導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實用文寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學(xué)術(shù)論文是一種具創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果的記錄，是進行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。它是人類知識寶庫的基本單元，或為人 類精神財富的一部份，并能為科學(xué)界有效地利用，對經(jīng)濟建設(shè)和社會進步起推動作用。

一、 學(xué)術(shù)論文的分類

學(xué)術(shù)論文包括學(xué)位論文。學(xué)位論文是學(xué)位申請者為申請學(xué)位而提出的論文。這種論文 是考核申請者能否授予學(xué)位的重要依據(jù)，可分為學(xué)士論文、碩士論文及博士論文等三種， 其水平由淺而深。學(xué)士要求達到具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負專業(yè)技術(shù)工作的初步能力；碩士 要求達到具有獨立從事科學(xué)研究工作的初步能力；博士則要求達到具有獨立從事科學(xué)研究 工作的能力和在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由字?jǐn)?shù)來看，學(xué)士論文約一萬字， 碩士論文約五萬字，博士論文則在五萬字以上，有時多達十至廿萬字。茲分述如下： (一)學(xué)士論文大學(xué)本科畢業(yè)生運用在校期間學(xué)得的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，進行分析、解決某一不太 復(fù)雜的科研課題所寫的畢業(yè)論文，順利通過簽辨者，均可授予學(xué)士學(xué)位。其條件如下：

1.能夠較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能。

2.具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力。

(二)碩士論文

碩士所提之碩士論文應(yīng)為指導(dǎo)教授指導(dǎo)下，由研究生本人獨立完成者，其論文須有自 己的新見解，并在過程中有一定的工作量。一般用于論文工作的時間約一年左右。其基本要求如下：

1.在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識。

2.具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作能力。

(三)博士論文

博士論文對本學(xué)科的發(fā)展有重要的推動作用，對本學(xué)科水平提高有重要的突破。其基 本要求如下：

1.在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，

2.具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，

3.在學(xué)科或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

(四)一般學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是論述創(chuàng)新性研究工作成果的書面文件，是某些實驗性、或理論性、或觀測性的新知識的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得新進展的科學(xué)總結(jié)。

學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所進步，而不是簡單重復(fù)、 純屬模仿或全盤抄襲前人的成果。學(xué)術(shù)論文應(yīng)具有新的信息。

學(xué)術(shù)論文通常在學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流、或在學(xué)術(shù)報刊上發(fā)表等。它反映學(xué)科最新的 前瞻科學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)及其發(fā)展動向，體現(xiàn)了科技工作者擁有的成果。

為進一步探討學(xué)術(shù)論文寫作特點和規(guī)律，應(yīng)從內(nèi)容性質(zhì)和結(jié)構(gòu)形式的差別方面將學(xué)術(shù) 論文分為理論型、實驗型、描述型和設(shè)計型等四大類。 理論型論文的重點在于理論證明和分析。依研究對象可分兩種：一種以抽象的理論問 題為研究對象，其研究方法重于理論推導(dǎo)和運算；另一種則以客觀事物和現(xiàn)象的觀測數(shù)據(jù) 以及有關(guān)的文獻數(shù)據(jù)為對象，其研究方法是對有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析、綜合、概括及抽象化， 并通過歸納、演繹、模擬等過程，提出某種新的理論和見解。一般說來，理論型論文正文 結(jié)構(gòu)型式靈活，沒有固定格式，可將研究的對象或結(jié)果劃分為若干有聯(lián)系的層面，按一定 邏輯逐層進行論述。

實驗型論文的重點在于設(shè)計實驗以及對實驗結(jié)果的觀察和分析。它也可分兩種：一種 是介紹實驗本身為目的，重在說明實驗裝置、方法和內(nèi)容；另一種是通過對實驗結(jié)果的分 析和討論，從而認(rèn)識客觀規(guī)律。實驗型論文的正文結(jié)構(gòu)與理論型論者不同，主要是由實驗 報告的結(jié)構(gòu)演化而來，并已形成一定約定俗成的格式，一般有『材料和方法、『結(jié)果 和『討論等三部份。此三部份仍可做適當(dāng)調(diào)整，其重點內(nèi)容則必須對實驗作說明和分析 。

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1.寫作格式 

（1）題目：應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，恰當(dāng)、簡明、引人注目。題目應(yīng)力求簡短，一般不宜超過 30 字。 

（2）摘要： 論文第一頁為內(nèi)容摘要，約 400 字左右。應(yīng)說明目的、研究方法、成果和結(jié)論。要突出本論文新的見解，語言力求精練。為了便于文獻檢索，應(yīng)在本頁下方另起一行注明本文的關(guān)鍵詞 (3—5 個 ) 每個關(guān)鍵詞不多于 6 個字。 

（3）正文是論文的主體，著重反映論文研究工作范疇，研究方法，并將調(diào)查、研究中所得的材料和數(shù)據(jù)進行加工整理和分析研究，提出論點，要突出創(chuàng)新。正文一般可包括以下幾個方面： ① 緒論（前言、緒言、引論）簡明扼要，推理嚴(yán)謹(jǐn)。 ② 本論：層次清楚，邏輯嚴(yán)密，條理分明。 ③ 結(jié)論：論點正確，數(shù)據(jù)可靠，文字精練。 

根據(jù)國家《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫規(guī)格》的有關(guān)規(guī)定，論文正文中標(biāo)題層次一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分級連續(xù)編號，例如：一級標(biāo)題 1 ，二級標(biāo)題 1 ． 1 ，三級標(biāo)題 1 ． 1 ． 1 ，一般不宜超過 3 級。編號應(yīng)左起頂格書寫，有標(biāo)題時在編號后空一個字的位置再寫標(biāo)題，另起一行寫具體內(nèi)容。 

（4） 注釋：按引用先后順序排列，注明頁碼。 

（5）參考書目：只列主要的及公開發(fā)表過的，按中文引用的順序附于文末。 

文獻是圖書時，其格式為：編號，作者，書名，年份，版次 ( 初版不寫 ) ，出版單位，地點，頁碼。文獻是期刊時，其格式為：編號，作者 ( 外文姓列名前 ) ，文章題目名，期刊名 ( 外文可縮寫 ) ，年份，卷號，期數(shù)，頁碼。 ( 若期刊無卷號，則為：年份，期數(shù)，頁碼 ) 。 

（6） 致謝：對給予各類資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供各種對論文工作有利條件的單位及個人表示感謝。致謝應(yīng)實事求是。 

 (7) 學(xué)位論文完成后，在最后加上一頁指導(dǎo)教師評語 ( 導(dǎo)師簽字 ) ，答辯委員會意見 ( 答辯委員會主席簽字 ) 。 

2.書寫步驟 

 （1）課題選擇：選題的方法：有學(xué)習(xí)心德法，閱文獻法，實踐調(diào)查法，題庫選題法。具體來講，選題一般有這兩個大的方面： 

選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的課題。首先，從現(xiàn)實存在的問題中選題。學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中亟待解決的問題。其次，從尋找教育科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題。教育科學(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。學(xué)員應(yīng)有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題。如在前人已提出來的教學(xué)改革研究課題中，許多雖已有初步的研究成果但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。 

所以一般來講有三個方面：一是結(jié)合自己的專長業(yè)務(wù)；二是要有充足的資料；三是要有選擇的興趣。選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。 

畢業(yè)論文寫作中常見的問題是選題過大、過空。內(nèi)容陳舊。內(nèi)容雜亂，選題太窄。 

 （2）對資料進行研究：我們要圍繞論文的題目進行資料的收集。 

 （3）查相關(guān)文獻，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，對資料進行分析、歸類、確定取舍； 

 （4）寫作提綱。寫作提綱是寫作論文很必要的，但很多學(xué)生不注重這個成績。提綱是對學(xué)生寫作很重要的，一是可以清晰的把你的觀點反映出來，然后圍繞這樣的總的觀點提出分論點，之后對論據(jù)進行搜索，有層次的對問題論證。第二，通過提綱對信息進行提取、整合，便于保留一些有效的資料為我們所有；第三，通過提綱可以全面的了解我們寫作的內(nèi)容。對于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善起到一個很重要的幫助作用。對于論文的提綱一般分為兩種：一種是簡單性的提綱；一種是詳細的提綱。詳細提綱需要主要論點、分論點、對論點進行論證的論據(jù)，這樣使提綱一目了然，然后進行完善。第四，論文撰寫（ 5000 字左右，最少不能少于 3000 字） 

