(yè)務(wù)能力。

（二）強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代開放式教育提倡以學(xué)習(xí)者為中心，改變過去以教師為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)位置，向著由老師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體輔助的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)模式，教師由原來的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)者。針對學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)高低不平的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，必須有計(jì)劃的向?qū)W生講解實(shí)用文體的特點(diǎn)及寫作要求，讓學(xué)生合理掌握必須的文體知識，把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何看書、找出重點(diǎn)、提出疑問點(diǎn)、如何高效備考等方面，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠下堅(jiān)定地基礎(chǔ)。開放教育要求老師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的需求對其進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)中國采用多媒體網(wǎng)絡(luò)及電子課件

篇2

1、體驗(yàn)式寫作教學(xué)的含義

寫作本身就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，作文也需以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助語言文字概括出體驗(yàn)的過程、結(jié)果。所以體驗(yàn)式寫作教學(xué)就是基于體驗(yàn)而提出的新的寫作教學(xué)思路之一，要求教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生親自對學(xué)習(xí)過程中的知識理解、能力發(fā)展、意義建構(gòu)、情感生成、體驗(yàn)表達(dá)與反饋等進(jìn)行體驗(yàn)的寫作教學(xué)策略[1]。

體驗(yàn)式寫作教學(xué)的含義體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體驗(yàn)式寫作教學(xué)要按照學(xué)生在不同年齡階段的身心發(fā)展特征、個(gè)性心理品質(zhì)、認(rèn)知規(guī)律等，合理制定教學(xué)計(jì)劃，有效組織安排體驗(yàn)活動(dòng)；二是體驗(yàn)式寫作教學(xué)需要教師進(jìn)行有序的指導(dǎo)，憑借語文體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識感悟、情感反應(yīng)；三是體驗(yàn)式寫作教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)過程中的觀察、思考、感悟等能力，同時(shí)注重生成內(nèi)在情感與人生感悟，通過運(yùn)用一定的寫作技巧，促使學(xué)生將自己對事物的理解、感悟創(chuàng)造性地表達(dá)出來，最終形成個(gè)人作品，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。

2、初中語文體驗(yàn)式寫作教學(xué)的策略

2.1、細(xì)讀感受，開發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)資源

首先，學(xué)生快速瀏覽課文，對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知后，可建立初步的文體印象；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過師生、生生對話完成對課文內(nèi)容的理解、感悟。在這一環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對課文表現(xiàn)的思想內(nèi)涵、人文精神等進(jìn)行領(lǐng)悟，督促學(xué)生仔細(xì)對表現(xiàn)力強(qiáng)的精美語言進(jìn)行品味，并反復(fù)誦讀，形成語感，從而開發(fā)出學(xué)生的想象體驗(yàn)資源，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，作者老舍先生用澄澈的語言為讀者呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生大聲朗讀課文，并試著去體味作者的情感，體驗(yàn)作者對濟(jì)南冬天由衷的喜愛。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，把自己最喜愛的畫面找出來，并有感情地朗讀課文，開發(fā)想象體驗(yàn)資源，把對自己家鄉(xiāng)冬天的喜愛寫下來。有一些同學(xué)選擇第二自然段，他們認(rèn)為小城灑滿陽光，讓人倍感親切、溫暖，能讓人聯(lián)想到媽媽溫柔的眼光、溫暖的懷抱，體驗(yàn)到濃濃的溫暖之情。還有一些同學(xué)選擇第五自然段，他們認(rèn)為濟(jì)南的冬天是如此神奇，水不僅不會結(jié)冰，反而靈氣逼人，驚嘆于作者筆觸的細(xì)膩與傳神。流淌在優(yōu)美文字下的是濃烈的深情，學(xué)生也被熱愛融化，紛紛展開想象的翅膀。在這一過程中，學(xué)生通過細(xì)讀收獲情感、獲得人生體驗(yàn)，寫下了優(yōu)美的作文片段，為寫作積累素材。

2.2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)

在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境指的就是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察現(xiàn)實(shí)生活世界，打破課堂寫作教學(xué)的禁錮，回歸現(xiàn)實(shí)生活。寫作所表達(dá)的就是學(xué)生對真實(shí)生活的體驗(yàn)，只有體驗(yàn)，才能讓寫作顯得更加真實(shí)。寫作教學(xué)也應(yīng)把學(xué)生引向生活，誘發(fā)學(xué)生對生活的多角度體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們將真實(shí)的生活體驗(yàn)通過語言文字表達(dá)出來。

例如，小小說《挽留》是由著名作家劉心武所著，大意是：由于學(xué)生沒能提高考試的分?jǐn)?shù)，家長就要辭掉大學(xué)生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家長恰好聽到了最后一次家教的內(nèi)容，于是立即改變主意，挽留住王耐。教師在寫作教學(xué)中就可以它為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境，將最后一次家教的內(nèi)容引入寫作課堂。即王耐教學(xué)生通過對剛才街角發(fā)生的一次突發(fā)事件的詳細(xì)觀察，通過人的面部表情、肢體語言、情態(tài)動(dòng)作等深入探究其人品性格、修養(yǎng)個(gè)性，通過跟學(xué)生一起分析、探討，教會學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的方法，從而對自己的人格靈魂進(jìn)行檢討。這種引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、體驗(yàn)生活的方法能誘發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)人情感體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生更加重視關(guān)懷自我生命。如此，學(xué)生就能在生活中積累體驗(yàn)，在寫作時(shí)才能有話可說、有事可寫、有情可抒，這是解決初中學(xué)生寫作內(nèi)容匱乏的有效策略。

2.3、鑒賞作品，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行二度體驗(yàn)

二度體驗(yàn)是體驗(yàn)的一種形式，是對體驗(yàn)的再一次體驗(yàn)，它實(shí)際上是一種沉思的心理功能。而文學(xué)作品的魅力就在于其中蘊(yùn)含著他人的生活韻、人生體驗(yàn)，通過鑒賞作品，學(xué)生就能對他人的體驗(yàn)進(jìn)行二度體驗(yàn)，喚醒學(xué)生積淀在內(nèi)心的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生寫作欲望，把二度體驗(yàn)通過文字表達(dá)出來。

