導(dǎo)語：如何才能寫好一篇戲劇教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

戲劇教育是指在課堂或?qū)W習(xí)中，廣泛使用戲劇工作原理和方法，使之成為學(xué)習(xí)的主體，并達(dá)成某種特定目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)。

它根據(jù)參與者的年齡，基礎(chǔ)，若要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，或者教育成果專業(yè)化程度的不同又分為不同的類型。

比如，針對18～20歲的大學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)戲劇表演訓(xùn)練，如中戲表演系，為將來成為演員做準(zhǔn)備工作，也是戲劇教育、它也是戲劇教育的一種，可以稱之為表演的職業(yè)化訓(xùn)練教學(xué)。

那針對沒有戲劇基礎(chǔ)的小學(xué)生，作用戲劇范式，解決班級，心理，家庭等問題的教育戲劇，也就是DIE，也是戲劇教育，只是教學(xué)對象和目標(biāo)不一樣而已。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：舞臺(tái)美術(shù)教育 實(shí)驗(yàn)戲劇 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：J805文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0145-02

舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最早設(shè)置于我國戲劇學(xué)院或電影學(xué)院等藝術(shù)院校內(nèi)，有比較完整的綜合教育體系，有導(dǎo)演、表演、視聽語言等不同的學(xué)習(xí)創(chuàng)作排演與基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容。在學(xué)術(shù)中，“舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)的名字被定義為“戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”，與國外的“演出藝術(shù)設(shè)計(jì)”相對應(yīng)，國內(nèi)的舞臺(tái)美術(shù)教育在經(jīng)歷了上世紀(jì)五六十年代的學(xué)蘇熱潮之后，進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的八九十年代，當(dāng)時(shí)的學(xué)生就業(yè)僅圍繞國家與地方院團(tuán)以及電視臺(tái)等地，全國也只有不到十家院校開設(shè)此專業(yè)，如今國內(nèi)近四十所高校都有戲劇影視美術(shù)類專業(yè)，發(fā)展極其迅猛，但是顯現(xiàn)出與社會(huì)行業(yè)的對接有效性不足，造成一方面劇團(tuán)以及戲劇研究所缺人才、缺作品；另一方面學(xué)生就業(yè)差、無市場的局面。四川美術(shù)學(xué)院作為全國美術(shù)院校中率先開設(shè)“戲劇影視學(xué)”一級學(xué)科下的“戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)的院校、西南地區(qū)舞臺(tái)設(shè)計(jì)的領(lǐng)先專業(yè)，需要通過開發(fā)新的教學(xué)手段，形成對自我專業(yè)的重新審視與發(fā)掘，而針對“實(shí)驗(yàn)戲劇”課程群的教學(xué)改革研究，是我們嘗試的探索方向！

“實(shí)驗(yàn)戲劇”課程群建設(shè)主要是在借鑒其他院校戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和凝練四川美術(shù)學(xué)院自身的戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上形成的一種課程建設(shè)思路和理論框架，“優(yōu)化課程建設(shè)，改革教學(xué)模式”是深化教育領(lǐng)域綜合改革的核心內(nèi)容，四川美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫學(xué)院整合要素，突出特色，凝練改革戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高年級課程建設(shè)及目標(biāo)定位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，突出技能和藝術(shù)觀念的培養(yǎng)，探索本學(xué)科多元發(fā)展我的道路，促進(jìn)專業(yè)美術(shù)學(xué)院內(nèi)“戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式的積極探索，努力達(dá)到本專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求。

目前國內(nèi)的“戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”教育模式都以戲劇或影視的綜合學(xué)科為主，不僅設(shè)置了舞臺(tái)設(shè)計(jì)，還包括舞臺(tái)化妝、舞臺(tái)服裝、舞臺(tái)繪景、舞臺(tái)技術(shù)、演藝影像設(shè)計(jì)以及藝術(shù)管理等專業(yè)方向，課程設(shè)置相對固定和完整，因培養(yǎng)目的不同，我院借鑒其一部分課程模式以及培養(yǎng)體系進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，解決了課程的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充分，設(shè)置上缺乏聯(lián)動(dòng)性、綜合性、應(yīng)用性的問題，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善課程體系，彌補(bǔ)戲劇觀念不足和組織協(xié)調(diào)能力匱乏的諸多問題，還利用課程群將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行完善，按照學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行“視像戲劇”的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)戲劇課程中的景片、道具、服裝等元素，將視覺作品本身作為獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)作方式，建立運(yùn)用綜合表演來進(jìn)行人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的新模式，優(yōu)化目前戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)自身的教學(xué)體系，培養(yǎng)“將理論轉(zhuǎn)化為文化藝術(shù)生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的技術(shù)應(yīng)用型人才，以區(qū)別研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型教育，完善戲劇影視學(xué)類應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)模式。

國際上諸多國家的舞臺(tái)美術(shù)教育同樣值得借鑒，例如意大利，舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就設(shè)置在美術(shù)學(xué)院內(nèi)，在教學(xué)安排上具有一定的科學(xué)性和順序性，意大利的舞臺(tái)設(shè)計(jì)專業(yè)比較注重于技能訓(xùn)練，并十分注重案頭工作，博洛尼亞美術(shù)學(xué)院教學(xué)采用導(dǎo)師工作室，四年學(xué)習(xí)全部跟隨所選導(dǎo)師，部分課程實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，在創(chuàng)作上手段和風(fēng)格上比較多樣。而日本的多摩藝術(shù)學(xué)院藝能美術(shù)科的學(xué)生則要具備掌握不同于以往三維性設(shè)計(jì)的時(shí)空觀和方法論，每年進(jìn)行兩次公演，強(qiáng)化技術(shù)能力，提高實(shí)戰(zhàn)技巧。美術(shù)學(xué)院內(nèi)設(shè)置戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有其有利的方面，由于與繪畫、雕塑、裝飾美術(shù)同屬造型藝術(shù)范疇，各專業(yè)學(xué)生較易交流、溝通，相互影響；當(dāng)然，短處也顯而易見，例如學(xué)生到了高年級還不容易接觸到演員和導(dǎo)演，極少舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和戲劇知識(shí)。我院開設(shè)“實(shí)驗(yàn)戲劇”課程就是彌補(bǔ)國內(nèi)國際在戲劇影美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育上的短板，以創(chuàng)作實(shí)踐帶動(dòng)基礎(chǔ)及專業(yè)課程，在應(yīng)用中強(qiáng)化知識(shí)和能力的掌握，面向西南區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，形成新優(yōu)勢和特色。通過科學(xué)合理地調(diào)整課程設(shè)置，使培養(yǎng)方案進(jìn)一步適應(yīng)重慶乃至全國演出藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展的需要，打破盲目借鑒戲劇院校的課程設(shè)置與發(fā)展瓶頸。以實(shí)驗(yàn)為突破、技術(shù)為核心，確保課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性，主要涉及以下三個(gè)方面的改革與變化：

一、開辟了美術(shù)學(xué)院開設(shè)實(shí)驗(yàn)戲劇教學(xué)的途徑

影視動(dòng)畫學(xué)院以創(chuàng)新人才培養(yǎng)與促進(jìn)技術(shù)發(fā)展為目標(biāo)，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)戲劇教學(xué)，整合共享各方資源，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，聚焦視覺與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的發(fā)展融合，致力于研教結(jié)合、寓教于研的實(shí)體聯(lián)盟，以美術(shù)學(xué)為源，以戲劇學(xué)為本，以視覺設(shè)計(jì)和戲劇美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化空間創(chuàng)意、舞臺(tái)制景、影像表現(xiàn)，戲劇編劇與導(dǎo)演等學(xué)科的演出藝術(shù)實(shí)踐，將戲劇表演與導(dǎo)演課程同藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與策劃管理課程進(jìn)行有機(jī)搭配與組合，形成以實(shí)驗(yàn)戲劇展演為成果的特色課程群，從而開辟了美術(shù)學(xué)院開設(shè)實(shí)驗(yàn)戲劇教學(xué)的途徑。

二、構(gòu)建了演出藝術(shù)人才多維協(xié)同培養(yǎng)體系

為培養(yǎng)演出藝術(shù)行業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)代戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)人才，通過跨界交叉與融合，構(gòu)建藝術(shù)人才多維協(xié)同培養(yǎng)體系。 在專業(yè)維，由單一專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為行業(yè)需求導(dǎo)向的跨學(xué)科交叉協(xié)同培養(yǎng)；在國內(nèi)維，由師資、教材引入為主的院校合作與實(shí)驗(yàn)戲劇雙年展項(xiàng)目為教學(xué)、科研、組織、評價(jià)全方位的跨區(qū)域協(xié)同，提供了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。

三、建立了“大視覺藝術(shù)空間場”演出藝術(shù)人才的培養(yǎng)長效機(jī)制

以學(xué)生、教師共同開展“大視覺藝術(shù)空間場”的演出藝術(shù)人才的培養(yǎng)機(jī)制，找到了自身專業(yè)定位同培養(yǎng)工程人才最佳契合點(diǎn)，形成實(shí)驗(yàn)戲劇課程集群、創(chuàng)新力量自發(fā)組合、共同投入資源、為行業(yè)提供人才支持的成功模式，以視覺協(xié)同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)置與項(xiàng)目實(shí)施，將“大視覺”作為自身學(xué)科特色的發(fā)展方向，以“空間場”作為培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)與就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中求突破，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。

這些改革和舉措帶來的變化彌補(bǔ)了學(xué)生戲劇觀念不足和組織協(xié)調(diào)能力匱乏的根本問題，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最早設(shè)置于戲劇學(xué)院內(nèi)，戲劇學(xué)院有比較完整的綜合演出藝術(shù)形態(tài)，有導(dǎo)演、表演等不同的學(xué)習(xí)創(chuàng)作排演體系，學(xué)生對整體觀演空間和配合協(xié)作有基本的認(rèn)識(shí)，作為美術(shù)學(xué)院內(nèi)的戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在課程設(shè)置上要彌補(bǔ)學(xué)生的戲劇觀念，依托戲劇影視學(xué)的系統(tǒng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)戲劇課程，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。不僅如此，學(xué)院還針對之前在高年級課程設(shè)置中，遞進(jìn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充分，課程體系設(shè)置上缺乏聯(lián)動(dòng)性、綜合性、應(yīng)用性的問題，強(qiáng)化綜合表演與視像戲劇作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的新模式，這種模式不是簡單參照戲劇學(xué)院的表演課程以及話劇、戲曲的培養(yǎng)體系，而是按照學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行“視像戲劇”的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)戲劇課程中的景片、道具、服裝等元素，將視覺作品本身作為獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)作方式，建立運(yùn)用綜合表演來進(jìn)行人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的新模式，優(yōu)化目前戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)自身的教學(xué)體系。

篇3

“教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)。以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能。”[1]

目前，教育戲劇在歐美、亞洲一些國家以及我國的港臺(tái)地區(qū)已經(jīng)發(fā)展到一定的規(guī)模，臺(tái)灣地區(qū)甚至把教育戲劇納入《教育九年一貫課程暫行綱要》的“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域課程范圍之內(nèi)，而我國大陸地區(qū)教育戲劇的實(shí)踐才剛剛起步，有著廣闊的發(fā)展前景。

在國際教育戲劇界，教育戲劇在中學(xué)教育的運(yùn)用已經(jīng)形成了多種理念。大致可以分為以下三個(gè)層次的理念：

一是戲劇作為工具論，即在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中引入教育戲劇的方法，從而促進(jìn)該學(xué)科課程的教學(xué)。著名教育戲劇家桃樂絲?希斯考特“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須與生活結(jié)合，并作練習(xí)的學(xué)習(xí)。教師的角色則必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而調(diào)整，并將戲劇作為學(xué)習(xí)的工具，以學(xué)習(xí)不同學(xué)科的教學(xué)概念和方法”。[2]

