導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)用文寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】實(shí)用文高職學(xué)生需求調(diào)查報(bào)告

實(shí)用文是人們工作、生活中最常用的一種寫作文體,小到一張借條,大到生意場(chǎng)上企業(yè)與企業(yè)之間所簽訂的合同,都要用到實(shí)用文。我省高職院校學(xué)生對(duì)于實(shí)用文的把握、運(yùn)用及需求狀況如何?為此,我們?cè)诤Ｄ嫌嘘P(guān)高職院校開展了抽樣調(diào)查。

1調(diào)查目的

了解我省高職院校學(xué)生實(shí)用文寫作的能力及對(duì)實(shí)用文寫作的認(rèn)識(shí)和需求,以便為我省各高職院校如何開設(shè)實(shí)用文寫作課程或編寫相關(guān)的教材提供參考的依據(jù)。

2調(diào)查方式

問卷調(diào)查(問卷參見附1)。

3調(diào)查對(duì)象

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南外國語職業(yè)學(xué)院、海南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、海南政法職業(yè)學(xué)院五所院校的各專業(yè)學(xué)生。

4調(diào)查數(shù)量

共發(fā)放調(diào)查問卷550份,收回有效調(diào)查問卷550份。

5調(diào)查結(jié)果

從收回的550份有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析情況來看,我省高職院校學(xué)生在對(duì)實(shí)用文寫作的興趣、能力、自學(xué)情況、格式、應(yīng)用價(jià)值、課程開設(shè)需求等六個(gè)方面的情況如下:

(1)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫作的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示,有43.06%的學(xué)生對(duì)這門課程是感興趣的,43.84%的學(xué)生一般喜歡,13.10%的學(xué)生不喜歡。

(2)高職學(xué)生實(shí)用文寫作的能力。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為自己寫作能力高的學(xué)生有22.97%,認(rèn)為自己寫作能力一般或低的學(xué)生有77.03%。

(3)高職學(xué)生主動(dòng)提高實(shí)用文寫作能力的情況。認(rèn)為自己寫作能力一般或低的高職學(xué)生有77.03%,這說明高職學(xué)生的實(shí)用文寫作實(shí)際水平并不高。面對(duì)這樣的實(shí)際情況,只有7.13%的學(xué)生為了提高自己的實(shí)用文寫作能力而經(jīng)常主動(dòng)去尋找機(jī)會(huì)通過各種方式去學(xué)習(xí)如何使用實(shí)用文,92.87%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去自學(xué)實(shí)用文的寫作。

(4)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫作格式的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有88.87%的學(xué)生不了解借條、證明、申請(qǐng)書等常用實(shí)用文寫作的格式或略知。

(5)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫作應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示,有75.85%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用文寫作在社會(huì)上的應(yīng)用范圍廣,只有1.20%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用文寫作在社會(huì)上的應(yīng)用范圍狹窄。

(6)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫作課程開設(shè)需求情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有80.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開設(shè)實(shí)用文寫作課程,認(rèn)為沒有必要開設(shè)實(shí)用文寫作課程的學(xué)生僅有9.63%。

調(diào)查結(jié)果顯示,高職學(xué)生認(rèn)為實(shí)用文寫作在社會(huì)上的應(yīng)用范圍很廣,可是卻有77.03%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)用文寫作能力一般或低,有88.87%的學(xué)生不知道借條、證明、申請(qǐng)書等常用實(shí)用文寫作的格式。面對(duì)實(shí)際需求廣泛而自身能力不足的現(xiàn)實(shí),學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)以獲得相關(guān)實(shí)用文寫作能力的學(xué)生只有7.13%,這意味著有92%以上的高職學(xué)生畢業(yè)后仍會(huì)缺乏實(shí)用文寫作的相關(guān)能力,這種能力的缺失會(huì)給許多高職畢業(yè)生在工作中帶來諸多不便。正因?yàn)楦呗殞W(xué)生認(rèn)為實(shí)用文寫作在社會(huì)上的應(yīng)用范圍很廣,有80.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開設(shè)實(shí)用文寫作課程,以彌補(bǔ)他們?cè)趯?shí)用文寫作能力方面存在的缺陷。

目前,各高職院校使用的實(shí)用文寫作教材存在體系龐大,內(nèi)容繁雜,其中涉及的日常實(shí)用文極其有限,往往不是介紹和教學(xué)的重點(diǎn)。教材講的學(xué)生不一定常用,學(xué)生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓(xùn)練,選擇的例文遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活,使高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來疏遠(yuǎn)感較大,妨礙了他們對(duì)實(shí)用文重要性的積極認(rèn)知,抑制了他們對(duì)實(shí)用文寫作學(xué)習(xí)的應(yīng)有興趣。為此,為了使實(shí)用文寫作課程面向社會(huì)、面向生活、切近學(xué)生,達(dá)到更廣、更專業(yè)、更實(shí)用的目的,我們又對(duì)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫作課程內(nèi)容的需求進(jìn)行調(diào)查。我們從教師的角度列出高職學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)掌握的35種常用的實(shí)用文種類,讓高職學(xué)生從中選出最常用的20種。我們用于調(diào)查的35種常用的實(shí)用文種類是:畢業(yè)論文、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、合同、通知、申請(qǐng)書、總結(jié)、計(jì)劃、演講稿、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、報(bào)告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調(diào)查報(bào)告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競(jìng)聘詞、證明信、述職報(bào)告、請(qǐng)示、條據(jù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、倡議書、函、答辯狀、商務(wù)信函、通報(bào)、請(qǐng)?zhí)?、啟事、?jiǎn)報(bào)、對(duì)聯(lián)。