 （5）修改：按指導(dǎo)教師的意見，認(rèn)真修改。主要是：一是看主題是否突出，標(biāo)題是否得當(dāng)；二是看論據(jù)所要的材料是否圍繞論點進行論證。是否與闡述的問題相適應(yīng)；三是論證的方法是否正確，所選用的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確。四是論文的結(jié)構(gòu)是否安排的緊湊，邏輯性是否強，詳略是否得當(dāng)。五是文字方面進行修改。 

 （6）定稿：修改結(jié)束，準(zhǔn)備答辯。 

3.畢業(yè)論文的書寫、裝訂要求（東北師范大學(xué)日校本科生畢業(yè)論文的要求） 

 （1）學(xué)位論文 用紙規(guī)格為 B5 。 正文版面為 36 行 X36 列字， 行距 1 ． 25 ， 加頁眉、頁碼，一級標(biāo)題用 4 號宋體黑 ( 或黑體 ) 、二級標(biāo)題用小 4 號宋體黑 ( 或黑體 ) ，二級標(biāo)題以下的標(biāo)題均用 5 號宋體黑 ( 或黑體 ) ，其余內(nèi)容均用 5 號宋體字。 

裝訂線位置： 左側(cè)， 1 ． 5cm 。學(xué)士學(xué)位論文封面由教務(wù)處統(tǒng)一格式發(fā)放 ，論文題目 ( 扉頁、中外文兩種 ) 采用全校統(tǒng)一格式如下 ( 由學(xué)生自己完成 ) ： 

 （2）要求標(biāo)點符號正確，無錯別字，語句通順，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可讀性強。 

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近年來，陳洪、李瑞山等學(xué)者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機到轉(zhuǎn)機》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進行了詳細而深入的辨析之后，認(rèn)為大學(xué)語文教育的本質(zhì)是母語高等教育。該理念在當(dāng)今大學(xué)語文研究界得到了普遍認(rèn)同。大學(xué)語文課程承擔(dān)著開展母語高等教育的重任，各高校應(yīng)普遍開設(shè)大學(xué)語文課程。2006年8月，在東南大學(xué)召開的第十一屆全國大學(xué)語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學(xué)語文開課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會和大學(xué)語文研究會合作在湖南文理學(xué)院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學(xué)語文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學(xué)語文課程的重視。

盡管大學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學(xué)科建設(shè)、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學(xué)語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學(xué)語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個課程系列，如“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”、“文學(xué)欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養(yǎng)”、“大學(xué)人文”等。由于授課時數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學(xué)語文”和“應(yīng)用文寫作”合并為新的“大學(xué)語文”。這種做法是否妥當(dāng)尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有何改變，教學(xué)質(zhì)量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進而找到一套既切合教學(xué)實際、又符合教學(xué)規(guī)律的行之有效的整合策略。

從課程定位來看，合并后的大學(xué)語文課程實質(zhì)上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質(zhì)教育及應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設(shè)目的是使修課學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實過硬的應(yīng)用寫作能力，為其人格和知識能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為更好地適應(yīng)將來的實際工作奠定充分的基礎(chǔ)。

合并后的大學(xué)語文課程性質(zhì)可以從如下三個角度來認(rèn)識。第一，它是一門公共基礎(chǔ)課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅實基礎(chǔ)；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應(yīng)用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側(cè)重于對高等語文基本知識的普及和常用應(yīng)用文寫作方法的介紹。

高等語文素養(yǎng)部分的教學(xué)，要努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，了解和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。修課學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學(xué)術(shù)論著、文學(xué)作品和科普讀物，具有較強的閱讀理解能力和分析評價文學(xué)作品的初步能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習(xí)慣，努力提高口頭和書面表達能力。

應(yīng)用寫作能力部分的教學(xué)，要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作在推動黨和國家公務(wù)管理活動及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應(yīng)用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應(yīng)當(dāng)與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標(biāo)志之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)還要使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用文寫作的基本理論知識?；纠碚撝R是指導(dǎo)具體應(yīng)用文文種寫作的基礎(chǔ)，主要包括應(yīng)用文寫作的概念、性質(zhì)、特點、作用，應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強學(xué)生對應(yīng)用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識與寫作知識修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認(rèn)識，以從根本上提高他們的應(yīng)用文寫作能力和水平。最終，要使學(xué)生能夠?qū)懗鲞m應(yīng)未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應(yīng)用文文本。

與目前中小學(xué)語文課程強調(diào)培養(yǎng)基本知識和基本技能、主要達到應(yīng)試目的不同，大學(xué)語文課程重在加強學(xué)生對母語更本真、更深入的認(rèn)識和把握，培養(yǎng)學(xué)生更強的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生完整的語文能力，一般來說應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯(lián)系的方面。聽說能力由于側(cè)重一般應(yīng)用，加之課時量、學(xué)生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設(shè)其他專門課程來培養(yǎng)。相對而言，讀寫能力更多表現(xiàn)為一種多維、復(fù)雜、綜合的能力形式，同時也構(gòu)成較高聽說能力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語文課程主要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要不斷加強課程內(nèi)容建設(shè)，為大學(xué)語文教育教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。

作為大學(xué)語文課程內(nèi)容建設(shè)的主要組成部分，認(rèn)真編寫和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學(xué)語文教材，是一項任務(wù)艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學(xué)語文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀(jì)以來，一些知名專家學(xué)者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學(xué)語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時，有關(guān)大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學(xué)語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學(xué)語文課程建設(shè)質(zhì)量和大學(xué)語文教材編寫水平提供了學(xué)理支撐。就其本質(zhì)而言，大學(xué)語文教材的編寫應(yīng)當(dāng)是一個不斷汲取母語與文學(xué)、學(xué)術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實、文化與生活等多元營養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導(dǎo)大學(xué)生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時俱進的動態(tài)發(fā)展過程。

從整體來看，現(xiàn)今大學(xué)語文教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標(biāo)準(zhǔn)、組合方式、體例安排、單篇設(shè)計和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學(xué)合理性、選文內(nèi)容的教學(xué)適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學(xué)教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應(yīng)用寫作的內(nèi)容。應(yīng)用寫作的部分通常由專門的應(yīng)用文寫作教材承擔(dān)。即使一些將“文選”部分和應(yīng)用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當(dāng)前大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩類教材編寫經(jīng)驗和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校（包括應(yīng)用型本科院校）教學(xué)實際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實用、能力，既有傳統(tǒng)大學(xué)語文品格、又融務(wù)實應(yīng)用寫作于一體的整合型精品教材，乃當(dāng)務(wù)之急。

在努力解決課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問題的同時，還需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而保證和提高合并后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當(dāng)前許多院校迄今仍未將大學(xué)語文列入教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)方法，加大師資引進培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。

基金項目：天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學(xué)語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

參考文獻：

[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉(zhuǎn)機[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（1）：33-35.