二是戲劇作為獨(dú)立學(xué)科論。此理論的代表人物是英國的教育戲劇家大衛(wèi)?宏恩布魯克。他認(rèn)為戲劇藝術(shù)本身的教育是教育戲劇課程的本質(zhì)，戲劇作為學(xué)習(xí)工具只是戲劇在教育中的一種應(yīng)用。宏恩布魯克指出“教育戲劇一定要教學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的文法，并同時(shí)以其規(guī)范來學(xué)習(xí)欣賞、理解與操作技巧，來實(shí)現(xiàn)他們的想法。因此，有戲劇主題及戲劇技巧、知識(shí)與理解的學(xué)習(xí)，終能填補(bǔ)戲劇與劇場的間隙，成為完整教育戲劇的教學(xué)”。[3]

三是戲劇促進(jìn)人格成長論。青少年階段是人一生中最為關(guān)鍵的一個(gè)發(fā)展階段?！扒嗌倌甑男睦斫】祮栴}正在越來越多受到國人的關(guān)注，并已成為一個(gè)新的社會(huì)熱點(diǎn)問題。因?yàn)檫@一問題已成為青少年健康成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步、人格完善的障礙，影響了青少年對社會(huì)的適應(yīng)?！盵4]我國目前現(xiàn)階段的青少年基本上是新一代的獨(dú)生子女，處于家庭的“小太陽”的地位，長期形成的養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣使得相當(dāng)一部分的學(xué)生缺失正常的人際交往的能力，不能合理有效地處理自己理當(dāng)面對的問題，缺失正確的人生觀和是非感……這些都直接影響到他們與他人以及外部世界的關(guān)系，給社會(huì)埋下不穩(wěn)定的因素。

傳統(tǒng)的教育與心理輔導(dǎo)的形式和方法來解決學(xué)生的這些問題時(shí)往往會(huì)顯得過于滯后和片面，而相比之下帶有創(chuàng)新性、富有參與感、形式新穎的教育戲劇方式更符合青少年的需要。

根據(jù)以上三個(gè)方面，上海戲劇學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇上戲附中的高二文學(xué)班開設(shè)戲劇教育課程。

二、教育戲劇課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐

結(jié)合教育戲劇理念的三個(gè)方面和上戲附中學(xué)生的具體情況，上戲附中06文學(xué)班在高二整個(gè)學(xué)年安排了教育戲劇課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校分別從戲劇作為教學(xué)工具、戲劇作為教學(xué)本身和戲劇促進(jìn)人格發(fā)展三個(gè)方向，對應(yīng)地開設(shè)了經(jīng)典課本劇、原創(chuàng)小品和心理劇的課程。

高中階段青少年的心理發(fā)展要從感性實(shí)踐訓(xùn)練入手，進(jìn)而從理性概念提升。依據(jù)這一實(shí)際要求，上戲附中在安排教育戲劇課程時(shí)將整個(gè)學(xué)年分為三個(gè)部分，第一部分為經(jīng)典課本劇的學(xué)習(xí)，第二部分以原創(chuàng)小品的創(chuàng)作為主體內(nèi)容，第三部分是心理劇的學(xué)習(xí)提升。根據(jù)每周4學(xué)時(shí)（180分鐘）的授課量，共行課26周。

1.經(jīng)典課本劇

對于經(jīng)典課本劇《威尼斯商人》采用教育戲劇的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過閱讀、分角色朗誦、模仿、角色扮演的方式對經(jīng)典劇目進(jìn)行全方面的理解和詮釋，讓學(xué)生站在當(dāng)代的角度上接觸曾經(jīng)的歷史背景、結(jié)構(gòu)設(shè)置、立意主題，真正掌握劇本的精髓。

應(yīng)用階段設(shè)置：

①教師敘述《威尼斯商人》故事，適當(dāng)加入多媒體素材的影像資料（電影《威尼斯商人》及同名戲劇片段）。

②根據(jù)故事提出可能會(huì)有不同發(fā)展的故事走向，學(xué)生分組討論。

③暖身活動(dòng)。

④分角色朗讀材料中的戲劇對話，設(shè)置必要的時(shí)空結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分組討論。

⑤教師入組提出問題，學(xué)生回答，教師提供有效的方案供學(xué)生選擇，學(xué)生在繼續(xù)討論協(xié)調(diào)下統(tǒng)一可以實(shí)施的方案。

⑥學(xué)生將小組共同協(xié)議進(jìn)行記錄，并排演統(tǒng)一的內(nèi)容，教師入戲訪問角色。

⑦挑選出最值得探討的片斷進(jìn)行全班整體討論（例如劇中《法庭審判》段落），最后進(jìn)行總結(jié)。

應(yīng)用總結(jié)：

經(jīng)典課本劇的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從歷史經(jīng)典中了解自我，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)從與現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離的歷史故事中能尋找到現(xiàn)實(shí)生活中很多問題的答案。在過程中學(xué)生從模仿中找到了扮演的興趣，打開自己內(nèi)心的約束，也在過程中加強(qiáng)了與他人的交流，增進(jìn)了彼此的了解。很多學(xué)生反映這種形式的學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)的記憶，而且還發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的潛力。

2.原創(chuàng)小品創(chuàng)作

原創(chuàng)小品創(chuàng)作是由學(xué)生們在教師的命題下進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行即興演出的學(xué)習(xí)，我們的要求是學(xué)生們能從自己的真實(shí)生活中尋找自己的創(chuàng)作素材，以生活為基點(diǎn)拓展想象力，進(jìn)而延展創(chuàng)作的內(nèi)容。

應(yīng)用階段設(shè)置：

①教師把課程內(nèi)容進(jìn)行解說，并敘述規(guī)則要求，學(xué)生分組討論議題。

②暖身訓(xùn)練、游戲。

③教師布置具體創(chuàng)作議題，學(xué)生個(gè)人對議題進(jìn)行文字簡述，小組討論后選擇具有代表性的提案進(jìn)行角色分配、場景設(shè)置等準(zhǔn)備。

④觀看即興演出，并進(jìn)行評點(diǎn)，學(xué)生、教師入戲評點(diǎn)，修改演出提案。

⑤挑選出大家都感興趣的小品進(jìn)行討論，再由不同的方式或不同的學(xué)生再次進(jìn)行創(chuàng)作演出。

⑥學(xué)生輪流對戲劇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分享，教師提供建議。

⑦學(xué)生們分別將本課程內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和整理。

應(yīng)用實(shí)例：

地點(diǎn)：多媒體教室

班級：08級文學(xué)班

教學(xué)要求：

以小組為單位討論，講述教師命名的小故事。

篇4

在各種各樣的心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育樣式中，戲劇教育應(yīng)是一種良好的教育途徑和方法。在國外，利用戲劇藝術(shù)原理的“戲劇療法”是一種相當(dāng)成熟的心理治療方法，用來實(shí)現(xiàn)生理整合及個(gè)體成長。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過開展校園戲劇通識(shí)教育，可以有效地達(dá)到心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的目的。戲劇教育是以戲劇為手段，施教者與受教者共同參與運(yùn)作的活動(dòng)。在戲劇教育過程中，施教者與受教者相互融合、共同努力，提高廣大受教者的戲劇審美能力，即對戲劇藝術(shù)的感受能力、創(chuàng)造能力及鑒賞能力，使受教者的人生觀念、行為方式、心智能力都得到了培育，從而實(shí)現(xiàn)對人的塑造。戲劇教育的最終目的在于健全人格教育，其目標(biāo)是人的全面和諧發(fā)展，這與以提高青少年（包括在校大學(xué)生）的心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展為目的的心理健康教育大目標(biāo)是相契合的。在普通高校，校園戲劇通識(shí)教育可以通過多種方式展開，可以是課程形式的學(xué)科性戲劇教育，如戲劇史論性課程、戲劇鑒賞課、戲劇表演課、戲劇工作室等；也可以是把戲劇作為一種教學(xué)法，運(yùn)用于其他學(xué)科教學(xué)的滲透性戲劇教育，如“角色扮演、情景對話、情境教學(xué)法”等；還可以是以人物扮演、課本劇表演、校園劇演出、心理劇編演等形式展開的活動(dòng)性戲劇教育。這種校園戲劇多生態(tài)的通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐模式，架構(gòu)的是一種動(dòng)態(tài)的可以在校園內(nèi)多層次展開的教育教學(xué)體系，通過其有效開展，達(dá)到利用戲劇藝術(shù)促使學(xué)生具備良好心理素質(zhì)和較高文化素養(yǎng)的教育目的。

二、校園戲劇通識(shí)教育的功能與作用

在各門類藝術(shù)中，最接近人類生活本真的可以說是戲劇，其與人的生存發(fā)展息息相關(guān)。青少年（包括在校大學(xué)生）受教育的核心即是完成自我認(rèn)知，達(dá)到心智健全、自我完善的過程。校園戲劇教育正可以為他們提供一種良好途徑，因?yàn)樾@戲劇通識(shí)教育以戲劇藝術(shù)為依托，發(fā)揮戲劇獨(dú)特的教育職能，促進(jìn)他們由“智”到“心”的全面發(fā)展。首先，校園戲劇通識(shí)教育能夠?yàn)槭芙陶叩男睦硎鑼?dǎo)和情感宣泄提供平臺(tái)，并能矯正和促發(fā)其自我的認(rèn)知水平。一般來說，良好心理素質(zhì)的一個(gè)顯著標(biāo)志即是有良好的自我認(rèn)知和意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)與評價(jià)自我，形成自信、自立、自強(qiáng)的品質(zhì)，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并有所作為。目前的大學(xué)生大多以自我為中心，加之就業(yè)壓力大，出現(xiàn)了不少的心理問題，在人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面涌現(xiàn)出種種困頓。社會(huì)變革時(shí)期的多重價(jià)值觀同時(shí)導(dǎo)致不少學(xué)生人生觀、價(jià)值觀扭曲，在改變自身境況時(shí)，他們不能恰當(dāng)?shù)貙で笞陨砼c社會(huì)的和諧統(tǒng)一，往往自我隔離，自我封閉，成為消極低迷一族。校園戲劇通識(shí)教育可以幫助他們疏解心理壓力，在學(xué)習(xí)與生活中敞露心扉、表達(dá)心聲。由于戲劇是“現(xiàn)實(shí)的模擬”（亞里士多德語）、“世界即舞臺(tái)”（莎士比亞語），是社會(huì)人生的縮影，反映一定社會(huì)文化，因此，在實(shí)踐中，校園戲劇活動(dòng)對學(xué)生自我認(rèn)知與意識(shí)的發(fā)展具有十分重要的作用。對一些選修戲劇藝術(shù)課程和經(jīng)常參加校園戲劇活動(dòng)的學(xué)生而言，戲劇教育能夠提升他們藝術(shù)鑒賞能力，體驗(yàn)豐富情感，感受世遷，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高處世和反思能力。同時(shí)能使他們獲得間接的人生經(jīng)驗(yàn)，了解校園之外更廣闊的外部世界，體悟人生，豐富社會(huì)閱歷，認(rèn)知并完善自我。其次，校園戲劇通識(shí)教育可以促發(fā)學(xué)生表達(dá)與溝通能力的生成，培育協(xié)作精神。語言和動(dòng)作是戲劇藝術(shù)的兩個(gè)重要元素。在校園戲劇通識(shí)教育活動(dòng)中，學(xué)生通過戲劇實(shí)踐，提升了表達(dá)與溝通能力。如在戲劇表演過程中，為了說好臺(tái)詞，必須在演出前的排練中竭力做到口齒清晰，發(fā)音準(zhǔn)確、語音流暢、圓潤飽滿而富有情感，肢體語言得體、恰當(dāng)，還要有適當(dāng)?shù)妮o助表演。其目的在于使聲音優(yōu)美動(dòng)聽，富有感染力。在持續(xù)而有針對性的訓(xùn)練中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、與人交際交流的能力得到了充分的鍛煉和提高。同時(shí)，校園戲劇通識(shí)教育中的戲劇實(shí)踐是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。作為集體創(chuàng)造的藝術(shù)，戲劇最能體現(xiàn)參與者的協(xié)作精神。在多元的戲劇實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)參與者都是不可或缺的。從角色分配、舞臺(tái)布置到排練與演出，每一個(gè)環(huán)節(jié)均需學(xué)生默契合作。如何分工和與他人協(xié)作，都是他們在具體踐行中要學(xué)習(xí)、掌握的技能。當(dāng)學(xué)生親身投入校園戲劇實(shí)踐時(shí)，必定能在創(chuàng)作、組織、宣傳、協(xié)調(diào)、排練、演出等各個(gè)環(huán)節(jié)得到切實(shí)有效的鍛煉，有助于他們認(rèn)識(shí)到自身及他人存在的價(jià)值和意義，這對其后工作前景、職業(yè)規(guī)劃、人生選擇都有極好的借鑒意義。再次，校園戲劇通識(shí)教育能增強(qiáng)學(xué)生角色意識(shí)。角色是一個(gè)人在一定社會(huì)文化關(guān)系中占有一定位置時(shí)所執(zhí)行的職能的總稱。校園戲劇通識(shí)教育能使學(xué)生增強(qiáng)角色意識(shí)，明確角色定位，學(xué)會(huì)換位思考。一個(gè)人角色構(gòu)成的要素主要包括身份、行為方式、社會(huì)地位以及擁有的權(quán)利。角色定位只有科學(xué)合理，才能得到社會(huì)的認(rèn)可和接納，也才能較好地適應(yīng)社會(huì)，減少或規(guī)避心理問題和疾病，促進(jìn)心理健康。積極主動(dòng)地調(diào)整角色定位，以便能促使社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的角色符合社會(huì)和群體的要求，成為受歡迎的對象，這是個(gè)體心理和社會(huì)心理健康成熟的標(biāo)志，也是具有社會(huì)良好適應(yīng)能力的表現(xiàn)。校園戲劇通識(shí)教育尤其是校園戲劇活動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的新方法和新手段，具有這方面的職能，學(xué)生通過自編、自導(dǎo)、自演，捕捉、感知、演繹校園內(nèi)外生活中的人與事，以小見大，剖析各種不同的人生價(jià)值觀、理念和社會(huì)問題，促使學(xué)生認(rèn)知個(gè)體、群體和社會(huì)角色，在心理上和思想上盡早融入社會(huì)。

