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關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫作；階梯式教學(xué)；循序漸進(jìn)

筆者曾見過我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習(xí)申請書的時候缺乏標(biāo)題和稱謂，在寫入團(tuán)、入黨申請書的時候忘了寫結(jié)尾、敬語……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學(xué)生不同時期的實際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫作，階梯式教學(xué)值得探討。

《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長的臺階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學(xué)模式運用于應(yīng)用文寫作當(dāng)中，就是在對學(xué)生書面表達(dá)的訓(xùn)練和實踐中，把教學(xué)活動由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。

一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)

我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓(xùn)練，形成了固化的寫作思維定式。而應(yīng)用文寫作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開始接觸專題性的應(yīng)用文寫作時，教師就一定要結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團(tuán)招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級開設(shè)的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學(xué)習(xí)計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的實用性，并對應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。

當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要針對已經(jīng)度過了新鮮期的一年級下學(xué)期、二年級的學(xué)生。這段時間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會用到更多的校園應(yīng)用文，專業(yè)課也會用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個階梯，可以結(jié)合各類總結(jié)（個人學(xué)期總結(jié)、主題班會課總結(jié)、班級工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類申請書（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調(diào)查報告、實訓(xùn)報告等進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生在三年級開始面臨就業(yè)實習(xí)或參加高考的抉擇，這時候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對自薦信、求職信、實習(xí)申請、實習(xí)報告、個人簡歷、勞動合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級、二年級學(xué)過這類文體，一到畢業(yè)時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。

二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)

每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計劃時應(yīng)結(jié)合實際節(jié)日來分步教學(xué)。

例如，三月，適逢植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫慰問信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節(jié)，可以教學(xué)生寫關(guān)于愛國的演講稿，并結(jié)合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設(shè)計好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點，使學(xué)生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難

寫作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫作知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該一步步、分專題地教學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱謂、正文（開頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫作，進(jìn)行獨立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學(xué)生寫條據(jù)、專用書信這類簡短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生最終能獨立寫出合乎格式的應(yīng)用文。

綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點進(jìn)行應(yīng)用文寫作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過情境模擬、專項訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態(tài)度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

［1］程鴻勛．生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法．北京：朝華出版社，2010（1）．

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【關(guān)鍵詞】非文學(xué)翻譯；翻譯教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)與對外開放的深入發(fā)展，社會對外語專業(yè)人才的需求也日漸增大。然而在此背景下，英語專業(yè)卻由昔日的金牌專業(yè)演變?yōu)檫M(jìn)入的黃牌專業(yè)。總體上看，很多理工類院校都是在宏觀層面對培養(yǎng)方式進(jìn)行了探索，如通過復(fù)合英語專業(yè)與其他專業(yè)，或通過雙學(xué)位培養(yǎng)，或通過給英語專業(yè)學(xué)生增開理工科選修課等方式來培養(yǎng)復(fù)合人才。而從微觀上來看，結(jié)合學(xué)校自身定位對英語專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革的研究仍不夠深入，

傳統(tǒng)的翻譯教材大多側(cè)重文學(xué)文體的翻譯，而非文學(xué)翻譯即應(yīng)用型文體翻譯所占比例很小，但是在實際翻譯活動中，只有少量內(nèi)容是文學(xué)翻譯，而且學(xué)生畢業(yè)之后翻譯的大部分材料是實用文體材料。

非文學(xué)翻譯，也被稱為應(yīng)用或?qū)嵱梅g，包括文學(xué)及純理論文本以外的人們?nèi)粘＝佑|和實際應(yīng)用的各類文字，涉及對外宣傳、社會生活、生產(chǎn)領(lǐng)域等的方方面面。隨著對外經(jīng)濟(jì)合作交流的不斷發(fā)展，對英語應(yīng)用翻譯人才的需求大幅度增加。技術(shù)應(yīng)用型本科院校中的英語專業(yè)如何沖破邊緣化的趨勢，結(jié)合學(xué)校自身定位對英語專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革，培養(yǎng)出大量合格的英語應(yīng)用翻譯人才成為英語翻譯教學(xué)，乃至英語教學(xué)的重中之重。

加大非文學(xué)翻譯教學(xué)的力度，可以改變英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用能力差的現(xiàn)狀，以此推動應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。比如 “外宣翻譯”課程教學(xué)，主要加強(qiáng)學(xué)生在政治文獻(xiàn)，政府報告，領(lǐng)導(dǎo)講話，旅游景點，中式菜單，廣告及公示語應(yīng)用翻譯實踐活動中的能力提高，以及注重學(xué)生譯德的教育問題。再如，“新聞翻譯”教學(xué)，讓學(xué)生通過了解英語新聞與漢語新聞的不同寫作體例，分析英漢新聞翻譯和漢英新聞編譯的不同側(cè)重點，掌握對于新聞導(dǎo)語、新聞標(biāo)題及主體的翻譯和編譯基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對翻譯的忠實性進(jìn)行重新解讀，理解不同意識形態(tài)對于新聞翻譯的影響以及翻譯編譯的原則。通過這兩門課，學(xué)生對于基本的翻譯理論有了新的解讀，不再拘泥于所謂的翻譯技巧和翻譯方法，反而可以站在較高的視角宏觀地查看整個翻譯過程和翻譯的影響因子。

通過普通翻譯課程，講授翻譯的基本理論和技巧， 使學(xué)生基本上掌握一般的翻譯原則、方法和技巧，并對英漢兩種語言的異同有一定的比較和心得。在此基礎(chǔ)上， 開設(shè)應(yīng)用翻譯課程，講授各種不同應(yīng)用問題的翻譯。教師可根據(jù)實際的社會需求和學(xué)生的興趣，講授各種非文學(xué)的翻譯文體時注意詳略得當(dāng)。如對于外宣翻譯，商務(wù)翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯等這些學(xué)生畢業(yè)后涉足的可能性較大的應(yīng)用文體翻譯，可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)課如商務(wù)英語、國際貿(mào)易課程、機(jī)電英語、新聞報刊選讀、跨文化交際等課程雙管齊下，同時利用每學(xué)期的實訓(xùn)課程盡量多安排些相關(guān)的翻譯實踐活動。而對于法律翻譯、政論翻譯等學(xué)生涉足可能較少的應(yīng)用文體則可以概要介紹該文體的文體特征以及翻譯原則和翻譯方法。同時可以安排適當(dāng)?shù)漠?dāng)?shù)臅r間講授部分文學(xué)翻譯的理論及翻譯策略，這樣既讓學(xué)生對非文學(xué)翻譯和文學(xué)翻譯的不同文體特征及翻譯理論、翻譯策略有所比較，有所了解，也彌補了只講授非文學(xué)翻譯而導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)翻譯不屑一顧的誤區(qū)。這樣，對翻譯真正感興趣的同學(xué)還可以利用大四最后一年的時間思考自己考研的方向和今后的發(fā)展領(lǐng)域，準(zhǔn)備踏入工作崗位的同學(xué)則可以利用非文學(xué)翻譯課上學(xué)到的各種不同實用文體的翻譯技巧和翻譯策略投入到自己的工作中去。

非文學(xué)類翻譯課程的授課中也存在很多問題，首當(dāng)其沖的便是尋找合適的非文學(xué)翻譯教材，這是有效進(jìn)行非文學(xué)翻譯教學(xué)、培養(yǎng)合格應(yīng)用翻譯人才的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)市場上翻譯教材種類繁多，然而以不同類別的語料為素材的應(yīng)用文體翻譯教程并不多見。國內(nèi)缺乏綜合性的非文學(xué)翻譯教材，為開設(shè)非文學(xué)翻譯課程增加了難度；而已經(jīng)開設(shè)了非文學(xué)翻譯課程的教師，不得不通過各種途徑找資料、編教案 。因此，非文學(xué)翻譯教材的建設(shè)勢在必行。

問題之二，學(xué)生缺乏應(yīng)用翻譯實踐可能是英語專業(yè)非文學(xué)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中的“致命傷”。翻譯水平的提高一定是以大量的翻譯實踐為基礎(chǔ)的，非文學(xué)文體的各種文體風(fēng)格大相徑庭，譬如廣告翻譯與說明書翻譯，由此而衍生的不同翻譯策略也是頗為迥異，廣告翻譯采用的交際翻譯法語說明書翻譯采用的語義翻譯法就是個很好的例子。如果缺乏大量的應(yīng)用翻譯實踐經(jīng)驗，就很難把握各種不同文體的特征，從而采用適當(dāng)?shù)姆g方法。除教師布置的課堂作業(yè)和課后練習(xí)外，學(xué)生很少或者幾乎沒有進(jìn)行過其他的應(yīng)用翻譯實踐活動。而由于時間和精力所限，教師所布置的隨堂作業(yè)和課后練習(xí)量一般也不會很大，所涵蓋的面也不會很廣，這就造成了學(xué)生非文學(xué)翻譯理論與實際翻譯操作脫節(jié)的局面。故可以考慮將一定字?jǐn)?shù)的應(yīng)用翻譯練習(xí)與該課程學(xué)期期末總評分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的方式，提高學(xué)生完成應(yīng)用翻譯練習(xí)的積極性，避免學(xué)生敷衍了事。但是，僅僅如此還是治標(biāo)不治本。要解決翻譯實踐少這個問題，根本還在學(xué)生自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法多參加應(yīng)用翻譯實踐活動，如各種會展翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯等，參與各類橫向課題的翻譯項目。處理解決翻譯“量”上的問題之外，翻譯的“質(zhì)”也是至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分利用所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，注重利用平行文本來解決一些難點的翻譯，通過小組討論切磋的過程來共同提高。當(dāng)然，學(xué)生也可以再教師的指導(dǎo)和鼓勵下從事一些有償翻譯活動，提高應(yīng)用翻譯實踐的技能和從事應(yīng)用翻譯的積極性。