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論文摘 要： 我國大專院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，加強應(yīng)用文寫作教學(xué)已成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。作者就這一問題展開分析，首先論述了大專院校加強學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，繼而提出了提高大專院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的幾點措施，以期對我國當(dāng)前大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處。

一、引言

應(yīng)用文寫作具有極強的實用性，應(yīng)用文是人們在日常工作中處理相關(guān)事務(wù)所經(jīng)常使用的一種文體。應(yīng)用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面。基于這一現(xiàn)實，可以看出，提高應(yīng)用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關(guān)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻不容樂觀。雖然應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)被作為大專院校學(xué)生的一項基本能力寫進了教學(xué)大綱，但是應(yīng)用文寫作教學(xué)長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態(tài)?；谶@一現(xiàn)狀，我認(rèn)為大專院校加強應(yīng)用文寫作教學(xué)是非常重要的。

二、優(yōu)化大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的措施

我結(jié)合自身多年來關(guān)于大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的經(jīng)歷，立足我國大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾個方面的優(yōu)化措施，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前我國大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)被弱化、邊緣化的狀態(tài)，首先應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為可以采取以下幾點措施：第一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識，并在此基礎(chǔ)上不斷進行應(yīng)用文寫作實踐，注重總結(jié)自身在應(yīng)用文寫作過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學(xué)生的角度進行恰當(dāng)?shù)慕逃?。第二，積極參加各種關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極進行同行之間教學(xué)經(jīng)驗的交流與溝通。第三，在進行應(yīng)用文寫作鍛煉時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起進行寫作，同學(xué)生習(xí)作進行比較，激發(fā)學(xué)生進行應(yīng)用文習(xí)作的興趣與熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我通過自身多年的教學(xué)實踐得出以下經(jīng)驗：要想讓學(xué)生積極主動地學(xué)好一門功課，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會取得事半功倍的教學(xué)效果。對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣重要。

1.精心設(shè)計課前導(dǎo)入語

我在進行“計劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)開始之前，采用啟發(fā)式問答的方式進行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，新學(xué)期開始了，大家在這個學(xué)期里都有什么打算呢？”學(xué)生開始紛紛回答，有說要繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備接本的，有說要通過職業(yè)等級考試為自己今后找工作打基礎(chǔ)的，等等。我繼續(xù)進行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達出來呢，就要先說自己想要實現(xiàn)的目標(biāo)是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應(yīng)該怎么做?！比缓笳垘孜粚W(xué)生闡述自身計劃的實現(xiàn)途徑，我則繼續(xù)啟發(fā)式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠?qū)崿F(xiàn)這一計劃呢？”學(xué)生就又詳細列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么—做什么—怎么做”，下面依次對應(yīng)寫下“依據(jù)—目標(biāo)—措施”，從而有效地將“計劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)引入正軌。通過這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應(yīng)用文的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到公共課同專業(yè)課之間相輔相成、相互促進的關(guān)系，在實際教學(xué)過程中將二者有機結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生進行應(yīng)用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業(yè)學(xué)生進行“廣告”這一應(yīng)用文體的教學(xué)時，首先將廣告的相關(guān)理論進行了簡單概述，然后布置學(xué)生在課下收集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的自認(rèn)為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進行對應(yīng)的分析與評價，在下次課堂上進行自我講解。這樣一來，學(xué)生在運用所學(xué)知識進行專業(yè)化的講解過程中，不僅能夠?qū)ⅰ皬V告”這一應(yīng)用文體的特征熟練掌握，而且在應(yīng)用文寫作的課堂上感受到了所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價值，自然也就實現(xiàn)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣的極大提升。

（三）教會學(xué)生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學(xué)生對這種抽象化的內(nèi)容必然會喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施將抽象的寫作理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶懽鲗嵺`。具體來說，我認(rèn)為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。

1.找準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用文寫作方面的薄弱點

在各種應(yīng)用文體的教學(xué)中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應(yīng)用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學(xué)生撓頭的一件事。基于這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當(dāng)時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學(xué)生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學(xué)說：“校園里背書的同學(xué)比平時多了?！庇谑牵覇?“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎?”有的同學(xué)說：“這很正常，我們己經(jīng)習(xí)慣了，見怪不怪?！贬槍ν瑢W(xué)們的這種認(rèn)識，我總結(jié)說：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象大家己經(jīng)司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正?，F(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，浪費大好青春和美好光陰，辜負自己，也辜負了養(yǎng)育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正?！邪l(fā)現(xiàn)‘不正?！瘉??！庇谑俏以诤诎迳蠈懴拢骸皬目此普５默F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正?！薄Ｔ谖业膯l(fā)和引導(dǎo)下，同學(xué)們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。

2.采用最為簡單實用的寫作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學(xué)生，空出更多的時間用來讓學(xué)生練習(xí)和實踐，然后在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)進行講評，講評時指出不足，歸納出應(yīng)該注意的問題。這種從“理論掌握—寫作實踐—發(fā)現(xiàn)問題—再次寫作實踐”的知識學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律，因為直接傳授的理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，很難真正領(lǐng)會，而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓(xùn)他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學(xué)生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學(xué)生分為原、被告，讓他們分頭準(zhǔn)備“書”和“答辯書”。但作業(yè)交上來后才發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的“書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學(xué)生，寫書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規(guī)定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學(xué)們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)前大專教育亟待加強和完善的重要課題，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)這一職責(zé)，深入分析大專院校學(xué)生在進行應(yīng)用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極推動大專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不斷提高。

參考文獻：

［1］付雪蓮.應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探討［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（06）.

［2］李富國.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點體會［J］.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（02）.

［3］徐克非，胡昆蓮.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的問題及質(zhì)量分析［J］.化工職業(yè)技術(shù)教育，2008，（03）.

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正文結(jié)論注釋參考文獻論文排版前置部分。封面：封面格式按電大畢業(yè)設(shè)計（論文）封面統(tǒng)一格式要求。封面內(nèi)容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)設(shè)計（論文）中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補充說明論文中的特定內(nèi)容。

具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容：××××專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）（小二號黑體，居中）

論文題名：（二號黑體，居中）

學(xué)生姓名：（××××××××三號黑體）

學(xué) 號：（××××××××三號黑體）

指導(dǎo)教師：（××××××××三號黑體）

專 業(yè)：（××××××××三號黑體）

年 級：（××××××××三號黑體）

學(xué) 校：（××××××××三號黑體）

摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻采用。>>>>>博士畢業(yè)論文國家新要求要求和工具分析

摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術(shù)語和非法定的計量單位。

摘要頁置于封面頁后。

摘要一般為 150-200 漢字左右，用5號宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；反思性教學(xué)；教學(xué)效果

一　反思性教學(xué)法的內(nèi)涵

反思性教學(xué)法是教師在教學(xué)實踐中，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

首先，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點。在反思性教學(xué)中，教師不是一般地回想教學(xué)情況，而是探究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問題。并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。

其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力。通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進教學(xué)的過程中把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。

第三，反思性教學(xué)是促進教師發(fā)展的過程。反思性教學(xué)不僅促進學(xué)生發(fā)展，而且促進教師發(fā)展。當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟。

二　反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性

(一)高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師講授大多按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。大部分學(xué)生寫不好重點應(yīng)用文，如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生寫不好公文，經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟文書，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生寫不好醫(yī)療衛(wèi)生文書等；其他諸如寫作選體錯誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語體不合、語法錯誤、修辭和邏輯等錯誤更是比皆是。

(二)反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師關(guān)注的僅僅是知識的傳授而很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生完全被動地接受知識，死記硬背成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。他們對教師傳授的應(yīng)用文的知識缺乏基本的應(yīng)用能力，這種教學(xué)方式很顯然已不能適應(yīng)變化形勢的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師的角色必須要改變，教師在教學(xué)過程中的主體作用直接體現(xiàn)在其教學(xué)理念、方法和策略上，教師應(yīng)著重于對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文知識的應(yīng)用能力。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對教學(xué)方法的反思與練習(xí)，更要具備自我發(fā)展的動力和能力。通過不斷反思，教師最終達到提高專業(yè)化素質(zhì)的目的。

三　在應(yīng)用文寫作教學(xué)中實施反思性教學(xué)的措施

(一)養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣

自覺反思習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認(rèn)識論層面上，需要教師充分意識到反思對自己專業(yè)成長、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價值；在實踐論層面上，需要教師針對反思內(nèi)容，運用反思策略持續(xù)地進行反思實踐。久而久之，就會養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，形成對教學(xué)實踐的反思意識。

(二)知曉反思內(nèi)容

一般說來，有關(guān)教學(xué)的任何事項都可成為教師反思的對象。概括起來，反思的內(nèi)容包括：(1)教學(xué)技術(shù)。即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進行教學(xué)，教學(xué)過程是否合理，是否有效地達到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)等。(2)教學(xué)理念。即反思教學(xué)得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學(xué)的人性假定、目的預(yù)設(shè)、價值觀及教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)等。(3)教學(xué)倫理。即反思直接或間接與教學(xué)有關(guān)的道德、倫理規(guī)范。如教學(xué)中師生關(guān)系的處理是否得當(dāng)，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學(xué)生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學(xué)背景。教師要對教學(xué)賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感并不斷進行反思。