通過對(duì)550份有效調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析,我們可以得出高職學(xué)生最需要掌握的20種實(shí)用文體是:畢業(yè)論文、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、合同、通知、申請(qǐng)書、總結(jié)、計(jì)劃、演講稿、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、報(bào)告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調(diào)查報(bào)告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調(diào)查的35種常用實(shí)用文需求趨勢(shì)如圖1:

篇2

一、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)邊緣化的原因

應(yīng)用類文本寫作教學(xué)邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。

首先，應(yīng)試是課堂排斥應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個(gè)世紀(jì)的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡(jiǎn)訊”。高考基本不考應(yīng)用文寫作，一線的教師怎么可能堅(jiān)持應(yīng)用文寫作教學(xué)？

其次，現(xiàn)代社會(huì)的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興交流手段的沖擊也是一個(gè)因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實(shí)用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學(xué)的疑問？

再說寫作教學(xué)內(nèi)部因素。

1.認(rèn)識(shí)上的誤差。以黃光碩的觀點(diǎn)為代表，他說“學(xué)生如果有了基本的表達(dá)能力，記敘、說明、議論等基本表達(dá)方式都能運(yùn)用，寫應(yīng)用文就只是一個(gè)格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關(guān)的應(yīng)用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應(yīng)用文寫作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫作教學(xué)甚囂塵上的原因。

2.傳統(tǒng)的影響。中國自古以來就重視寫作教學(xué)，甚至留下“文章，經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學(xué)的影響，我們的寫作教學(xué)基本上走文學(xué)創(chuàng)作的道路，而應(yīng)用類文本的寫作重視度不夠。

3.教學(xué)方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫作可以在課堂有限的時(shí)空內(nèi)完成，而應(yīng)用文的寫作常常與職業(yè)服務(wù)、學(xué)科探究等具體任務(wù)聯(lián)系在一起，難以在有限的時(shí)空內(nèi)完成，這也嚴(yán)重制約應(yīng)用文寫作的順利開展。

4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應(yīng)用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運(yùn)用”部分有一個(gè)撰寫調(diào)查報(bào)告的作業(yè)。大部分一線教師與學(xué)生也幾乎把這個(gè)作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學(xué)沒有真正的“實(shí)用類閱讀”。“實(shí)用類閱讀教學(xué)”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實(shí)用文閱讀能力普遍低下”③，應(yīng)用文閱讀教學(xué)情況的缺失也影響了應(yīng)用文的寫作教學(xué)。

二、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的必要性

既然目前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？

因?yàn)槲覀冃枰匦聦徱晜鹘y(tǒng)文類寫作的弊端和應(yīng)用類文本寫作的價(jià)值。目前高中生寫作教學(xué)所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫作更多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)試的需要更容易使學(xué)生養(yǎng)成說空話、說假話、說套話的惡習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢哉f，越是優(yōu)秀的應(yīng)試作文，越具有“言語的諂媚性”?！皯?yīng)試寫作常使作文本身與自我、自由對(duì)立，重復(fù)一些所謂積極健康的思想道德與價(jià)值觀”。④

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”——這個(gè)被稱為“錢學(xué)森之問”的世紀(jì)之問引起了所有中國教育界有識(shí)之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計(jì)劃。但這些教育行為筆者以為實(shí)際是無源之水、無本之木。試想：中學(xué)教育階段沒有培養(yǎng)起應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當(dāng)然這話也是偏激之論，但中學(xué)語文教學(xué)除了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，作為母語教學(xué)的特殊性，還應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。尤其是作文教學(xué)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等應(yīng)用類文體的寫作對(duì)于學(xué)生科學(xué)理性精神的培育作用，其價(jià)值之大無可估量。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，在“表達(dá)與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神?！钡且囵B(yǎng)科學(xué)理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫作是不夠的，只有加強(qiáng)應(yīng)用類文本的寫作教學(xué)才能做到對(duì)癥下藥。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。

綜上所述，在高中開展應(yīng)用類文本寫作教學(xué)有其巨大價(jià)值，必須認(rèn)真對(duì)待。那么，如何在高中開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，來達(dá)到提高學(xué)生的文化素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？

三、闡釋應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變理念，編寫合適的教材大綱。

應(yīng)用類文本的寫作，不僅可以提升學(xué)生的基本寫作能力，而且可以培育學(xué)生的思維能力，譬如調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告等應(yīng)用類文本的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思的習(xí)慣，極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等文本的寫作可以提升學(xué)生科學(xué)探究的興趣與能力，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫作很難實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，所以在高中教育階段適當(dāng)開展應(yīng)用類文本的寫作可以真正提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應(yīng)試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無奈的選擇，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該在我們力所能及的前提下，適當(dāng)進(jìn)行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第6條提出了實(shí)用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師稱之為“闡釋應(yīng)用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴(yán)格的格式規(guī)范，所以在教學(xué)中需要給學(xué)生一個(gè)格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點(diǎn)集中起來就是一個(gè)教材大綱，這是可以在教學(xué)實(shí)踐中必須去完成也是可以去完成的任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以先選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、對(duì)學(xué)生幫助較大的文體先訓(xùn)練，然后根據(jù)需要逐步展開。