當(dāng)今社會中，應(yīng)用翻譯人才是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的力量。 英語專業(yè)人才的培養(yǎng)更應(yīng)立足于學(xué)校定位，緊密貼近行業(yè)發(fā)展的需求，大力推進(jìn)非文學(xué)翻譯的力度，重視學(xué)生應(yīng)用翻譯能力的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)意義上理工科院校中英語專業(yè)邊緣化的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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[7]黃皓，鄧月萍，李和慶，王珍珍.新編英語筆譯教程――對比 技巧 工具[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

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一、前言

近年來，不少學(xué)者已經(jīng)意識到大學(xué)英語教材的實用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹榮（2006）從社會語言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗英語》的實用性；鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學(xué)英語》、《新理念大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》、《全新大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》等大學(xué)英語教材均在實用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學(xué)體驗英語》交際內(nèi)容的實用性；魏琳（2009）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的選擇上看，語言的實用性已被擺在了第一位，越來越多的學(xué)生已不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的工具，而是希望通過學(xué)習(xí)能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實用英語》的實用性明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。

關(guān)于大學(xué)英語四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

至于考研英語作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對某一年考研英語作文的點評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應(yīng)的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)者從考試的視角來論述大學(xué)英語教材的實用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題和在對學(xué)生、教師、社會的需求的分析后，指出了《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學(xué)英語教材實用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語教材的實用性。為此，本文將結(jié)合近20年來大學(xué)英語四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題，來研究大學(xué)英語教材的實用性，以期為今后大學(xué)英語教材的編寫提供一些參考。

二、大學(xué)英語四、六級考試及考研作文的情況分析

為了更直觀的反映近20年來大學(xué)英語四、六級考試作文題。

通過對近20年來大學(xué)英語四、六級考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學(xué)英語四、六級考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應(yīng)用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當(dāng)中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。

然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對此類作一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對圖畫蘊涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達(dá)能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達(dá)能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達(dá)，更偏重于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文，在歷年大學(xué)英語四、六級考試中出現(xiàn)不多，大學(xué)英語教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達(dá)上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現(xiàn)行的大學(xué)英語教材的體裁進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

三、關(guān)于大學(xué)英語教材實用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。

首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語》中的體裁進(jìn)行統(tǒng)計。

再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗英語綜合教程》課文中的體裁。

為了進(jìn)一步說明現(xiàn)行大學(xué)英語教材的實用性問題，下面就《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計如下。

《大學(xué)英語》的第一冊重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡潔表達(dá)法、同位語；第二冊的寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉(zhuǎn)折等；第三冊的寫作，從連句成段訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊的寫作，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。

而在《大學(xué)體驗英語綜合教程》，寫作練習(xí)分為一般寫作（General Writing）和實用寫作（Practical Writing）兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。第一、二冊的一般寫作以糾正學(xué)生寫作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯誤為主；第三、四冊以段落、篇章寫作為主，以培養(yǎng)學(xué)生在清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。

就應(yīng)用文寫法(Practical Writing)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊有名片、道歉信、海報、 儲蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請函，第二冊包含了入學(xué)申請表、個人廣告、旅游保險、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡(luò)布告，第三冊則有會議邀請函、獲獎證書、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預(yù)警通告（）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調(diào)查、保險單填寫、提綱寫法等應(yīng)用文寫作知識。

四、綜合分析

綜合上文對四六級及考研英語作文的分析，可以看出，四六級作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類和應(yīng)用文類的作文；考研英語作文主要是圖表類作文和應(yīng)用文寫作，從2010年開始新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個對教學(xué)起很大指導(dǎo)作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應(yīng)用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級作文側(cè)重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點，因而題材多為解釋說明類的議論文；而考研英語作文側(cè)重考察考生觀察分析、總結(jié)規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實用性的教材在寫作練習(xí)部分應(yīng)該注意兩者兼顧。

根據(jù)本文第三部分對寫作方面內(nèi)容的統(tǒng)計可見，《大學(xué)體驗英語綜合教程》較之于《大學(xué)英語》有了很大的改善，更注重實用性，也就給予應(yīng)用文寫作更多的關(guān)注，這對大學(xué)生的英語四、六級考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而，《大學(xué)體驗英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識，根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習(xí)幾乎為零。就考研英語寫作而言，是極為不利的。從這個意義上而言，今后編寫大學(xué)英語教材需要考慮到考研英語寫作的實際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿足大學(xué)生考研的需要，使得大學(xué)英語教材更具實用性。

五、結(jié)束語

縱觀全文，本文在總結(jié)、歸納我國近20年大學(xué)英語四、六級考試及全國碩士研究生入學(xué)考試中英語作文題目的基礎(chǔ)上，對《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語寫作密切關(guān)系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實用性，進(jìn)行了分析、討論，指出這兩套教材的實用性尚存在的主要問題。這是今后大學(xué)英語教材編寫時候應(yīng)該考慮的問題。

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篇4

【關(guān)鍵詞】調(diào)查報告 寫作教學(xué) 目標(biāo)體系

調(diào)查報告是對某一事物或某一問題進(jìn)行調(diào)查研究后，將調(diào)查所得到的材料和結(jié)果，以書面形式表達(dá)出來的報告。[1]目前，對于調(diào)查報告寫作教學(xué)的研究較少，需要通過學(xué)習(xí)借鑒和實踐研究予以明確。

一、現(xiàn)狀：教學(xué)實際與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

調(diào)查報告屬應(yīng)用類文本，在語文教學(xué)歷史上有著比較高的關(guān)注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語文學(xué)習(xí)經(jīng)典之作《國文百八課》中，將報告書作為重要內(nèi)容專門編寫了一課，選兩篇調(diào)查報告作為例文，還指出：“報告書的閱讀和寫作已和現(xiàn)代生活分離不開，所以應(yīng)當(dāng)加以詳切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）中也能發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。1941年的《小學(xué)國語科課程標(biāo)準(zhǔn)》“第五學(xué)年”有“書信、報告等實用文的分析寫作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學(xué)大綱中有“小學(xué)五年級：寫簡單的計劃、報告等應(yīng)用文”的要求。由此可見，小學(xué)生能寫報告是語文課程設(shè)計者的共識。

但調(diào)查報告在現(xiàn)實教學(xué)中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調(diào)研中，對區(qū)域內(nèi)的部分教師進(jìn)行了訪問，語文課中進(jìn)行調(diào)查報告寫作教學(xué)的幾乎為“0”，對130名左右的小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果是：調(diào)查報告的寫作是“寫得最少”和“最怕寫的”。調(diào)查報告在實際教學(xué)中形同虛設(shè)。

二、追因：寫作教學(xué)目標(biāo)的缺失

調(diào)查報告為何在實際寫作教學(xué)中被擱置、被放逐？為何普遍達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的“合格線”？這無外乎外部和內(nèi)部兩個方面的原因。外部原因如寫作測評標(biāo)準(zhǔn)“文學(xué)化”的導(dǎo)向，“應(yīng)用文只是個格式問題，沒啥可教的”的觀念影響。內(nèi)部的原因更為關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是分類不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調(diào)查報告究竟有哪些樣式，該如何分類；二是指向不明。教師對調(diào)查報告這個寫作樣式歸屬的教學(xué)板塊感到疑惑，教材中它出現(xiàn)在“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”三個部分，那寫作教學(xué)究竟要教什么？寫作之前的調(diào)查活動要不要納入教學(xué)范疇？

這些問題的解決，必須以調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)作為基礎(chǔ)。

三、借鑒：國外小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)參考

日本、美國、前蘇聯(lián)、德國、印度等國在語文教材中都編排了調(diào)查報告的寫作內(nèi)容，其編排的形式和呈現(xiàn)的內(nèi)容各具特色，日本和美國教材尤其突出。

1.日本：目標(biāo)清晰、策略具體。

日本課程中，與“調(diào)查報告”高度相關(guān)的研究是以教育學(xué)者和實踐者野村芳兵衛(wèi)為代表的“生活調(diào)查作文”。這項歷時八十年的研究，有“定位準(zhǔn)、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見表1）。其中，社會調(diào)查部分還緊扣語文的學(xué)科特點，把“語言課題”作為必選內(nèi)容。[4]

表1：日本小學(xué)生活調(diào)查作文教材內(nèi)容分類及舉例

我國小學(xué)語文教材中有關(guān)“調(diào)查報告”的內(nèi)容也覆蓋了自然與社會兩大領(lǐng)域，但是內(nèi)容的序列性不強(qiáng)，對難度的把握不準(zhǔn)，如在人教版小學(xué)語文五年級下冊教材中出現(xiàn)的調(diào)查報告例文《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，難度過高，不好操作。蘇教版小學(xué)語文教材中，三年級下冊有調(diào)查學(xué)校綠化情況，六年級上冊有訪問家鄉(xiāng)名人這些內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，大多被當(dāng)成狀物文或?qū)懭宋牡膶懽鲀?nèi)容了。

2.美國：學(xué)生主體、綜合開放。

美國小學(xué)語文教材中的調(diào)查內(nèi)容充滿趣味，他們強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于生活大背景中，啟發(fā)多元化思維，增強(qiáng)學(xué)生解決社會生活問題的實踐能力。

