導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校風(fēng)建設(shè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從字面上理解，學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)的風(fēng)氣；具體來講，學(xué)風(fēng)既包括學(xué)生的求學(xué)與研學(xué)之風(fēng)，教師的教學(xué)與治學(xué)之風(fēng)，教管人員的督學(xué)與管學(xué)之風(fēng)，還包括校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)與導(dǎo)學(xué)之風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)，具有“整體”“、內(nèi)生”和“綜合”三個基本的特征?！罢w”是指在分析系統(tǒng)各種相互關(guān)系的過程中，需要同時考慮學(xué)生學(xué)風(fēng)與教師教風(fēng)的各種外部因素和內(nèi)在關(guān)系的不協(xié)調(diào)問題。對于一個學(xué)校建設(shè)來說，面對學(xué)校不同規(guī)模、不同層次、不同功能利益集團的情況就需要從整體上去協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，“內(nèi)生”常被認(rèn)為是一個學(xué)校的內(nèi)部動力、潛力及創(chuàng)造力，如生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的水平與知識轉(zhuǎn)化力等。“綜合”是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的各要素之間互相作用的組合，而不是單個要素的簡單累加。這種組合是在對線性的與非線性的、確定的與隨機的等各種關(guān)系的經(jīng)過層次、時序、空間與時空組合等的思考的基礎(chǔ)上進行的，是對內(nèi)聚力、外力、增量、減量的綜合考慮，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是影響其各種要素的關(guān)系“總矢量”。學(xué)風(fēng)建設(shè)研究的對象非常復(fù)雜，要求對組成學(xué)風(fēng)建設(shè)的各事物之間互相作用、聯(lián)系及制約的本質(zhì)特征進行合理解析，在更高層次上定量分析出它的模型，并以此為基礎(chǔ)進行更高級的定性分析，最終將其具有普遍意義的機制和規(guī)律綜合出來。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)的特點

從系統(tǒng)科學(xué)角度看，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、行政人員督學(xué)、輔導(dǎo)員導(dǎo)學(xué)等子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)問題。這些子系統(tǒng)都是復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)之間相互作用、相互關(guān)聯(lián)、相互制約，并緊密地聯(lián)系在一起，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)也是一類開放的復(fù)雜系統(tǒng)，其研究是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這就使得學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究具有如下特點：

（一）由于學(xué)風(fēng)建設(shè)本身具有的多面性和復(fù)雜性，難以對系統(tǒng)目標(biāo)進行具體描述和確定，在系統(tǒng)的管理與控制以及評價與決策過程中被迫使用多個準(zhǔn)則，而這些準(zhǔn)則有時還存在相互沖突；

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及各種彼此關(guān)聯(lián)的因素，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，導(dǎo)致用傳統(tǒng)的建模方法來建立其數(shù)學(xué)模型與求解也十分困難；

（三）傳統(tǒng)的方法、技術(shù)和理論，包括定量分析工具的使用在對學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)進行分析和研究中會遇到困難；

（四）學(xué)風(fēng)建設(shè)問題涉及面廣，因此需要多方面的知識、經(jīng)驗和各種模型進行研究；

（五）通過系統(tǒng)綜合，把知識、經(jīng)驗、模型、數(shù)據(jù)等進行集成，才能解決學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展中的復(fù)雜問題，而許多信息和數(shù)據(jù)是很難得到的。在學(xué)風(fēng)建設(shè)研究中，應(yīng)重視這些特點，運用系統(tǒng)、科學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)工作。作為開放的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)具有一般復(fù)雜系統(tǒng)的共同特征，即綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，而“從定性到定量綜合集成方法”就是其研究方法。學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的研究不僅需要利用自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的知識，并且要結(jié)合人的經(jīng)驗和智慧，同時強調(diào)綜合、整體、系統(tǒng)地考慮學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等多方面的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究思路

系統(tǒng)分析與評價過程分為3個階段，首先對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的目標(biāo)、約束條件、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機理等進行描述，然后對學(xué)風(fēng)建設(shè)的狀態(tài)、趨勢和能力等進行評價，最后對學(xué)風(fēng)建設(shè)的條件、潛力及優(yōu)勢與限制進行分析；管理與決策過程就是依據(jù)上階段分析的結(jié)果制訂方案和策略，按照方案和策略對學(xué)風(fēng)建設(shè)進行實施與管理，整個過程循環(huán)往復(fù)，具體研究內(nèi)容可概括為學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的描述、評價以及管理和決策等。信息產(chǎn)生和管理過程：學(xué)風(fēng)建設(shè)各子系統(tǒng)及其演化進程中信息的收集、處理和管理等。學(xué)風(fēng)建設(shè)評價過程：建立高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價指標(biāo)體系，以系統(tǒng)評價方法評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和水平，預(yù)測學(xué)風(fēng)建設(shè)的趨勢、潛力和能力，并找出制約因素，為學(xué)風(fēng)建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃提供決策。系統(tǒng)協(xié)調(diào)、優(yōu)化和決策過程：對學(xué)風(fēng)建設(shè)各子系統(tǒng)內(nèi)部彼此之間以及學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)與外界環(huán)境的相互作用進行分析，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機制，促進各個子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)整個學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。信息反饋機制：通過現(xiàn)狀評價和實證分析，對未來系統(tǒng)的行為進行實時調(diào)整，形成各子系統(tǒng)內(nèi)部和整個學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的反饋機制，以經(jīng)濟、法律、行政和教育等為調(diào)節(jié)手段，使系統(tǒng)按目標(biāo)發(fā)展。

四、結(jié)論

篇2

當(dāng)前，許多部隊院校熱衷于大搞教學(xué)改革，吸收和引進大量的新穎教學(xué)方法來革新一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入實踐性教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、對話式教學(xué)、研討式教學(xué)等方法，但在實際教學(xué)中授課效果卻并不明顯，有的甚至遠低于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然而存在問題后，部分院校不是思考如何平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新的教學(xué)方法的比例，使其更加合理，而是不斷的更改新的教學(xué)方法，甚至一味的求新。實際上任何一種教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，方法的優(yōu)劣要看是否符合教學(xué)內(nèi)容的特點。追求形式新穎而忽視內(nèi)容的實際效果，是當(dāng)前作風(fēng)浮躁在學(xué)校學(xué)風(fēng)上的重要表現(xiàn)，要想解決也必須從政策制定上由鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法到追求內(nèi)容實效轉(zhuǎn)變，真正鼓勵教學(xué)效果好，學(xué)員學(xué)習(xí)扎實的授課。教員才能根據(jù)政策將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法統(tǒng)一于所授的課程內(nèi)容中，特別是在系統(tǒng)性強的主課上必須為學(xué)員打牢學(xué)科的理論體系，所以理論講解是必不可少的。只有教員踏踏實實的整理、掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員才能端正學(xué)習(xí)方向和態(tài)度。