2.根據(jù)需要，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

闡釋應(yīng)用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些具體需要對(duì)書信、日記、請(qǐng)假條等文體進(jìn)行指導(dǎo)。譬如：丟失或撿到物品，可以動(dòng)員全班來一起寫一個(gè)遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰寫得最好；同學(xué)撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學(xué)有事請(qǐng)假可以要求學(xué)生必須寫書面的請(qǐng)假條，然后利用寫作教學(xué)課來對(duì)同學(xué)寫的請(qǐng)假條進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每學(xué)期從學(xué)校到班級(jí)肯定會(huì)開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)開展之前，要求學(xué)生干部撰寫計(jì)劃方案，并按照方案去具體實(shí)施；就課堂上或生活中某個(gè)大家感興趣的問題去進(jìn)行探究，從而寫作調(diào)查報(bào)告。譬如在教學(xué)蘇教版必修三《老王》時(shí)，事件背景涉及到，但同學(xué)對(duì)了解較少，可發(fā)動(dòng)同學(xué)收集資料，寫一個(gè)關(guān)于中告密現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓(xùn)……關(guān)鍵是讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫作的方法、技巧的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.改革教法，提升學(xué)生寫作的效率。

江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師開發(fā)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應(yīng)用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋應(yīng)用類文本的寫作訓(xùn)練也納入小學(xué)、初中、高中的教學(xué)研究中。

更重要的是郭家海老師針對(duì)四大類文體開發(fā)出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)層級(jí)量表”來指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過“教學(xué)層級(jí)化”來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可操作性。“這樣一個(gè)流程教學(xué)主要目的在于使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、升級(jí)的策略等過去模糊空泛的隱性知識(shí)顯性化”，⑦譬如闡釋應(yīng)用類文本“闡釋應(yīng)用類寫作‘語言與表達(dá)’”發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表：

有了層級(jí)表以后，學(xué)生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗(yàn)。

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注釋：

①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學(xué)研究》，2013年1月。

②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。

③王榮生：《撐起另一方天——小學(xué)語文的實(shí)用文閱讀》，《語文教學(xué)通訊·小學(xué)》，2005年第2期。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；基本屬性；課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0122-02

目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實(shí)問題是，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果并不明顯，沒有達(dá)到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問題。對(duì)此，筆者試圖對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進(jìn)行探討。

高職應(yīng)用文寫作

課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況

高職應(yīng)用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）客觀方面

此課程理論知識(shí)淺薄，寫作沒有什么嚴(yán)密的知識(shí)體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對(duì)此，學(xué)生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學(xué)進(jìn)程逐步降低。但在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生感到寫作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）主觀方面

教師沒有從事過相關(guān)行業(yè)工作，沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項(xiàng)，即寫作課變?yōu)樽⒁馐马?xiàng)課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。

高職應(yīng)用文寫作課程

基本屬性在課堂中的深化

職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施過程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔(dān)當(dāng)著高職大學(xué)語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）明確方向，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫作課的落腳點(diǎn)是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學(xué)時(shí)期的作文課、文學(xué)寫作課還是應(yīng)用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強(qiáng)語言訓(xùn)練，滲透語言訓(xùn)練，增加語言訓(xùn)練數(shù)量、時(shí)間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強(qiáng)語言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語言方面的要求，如簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確平實(shí)、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)且不得體等現(xiàn)象隨處可見。對(duì)此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練勢(shì)在必行。對(duì)語言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競(jìng)聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動(dòng)的形式，如模擬招聘會(huì)、模擬競(jìng)聘會(huì)等進(jìn)行語言訓(xùn)練。公務(wù)文書，如計(jì)劃、公告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、策劃書、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)效性。因此，可以通過課堂評(píng)審的方式，如經(jīng)濟(jì)合同，師生一起評(píng)審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問題文），評(píng)議哪些語言合理地表達(dá)了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語言沒有準(zhǔn)確表達(dá)雙方的權(quán)利和義務(wù)。

（二）強(qiáng)化規(guī)范，增強(qiáng)文體意識(shí)

不同于中學(xué)時(shí)期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實(shí)用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”二字。如，國家對(duì)公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫作有嚴(yán)格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對(duì)文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實(shí)好應(yīng)用文寫作便成了一個(gè)難點(diǎn)。為了增強(qiáng)文體意識(shí)，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作中哪些不能寫等注意事項(xiàng)。結(jié)果導(dǎo)致一門寫作課變成了一堂注意事項(xiàng)課。為落實(shí)好應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個(gè)方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)。

注意文體之間的區(qū)別，加強(qiáng)相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別，如計(jì)劃、總結(jié)、策劃書的比較，求職信與求職簡(jiǎn)歷的比較，策劃書、方案與調(diào)查報(bào)告的比較等等。

注意每種文體具體運(yùn)用時(shí)的側(cè)重點(diǎn) 具體寫作中，應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象對(duì)寫作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書寫作。求職信或求職簡(jiǎn)歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡(jiǎn)歷給所有單位。

注意語言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對(duì)語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學(xué)術(shù)論文重視書面語。習(xí)慣用語也不一樣，如通知和報(bào)告的過渡語和結(jié)尾語均不相同。

（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷

目前，相對(duì)于大學(xué)語文課程，開設(shè)高職應(yīng)用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫作課程屬于大學(xué)語文課程，換句話說，在沒有開設(shè)大學(xué)語文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)肩負(fù)起高職大學(xué)語文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫作特別是公文寫作，因?yàn)樘?guī)范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)提高。因此，我們可從以下兩方面入手。

把現(xiàn)實(shí)中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時(shí)，可以給學(xué)生講解郭桓案這個(gè)典故。通過典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫漢字標(biāo)識(shí)的來歷，也對(duì)其用途有了更為深入的了解。