美國亞利桑那州小學(xué)語文六年級教材“調(diào)查”專題[5]

認(rèn)知測試 通常一個月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個如下圖所示的餅圖。

知識拓展 （略。主要講許多郵購銷售的產(chǎn)品作了虛假廣告。）

深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說），把作者的經(jīng)歷和感受與你自己的體會進(jìn)行聯(lián)想。

閱讀反饋 （略。要求學(xué)生回答從概括內(nèi)容、推想觀點與評價文本三個維度提出的問題）

選擇練筆 為雜志寫一則郵購雀斑膏的廣告；看自己制作的消費餅圖，寫下自己新預(yù)算的概要。

日本和美國“調(diào)查報告”教材的呈現(xiàn)方式，都力求用案例作為調(diào)查報告的內(nèi)容目標(biāo)；用身邊事反映社會現(xiàn)象的方式設(shè)計思維發(fā)展目標(biāo)；用結(jié)構(gòu)化的問題明示寫作的過程目標(biāo)。這些均為我們的研究提供了經(jīng)驗。

四、建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查報告寫作目標(biāo)體系設(shè)計

建構(gòu)小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)，緣于一線教學(xué)的需求。以下是我們通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，整理出的各學(xué)段調(diào)查報告類型、部分寫作內(nèi)容和寫作教學(xué)總目標(biāo)，以期為教師教學(xué)提供參考（見表2）。

表2：小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)·總目標(biāo)

上表是教師在教學(xué)調(diào)查報告之前，選擇“教什么內(nèi)容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實踐問題，我們還進(jìn)行了操作化的建構(gòu)，即借鑒SOLO分類理論①，開發(fā)寫作層級表體系（包括相關(guān)的寫作知識、層級表、案例和學(xué)生寫作升級策略）。課前，教師基于學(xué)情，預(yù)先制定A、B、C三個層級的評價表，選取與之相對應(yīng)的多個案例。課上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識；再學(xué)習(xí)案例，通過比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價標(biāo)準(zhǔn)，給案例定級；而后模仿、內(nèi)化，練寫片段。下一節(jié)課依據(jù)升級策略進(jìn)行修改升級。教學(xué)中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學(xué)五年級的社會調(diào)查類型的報告寫作為例，介紹其總目標(biāo)下“格式與規(guī)范”專項的層級表（見表3）和配套的案例。

表3：小學(xué)生調(diào)查報告“格式與規(guī)范”專項目標(biāo)層級表

小學(xué)生語言調(diào)查報告（等級案例）

為了解小學(xué)生的寫作情況，我于2013年4月8日采用了網(wǎng)上問卷的形式，對常州市虹景小學(xué)五年級某班48名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1.20.9%的同學(xué)非常喜歡寫作文，60.5%的同學(xué)比較喜歡，16.3%的同學(xué)不太喜歡，2.3%的同學(xué)不喜歡。

2.有51.2%的同學(xué)能及時記錄下生活中的見聞與感想，58.1%的同學(xué)能經(jīng)常積累好詞好句，65.1%的同學(xué)寫作前會先構(gòu)思、列提綱，55.8%的同學(xué)寫作后會主動修改。

3.小學(xué)常用文體中同學(xué)寫得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書占1.6%，看圖寫話占3.1%，書信占3.1%，寫人記事文占27.1%，兒童詩占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調(diào)查報告是0。

4.同學(xué)認(rèn)為寫得最少，甚至沒有寫過的：新聞稿占21.7%，倡議書占8.5%，看圖寫話占4.7%，書信占4.7%，寫人記事文是0，兒童詩占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調(diào)查報告占15.5%。

分析及升級策略：這篇報告按照調(diào)查問卷的先后順序羅列了所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但缺少結(jié)論，對照層級表，此案例為C級?？梢酝ㄟ^兩條策略進(jìn)行升級：對數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和合并，對數(shù)據(jù)集中反映的情況進(jìn)行分析并形成結(jié)論。

（調(diào)查概述略）

1.喜歡寫作文的同學(xué)人數(shù)達(dá)到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.4%。

2.通過問卷，可以知道有一半以上同學(xué)的良好習(xí)作習(xí)慣正在養(yǎng)成。其中，養(yǎng)成“寫作前先構(gòu)思、列提綱”和“能經(jīng)常積累好詞好句”這兩項習(xí)慣的人數(shù)最多。

3.日記是同學(xué)們寫得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫人記事文，占27.1%；寫景狀物文寫得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經(jīng)常布置，所以寫得比較多。

4.同學(xué)們寫得比較少的文體依次是：新聞稿、調(diào)查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。

通過調(diào)查，我知道因為老師經(jīng)常布置寫日記、寫人記事文和寫景狀物文，所以這三種文體同學(xué)寫得比較多。

再分析：經(jīng)過修改，這篇報告在運用數(shù)據(jù)時有了“加工”的意識，突顯了調(diào)查反映的問題，但結(jié)論部分過于草率，此案例為B級。

（調(diào)查概述略）

1.同學(xué)的寫作興趣較濃。調(diào)查中，81.4%的同學(xué)表示喜歡寫作，可見，大部分同學(xué)還是愿意寫作的。

2.能形成部分寫作習(xí)慣。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)所列四項寫作習(xí)慣，每一項都有過半的同學(xué)養(yǎng)成。其中，“寫作前先構(gòu)思、列提綱”的習(xí)慣養(yǎng)成人數(shù)最多，因為平時訓(xùn)練得比較多。

3.記敘類文章寫得多，而議論、應(yīng)用類文章寫得比較少。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)近三成的同學(xué)認(rèn)為日記、寫人記事類文章是寫得比較多的。而寫得最少的文體調(diào)查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。

基于以上調(diào)查，我認(rèn)為我們平時的寫作，有些“偏食”了，偏向于寫人記事類，可能因為考試檢測中，這類文體比較多，所以老師反復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)。而對于議論類、應(yīng)用類的文體我們寫得太少，甚至還沒有。我建議老師讓我們寫一些議論類和應(yīng)用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫作能力。

再分析：這篇報告在分析問題時采用了總起的結(jié)構(gòu)，使數(shù)據(jù)反映的情況更為清晰。結(jié)論部分有原因分析和建議，邏輯嚴(yán)密，為A級案例。

調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，始終追求三性：①序列性：即總目標(biāo)與專項目標(biāo)之間，不同的專項目標(biāo)之間，體現(xiàn)相互照應(yīng)式的序列。②生活性：即內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點、學(xué)科綜合和社會發(fā)展需求。③指導(dǎo)性：即知識、層級表、案例與策略四者與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，每個材料可以讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)和對照，實現(xiàn)自主發(fā)展。

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篇5

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 新技能英語 教材分析

一、引言

對我國的英語教育來講，二語習(xí)得理論一直都是大學(xué)英語教學(xué)和教材研發(fā)、出版的理論框架和支撐，其對英語教材的修訂、改版以及不斷創(chuàng)新有重要的指導(dǎo)意義。北京外國語大學(xué)張連仲教授主編的《新技能英語》系列教材2014年8月由外研社出版發(fā)行，其中高級教程系列教材由于教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計科學(xué)、教輔資源豐富、單元結(jié)構(gòu)模塊化構(gòu)成等優(yōu)點，既方便教師教學(xué)又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在各高職院校中受到好評。作為教材的使用者，不但要能描述教材特色和結(jié)構(gòu)特點，更要能夠從理論上進(jìn)行解釋。本文運用二語習(xí)得理論中的輸入輸出理論、遷移理論和信息加工理論對《新技能英語》教材的結(jié)構(gòu)特點和教材特色進(jìn)行分析，認(rèn)為在名類繁多的高職大學(xué)英語教材中，本套教材既具有科學(xué)性和時代特色，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在使用過程中靈活使用各種教輔材料，按照二語習(xí)得理論指導(dǎo)學(xué)生充分利用英語學(xué)習(xí)輔助資料，有意識地建立自主學(xué)習(xí)平臺，有助于提高學(xué)生英語語言綜合運用能力。

二、教材結(jié)構(gòu)特點

1.教學(xué)單元的構(gòu)成及特點：張連仲教授主編的《新技能英語》系列教材（2014年8月外研社出版發(fā)行）每一個教學(xué)單元包括七個主要環(huán)節(jié)，即熱身活動（warming up）、聽與說（listening and speaking）、讀與詞匯（reading and vocabulary）、實用閱讀（practical reading）、實用寫作（practical writing）、項目實踐活動（project）和世界各地（around the world）。教學(xué)設(shè)計遵循“激活-輸入-有控制性的訓(xùn)練-適量輸出-相對開放的語用活動-評價反思”的教學(xué)流程，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于教師教學(xué)。以“主題（theme）-功能（Function）-結(jié)構(gòu)（structure）-任務(wù)（task）”作為四維支撐體系，體現(xiàn)多功能、全面平衡的英語教學(xué)理念（balanced approach），教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠用英語做哪些具體事情的方式提出，使教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)任務(wù)趨向型（task-oriented）教學(xué)理念。有利于發(fā)展學(xué)生在職場情景下的綜合語言能力。

2.教材的結(jié)構(gòu)及特點：《新技能英語》系列教材以學(xué)生用書為核心，包括教師用書、教學(xué)設(shè)計、PPT課件、電子教案、電子試題、網(wǎng)絡(luò)課程、MP3光盤、綜合訓(xùn)練等豐富的輔助教學(xué)資源，為學(xué)生提供全方位、立體化的學(xué)習(xí)資源，為教師提供全面的備課和授課資源，構(gòu)建了豐富的教材資源體系。如下圖：