二、從追求正規(guī)統(tǒng)一轉(zhuǎn)移到追求自主選擇的多樣性統(tǒng)一

大學(xué)要求的正規(guī)統(tǒng)一不是簡單的同一，而是在根據(jù)學(xué)校實際特色和教員、學(xué)員的實際情況和興趣特點實行的多樣性的統(tǒng)一。目前，部分院校在課程的設(shè)置、教學(xué)的方式、考核的方法、評價的體系一味的追求與政策同一、全校的同一，并堅定的認(rèn)為有政策的依據(jù)和大學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在要求，理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行，結(jié)果極大的挫傷了廣大教員與學(xué)員的積極性，正規(guī)統(tǒng)一了形式，但實際內(nèi)容不僅沒有統(tǒng)一而且受到極大的限制。最求“大一統(tǒng)”的思想也是作風(fēng)浮夸在學(xué)校學(xué)風(fēng)上的一種體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實際情況不斷放開對一些形式上要求，注重從內(nèi)在挖掘教員與學(xué)員的學(xué)習(xí)精神與潛力，做到形式多樣而內(nèi)核統(tǒng)一。

三、從追求正面灌輸轉(zhuǎn)移到追求多方反饋交流

當(dāng)前學(xué)員學(xué)習(xí)缺乏積極性的重要原因就是教學(xué)機制的不對等，授課過程中教員的灌輸多，學(xué)員的反饋少，雙方的交流溝通不夠。雖然部分院校近年來重視學(xué)員的反饋和交流，但很多反饋流于形式，缺乏實際效果。教員在授課過程中習(xí)慣于直接講授，習(xí)慣于將內(nèi)容全面系統(tǒng)地傳授給學(xué)員，客觀上造成忽視學(xué)員的實際情況，從學(xué)員自身已知的知識中引出未知的內(nèi)容，注重學(xué)員的接受程度和反饋，導(dǎo)致作為教學(xué)主體的學(xué)員只能成為被動的客體，影響了教學(xué)效果。追求正面灌輸也是以自我為中心的作風(fēng)在學(xué)風(fēng)中的體現(xiàn)。學(xué)校以自我為中心就會在課程設(shè)置等各個方面一味強調(diào)我想讓學(xué)員學(xué)什么，我想讓學(xué)員怎么學(xué)；教員以自我為中心就會在授課過程中強調(diào)我要讓學(xué)員掌握哪些知識；而學(xué)員真正需要學(xué)什么和想要學(xué)什么的意見和建議卻被忽視。要形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政工作人員、教員、學(xué)員和用人單位多方協(xié)調(diào)、交流的長效機制，將溝通與交流貫穿于教學(xué)培養(yǎng)過程的始終。

四、從追求理論大而全轉(zhuǎn)移到追求實踐的專而精

部分院校認(rèn)為突出實踐與任職教育與大學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性是不相融的。在當(dāng)前形勢下，大學(xué)不僅要傳授系統(tǒng)性的理論知識，更要著重培養(yǎng)一兩項與本專業(yè)實際貼近的實用技能。許多用人單位反映學(xué)員畢業(yè)后學(xué)習(xí)了今年連一些基礎(chǔ)的能力都不具備，還要在實際工作中繼續(xù)培養(yǎng)，難以快速適應(yīng)，這是我們當(dāng)前教育的很大問題。黃埔軍校在創(chuàng)辦初期，在校學(xué)員只有半年的學(xué)習(xí)時間，卻培養(yǎng)出了國共兩黨許多重要的將領(lǐng)，其中重要的原因之一就在突出教學(xué)的實踐性，打牢學(xué)員的實際作戰(zhàn)技能。片面追求理論的大而全而忽視實踐技能的培養(yǎng)是眼高手低的作風(fēng)在學(xué)風(fēng)中的體現(xiàn)。解決問題的辦法就是無論從課程的設(shè)置還是授課中，特別重視理論與實際的緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)理論的同時創(chuàng)造各種利于學(xué)員實踐的環(huán)境和氛圍，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。并且根據(jù)每個學(xué)員的不同特點和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展各自不同的專業(yè)實踐技能，不求全而求精。

五、從追求短期效果轉(zhuǎn)移到追求長期的基礎(chǔ)養(yǎng)成

高校教育受市場化、產(chǎn)業(yè)化的影響比較大，部隊院校也受到一定的影響，追求短期的效果，突出學(xué)員立竿見影式的提高，不僅可以擴大學(xué)校的知名度，也可以提高招生新學(xué)員的成績與素質(zhì)，促進學(xué)校的發(fā)展。但一味的重視短期效果，就會造成教與學(xué)的急功近利，有用的學(xué)、目前看不出什么用的不學(xué)，什么快學(xué)什么的學(xué)風(fēng)就會破壞學(xué)校的學(xué)科平和和個人素質(zhì)的內(nèi)在均衡，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展?！皩W(xué)風(fēng)建設(shè)要堅持以學(xué)生為本的育人原則，從學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)需要層次和需要結(jié)構(gòu)，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成才動力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身發(fā)展的一種內(nèi)在需求。”

六、總結(jié)

篇3

學(xué)監(jiān)會作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)支撐平臺，改變了學(xué)風(fēng)建設(shè)無專門機構(gòu)、無系統(tǒng)管理、無長效機制的局面。成立專門機構(gòu)助推學(xué)風(fēng)，有利于凸顯學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，有利于系統(tǒng)謀劃學(xué)風(fēng)建設(shè)的實現(xiàn)路徑。