篇3

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試 應(yīng)用文寫作試題 課程代碼：02126

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共22小題，每小題1分，共22分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.應(yīng)用文的基本思想和基本觀點(diǎn)明確、不含糊，對問題的認(rèn)識、對事物的評價(jià)清楚、明白，這說明在寫作應(yīng)用文時(shí)，要求立意

A.新穎

C.深刻 B.鮮明 D.集中

2.先介紹事件的起因、發(fā)展，后介紹事件結(jié)局，這種應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)是屬于

A.條款式結(jié)構(gòu)

C.縱式結(jié)構(gòu)

3.市場調(diào)查的第一步是

A.選定目標(biāo)

C.確定方法 B.搜集材料 D.分析研究 B.一段式結(jié)構(gòu) D.橫式結(jié)構(gòu)

4.對已經(jīng)發(fā)生過的或正在發(fā)生著的市場活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行剖析，以總結(jié)出市場活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，這種研究報(bào)告是

A.市場調(diào)查報(bào)告

C.市場活動(dòng)分析報(bào)告

5.市場預(yù)測報(bào)告的特點(diǎn)有預(yù)見性、科學(xué)性和

A.普遍性

C.總結(jié)性 B.特殊性 D.實(shí)效性 B.市場預(yù)測報(bào)告 D.經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目可行性報(bào)告

6.意向書只是草簽的表示某項(xiàng)合作意愿的文書，它不具備明確性，只具有

A.制約性

C.預(yù)測性 B.導(dǎo)向性 D.可行性

- 本套試題共分4頁，當(dāng)前頁是第1頁-

7.投標(biāo)書是對招標(biāo)要約的

A.說明文書

C.協(xié)商文書 B.咨詢文書 D.承諾文書

8.訂立合同當(dāng)事人雙方權(quán)利和義務(wù)所指向的對象是

A.合同書

C.標(biāo)的 B.質(zhì)量 D.價(jià)款

9.在寫作產(chǎn)品說明書的主體時(shí)，采用各項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)逐條地說明，從而使讀者便于閱讀和理解，我們把這種寫法稱之為

A.概述式

C.圖表式

10.感謝信的字?jǐn)?shù)最好控制在

A.1頁紙內(nèi)

C.3頁紙內(nèi) B.2頁紙內(nèi) D.4頁紙內(nèi) B.條款式 D.綜合式

11.單位、團(tuán)體、個(gè)人邀請有關(guān)人員參加或出席某些重要活動(dòng)或會議，應(yīng)使用的禮儀文書是

A.通知

C.請柬 B.通報(bào) D.公告

12.演講一開始就告訴聽眾自己將要講些什么，這種開場白方法叫

A.楔子

C.銜接

13.申請書屬于

A.公文

C.合同 B.書信 D.演講稿 B.激發(fā) D.觸題

14.一個(gè)單位若想制定一份五年的全局性的發(fā)展計(jì)劃，這個(gè)單位可將其寫成

A.設(shè)想

C.要點(diǎn)

15.寫好總結(jié)的重要原則是

A.材料充分

C.突出重點(diǎn) B.實(shí)事求是 D.語言簡明 B.方案 D.規(guī)劃

16.因會議記錄要在開會的當(dāng)場把開會時(shí)的自然情況和具體情況如實(shí)記錄下來，所以會議記錄具有

A.完整性

C.資料性 B.連貫性 D.紀(jì)實(shí)性

17.《關(guān)于做好關(guān)停小火電機(jī)組工作有關(guān)問題的通知》是屬于

A.批示性通知

C.知照性通知 B.指示性通知 D.會議通知

18.請示的稱謂，一般寫

A.一個(gè)主送機(jī)關(guān)

C.一個(gè)抄送機(jī)關(guān) B.兩個(gè)主送機(jī)關(guān) D.兩個(gè)抄送機(jī)關(guān)

19.各類案件的當(dāng)事人為了維護(hù)自身的合法權(quán)益，依法行使訴訟權(quán)利，自書或委托他人代書的向司法機(jī)關(guān)提出指控、答辯或申訴等法律意見的書狀，我們稱其為

A.申請執(zhí)行書

C.答辯狀 B.訴狀 D.判決書

20.比較詳細(xì)生動(dòng)報(bào)道人物和事件的傳播文體是

A.消息

C.通訊 B.簡訊 D.廣播稿

21.直接揭示出消息的主要內(nèi)容或意義的標(biāo)題是

A.引題

C.副題 B.正題 D.摘要

22.對具體事物、人物、事件進(jìn)行解釋說明的文體是

A.說明書

C.通訊 B.解說詞 D.消息

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。

23.應(yīng)用文寫作在選擇材料時(shí)，應(yīng)注意

A.以主旨為中心來選擇材料

C.選擇生動(dòng)有趣的材料

E.選擇新穎的材料

24.在寫作總結(jié)時(shí)要求

A.實(shí)事求是

C.語言簡明

E.材料充分

25.市場預(yù)測報(bào)告的特點(diǎn)是

A.預(yù)見性

C.時(shí)效性

E.論證性

26.組成通知的標(biāo)題的要素有

A.發(fā)文機(jī)關(guān)

C.發(fā)文事由 B.發(fā)文字號 D.文種 B.科學(xué)性 D.評估性 B.突出重點(diǎn) D.留有余地 B.要鑒別真?zhèn)?，選取真實(shí)準(zhǔn)確的材料 D.選擇能反映事物本質(zhì)與特點(diǎn)的材料

E.發(fā)文時(shí)間

27.計(jì)劃的主體內(nèi)容有

A.本單位的實(shí)際情況

C.步驟和注意事項(xiàng)

E.分工 B.任務(wù)和目標(biāo) D.措施和辦法

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、簡答題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）