運(yùn)用文體特征進(jìn)行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫作，可鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)話，寫心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時(shí)間；又如，求職文書的寫作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的勵(lì)志文化或心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時(shí)微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時(shí)坦然一笑，是一種大度；吃虧時(shí)開心一笑，是一種豁達(dá)；身處窘境時(shí)自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時(shí)達(dá)觀一笑，是一種境界；危難時(shí)泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時(shí)平靜一笑，是一種自信?！闭n堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）突出實(shí)踐，推進(jìn)可行性教學(xué)

相對(duì)于高職專業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫作課程似乎遠(yuǎn)離工作、生活實(shí)際?；诼殬I(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因?yàn)檫@些課程實(shí)踐性強(qiáng)。因此，推進(jìn)高職應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐感，讓學(xué)生覺得此課程對(duì)于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫作套路，但仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂觀，因?yàn)樵趯W(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運(yùn)用于實(shí)踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對(duì)此，我們可以從兩個(gè)方面入手。

加強(qiáng)作業(yè)的可行性評(píng)審 如計(jì)劃的寫作，可將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行互評(píng)、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改。當(dāng)然，在課時(shí)如此緊張的情況下，每個(gè)文種都如此是不現(xiàn)實(shí)的，不過，一門課程進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。

組建寫作社團(tuán) 高職院校可以組建應(yīng)用文寫作社團(tuán)。最好每個(gè)班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團(tuán)的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級(jí)的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報(bào)酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時(shí)間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。

與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議

高職應(yīng)用文寫作課要落實(shí)其基本屬性，回歸到“寫作”與“應(yīng)用文”上來，把上述四個(gè)方面的思考落到實(shí)處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。

（一）搭建應(yīng)用文寫作的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫作社團(tuán)的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎(jiǎng)勵(lì)策劃活動(dòng)中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實(shí)踐。

（二）提高教師的應(yīng)用文寫作水平

教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)水平。

（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念

鼓勵(lì)學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦懽鳌薄?/p>

總之，高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫作”本身的語言訓(xùn)練；二要加強(qiáng)文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫作的實(shí)踐可行性。歸根到底，對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，在課堂上必須落實(shí)好課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙維良.高職高專教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱（上）[M].北京：高等教育出版社，2012：26.

[3]劉秀敏.高職應(yīng)用寫作課程“公文”寫作教學(xué)芻議[J].教育教學(xué)論壇，2012（5）：166-167.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

我用這些時(shí)間陪同小樂一起沿著繁豐路賞花，嗅著花香，看迷蒙的水霧，聽劃破幽靜的鳥鳴聲……

我用這些時(shí)間寫下我此刻的感受，將那一幅美好的畫面變成黑色的印記，深深地印在紙上。以便當(dāng)我們畢業(yè)時(shí)，我還有它來幫助我追憶過去。

我用這些時(shí)間，靜靜地坐上五分鐘，閉上眼，只是專注認(rèn)真的呼吸，感受空氣從鼻腔汨汩流躥到每個(gè)肺泡。每一次深深的吸，我都覺得胸腔里很滿很滿，徹徹底底的吐氣又讓我覺得今天所有的不快都被吐得一干二凈。沉沉地降下去，我覺得全身都特別舒服。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 文學(xué)寫作 思維方式 研究分析

中圖分類號(hào)：H1936文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0009-02

文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作，為兩種創(chuàng)作的模式。應(yīng)用文作品在寫作的過程中，更加注重理論寫作，通過真實(shí)案例分析以及人們針對(duì)理論的理解完成的寫作。文學(xué)創(chuàng)作的作品相較于應(yīng)用文寫作，則更加注重文學(xué)作品本身的形象思維。通過對(duì)理論的二次創(chuàng)作，以此達(dá)到對(duì)文學(xué)知識(shí)的傳播，并通過作者本身對(duì)作品的個(gè)性化描述，最終完成文學(xué)作品。

一、應(yīng)用文寫作思維方式

為了更好地進(jìn)行兩種文學(xué)寫作之間的比對(duì)，筆者針對(duì)兩種文學(xué)寫作思維方式進(jìn)行剖析。其中應(yīng)用文寫作思維方式，筆者分析案例總結(jié)如下，例如：理論為基礎(chǔ)、抽象思維、模版式思維、寫實(shí)思維。

（一）理論為基礎(chǔ)

應(yīng)用文整體也屬于文學(xué)創(chuàng)作的范疇，應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作思維方式差異較大的一項(xiàng)為：應(yīng)用文寫作注重理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)作為輔導(dǎo)。其主要的體現(xiàn)方式為，在寫作的過程中注重理論知識(shí)的講解和分析。使得人們?cè)谟^看和學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)，能夠清晰地看出其中的理論依據(jù)，并且針對(duì)理論依據(jù)理解案例或事物本身所代表的含義。

（二）抽象思維

應(yīng)用文寫作中，理論知識(shí)的分析和描述為其中的核心部分。此類的分析角度為創(chuàng)作者的角度，從學(xué)習(xí)者的角度分析，應(yīng)用文寫作則具備抽象性思維方式。應(yīng)用文其目的為講解或分析事物的應(yīng)用性或?qū)嵱眯?，其在寫作的過程中更加注重抽象思維的運(yùn)用。將理論性案例或事物通過抽象思維的描述，進(jìn)行知識(shí)的普及和運(yùn)用。學(xué)習(xí)者針對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，類似于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，較為模式化。