（一）學(xué)監(jiān)會師生交流平臺的建設(shè)。作為整合教與學(xué)的出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)輔助管理與服務(wù)，促進師生換位思考是學(xué)監(jiān)會建設(shè)的核心理念。學(xué)監(jiān)會在每個班選聘一位學(xué)監(jiān)員，作為與教師溝通的橋梁。學(xué)監(jiān)員負責(zé)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，與老師進行日常教學(xué)信息的溝通。學(xué)監(jiān)員在教師節(jié)及老師生日時代表學(xué)監(jiān)會送上祝福，在班級中形成尊師重教的良好氛圍，這有效加深了師生情感。學(xué)監(jiān)會還積極開展教學(xué)效果評價體系的研究，設(shè)計并完成了學(xué)院教學(xué)效果評價體系，負責(zé)組織完成每學(xué)期的評教工作，并將每門課程的測評數(shù)據(jù)進行整理分析，最后形成分析報告，供學(xué)院教學(xué)秩序監(jiān)督委員會參考。學(xué)生對老師的教學(xué)有了評價權(quán)，這也促使老師們更盡心教學(xué)，這對師生都是雙贏的過程。通過參與教學(xué)輔助管理與服務(wù)使學(xué)生有機會深度了解教學(xué)工作，使學(xué)生能更加科學(xué)地看待教與學(xué)的關(guān)系。

（二）學(xué)監(jiān)會學(xué)習(xí)交流平臺的建設(shè)。學(xué)習(xí)交流平臺通過開設(shè)勵志講壇和名師講壇，發(fā)揮學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的指導(dǎo)作用。勵志講壇主要邀請優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀校友開展走進班級的講座、訪談等多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，開展了“經(jīng)管學(xué)子成長動力營”系列講座，分別為“我的求職之路”、“我的求學(xué)之路”、“我的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路”。名師講壇主要邀請學(xué)院深受學(xué)生歡迎的教師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)前沿信息、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等專題講座，講座每月一次，形成了“經(jīng)管名師面對面”系列品牌講座。學(xué)習(xí)交流平臺的建設(shè)，發(fā)揮了對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)作用。

（三）學(xué)監(jiān)會學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺的建設(shè)。通過成立管理競技聯(lián)盟學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練工作室，為學(xué)生提供專業(yè)技能拓展訓(xùn)練。工作室充分發(fā)揮學(xué)生的“三自”作用，由學(xué)生自主管理、自主訓(xùn)練、自主培訓(xùn)新生，技能訓(xùn)練項目極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，吸引了大量的學(xué)生參與到訓(xùn)練中。管理競技聯(lián)盟有六個學(xué)生技能訓(xùn)練工作室：ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室、企業(yè)文化研究工作室、營銷策劃模擬實戰(zhàn)工作室、財務(wù)會計實踐工作室、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室、社會調(diào)查實踐工作室。1．ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室：工作室以“用友ERP沙盤”為訓(xùn)練平臺，通過常態(tài)化的模擬訓(xùn)練、規(guī)范化的競賽選拔、自主化的輔助教學(xué)，推動工作室的運作。工作室現(xiàn)已形成高年級優(yōu)秀競賽選手培訓(xùn)指導(dǎo)低年級學(xué)生的老帶新運作模式，學(xué)生們在自我管理、自主培訓(xùn)的過程中展現(xiàn)出了良好的組織管理能力和很強的自學(xué)能力。近年來，工作室自我培養(yǎng)訓(xùn)練選拔的競賽團隊分別獲得過“用友杯”第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽季軍，“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽一等獎，第七屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽川渝賽區(qū)本科ERP組總決賽二等獎，第八屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽特等獎，第八屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽三等獎，第九屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽二等獎，全國大學(xué)生管理決策模擬大賽西南賽區(qū)一等獎。這些榮譽的獲得極大地鼓舞了一屆又一屆的學(xué)生，他們在ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室的工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競賽中，自身的潛能得到了最大化的激發(fā)和展現(xiàn)。該工作室已成為學(xué)校學(xué)生知曉度和美譽度最高的品牌工作室，從ERP工作室的成功運作我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生工作如能將學(xué)生的一、二課堂有效結(jié)合，將極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而推動學(xué)院學(xué)生整體學(xué)風(fēng)的提升。2．企業(yè)文化研究工作室：這個專門研究企業(yè)文化的工作室面向管理類專業(yè)的學(xué)生，通過大講堂引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、研究企業(yè)文化，讓企業(yè)文化浸潤每個管理類專業(yè)學(xué)生的心靈，也為學(xué)生未來向職業(yè)人轉(zhuǎn)型提供訓(xùn)練平臺。工作室打造的學(xué)生特色團隊，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，團隊成員以職場人的角色深入了解企業(yè)文化在企業(yè)運營管理中的作用，并運用現(xiàn)代化的管理理論，加深對企業(yè)文化的運用和把握。至今學(xué)院已連續(xù)舉辦了5屆企業(yè)文化大講堂活動，受到學(xué)生的極大歡迎。3．營銷策劃模擬實戰(zhàn)工作室：工作室采用Sim－Marketing營銷模擬實驗軟件開展?fàn)I銷策劃模擬訓(xùn)練，并且每學(xué)年舉辦一次校企仿真模擬營銷策劃比賽。通過與企業(yè)合作開展?fàn)I銷實戰(zhàn)比賽，將企業(yè)的真實案例用在比賽中。在與成都神農(nóng)集團、雙星集團舉辦的營銷策劃實戰(zhàn)比賽中，獲獎的優(yōu)秀學(xué)生有的獲得了企業(yè)的實習(xí)、就業(yè)機會，有的獲得了企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金。4．財務(wù)會計實踐工作室：工作室主要開展學(xué)生會計技能的訓(xùn)練，并通過每學(xué)期的“神珠妙手，精打細算”，“四指點鈔”，“繪制報表”三個系列比賽，激勵學(xué)生不斷加強技能的訓(xùn)練提升。2010年學(xué)院組織學(xué)生參加了由中國商業(yè)聯(lián)合會、中國商業(yè)會計學(xué)會聯(lián)合主辦的第四屆全國商科院校技能大賽，經(jīng)過分賽區(qū)的選拔、集訓(xùn)，學(xué)院派出的代表隊在財會專業(yè)競賽總決賽中，以優(yōu)異的成績在全國近100支代表隊中力拔頭籌，獲得全國總決賽一等獎。另外學(xué)院還積極為學(xué)生尋找校內(nèi)頂崗實習(xí)或輪崗見習(xí)機會，現(xiàn)已有100余名學(xué)生到計財處進行了輪崗見習(xí)，有部分特別優(yōu)秀的學(xué)生得到長期頂崗實習(xí)機會。5．電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室：工作室建立了“校園跳蚤網(wǎng)”，主要開展校內(nèi)學(xué)生間的二手物品交易，為致力于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。工作室還聯(lián)合中國著名的電子商務(wù)旗手———敦煌網(wǎng)，在學(xué)院展開專業(yè)培訓(xùn)講座，通過師生對電子商務(wù)以及外貿(mào)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。現(xiàn)已有部分學(xué)生在淘寶網(wǎng)上成功開辦網(wǎng)店。在與成都神龍集團的合作中，工作室的電子商務(wù)市場開拓策劃被企業(yè)選中，將為企業(yè)籌劃建立電子商務(wù)市場。6．社會調(diào)查實踐工作室：工作室以社會調(diào)查隊形式開展工作，通過與專業(yè)教師的項目合作，完成各項目的社會調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析報告撰寫的工作。2011年組建的由40余名學(xué)生參與的調(diào)查隊，圓滿完成了成都伊藤洋華堂的“客流量調(diào)查”項目，為企業(yè)提供了重要而翔實的客流量數(shù)據(jù)分析報告并獲得了企業(yè)的資金獎勵。2013年暑期又組建了由60余名學(xué)生組成的調(diào)查隊，參與了與學(xué)校所在轄區(qū)鎮(zhèn)政府合作開展的“三問于民”社區(qū)調(diào)查項目，學(xué)生用所學(xué)知識問需于群眾、服務(wù)于社會，促進了學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。學(xué)生通過調(diào)查走訪千余戶社區(qū)居民，了解了民情，增強了社會責(zé)任感。學(xué)監(jiān)會學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺的建設(shè)，使學(xué)生工作實現(xiàn)了由“管理”學(xué)生到“發(fā)展”學(xué)生的質(zhì)變。學(xué)生發(fā)展理念以直接促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成才動力，拓展學(xué)生參與實踐的領(lǐng)域和渠道［2］，學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺的構(gòu)建完成了這一使命。