28.立意除了客觀性外，還有何特點(diǎn)？

29.在市場活動(dòng)分析的步驟中，在對市場進(jìn)行分析之前，需要先完成哪些工作？

30.投標(biāo)書的主體內(nèi)容有哪三個(gè)方面？

31.歡送詞主體內(nèi)容有哪些？

32.簡訊的特點(diǎn)是什么？

33.請柬的特點(diǎn)是什么？

四、綜合寫作（本大題共2小題，共50分）

34.請你以X省電力公司的名義，在新年前夕給全省電力系統(tǒng)的一線職工寫一份感謝信。 要求格式完整，語言清楚。（15分）

篇4

關(guān)鍵詞：中職語文；寫作教學(xué)；策略研究

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本內(nèi)涵

應(yīng)用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學(xué)者如此闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！睂τ诼毟邔W(xué)生來說，應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義舉足輕重。它在本質(zhì)上就是一種技能教學(xué)，既是一門與學(xué)生的語文素養(yǎng)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，又是一門綜合性、社會實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課程，是職高學(xué)生將來就業(yè)的一種素養(yǎng)與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的一般規(guī)律和方法技巧，通過訓(xùn)練，能夠?qū)懗鰞?nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精當(dāng)、體式正確的文章，以便將來更好地適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會需求。它的教學(xué)基本原則是：以“用”為指導(dǎo)，體現(xiàn)實(shí)用性。即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的知識起點(diǎn)和接受能力出發(fā)，使應(yīng)用寫作教學(xué)真正為提高學(xué)生寫作能力服務(wù)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要癥結(jié)

長期以來，職高應(yīng)用文寫作教學(xué)一直不受教師和學(xué)生的重視，存在著諸多問題。

1.受職高學(xué)生素質(zhì)差異的制約

由于應(yīng)用文理論性強(qiáng)又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實(shí)，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，除文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生不感興趣，不喜歡應(yīng)用文寫作課，對應(yīng)用文文體、內(nèi)容、重要性等認(rèn)識不甚清楚，從而導(dǎo)致他們對應(yīng)用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責(zé)的態(tài)度。

2.受教育者本身水平差異的制約

目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學(xué)觀念，即重講述教材內(nèi)容，輕自學(xué)指導(dǎo)；重要求基礎(chǔ)知識的認(rèn)記，輕實(shí)際寫作技能的訓(xùn)練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實(shí)地感知，現(xiàn)場實(shí)踐。由此形成的課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手寫作能力的，不少學(xué)生走上社會以后，在實(shí)際操作中，還是不會寫作應(yīng)用文，難以適應(yīng)工作需要，不得不求助諸如《應(yīng)用文寫作大全》之類的工具書。

3.受教材內(nèi)容的編排的制約

目前廣泛實(shí)用的教材為國家規(guī)劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎(chǔ)上有所取舍與改進(jìn)，刪除了一些與時(shí)代或職高學(xué)生實(shí)際不符的例文，增添了一些具有時(shí)代特征并相對貼近學(xué)生生活實(shí)際的例文，但總體上還是與職高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際相距太遠(yuǎn)。

4.受應(yīng)用文文體特性的制約

較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應(yīng)用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學(xué)生書寫自己的生活，抒發(fā)自我情感，因而更感興趣。而應(yīng)用文在學(xué)生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式方法迫在眉睫。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

1.科學(xué)引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

當(dāng)代大學(xué)者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動(dòng)。”由此看出，作文在本質(zhì)上是一種個(gè)人的創(chuàng)造活動(dòng)，它源于人表達(dá)自我、尋求溝通的內(nèi)在欲求。這就要求我們教師將應(yīng)用文教學(xué)看作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心欲求，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造的過程，而決不能把這一生動(dòng)、艱辛同時(shí)充滿魅力的過程當(dāng)作是唯一的知識傳授的過程。如果在應(yīng)用文教學(xué)過程中能使學(xué)生感到有寫作的欲求，那么就會誘發(fā)其寫作的動(dòng)機(jī)。例如在開學(xué)初，讓學(xué)生來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)寫這類應(yīng)用文體的欲求，從而引發(fā)其寫作的動(dòng)機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是應(yīng)用文教學(xué)中的首要解決的問題。

2.樹立目標(biāo)意識，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

布魯姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！苯虒W(xué)要是沒有一個(gè)明確的、具體可測的目標(biāo)，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而目前應(yīng)用文寫作教學(xué)普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學(xué)生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內(nèi)容與訓(xùn)練要求進(jìn)行科學(xué)合理的排列，制訂一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)系列，由易到難，逐步達(dá)標(biāo)。這樣不僅可以克服教學(xué)的隨意性，還可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的科學(xué)性和有效性，使學(xué)生的寫作能力由量變到質(zhì)變的提高。例如：前期，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學(xué)會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內(nèi)容，對學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會寫廣播稿、演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等；后期，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，做到學(xué)以致用，從而達(dá)到陶行知先生的“教學(xué)做合一”的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)范文指導(dǎo)，明確寫作規(guī)范

應(yīng)用文有其特定的對象、內(nèi)容和形式，由此決定了應(yīng)用文寫作的規(guī)范性。如消息就包括標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景和結(jié)語；寫總結(jié)要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指明方向等。應(yīng)用文的規(guī)范性決定了我們必須加強(qiáng)范文指導(dǎo)，利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進(jìn)行針對性、模仿性訓(xùn)練。其次，我們還必須在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，指出其成敗得失，進(jìn)一步體味原理，及時(shí)地從感性認(rèn)識中總結(jié)出規(guī)律性的理性認(rèn)識，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.結(jié)合生活實(shí)際，注重寫作實(shí)踐