(三)掌握反思策略

1　書寫教學(xué)札記。一周教學(xué)結(jié)束后，寫下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶別生動的細節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學(xué)的，更加了解自己選取或反對的教學(xué)任務(wù)的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學(xué)方式，也將更確切地理解自己在教學(xué)中所遇到的困境。例如，在應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)這一節(jié)，教師分別要從應(yīng)用文主題的確立、材料的收集和選取、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運用、表達方式的運用等方面進行講解，因為這一節(jié)內(nèi)容較多，教學(xué)活動結(jié)束后，教師常常感到時間不夠，這時就要反思：為什么時間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問題還是自己沒有注意提問策略?然后將反思結(jié)果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學(xué)習(xí)別人解決問題的方法，并從中受到啟發(fā)。

2　教學(xué)攝像。把自己的課堂教學(xué)過程用攝像機錄制下來，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對課堂教學(xué)時間分配作出確切的估計：在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學(xué)生發(fā)言，有多少時間用于引導(dǎo)學(xué)生，又有多少時間讓學(xué)生自己去分析、反思和實踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學(xué)語言是否精煉、生動，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對待學(xué)生的不同觀點和意見的……。把教學(xué)過程拍攝下來，不但可以了解教師的教學(xué)情況，也可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和師生的互動情況，以便改進教學(xué)。

3　同伴觀察。邀請同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思(自評)與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學(xué)。采用這種反思策略時，要精心挑選來觀察同事。一般而言，應(yīng)選擇對你的教學(xué)領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進教學(xué)實踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡單告訴觀察者你在教學(xué)中感到困惑的問題、哪類信息對你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評論的原則。這些原則有：在教學(xué)評價中努力做到公允。在指出進一步要做的工作之前，首先指出同事表現(xiàn)好的方面和他們的實力。盡可能地根據(jù)自己的經(jīng)歷對同事的行動給出批判意見，通過講述自己應(yīng)付某種情形的經(jīng)歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進措施的可能性，而不是直接給出指導(dǎo)性的建議。

4　行動研究。所謂行動研究，是指教師自身采取措施改進教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑，自我解惑的行動過程。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實驗研究，也不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不是某種臨時性、孤立性的任務(wù)，而是與教師自身長遠發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對之展開調(diào)查研究?？沙浞诌\用觀察、談話、調(diào)查問卷等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知方式等多方面進行了解和研究，最后進行歸納總結(jié)并寫出行動報告。在教育研究中，教師不斷設(shè)計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括自己實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識、反思能力，進而實現(xiàn)專業(yè)自主和自身解放。

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Abstract： Currently there are hundred kinds of writing materials and works. The definition of "practical writing" is many, in which there are many problems, especially in textbook. Aiming at the current situation of practical writing, this paper put forward the concern problems in practical writing materials of vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)；關(guān)注問題

Key words： higher vocational college; teaching of writing; concern about problems

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0235-01

作者簡介：鄭娜（1980-），女，陜西西安人，西北大學(xué)本科畢業(yè)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，從事教學(xué)秘書工作。

1 “應(yīng)用文”的定義在大中專教材中存在的問題

目前應(yīng)用寫作教材與論著有幾百種，關(guān)于“應(yīng)用文”的定義各持所見，其中不乏偏頗處和值得商榷處，表現(xiàn)在大中專教材上面的問題尤為嚴(yán)重。例如：

1．1 應(yīng)用文是黨的機關(guān)和行政機關(guān)以及企事業(yè)單位、社會團體、人民群眾，行使管理職能、辦理具體事務(wù)的重要工具。它對國家的政治、經(jīng)濟和社會生活的各個領(lǐng)域都有著指導(dǎo)作用，是維護和發(fā)展社會主義制度、建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的保障。各級黨的機關(guān)和行政機關(guān)制發(fā)的應(yīng)用文，都必須用來貫徹和執(zhí)行黨和國家的有關(guān)政策，執(zhí)行國家的法律和法令，絲毫不能偏離黨和國家的政治目標(biāo)和政策軌道。因此，應(yīng)用文是觀點鮮明的文體，是嚴(yán)肅鄭重的文體，是有著充分權(quán)威的文體，要求作者必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

這段文字關(guān)于應(yīng)用文的定義至少存在三個問題：一是沒有揭示出應(yīng)用文的本質(zhì)特征；二是對應(yīng)用文的作用不僅描述錯誤，而且夸大其詞；三是關(guān)于應(yīng)用文性質(zhì)的定性是不正確的。

1．2 實用文體，也稱應(yīng)用文體、常用文體，是人們處理各種事物（注：此處應(yīng)為“務(wù)”，原書有誤。）和進行交際活動時形成和使用的具有一定格式的實用性文章。實用文在日常工作、生產(chǎn)、科研、學(xué)習(xí)、辦理公務(wù)、處理個人事務(wù)時經(jīng)常使用，具有直接使用價值和某種慣用體勢（注：此處應(yīng)為“式”，原書有誤。）。它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)的工具。

就目前關(guān)于“實用文體”、“應(yīng)用文體”和“常用文體”這三個概念約定俗成的定義來看，這段文字存在著以偏概全的邏輯問題。裴顯生教授在《現(xiàn)作學(xué)?緒論》中說：“應(yīng)用文，作為人們處理公私事務(wù)常用的文體，包括機關(guān)應(yīng)用文和私人應(yīng)用文兩類。而實用文除包括上述文種外，還包括其他一些習(xí)慣上不稱之為應(yīng)用文的新聞文體、學(xué)術(shù)文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應(yīng)用文寬泛的（注：此處應(yīng)為“得”，原書有誤。）多。我們講的實用文，是與藝術(shù)文相對應(yīng)的所有文種?！睂嵱梦暮蛻?yīng)用文是兩個不同的概念，應(yīng)用文是包含在實用文概念之內(nèi)的，應(yīng)用文體是實用文體中的一種，范圍小于實用文體。而常用文體不僅包含實用文，而且包括文學(xué)體裁在內(nèi)。

2 關(guān)于應(yīng)用文的正確的定義

應(yīng)用文的正確定義有兩個要點：一是應(yīng)用文與文學(xué)作品的不同點；二是應(yīng)用文存在的社會價值，即應(yīng)用文的實際使用價值。只有把握住了這兩點，才能揭示出應(yīng)用文這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。就目前各種論著、論文關(guān)于應(yīng)用文的定義來看，下面這些定義值得我們參考。

2．1 應(yīng)用文書，又稱文書，是機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和個人，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，為辦理公私事務(wù)而形成并使用的，具有實用價值和一定慣用文章體式的文字信息載體。

2.2 應(yīng)用文是機關(guān)團體、企事業(yè)單位、人民群眾處理事務(wù)，傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用性文體。

2.3 臺灣學(xué)者張仁青教授在《應(yīng)用文》一書中說：“凡個人與個人之間，或機關(guān)團體與機關(guān)團體之間，或個人與機關(guān)團體之間，互相往來所使用之特定形式的文字，而為社會大眾遵循，共同使用者，謂之應(yīng)用文。”

2.4 香港學(xué)者陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》一書中說：“應(yīng)用文，就是‘應(yīng)’付生活，‘用’于實務(wù)的‘文’章，凡個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”

2.5 應(yīng)用文是指國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和人民群眾在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公務(wù)、辦理事務(wù)時所使用的具有某種慣用格式和直接應(yīng)用價值的文章。

2.6 應(yīng)用文是指國家機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位以及廣大人民群眾,在社會生活、學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)等活動中,交流信息、解決實際問題、處理具體事務(wù),經(jīng)常使用的具有某些慣用格式的一種文體。

2.7 應(yīng)用文是指有一定慣用格式,一定語言風(fēng)格,直接處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中許多實際問題的一種文體。這種文體在現(xiàn)實生活中應(yīng)用十分廣泛,無論是黨政機關(guān),企事業(yè)單位,還是組成社會的細胞――家庭,甚至個人,都離不開應(yīng)用文。