三、二Z習(xí)得理論解析及教材分析

1.輸入輸出理論解析及教材分析。

（1）理論解析。許多學(xué)者認(rèn)為，可理解性輸入是二語習(xí)得成功的主要因素。Krashen 提出了輸入假設(shè)，其主要觀點包括：1）學(xué)習(xí)者必須理解語言的意義才能有效輸入，且內(nèi)容難度要適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平；2）語言輸入時要考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，如自信心、情緒、學(xué)習(xí)動力等，樹立學(xué)習(xí)信心是有效輸入的關(guān)鍵；3）語言輸入的內(nèi)容要有趣味性和實用性，能引起學(xué)習(xí)者的興趣；4）借助一定的情景提高語言的可理解性。Swain 提出輸出假設(shè)，他認(rèn)為需要給予學(xué)習(xí)者機(jī)會去使用他們獲得的語言知識。其主要觀點包括：1）學(xué)習(xí)者只有在運用語言的過程中才能直接或間接地關(guān)注更精確、貼切和地道的表達(dá)，從而注意自身的表達(dá)方式；2）學(xué)習(xí)者只有通過語言輸出才能意識到自身存在的不足和問題，同時檢驗所學(xué)內(nèi)容，并逐漸加深對語言形式、規(guī)則和意義的理解；3）任務(wù)趨向型的語言輸出可以促使學(xué)習(xí)者想方設(shè)法調(diào)動已掌握的語言資源，拓展新的語言知識，進(jìn)而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和可理解性。

（2）教材分析。熱身活動和聽說部分形成第一層級的“輸入輸出”語言習(xí)得過程，其中聽為輸入，說為輸出。單元的第一個部分熱身活動（warming up）的設(shè)計目的在于通過圖片和詞匯提供場景和語境，激活學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生對本單元主題的興趣，使學(xué)習(xí)在語境中展開語言學(xué)習(xí)，為后面的知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二部分聽與說（listening and speaking）包括兩個聽力對話，有一定的梯度，從考察“記憶”到考察“理解”，再到考察“應(yīng)用”，如用英語表達(dá)觀點、評價他人的觀點等。從語言的輸入到輸出中間會有一個復(fù)雜的信息加工過程，語言的輸出量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語言的輸入量，能夠讓學(xué)生有更多的語言輸出則是教學(xué)改革的主要目的。

2.遷移理論解析及教材分析。

（1）理論解析。R.Ellis 在其編著的The Study of Second Language Acquisition 一書中認(rèn)為語言學(xué)習(xí)并不是有意識的學(xué)習(xí)，是非主動性的，是在不自覺的情況下潛移默化的習(xí)得。在學(xué)習(xí)過程中，母語和目的語之間會形成另外一種語言，稱為中介語，而學(xué)習(xí)者構(gòu)建出來的中介語會在動態(tài)的變化過程中逐漸向目的語言靠近、轉(zhuǎn)化。在母語外語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對目的語言的學(xué)習(xí)會受到母語不同程度的影響，該影響會形成兩種完全相反的遷移，即正面促進(jìn)作用和負(fù)面促進(jìn)作用。當(dāng)目的語言和母語相似、相近時，就會產(chǎn)生正面、積極的促進(jìn)作用，此為正遷移；當(dāng)目的語言與母語差異較大或者是相反時，就會形成負(fù)面消極的阻礙作用，此為負(fù)遷移。

（2）教材分析。讀是語言輸入的主要方式，為了增加信息輸入量，每個單元安排了兩個閱讀部分即“讀與詞匯”和“實用閱讀”，其中讀與詞匯（reading and vocabulary）環(huán)節(jié)的文段圍繞單元話題進(jìn)行選擇，題材和體裁豐富多樣。所選文段和學(xué)生的大學(xué)生活密切相關(guān)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文段的長度控制在250-280詞，生詞率控制在5%以內(nèi)，并包含大量常用搭配?；顒釉O(shè)計包括看懂、理解、評價三個層面，突出參與性、互動性、操作性，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。實用閱讀（practical reading）環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教材職業(yè)性的一個典型環(huán)節(jié)。選取了與單元主題相關(guān)的現(xiàn)實生活和職業(yè)場景中的實用文體，從語言在現(xiàn)實生活中實際運用的角度設(shè)計相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生把握真實工作語料的能力。這一部分成為課堂教學(xué)的主要部分。這種真實工作語料和與學(xué)生生活密切相關(guān)的選材安排將對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面、積極的促進(jìn)作用，發(fā)揮母語對目的語的正遷移效應(yīng)。

寫是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，是語言運用的具體表現(xiàn)。學(xué)生只有通過語言輸出才能意識到自身存在的不足和問題，檢驗所學(xué)內(nèi)容，并加深對輸入語言的形式、規(guī)則和意義的理解。為了增加語言輸出量，教材每個單元安排了“實用寫作”和“項目實踐活動”兩個部分，在實用閱讀的基礎(chǔ)上，從了解應(yīng)用文體的寫作特c、完成模擬套寫的任務(wù)兩個層面設(shè)計寫作活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活和未來的職業(yè)活動中用英語做事情的能力。

二語習(xí)得理論認(rèn)為課堂環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)過程包括語言輸入、語言加工和語言輸出，語言加工過程是在一個黑夾子里發(fā)生的，喬姆斯基把它叫做LAD（language acquisition device），由于發(fā)生在黑夾子里的語言加工過程不可見，所以語言的輸入到輸出過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。Ellis引用“顯性知識”和“隱性知識”解釋學(xué)習(xí)者語言加工過程中獲得的知識，認(rèn)為顯性知識能夠快速轉(zhuǎn)換為語言輸出，為課堂環(huán)境下的二語習(xí)得構(gòu)建了一個框架，如下圖：

課堂環(huán)境下的二語習(xí)得理論框架能夠幫助教師有意識的理解各個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，從而能更好把握課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

四、教材使用和教學(xué)活動設(shè)計的建議

圍繞學(xué)生用書靈活使用輔助教學(xué)資源。整套教材已經(jīng)編輯好了一整套教輔資源和學(xué)習(xí)資源，教師在使用教材的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和語言基礎(chǔ)靈活使用教學(xué)資源，科學(xué)利用文字、圖片、音頻、視頻等語言材料，不可完全照搬。教學(xué)方法方面要改傳統(tǒng)的“先形式后意義”為“先意義后形式”，在語境和意義中學(xué)習(xí)語言知識。

圍繞課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生已有的知識，增強(qiáng)已有知識的正遷移作用。課堂教學(xué)應(yīng)遵循信息加工原則和社交互動原則，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素的影響、個人的學(xué)習(xí)動機(jī)和效率，以及“黑夾子”效應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，特別是語言輸入時，應(yīng)加強(qiáng)可理解語言輸入，增加學(xué)生的注意力。

圍繞語言知識，利用豐富的教輔和學(xué)習(xí)材料，以語言輸出、評定以及信息反饋為重點構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)平臺。做聽說訓(xùn)練時，可以構(gòu)建一個以“說”為中心的自主學(xué)習(xí)平臺，通過語言輸出檢驗學(xué)生對新的語言信息的掌握和運用，促進(jìn)學(xué)生顯性知識的獲得。做閱讀與詞匯訓(xùn)練時，可以構(gòu)建一個以“讀”為中心的自主學(xué)習(xí)平臺，對語言材料可作默讀、講解、聽和閱讀等輸入式訓(xùn)練，增加語言輸入量。實用寫作和項目實踐活動時，可以構(gòu)建一個以“寫”為中心的自主學(xué)習(xí)平臺，盡可能多的讓學(xué)生完成寫作練習(xí)，通過語言輸出迫使學(xué)生有意識的增加語言的輸入，檢驗學(xué)習(xí)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職英語；語料庫；寫作教學(xué)

作者簡介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院，副教授。（北京 100176）

基金項目：本文系2012年北京電子科技職業(yè)學(xué)院課題（項目編號：YYR2012059）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0156-02

一、研究背景

高職高專教育的目的是為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，高職英語教學(xué)應(yīng)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和獨立自主的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與實際培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著巨大的差距。筆者根據(jù)自己在高職多年的英語教學(xué)實踐，總結(jié)出影響學(xué)生英語寫作能力的主要因素包括以下幾個方面：

1.學(xué)生自身的原因

學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、自身對于英語學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等都制約著他們的英語學(xué)習(xí)成績。目前高職院校絕大多數(shù)學(xué)生的英語處于中低下水平，語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)。雖然有些學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)英語的重要性和緊迫性，但他們沒有持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上學(xué)習(xí)能力不足，最后導(dǎo)致高職院校學(xué)生的英語寫作水平低下。

2.教師教學(xué)方法方式的原因

目前，高職院校英語寫作教學(xué)仍然固守以教師和教科書為核心、自上而下的傳統(tǒng)外語寫作模式，授課方式和授課內(nèi)容集中在抽象的講述和簡單的摹仿寫作練習(xí)。這種英語寫作教學(xué)模式造成教師和學(xué)生都投入了大量的時間與精力，但收效甚微。

如何提高學(xué)生的英語寫作能力成了高職英語寫作教學(xué)一個難以突破的“瓶頸”。為解決上述問題，筆者將語料庫語言學(xué)理論引入高職英語寫作教學(xué)課堂，探索了一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心的知識傳授型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的知識探索型”的教學(xué)模式，試圖幫助教師和學(xué)生走出現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)的困境。