應(yīng)用文，重在一個(gè)“用”字?！坝谩笔悄康模皩憽笔呛诵?。只有通過系統(tǒng)科學(xué)的“寫”的訓(xùn)練，才能具備“用”的能力。教學(xué)過程中，適當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使之感受到應(yīng)用文的作用，從而引起高度重視，增強(qiáng)學(xué)為所用的意識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在日常教學(xué)中除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，注重加強(qiáng)其寫作的實(shí)踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時(shí)報(bào)道學(xué)校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動(dòng)時(shí)，寫作倡議書；實(shí)習(xí)結(jié)束，寫作實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告；畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不時(shí)作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。

5.欣賞品味美文，感受語言魅力

如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文也有美處。應(yīng)用文獨(dú)特之美在于其簡潔、準(zhǔn)確的語言。如果我們教師能把這種獨(dú)特之美用智慧的方法傳染給學(xué)生，我想也會極大地提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣。我們可以從范文中或?qū)W生的優(yōu)秀習(xí)作中選取一些詞語鼓勵(lì)大家來欣賞、品味，看能否找出更準(zhǔn)確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎(chǔ)上用最簡潔的語言來表達(dá)文義；還可以讓學(xué)生讀范文或自己的作品，力求傳達(dá)出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學(xué)生會理解應(yīng)用文語言的特征，同時(shí)也能體味出這種簡潔、準(zhǔn)確的獨(dú)特風(fēng)格，既能提高他們對語言的表達(dá)、感悟能力，又能提高他們的審美能力。

篇5

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文難教是所有語文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現(xiàn)在使用的語文教材不具備作文教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。一句話就是作文教學(xué)模式單一、死板，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，隨意性較大，教師的作文教學(xué)成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結(jié)果自然是作文教學(xué)的效果沒有實(shí)質(zhì)性的改變。長此以往，學(xué)生作文的興趣完全喪失，更無須說提高學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)今作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題如下：

首先，教師教學(xué)盲目。作文教學(xué)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，訓(xùn)練計(jì)劃、目標(biāo)不明確。作文訓(xùn)練什么，達(dá)到什么水平，寫什么，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練都十分盲目、無序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時(shí)抱佛腳。許多語文教師教學(xué)作文臨時(shí)決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應(yīng)付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓(xùn)練到底練出了什么，培養(yǎng)了什么，有什么效果，水平如何，結(jié)果不言自明。

其次，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。學(xué)生寫作毫無興趣，被動(dòng)作文。很多學(xué)生的作文是為了完成任務(wù)而寫的應(yīng)付性作文，敷衍了事的作文，訓(xùn)練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實(shí)際，其實(shí)是寫作前教師沒有明確的指導(dǎo)，沒有將具體的作文目標(biāo)細(xì)化，沒有規(guī)范的作文達(dá)標(biāo)要求。往往是要求學(xué)生什么都寫，什么都練，造成的結(jié)果就是學(xué)生什么都沒學(xué)會。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的作文，無從解決作文教學(xué)的狀況。

再次，訓(xùn)練單一。教師作文訓(xùn)練的程序死板，方法簡單，訓(xùn)練時(shí)長且費(fèi)力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓(xùn)練方式全無，這就無法達(dá)到層級達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的要求，難以達(dá)到初中生作文訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）作文教學(xué)評價(jià)方式欠妥

學(xué)校評價(jià)作文教學(xué)的方式欠妥。一些領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)作文教學(xué)喜歡用數(shù)字評價(jià)，只看數(shù)量而棄質(zhì)量。只檢查作文的寫作次數(shù)，批改的次數(shù)，詳改的次數(shù)，沒有從新課程的高度來考查作文的質(zhì)量、效率。受應(yīng)試教育的影響，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師仍唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生，一些能提高學(xué)生作文能力的有關(guān)課外活動(dòng)，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學(xué)的規(guī)律。

（二）正確的作文教學(xué)訓(xùn)練體系嚴(yán)重缺失

當(dāng)前語文教材沒有寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有總的目標(biāo)要求，也缺乏寫作訓(xùn)練具體的寫作內(nèi)容和詳細(xì)的訓(xùn)練安排。因此，部分教師認(rèn)為寫作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，對學(xué)生作文的指導(dǎo)缺乏寫作技巧的施教。在教學(xué)操作中沒有將寫作目標(biāo)落到實(shí)處，只停留在紙面上，因而學(xué)生寫作訓(xùn)練質(zhì)量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發(fā)展。

三、多元促寫層級達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的構(gòu)想

筆者所在教研組開展作文教學(xué)改革，對作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的完整的規(guī)劃。提出“構(gòu)建多元促寫層級達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系”的構(gòu)想，專門制定了實(shí)操性強(qiáng)的計(jì)劃，扎實(shí)進(jìn)行作文能力提升的目標(biāo)訓(xùn)練，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（一）多元促寫作文策略的構(gòu)建