三、校園戲劇通識(shí)教育實(shí)施策略與展望

篇5

【關(guān)鍵詞】戲劇精神 文化人格 通識(shí)教育 師范教育

戲劇藝術(shù)是由演員直接面對觀眾進(jìn)行表演的一種藝術(shù)和文化，在長期的歷史積淀中，由于不同民族文化的差異、不同社會(huì)歷史的演進(jìn)，成為各自民族性、文化精神和文化心理結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)。如果我們在一個(gè)廣闊的時(shí)空分別搭起兩個(gè)舞臺(tái)，分別把東西方戲劇藝術(shù)的精華一幕幕、一場場演繹下去，我們看到的不僅僅是埃斯庫羅斯、阿里斯托芬、莫里哀、莎士比亞、易卜生，也不僅僅是關(guān)漢卿和湯顯祖，而是兩種歷史和文化的交相輝映、不同文化精神和文化人格的深情對唱。這充分說明，戲劇藝術(shù)是文化精神的體現(xiàn)，而戲劇自身那種在場的直觀性、表演與圍觀交流性，更形成一種帶有特殊生命體驗(yàn)的、與宇宙洪荒對話的主體意識(shí)。從這個(gè)意義上說，戲劇教育，實(shí)質(zhì)是文化精神和人格力量的塑造和養(yǎng)成。

當(dāng)下，高等院校戲劇教育的層次和水平較之以往有了較大提升，除了專業(yè)院校之外，綜合性大學(xué)，特別是師范院校也分別開設(shè)戲劇專業(yè)，開展戲劇教育。同專業(yè)院校相比，師范大學(xué)戲劇教育還面臨著師資隊(duì)伍薄弱、課程建設(shè)滯后、藝術(shù)實(shí)踐欠缺、整體氛圍淡薄等問題。然而，作為培養(yǎng)教師的院校，師范大學(xué)在文化通識(shí)教育、人格塑造養(yǎng)成、校園文化精神等方面又有著獨(dú)特的優(yōu)勢，在完善人格、陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升綜合素質(zhì)等方面有著屬于自身的特色，因此，師范大學(xué)的戲劇教育應(yīng)該從文化與人格兩個(gè)維度加以探究和完善。

首先，師范大學(xué)的戲劇教育應(yīng)當(dāng)突破職業(yè)化人才培養(yǎng)的狹窄模式，在文化的宏闊視野里進(jìn)行具體實(shí)踐。戲劇藝術(shù)和其他文化形式一樣，是觀照文化身份、進(jìn)行文明探秘的心靈之舞。一方面，學(xué)習(xí)戲劇藝術(shù)的歷史文化和精神傳統(tǒng)有助于對人類整體歷史的認(rèn)識(shí)和推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，另一方面，對文化精神的探求，對文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、接納和傳承，同樣可以使藝術(shù)教育的對象更加深入了解。研究和實(shí)踐戲劇藝術(shù)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛在的精神追求和美的理想，從而使自己的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)得到全方面提高。此外，廣闊的文化視野，深刻的文化啟迪，也有助于學(xué)生在從事戲劇實(shí)踐的過程中，牢牢把握戲劇精神、人物情境、矛盾沖突的價(jià)值內(nèi)涵。當(dāng)下戲劇教育，往往在實(shí)用主義的教育理念、功利化的教學(xué)內(nèi)容以及就業(yè)導(dǎo)向的影響下，束縛了自身的教育模式。事實(shí)上，學(xué)科門類齊全、人文社科特別是文史哲學(xué)科具有優(yōu)勢的師范大學(xué)，在啟用大的文化教育――這個(gè)恢弘的課堂上，有著更深刻、更直接的理由，從而把戲劇教育變成獲取文化精神和歷史信息的過程，通過有目的、有意義的文化接受活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地沉醉于歷史文化長河的精神漫游和靈魂之旅，從而更加切實(shí)地感受到戲劇中蘊(yùn)藏的文化精神，破解舞臺(tái)上的文化密碼，在文化中完成審美的實(shí)踐。

其次，師范大學(xué)的戲劇教育應(yīng)當(dāng)利用通識(shí)教育的獨(dú)特優(yōu)勢，在戲劇人才培養(yǎng)上，賦予其更多的人文情懷和文化氣質(zhì)?！皯騽∈蔷C合的藝術(shù)，它要求參加者懂得文學(xué)、表演、舞臺(tái)美術(shù)乃至音樂等各個(gè)組成部分，而且還必須是在一個(gè)配合默契的集體中面對觀眾進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐”。①戲劇的自身學(xué)科特點(diǎn)，決定了從事戲劇藝術(shù)的人才，要直面宇宙萬物的真理，世界與人類的命運(yùn)，社會(huì)與人生的啟迪，戲劇是藝術(shù)化、舞臺(tái)化的哲學(xué)，在戲劇藝術(shù)的背后，既是多種藝術(shù)的交響，又是人類思想的圖畫。然而，在傳統(tǒng)的“專業(yè)化人才”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，戲劇教育存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科視野狹窄、教育實(shí)踐表象化、專業(yè)鍛煉技能化、藝術(shù)氣質(zhì)淺層化等諸多問題。要解決這一問題，要依靠在高等教育人才培養(yǎng)中越來越得到重視的通識(shí)教育。而師范大學(xué)在通識(shí)教育上的獨(dú)特優(yōu)勢，恰恰可以在戲劇人才培養(yǎng)長期欠缺的人文情懷、文化精神、審美氣質(zhì)上，實(shí)現(xiàn)其他專門院校所沒有的優(yōu)越性。長期以來，師范大學(xué)是開展通識(shí)教育最得力、基礎(chǔ)條件相對較好的，特別是自然基礎(chǔ)學(xué)科、人文基礎(chǔ)學(xué)科、藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科有較大的優(yōu)勢，既有小范圍的“藝術(shù)通識(shí)教育”的條件，又有大范圍的“自然人文通識(shí)教育”的基礎(chǔ)，對于藝術(shù)工作者而言，人文精神、人文情懷、文化氣質(zhì)至關(guān)重要，而師范大學(xué)的通識(shí)教育正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和技能之外的文化境界和人文修養(yǎng)，向優(yōu)秀藝術(shù)家的層次邁進(jìn)。

再次，師范大學(xué)的戲劇教育要充分利用厚重博大的大學(xué)精神，讓學(xué)生形成高尚的人格，樹立正確的人生追求和藝術(shù)追求。說過，“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任”。②“戲劇比其他任何學(xué)科更能促進(jìn)感情上的發(fā)現(xiàn)和平衡，進(jìn)而對它加以成熟的控制。通過對自己的感情上的反應(yīng)的了解，大學(xué)生便能了解他人的感情”。③大學(xué)生正處于各種心理矛盾最集中的年齡階段，如果不能在此時(shí)幫助他們確立科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值尺度，形成健全的人格，他們所接受的專業(yè)教育和技能教育便喪失了最重要的前提。師范大學(xué)由于培養(yǎng)教師人才這一自身的特殊性，在人才培養(yǎng)上更加注重思想道德修養(yǎng)和人格的健全，在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、大學(xué)精神的凝練上更加注重德行、品格的統(tǒng)一，而這些是師范院校無形而特殊的教育優(yōu)勢，它也會(huì)深刻地影響到戲劇人才培養(yǎng)和戲劇教育的質(zhì)素。而師范大學(xué)特有的大學(xué)精神和校園文化，有助于學(xué)生在尊師重道的氛圍中形成健康、快樂的完善人格，為他們在今后創(chuàng)作出積極健康的優(yōu)秀作品奠定良好的基礎(chǔ)。我們要高度重視大學(xué)精神對塑造學(xué)生人格的重要作用，繼續(xù)提煉師范院校的獨(dú)特的、可貴的大學(xué)精神，讓大學(xué)精神在戲劇教育上發(fā)揮更多積極的影響和作用，讓戲劇教育的對象塑造健全完美的人格。

注釋：

①孫惠柱.戲劇在教育中的地位和作用[J].戲劇藝術(shù)，2002（1）.

②.全集（第四卷）：教育獨(dú)立議[M].中華書局，1984.

③周雅俐.發(fā)揮戲劇藝術(shù)教育優(yōu)勢 促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提高[J].四川戲劇.2006（6）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 校園教育戲??；核心素養(yǎng)；可持續(xù)發(fā)展

一、校園教育戲劇的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識(shí)到發(fā)達(dá)國家所重視的通才教育更具合理性，而這其中就包括了從幼兒園到大學(xué)，學(xué)生都應(yīng)接受各層次的戲劇教育。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，這是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。而戲劇教育也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在學(xué)校教育中具有重要地位。

教育戲劇課程突出和強(qiáng)化了戲劇的教育功能，在學(xué)校推廣有利于培育學(xué)生的審美力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)和合作參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成。

教育戲劇所采用的素材，主要是模擬人生中所遭遇到的各種狀況，參與者可以將自身的情緒釋放出來，可以把自己的想法、認(rèn)知表達(dá)出來，也可以通過參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界，而這種過程會(huì)使他們產(chǎn)生切身的體會(huì)，增加他們社會(huì)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)建構(gòu)解決問題的能力。

教育戲劇涉及劇本創(chuàng)編、情境模擬、舞臺(tái)表演、音響、道具、燈光、藝術(shù)賞析等，能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，通過教育戲劇來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是適切的。

二、校園教育戲劇的內(nèi)容和操作措施

（一）內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，指向“問題解決、勞動(dòng)意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用”三個(gè)基本點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科性教育戲劇和活動(dòng)性教育戲劇課程。江蘇省常州市第一中學(xué)學(xué)科性教育戲劇包括“春生、夏長、秋收、冬藏”課程，分別對應(yīng)肢體訓(xùn)練、戲劇游戲、戲劇活動(dòng)、劇本創(chuàng)編四個(gè)戲劇基礎(chǔ)課程；活動(dòng)性教育戲劇則打造了青果劇社、頭腦奧林匹克俱樂部、青果戲劇節(jié)三個(gè)平臺(tái)；打造技術(shù)運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)、問題解決等四個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