（三）摸板式思維

一般情況下在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，由于傳統(tǒng)寫作方式的影響。針對(duì)應(yīng)用文的寫作其思維方式為：模板式思維。模板式思維在寫作的過程中，注重文章上下結(jié)構(gòu)和邏輯性。以此體現(xiàn)應(yīng)用文的作用，例如書信類的應(yīng)用文中對(duì)人物的稱呼為：張三先生、李四兄。此類用語稱呼在寫作中，針對(duì)日常生活中的固定稱呼進(jìn)行描述，上下文中也進(jìn)行了一定的統(tǒng)一。一定程度上加深了應(yīng)用文的表述意思，也體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）寫實(shí)思維

應(yīng)用文寫作思維中最為突出的寫作思維即為：寫實(shí)思維。寫實(shí)思維為應(yīng)用文寫作中常用的一類思維模式，寫實(shí)思維主要體現(xiàn)在對(duì)事物描述的嚴(yán)謹(jǐn)性。此類寫作方式的嚴(yán)謹(jǐn)性，一定程度上避免了誤解發(fā)生的可能性。例如張某為一位小商販，某日因故不能去市場(chǎng)進(jìn)貨。隨后將所需要進(jìn)貨的資料以短信的形式發(fā)給供貨商。如：李四兄，我需要白色M碼小熊衫50件，請(qǐng)快遞發(fā)給我謝謝。例如其中的“白色M碼小熊衫50件”即為其中的關(guān)鍵詞，也屬于寫實(shí)思維的一種方式。

二、文學(xué)寫作思維方式

我國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，并且擁有悠久的發(fā)展歷史。在歷史發(fā)展的過程中，著名文學(xué)作品繁多。但在此過程中關(guān)于文學(xué)寫作的思維方式，大體上的變化差異較小。整體上總結(jié)為以下幾種思維特點(diǎn)，例如：形象思維、個(gè)性化創(chuàng)作思維、夸張思維、傳統(tǒng)思維。

（一）形象思維

文學(xué)作品在寫作的過程中，與應(yīng)用文差異較大的為：文學(xué)作品具備一定的文學(xué)性和藝術(shù)性，應(yīng)用文針對(duì)藝術(shù)性方面的體現(xiàn)則較小。出現(xiàn)此類差異的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為：文學(xué)作品在寫作過程中的形象思維。形象思維與抽象思維則更加具體化和物化，例如文學(xué)創(chuàng)作中：“啊，你看那片如小燈籠一般的柿子。”此類文學(xué)作品在創(chuàng)作的過程中，通過形象的比喻使得學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)案例，認(rèn)識(shí)更加深入。并且使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)案例事物形成獨(dú)特的形象，以此達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）個(gè)性化創(chuàng)作思維

文學(xué)作品在寫作的過程中，創(chuàng)作者首先針對(duì)事物或案例作出自身的理解和大綱實(shí)例。之后根據(jù)理解的程度和大綱進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作，此類為常規(guī)類型的文學(xué)創(chuàng)作思維。但一般情況下，作者在創(chuàng)作的過程中會(huì)將自身感知或自身變化，寫入文學(xué)作品中。并加以二次創(chuàng)作，最終使得完成作品具備寫作者的一定特性。此類的寫作方式在文學(xué)寫作中，則較為常見，一般稱其為：個(gè)性化創(chuàng)作思維方式。

（三）夸張思維

文學(xué)作品在寫作的過程中，夸張思維為其常用的一類寫作思維。此類思維方式的常見作品較多，尤其在古詩方面的體現(xiàn)最為突出。例如唐代詩人李白在《望廬山瀑布》中寫道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！逼渲袑?duì)瀑布的描寫使用了夸張思維的方式?？鋸埶季S在文學(xué)作品的創(chuàng)作中應(yīng)用較多，屬于文學(xué)作品寫作基礎(chǔ)思維之一。此類寫作思維一定程度上突出了事物本身的特性，對(duì)于事物的后期的傳播產(chǎn)生了較大的影響。并且在我國的文學(xué)史上形成了獨(dú)特的流派，如：豪放派，其中代表人物有歐陽修、蘇軾、蘇轍、辛棄疾等。

（四）傳統(tǒng)思維

我國傳統(tǒng)文化歷史悠久，因此文學(xué)作品在寫作的過程中，關(guān)于傳統(tǒng)思維的寫作方式應(yīng)用也較多。傳統(tǒng)思維方式對(duì)于寫作者寫作初期的認(rèn)知，以及后期作品的創(chuàng)作影響意義較大。使得文學(xué)作品在寫作的過程中，起到了傳承的意義。例如四大名著之一的《三國演義》中對(duì)關(guān)羽的描寫：“正飲間，見一大漢，推著一輛車子，到店門首歇了，入店坐下，便喚酒保：‘快斟酒來吃，我待趕入城去投軍?！驴雌淙耍荷黹L九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。”此后在各類影視文學(xué)作品中，關(guān)于關(guān)羽的形象也如同此類描述。一定程度上在尊重原著的基礎(chǔ)上，也體現(xiàn)了文學(xué)作品受傳統(tǒng)思維的影響現(xiàn)狀。

篇6

Last summer I went to the beach 。 My vacation was pretty good 。 I went there by

Last summer I went to the beach 。 My vacation was pretty good 。 I went there by

bus and my bus trip was relaxing 。 The beach was very beautiful 。 It was sunny， cool and humid 。the people were friendly and the food was delicious 。

bus and my bus trip was relaxing 。 The beach was very beautiful 。 It was sunny， cool and humid 。 the people were friendly and the food was delicious 。