2.8 所謂應(yīng)用文是指以實用為目的,以生活真實為經(jīng)緯,用以解決實際問題的一類文章。具體地說,就是國家機關(guān)、企事業(yè)單位或個人在日常辦理公務(wù)、處理私事時經(jīng)常使用的,有慣常格式的文章。

以上關(guān)于應(yīng)用文的定義，有這么幾點值得我們注意：一是以實用為寫作目的；二是用于處理公私事務(wù)、解決具體問題；三是在機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和公民個人相互聯(lián)系、往來的過程中使用，具有維系各方面關(guān)系的作用；四是具有慣用體式；五是廣泛應(yīng)用于社會生活的各個方面。

根據(jù)以上幾點，我們可以給應(yīng)用文下這么一個定義：應(yīng)用文是各級黨政機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位和公民個人在處理公私事務(wù)、解決具體問題使用的、具有慣用格式的一類實用文體。這是一個比較嚴(yán)格的應(yīng)用文定義，即狹義上的應(yīng)用文定義。

3 結(jié)束語

事實上，近幾年來應(yīng)用文的外延不斷在擴大，有人提出重新界定應(yīng)用文的問題。各種版本的應(yīng)用寫作教科書在文種的選擇上也都不同程度地有所突破。關(guān)于這些問題，筆者的看法是：盡管一切學(xué)術(shù)上的爭鳴與探討都不能簡單地用“對”、“錯”二字去評判，但應(yīng)用寫作教學(xué)畢竟不是單純的學(xué)術(shù)問題，一切尚無定論的東西在引入教材時還是要慎重。

參考文獻：

[1]劉金同，范曉梅主編.應(yīng)用文寫作教程.清華大學(xué)出版社，2006年2月第1版.

篇8

【關(guān)鍵詞】中職語文 學(xué)以致用 特點

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中職生普遍文化成績較差，他們對文化課學(xué)習(xí)都不是很盡心。很多中職學(xué)生都抱著錯誤的觀念以為中職語文不必學(xué)，技校讀書無非多學(xué)專業(yè)課程，學(xué)語文就是浪費學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間。中職語文是中職教育中不得不學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從實用文閱讀鑒賞、應(yīng)用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面談?wù)勚新氄Z文“學(xué)以致用”的教學(xué)實際運用特點。

一、語文教學(xué)在中職學(xué)校中的地位

對于很多還沒有踏入中職學(xué)校的學(xué)生來說，在中職學(xué)校不需要學(xué)習(xí)語文，不需要寫作文，不需要寫背那些難懂的詩文……可是一旦來到學(xué)校發(fā)現(xiàn)這個觀念錯了！相對于中職專業(yè)課程來說，語文同數(shù)學(xué)、英語一樣經(jīng)屬于中職教育中基礎(chǔ)課程。中職語文雖然沒有專業(yè)課那樣嚴(yán)格要求，因此很多學(xué)生以為隨便讀就可以。其實不然，中職語文在專業(yè)課程面前處于基礎(chǔ)必備的學(xué)科，很多專業(yè)課程內(nèi)容理解需要語文基礎(chǔ)知識，不然影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。中職語文在中職教育中屬于次要學(xué)科但是不得不學(xué)的課程。

二、“學(xué)以致用”是中職語文教育的顯著特點

由于工具性與人文性是語文的兩個特性，但在中職教育中，語文的這兩個特性就要失衡了。中職語文教學(xué)不要像普通中小學(xué)那樣兼顧兩個特性。在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是：通過課內(nèi)外的教學(xué)活動……進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力……為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！庇捎谥新氄Z文在中職教育的特殊地位，在現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校語文教材中，很多文章涉及到其他專業(yè)知識，以中國勞動保障出版社版本中等職業(yè)學(xué)校語文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識；余秋雨的《信客》和中國石油化工集團有限公司的《員工手則（節(jié)選）》融入了職業(yè)道德的內(nèi)容；王則柯的《錢》與巴爾扎克《守財奴》有財經(jīng)的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》蘊含著公關(guān)的知識?？梢?，中職語文學(xué)習(xí)是為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的，即“學(xué)以致用”為職業(yè)教育服務(wù)，更為中職畢業(yè)后入崗服務(wù)。

三、中職語文“學(xué)以致用”的教學(xué)實際運用特點

由于中職語文在中職教育的地位特殊性，教學(xué)都是為其他專業(yè)課程所服務(wù)的，這一節(jié)具體分析中職語文應(yīng)該從哪些方面才能體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)實際特點。

（一）注重中職生的實用文閱讀鑒賞

對于中職教材常見的實用文，在三種實用文記敘文、議論文、說明文重點是記敘文與說明文講解。由于中職教育學(xué)習(xí)時間短、課程任務(wù)重且多、實踐活動多的實際，中職語文主要以實用文閱讀鑒賞為主，較長的文學(xué)作品和較深奧的文言著可以適當(dāng)減少。中職教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。

在授課時以學(xué)生為主，教師在適當(dāng)時機給以點撥。例如中國勞動保障出版社版本中等職業(yè)學(xué)校語文課文，周國平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學(xué)的第一天》、莫泊桑《項鏈》、李樂薇《我的空中樓閣》等一些優(yōu)美的課文要求注重學(xué)生自我閱讀理解，教師在部分點撥讓學(xué)生理解。

（二）注重中職生的應(yīng)用文寫作教學(xué)

由于中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間與畢業(yè)后從事工作期間可能都要接觸到一些應(yīng)用文，一些人會從事人事行政崗位。這些應(yīng)用文諸如通知、通告、公示、書信、請假條、各類廣告、招聘信息、演講稿、調(diào)查報告、工作日志等常見的應(yīng)用文。這些知識雖然在以前中小學(xué)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業(yè)生源，文化成績比較差。大部分學(xué)生如請假條、通知、書信、求職信等應(yīng)用文寫作格式搞混甚至不清楚。

由于很多學(xué)生在以后工作中都不可避免會接觸到以上部分應(yīng)用文寫作，因此趁在中職教育語文學(xué)習(xí)期間，教師有必要對他們講授應(yīng)用文寫作的注意事項并熟練掌握一些寫作的專業(yè)術(shù)語，以提高未來從事工作的工作效率。

（三）注重中職生的口語交際學(xué)習(xí)

對于中職生而言，要想在未來的工作崗位比他人更加優(yōu)秀，除了專業(yè)技能熟練掌握外，那么口語交際能力能為中職生彌補工作能力的不足。因此，中職語文教師要對中職生進行口語交際的鍛煉。還有部分導(dǎo)游或者酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生更加注重口語交際能力。

中職語文教學(xué)結(jié)合教學(xué)實際，方式多樣化諸如學(xué)生即席發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言、模擬召開演講會、招聘面試會與新聞會、講故事、模擬兩個陌生人見面對話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》課文時，教師可以讓學(xué)生講述如果你對你的同事在管理方面出現(xiàn)問題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學(xué)生的口語表達能力外，還考查學(xué)生的公關(guān)方面的知識，也考查了學(xué)生的隨機應(yīng)變的處理事情能力。對于口語交際一些禮儀方面在專業(yè)課程會介紹，但是語文課上要注重口語表達的準(zhǔn)確性與談吐清晰性。

（四）注重中職生的綜合實踐學(xué)習(xí)

中職生語文教學(xué)還要考慮到學(xué)生的綜合實踐能力培養(yǎng)，語文老師只要做好語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的寫作、口語表達的綜合能力，這個能力需要同其他專業(yè)結(jié)合起來培養(yǎng)。例如，導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在一次旅游調(diào)查后，需要撰寫調(diào)查報告，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用文寫作課中的教學(xué)注意事項撰寫，這樣的調(diào)查報告更具有語文性。再如，中職學(xué)校交給學(xué)生群體組織一場“喜迎國慶”文藝表演活動，中職學(xué)生在一個團隊合作下圍繞國慶主題需要撰寫文藝表演工作方案，與相關(guān)部門溝通能力、口語表達能力、復(fù)雜事情處理能力以及危機事件預(yù)案處理能力。

四、總結(jié)

中職語文由于其特殊的學(xué)科地位，因此中職教育中主要以“學(xué)以致用”為主，一切語文教學(xué)都是為了更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。從實用文閱讀、應(yīng)用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面來敘述彰顯了中職語文的實際運用特點。

參考文獻：

[1]虞未章.以學(xué)生為中心的職業(yè)技術(shù)教育――英國BTEC教學(xué)的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（09）.