■

（二）操作措施

1.整體規(guī)劃分段實(shí)施

校園教育戲劇作為一門課程，需要進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。首先要兼顧到全體學(xué)生的需求，既要考慮有表演特長的學(xué)生，也要考慮普通學(xué)生。其次要將戲劇知識(shí)講授與表演進(jìn)行融合。因此常州市第一中學(xué)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅創(chuàng)辦了面向有戲劇特長學(xué)生的“青果劇社”，而且設(shè)計(jì)了面向普通學(xué)生的戲劇“四季”課程；打造了青果戲劇節(jié)；開設(shè)了致力于將戲劇和學(xué)科教育進(jìn)行整合的頭腦奧林匹克俱樂部。戲劇“四季”課程每兩周一節(jié)，在高一語文課和藝術(shù)課上開設(shè)。青果戲劇節(jié)已經(jīng)成為學(xué)校的盛大節(jié)日。青果劇社和頭腦奧林匹克俱樂部利用雙休日或節(jié)假日開設(shè)，是學(xué)有余力并對戲劇有濃厚興趣的同學(xué)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐戲劇的平臺(tái)。

2.全員參與分工合作

青果戲劇節(jié)做到了全員參與，除了舞臺(tái)表演組，還有編劇小組；有負(fù)責(zé)舞美、服裝、化妝、道具等工作的劇務(wù)組；有負(fù)責(zé)海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、攝影攝像的小組；有負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排分工的導(dǎo)演小組。

活動(dòng)經(jīng)歷了戲劇知識(shí)普及、班級展演、年級民主推選、專家講座和指導(dǎo)、后期排練和最終展演六個(gè)階段。比如，語文教師率先為學(xué)生講授了戲劇的有關(guān)內(nèi)容，并精心選編了古今中外經(jīng)典戲劇的相關(guān)資料供學(xué)生參考，同時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜愛的劇目自由組建表演小組，揣摩劇本，自主排練；給予各表演小組同臺(tái)競技的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)增長自信，提升合作參與意識(shí)、表演能力和審美能力，并從中收獲更多的人生感悟和精神體驗(yàn)。

3.主題設(shè)計(jì)鼓勵(lì)原創(chuàng)

校園教育戲劇應(yīng)讓學(xué)生在情境設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過實(shí)踐達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的。

常州市第一中學(xué)在戲劇節(jié)展示活動(dòng)中，也以原創(chuàng)作品加分的評價(jià)手段達(dá)到鼓勵(lì)原創(chuàng)的目的。比如該校學(xué)生編排的原創(chuàng)作品《夢》講的是一個(gè)失意的年輕人為了所謂的成功，把靈魂出賣給了魔鬼，以致失去了自我，最后又在母親的召喚下，靈魂復(fù)蘇的故事。告誡年輕人在追求成功的道路上不要急于求成，誤失本心，體現(xiàn)了母愛的力量。教育的真義是價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的統(tǒng)一，原創(chuàng)性的教育戲劇潤物無聲地體現(xiàn)了這一教育真義。

4.全程指導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展

在校園教育戲劇組織實(shí)施過程中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也不能忽視教師的主導(dǎo)性。

在活動(dòng)初期，教師要成為活動(dòng)方案的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的戲劇演出內(nèi)容以及做策劃方案；在活動(dòng)中期，教師要成為人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意R；活動(dòng)總結(jié)階段，要督促學(xué)生對活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對不足之處進(jìn)行反思。對于一些專業(yè)性問題，還可以請求專家的幫助和指導(dǎo)，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

5.多元評價(jià)提升能力

校園教育戲劇比賽可以由專業(yè)評委和觀眾進(jìn)行投票，評選出最佳男女主角、最佳導(dǎo)演、最具創(chuàng)意等獎(jiǎng)項(xiàng)，但校園教育戲劇課程的重點(diǎn)不在于此，而是要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生參與的興趣、合作力、思考力、創(chuàng)意等進(jìn)行評價(jià)；在評價(jià)主體上，融合自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師和家長評價(jià)、專家評價(jià)等多元主體評價(jià)；重視過程性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生成長，培養(yǎng)健全的人格。

教師要讓所有參與的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，及時(shí)、全方位地展示他們在活動(dòng)過程中的成長，從而有效提升他們的熱情。

三、成效和反思

從2011年實(shí)施校園教育戲劇課程以來，江蘇省常州市第一中學(xué)近5年有近50位同學(xué)考入中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等專業(yè)院?；蚱渌盒Ｅc戲劇相關(guān)的專業(yè)。2016年，該校成為江蘇省第一所“全國中小學(xué)戲劇教育研究中心”中學(xué)成員學(xué)校，網(wǎng)易新聞、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《南京晨報(bào)》、《常州晚報(bào)》、常州電視臺(tái)等國家級、省市級媒體進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。

篇7

摘 要：教育戲劇，作為靈活運(yùn)用戲劇的方法與元素，通過戲劇活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)過程，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)的一種新型教學(xué)方式。

教育戲劇在國外已經(jīng)形成一門獨(dú)立學(xué)科，而它對于“教育”本身的積極作用，如：有利于良好溝通能力、學(xué)習(xí)能力、文化表達(dá)能力等五大能力的培養(yǎng)，也已經(jīng)得到了充分的論證。把教育戲劇其引進(jìn)對外漢語教學(xué)課堂，無疑是一種積極的探索嘗試。

本文致力于積極探討將該新型教學(xué)方式作用于對外漢語教學(xué)的意義，并且就其能夠創(chuàng)造出的真實(shí)社會(huì)生活場景、提高漢語口語水平、巧妙推廣文化教學(xué)、推廣教學(xué)的趣味性等七方面的積極作用進(jìn)行探討，同時(shí)提出其對于對外漢語教師的要求，以及現(xiàn)目前全面實(shí)施的問題和困難。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；對外漢語教學(xué)；作用；社會(huì)生活場景；交際

一、將教育戲劇引入對外漢語教學(xué)課堂的探索

教育戲劇的應(yīng)用范圍非常廣泛，可以運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科，如學(xué)前兒童教育、語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等，甚至于特殊教育領(lǐng)域，其作用都是非常明顯的。同樣，我們也可以將這種方法運(yùn)用至對外漢語教學(xué)方面。除去上文闡述到的教育戲劇對個(gè)人素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而外，它在對外漢語語言教學(xué)方面也發(fā)揮著其他教學(xué)法不可替代的能力。

（一）將教育戲劇應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的理論依據(jù)——交際法

將教育戲劇及其方法論“戲劇教學(xué)法”引入對外漢語教學(xué)課堂，實(shí)際上是有理可循的。

在種種對外漢語教學(xué)法中，其中“交際語言教學(xué)”（Communicative Language Teaching）簡稱“交際法”的教學(xué)方法，可以作為教育戲劇運(yùn)用于對外漢語課堂的一個(gè)理論依據(jù)。

交際法，又稱功能法，主張以學(xué)生為中心，首先分析學(xué)習(xí)者對于漢語的需求，通過“需要分析”來選擇學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語言功能和語言形式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定也要基于學(xué)生具體情況出發(fā)。其目的“不僅僅是教授漢語語法規(guī)則和有關(guān)漢語知識(shí)，也不能僅僅滿足于學(xué)習(xí)漢語的外國人能夠造出合乎漢語語法規(guī)則的句子，而是培養(yǎng)學(xué)生在具體的交際環(huán)境中正確而得體地運(yùn)用漢語語言材料的能力？”，即語言交際能力，更加強(qiáng)調(diào)語言的流利性、可接受性和得體性；其核心是“交際動(dòng)能”；其基本教學(xué)單位是“話語”。

對外漢語的教學(xué)目標(biāo)之一即是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，因而，學(xué)生能否將所學(xué)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、得體、靈活地運(yùn)用至日常生活交際當(dāng)中，就是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。而教育戲劇的引入，符合了交際法的最終任務(wù)，并且能夠更好地實(shí)現(xiàn)交際法的主張，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在基本掌握漢語結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上，將其與社會(huì)文化意義緊密聯(lián)系，并且能夠正確且恰當(dāng)?shù)赝瓿缮鐣?huì)交際行為的目標(biāo)。

（二）教育戲劇于對外漢語教學(xué)的七大作用

1.提供社會(huì)生活情境

教育戲劇能夠給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)可靠的社會(huì)生活情境。在日常的真實(shí)交際活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，交際雙方并不是為了獲得語言知識(shí)而進(jìn)行交際，而是為了表達(dá)意義從而運(yùn)用語言。在進(jìn)行戲劇性教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們可以拋開在書本上要求的刻板而單一的句型練習(xí)，在教師選擇的教育戲劇所提供的真實(shí)社會(huì)環(huán)境下，配合老師有意識(shí)的指導(dǎo)，正確掌握漢語的結(jié)構(gòu)、正確地使用漢語，更重要的是能夠掌握漢語的使用規(guī)則并使其內(nèi)在化，得體地運(yùn)用漢語。讓學(xué)生自己體會(huì)“什么人在什么情況下為了什么目的對什么人說什么話？”?，F(xiàn)如今，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是以看為主，但是，看到的東西僅僅只能記住30%；老師授課，學(xué)生能記住聽到的20%；看與聽相結(jié)合，則能夠記住50%。然而，如果運(yùn)用教育戲劇的方法，讓學(xué)生在戲劇所創(chuàng)造的生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，自己去親身體驗(yàn)，理解起來更加容易，因而學(xué)習(xí)效率高達(dá)80%。因此，教育戲劇，其創(chuàng)造出的真實(shí)的中國社會(huì)生活情景在對外漢語課堂上的作用不容忽視。

2.培養(yǎng)積極態(tài)度、創(chuàng)造使用語言的動(dòng)機(jī)

教育戲劇能夠培養(yǎng)學(xué)生對漢語的積極態(tài)度，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用漢語的動(dòng)機(jī)。對外漢語的教學(xué)目標(biāo)之一，就是要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對漢語的積極態(tài)度，促使學(xué)生們以積極的態(tài)度參與語言活動(dòng)并且樂于使用語言。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，絕大部分的課堂顯得內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，從而讓學(xué)生喪失主動(dòng)使用漢語的動(dòng)機(jī)。但是，在進(jìn)行教育戲劇的準(zhǔn)備工作的時(shí)候，學(xué)生們勢必要經(jīng)歷一個(gè)閱讀、理解的過程，或者，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，安排學(xué)生們自己討論創(chuàng)作劇本，自編自演。在這段準(zhǔn)備期間，學(xué)生們或?yàn)榱四軌蚋玫睦斫鈩”?，或?yàn)榱四軌蚋玫谋磉_(dá)自己的思想創(chuàng)作劇本，遇到不能理解的詞句，或者無法解決的問題就勢必會(huì)去主動(dòng)討論、查字典、查資料，或者向老師、同學(xué)請教，從而得到了主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用漢語的動(dòng)機(jī)。

3.提高漢語口語水平

教育戲劇能夠有效地提高學(xué)生的口語水平?？谡Z教學(xué)是對外漢語教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分，然而，以英語國家的學(xué)生為例，漢語與印歐語系在發(fā)音、聲調(diào)上的種種不同，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的困難。然而當(dāng)我們將教育戲劇引入課堂，其戲劇獨(dú)有的表演特性對于學(xué)生們口語的幫助就顯現(xiàn)了出來。在表演教育戲劇的時(shí)候，臺(tái)詞要求學(xué)生能夠清晰響亮、字正腔圓得讀出來，這樣，在平時(shí)模模糊糊、不清不楚但又不影響理解的發(fā)音便無可遁形，從而讓學(xué)生能夠在享受表演戲劇帶來的愉悅的同時(shí)，督促學(xué)生反復(fù)閱讀，注意每一個(gè)音的發(fā)音、聲調(diào)。并且，在練習(xí)中反復(fù)大聲閱讀或背誦臺(tái)詞，學(xué)生們的語音問題能夠最大限度的暴露出來，這對于自主發(fā)現(xiàn)自己的語音問題有很大幫助，自己體會(huì)到問題所在之后，能夠做到語音的自糾自查，這種解決語音問題的方法對比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解語音的理論知識(shí)更為有效。而最重要的則是，教育戲劇創(chuàng)造出一個(gè)完整真實(shí)的漢語語言環(huán)境，對于學(xué)生在語流中練習(xí)聲調(diào)，同時(shí)帶動(dòng)語音訓(xùn)練很有好處，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于口語的敏感度，即“語感”。