二、學(xué)監(jiān)會在學(xué)風(fēng)建設(shè)中促進學(xué)生成長的效果評價機制

為檢驗學(xué)監(jiān)會搭建的學(xué)習(xí)交流平臺、學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的效果，我們對平臺提供的交流機會數(shù)量、學(xué)生參與數(shù)量、活動開展數(shù)量、學(xué)生收獲情況進行統(tǒng)計，通過建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成長收獲的過程跟蹤評價。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理系統(tǒng)的建立，一方面實現(xiàn)了每學(xué)年度學(xué)生素質(zhì)測評工作的網(wǎng)絡(luò)化、高效化，另一方面在參與素質(zhì)測評過程中，促使學(xué)生關(guān)注自己的成長歷程，并不斷結(jié)合個人的目標(biāo)規(guī)劃，合理進行調(diào)整，從而找到最佳的個人發(fā)展路徑。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理系統(tǒng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮了對學(xué)生的引導(dǎo)和評價兩個方面的重要作用。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)功能。學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)的建立主要是引導(dǎo)學(xué)生做好個人在校期間的學(xué)習(xí)成長規(guī)劃。測評的項目主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況、專業(yè)證書獲取情況、活動競賽獲獎情況、青年志愿活動參與情況、暑期社會實踐項目、文體項目獲獎情況、學(xué)術(shù)情況、個人（團隊）榮譽獲得情況等。此評價體系涵蓋了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成長的各個方面，學(xué)生每個月將個人獲得的證書、獎狀等交測評部審核認(rèn)證，并錄入網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生從新生入校起用個人學(xué)號登錄后就可以看到整個評價體系，伴隨著四年的學(xué)習(xí)生活，到畢業(yè)時可看到自己四年的全部收獲。通過過程評價引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，明晰個人發(fā)展每個階段的目標(biāo)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的評價功能。學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)便捷地為了解各班、各專業(yè)、各年級的學(xué)生整體發(fā)展情況提供了數(shù)據(jù)。每學(xué)年學(xué)生綜合測評結(jié)束后，可以清楚了解到一年來各專業(yè)、各年級的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，為學(xué)監(jiān)會進一步完善學(xué)生發(fā)展計劃提供了客觀數(shù)據(jù)。同時也為輔導(dǎo)員、班主任了解學(xué)生發(fā)展情況提供了翔實的數(shù)據(jù)參考，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評對學(xué)生的發(fā)展評價功能。

三、結(jié)束語

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學(xué)分制對該院會計學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著很大的影響，因為該院學(xué)分制實行3-6年的彈性學(xué)制度及選課制度，選修課使得一些行政班級弱化，不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生都一起上同一門課程。老師的管理難度加大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律性差，學(xué)習(xí)的主動性變?nèi)?。?jīng)過對該院會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)分制改革下，學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著困難。通過召開座談會和調(diào)查問卷，可以反映該院學(xué)生認(rèn)為學(xué)分制對學(xué)生約束差，學(xué)生自我管理能力下降，常常出現(xiàn)無故曠課的現(xiàn)象。

2會計學(xué)專業(yè)學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

2.1學(xué)分制度還不健全

該院學(xué)生對學(xué)分制并不太了解，對學(xué)分制的內(nèi)涵沒有認(rèn)識充分，許多學(xué)生不知道完全學(xué)分制與學(xué)年制的區(qū)別，學(xué)分制有什么特點，每學(xué)期通知選課只是忙于修滿學(xué)分為目的，只要按照學(xué)校的相關(guān)要求選課就行，總是沒有計劃和安排隨意選課，不顧及學(xué)習(xí)效果，不考慮自身的專業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。由于學(xué)生從思想上不重視，盲目選課，甚至讓同學(xué)代替選課，必然對課程和老師都存在意見，從而對所選課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。再有，由于各學(xué)院專業(yè)的要求，對于一些課程限定專業(yè)，就會出現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為選課的空間不大，備選的課程太少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，學(xué)分制的實行確實能夠為學(xué)生帶來更多的自由支配時間，對學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，能使他們更好地發(fā)揮自己的潛力，增強自主創(chuàng)新能力。學(xué)分制下，學(xué)生自主選課，學(xué)生完全打亂教學(xué)班，學(xué)生的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員班主任就不能很好地與學(xué)生溝通交流，疏于管理，指導(dǎo)力度變?nèi)?，各種教學(xué)的信息不能很好地在同學(xué)中間傳遞，直接導(dǎo)致了教學(xué)組織松散，學(xué)生之間感情淡漠，同時也影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.2缺乏有效的常規(guī)管理