[2]宋興元，趙珊珊.明確教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[J].淮海職業(yè)教育，2007（02）.

篇9

但是這個問題很現(xiàn)實，又讓人笑不出來――你去問語文教師，就會發(fā)現(xiàn)他們多數(shù)人都對此感到困惑，有些甚至直言不諱：根本搞不清楚到底該教什么，別人怎么做我也跟著怎么做。

中小學(xué)寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀是隨大流：中考作文題看著高考作文題，初、高中的作文教學(xué)看著升學(xué)考的作文題，教師和學(xué)生都看著高分作文卷，講著，寫著，模仿著?！皯?yīng)該教什么？”誰知道！

不只是教師們說不清，就是課程標(biāo)準(zhǔn)也語焉不詳。無論是義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對寫作教學(xué)的目標(biāo)說得都很含糊，讓人不得要領(lǐng)。

搞不清楚的主要有這樣一些基本問題：寫作是什么？該學(xué)寫實用文還是該學(xué)寫文學(xué)作品？該教學(xué)生什么樣的知識、培養(yǎng)什么樣的能力？該怎樣教學(xué)生寫作文？――差不多都是寫作教學(xué)最基本的東西。

可笑又讓人笑不出來，這就是中國中小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀――也是放在語文教育者面前極為嚴(yán)峻的問題。每一個語文教育工作者，都有責(zé)任來思考和討論這些問題。

在這里，我想就自己的教學(xué)實踐，談一些認(rèn)識。

一、寫作是什么？教學(xué)寫作，該學(xué)寫實用文還是該學(xué)寫文學(xué)作品？

寫作是為著特定的目的運用材料去實現(xiàn)預(yù)期效果的書面表達，任何寫作概莫能外；現(xiàn)實中的寫作有兩種基本類型，一種是用來處理實際問題的實用性寫作，一種是用來承載審美認(rèn)識成果的文學(xué)作品寫作。教學(xué)寫作，既不應(yīng)該學(xué)寫實用文，也不應(yīng)該學(xué)寫文學(xué)作品，而應(yīng)該學(xué)習(xí)實用性和審美性的書面表達。理由如下：

生活中人們寫作，無非是滿足兩種需要：處理現(xiàn)實問題，滿足物質(zhì)生活需要；表達審美感受，滿足精神生活需要。基礎(chǔ)教育中的寫作教學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)寫作的基本能力，為進一步的發(fā)展打基礎(chǔ)的，它既離不開生活中的寫作，又不是生活中的寫作，而有自己的特殊性。

將實用文寫作引入基礎(chǔ)教育的教學(xué)寫作是不適宜的。實用寫作的面非常廣，每個專業(yè)都有自己的寫作，用途萬殊，形式各別，以非常有限的教學(xué)時間，去學(xué)習(xí)五花八門的實用寫作，不僅時間不允許，就是從語文科的教學(xué)目標(biāo)來看，也不能將實用寫作引入中小學(xué)的寫作教學(xué)。

將文學(xué)作品寫作引入基礎(chǔ)教育的教學(xué)寫作同樣是不適宜的。文學(xué)創(chuàng)作也是專業(yè)寫作，四種基本體裁各自又可以分為許多小類，每個小類又有若干更細的分支，在基礎(chǔ)教育階段，以極為有限的教學(xué)時間，讓中小學(xué)生去學(xué)習(xí)這么專業(yè)的寫作，給他們定下這么狹窄的發(fā)展方向，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

但是，任何寫作都是具體的，都有特定的用途，特定的表達環(huán)境，特定的表達目的，特定的讀者對象，特定的效果預(yù)期和評價標(biāo)準(zhǔn)，它不可能是抽象的寫作，不是文學(xué)的就是實用的，而不可能超越兩者之外。學(xué)生寫作學(xué)習(xí)也如此。這就發(fā)生了問題，寫作教學(xué)既不能把學(xué)習(xí)文學(xué)寫作和實用寫作作為自己的基本任務(wù)，而實際上，只要寫文章，不是寫的文學(xué)作品就是寫的實用文章，這不是自相矛盾嗎？

這就需要我們換個角度來看問題。無論哪類文章，我們都可以把它看成是書面表達。無論哪類文學(xué)作品，表達的都是作者的審美認(rèn)識、審美感受，我們可以把它稱之為審美表達；不是表達審美感受、審美認(rèn)識的文章，是實際應(yīng)用中的文字，我們都可以將它們歸入實用表達。這兩類表達，總稱為書面表達――基礎(chǔ)教育的寫作教學(xué)，學(xué)的應(yīng)該是書面表達，實用的書面表達和審美的書面表達，兩者不可偏廢。

實用表達對學(xué)習(xí)、工作、生活的意義顯而易見。人際交往很大一部分是由書面表達實現(xiàn)的。每一個行當(dāng)、每一項工作都有用文字表達進行交往的需要，在現(xiàn)代社會，沒有這種交往，沒有這種交往的能力，是很難想象的。在人們使用文字進行的交際中，審美表達占的只是小部分，更多的是實用表達。培養(yǎng)學(xué)生具備實用表達的基本能力，是現(xiàn)代語文教育必須的工作，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)下大力氣培養(yǎng)這種書面表達能力，將它作為自己的主要工作之一，這是沒有什么疑問的。但是，學(xué)習(xí)實用表達是一回事，學(xué)習(xí)實用文體的寫作又是一回事。前者是語文學(xué)習(xí)，后者是專業(yè)寫作學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)教育的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實用性質(zhì)的書面表達以滿足學(xué)習(xí)和生活的需要，但不是去教學(xué)生怎樣寫科技論文、怎樣寫公文及其他應(yīng)用文章。

審美是人類認(rèn)識世界的方式之一，是人對理想、對進步的追求，對真、善、美的崇尚和向往在認(rèn)識活動中的表現(xiàn)，是人的精神支柱和向上的動力。學(xué)習(xí)對生活的審美，培養(yǎng)審美能力，是語文教育的重要內(nèi)容之一。審美表達，是審美活動的繼續(xù)和總結(jié)，是審美交流的主要方式。但是，學(xué)習(xí)審美表達是一回事，學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作又是一回事。前者是生活內(nèi)容，后者是專業(yè)學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)教育的寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審美活動，學(xué)習(xí)將自己的審美認(rèn)識、審美感受用語言文字表達出來，但不是去教學(xué)生怎樣寫詩歌、小說和劇本。

二、該教學(xué)生什么樣的知識？培養(yǎng)什么樣的能力？該怎么教？

教構(gòu)思、行文和自我修改的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)構(gòu)思、行文和自我修改的基本能力，教的主要方法是從思維的角度進行引導(dǎo)。理由如下：

無論是哪類書面表達，都可以從構(gòu)思、行文、修改三個環(huán)節(jié)去考察其寫作過程，都可以從構(gòu)思能力、行文能力、修改能力角度去考察其寫作的基本能力。如果從這三個環(huán)節(jié)去考察，無論是審美表達還是實用表達，其基本方法是一致的，其基本能力也是相同的。抓住書面表達的基本環(huán)節(jié)和基本能力，就為今后的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時避開了專業(yè)寫作的特殊性，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)的宗旨。問題是怎樣處理審美表達和實用表達的兼顧。

文學(xué)創(chuàng)作和各行各業(yè)的應(yīng)用寫作屬于不同領(lǐng)域的寫作，由于有各自的適應(yīng)背景，它們在書面形式上有很大不同。但是，它們最根本的區(qū)別，不在文章形式，而在思維類型。從本質(zhì)上說，文學(xué)創(chuàng)作所運用的，是審美思維，其主要特征是用主觀的眼光去觀照所寫的事物，將它理想化，賦予感彩，甚至將它變形，使之符合主觀愿望或理想化，在多數(shù)情況下允許虛構(gòu)、合理想象，以符合人的“自由意志”。與這種思維特點相應(yīng)，其語言是情感化的，高度個性化的，詩化的，有明顯的模糊性、不確定性、主觀性、形式多樣性，講求形式美，是“藝術(shù)語言”?？偠灾莿?wù)虛。實用寫作所運用的，是實用思維，其主要特征是用客觀的物理的眼光去觀照所表達的對象，不能將其任意變形，而應(yīng)盡量貼近實際，不能隨便想象，不允許虛構(gòu)，應(yīng)當(dāng)合乎邏輯。與這種思維特點相應(yīng)，其語言講求準(zhǔn)確、明確，一般以平實為主，更多用的所謂“科技語言”?？偠灾秦?zé)實。