4.教育戲劇能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言的能力

語言的使用有兩種類型，一種是工具性地使用，另一種即是創(chuàng)造性地使用。語言是一種工具，這點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，但是，如果我們僅僅將其當(dāng)做工具使用，那么，語言的僵化就是必然結(jié)果。因此，我們要不斷的賦予語言新的生命。而這種創(chuàng)造性地使用語言的能力，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生同樣要具備。在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則，積累了一定的詞匯量，具備了連貫說話的能力的時(shí)候，教師可以放手，讓學(xué)生們自己討論編寫劇情。這種做法，給學(xué)生營造了一個(gè)寬松的語言環(huán)境，不再讓學(xué)生成為等待老師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)接受者，給予他們絕對的自主性，這樣，不僅僅提高了學(xué)生們對于學(xué)習(xí)漢語的熱情，更是培養(yǎng)學(xué)生們自主運(yùn)用中文，清楚、自由表達(dá)自己思想感情與觀點(diǎn)的能力。并且，在創(chuàng)作戲劇臺(tái)詞的過程當(dāng)中，學(xué)生們不再是一個(gè)被動(dòng)的語言接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動(dòng)、創(chuàng)造性地使用語言的加工者。

5.增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的趣味性

教育戲劇在很大程度上提升了對外漢語教學(xué)的趣味性，能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣。毋庸置疑，要讓學(xué)習(xí)漢語成為一件事半功倍的事情，最有效的途徑就是激活學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的興趣。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，才能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而趣味性，即是教師激活與保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一大法寶。正如呂必松所認(rèn)為的一樣：“保證教學(xué)的趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段?！比欢?dāng)前的對外漢語教學(xué)課堂，普遍顯得內(nèi)容枯燥、形式單一，即便是對漢語有興趣的同學(xué)，在傳統(tǒng)講授法指導(dǎo)下的枯燥的語音、語法、詞匯的學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，活潑新穎、符合教學(xué)趣味性原則的教育戲劇無疑是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)很好的工具。教師可以根據(jù)學(xué)生的漢語水平、年齡特征等來選擇一些學(xué)生們所關(guān)注、關(guān)心的教育戲劇劇本，這樣，它能夠不僅僅于教學(xué)上帶來很大程度上的幫助，于學(xué)生來講，更帶有強(qiáng)烈的游戲性質(zhì)，輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且在教育戲劇演出中，還可以同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、耳、口、四肢等多種器官，從根本上改變漢語課堂上死氣沉沉的現(xiàn)狀，營造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語，即漢語的主動(dòng)性。從而通過教育戲劇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的每一分鐘都變成一種享受。

6.教育戲劇能夠巧妙的將文化教學(xué)融入其中

語言與文化的關(guān)系非常密切。早在上世紀(jì)二十年代，美國語言學(xué)家薩皮爾（E·Sapir）就在其著作《語言》（1921）一書中指出：“語言的背后是有東西的，而語言不能離開文化而存在?！闭Z言，可以記錄文化、促進(jìn)文化的發(fā)展，是文化的一個(gè)重要組成部分，兩者相互影響、相互制約。語言教學(xué)本身就是跨文化交際的教學(xué)過程。因此，文化教學(xué)是對外漢語教學(xué)必不可少的一個(gè)重要部分，直接影響了學(xué)生跨文化交際的能力?，F(xiàn)階段的對外漢語文化教學(xué)主要有兩種方式：一種是通過注釋直接闡述文化知識(shí)；另一種是將文化內(nèi)容融匯到課文當(dāng)中去。前者的優(yōu)點(diǎn)在于可以讓學(xué)習(xí)者自己閱讀，省去了課堂上的講解時(shí)間；后者為當(dāng)前大部分教材所采用，其課文本身就介紹某一文化習(xí)俗，效果也不錯(cuò)。但是，文化教學(xué)最有效的方法，實(shí)際上是幫助學(xué)生努力融入目的語社會(huì)，即現(xiàn)代中國社會(huì)中來，而教育戲劇能夠輕松地做到這點(diǎn)，畢竟戲劇是社會(huì)生活一個(gè)典型的縮影，能夠不知不覺創(chuàng)造將文化“移入”的機(jī)會(huì)，從而，學(xué)生們能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)深層次的文化背景知識(shí)，在減少學(xué)生文化休克可能的同時(shí)也將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。

7.教育戲劇能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

聽說讀寫發(fā)展不平衡，是對外漢語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍的問題。這四項(xiàng)基本語言技能是相互聯(lián)系的，本應(yīng)共同進(jìn)步，但是，在具體實(shí)踐當(dāng)中，聽說能力發(fā)展很快，其中聽力發(fā)展尤其迅速，而相比之下，讀和寫則成為了制約學(xué)生漢語水平的一個(gè)主要的因素。聽、說技能在教育戲劇準(zhǔn)備和表演過程當(dāng)中得到的鍛煉，自是不必多說（在第三點(diǎn)中已經(jīng)進(jìn)行詳細(xì)的闡述），讀和寫的技能主要體現(xiàn)在教育戲劇的準(zhǔn)備階段。在閱讀劇本的過程中，教育戲劇劇本不是要求學(xué)生僅僅通篇看一遍，更是要進(jìn)行深度閱讀，體會(huì)一字一句背后的意思，在以表演為前提之下，理解才是最主要的。而在學(xué)生水平達(dá)到一定高度、具備了一定的漢字背景以后，教師可以讓學(xué)生自己或者和同伴一起創(chuàng)作編寫劇本。這是一個(gè)很好的，能夠幫助學(xué)生提高寫作能力的辦法。在一般的課堂上，學(xué)生寫作僅僅是敷衍了事，沒有太大的激情，那么自然就沒有太好的效果，但是創(chuàng)作劇本則不一樣，創(chuàng)作只是第一步，最重要的是要演繹劇本。這就為學(xué)生反復(fù)修改、加工自己的作品使之完善提供了絕佳的機(jī)會(huì)。并且，在老師指導(dǎo)學(xué)生劇本的過程中，實(shí)時(shí)指出哪些句法不正確、詞語搭配不當(dāng)、詞不達(dá)意以及句子與句子之間連接不符合漢語習(xí)慣等外國學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，實(shí)際上就是間接指導(dǎo)了學(xué)生的寫作，更有利于讓學(xué)生在實(shí)踐中邊寫邊學(xué)，相比起傳統(tǒng)寫作教學(xué)更易被接受和運(yùn)用。

二、將教育戲劇引入對外漢語教學(xué)對于教師的三大要求

上述諸多教育戲劇帶給對外漢語教學(xué)課堂的作用，均有一個(gè)前提，即是教師的能力。如果想要教學(xué)戲劇在對外漢語教學(xué)課堂當(dāng)中發(fā)揮其最大功效，教師的能力是一個(gè)重要主導(dǎo)因素。因此，該新興的教學(xué)模式對于對外漢語教師的要求很高。在我看來，如若要成為一名合格的對外漢語教育戲劇老師，除了具備一般對外漢語教師的能力而外，還需要具備以下幾種能力。

（一）更高的文化修養(yǎng)

教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生水平，編寫突出教學(xué)重點(diǎn)的劇本的文學(xué)修養(yǎng)能力。當(dāng)學(xué)生還不具備合作討論、創(chuàng)作劇本的時(shí)候，教師就要擔(dān)任導(dǎo)演、編劇的重任。教師要能夠依據(jù)學(xué)生們的水平準(zhǔn)確地選擇合適的劇本。現(xiàn)成的劇本雖然成熟，并且因具備很強(qiáng)的沖突從而具有趣味性，但是，如果作為教學(xué)戲劇的劇本，并不能突出其語言教學(xué)的專業(yè)性質(zhì)。因此，教師如果能夠根據(jù)每一課的既定語言目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，而自己創(chuàng)作出一個(gè)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)并且富有趣味性的劇本，則是最好不過。不過，這就對承擔(dān)教育戲劇教學(xué)的對外漢語教師的文學(xué)修養(yǎng)提出了一個(gè)更高的要求。

（二）一定的藝術(shù)背景或藝術(shù)鑒賞能力

雖然在教育戲劇的課堂上，戲劇僅僅是獲得知識(shí)的一個(gè)過程，但是，如果教師能夠排演出一出完美的教育戲劇，不僅能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，更是能夠讓學(xué)生看到自己演出的成果，增加學(xué)習(xí)的信心，從而更加積極主動(dòng)的投入漢語的學(xué)習(xí)中來。因此，這個(gè)時(shí)候，教師的藝術(shù)鑒賞能力就尤其重要。能夠適時(shí)給予學(xué)生除了漢語知識(shí)而外的藝術(shù)理念，在培養(yǎng)學(xué)生漢語能力的同時(shí)，能夠陶冶學(xué)生的情操，挖掘出他們在藝術(shù)方面的能力，培養(yǎng)他們自己的藝術(shù)鑒賞能力。

（三）良好的組織管理

在進(jìn)行教育戲劇的準(zhǔn)備工作時(shí)，不論是讓學(xué)生討論編寫劇本，還是單純讓學(xué)生閱讀理解劇本，或是編排戲劇，教師的組織管理能力都是至關(guān)重要的。教師要努力讓學(xué)生們能夠在短時(shí)間內(nèi)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、背誦以及排演，積極協(xié)調(diào)，不讓學(xué)生們放任自流成為一盤散沙。并且，基于學(xué)生們的個(gè)性不同，如有些學(xué)生外向、活潑，表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，而有些學(xué)生則是內(nèi)向、靦腆，不大愿意在眾人面前表現(xiàn)自己，學(xué)生們得到的鍛煉機(jī)會(huì)不平均，從而造成兩極分化，影響整體教學(xué)效果。因此，為了能夠讓學(xué)生們公平獲得相對平等的鍛煉，教師的組織管理以及激勵(lì)學(xué)生的能力必不可少。這點(diǎn)往深了說，實(shí)在是一門藝術(shù)，因此，對于教師的能力要求也非常的高。

三、對外漢語教學(xué)課堂全面實(shí)施教育戲劇教學(xué)的三點(diǎn)問題與困難

盡管將教育戲劇引入對外漢語教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠帶來諸多的、顯而易見的好處，但是，作為這樣一種新興的教學(xué)方法，在具體實(shí)施的過程中還是會(huì)遇到許多的困難和挑戰(zhàn)，需要我們進(jìn)一步地思考、探討與解決。

（一）學(xué)生能否自覺運(yùn)用目的語進(jìn)行交流的問題

在教育戲劇的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，學(xué)生們進(jìn)行討論的時(shí)候，大多數(shù)還是用自己的母語來相互交流，這樣，即不能有效達(dá)到教育戲劇本身所能帶給學(xué)生對目的語——漢語的聽、說、讀、寫全面培養(yǎng)效果。要解決這個(gè)難題，教師的嚴(yán)格要求與隨時(shí)的巡查、傾聽就顯得格外重要。這樣的督促能夠讓學(xué)生們自覺地運(yùn)用目的語進(jìn)行討論，老師給予適時(shí)地指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生個(gè)性差異的問題

相比起成年人來說，幼兒明顯在進(jìn)行戲劇表演的時(shí)候更加自然、大方。但是，當(dāng)前現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生大部分都是成年人，對于能夠促使人們發(fā)揮身體各個(gè)部位的能動(dòng)性的戲劇表演，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠很好地完成。歐美學(xué)生大多思維發(fā)散，并且課堂上非?；钴S、積極，因此，對他們組織進(jìn)行教育戲劇的編寫排演會(huì)相對容易；然而亞洲學(xué)生的課堂表現(xiàn)則相比起來更加被動(dòng)與內(nèi)向，在進(jìn)行教育戲劇的過程當(dāng)中，則不愿意登上舞臺(tái)，不習(xí)慣在眾人面前表演，嚴(yán)重的還會(huì)從心理上產(chǎn)生抵觸情緒。在這種情況下，積極主動(dòng)、性格開朗的學(xué)生就能夠得到更多的鍛煉，而性格內(nèi)向、被動(dòng)的學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)則被主動(dòng)放棄，久而久之，兩極分化就會(huì)非常嚴(yán)重。因而，面對不愿配合表演的同學(xué)，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)非常重要。但這并不是一個(gè)簡單的事情，如何激發(fā)起性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生的表演欲，從而達(dá)到教育戲劇良好的教學(xué)效果，還需要教師們進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