二、理論基礎(chǔ)

寫作教學(xué)研究成為近年來國內(nèi)外二語寫作教學(xué)研究的一個新動向?；趯W(xué)習(xí)者寫作語料的研究又成為近期國際二語寫作研究的四個方面的重點趨勢之一。其中，第四個重點趨勢“運用寫作語料庫研究和描述中介語的發(fā)展規(guī)律與特點”是基于現(xiàn)有的語料庫進(jìn)行作文研究。它使用語言統(tǒng)計的分析技術(shù)，將研究重點放在大量的中介語真實材料上，可以進(jìn)行深入而真實的研究，并且大量的作文語料可以長期保存、復(fù)制、檢索，為驗證性研究提供了可能。

語料庫語言學(xué)方法是20世紀(jì)六七十年代英語語言學(xué)發(fā)展的新的產(chǎn)物，也是外語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門話題。語料庫是基于大量真實的語言資料，以電子形式收集的真實語言文本數(shù)據(jù)庫，利用語料庫進(jìn)行語言研究和外語教學(xué)研究已成為語料庫最重要的應(yīng)用方向。目前國際已建成的語料庫多為通用語料庫，代表性的英語通用語料庫有：英國國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）、英語文庫（Bank of English，簡稱BoE）、美國國家語料庫（American National Corpus，簡稱ANC）等。這些語料庫一般容量龐大，常常達(dá)到數(shù)億詞，并且包含了多種不同屬性的文本。我國的英語預(yù)料庫建設(shè)開始于20世紀(jì)90年代中期，近年來已出版的大學(xué)生英語寫作語料庫有三個：一是中國英語學(xué)習(xí)者語料庫（International Corpus of Learner English）；二是中國英語學(xué)生口筆語語料庫（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是體驗英語寫作學(xué)習(xí)語料庫（Experience English Writing Database）。體驗英語寫作學(xué)習(xí)語料庫是一個開放性技術(shù)平臺，包含了寫作學(xué)習(xí)語料庫、自我評估語料庫、寫作研究語料庫三個子庫，共有3000篇學(xué)生英語習(xí)作和其他類型的寫作語料，約80萬詞，每篇作文都有教師的批改和評語，為我國的英語寫作教學(xué)提供了十分珍貴的語料參考。

本研究正是運用語料庫語言學(xué)進(jìn)行二語寫作教學(xué)研究的延伸，它建立在下列條件與需求上：目前語料庫語言學(xué)的發(fā)展和多個英語寫作語料庫的建立為英語寫作教學(xué)提供了寶貴的技術(shù)支持；高職英語寫作教學(xué)的困境急需教師找到有效的解決辦法。結(jié)合這兩方面，本研究提出將語料庫語言學(xué)的寫作理論、英語語料庫的現(xiàn)有成果與高職英語寫作教學(xué)相結(jié)合，探索一種以網(wǎng)絡(luò)語料庫為驅(qū)動，“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語寫作教學(xué)新模式。在實際操作中，教師以網(wǎng)絡(luò)語料庫中大量的鮮活真實的語料為參考，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作主題，查閱寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言能力的目的。

三、研究現(xiàn)狀分析

目前，我國運用語料庫方法開展的英語寫作研究不斷出現(xiàn)新的成果，但大多以大學(xué)公共英語教學(xué)為研究對象，研究的領(lǐng)域也多集中在詞匯、句法和語篇層面，針對英語寫作教學(xué)，尤其是高職英語教學(xué)的研究還處于探索階段。對高職英語寫作教學(xué)的研究大多還停留在對現(xiàn)狀的研究上，或分析造成現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)的“瓶頸”問題，或指出現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)模式陳舊，試圖找到一種切實有效的教學(xué)方法。較有代表性的是滕延江等提出的“基于語料庫的英語寫作教學(xué)”理論。滕延江在《基于語料庫的英語寫作教學(xué)新模式》一文中提議教師可以檢索一個語料庫，根據(jù)語料庫的內(nèi)容搜集寫作素材，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方面的問題時也可以查詢語料庫，查看本族語是使用哪些詞匯和句型表達(dá)的，從而有效地增加英語規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫，構(gòu)成師生共建教學(xué)內(nèi)容的模式，最終提高學(xué)生的英語寫作水平。

在本研究中，教師以“引導(dǎo)學(xué)生查閱英語寫作語料庫，自主選題練習(xí)寫作”為切入點，提出了“基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的高職英語自主寫作模式”的觀點。一方面網(wǎng)絡(luò)語料庫為教師提供了大量的寫作課參考素材和改變現(xiàn)有英語寫作教學(xué)模式的可能；另一方面通過使學(xué)生接觸語料庫中大量鮮活的英語寫作語料，加大了對學(xué)生的英語語言輸入，刺激了學(xué)生的寫作興趣點，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本研究的主要內(nèi)容為：高職英語寫作課堂教師“教什么”和“如何教”；學(xué)生在寫作過程中“寫什么”和“如何寫”；學(xué)生在解決英語實際應(yīng)用問題時“怎么辦”。

四、研究設(shè)計

本研究以某高職院校機(jī)電專業(yè)三年級學(xué)生作為研究對象。整個研究設(shè)計分為以下階段：

1.第一階段：將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入英語寫作教學(xué)

根據(jù)高職畢業(yè)生的崗位需求和《教學(xué)大綱》的要求，高職學(xué)生英語寫作教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用文體寫作，包括卡片寫作、通知、便條（如：請假條、邀請便條、感謝便條、取消約會便條、接受別人邀請的便條，以及向別人表示感謝、問候和表示哀悼的便條等）、求職信、個人簡歷、求助他人寫推薦信、推薦信、私人信件、公函、提要寫作等。但統(tǒng)一使用的教材難以滿足不同英語水平的學(xué)生和不同專業(yè)的需求，教師在教授過程中苦于尋找合適的范文，耗費了大量的時間和精力。

將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入英語寫作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一些免費的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站或英美國家的英語語料庫，利用網(wǎng)絡(luò)語料庫中豐富的、鮮活的英語語料，作為英語實用文寫作課的范文。同時，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱的特點，教師必須首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的介入，才能培養(yǎng)學(xué)生一定的自主性學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在網(wǎng)上免費注冊使用一些語料庫，如楊百翰大學(xué)提供的1億詞次的英國國家語料庫和4億詞次的當(dāng)代美國英語語料庫。主要查詢詞語的搭配、句子的結(jié)構(gòu)等，參考語料庫中真實的語料來進(jìn)行規(guī)范的英文表述。

2.第二階段：利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行作文的自我修訂和同伴修訂

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生在課堂或者課外完成初稿后，一般上交作業(yè)由教師來修改錯誤。但由于高職院校英語多采用大班教學(xué)，教師很難保證能及時批改每篇作文。另外，對教師批改的作文，學(xué)生大多不會關(guān)注錯誤的修訂，直接的后果就是同樣的錯誤還會在學(xué)生的寫作中再三出現(xiàn)，而采用新的寫作修改模式，學(xué)生可以利用語料庫檢索的方法來提取完整語塊或修正所使用的語塊錯誤。學(xué)生在完成初稿的修改后，保留修改痕跡，把作文上交由教師進(jìn)一步的評閱，這樣可以大大降低教師在繁重的語言形式上的修改，因為教師可以把批改的重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面。

3.第三階段：基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主寫作

將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入外語課堂后，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)語料庫寫作課堂上，學(xué)生可以直接接觸語料庫與現(xiàn)代真實的語言信息，學(xué)生會感到視野寬闊，從被動地死記硬背范文變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料庫的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收真實語言。教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的寫作提出階段性的要求，要求學(xué)生在寫作的過程中自主地利用網(wǎng)絡(luò)語料庫來解決寫作過程中遇到的個性化問題。

五、結(jié)語

本研究是在前人將語料庫引入英語寫作課堂教學(xué)理論論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項探索性教學(xué)實踐研究，是對“基于語料庫的英語寫作模式”在高職英語教學(xué)這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的例證。在研究中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)語料庫學(xué)習(xí)真實的語言材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最終實現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和獨立自學(xué)能力的目的。本研究力圖為高職英語寫作教學(xué)提供新的教學(xué)方法，也為新語言學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)英語其他方面的能力提供新的思路。

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篇7

【關(guān)鍵詞】服務(wù)業(yè)；高職公共英語；教育對策

服務(wù)是軟硬技術(shù)在市場經(jīng)濟(jì)中相互集成的特殊產(chǎn)品，任何需求都可形成服務(wù)市場。工作化、城市化發(fā)展到一定階段就衍生了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，且它正在向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會各領(lǐng)域全面滲透。目前，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已成為國家經(jīng)濟(jì)中最活躍、吸收就業(yè)和技術(shù)人員最多的行業(yè)群，成為了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展為我院的騰飛提供了廣闊的發(fā)展空間。我院的專業(yè)設(shè)置基本涵蓋了服務(wù)業(yè)大部分領(lǐng)域的專業(yè)群，有面向流通服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的“物流管理”“營銷與策劃”“廣告設(shè)計”“室內(nèi)設(shè)計”專業(yè)；面向休閑服務(wù)業(yè)的拳頭專業(yè)“旅游”與“酒店管理”；面向金融服務(wù)業(yè)的“國際貿(mào)易”“金融保險”專業(yè)；另外，“文秘”“會計”“商務(wù)英語”“電子商務(wù)”等專業(yè)無一不屬于服務(wù)業(yè)，各專業(yè)致力于以培養(yǎng)服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的實用人才為主。多年來，學(xué)校為服務(wù)業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的服務(wù)業(yè)及各行各業(yè)的經(jīng)營管理人才和技術(shù)服務(wù)人才。在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的今天，人們之間的交流不再局限于區(qū)域之間的，而是國際化的。英語作為一門國際上通用的語言交流工具，企業(yè)對各類人才的英語應(yīng)用能力的要求不斷提高，因而如何培養(yǎng)適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識又有相關(guān)英語應(yīng)用能力的高級技能型人才是我們高職院校英語教師值得深思的一個問題。針對我院學(xué)生就業(yè)以服務(wù)業(yè)為主的特點，本文探討的是適用于服務(wù)業(yè)、著眼于提高學(xué)生英語交際能力的高職公共英語教育對策。