該院常規(guī)管理主要包括教學(xué)管理、學(xué)籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。對學(xué)生的評價指標(biāo)最重要的就是學(xué)生綜合素質(zhì)測評，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、品德、體質(zhì)等等進行評價。但因為學(xué)生基本沒有選擇的機會和經(jīng)驗，學(xué)生同時受多方面的影響和條件的制約，學(xué)分制對學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)約束力減弱，學(xué)習(xí)的過程主要靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。沒有常規(guī)的約束機制，使得不少高校“戀愛風(fēng)”“、作弊風(fēng)”“、上網(wǎng)風(fēng)”盛行。有些學(xué)生課余時勤工儉學(xué)，甚至有些學(xué)生中途退學(xué)在社會上創(chuàng)業(yè)，不能正常畢業(yè)。學(xué)生的課余時間在大多被“推向社會”或趨于“放任自流”，使社會上的不正之風(fēng)對高校的正面教育和管理形成了巨大的沖擊，有時對高校產(chǎn)生極大的負面影響。

3加強會計學(xué)專業(yè)學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

3.1堅持應(yīng)用型會計人才辦學(xué)定位，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)分制的改革，首先必須完善管理制度，結(jié)合該院的實際確定了“以實踐教學(xué)為突破口，打造學(xué)院辦學(xué)特色”，培養(yǎng)“適應(yīng)強、上手快、后勁足、有發(fā)展”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的思路。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅持專業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展相統(tǒng)一，堅持專業(yè)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，堅持校內(nèi)模擬實習(xí)與校外頂崗實踐相統(tǒng)一，堅持教學(xué)與科研、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)相統(tǒng)一，全面落實“一實二高三強四會”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合該院學(xué)分制的要求，認(rèn)真制定會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓每個學(xué)生了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟知學(xué)分下學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)好，學(xué)好習(xí)，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.2堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

為了讓學(xué)生從思想上重視學(xué)分制，該院加大對學(xué)分制學(xué)習(xí)的力度，通過深入學(xué)習(xí)貫徹《呼倫貝爾學(xué)院進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的實施意見》文件精神，堅持育人為本、德育為先。通過一系列活動培養(yǎng)學(xué)生“會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會生活”。

3.2.1積極開展校園文化活動和社會實踐活動。組織學(xué)生參加校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、宿舍文化節(jié)等各類課外活動。學(xué)生參與面廣、積極性高。舉行開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、舉辦迎新晚會、院系風(fēng)采展示活動。在活動中，學(xué)生得到鍛煉、成長。

3.2.2強化學(xué)風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實學(xué)院質(zhì)量工程實施方案，加強日常管理，堅持“嚴(yán)細實恒”的工作原則，規(guī)范學(xué)生行為。經(jīng)常召開“嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)、加強誠信教育”專題會議。每學(xué)年還隆重召開表彰大會，頒發(fā)“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)習(xí)進步獎”、“外語學(xué)習(xí)成績突出獎”、“體育突出貢獻獎”、“文藝最佳表現(xiàn)獎”等獎項。通過一系列的活動，目的是培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

3.3加強師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

在師資隊伍建設(shè)中，該院十分注重營造積極向上的氛圍，促進新老教師間的相互學(xué)習(xí)、交流，通過“傳、幫、帶”等措施，促進年輕教師盡快成長。當(dāng)前，社會對人才的需求也呈多元化的趨勢。加上學(xué)生自身需要的多樣性，所以，所學(xué)課程的多樣化已成為必然趨勢。學(xué)分制下實行選課制，高校根據(jù)需要開設(shè)大量的專業(yè)選修課和公共選修課，在課程設(shè)置和學(xué)分的要求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自己設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生自主選課留出充足的空間，在一定范圍內(nèi)選擇專業(yè)和自由選課。通常情況下，如果師資基礎(chǔ)不牢靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就難以發(fā)揮到最佳狀態(tài)，勢必會對學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)造成負面影響。必須加強師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮任課教師的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.4強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，鞏固優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

為了解決學(xué)生盲目選課，對平時學(xué)習(xí)放任自流，應(yīng)付考試的情況，學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化教學(xué)管理和監(jiān)控。教學(xué)管理隊伍健全，責(zé)任明確，組織督導(dǎo)運行有效。該院建立了由教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教及學(xué)生信息反饋制度等部分組成的質(zhì)量監(jiān)控體系。定期檢查與不定期抽查相結(jié)合，確保實際教學(xué)工作狀態(tài)與確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。堅持每學(xué)年日常對所有教師進行督導(dǎo)聽課外，還結(jié)合階段性目標(biāo)，針對薄弱環(huán)節(jié)，開展重點督導(dǎo)。通過強化教學(xué)督導(dǎo)，有效促進了教師課堂教學(xué)水平的提升。

4總結(jié)

篇5

教育部在1999年為解決經(jīng)濟及就業(yè)問題，提出了大學(xué)擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計，高校青年教師總?cè)藬?shù)已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數(shù)出生在20世紀(jì)7,80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學(xué)位，博士學(xué)位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業(yè)績與顯赫的名聲。在做科學(xué)研究，職稱晉升，學(xué)術(shù)成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風(fēng)師德”四個字拋于腦后：只關(guān)心學(xué)術(shù)課題，不知國內(nèi)外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學(xué)，使學(xué)生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關(guān)系，而忽略同事間的交流與合作；只關(guān)心論文與課題的數(shù)量，而對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會壓力，高校環(huán)境所導(dǎo)致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學(xué)生尊敬，為社會嘆服是教育理應(yīng)考慮的問題。其中，不斷加強高校師風(fēng)師德建設(shè)更是重中之重。

2高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問題

師風(fēng)師德是一種社會意識形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對政治的了解與關(guān)心，對職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設(shè)，而與此同時，在社會經(jīng)濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調(diào)查與五年來作為一名青年教師的經(jīng)驗，總結(jié)出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。