（三）課時(shí)問題

進(jìn)行教育戲劇教學(xué)的時(shí)候，課時(shí)問題是制約其成為主流教學(xué)方法的一大因素。從閱讀到理解，再進(jìn)行背誦，最后演出，這一過程非常耗費(fèi)時(shí)間，如果是高年級的學(xué)生，還要加上創(chuàng)作劇本以及反復(fù)修改、加工的時(shí)間。并且在此期間，教師還要不斷地回答學(xué)生提出的問題，指出學(xué)生沒有注意到的問題，從而進(jìn)行輔導(dǎo)。這一切的一切，都有一個(gè)前提，即是充分的課堂時(shí)間的保證。如果某一個(gè)環(huán)節(jié)不到位，不僅不能夠達(dá)到教育戲劇本身在對外漢語教學(xué)上的作用，還會(huì)造成負(fù)面影響。例如，如果學(xué)生沒有時(shí)間將臺(tái)詞很好地背誦，那么，影響教學(xué)效果和演出效果就是必然的結(jié)果，同時(shí)，學(xué)生的自信心也會(huì)受挫，嚴(yán)重的對教育戲劇這種教學(xué)形式也會(huì)產(chǎn)生排斥的心理。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是：課時(shí)是有限的，教學(xué)進(jìn)度也是需要保證的，因此，如何能夠在課堂上高效地進(jìn)行上述過程，則是一個(gè)仍待解決的問題。

結(jié)語

教育戲劇在西方由來已久，其對于教育的諸多作用，已經(jīng)受到了足夠的重視，也進(jìn)行了相對深入的研究，并且在歐美國家形成了一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)科。在中國，這種教學(xué)方法雖然沒有廣泛的使用，但是也開始受到了學(xué)者們的關(guān)注，并且基于其“全人教育”的功能，開始試用于幼兒，獲得了良好的效果。將教育戲劇引入對外漢語教學(xué)的課堂，就其可長可短、可簡可繁，并且能夠?qū)W習(xí)漢語知識(shí)等諸多特點(diǎn)、好處來說，確實(shí)是一種積極的嘗試。雖然亟待解決的問題還很多，但是，就現(xiàn)目前來說，我認(rèn)為，最好的方式，即是在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龖騽〉慕虒W(xué)，作為鞏固已經(jīng)掌握的漢語知識(shí)、提高漢語交際能力的一種輔助手段，在摸索中前進(jìn)，探索解決現(xiàn)目前阻礙全面實(shí)施教育戲劇教學(xué)的各種困難。

與此同時(shí)，我也希望這種良好的教學(xué)模式能夠得到國家主管部門以及高校的重視，從而全面支持教育戲劇的應(yīng)用，為其在高校的實(shí)驗(yàn)、深入研究提供充足資金，培養(yǎng)合格的教育戲劇方面的教師資源。并且國內(nèi)的有關(guān)部門和組織也可以積極參與國際上組織的有關(guān)教育戲劇的研討會(huì)，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)漢語變成一件愉快的事情。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[10] 成都市武侯區(qū)燃燈寺西北街3號(hào)百花紫荊苑三棟四單元302，李曉婧收，13551862299，郵編：610041

篇8

關(guān)鍵詞 英語口語教學(xué) 戲劇教育 英語交際能力

目前，在我國小學(xué)英語教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過分注重語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言交際的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。大量研究表明，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。為了改變小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，亟需一種新的教學(xué)模式將以教師控制為主的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

一、口語的重要性

口語能力包括“說話”和“聽話”兩個(gè)方面，是聽與說雙方的互動(dòng)過程，正如當(dāng)我們說到文學(xué)功底，是指要同時(shí)具備閱讀和寫作兩方面的能力。口語在人們的日常交際中起著十分重要的作用，它不僅可以通過單詞和句法結(jié)構(gòu)來傳遞意思，而且可以通過其他口語輔助要素，如語音、語調(diào)、重復(fù)、速度和身體語言等，創(chuàng)造更深層次的語境。口語是一種擁有多維表達(dá)方式的語言機(jī)制。關(guān)于兒童怎樣學(xué)習(xí)口語的理論有很多，但是共同的一點(diǎn)是，練習(xí)口語的過程需要得到別人的配合。兒童在學(xué)習(xí)口語的過程中并不是孤立的，他們首先需要從別人那里得到例子，然后嘗試著發(fā)音，并對自己聽到的話語作出分析和回應(yīng)，也就是說，學(xué)習(xí)口語的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過程。

Vygotsky的社會(huì)心理語言學(xué)理論研究證明，兒童通過語言敘述（尤其是在他們處理問題的時(shí)候）來組織他們的邏輯思維。Berk指出，兒童在玩耍游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生一系列的交談、評論，而這些語言正是他們思想、思維和想法的具體體現(xiàn)，大量證據(jù)顯示這將有利于指導(dǎo)他們的語言學(xué)習(xí)。1988年，英國政府進(jìn)行英語教學(xué)改革時(shí)，Kingman委員會(huì)曾提出建議，將說和聽作為綜合語言教學(xué)模式的重要部分，委員會(huì)同時(shí)提出，兒童不僅要學(xué)習(xí)怎樣“說話”，為了擴(kuò)展他們的語言學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)“聽話”，分析“說話”的內(nèi)容并對其作出反應(yīng)，這些建議后來都被納入英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)National Curriculum。由此，我們可以看出口語學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)，特別是在基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的語言能力，英語教師應(yīng)該重視口語教學(xué)，并使其成為基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、戲劇教育的優(yōu)勢

戲劇是一種運(yùn)用多維表達(dá)方式的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，它可以從視覺、聽覺、言語及身體語言等方面讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，從而加深他們的學(xué)習(xí)過程?！皯騽〗逃沁\(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事與學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)。”教師通過設(shè)計(jì)不同的戲劇場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，刺激他們的腦部發(fā)展，啟發(fā)他們的想象力、專注力及語言能力。學(xué)生借助戲劇表演不僅能夠提升語言交際能力，鍛煉口才，還能豐富自身內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生哲理以及培養(yǎng)團(tuán)體精神；此外，戲劇還能帶給學(xué)生另一項(xiàng)重要的能力――同理心，能夠讓他們設(shè)身處地地站在他人的立場看待事物，有利于他們?nèi)烁窈托睦淼呐囵B(yǎng)，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的。

三、戲劇在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

英語戲劇教育讓學(xué)生沉浸在全英文的語言環(huán)境中，不僅能夠提高他們的英語語言學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)不謀而合。戲劇表演的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，交流彼此的感情，因此教師應(yīng)該從情感上去鼓勵(lì)他們，用戲劇的內(nèi)容去吸引他們，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語戲劇表演中來。

1.英語戲劇教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)“對話”的內(nèi)容

口語中，“說話”和“聽話”兩者之間是互動(dòng)的，這就意味著不管出于何種理由與目的，教師設(shè)計(jì)的戲劇內(nèi)容必須產(chǎn)生“對話”。例如：旅行、家庭聚會(huì)、朋友游玩等等這些都可以成為“對話”的緣由。通過教師搭建的戲劇平臺(tái)，學(xué)生可以在不同的戲劇場景中經(jīng)歷不同的故事，可以在戲劇中實(shí)現(xiàn)各種各樣的“對話”。而教師在設(shè)計(jì)“對話”的場景前，需要首先弄清楚該“對話”是出于何種目的？應(yīng)該分屬何種類型？即使是以“分享消息”為目的的“對話”，教師也可以將其分為幾種類型，如：回想，預(yù)言、描述、建議或者列清單的形式。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)并正確使用不同類型的“對話”，教師還需要對不同“對話”的實(shí)質(zhì)有全面的了解。以將“對話”分為具體型和抽象型為例，具體型“對話”的內(nèi)容是以實(shí)際物體為導(dǎo)向的，建立在具體事件、具體觀察的基礎(chǔ)上，而抽象型的“對話”內(nèi)容主要以思考的過程和得出的觀點(diǎn)為主。當(dāng)教師設(shè)計(jì)具體型“對話”時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的東西，否則，交談就會(huì)偏向于思考和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“對話”的目的。

正如兒童早期的語言發(fā)展主要依靠“聽話”和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期也需要接觸各種不同類型的“對話”模本。不同的“對話”類型需要不同的詞匯、結(jié)構(gòu)，比如：預(yù)計(jì)的事情通常會(huì)使用將來時(shí)態(tài)，而報(bào)道則會(huì)使用過去時(shí)。因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“對話”例子來幫助他們學(xué)“說話”，發(fā)展他們的口語能力。這種模式化的“對話”例子可以以教科書為藍(lán)本，也可以通過各種英語音像資料、課外輔導(dǎo)書來設(shè)計(jì)。

顯然，一味地強(qiáng)化訓(xùn)練和嚴(yán)厲批評對孩子學(xué)習(xí)語言并不是一個(gè)好方法，但如果教師把需要讓學(xué)生掌握的“對話”設(shè)計(jì)成戲劇，讓他們在角色中使用語言“說話”，并與他人交流，則可能取得更好的效果。

2.英語戲劇中需要設(shè)計(jì)具體的“說話”對象

如果言之無物，或者言之無對象，那么“對話”就失去了意義。人們通常會(huì)根據(jù)不同的對象展開不同的“對話”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展開“對話”時(shí)，人們都會(huì)使用不同的音調(diào)、口吻和詞語，哪怕是同性朋友和異性朋友之間的“對話”都不一樣。這種語言使用原則要求學(xué)生首先要區(qū)分不同的“說話”對象，根據(jù)他們的需求使用不同的說話方式或技巧。“聽話”對象的真實(shí)存在能夠激發(fā)學(xué)生“說話”的積極性，因?yàn)檫@使得學(xué)生的“說話”目的明確，中心內(nèi)容清楚。戲劇中，教師可以滿足學(xué)生根據(jù)不同目的面對不同聽眾的需求，換句話說，戲劇可以通過角色扮演創(chuàng)造出各種各樣的“說話”者和“聽話”者。

例如，教師在講授了與學(xué)校相關(guān)的名詞及方位介詞以后，需要讓學(xué)生用英語描述自己的老師和教室，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家長會(huì)”的場景：“班主任”邀請“全班家長”來到教室開會(huì)，并為他們介紹班級情況。教師根據(jù)學(xué)生的人數(shù)可以靈活地將他們分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組由一位同學(xué)扮演“班主任”，其余的同學(xué)扮演前來開會(huì)的“家長”。在角色扮演中，“班主任”需要通過對課文的復(fù)述向“家長”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長”們則需要仔細(xì)地聆聽，以便在“班主任”做完匯報(bào)以后，能夠向“班主任”提問或是與其他“家長”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿，集中注意力面對他/她的聽眾，而且可以擴(kuò)大“說話”的范圍，將其延伸至“聽話”，使扮演“家長”的同學(xué)不再被動(dòng)地接受語言材料的輸出，主動(dòng)地“聽話”并作出回應(yīng)。此外，戲劇給予同學(xué)之間互相評價(jià)的機(jī)會(huì)，同伴的發(fā)音和語法是否正確首先由他們自己做出判斷，再由老師決斷，這個(gè)過程無論對學(xué)生的“說話”還是“聽話”能力都有幫助。

3.通過英語戲劇設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上是否“聽話”

“聽話”在口語中也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為英語教師，要掌控學(xué)生是否“聽話”是比較困難的。教師在上課講授語言知識(shí)時(shí)，一般都要求學(xué)生安安靜靜地坐著聽；學(xué)生確實(shí)可以坐著不動(dòng)，但是，他們很有可能人在教室心在外。怎么確保他們是在“聽話”呢？怎么來檢測他們是否聽進(jìn)去了呢？在不傷害他們自尊心的情況下，可以通過他們是否能夠?qū)處熢谡n堂上安排的小戲劇做出正確回應(yīng)來判斷。