何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進(jìn)學(xué)生作文的一種寫作方法。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材單元作文的目標(biāo)和要求，將課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補(bǔ)題作文。就是補(bǔ)充完整題目再作文，補(bǔ)題作文給予學(xué)生作文最大的自由度，但又有限制。補(bǔ)寫題目部分為學(xué)生留下廣闊的空間，是訓(xùn)練學(xué)生機(jī)敏和智慧的最佳形式。2.補(bǔ)寫作文。補(bǔ)寫作文是想象與幻想運(yùn)用的訓(xùn)練。補(bǔ)寫作文是針對性最強(qiáng)的作文訓(xùn)練，有補(bǔ)寫開頭，補(bǔ)寫中間，補(bǔ)寫結(jié)尾等。補(bǔ)寫作文有強(qiáng)化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個(gè)方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴(kuò)寫作文。擴(kuò)寫作文能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、豐富學(xué)生的想象力。靈活運(yùn)用擴(kuò)寫能使學(xué)生富有創(chuàng)新性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生作文創(chuàng)新的能力。4.讀后感。有感而發(fā)，是學(xué)生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學(xué)生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點(diǎn)。而感想點(diǎn)往往是文章的中心點(diǎn)，學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)和研讀課文是很難有感而發(fā)的。因此，寫讀后感有利于學(xué)生對文本進(jìn)行深入研究，有利于學(xué)生挖掘出文章的精神、品格、價(jià)值所在。讀后感的寫作既解決學(xué)生的讀，又利于學(xué)生的寫，同時(shí)又可解決學(xué)生作文時(shí)材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學(xué)生自己生活的點(diǎn)滴記錄，也是學(xué)生內(nèi)心情感的表露，是學(xué)生心路歷程的表述。日記的好處是真實(shí)，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好玩的、有趣的、想做的事毫無保留的記錄下來，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補(bǔ)充和延續(xù)。日記的隨意性，可讓學(xué)生無拘無束，大膽想象，給學(xué)生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語言的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的作文服務(wù)。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會有活動(dòng)，學(xué)生自覺地將活動(dòng)寫出來，就是學(xué)生的交際作文。交際作文無需高要求，學(xué)生只要將事情寫清楚，過程記錄清楚就能達(dá)到交際作文訓(xùn)練的目的。7.縮寫作文?？s寫能鍛煉學(xué)生語言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續(xù)寫作文。續(xù)寫是在文本原來基礎(chǔ)上的延續(xù)，也是一種創(chuàng)新。它是豐富學(xué)生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創(chuàng)新，它有助于訓(xùn)練學(xué)生精心構(gòu)思、展開想象的能力。教師可適當(dāng)安排古文類的文章，讓學(xué)生用改寫的辦法來作文，以訓(xùn)練學(xué)生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學(xué)生親歷做過的物品，有助于幫助學(xué)生將事情說得更清楚，教師可用它來做說明文體的寫作訓(xùn)練。11.看圖作文?？磮D作文有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，以及語言綜合運(yùn)用的能力。12.漫畫作文。通過漫畫作文的幽默來刺激學(xué)生的神經(jīng)，可訓(xùn)練夸張手法的運(yùn)用。13.寓言作文。寓言是語言短而精的體現(xiàn)。寓言短小精悍，能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，學(xué)生樂于動(dòng)筆，易于成文。14.童話作文。童話是學(xué)生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于激起學(xué)生的寫作欲望。15.科學(xué)幻想作文。它是超乎想象的結(jié)果，大膽想象是它的完美體現(xiàn)。寫作的榜樣有《海底兩萬里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學(xué)生愉悅，訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力。17.體驗(yàn)作文。體驗(yàn)作文更加有利于學(xué)生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養(yǎng)學(xué)生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務(wù)于寫作。

筆者所在教研組根據(jù)以上多元促寫作文的策略系統(tǒng)完整地制定出初中三年促寫訓(xùn)練計(jì)劃，來促進(jìn)學(xué)生大作文的進(jìn)步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習(xí)慣，最終達(dá)到有效提高學(xué)生作文水平的目的。

（二）層級達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的建設(shè)

層級達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練就是根據(jù)不同年級，制定不同的作文目標(biāo)，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進(jìn)式的層級達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！睘榇宋覀兲岢龀踔腥曜魑乃竭_(dá)標(biāo)的不同層級標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）七年級層級達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，安排有先后，過渡自然，能清楚表達(dá)出中心思想。

2. 內(nèi)容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內(nèi)容較為具體，能表達(dá)真情實(shí)感。

3.語言：語言通順，少量語病，修辭方法使用合理，有少許錯(cuò)別字，文面較整潔。

（二）八年級層級達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意明確，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚明了，段落過渡自然，詳略得當(dāng)。

2. 內(nèi)容：思想健康積極向上，內(nèi)容具體，情真意切，選材詳略得當(dāng)。

3. 語言：語言較規(guī)范，語句較通順、簡明、得當(dāng)、連貫，能運(yùn)用多種修辭手法，表達(dá)方式多種多樣，偶有語病，錯(cuò)別字較少，書寫整潔。

（三）九年級層級達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，有條不紊，構(gòu)思精妙。

2. 內(nèi)容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內(nèi)容充實(shí)，選材精當(dāng)，感情真摯。

3. 語言：語言符合規(guī)范，語意表達(dá)順暢，連貫得體；語言生動(dòng)形象，修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)，熟練使用各種表達(dá)方式，沒有語病，無錯(cuò)別字，有文采，文面整潔。

篇6

漢語寫作教學(xué)是高中漢語教學(xué)的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學(xué)一樣的。學(xué)生的漢語素養(yǎng)如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學(xué)習(xí)任何一種語言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書面表達(dá)上，就是能下筆成文。漢語寫作教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)中是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它要讓學(xué)生認(rèn)識不同的文體，學(xué)習(xí)基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養(yǎng)成良好的寫作心里，學(xué)會觀察和積累生活，形成較強(qiáng)的抽象思維和形象思維能力，具備較強(qiáng)的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識系統(tǒng)，等等。漢語教師需要系統(tǒng)地了解作文教學(xué)法，掌握寫作教學(xué)的一般要求，按照學(xué)生寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生的漢語寫作能力得到較快的提高和發(fā)展。

遵循第二語言寫作教學(xué)的規(guī)律，漢語寫作教學(xué)的內(nèi)容，主要包括寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。

漢語寫作知識的教學(xué)，在漢語寫作教學(xué)中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識作基礎(chǔ)。寫作能力的形成也是這樣。學(xué)生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識，就會在寫作的實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地把握不同文體的特征，更熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語素養(yǎng)?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，既重視 學(xué)生漢語寫作能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要用辯證的觀點(diǎn)去處理二者的關(guān)系。無論是過去的寫作教學(xué)，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學(xué)，其中的道理是相通的。不能因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎(chǔ)知識，一般指實(shí)用文體知識、文學(xué)體裁知識和作文寫作技能知識。實(shí)用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學(xué)體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達(dá)方式等方面的技能。

寫作基礎(chǔ)知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實(shí)用文體寫作知識和文學(xué)體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計(jì)劃，安排寫作時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進(jìn)行評價(jià)，以及在寫作中隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學(xué)生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學(xué)生的艱苦訓(xùn)練才能掌握的。