這兩種寫作各自的特點很明顯，以致我們從文面很容易看出一種文字到底屬于何種表達。盡管如此，但它們都屬于書面表達，從本質(zhì)上看有相同的東西――

首先，無論是文學(xué)創(chuàng)作還是實用文寫作，都存在著構(gòu)思問題，而且構(gòu)思的基本思想方法是一致的。文學(xué)作品是形象思維，用以展開思考的都是形象材料，材料也千差萬別，但是，構(gòu)思的基本問題，都是“想表現(xiàn)什么”“用什么表現(xiàn)”“怎樣表現(xiàn)”，概莫能外，整個構(gòu)思階段所有的思考，都圍繞著這三個問題轉(zhuǎn)。這三個問題想清楚了，覺得妥當(dāng)了，構(gòu)思工作便基本上完成了。立意的確定，材料的選擇、剪裁，謀篇布局，全都在這三個基本問題的主導(dǎo)下展開，在這三個基本問題的聯(lián)系中形成有機的結(jié)構(gòu)體――作品的框架?？雌饋硇问缴喜顒e很大的詩歌和劇本，構(gòu)思所用的材料有這樣那樣的差別，浮上腦際的意象看起來截然不同，但是思考的基本問題卻無二致。不管構(gòu)思多么有創(chuàng)造性，也不管想象有多么奇特，怎樣思緒萬千、跌宕騰挪、費盡周章，在思考材料是充足的這個前提下，最終決定構(gòu)思成敗的，還是要歸結(jié)到在紛繁的材料中理出頭緒，形成最有價值的審美認(rèn)識，然后充分利用最合適的材料，刪汰無用材料和不合意的構(gòu)想，勾畫出作品內(nèi)容和形式的輪廓。在這個過程中，發(fā)揮決定性作用的，是解決這三個基本問題的思考能力和運用材料形成有機結(jié)構(gòu)的能力――構(gòu)思能力。

實用寫作其應(yīng)用面廣大，簡直是個海洋，而且各種用途的文字形態(tài)各異，小到一紙數(shù)十字的便條，大到百萬字的皇皇巨著。就這些寫作的用途來說，幾乎每個生活領(lǐng)域，都有自己獨特的需要，有與之相應(yīng)的各式文字；就寫作的訴求目的而言，有告知的，有解釋的，有申訴的，有論證的，有勸告的，不一而足；所用的材料，有事實的，有看法的，有數(shù)據(jù)的，各各不同；所用的表達方式，有敘述的，有描寫的，有解說的，有論說的，交叉運用。不管有多少差異，將構(gòu)思時所考慮的基本問題加以歸納，也還是這三個：“你想達到什么目的”“該寫些什么”“怎樣寫”。所有材料的有用性，都得用這三條逐一去衡量，在這三個基本問題的框架內(nèi)，梳理出材料間的關(guān)系，根據(jù)表達需要，整合出一個合乎需要的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，作為行文的藍本，指導(dǎo)整個行文和修改。在這個過程中，發(fā)揮決定性作用的，依然是解決這三個基本問題的思考力和運用材料形成有機結(jié)構(gòu)的能力――構(gòu)思能力。

這兩個寫作領(lǐng)域的構(gòu)思活動，不僅存在于行文之前，也存在于行文、修改之中，凡在寫作過程中有新的考慮，哪怕是對局部有所調(diào)整，牽一發(fā)而動全身，很可能需要對整個構(gòu)想進行修整，否則就會造成整體的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一。而這些調(diào)整的最核心的問題，還是那三個老問題：在“為什么寫”主導(dǎo)下的“寫什么”和“怎么寫”的思考。

既然我們可以把文學(xué)創(chuàng)作和實用寫作所牽扯到的林林總總的構(gòu)思現(xiàn)象全部歸結(jié)到這三個基本問題上來，將它作為核心，那么，同樣，我們也可以從這三個基本問題出發(fā)，將對書面表達的思考觸角伸向任何文章的寫作，不管是審美表達還是實用表達，凡是構(gòu)思涉及的所有問題，我們都可以放到這個框架內(nèi)來思考，用基本相同的思想方法去解決，將之輻射向?qū)徝辣磉_和實用表達。這樣，我們就能把這三個問題作為一切寫作構(gòu)思的基本問題，放到基礎(chǔ)教育的寫作教學(xué)中去，作為教學(xué)的基本內(nèi)容，而把培養(yǎng)學(xué)生解決這些基本問題的能力作為教學(xué)的基本任務(wù)，以面對和滿足生活、工作、學(xué)習(xí)中書面表達的基本需要。

其次，任何文章的寫作都需要把構(gòu)思變?yōu)榫唧w的表達文字――行文。審美表達和實用表達在行文上各有特點，但是，其基本能力、基本原則和基本的思想方法卻是一致的。

先是行文焦點和行文思路的設(shè)定，圍繞著焦點和思路展開行文的能力。構(gòu)思不可能具體到每一個局部的表達細節(jié)，表達細節(jié)的斟酌是行文的事。只有保證每個表達環(huán)節(jié)都能沿著總體構(gòu)思的方向發(fā)展，才能實現(xiàn)構(gòu)思的表達目的，有時候，一個細小的環(huán)節(jié)，甚至一兩個關(guān)聯(lián)詞語，都能誘使作者改變行文的方向，鬼使神差，將表達引向歧途而不自覺。無論是文學(xué)創(chuàng)作還是實用寫作，無論是形象性表達還是抽象性表達，能夠認(rèn)清表達焦點，設(shè)定合理的行文思路，都是行文的基本功夫，是有效表達的重要前提。具有這種行文意識和處理具體行文事宜的實際能力，是一個人的寫作素養(yǎng)和書面表達能力的集中表現(xiàn)。具備這種意識和能力，是一切專業(yè)寫作的重要基礎(chǔ)，是從事文學(xué)寫作和實用寫作不可或缺的基本素質(zhì)。

與此相關(guān)，還有行文的控和放的意識和能力，也就是蘇軾所說的“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”的本事。行文之能保證構(gòu)思的落實，主要表現(xiàn)在它表達構(gòu)思所設(shè)想的必須說的東西，不說或少說與構(gòu)思無關(guān)或關(guān)系不大的東西。必須說的，就得放開來說，說具體，說透徹，有時還得說痛快；關(guān)系不大的，就得控制住自己的筆絕不能多說，沒有關(guān)系的就絕不涉及。都是得說的，各種內(nèi)容該說到哪個份上才夠、就夠，都有一個需要掌握的分寸，不能少，也不能多。這是行文時量的把握和控制。還有用語輕重的控制、情感色彩的控制、態(tài)度顯隱的控制、身份與用語口氣相應(yīng)的控制、表述詳略的控制、具體與概括程度的控制，等等，都需要認(rèn)真把握，以使行文得體。處理這些問題的原則――圍繞著表達目的，適當(dāng)處理說什么、怎么說，文學(xué)創(chuàng)作的行文必須遵循，實用文的寫作也應(yīng)該恪守，這是一切文章寫作的共性。具備了這些行文能力，就既能勝任審美表達，也能勝任實用表達；缺少這些能力，文學(xué)作品寫不好，實用文也不會像樣。

最后，是對自己的文章的修改。不管是文學(xué)創(chuàng)作還是實用寫作，修改自己文章的能力，始終是寫作能力的集中體現(xiàn)。人不是在任何情況下都能對自己所寫文字進行修改的。能夠判斷自己的書面表達是否恰當(dāng)并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整使之合用，這需要條件。首要條件是，寫作必須處于自覺狀態(tài)，即明確地了解自己的表達目的、用途特點、讀者情況、想收到什么樣的閱讀效果――知道自己“想做什么”，以及怎樣做才能實現(xiàn)這個目標(biāo)。還有一個條件是，有能力對自己表達的現(xiàn)實情況作出判斷，即自己所寫的是什么狀況、能反映什么、不能反映什么、讀者會有什么反應(yīng)――知道自己“做的是什么”。只有具備這兩個條件，才有可能對自己表達的優(yōu)劣作出判斷，才有可能在此基礎(chǔ)上自己進行修改――懂得“怎么做”。