理解意味著對語言點(diǎn)和概念的獲悉，如果學(xué)生“聽話”后并理解了，那么他們就會(huì)記住自己聽到的東西，并且有所回應(yīng)，這將有助于他們吸收和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?；貞?yīng)的方式有很多，比如：聽從指令、回答問題、復(fù)述、反駁、評論等等。而這些方式都可以通過戲劇的形式展現(xiàn)出來。比如，教師在講授完語言知識(shí)以后，可以先將講授的內(nèi)容準(zhǔn)備不同的場景，然后把學(xué)生分成不同的小組，分別給出不同指令，看看他們是否能夠根據(jù)指令行事。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好戲劇活動(dòng)時(shí)，評價(jià)學(xué)生“聽話”的質(zhì)量在很大程度上就取決于學(xué)生“說話”的內(nèi)容了。教師可以通過學(xué)生在角色扮演中的“說話”內(nèi)容來判斷他們是否“聽話”以及是否理解。

戲劇之所以可以成為學(xué)習(xí)語言的有效工具，其原因是它能讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程動(dòng)起來，把學(xué)生帶入動(dòng)態(tài)的場景，讓他們情不自禁地去觀看別人的表演，去聆聽別人的話語，在戲劇中產(chǎn)生的討論、分析、說明、解釋，都有助于學(xué)生吸收新知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

4.學(xué)生能夠從戲劇表演中獲得自信

口語中，“口齒清楚”需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，它要求“說話”人運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃俣群鸵袅浚瑫r(shí)，也需要“說話”人組織邏輯思維來表達(dá)完整的意思。在口語學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師出于達(dá)到“口語標(biāo)準(zhǔn)”的需要，強(qiáng)迫學(xué)生改變自己平時(shí)“說話”的方式，可能達(dá)不到預(yù)期的效果，但如果讓他們在戲劇中通過角色扮演使用不同的口吻“說話”，則可能獲得成功。角色扮演有助于學(xué)生練習(xí)口語，提高自信；因?yàn)榻巧缪菔窃谔摂M的戲劇空間的生活體驗(yàn)，學(xué)生不用擔(dān)心劇中的行為會(huì)給他們的真實(shí)生活帶來任何影響，他們可以在這個(gè)沒有壓力的世界中盡情釋放自己。戲劇為他們提供了各種“說話”的機(jī)會(huì)和說各種話的理由，他們甚至可以帶著面具出演劇中的角色；而教師在對某位同學(xué)的口語錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，也應(yīng)該針對的是學(xué)生在戲劇中扮演的角色而非學(xué)生本人，維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生了解到哪些表達(dá)方式是正確的，哪些表達(dá)方式是錯(cuò)誤的。

戲劇為學(xué)生提供重述、練習(xí)和討論的環(huán)境，在口語學(xué)習(xí)中缺乏自信的學(xué)生通常能夠在角色扮演中得到鍛煉，當(dāng)他們獲得自信，便逐漸會(huì)在以后的各種口語練習(xí)中取得進(jìn)步。

在戲劇里面，學(xué)生只有通過積極參與，大膽練習(xí)口語，相互合作，才能讓表演獲得成功。在一個(gè)設(shè)計(jì)完美的戲劇環(huán)境中，學(xué)生對交流的需求有助于克服他們由于語言知識(shí)欠缺導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，因此教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，戲劇是非常有效的工具。教師通過精心設(shè)計(jì)的戲劇來教授口語的過程可以通過不同的角色設(shè)計(jì)不同的語言模式，可以讓學(xué)生在自己的扮演的角色中探索和討論語言，可以以教科書為藍(lán)本設(shè)計(jì)語言游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)復(fù)述、分析以鞏固所學(xué)語言。學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心的增長在很大程度上取決于教師的態(tài)度和班上創(chuàng)建的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)充滿鼓勵(lì)、積極、有趣的口語學(xué)習(xí)環(huán)境比一個(gè)充滿說教、約束、批評的課堂更容易為學(xué)生所接受。教師把語言教授的方式場景化，并給予學(xué)生正面鼓勵(lì)是最有效的教學(xué)手段。在戲劇與口語學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂中，教師想要學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是清楚和現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是循序漸進(jìn)的，因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)安排中，口語教學(xué)應(yīng)作為一個(gè)重要部分被納入教師的教學(xué)計(jì)劃。

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篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 教育戲劇 教育模式 素質(zhì)教育

教育戲劇作為一種興起的新型的教育模式，現(xiàn)被廣泛的運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。英語作為一門全世界通用的語言，我國義務(wù)教育提倡從孩子抓起，從小學(xué)開始進(jìn)行英語教學(xué)。英語作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言，由于小學(xué)生好動(dòng)、上課注意力不能集中，讓小學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)答問環(huán)節(jié)更是問題重重，因此參與度較高的教育戲劇模式就適合運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。但是小學(xué)生比較貪玩，因此在小學(xué)英語教學(xué)中如何用到教育戲劇，以及用好戲劇教育顯得尤為重要。

一、教育戲劇的發(fā)展及重要性

1.教育戲劇的發(fā)展。戲劇教育的基本理念源于法國思想家“盧梭”的兩個(gè)教育觀點(diǎn)，即“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。早在1930年，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德-瓦爾德就根據(jù)自己的實(shí)踐編制出了一本關(guān)于創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法。二次世界大戰(zhàn)之后，教育發(fā)展較為重視，許多教育戲劇方面的教育專家就在學(xué)校提倡戲劇教育方法，因此教育戲劇在歐美發(fā)展迅速。在九十年代末，有人將教育戲劇運(yùn)用到一些企業(yè)的管理培訓(xùn)中，后來也有一些學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將這一技術(shù)運(yùn)用到心理培訓(xùn)方面。2005-2007年，陸續(xù)在中國進(jìn)行推廣，由此在我國開始流行、興起。

2.教育戲劇的重要性。由于教育戲劇的教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，教育戲劇是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主導(dǎo)展開的，方法較為獨(dú)特，而且課堂靈活，對于小學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生容易參與到其中，學(xué)生對于知識(shí)的記憶更為深刻。而且教育戲劇涉及的范圍較為廣泛，對小學(xué)生的語言表達(dá)和情感表達(dá)都有一定的促進(jìn)作用，在此過程中能鍛煉他們的溝通表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，并獨(dú)立思考找到解決問題的方法。因此教育戲劇有助于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，認(rèn)知能力增加，在與人溝通的過程中自身素質(zhì)得到提高，達(dá)到素質(zhì)教育的結(jié)果。

二、教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中如何用。由于小學(xué)生的思維能力較差，但小學(xué)生好動(dòng)，動(dòng)手能力極強(qiáng)。因此在小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定一些英語情景劇，或是制定一些小游戲，分小組模擬場景，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己分配角色，自己思考并組織語言，將情景劇演好。這樣不僅能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，以及達(dá)到素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生全方位綜合發(fā)展。

2.如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展好教育戲劇。

（1）加強(qiáng)教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的游戲性。在小學(xué)英語教學(xué)中，最注重的就是學(xué)生的參與度，學(xué)生參與度提高了，學(xué)生才能更好、更牢固的掌握知識(shí)。于是，教師可以把一些教育知識(shí)點(diǎn)做成游戲，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去完成游戲，比如，由于小學(xué)生的數(shù)字觀念較強(qiáng)，老師可以將英語單詞分成幾塊，用數(shù)字的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)庫，來完成單詞的拼寫，讓每個(gè)都成為課堂游戲?qū)W習(xí)的主體，讓學(xué)生在游戲中提高學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)到知識(shí)，打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)小學(xué)生的情感因素表達(dá)能力。小學(xué)生的情感都是很豐富的，每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知態(tài)度。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以利用一些課后空余時(shí)間做一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查每個(gè)小學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)，并了解他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。也可以讓學(xué)生自己想一些課堂的活動(dòng)，再根據(jù)學(xué)生的意見做一些改進(jìn)，將活動(dòng)在課堂上推出。通過教育戲劇這種教育模式會(huì)讓學(xué)生獲得尊重和鼓勵(lì)，讓他們?yōu)樽约旱男袨楦械綕M意和自豪，也可以讓平時(shí)不怎么用到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中，加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（3）加強(qiáng)教育戲劇工作者的綜合能力。小學(xué)生的認(rèn)知度是很單純的，一般他們會(huì)無限的信任自己的老師，覺得老師是神圣的，老師說的就是對的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)工作者的思維必須很靈活，他們要必須具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，還要能在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，提出新的情景模擬，能根據(jù)自己學(xué)生的情況做一個(gè)因材施教。

總的來說，教育戲劇運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是非常有必要性的，這對于我國的傳統(tǒng)教育模式來說將會(huì)是一個(gè)較大的突破。這樣學(xué)生不會(huì)像應(yīng)試教育一樣只學(xué)知識(shí)不知道如何運(yùn)用，而且小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力和掌握程度都會(huì)有一定的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索會(huì)讓學(xué)生信心得到一定的提高，且對于我國教育來說也是一個(gè)大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范惠.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010 （6）：74-75.

篇10

教育戲?。―rama in education）是一種以教育為目標(biāo)，由指導(dǎo)者與參與者共同完成的即興的、非表演性的、以過程為主的活動(dòng)?！?〕它是一種運(yùn)用戲劇與劇場表演的技巧，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行的課堂教學(xué)方法?！?〕通過教育戲劇策略促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性已得到眾多學(xué)者的認(rèn)同。Bolton指出，教育戲劇以促進(jìn)參與者想象力的培養(yǎng)、對自我的認(rèn)識(shí)與表達(dá)、價(jià)值觀的形成、情感與認(rèn)知評價(jià)的改變、美學(xué)感覺的養(yǎng)成與生活經(jīng)驗(yàn)的獲得等為目標(biāo)?！?〕張金梅通過行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，戲劇游戲影響幼兒對文學(xué)作品理解能力的發(fā)展?！?〕Bell認(rèn)為，戲劇表演有幫助幼兒建構(gòu)起關(guān)于內(nèi)容、順序和時(shí)間等要素的“完形”，從而建構(gòu)文本的意義?！?〕林玫君也認(rèn)為，由于很多戲劇活動(dòng)的主題源于故事、童謠等文學(xué)作品，幼兒親身參與扮演角色后，會(huì)對文學(xué)作品的內(nèi)容有更深的了解和體會(huì)?！?〕

為此，研究者們提出了種種戲劇教育活動(dòng)的策略。Jonothan和Tony總結(jié)出四種主要的教育戲劇活動(dòng)策略，即開展情境活動(dòng)、敘事性活動(dòng)、詩化活動(dòng)和反思活動(dòng)。〔7〕Ruth則提出了11種教育戲劇活動(dòng)策略，即想象、模仿、肢體動(dòng)作、身心放松、戲劇化游戲、啞劇、角色扮演、講故事、即興表演、偶戲與面具、將故事戲劇化等。〔8〕陳仁富通過行動(dòng)研究得出，適合幼兒園的戲劇教學(xué)策略有教師入戲、專家外衣、坐針氈、定義空間、戲劇游戲、音效、墻上的角色、靜像、論壇劇場、建構(gòu)空間、口述默劇、角色扮演、儀式、即興創(chuàng)作、思想軌跡等?！?〕

本研究主要關(guān)注教育戲劇對幼兒文學(xué)想象能力發(fā)展的積極影響。幼兒文學(xué)想象包括再造想象與創(chuàng)造想象。幼兒通過想象，可以在理解文學(xué)作品原有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的結(jié)構(gòu)片段、情節(jié)或結(jié)尾等。〔10〕發(fā)展幼兒的文學(xué)想象能力，就是讓幼兒通過調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在大腦中再現(xiàn)作品中的情節(jié)、人物、事件、情感、主題等，從而加深對文學(xué)作品的理解，獲得美的感受。文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)之一，所以，幫助幼兒獲得文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)是開展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究以福建福州市某公立幼兒園兩個(gè)大班（每班35人）的幼兒為研究對象，以王爾德的作品《巨人的花園》為材料，在一個(gè)班（控制組）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式組織開展活動(dòng)，在另一個(gè)班（實(shí)驗(yàn)組）運(yùn)用教育戲劇策略組織開展活動(dòng)。