I enjoyed my vacation very much and I hope to go there again 。

篇7

用事實(shí)說話的第一種方法：選擇典型事實(shí)說話。新聞工作者要有一雙慧眼，能在大量的新聞事實(shí)中，經(jīng)過層層篩選，精選出它的精華，即典型事實(shí)。在寫作時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些“精華”說話，給受眾留下深刻的印象。

如2000年濟(jì)源電視臺(tái)采制的消息《地方話、普通話、外國話的三部曲，水洪池人 “話”里“話”外話發(fā)展》，記者以獨(dú)特的視角，抓住水洪池人學(xué)習(xí)外語蔚然成風(fēng)，從山西話到濟(jì)源話，從濟(jì)源話到普通話，從普通話到外語，反映出水洪池村民語言的變化以及由窮到富的變化，充分展現(xiàn)了改革開放給山區(qū)農(nóng)民帶來的巨大變化。這條消息的記者找到了一個(gè)好的切入點(diǎn)，然后用典型事實(shí)說話表現(xiàn)重大主題。

用事實(shí)說話的第二種方法：通過再現(xiàn)場(chǎng)景說話。所謂“再現(xiàn)場(chǎng)景”，就是把新聞事實(shí)的某些現(xiàn)場(chǎng)情景具體地描述出來。在新聞寫作中，再現(xiàn)場(chǎng)景最常用的手法有親身經(jīng)歷講述、口述實(shí)錄、現(xiàn)場(chǎng)目擊記。運(yùn)用這些手法，受眾會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境、親眼所見的感覺，增強(qiáng)了新聞的現(xiàn)場(chǎng)感和感染力，加大了“事實(shí)說話”的力度。如某家廣播電臺(tái)采制的系列報(bào)道《為了69名礦工兄弟的生命》，記者運(yùn)用了感情豐富、情緒起伏的口播報(bào)道和大量的現(xiàn)場(chǎng)采訪，生動(dòng)再現(xiàn)了扣人心弦、驚心動(dòng)魄的施救過程，讓聽眾很受感動(dòng)。

用事實(shí)說話的第三種方法：運(yùn)用背景材料說話。新聞報(bào)道中的背景材料，常被稱為“新聞背后的新聞”。它包括歷史性事實(shí)、環(huán)境性事實(shí)、簡(jiǎn)歷性事實(shí)、數(shù)據(jù)性事實(shí)、反響性事實(shí)和對(duì)照性事實(shí)等，靈活巧妙地使用背景材料，有利于記者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別是當(dāng)今天的新聞報(bào)道進(jìn)入“解讀時(shí)代”“厚度時(shí)代”后，新聞背景越來越從幕后走向前臺(tái)，新聞背景的內(nèi)涵和功用都發(fā)生了變化。新聞背景意味信息量，意味把新聞報(bào)道做大、做厚、做深、做透、做強(qiáng)。在具體的新聞寫作實(shí)踐中，記者要通過聯(lián)系類背景，巧妙安排過渡型背景，有效利用資料存檔型背景，盡可能地從舊事實(shí)中尋找出有用的信息來說明新事實(shí)。

用事實(shí)說話的第四種方法：借助“直接引語”說話。直接引語是指記者通過采訪得來的被采訪者的原話。它可以是記者采訪發(fā)現(xiàn)的新聞事件中當(dāng)事人說過的原話，也可以借助新聞事件當(dāng)事人之外的消息源之口說出。在報(bào)道中直接引用原話，作者可以把自己想說的話，借別人的嘴說出來。

篇8

First, the CV content apart from graduate school, what they have learned profession, gender, age, contact these basic elements, you are ready to resume the enterprise also should include your educational background (including all the relevant professional skills training, etc.) and the candidates positions and business-related experience you have won the honor and reward your self-evaluation (benefits described) how to conduct your business idea (not sure if writing is not recommended)

Secondly, the best resume highlighting qualifications or experience, if you are graduates of prestigious universities, then try to highlight the school you graduate; if you learn the content of the work of professional and candidates are very counterpart, then try to highlight your professional background; If you do not advantage of academic background, then looking at ways to experience one-upmanship, well digging their own experiences, such as Have you taken part in all social practice, practice activities, which studied the subject, so as to identify those who prove your information to the advantage of experience.

A "clear" and resume, it must be the candidate of the most prominent feature on the curriculum vitae of the most prominent position, do not let the person screening resumes from the resume summary, refining your character.

Thirdly, many people writing your resume, like mentioned from the past now. Suggested the use of flashback way to write directly from the closest time to start, so that those who resume screening easier access to important information. When necessary, some important information can focus on, but do not deal too fancy, easy to read is the most important principle.

篇9

關(guān)鍵詞：“讀寫”互促；文化素養(yǎng)；師生

學(xué)校文化作為一種學(xué)校全體成員共創(chuàng)共享的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，是與課程聯(lián)系得最為緊密的一種文化，在育人功能方面將越來越彰顯其獨(dú)特的作用。

師生文化素養(yǎng)的提高，是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分?！白x寫”互促，則是提高師生文化素養(yǎng)的一條重要途徑，下面結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)實(shí)際，談?wù)勗谶@方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、立足教研小課題，“讀寫”互促，促進(jìn)教師專業(yè)成長

小課題，大閱讀。為了更好的促進(jìn)教師的自我反思，我們提倡教師寫“教后小記”和“小課題研究”（學(xué)期初選定課題，期間收集材料，展開探索研究，寫出相應(yīng)的教學(xué)札記，學(xué)期末寫出課題研究總結(jié)報(bào)告或者是專題研究論文）。