說修改，最重要的是對篇的表達判斷和調(diào)整。判斷整篇的基本情況是否符合表達意圖，應(yīng)該就其基本內(nèi)容和基本思路所形成的整體的表達力作出判斷：這種內(nèi)容，這種基本結(jié)構(gòu)，實際上反映了什么？和自己預(yù)想的效果有沒有距離？如果有距離，有多大的距離？到底是什么原因?qū)е碌?？?yīng)該在哪些方面進行調(diào)整，怎樣調(diào)整，才能切合自己的表達意圖？只有對這些情況作出明確的判斷，才能進行有效的修改。

然后是段落的修改。先得進行各部分內(nèi)容恰當(dāng)性的查驗，判斷其總體內(nèi)容是否為整個表達之必需，分量是否適當(dāng)；接著看主要內(nèi)容是否已經(jīng)說清楚，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，所用材料是否充足，表現(xiàn)力有多大，其分支內(nèi)容是否適當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，對不滿意的地方作出調(diào)整。這種檢查修改，既有宏觀的也有微觀的，既有基本思路的也有具體表達的，既有材料的也有語言走向的。無論是文學(xué)寫作還是實用寫作，無論是哪種體裁的文章，其基本方法是一致的。由于是對自己的表達作出判斷和修正，難度較對別人的為大。但正是這種判斷和修改，才反映出一個人書面表達的基本功底。

對表述語言的檢查和修改是表層功夫，任何文章寫作都得做這項工作，其重要性和共性自不待言，茲不多述。

上述的在解決構(gòu)思、行文和修改的問題時，我們抓住的都是“想”的問題――思維的法則、思維的方法問題；從思維的角度理清這些問題的內(nèi)部關(guān)系，從思維的角度引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這些問題的要害所在，從思維的角度去理出解決這些問題的基本思路，從思維的角度去掌握解決問題的基本方法――從思維的角度去帶挈學(xué)生懂得寫作的基本知識，培養(yǎng)構(gòu)思、行文和修改的基本能力――也就是“該怎么教”的問題。

三、結(jié)論

世界上所有的寫作分為實用寫作和文學(xué)寫作兩類，這兩類寫作各有特點，從實質(zhì)上說是實用書面表達和審美書面表達，都是書面表達，其方法和能力需求上存在著一致性。

實用表達和審美表達都可以從寫作流程上分為構(gòu)思、行文、修改三個階段，在每個階段的寫作活動中，其思維狀態(tài)和具體方法盡管各有特點，但在本質(zhì)上是相同的，所需要的能力也都基本相同――構(gòu)思能力，行文能力，修改能力。它們是一切寫作最基本的能力。

寫的問題從根本上說是想的問題，構(gòu)思、行文、修改的能力從本質(zhì)上說是思維能力，實用表達和審美表達的最大差異也是思維的差異，培養(yǎng)書面表達能力的核心在培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。

篇10

關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用文寫作；重要性；興趣；寫作訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作作為一種實用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，它越來越被人們重視，幾乎涉及人們生活的各個領(lǐng)域。所以，中職學(xué)生必須重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生將來參加就業(yè)和更好地適應(yīng)社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合個人教學(xué)實際經(jīng)驗，對中職語文應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略向大家談?wù)勎业膸c想法和建議，以供同行參考和借鑒。

一、糾正認(rèn)識偏差，使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的重要性

因為學(xué)生自身成長經(jīng)歷的關(guān)系，他們的主要生活場所是家庭和學(xué)校，與社會接觸較少，小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)的作文大部分為記敘文、議論文、說明文等，對應(yīng)用文這一具有交際性特點的作文格式不太了解，在對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識上也存在一定的偏差，認(rèn)為應(yīng)用文寫作沒有學(xué)習(xí)的必要，因此對它抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對學(xué)生的這種心理，我們必須采取合理有效的教學(xué)方式糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，讓學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)用文寫作的重要性，比如，我們可以對學(xué)生說：“你們將來找工作肯定得寫簡歷，如果簡歷寫不好就有可能錯失工作的機會；參加工作之后你們免不了要寫個人工作計劃和總結(jié)，如果寫不好就無法體現(xiàn)自己工作的亮點；以及你們開會要做的會議記錄、寫的年終總結(jié)等，都需要運用應(yīng)用文呈現(xiàn)出來?！边@樣，學(xué)生就會通過我們列舉的這些樸素而又實際的例子，認(rèn)識到應(yīng)用文寫作不僅僅是為了學(xué)分而學(xué)，更重要的是為自己將來更好的就業(yè)而學(xué)，它是與自己的切身利益息息相關(guān)的。如果我們不能熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧與技能，則會給自己將來生活、學(xué)習(xí)、工作帶來很大的不便。這樣，學(xué)生就會認(rèn)識到，應(yīng)用文寫作是社會中人人都離不開而且都要參與的一項寫作活動，從而使學(xué)生從思想上認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣

興趣是最好的老師，但是反觀現(xiàn)在的應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂，基本上都是圍繞歸納理論、練習(xí)寫作、練習(xí)講評、作業(yè)練習(xí)的固定模式進行，長時間下去，學(xué)生就對這種枯燥、呆板的教學(xué)方式喪失了興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦和抵觸心理，教學(xué)效果更是不盡如人意。因此，我們必須采取有效方式，使我們應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂變得具有趣味性和實效性，以調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“通告”這一文體時，我進行了這樣的導(dǎo)入：“相信‘孟母三遷’的故事你們都聽說過吧？”學(xué)生齊聲回答：“聽說過！”“如果我們對我們居住周圍環(huán)境不滿意，可以隨時搬走，但是如果是一個工廠、一個學(xué)校呢，不能說搬就搬吧。那么有沒有解決的辦法呢？現(xiàn)在，就遇到了這樣一種狀況，在你們公司門口，治安秩序特別差，還經(jīng)常有黑車?yán)同F(xiàn)象的出現(xiàn)。針對這些情況，你們公司就可以通過寫通告的方式寫出相關(guān)法規(guī)抑制種種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。那么，什么是通告呢？它有什么特點？我們又該如何去寫？”這樣與學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入馬上就引起了學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生滿腔熱情的投入到應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)活動中。

三、加強應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平

應(yīng)用文寫作雖然是中職學(xué)生必須掌握的一門技巧與技能，但是由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差較差，故在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中存在著很多的問題，如，寫作能力差，對于篇幅較長、要求較高的應(yīng)用文寫作更是不能得心應(yīng)手等。因此，我們必須加強對中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，讓他們對應(yīng)用文寫作的各種要求及格式了如指掌，進而提高他們的應(yīng)用文寫作水平。比如，由于應(yīng)用文的格式比較規(guī)范，學(xué)生不易記憶和掌握，這時，我們就可以針對這些知識點精心設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生集中注意力，以降低學(xué)生理解的難度。而且，應(yīng)用文寫得好不好，水平高不高，與學(xué)生的文字功底也有很大的關(guān)系，所以，我們必須加強學(xué)生在字、詞、句方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生注意在應(yīng)用文寫作中句子使用的正確性和規(guī)范性，保證語句通暢、不出語病，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確、無誤的敘述事實的習(xí)慣和應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶說：“我們不一定要寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且寫得既通順又扎實不可?！笨梢?，撰寫格式正確、內(nèi)容充實的應(yīng)用文是中職學(xué)生必須掌握的一門技巧與技能。作為一名中職語文教師，我們必須不斷探索、不斷實踐，以創(chuàng)新研究出更多可以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)策略，以為學(xué)生將來參加就業(yè)和適應(yīng)社會需要打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周慈.尋找教學(xué)規(guī)律，教活中職語文.新課程研究：職業(yè)教育，2010（04）.