（二）問題設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)已有關(guān)于幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的研究，〔11〕提出幼兒需學(xué)習(xí)掌握以下四種有關(guān)文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)：對文學(xué)作品中環(huán)境等背景要素的再造想象；對文學(xué)作品中情節(jié)和主題的再造想象；對文學(xué)作品情節(jié)或結(jié)局的創(chuàng)造想象；對作品主題、意境等的創(chuàng)造想象。

本研究在教學(xué)活動(dòng)的不同階段對兩組幼兒分別提出四個(gè)問題，即“巨人的花園里有什么”“為什么巨人不再讓孩子們?nèi)セ▓@里玩了”“巨人會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的圍墻來擋住孩子們”“你喜歡巨人嗎？你覺得巨人是個(gè)怎么樣的人？如果你是巨人，你會(huì)怎么做”。對幼兒的回答進(jìn)行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)參照劉寶根在《幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與教育支持策略》一文中擬訂的評分標(biāo)準(zhǔn)?！?2〕

二、研究實(shí)施

對控制組所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式包括講述、提問、表演、創(chuàng)編、繪畫等方法。對實(shí)驗(yàn)組在不同的活動(dòng)階段采取不同的教育戲劇策略。

（一）階段一：故事地圖策略

教師在為幼兒讀到《巨人的花園》中“無所不能的巨人想把巨大無比的花園裝扮成孩子們的樂園”時(shí)，對控制組幼兒直接講述這一故事所描繪的環(huán)境，對實(shí)驗(yàn)組幼兒則采用了故事地圖策略。

故事地圖策略是指引導(dǎo)幼兒通過肢體動(dòng)作、繪畫、積木建構(gòu)等做的方法展現(xiàn)故事的環(huán)境。這一策略的使用，旨在讓幼兒通過做將作品環(huán)境立體化想象出來，并在這個(gè)過程中充分感受文學(xué)作品的意境。如，為了引導(dǎo)幼兒感受“巨人的花園里有世界上最好玩、最神奇的東西”，教師將幼兒分成一個(gè)個(gè)小組，以“巨人的花園里有什么”為主題，引導(dǎo)幼兒通過討論、用肢體造型、繪畫、多材料建構(gòu)等方式再現(xiàn)自己心中的花園；教師在為幼兒讀到“巨人用圍墻擋住了孩子們”的語句時(shí)，則要求幼兒通過做呈現(xiàn)他們想象中的圍墻，體驗(yàn)故事中孩子們的無奈與失望。

（二）階段二：角色扮演和教師入戲策略

教師在為幼兒讀到“巨人去旅行，需要有人幫忙照看花園”時(shí)，對控制組幼兒直接講述這一故事情節(jié)，對實(shí)驗(yàn)組幼兒則采用了角色扮演和教師入戲策略。

這里的角色扮演與幼兒園表演游戲有共通之處，即都是通過角色扮演來展現(xiàn)作品情節(jié)的。但也有所不同，教育戲劇中的角色扮演強(qiáng)調(diào)幼兒對角色的理解，是經(jīng)想象后的創(chuàng)造性再現(xiàn)與表達(dá)。教師入戲是指教師通過扮演某個(gè)角色參與到幼兒的戲劇活動(dòng)中來，它是教育戲劇中使用頻率較高的策略。例如，在《巨人的花園》學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒較難理解“巨人拒絕了哪些禮物，為什么拒絕這些禮物，它是如何處理這些禮物的”等情節(jié)。于是，教師扮演了“巨人”的角色，以獨(dú)角戲的形式呈現(xiàn)了這些情節(jié)。

（三）階段三：專家的外衣策略

教師在為幼兒讀到“巨人為了不讓孩子們再進(jìn)入花園，決定做些事”時(shí)，對控制組幼兒直接講述故事情節(jié)，對實(shí)驗(yàn)組幼兒則采用了專家的外衣策略。

專家的外衣策略是指，讓幼兒通過扮演不同專家的角色，探究并表達(dá)不同專家的看法。例如，請幼兒扮演動(dòng)物專家，提供各種有關(guān)照料動(dòng)物的信息或方法；或是請幼兒站在設(shè)計(jì)師角度，設(shè)計(jì)一堵作品中提及的可怕的圍墻。這就要求幼兒站在設(shè)計(jì)師的角度去思考問題和表達(dá)看法，并要求其在建構(gòu)自己對作品情節(jié)理解的過程中既要嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也要充分展開想象。

（四）階段四：坐針氈策略

幼兒通常會(huì)對文學(xué)作品中的某些沖突性情節(jié)難以理解，為此，研究者對實(shí)驗(yàn)組幼兒運(yùn)用了坐針氈策略。

坐針氈策略是教育戲劇中常用的旨在引導(dǎo)幼兒探究作品人物內(nèi)心世界的策略。具體的做法是，讓某位角色扮演者（可以是幼兒也可以是教師）坐在椅子上，回答其他幼兒詢問的與自己所扮演的角色相關(guān)的問題。通過坐針氈策略，幼兒可以對角色的心理活動(dòng)進(jìn)行具象化思考。例如，當(dāng)大家讀到“巨人建了高高的圍墻阻止孩子們進(jìn)入花園”這一段時(shí)，幼兒都很討厭巨人。此時(shí)，教師自己扮演巨人，并接受幼兒的質(zhì)問，借機(jī)表達(dá)“害怕失去的不安與沒有朋友的孤獨(dú)”。這一策略有助于幼兒與角色發(fā)生深層次互動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去理解、體會(huì)角色的處境與情感，從而理解作品。

三、研究結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)水平的整體差異顯著

對實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒在四個(gè)問題上的得分情況進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩組幼兒存在顯著差異（t1=-3.195，p

（二）教育戲劇策略與幼兒文學(xué)想象能力的發(fā)展

1.教育戲劇策略有助于促進(jìn)幼兒對文學(xué)作品環(huán)境等背景性要素的想象

例如，當(dāng)教師為幼兒讀到“無所不能的巨人想把巨大無比的花園裝扮成孩子們的樂園”時(shí)，采用了故事地圖策略，以引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組幼兒借助肢體造型、繪畫、建構(gòu)等方式，創(chuàng)造性且富有畫面感地呈現(xiàn)作品中的背景。又如，當(dāng)被問及“巨人的花園里有什么”時(shí)，控制組幼兒的回答主要有花草、沙袋、滑滑梯、過山車、超大的電瓶車、跳樓機(jī)、單杠、摩天大樓等，比較貼近生活實(shí)際。實(shí)驗(yàn)組幼兒的回答則不拘一格，他們想象中的花園有葫蘆樹、鬼屋洞、魔法樹、獨(dú)眼龍怪獸、棒棒糖屋、精靈樹、天梯、生產(chǎn)館等源于生活又高于生活、加入了個(gè)人創(chuàng)造性想象的東西。他們還能具體、生動(dòng)地描述自己的想象。這與張金梅的研究結(jié)果一致，她認(rèn)為，將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)，可使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動(dòng)，理解更深刻。〔13〕

C11：“這只怪獸可以打敗世界上所有的人。它藏在鬼屋洞里，火車來的時(shí)候動(dòng)兩下，火車走的時(shí)候它就不動(dòng)了。”

C1：“花園里有一棵神奇樹，如果有危險(xiǎn)，就會(huì)召喚出四個(gè)精靈，他們的武器是太陽、火、冰、還有土?！?/p>

C15：“花園邊上還有一個(gè)探測器，壞人只要一觸碰到它，就會(huì)被電死。如果你們想進(jìn)來，先要問守護(hù)的人，‘能不能讓我們進(jìn)’。如果你偷偷溜進(jìn)去，它會(huì)探測你的用意是好還是壞?！?/p>

2.教育戲劇策略有助于促進(jìn)幼兒對作品情節(jié)和主題的初步想象

有研究認(rèn)為，通過戲劇表演，幼兒可以將文學(xué)作品中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象，從而形成對文本信息的深層加工?！?4〕本研究證實(shí)了這個(gè)結(jié)論。研究者通過角色扮演與教師入戲策略，引導(dǎo)幼兒開展“保護(hù)花園”的活動(dòng)。幼兒開展了清掃、守衛(wèi)、整理花園等活動(dòng)。當(dāng)被問及“巨人很喜歡孩子們，但旅行回來后為什么突然不再讓孩子們?nèi)セ▓@玩耍了”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組幼兒能夠意識(shí)到，問題可能出在巨人身上，不是孩子們的問題，這與作品要表達(dá)的主題是相吻合的。相反，控制組的所有幼兒都將原因歸于孩子們沒有保護(hù)好花園?？梢?，教育戲劇策略的運(yùn)用有助于幼兒與角色產(chǎn)生共情，也即能夠站在角色立場去思考問題，即便是作品中沒有明確表達(dá)出的意思，他們也能夠調(diào)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并通過想象去做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

3.教育戲劇策略有助于促進(jìn)幼兒通過想象創(chuàng)造出新的情節(jié)或結(jié)尾

創(chuàng)編作品新的情節(jié)是幼兒對已有文學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性想象的方式。在組織開展幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不但可要求幼兒創(chuàng)編出完整、合理、有邏輯的作品片段，而且可要求幼兒所創(chuàng)編的情節(jié)富有文學(xué)性、創(chuàng)意性與畫面感?！?5〕本實(shí)驗(yàn)表明，通過專家的外衣策略，實(shí)驗(yàn)組幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上，能對原有情節(jié)進(jìn)行合理的創(chuàng)編，并且具有一定的文學(xué)性。

例如，在被問及“巨人會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的圍墻來擋住孩子們”時(shí)，控制組幼兒的答案基本是原作品的延伸或生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，創(chuàng)造想象的成分不多。實(shí)驗(yàn)組幼兒想象的畫面則非常豐富，除了能講出圍墻上有什么，還能根據(jù)所想象出的事物的特性，編構(gòu)出它是怎么阻擋孩子們進(jìn)入花園的。幼兒在表達(dá)時(shí)使用了較多的形容詞、動(dòng)詞以及因果復(fù)句，使得創(chuàng)編的情節(jié)更具新意與畫面感。

C1：“圍墻上有爆炸郵箱，爆炸出來的是一些鬼怪，小朋友往里走一步，怪獸也會(huì)跟著走一步?！?/p>

C11：“圍墻上有花，很鮮艷，如果小朋友用手碰，就會(huì)被花咬一口?！?/p>

C31：“圍墻上有很多很多怪獸，這是小魚怪獸，小朋友一摸到它，就會(huì)變成石頭?！?/p>

C32：“圍墻上有個(gè)時(shí)空隧道，里面有三個(gè)怪獸，他們有不一樣的絕招。一個(gè)是會(huì)把人彈飛；一個(gè)是會(huì)飛，會(huì)翻跟斗；還有一個(gè)手很多，會(huì)把小朋友變成木頭人。”

4.教育戲劇策略有助于促進(jìn)幼兒對作品情節(jié)、主題、意境等的創(chuàng)造性想象

幼兒對文學(xué)作品有了較全面的感知后，才能表達(dá)自己對角色的喜愛與否及原因，初步理解作者在作品中想要傳遞的思想，并能結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)撟约旱膽B(tài)度或自己可能采取的行動(dòng)?！?6〕本研究曾采用坐針氈策略，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組幼兒通過詢問“巨人”的想法設(shè)身處地地想象角色所處的環(huán)境，從而辯證地、全面地評價(jià)角色。實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒對巨人做法的理解人數(shù)遠(yuǎn)多于控制組?？梢姡槡植呗詫τ趲椭變豪斫庾髡呦胍獋鬟f的思想，以及談?wù)撟约旱膽B(tài)度或做法是有促進(jìn)作用的。

四、教育建議

基于研究結(jié)果，研究者嘗試提出如下教育建議，以促使教育戲劇發(fā)揮促進(jìn)幼兒文學(xué)想象能力發(fā)展的作用。

首先，鑒于文學(xué)作品的背景信息會(huì)影響幼兒對作品的理解，可運(yùn)用教育戲劇中的故事地圖策略幫助幼兒加深對文學(xué)作品背景的理解。

其次，為幫助幼兒完整理解作品內(nèi)容，可通過角色扮演、教師入戲等策略，幫助幼兒深化對作品情節(jié)與主題的理解。