我們向教師推薦古今中外的教育學(xué)和心理學(xué)著作、文學(xué)名著和優(yōu)秀教師特級(jí)教師范文，讓教師提升文化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，從而有感而發(fā)，更有效的思考和創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題。

教育隨筆和教學(xué)論文的評(píng)選，促進(jìn)了教師寫作能力的提高，進(jìn)一步激發(fā)教師閱讀名著的興趣和積極性。我校語文教師已經(jīng)在省內(nèi)外報(bào)刊發(fā)表各種文章200余篇?！墩撜Z》、《愛彌兒》、《葉圣陶教育文選》以及現(xiàn)代化教育理論和教育名篇，已經(jīng)是做到了每個(gè)教師耳熟能詳。

“讀”問題，“寫”創(chuàng)新?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行！”現(xiàn)在是如何理論聯(lián)系實(shí)際，用教師的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成教育藝術(shù)和有效教育的時(shí)候?，F(xiàn)在學(xué)校結(jié)合過程管理，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)環(huán)境中存在的實(shí)際問題，并通過集體備課組和教研組聽、評(píng)課等活動(dòng)，尋求解決問題的積極辦法。

我們把這種關(guān)注實(shí)際問題的做法，稱作是學(xué)會(huì)“讀”無字書。正是這種閱讀，促進(jìn)了文化素養(yǎng)向?qū)嶋H教育教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。這種創(chuàng)造性的成功解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，我們形象的稱其為“寫”。

定制度，促“讀寫”。學(xué)校通過《昆侖中學(xué)教職工考評(píng)細(xì)則》的制定，對(duì)于兩種互相影響互相促進(jìn)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從制度上保證了“讀寫”互促，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長！

二、立足課內(nèi)外活動(dòng)，讀寫“互促”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高

學(xué)校利用綠野文學(xué)社，形成了“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫育人”的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)模式。并在此基礎(chǔ)上，走出了一條“讀寫”互促育人之路。

途徑新，樂讀寫。學(xué)校利用語文閱讀指導(dǎo)課、周末閱讀和假期讀書活動(dòng)，開展了課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合。從文學(xué)名著到中學(xué)生喜愛的名人傳記、科普讀物和學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇的書籍報(bào)刊，豐富了學(xué)生的興趣愛好，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。文學(xué)社團(tuán)，通過手抄報(bào)、文學(xué)社報(bào)刊《綠野》和各級(jí)各類讀書征文活動(dòng)展示學(xué)生寫作水平。學(xué)校還組織文學(xué)社成員，開展了“現(xiàn)場(chǎng)‘作文——閱讀——評(píng)改’”活動(dòng)，把讀寫互促提高到了一個(gè)新的水平。

挖內(nèi)潛，促提高。對(duì)于學(xué)生的閱讀，我們并沒有機(jī)械的界定為非名著不可，只要是學(xué)生喜愛的，教師就積極引導(dǎo)，包括學(xué)生的書法繪畫興趣。例如一個(gè)學(xué)生文化學(xué)習(xí)一般，在手抄報(bào)活動(dòng)中凸顯了繪畫才能，學(xué)校安排專門老師進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生在全國書畫大賽中榮獲二等獎(jiǎng)，他的漫畫作品在本地區(qū)學(xué)生刊物上得以連載，有了這些成功的自信，這個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯得到提高。

讀和寫，巧育人。我們的閱讀還包括，閱讀生活中的矛盾，學(xué)習(xí)中的困難挫折。學(xué)生在成長中遇到煩惱，可以通過與老師、家長、同學(xué)的交流解決，也可以通過閱讀和寫作的方式，提高思想認(rèn)識(shí)獲得問題解決。針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段，我們開展了“自尊自愛”、“與人相處”、“學(xué)會(huì)感恩”、“美的追求”等相關(guān)專題的美文閱讀活動(dòng)，結(jié)合相應(yīng)的話題作文，讓學(xué)生的情感得到一種宣泄、升華，真正起到“讀寫育人”的作用。

新模式，“寫”促“讀”。學(xué)校在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口經(jīng)驗(yàn)和高陽學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了“學(xué)案引領(lǐng)，小組合作——探究”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，為更多的學(xué)生提供了一個(gè)在課堂上“寫”的舞臺(tái)，通過自學(xué)展示，激發(fā)了學(xué)生“讀”——自主學(xué)習(xí)與他人合作的積極性。這種“寫”，不僅展示自己的學(xué)習(xí)所得，而且展示與他人合作的能力和助人為樂的精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

多活動(dòng)，藴“讀”“寫”。學(xué)校開展豐富多彩的文體活動(dòng)，例如拔河、踢毽子、跳繩、籃球賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)集體觀念和形成正確的自我認(rèn)識(shí)，并采取積極地行動(dòng)參與到各級(jí)各類集體活動(dòng)中去。這種對(duì)集體和個(gè)人的正確認(rèn)識(shí)形成的過程，就是“讀”；采取積極行動(dòng)參與集體活動(dòng)，就是“寫”。類似活動(dòng)中，“讀”與“寫”的相互促進(jìn)，保證了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

總之，讀寫聽說能力是語文素質(zhì)極重要的構(gòu)成因素，而且學(xué)生的語文素質(zhì)的養(yǎng)成，必須以讀寫聽說訓(xùn)練為途徑。因此，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的讀寫聽說訓(xùn)練。

“閱讀”教學(xué)，以學(xué)生自讀（朗讀、默讀）為主，提倡多背誦，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)中使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成會(huì)讀和愛讀、多讀的習(xí)慣，從整體上把握課文，會(huì)欣賞和鑒賞課文。