1 開發(fā)適用的特色教材

1.1 高職英語教材

英語教師傳授知識的重要載體是英語教材，因而它在很大程度上對英語教學(xué)工作的成效產(chǎn)生著影響。高職院校強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”，高職英語教育應(yīng)該培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級英語人才，由于我院的專業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，因而重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和實際應(yīng)用能力。而目前高職英語教材版本繁多，有《新編實用英語綜合教程》（高等教育出版社）、《新潮高職高專英語》（復(fù)旦大學(xué)出版社）、《新概念英語》（外語教學(xué)與研究出版社）、《新時代交互英語》（清華大學(xué)出版社）等等，其中很多高職院校使用的是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》。

1.2 高職英語教材特點

《新編實用英語綜合教程》是由教育部“高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》組織編寫的。教材編寫的指導(dǎo)思想是“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)”。該套教材認(rèn)真貫徹了“學(xué)一點、會一點、用一點”、“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用相結(jié)合”的原則。教材特別注重聽說技能訓(xùn)練，注重對實用文體閱讀能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用語言基本功的能力與實際涉外交際相結(jié)合。教材突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)，并將之體現(xiàn)在教材的每個單元，這為培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力提供了很好的載體?！缎戮帉嵱糜⒄Z綜合教程》共為4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個話題進(jìn)行，每個單元都由5部分組成：Talking face to face （對話訓(xùn)練），Being all ears （聽力訓(xùn)練），Maintaining a sharp eye （閱讀訓(xùn)練），Trying Your Hand（寫作訓(xùn)練）和Having some fun（趣味閱讀）。8個單元的話題內(nèi)容涉及到了各方面，可有的與中學(xué)課本沒什么跨度，也缺乏趣味性，像第一冊的第一單元自我介紹以及第五單元談?wù)撎鞖獾脑掝}，這樣的話題學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)就能靈活的運用了，再在高職花16課時展開教學(xué)，學(xué)生興趣不濃，課堂顯得有點單調(diào)。而且除了第二冊求職的話題外，其它與高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、親情、友情等相關(guān)的文章、話題很少，特別是為人處世和人際方面的問題處理語篇顯得不足，還有人文素質(zhì)方面的文章數(shù)量太少，有些題材枯燥乏味，與學(xué)生的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)。

1.3 適用特色教材的開發(fā)

多年來，我院除了商務(wù)英語專業(yè)使用的是《希望英語》外，會計、營銷、信息、設(shè)計、文秘、人力資源、物流等都統(tǒng)一使用《新編實用英語綜合教材》，既沒體現(xiàn)服務(wù)業(yè)的特點，對于各專業(yè)的實用性就可想而知了。另外，本學(xué)期我們采用了教育科學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實用英語教材》第二冊。該教材的格局和高等教育出版社的《新編實用英語綜合教材》差不多，且課后練習(xí)、語法、翻譯和寫作部分完全是參照高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的要求進(jìn)行編寫的，而學(xué)生上學(xué)期就已經(jīng)進(jìn)行了英語應(yīng)用能力的考試，如果按照教材進(jìn)行教學(xué)，這些部分的教學(xué)勢必是重復(fù)性的，是對學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力的。我院公共英語教學(xué)開設(shè)二個學(xué)期，第二學(xué)期還使用這樣的教材，似乎所有的教學(xué)都在圍繞學(xué)生英語等級考試而進(jìn)行，與學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)是不相符合的；另外，該教材的聽、說部分對服務(wù)業(yè)就業(yè)為主的學(xué)生略顯薄弱，有的閱讀文章卻難度較大，實用性不強(qiáng)，除第二、三單元適用于旅游、酒店專業(yè)外，對其他的專業(yè)卻沒有相關(guān)的篇幅。因而根據(jù)我院學(xué)生的特點，我們很有必要以學(xué)生和服務(wù)業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于聽、說能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，學(xué)生的不同特點選用不同的具有實用性價值的教材，還可大膽地嘗試服務(wù)業(yè)高職公共英語校本教材的開發(fā)。

2 創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法

作為服務(wù)業(yè)的高職學(xué)生，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用外語的交際能力，這就要求高職英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度地幫助學(xué)生提高英語水平。

2.1 學(xué)得+習(xí)得

語言監(jiān)察理論家克拉申認(rèn)為，學(xué)得是一種有意識的心理行為，而習(xí)得卻是一種無意識的認(rèn)知行為。在外語學(xué)習(xí)中習(xí)得是基本而首要的，學(xué)得僅起輔助和補充的作用，而對于處于非母語環(huán)境中的中國學(xué)生來說，學(xué)得卻是他們唯一的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)得+習(xí)得”是外語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此為標(biāo)準(zhǔn)，我國絕大多數(shù)的外語教學(xué)，包括大學(xué)外語教學(xué)，都是以學(xué)得為主，缺乏了習(xí)得的機(jī)會，學(xué)生的英語交際能力得不到有效地培養(yǎng)，其培養(yǎng)結(jié)果勢必是低效的。這樣，唯有在外語教學(xué)中引入習(xí)得這一概念，才能從整體上提高我國外語教學(xué)的效益，這并不是說要把學(xué)生帶到國外，讓他們在英語母語環(huán)境中成長不可?？死暾J(rèn)為，對于初學(xué)者來說，學(xué)校才是最理想的習(xí)得場所，比初學(xué)者在國外母語環(huán)境中通過自然習(xí)得的效果還好。因為在學(xué)校，老師會根據(jù)學(xué)生的水平和特點，將“可理解的輸入”傳授給學(xué)生。對于初學(xué)者，老師會放慢語速，使用靈活多變而又有效的方法，巧妙地讓學(xué)生理解并掌握知識，而這些在目的語國家，初學(xué)者與講本族語者自然接觸是無法企及的。通過國內(nèi)的外語教學(xué)實踐和許多成功外語學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，我們知道，要想說得一口流利的英語，可以通過“機(jī)械性操練――半機(jī)械性操練――有控制的對話――自由對話”獲得。因而我們在高職英語的教學(xué)中要引入習(xí)得這一概念，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，我院還可以有效地利用外教資源，企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的資源，著力優(yōu)化有利于服務(wù)業(yè)英語教學(xué)的大環(huán)境和小環(huán)境。這樣，我們就能進(jìn)一步完善外語教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 認(rèn)知法+交際法

認(rèn)知法是以美國語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論（transforma tional-generative theory）為其語言學(xué)依據(jù)的。喬姆斯基認(rèn)為，語言是受規(guī)則支配的體系，并不是簡單習(xí)慣的結(jié)構(gòu)。人們通過這些語言規(guī)則，使有限的語言單位形成了無數(shù)復(fù)雜的句子。究其根本，人們學(xué)習(xí)語言是要運用一些規(guī)則來理解和創(chuàng)造新的句子，而不是機(jī)械的模仿、操練和記住一些特定的句子。所以，我們應(yīng)在對語言規(guī)則深刻理解的基礎(chǔ)上開展外語教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)造性運用語言規(guī)則的能力得到培養(yǎng)。在外語教學(xué)中，起決定性作用的是學(xué)生，因而我們應(yīng)以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理認(rèn)識過程和他們的年齡特點，特別注意幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、自學(xué)能力、堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

根據(jù)美國社會語言學(xué)家海姆斯的觀點，一個語言學(xué)習(xí)者不僅要能識別句子是否合乎語法規(guī)則還要能選出合乎語法規(guī)則的句子，更重要的是要知道在什么樣的場合、什么樣的時間該使用什么樣的語言。也就是說，外語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運用外語交際的能力，這與服務(wù)業(yè)對英語人才的要求是一致的。為達(dá)此目標(biāo)，在對將來從事服務(wù)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)時，我們外語教師在課堂上應(yīng)盡可能多的使學(xué)生參與言語交際活動，盡可能使教學(xué)過程交際化，通過各種交際活動，使學(xué)生處于真實的語言環(huán)境中，從而最大限度地接觸和使用外語，使學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)得到有效地保證。高職院校還可建立模擬工作實踐的高職英語教學(xué)模式，讓學(xué)生更加熟悉將來工作中所必須的一些專業(yè)知識，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)將來的工作，在將來的就業(yè)中更具競爭力。