2.1一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)工作不夠認(rèn)真

一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認(rèn)定與職稱評定的競爭愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎項評選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私?，論文的產(chǎn)出需要做實驗，實驗數(shù)據(jù)是大量的試驗以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁艜a(chǎn)出對本學(xué)科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對本學(xué)科做出貢獻。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問題，對學(xué)生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過后還叫不出三個以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時經(jīng)濟過熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認(rèn)為自己收入過低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓(xùn)機構(gòu)，經(jīng)?？梢姷礁咝＝處熢跒橹行W(xué)生們補課的身影。長此以往，青年教師教學(xué)的精力越來越少，會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動手實驗，不利于學(xué)生動手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是“為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

2.2青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高

目前，各個高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)?？梢妼W(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問題促膝長談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導(dǎo)員隊伍的過于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問題。筆者通過對輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對學(xué)生獎懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎學(xué)金等級，優(yōu)秀學(xué)生的稱號，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問題樂于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學(xué)生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設(shè)的問題。

2.3教輔青年工作者思想意識不夠成熟

高教的教學(xué)機關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機關(guān)是高校運轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機關(guān)也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經(jīng)驗少，對本校的運轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。

3完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎懲機制上。而筆者認(rèn)為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風(fēng)師德教育的建議。

3.1緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

針對科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學(xué)外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學(xué)工作者只能在講臺上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生?！惫P者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認(rèn)為，青年教師進入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因為學(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，才會更好的完善師風(fēng)師德。

3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學(xué)，筆者認(rèn)為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無關(guān)的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學(xué)的同時應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場試驗，在其他高校實驗室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請的課題報告應(yīng)由評審團反復(fù)討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業(yè)的知識不斷的進行深入，創(chuàng)新；對其他專業(yè)的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會使師風(fēng)師德建設(shè)進一步完善。

3.3營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍

強化管理與嚴(yán)格考核許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學(xué)校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認(rèn)為，教輔機關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學(xué)校也應(yīng)該強化管理和完善考核機制，多多聽取學(xué)生們對教師的評價，將學(xué)生對教師的評價作為主要的評選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。

4結(jié)語

篇6

良好的學(xué)風(fēng)是一種強大的精神力量、行為規(guī)范和目標(biāo)追求。高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校工作的重要內(nèi)容。認(rèn)識學(xué)風(fēng)的同化育人功能，把握學(xué)風(fēng)的特性，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的邏輯起點。

1.學(xué)風(fēng)的同化育人功能。良好的學(xué)風(fēng)具有同化育人功能，即學(xué)風(fēng)對群體成員的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為及意志品質(zhì)等具有同化作用。發(fā)揮學(xué)風(fēng)的同化育人功能，是高職院校彰顯辦學(xué)特色，推進綠色和諧校園建設(shè)的重要依靠力量。良好的學(xué)風(fēng)的同化育人功能主要體現(xiàn)在兩個方面：一是規(guī)范作用。良好的學(xué)風(fēng)具有規(guī)范學(xué)生尤其是新生思想行為和觀念的作用，能夠強化學(xué)生過去的思想觀念和行為方式中與當(dāng)下環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活氛圍相一致或趨同的因素，弱化或放棄那些異質(zhì)的因素，使個體或小團體最終融入高職院校的主體文化當(dāng)中。二是評價作用。良好的學(xué)風(fēng)通過自身所占居的主體文化的特殊地位，在規(guī)范學(xué)生思想觀念和行為方式的同時，還勢必借助輿論和道德手段，形成特殊的導(dǎo)向性評價機制，對個體或群體的同化結(jié)果予以認(rèn)同和激勵，以此保持良好學(xué)風(fēng)的發(fā)展方向并助推其發(fā)展進程。

2.學(xué)風(fēng)的主要特性。高職院校要充分發(fā)揮學(xué)風(fēng)的同化育人功能，就要深刻理解學(xué)風(fēng)的客觀性、差異性與包容性、發(fā)展性與局限性等特性，從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事，切實提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對性和實效性。第一，學(xué)風(fēng)的客觀性。學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣、表現(xiàn)的強弱都是客觀的，其內(nèi)容與存在方式也是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)風(fēng)的表征必然與高職院校的專業(yè)、學(xué)科建設(shè)相關(guān)聯(lián)，也就是說，它雖然以一種群體認(rèn)同的觀念方式存在，但終究要通過專業(yè)學(xué)習(xí)活動和日常生活行為等渠道展示出來。因而，學(xué)風(fēng)建設(shè)要以專業(yè)建設(shè)、學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固為基礎(chǔ)。第二，學(xué)風(fēng)的差異性與包容性。學(xué)風(fēng)內(nèi)容和形式是有所差別的，高職院校與一般大學(xué)相比，師資、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、學(xué)校地域以及學(xué)生的構(gòu)成及其文化底蘊和思想道德覺悟等差異導(dǎo)致各自的學(xué)風(fēng)不同；高職院校之間，不同辦學(xué)理念、辦學(xué)方向的差異導(dǎo)致各自的學(xué)風(fēng)內(nèi)容與表現(xiàn)形式也不盡相同；即使在同一所學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)風(fēng)內(nèi)容也各具特色，有時同質(zhì)內(nèi)容的學(xué)風(fēng)，表現(xiàn)形式也有所不同，例如，高職院校中文史類專業(yè)的“好學(xué)”表現(xiàn)為多閱讀，技術(shù)類專業(yè)表現(xiàn)為多動手，表演類、體育類專業(yè)表現(xiàn)為“動”，美術(shù)類、程序設(shè)計等專業(yè)表現(xiàn)為“靜”?？梢?，學(xué)風(fēng)的差異性與包容性是共生共存的，它允許主流文化與非主流文化間的多元交叉存在和發(fā)展。第三，學(xué)風(fēng)的發(fā)展性與局限性。學(xué)風(fēng)作為一種文化積淀，能夠使學(xué)生在特定的校園文化氛圍中通過潛移默化、耳濡目染獲得身心發(fā)展，具有繼承和發(fā)展雙重屬性。當(dāng)然，不應(yīng)過高地估計學(xué)風(fēng)的發(fā)展，它只是學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境和誘因，具有一定的局限性，所發(fā)揮的作用也不是萬能的。只有當(dāng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與高職院校的辦學(xué)理念、目標(biāo)取向、制度建設(shè)的內(nèi)容、方向相吻合，輔之以規(guī)章制度與管理工作的強大執(zhí)行力等因素，才可能將這一影響學(xué)生身心發(fā)展的外因，內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機，進而形成與專業(yè)特點相適宜的學(xué)習(xí)方法體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)難點分析