“寫作”教學(xué)。寫作，要堅(jiān)持“模仿作文”和“體驗(yàn)作文”。模仿作文是模仿范文，讀和寫結(jié)合，讀中有寫，寫中有讀。這是寫作的開始。體驗(yàn)作文是體驗(yàn)事物，事物與表達(dá)相對(duì)應(yīng)，物中有言，言中有物，要一一對(duì)應(yīng)。表達(dá)要客觀、科學(xué)、藝術(shù)，使語言活起來。這是寫作的入門。模仿作文和體驗(yàn)作文，都是寫作能力的形成和發(fā)展的過程。堅(jiān)持的過程，是寫作能力再形成和發(fā)展的過程?？谡Z能力也是同樣。寫作不求數(shù)量求質(zhì)量，讓學(xué)生在修改中學(xué)會(huì)作文。作文一般修改兩遍。達(dá)到寫出真情實(shí)感的成形的作文。原稿和修改稿均存檔積累。

葉圣陶先生早就指出：“讀是寫作的基礎(chǔ)。”讀是積累，寫是內(nèi)化，讀與寫本身就是密不可分的，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”就是這個(gè)道理。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀課外書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改寫、續(xù)寫、仿寫，對(duì)書中的人物、事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫讀后感等等，學(xué)生把課外書中的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，寫作能力也獲得了提高，學(xué)生由被動(dòng)寫作也逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)寫作，做到真正的“樂寫”。

讀書是一種心靈的感受，能提高人的修養(yǎng)；讀書是一種德行，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個(gè)自由的人。

課內(nèi)外閱讀鏈接研究以學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展為本，以拓展學(xué)生的閱讀面、提高閱讀質(zhì)量為途徑，從而達(dá)到學(xué)生的自我反思、自我教育的目的。就如一位學(xué)生所言：“書，一位良師諍友，帶著它就如同隨身攜帶著一個(gè)警鐘，隨時(shí)可以幫自己糾正錯(cuò)誤思想和行為?！?/p>

很多學(xué)生都在閱讀中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，自信心增強(qiáng)了，也有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，如“讀書不夠?qū)Ｐ摹?、“好讀而不勤記”，此時(shí)老師與他們作交流并提出具體的改進(jìn)方法，往往能收到事半功倍的效果。

進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀鏈接的實(shí)踐研究，在課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái)，在課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，體現(xiàn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的語文課程理念，體現(xiàn)了重視全面提高語文素養(yǎng)的基本要求：

1．拓展閱讀，加厚加寬農(nóng)村學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

2．強(qiáng)化主觀感受，讓農(nóng)村學(xué)生也能進(jìn)行探究性閱讀。

3．注重實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村學(xué)生也能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)筑讀寫整體，提高讀寫效益。

5．堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)閱讀的興趣，并能獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉長青.讓讀書成為中學(xué)生的最愛[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2005(4).

[5]楊舜山.閱讀和寫作都要硬[J].語文報(bào)，2006(8). Abstract: Mutual help of "reading and writing" is an important way to improve teachers and students' cultural quality. This paper expounds how to bring mutual help of "reading writing" into full play by means of promoting teachers' professional development and promoting students' quality improvement.

篇10

您好，您被成為人類靈魂的工程師，你的職業(yè)被成為太陽底下最光輝的職業(yè)。哦，您是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。您是春蠶，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，便是你一生的真實(shí)寫照。您作為培養(yǎng)祖國未來花朵的園丁，像小蜜蜂一樣辛勤的工作著，從不喊累，從不言苦。曾經(jīng)年少無知的我們，不懂得老師的良苦用心，做出了很多無知的舉動(dòng)，但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)以前的做法是何等的無知。現(xiàn)在，看著含辛茹苦的老師們，我從心底涌出一種激情，想對(duì)老師您說一聲：老師！您辛苦了！

在學(xué)校，老師就是那辛勤的園丁，培育花朵一樣的培育著我們，時(shí)刻為我們輸送知識(shí)養(yǎng)料，而自己就像一支默默燃燒的蠟燭，毫不保留的奉獻(xiàn)著自己的一切。他正在批改我們的作業(yè)，或是他正在準(zhǔn)備明天上課的材料；曾經(jīng)年少無知的我們，不懂得老師的良苦用心，做出了很無知的舉動(dòng)，現(xiàn)在隨著年齡的增長，我才發(fā)現(xiàn)以前的做法是何等的無知，現(xiàn)在我能夠理解到老師的一片良苦用心，胸懷感恩之心，感恩天下恩師。

或許我們還未能完全的溶入社會(huì)，但我卻可以感受到社會(huì)的溫暖。當(dāng)我們?cè)诹胰障驴诳孰y忍時(shí)，總會(huì)有人為我們遞上一杯涼茶；當(dāng)我們不小心被石頭拌倒時(shí)，總會(huì)有人扶起我們，如果我們迷路了，總有人幫我們找到家……他們既不是親戚也不是朋友，而是與我們素不相識(shí)的好心人，也正是有了這些好心人，社會(huì)才充滿了愛心與和諧。

一顆感恩的心就是一顆和平的種子，人人播撒這顆心靈的種子，那么將創(chuàng)造出一個(gè)感恩的民族、感恩的國家，乃至于一個(gè)感恩的世界。

讓我們用感恩的心，真摯的情，去關(guān)愛身邊的每一個(gè)人?！八腿嗣倒?，手留余香”“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”……這個(gè)世界不會(huì)因?yàn)樯僖粋€(gè)你而停止，卻會(huì)因?yàn)槎嘁活w感恩的心而更加炫麗！