2.3 “以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！比雽W(xué)時，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，并且缺乏學(xué)習(xí)英語的有效方法，甚至有的學(xué)生還覺得英語學(xué)習(xí)是件苦差事。他們強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)英語的動機(jī)非常明確，就是為了求職就業(yè)，有的同學(xué)努力把英語學(xué)好，只是想在就業(yè)中比同等學(xué)歷、同專業(yè)的學(xué)生多一個就業(yè)的法碼。雖然很多本科院校已經(jīng)采用了“以學(xué)生為中心”的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，但考慮到高職院校學(xué)生英語的基礎(chǔ)及他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣問題，目前在湖南省還沒有哪所高職院校進(jìn)行了英語網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)，因為在所有高職院校的老師心中都有一個大大的問號，我們高職院校的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和素質(zhì)嗎？但我想說的是，雖然我們的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，如果你充分相信他們的話，會有意想不到的收獲的。本學(xué)期在進(jìn)行第三單元Travelling的教學(xué)時，我要求所有的同學(xué)自制PPT，向同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)或自己喜歡的一個旅游景點，沒想到所有的同學(xué)都認(rèn)真用心地做了準(zhǔn)備，精選圖片，背誦臺詞，每個同學(xué)都給了我不一樣的驚喜，也使我對他們刮目相看。因而，我希望各高職院校能大膽地進(jìn)行高職英語課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，積極推進(jìn)與強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)與共享，早日采用“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3 彰顯能力的考評方式

要保證高職英語的教學(xué)質(zhì)量，就必須重視其教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估體系和正確的評價方法，應(yīng)當(dāng)改變以往的英語教學(xué)考評方式。以往我院公共英語采用的都是教考分離的閉卷考試，平時分占30%，期末考試成績占70%的考評方法，其題型和難易程度與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試試題相當(dāng)。而且第一學(xué)期學(xué)生參加完英語應(yīng)用能力A級考試之后就需進(jìn)行一場類似的期末考試，第二學(xué)期通過了A級考試的同學(xué)可以免考，未通過者又得重復(fù)第一學(xué)期同樣的考評方式。教考分離、流水閱卷、裝訂試卷、重復(fù)性的考試，讓老師和學(xué)生都疲憊不堪。一味地追求“紙面成績”幾乎讓學(xué)生成為了應(yīng)試機(jī)器，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)根本起不到良好的效果。事實上，在服務(wù)業(yè)的導(dǎo)向下，我們學(xué)院的學(xué)生英語考試應(yīng)以聽、說為主，突出其英語交際能力的考評。今年，我們積極地進(jìn)行了英語教學(xué)考評制度的改革，采用了口語考試的方式，但我覺得這種考評方式還不夠科學(xué)，我們可以建立口語考評（30%）+聽力考評（30%）+筆試考評（20%）+平時考評（20%）的多維評價方式，以促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展。對于服務(wù)行業(yè)的學(xué)生來說，我們更應(yīng)該彰顯聽、說的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

綜上所述，為培養(yǎng)出適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識又有相關(guān)英語應(yīng)用能力的高級技能型人才，我院英語教師首先需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點和市場需求開發(fā)適用各專業(yè)學(xué)生的特色教材；其次需創(chuàng)新出“學(xué)得+習(xí)得”、“認(rèn)知法+交際法”、“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相融合的教學(xué)方法；另外，我們還需根據(jù)服務(wù)業(yè)的要求，采用彰顯學(xué)生英語職業(yè)能力的考評方式。我相信，通過這樣的培養(yǎng)，我院學(xué)生的英語應(yīng)用能力將得到大幅度地提高，也將為國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 宗雪萍：基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教育模式及構(gòu)想[J]，黑龍江教育，2008（1、2）：126-127.

[4] 徐正茹：創(chuàng)新型高職英語教育模式的初步探討[J]，科教導(dǎo)刊，2011（6）：70-71.

篇8

關(guān)鍵詞：影視英語選修課程；計算機(jī)輔助教學(xué)；電子學(xué)習(xí)檔案袋

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的擴(kuò)展和深化，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)評估和教學(xué)管理都面臨著新的變革。而高校的擴(kuò)招也使得學(xué)生間英語水平的差異也越來越大，采用同一內(nèi)容，同一方式開設(shè)的大學(xué)綜合英語必修課難以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和自主性，也不能滿足不同層次，不同興趣特點的學(xué)習(xí)者繼續(xù)提高英語水平的需要。因此以學(xué)生發(fā)展為本,充分考慮不同學(xué)生的能力傾向和興趣特點開設(shè)大學(xué)英語選修課程，作為大學(xué)英語綜合課程的必要補充是目前大學(xué)英語改革的必然趨勢。

那么如何設(shè)置好相關(guān)的課程，開好大學(xué)英語學(xué)修課程，已成為目前擺在許多高校面前急需解決的一個問題。為此，今年5月外研社還特地舉辦了“2007年大學(xué)英語選修課程研修班”為高校教師探討大學(xué)英語選修課教學(xué)模式和方法構(gòu)建交流平臺。其中重點就語言技能及文化類和商務(wù)英語類兩大類選修課程進(jìn)行了討論，而在語言技能和文化類當(dāng)中，英語影視資料尤因其自身所具備各種優(yōu)勢，在許多高校開設(shè)大學(xué)英語選修課時備受青睞。除了語言地道，場景真實，負(fù)載大量文化信息，有助于提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，影視英語課程同時在理論上也有相關(guān)二語習(xí)得研究成果提供科學(xué)支持。

一影視英語課程開設(shè)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)

首先，其課程的設(shè)置有Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出的語言輸入假說和情感過濾假設(shè)為理論支持。Krashen輸入假設(shè)提出，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者接觸到大量具有實際意義，生動而又有所關(guān)聯(lián)的信息，習(xí)得才能順利進(jìn)行。而Krashen情感過濾假設(shè)則要求教師營造一個學(xué)習(xí)者情感過濾低得學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生就會自然習(xí)得語言。影視資料因為其自身所展現(xiàn)的情節(jié)的連續(xù)性和生動性，必然實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者接觸的是大量有實際意義并相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料，同時有利于學(xué)習(xí)者放松心情，降低焦慮感，更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

其次，心理學(xué)的相關(guān)研究也為影視英語課程的開設(shè)提供了依據(jù)。心理學(xué)對人類記憶特點進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)表明：通過聽覺獲取的知識，人能夠記住其中15%，三天的遺忘率高達(dá)80%；通過視覺獲取的知識能夠記憶25%，三天遺忘率則為50%；如果同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65%，而并非簡單的兩者相加的40%，同時3天的遺忘率更僅為18%，若口頭再加以不斷重復(fù)已獲得的視聽信息，遺忘率將更低①。形象動感的影視資料正是充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺兩種感官來獲取信息，幫助學(xué)習(xí)者最大限度地保留所獲取的知識和信息。同樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)理論以及語境理論等都顯示出如果能正確有效地利用影視資料，利用影視資料學(xué)習(xí)英語將是學(xué)習(xí)者的絕佳選擇。教師通過影視資料提供的真實，豐富的語言和文化語境，在多媒體課室開展互動性強(qiáng)，生動有趣的教學(xué)活動，將能有效降低學(xué)生課堂焦慮感，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，從而改變學(xué)習(xí)者既想學(xué)好英語，又不愿意在傳統(tǒng)課堂上認(rèn)真聽課的現(xiàn)狀。

但目前國內(nèi)影視英語選修課程的開設(shè)并不普及，相關(guān)的教材也十分缺乏，因此大多數(shù)老師都是在獨自摸索，可供參考的教學(xué)資料，教學(xué)模式及方法少之又少。雖然影視資料是廣大學(xué)生都熱衷和喜愛的一種教學(xué)資源，但英語影視課程并不會因此就能自動地有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用不好，它還是會像傳統(tǒng)的英語課堂那樣得不到學(xué)生的認(rèn)可。如何充分發(fā)揮影視資料自身的優(yōu)勢，避免影視英語選修課變成電影放映課，或變成是僅僅以電影為教材的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)課，使學(xué)生真正有所收獲，真正提高英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性是許多開設(shè)英語影視選修課的老師目前所面臨的一個重要問題。在經(jīng)過一個多學(xué)期的集體備課準(zhǔn)備和近兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，就課程授課中遇到的問題以及如何解決這些問題，構(gòu)建一個可行有效的英語影視教學(xué)模式提出了一些自己的看法和設(shè)想。

二影視英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，并在參考了一些已開設(shè)影視英語類選修課的學(xué)校的模式以及一些看電影學(xué)英語的電視節(jié)目之后，筆者在所在學(xué)校開設(shè)了影視英語選修課。經(jīng)過七位課題小組成員的精心挑選，我們選出六個主題分六個單元進(jìn)行講授。每個單元圍繞不同的主題，教師除了講解該單元的主講電影外，還挑選了大量與之相關(guān)的其他電影和電視視頻作為補充材料，以避免只講一部電影的單調(diào)性，增強(qiáng)了課程的新鮮感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并強(qiáng)化學(xué)生對某一主題的深入了解和討論。課程內(nèi)容包括影視基本知識介紹，優(yōu)秀影視欣賞與討論，英語語言知識學(xué)習(xí)，以及西方文化知識學(xué)習(xí)等。教學(xué)方法主要采取教師講課，片斷欣賞，自主學(xué)習(xí)和小組討論?？荚囆问桨谠嚭凸P試兩個部分：口試部分為就某一片段進(jìn)行角色扮演（40%），筆試部分為ppt形式的電影介紹和語言文化知識點講解（30%）；此外，學(xué)生平時出勤和課堂表現(xiàn)占30%。課程一開設(shè)就受到學(xué)生們的歡迎，報名選修的人數(shù)大大超過了選修課限定的名額。雖然許多學(xué)生要求增加選課名額，但考慮到語言教學(xué)的規(guī)律及效果，以及相關(guān)設(shè)備和師資水平等因素仍然維持了五十人一個班的規(guī)模，相當(dāng)大一部分同學(xué)未能如愿以償選修到該門課程。不過同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情給我們帶來了一個思考：如何既滿足更多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的愿望，又能保證語言教學(xué)的效果。