要加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，就必須直面這些問題：

1.一些高職院校缺乏文化積淀，短期內(nèi)難以形成良好的學(xué)風(fēng)。部分高職院校發(fā)展歷史短暫，或脫胎于中職、中師，或由師專轉(zhuǎn)化而來，不僅缺乏大學(xué)精神的熏陶和積淀，甚至有的院校對高職教育的特殊性把握不夠準(zhǔn)確，辦學(xué)定位、發(fā)展方向等教育理念不很明晰，與高職教育相適應(yīng)的校園主流文化尚待進一步形成與發(fā)展，此類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠。

2.一些高職院校辦學(xué)規(guī)模小、設(shè)置專業(yè)雜，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。國家大力發(fā)展高職教育的前幾年，部分省份對于高職院校設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體布局，相繼上馬了一些規(guī)模過小的院校，師資力量薄弱、專業(yè)設(shè)置低層次重復(fù)。為生計，這些院校學(xué)科類別過多、專業(yè)設(shè)置數(shù)量繁雜，難以形成拳頭專業(yè)，國家級、省級重點（示范）專業(yè)建設(shè)更是無從談起。過多過雜的專業(yè)設(shè)置擁擠在狹窄的校園空間里，不僅不能突出微弱的辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特色，甚至部分專業(yè)之間在教學(xué)理念、教學(xué)手段上互相摩擦、出現(xiàn)內(nèi)耗，使師生感到迷茫，難以把握和體現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的豐富內(nèi)涵。

3.一些高職院校教育教學(xué)和學(xué)生日常管理制度執(zhí)行力的欠缺，是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的重大問題。這些院校有的由于經(jīng)濟原因，怕影響學(xué)費收入，一味遷就，不肯開除品行不良、成績極差的學(xué)生；有的由于現(xiàn)行教育法律配套法規(guī)不夠健全，對于該嚴(yán)管、該處罰的學(xué)生不敢處理，怕觸動法律盲區(qū)，惹火燒身；有的為了提高就業(yè)率，對企業(yè)提前用工要求過分遷就，允許企業(yè)提前到高職院校招聘廉價勞動力；有的對個別教師在學(xué)生面前存在思想、行為不良現(xiàn)象置若罔聞。凡此種種，均為學(xué)風(fēng)建設(shè)的極大障礙。

4.社會對高職教育的理解和認(rèn)可程度不高，增大了高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度。學(xué)生及家長對高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的辦學(xué)目標(biāo)接受度有限，導(dǎo)致部分高職學(xué)生存在厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動機不強烈、專業(yè)思想不鞏固，甚至出現(xiàn)其他心理、認(rèn)知障礙等。由厭學(xué)情緒所誘發(fā)的外在行為，集中反映在師生關(guān)系上，高職院校師生沖突事件屢見報端。

5.學(xué)生來源、成分繁雜，是高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)難的客觀現(xiàn)實。高職院校學(xué)生有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，個別院校還設(shè)置五年制高職專業(yè)，招收初中畢業(yè)生。個別院校在教育、管理制度的執(zhí)行上，缺乏靈活性和針對性，不能分類別、分層次予以相應(yīng)的專業(yè)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這不僅加大了學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度，也進一步突出了這部分院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊迫性。

6.部分高職專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，使高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作雪上加霜。一些過熱的專業(yè)、偏文史類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢通，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作難開展，畢業(yè)生“專升本”機制體制有待進一步改善等，一系列問題導(dǎo)致高職畢業(yè)生出口過于狹窄，加之社會上“拼爹”等現(xiàn)象的負面影響，動搖了學(xué)生的專業(yè)思想，個別學(xué)生甚至認(rèn)為“學(xué)好學(xué)壞一個樣、學(xué)與不學(xué)一個樣”，抱著“60分萬歲”的心態(tài)混日子，這種消極情緒難免要彌散到其他同學(xué)和其他專業(yè)里去。

三、高職院校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本措施

高職院校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的重中之重是引導(dǎo)學(xué)生形成與專業(yè)特點相適宜的學(xué)習(xí)方法體系。切實把專業(yè)思想教育與專業(yè)學(xué)法指導(dǎo)統(tǒng)一起來，進一步加大規(guī)章制度與管理工作的執(zhí)行力，堅持學(xué)習(xí)過程管理與成績考核驗收工作相統(tǒng)一，輔之以牽手教育活動、豐富多彩的學(xué)生課外校外文化活動等，推進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.加強專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想。職業(yè)理想的確立與專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)目的教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的。以加強專業(yè)思想教育為起點，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成以勤學(xué)苦練為樂趣的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。專業(yè)思想是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學(xué)工作的根本出發(fā)點和立足點。高職學(xué)生一般缺乏清晰的專業(yè)意識和明確的目標(biāo)與方向，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)熱情不高。為此，高職院校更要大力開展專業(yè)思想教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、就業(yè)觀和成才觀。確立遠大的職業(yè)理想，是一項系統(tǒng)工程，關(guān)系到社會、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長等各個方面。高職院校的首要工作是讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受所學(xué)的專業(yè)，積極強化專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。只有把專業(yè)思想教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機整合起來，貫穿于高職人才培養(yǎng)的整個過程，才能促使學(xué)生確立遠大的職業(yè)理想，才可能形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性循環(huán)機制，即以專業(yè)思想教育催生學(xué)生的職業(yè)理想，以職業(yè)理想教育進一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，以正確的專業(yè)學(xué)習(xí)目的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以學(xué)習(xí)動機驅(qū)動學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動促進良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，以個人良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)助推小組、班級、院系的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.堅持從嚴(yán)管理，向嚴(yán)格考核要質(zhì)量。管理工作講求“嚴(yán)而有格”“，格”的落腳點要放在進一步提高高職院校內(nèi)部教育教學(xué)和學(xué)生日常生活管理規(guī)章制度的執(zhí)行力度上面。從嚴(yán)管理是推進管理民主化、培育大學(xué)精神的基本措施?！澳鐞鄢鰯∽印?，一味遷就培養(yǎng)不出合格人才。將高職院校各項規(guī)章制度落實到底、到位，以嚴(yán)格管理為基礎(chǔ)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)驅(qū)動力，才能切實加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。從嚴(yán)管理的核心是深化改革高職院校成績考核體制機制，堅持向嚴(yán)格考核要質(zhì)量。首先，高職院校要樹立“以考促學(xué)”的管理理念，即依靠嚴(yán)肅考試風(fēng)氣帶動學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？紙黾o(jì)律嚴(yán)肅、命題信度效度科學(xué)合理、考務(wù)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、成績管理嚴(yán)格，才能發(fā)揮成績驗收對學(xué)習(xí)過程的促進作用。經(jīng)驗證明，高職院校把好考核關(guān)，學(xué)生才可能把主要精力放到學(xué)習(xí)上，其他方面諸如生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等環(huán)節(jié)的工作，也就一順百順了。考試環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生如果僅憑考前突擊或是借助作弊、送禮等不良手段就能輕松蒙混過關(guān)，必然導(dǎo)致學(xué)校教育的權(quán)威與效果大打折扣，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也就無從談起。其次，高職院校要主動適應(yīng)高職教育規(guī)律，創(chuàng)新成績合成體系。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點確定平時表現(xiàn)、理論考試、技能考核在各門課程總成績合成中的權(quán)重，才能處理好基礎(chǔ)理論知識教育與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，深刻理解“理論知識夠用為度”的豐富內(nèi)涵。基礎(chǔ)理論知識教育是高職素質(zhì)教育的基本途徑，必須設(shè)有底線，不能因為學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差而降低考核要求。職業(yè)技能是學(xué)生順利完成未來職業(yè)、崗位所必須具備、影響工作效率的個性心理特征的總和，是高職院校課業(yè)考核工作的基本構(gòu)件。職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的生命線，要進一步強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，積極加強對校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的管理和掌控，避免實踐教學(xué)和職業(yè)技能考核工作流于形式。