新編教材“寫作導(dǎo)引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻(xiàn)給母親的歌”，在“寫作導(dǎo)引”中，就較詳細(xì)地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點(diǎn)是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學(xué)生完成本次作了較充分的準(zhǔn)備。

寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對常見的最基本的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面是對實(shí)用文體的規(guī)范訓(xùn)練，也嘗試寫一些文學(xué)體裁的文章。

常見的表達(dá)方式，第一是學(xué)習(xí)記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學(xué)習(xí)敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學(xué)習(xí)描寫的方法，學(xué)會環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學(xué)會人物形象描寫，如肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描寫；會作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學(xué)習(xí)抒情的方法，學(xué)習(xí)在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學(xué)習(xí)說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計(jì)圖表等方法說明事物。第五學(xué)習(xí)議論的方法，逐步學(xué)會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學(xué)會夾敘議等。

實(shí)用文體訓(xùn)練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應(yīng)用文的寫作規(guī)范訓(xùn)練。記敘文、說明文、議論和應(yīng)用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達(dá)形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓(xùn)練，普遍強(qiáng)調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個(gè)的寫作教學(xué)，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地打好實(shí)用寫作的基礎(chǔ)。

記敘文的寫作教學(xué)，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。

說明文的寫作數(shù)學(xué)，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數(shù)字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、認(rèn)識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語言等。

篇7

[關(guān)鍵詞]高校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；對策

[中圖分類號]H193.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02

寫作是生活在現(xiàn)代社會里的人反映綜合腦力勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生說過“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！比~圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關(guān)注。隨著社會文明程度的發(fā)展，實(shí)用寫作在人們學(xué)習(xí)、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業(yè)用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實(shí)用文章。實(shí)用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實(shí)際上是反映一個(gè)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化繁榮的重要標(biāo)志。

約賴?奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當(dāng)代社會應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個(gè)文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”〔1〕無數(shù)事實(shí)證明，當(dāng)今社會對人才的需求絕不僅僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能，社會需求的是多專多能的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，在大學(xué)語文課堂中針對理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。目的都是一個(gè)――提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對合格人才的需求。

就大學(xué)生本身而言，大學(xué)期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團(tuán)的申請。但是很多同學(xué)仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，影響了外語過級。大學(xué)畢業(yè)時(shí)要寫求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個(gè)報(bào)告、請示、競聘演講稿等等?；蛘邔碚业焦ぷ?，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認(rèn)可大打折扣?？偟膩碚f，在人類學(xué)習(xí)、工作、生活中處處離不開應(yīng)用文。應(yīng)用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學(xué)的正確認(rèn)識。

一、高校應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀分析

文章的產(chǎn)生源于實(shí)用的需要?！叭祟惖娜后w活動(dòng)需要交流、組織、協(xié)調(diào)、指揮、應(yīng)用文也就用運(yùn)而生了。它在長期的歷史發(fā)展中，已形成區(qū)別于文學(xué)作品和實(shí)用文其他文類的“個(gè)性”。隨著社會文明程度的發(fā)展，為適應(yīng)社會生活的各種需要，應(yīng)用文也在不斷地發(fā)展變化?！薄?〕然而應(yīng)用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學(xué)生方面：對課程的重要性認(rèn)識不足，沒有興趣：教師方面：專業(yè)化程度有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)：教材方面：體例單一、缺乏創(chuàng)新、取舍不當(dāng)、不切實(shí)用：教法方面：單一機(jī)械、枯燥乏味、脫離實(shí)踐。首先是從社會到學(xué)校普遍存在著一種重文學(xué)的審美價(jià)值而忽視實(shí)用文章應(yīng)用性的傾向。對應(yīng)用文體社會價(jià)值認(rèn)識的不夠深刻，雖然有些高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫作的重要性，但在學(xué)科認(rèn)識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認(rèn)識到應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學(xué)科的隊(duì)伍當(dāng)中。其次，從學(xué)生入學(xué)到高考學(xué)習(xí)語文對于寫作的重視也基于應(yīng)試基礎(chǔ)上，更多的是在文章中體味其優(yōu)美華麗的辭藻，而對于實(shí)用性文章的學(xué)習(xí)少之又少。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在高校大學(xué)生淡化實(shí)用文體寫作。在應(yīng)試教育下，學(xué)生更關(guān)心的是外語、計(jì)算機(jī)、專業(yè)課等與求職就業(yè)息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實(shí)用文體寫作上下功夫，行文不規(guī)范、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。再次，在教師教學(xué)方面，習(xí)慣于程式化的教學(xué)步驟即“概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、例文、實(shí)踐、點(diǎn)評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個(gè)課堂教學(xué)上太偏向于理論知識，而忽略了應(yīng)用文體本身實(shí)用性的價(jià)值，并未將其與生活緊密聯(lián)系在一起。在教師配備上，一些高學(xué)歷，高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應(yīng)用文寫作課程改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)化主體意識

1.以就業(yè)為導(dǎo)向 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課的目的可以這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文載體有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！薄?〕高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。所授內(nèi)容要能直接為學(xué)生的就業(yè)、用人單位的需求服務(wù)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各門課程的教學(xué)都必須注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教。應(yīng)用文寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學(xué)科自身特點(diǎn)及發(fā)展需要，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，使知識成為轉(zhuǎn)化能力的有效途徑。在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)真的態(tài)度。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涵蓋面廣泛，在課程設(shè)置上不可能面面俱到，要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向及社會所需要的人才類型突出應(yīng)用文實(shí)用性的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)需要大膽靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點(diǎn)；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同，條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)，而其他類的內(nèi)容只需要了解均可。