在課堂上，教師主要就精選的電影片段進(jìn)行教學(xué)，而整部電影的欣賞要求學(xué)生在學(xué)校校園網(wǎng)的教學(xué)資源欄目下自行觀看。課堂教學(xué)主要包括俚語和語音的講解，文化現(xiàn)象的解釋，相關(guān)實用文體的寫作，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或配音等口語活動，對比分析中國的文化傳統(tǒng)進(jìn)行分組討論，或開展一些其他任務(wù)活動。經(jīng)過一個學(xué)期的授課，影視英語充分發(fā)揮了其趣味性強(qiáng)，最佳文化導(dǎo)入形式的優(yōu)勢，得到了選課學(xué)生的認(rèn)同和好評。網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查均反映，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程有助于他們掌握真實交際中英語發(fā)音規(guī)律，了解語言的最新用法及文化習(xí)俗，提高他們在具體語境中準(zhǔn)確，得體地使用語言的能力，同時也極大地提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但是另一方面，在授課過程中也出現(xiàn)了一些情況，除了學(xué)生們對挑選的影片的興趣及認(rèn)同度反應(yīng)不一外，最值得我們考慮的問題是一些同學(xué)感覺到影視英語選修課只是教學(xué)內(nèi)容更吸引人，但自己還是在被動學(xué)英語，還是缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。這一情況讓我們意識到，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用影視資料自身的優(yōu)勢，并采取有效的手段刺激和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三出路：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與電子學(xué)習(xí)檔案袋（E-portfolio）的整合

綜合一學(xué)期以來英語影視課程所遇到的問題，為滿足更多同學(xué)提高英語水平的愿望，解決師資培養(yǎng)面臨巨大的壓力的問題，我們在現(xiàn)代教育技術(shù)中心的支持下嘗試將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合起來。依托校園網(wǎng)建立起一個影視英語選修課程的網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺，網(wǎng)站包括網(wǎng)站通知，網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋和工具資源四大板塊。網(wǎng)站通知主要為老師信息，介紹相關(guān)影視資源提供一個信息平臺。網(wǎng)絡(luò)課程則由包含相關(guān)教學(xué)課件和視頻資料的網(wǎng)上課堂和測試試題庫兩部分組成。網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式為，每單周學(xué)生自主進(jìn)入相應(yīng)的單元進(jìn)行兩個學(xué)時的學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)上布置的作業(yè)。在兩個學(xué)時自主學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行兩個學(xué)時的課堂教學(xué)，開展各種互動性強(qiáng)的的教學(xué)活動，檢查并討論學(xué)生的作業(yè)情況，結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)。這樣通過計算機(jī)輔助教學(xué)，一些可以不必要在老師在場的情況下就能完成的任務(wù)，如聽力練習(xí)，資料閱讀和作業(yè)完成等就由學(xué)生自己獨立完成。老師則有更多的精力，可以開設(shè)另一個平行班，在其中一個班進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候?qū)α硪粋€班進(jìn)行課堂教學(xué)，以便能較好地解決目前師資緊張的問題。

而作為全校性的選修課，選修的學(xué)生來自不同專業(yè)不同年級學(xué)生，教學(xué)管理則是另一大難以解決的問題。一星期僅兩個課時的安排也必然導(dǎo)致了師生之間和學(xué)生之間難以有較好的交流，教師也難以對學(xué)習(xí)者形成客觀的評價來正確指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)水平。雖然影視資料自身具有很強(qiáng)的趣味性和生動性，但由于缺乏相應(yīng)的內(nèi)在刺激機(jī)制，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)積極性也難以提高。這一點已經(jīng)在去年的教學(xué)中反映出來，學(xué)生仍有遲到缺課現(xiàn)象，課堂參與討論也不是十分活躍。這曾讓我們感到十分困惑，為何面對如此豐富生動的內(nèi)容仍有學(xué)生不感興趣呢？由此可想僅僅有外部的吸引是不夠的，要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，必須調(diào)動其自身內(nèi)在的動機(jī)機(jī)制。如何使學(xué)生自覺自愿地參與教學(xué)活動，我們想到了使用E-portfolio（電子學(xué)習(xí)檔案袋）輔助管理教學(xué)活動。

Portfolio（學(xué)習(xí)檔案袋）指的是“對學(xué)生作品的一種有目的的搜集,這些作品要能夠展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域中付出的努力、取得的進(jìn)步或成就。（電子學(xué)習(xí)檔案袋或電子學(xué)檔）是利用計算機(jī)數(shù)字技術(shù)來輔助收集、保存、管理、展示內(nèi)容（音頻、視頻、圖片、文本）的檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者運用信息手段表現(xiàn)和展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成果，學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)付出的反思的一種集合體，是紀(jì)錄了學(xué)生個人信息的，體現(xiàn)學(xué)生成長經(jīng)歷的檔案袋。PortfolioAssessment(檔案袋評價)的作用表現(xiàn)為：能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；能激發(fā)動機(jī)；促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價過程；學(xué)生的自我評價與相互評價能增強(qiáng)學(xué)生對評估的責(zé)任感；促使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思；使課堂更協(xié)作和共享。同樣，它有助于老師更好的了解學(xué)生，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時地評價，并最終對學(xué)生做出客觀的形成性評價，而不是通過一兩次考試來評價學(xué)生；也有助于同學(xué)之間的互相交流和認(rèn)識，對彼此陌生來自不同年級不同專業(yè)的學(xué)生之間增加了解和交流提供了較好的形式。這一形式已在上一學(xué)期的教學(xué)中實現(xiàn)，學(xué)生通過我們在建立的影視英語課程博客的網(wǎng)站上注冊自己的信息，建立一個自己的賬號，就能在自主學(xué)習(xí)的同時，登陸自己的博客電子學(xué)習(xí)檔案袋，發(fā)表自己的各種信息及學(xué)習(xí)日志，并將自己滿意的作品上傳與同伴分享交流。首先作為一種比較新穎，流行的方式，這吸引了學(xué)生們的踴躍參與，然后通過發(fā)表和挑選自己的作品跟同學(xué)和教師交流，并從同學(xué)和教師那里得到及時的反饋和評價，電子學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的積極性和自信心有極大的改善和提高作用，學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的效果也將更顯著。

除了上述問題，在開設(shè)英語影視欣賞課程時，教師還要考慮到作為全校性的選修課程，學(xué)生英語水平參差不齊，要保證良好的教學(xué)效果，根據(jù)Krashen的“i+1”理論，可以考慮分級教學(xué)，分別開設(shè)英文影視初級學(xué)習(xí)班和提高級學(xué)習(xí)班。因為只有學(xué)習(xí)者所接觸的語言和學(xué)習(xí)者的水平持一定的距離時，即大部分的內(nèi)容可以理解（該部分為“i+1”中的i），但仍然有對他們來講是具有挑戰(zhàn)性的(該部分為“i+1”中1)，才最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)其外語學(xué)習(xí)的自信心，減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮感。選修課程面向全校各個年級開課必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的“i”層次不齊，因此初級班可以主要學(xué)習(xí)流行俚語，相關(guān)文化知識和進(jìn)行語音模仿，而提高級的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于欣賞和寫作。另外，我們還就學(xué)生喜歡怎樣主題的影片，以及課堂上要講解的片斷長度等進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的反饋，雖然各人興趣愛好不一，但大部分學(xué)生都傾向于討論兩類題材的電影：一類是與校園生活相關(guān)的影片，如我們挑選的《死亡詩社》，《春風(fēng)化雨》，《蒙娜麗莎的微笑》以及《美國大學(xué)生》等，因為此類影片能很容易引起他們的共鳴；另一類受大多數(shù)學(xué)生們是勵志類題材的影片，如《律政俏佳人》，《當(dāng)幸福來敲門》和《風(fēng)雨哈佛路》等。而大多數(shù)學(xué)生對片斷播放時間的長度不是有很多要求，部分學(xué)生希望時間控制在五到十分鐘內(nèi)，根據(jù)我們具體上課的實踐，片斷的長度不易過長，5分鐘以內(nèi)的片斷比較便于教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)。

四結(jié)語

大學(xué)英語選修課程已經(jīng)越來越受到大學(xué)英語教育的重視，經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，就影視英語課程在教學(xué)中遇到的師資緊張，管理困難和學(xué)生評價方面的問題，我們進(jìn)行了一系列的摸索與探討，最終提出了網(wǎng)絡(luò)課程和電子學(xué)習(xí)檔案袋相結(jié)合進(jìn)行輔助教學(xué)的方案。通過這種模式，一方面選修課程的每個小班就能得以維持現(xiàn)在規(guī)模不變，但選課人數(shù)則可以擴(kuò)大一倍，為實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線提供了可行的方案；另一方面學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心和積極性也能得到極大提高，語言學(xué)習(xí)的效果也將更顯著。這種形式將既有助于能滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望，加強(qiáng)教學(xué)管理，又有助于緩解師資力量及師資培養(yǎng)面臨的壓力；同時多元的評價系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價提供了可靠信息，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了個人的成長。

注釋：

①出自《南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》2005年第四期第363頁“淺談利用英語影視資料輔助英語教學(xué)”。

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