2.制定以“實(shí)用”為目的的教學(xué)計(jì)劃

打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即理論講授范文講解動(dòng)筆練習(xí)。這種教學(xué)模式是從我們授課的主體角度出發(fā)把知識灌輸給學(xué)生，而忽略了作為接受知識主體的學(xué)生的感受。如果我們可以大膽的改變教學(xué)規(guī)律，使例文在前，在學(xué)生了解文體樣式基礎(chǔ)上概括歸納總結(jié)文種的概念特點(diǎn)性質(zhì)。 利用生活工作需要，通過寫作時(shí)間訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大課程技能訓(xùn)練的比重，學(xué)生的作業(yè)通常是錯(cuò)誤多端、五花八門，教師組織學(xué)生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規(guī)律和定理。教師再次組織學(xué)生評議，去偽存真、去粗取精使學(xué)生完成理性認(rèn)識的飛躍，從而揭示應(yīng)用文寫作知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而完成完整的認(rèn)知教學(xué)體系。

3.利用生活需要 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課程內(nèi)容應(yīng)注重高效、實(shí)用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實(shí)用趣味是就課程本身內(nèi)容而言的。教師運(yùn)用博文強(qiáng)識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)用文單一枯燥的授課模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容中成為課堂的主體。在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮大學(xué)課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識了解國家行政機(jī)關(guān)法規(guī)政策。

（二 ）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法?！薄?〕教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學(xué)法

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，當(dāng)我們無法將寫作的理論知識與時(shí)間應(yīng)用能力充分結(jié)合時(shí)，教師將問題的解決與具體情境有機(jī)結(jié)合是最好的辦法之一，也就是“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)中盡量要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生"創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個(gè)面試的小場景。同學(xué)們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識。同時(shí)通過現(xiàn)場情景模擬法同學(xué)們可以站在面試官的角度取長補(bǔ)短，知道自己在求職中需要注意哪些事項(xiàng)，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情境中有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶從而獲得知識。

2.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)生通過課堂內(nèi)外的練習(xí)、調(diào)查、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為實(shí)踐主體的實(shí)踐性活動(dòng)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)用的本質(zhì)：應(yīng)付生活、用于實(shí)務(wù)，課程要能為公務(wù)活動(dòng)提供便利；因此要將應(yīng)用文寫作這一學(xué)科與具體的實(shí)踐操作結(jié)合起來。常常會出現(xiàn)新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經(jīng)驗(yàn)需要推廣，實(shí)踐教學(xué)正是從這一客觀需要出發(fā)，適應(yīng)社會的實(shí)際需要而產(chǎn)生。

例如在講事務(wù)文書中調(diào)查報(bào)告這一結(jié)課時(shí)，結(jié)合調(diào)查報(bào)告的文種特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)工作急需解決的各種問題，有針對性地進(jìn)行調(diào)查研究之后所作的書面回答?？梢圆贾媒o學(xué)生感興趣的例如“畢業(yè)后工作還是考研”、“大學(xué)生每月生活費(fèi)該何去何從”等等，同學(xué)們可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關(guān)書面書籍。在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)也將所學(xué)的課程內(nèi)容真正地運(yùn)用于于社會實(shí)踐中去。要有效延伸和擴(kuò)展

3.比較教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)中，比較教學(xué)法是一種有效延伸和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。在比較教學(xué)中，可以是正確與錯(cuò)誤的問題比較比較：從錯(cuò)誤的范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯(cuò)誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務(wù)類選拔性考試內(nèi)容也可以是學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題等更加貼近學(xué)生的案例；文體本身的比較，例如在講應(yīng)用文文體特點(diǎn)時(shí)可以從語言、體式、結(jié)構(gòu)等方面與文學(xué)作品進(jìn)行比較；公文共性與個(gè)性的比較：強(qiáng)調(diào)從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個(gè)個(gè)體公文寫作的比較。如報(bào)告與請示的比較。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔3〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；學(xué)生

職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)大量的初級、中級技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實(shí)踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主。而語文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對文語文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會導(dǎo)致教師自身對語文課程的忽視。

筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐，闡述職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語文基礎(chǔ)性特點(diǎn)注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練

職業(yè)高中語文課本在編排時(shí)，有意識地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，還有語文基礎(chǔ)知識。通過這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語文基礎(chǔ)。

因此，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點(diǎn)撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫、去說。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動(dòng)，而樂意參加說話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門之前最大限度地消滅錯(cuò)別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性特點(diǎn)注意突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化，指中職學(xué)生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認(rèn)為語文就是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過語文課程學(xué)到的東西也許不會直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級技術(shù)人才的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說明文，對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來說，有較高的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。教說明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫“產(chǎn)品的說明文”，某個(gè)生產(chǎn)程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實(shí)用文，可加強(qiáng)學(xué)生的書信、通知、請示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等方面的寫作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點(diǎn)和寫作方法，對學(xué)生有重要的實(shí)際意義。

其實(shí)，語文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語文中的某些內(nèi)容如A、開設(shè)實(shí)用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實(shí)用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結(jié)、報(bào)告、會議記錄、合同等都在職場中運(yùn)用廣泛。B、開展口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險(xiǎn)員、營銷員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛講話，下課后也會“吹牛”，可一旦要他們上臺發(fā)言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開展口語訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。

三、根據(jù)專業(yè)化特點(diǎn)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子

專業(yè)化指語文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到有的放矢，不學(xué)純語文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語文。因此在語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

四、根據(jù)職業(yè)高中語文教學(xué)靈活性特點(diǎn)教材內(nèi)容要有一定的彈性

職業(yè)高中語文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機(jī)動(dòng)余地。這一特點(diǎn)有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長，更好地發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為職高語文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個(gè)指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據(jù)教材單元整體性特點(diǎn)教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”

職業(yè)高中語文教材中單元的各個(gè)組成部分是一個(gè)有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”，即出發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、落腳點(diǎn)?！白ズ贸霭l(fā)點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個(gè)單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍?！白ズ寐?lián)系點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系。“抓好落腳點(diǎn)”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點(diǎn)或角度，但在具體實(shí)施時(shí)只能選擇最佳方案，在單位時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識技能達(dá)到最優(yōu)最多。

總之，職業(yè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點(diǎn)，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實(shí)用價(jià)值的語文知識和技能。

篇9

一、讓學(xué)生了解為什么要學(xué)寫應(yīng)用文

由于中職學(xué)生沒有清醒的學(xué)習(xí)意識，所以應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)對于他們來說是抱著無所謂的態(tài)度，學(xué)亦可不學(xué)也行。所以，必須給學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意義和目的，使他們從心里認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是必要的。通過現(xiàn)實(shí)樸素的例子，讓學(xué)生有所震動(dòng)，如果不能很好地掌握應(yīng)用文寫作技巧，會給自己的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來很多不便。學(xué)生對其有了充分的認(rèn)識，自然有興趣進(jìn)入一個(gè)求知新天地。

二、與專業(yè)緊密聯(lián)系在一起

中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在實(shí)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的中職語文教材中，沒能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整課程講授內(nèi)容，做到靈活多變，有的放矢。刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，增加在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種；在不同的時(shí)間講授不同的應(yīng)用文，例如，開學(xué)初，讓學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃；“教師節(jié)”即將到來指導(dǎo)學(xué)生給老師寫一封慰問信；趣味運(yùn)動(dòng)會來臨之前指導(dǎo)學(xué)生寫解說詞；學(xué)期結(jié)束指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)，等等。突破教材原有的固有體系，與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會到學(xué)以致用，真正體會到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的好處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

在講課時(shí)，應(yīng)加大對每一種文種具體寫作知識點(diǎn)的講述，相應(yīng)地減少純理論知識的講述，將知識點(diǎn)講細(xì)講具體，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。例如：在行政公文一章中，通知、通報(bào)兩種文種在校園里經(jīng)常使用，介紹時(shí)可以適當(dāng)?shù)販p少選取政治性的例文，而相應(yīng)地增加校園中的例子，例如通知文種可以選取校園里舉辦某些活動(dòng)的通知，通報(bào)則可以采用對校園里一些學(xué)生的批評性或表彰性的通報(bào)。這樣可以直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。

三、增加師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)立模擬課堂，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；如果你要競選學(xué)生會的某個(gè)職位，就要寫一份演講稿。如結(jié)合廣告專業(yè)的學(xué)生最近專業(yè)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫廣告詞。布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作，如生病或突發(fā)事件不能上課需要請假、加入共青團(tuán)或申請貧困生補(bǔ)助、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問題改編成教學(xué)情景，通過實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法，認(rèn)識到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個(gè)語言的書面化的過程，克服學(xué)生對作文的畏懼情緒。

2.講練結(jié)合，學(xué)以致用

篇10

文體是文章的基本要素之一，任何一種文體之所以是該文體而不是別的文體，就是因?yàn)樗凶约旱囊恍┗疽?guī)則和基本模式。文體性也就是文章寫作的一條重要規(guī)律，是寫作文章所必須遵循的一條重要規(guī)矩?，F(xiàn)在的話題作文命題形式所產(chǎn)生的“四不像作文”為什么遭到人們的強(qiáng)烈抨擊，就是因?yàn)樗环先魏我环N文體性規(guī)律。

文體具有相對的穩(wěn)固性和穩(wěn)定性，對寫作有著比較強(qiáng)烈的制約作用。文體不僅制約著寫作中對材料的選擇，而且制約著寫作的構(gòu)思方式和文章的結(jié)構(gòu)模式；不僅制約著文章語言的運(yùn)用，而且制約著文面和行款格式。特別是應(yīng)用文體的寫作，這種制約表現(xiàn)得更為突出。任何一種應(yīng)用文都有自己特定而相當(dāng)穩(wěn)固的內(nèi)容和形式上的結(jié)構(gòu)模式，甚至可以說是公式。對應(yīng)用文而言，特別是獨(dú)特的行款格式，最能直接地表現(xiàn)其文體的特點(diǎn)。作為記敘文、說明文和議論文雖然不如應(yīng)用文那樣鮮明，但同樣也有自己在形式和內(nèi)容上的特點(diǎn)與規(guī)則。王強(qiáng)模、袁昌文主編的《文體寫作教程》（55～56頁）中也這樣說：“幾乎每一種實(shí)用文體樣式，都有一定的格式，不能違反，不能自出心裁，否則讀者就不承認(rèn)，文章就起不到應(yīng)有的作用。之所以有這種固定格式，一方面是傳統(tǒng)的因襲，另一方面則是約定俗成。不照顧歷史狀況，突然變成一種新的定法，就‘四不像’；不按照人們的習(xí)慣要求表達(dá)，人們就覺得不是那種‘味兒’。”由此可見，文體的特點(diǎn)其實(shí)是人們對文章寫作的應(yīng)用和表達(dá)規(guī)律的科學(xué)總結(jié)與歸納，是不能違背的，誰違背了就不能順利地達(dá)到寫作的目的。所以，從這個(gè)角度來看，文體規(guī)律其實(shí)不僅僅是一種規(guī)則，更應(yīng)該是文章寫作的一種方法。有許多初學(xué)寫作的人老是納悶不會寫，不知道寫什么和怎么寫，其實(shí)也就是對文體寫作方法的呼喚，也就是對文體寫作規(guī)則的呼喚。我們委實(shí)不應(yīng)該再把文體性看作是一種消極的約束力。

當(dāng)然我們不能否認(rèn)文體也具有一定的可塑性，任何一種文體也會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展變化，但這種可塑性和變化性也是很有限的，不可能變化得面目全非，變得不像其本來的文體，而仍然應(yīng)該具備其所屬文體的基本特征和一般要求。否則的話那就不能算是這種文體，或者根本就不能算是文章了。一個(gè)作者寫作時(shí)只有具備強(qiáng)烈的文體意識，只有嚴(yán)格按照某一種文體的基本要求進(jìn)行寫作，才會寫出具有鮮明文體感的作品來，這樣的作品才能算是真正意義上的文章，否則就不能算該種文體的文章，或者什么文體的文章也不是。