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學(xué)校重視和加強對學(xué)風(fēng)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，頒布實施了《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)風(fēng)建設(shè)的若干意見》，從全面加強素質(zhì)教育和培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的高度，將學(xué)習(xí)建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量重要內(nèi)容，充分利用各種教育和管理手段，形成全員德育齊抓共管的院學(xué)風(fēng)建設(shè)局面。同時，把學(xué)風(fēng)建設(shè)滲透到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、考核的各個環(huán)節(jié)，拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，貫穿到教育的整個過程，將學(xué)風(fēng)建設(shè)同整個德育工作和管理工作緊密結(jié)合起來，使學(xué)風(fēng)建設(shè)得到廣大師生和各個方面的支持響應(yīng)與全力配合。我系輔導(dǎo)員采取激勵政策，加強對學(xué)風(fēng)的建設(shè)和管理。在此基礎(chǔ)上依據(jù)《沈陽體育學(xué)院獎學(xué)金和單項獎評定辦法》，評定獲得獎學(xué)金的人選、推薦三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、先進班集體、文明宿舍、優(yōu)秀畢業(yè)生和在道德風(fēng)尚、學(xué)習(xí)成績、文體競?cè)?、社會實踐等方面表現(xiàn)突出的單項獎人選，并將獲獎情況存入學(xué)生本人檔案，從而形成對學(xué)生整體激勵，引導(dǎo)和促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)、發(fā)奮成才。同時，學(xué)校還建立了以助學(xué)貸款為主渠道、勤工助學(xué)為主體、助困基金為補充的較為完善的助學(xué)機制，幫助經(jīng)濟困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

二、加強體育系文化建設(shè)，提高學(xué)生個人文素質(zhì)

我系以優(yōu)化寢室環(huán)境為重點，以培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，積極建設(shè)高品位、高水平的校園文化。弘揚努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)校結(jié)合體育學(xué)校的特點，努力建設(shè)健康向上、生動活撥、豐富多彩的校園文化。近幾年來，我系出資進百萬元進行人文環(huán)境建設(shè)，努力營造良好的校園文化氛圍。廣大學(xué)生以系學(xué)生會為載體，組織開展了主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、健康向上、吸引力強、富有體育特色的校園文化活動，促進了學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的全面提高。體育系團委定期邀請知名專家和學(xué)者為學(xué)生開辦名師講座。

三、積極推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展

體育系以系學(xué)生會為載體，開展富有體育特色的科技體育文化活動，積極推進素質(zhì)教育。開展與專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能相關(guān)的、與人文素質(zhì)教育密切聯(lián)系體育教育專業(yè)基本技能大賽，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，使第一課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠在第二課堂的活動中得到充分體現(xiàn)和延伸，使之成為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生基本技能與實踐能力。

四、發(fā)揮管理功能，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

我系輔導(dǎo)員制度，按1：200的比例為教學(xué)系部配備專職輔導(dǎo)員。同時也讓學(xué)生參與到管理當(dāng)中，讓學(xué)生們感受到主人翁意識，建立學(xué)生反饋制度，自我系自2005級起每周3定為學(xué)生反饋日，當(dāng)天3位主任放下所有工作專門接待學(xué)生并就學(xué)習(xí)及生活方面為學(xué)生進行解答。

五、學(xué)風(fēng)建設(shè)效果明顯，學(xué)生素質(zhì)明顯提高

廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不斷增強，課上認(rèn)真聽教師講授，精神狀態(tài)飽滿。課外認(rèn)真參加早操訓(xùn)練，積極參加社團活動，全面拓展自身素質(zhì)，涌現(xiàn)出一批先進集體和先進個人。校風(fēng)的核心是學(xué)風(fēng)。學(xué)生工作的重心就是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，這對于實現(xiàn)我系“上層次、上質(zhì)量、上水平”的目標(biāo)，對學(xué)生的健康成長有重要的現(xiàn)實意義。

為進一步推動我系學(xué)風(fēng)建設(shè)，我系學(xué)風(fēng)建設(shè)措施及效果如下：

（1）完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考評及獎勵辦法，形成激勵機制。

（2）輔導(dǎo)員深入課堂，嚴(yán)肅出席率嚴(yán)抓三不帶,即不帶本、不帶筆、不帶書。

（3）輔導(dǎo)員突擊查寢制度，半夜深入學(xué)生宿舍，杜絕上網(wǎng)包宿現(xiàn)象。

（4）輔導(dǎo)員與任課教師聯(lián)系，建立課堂反饋制度，通過反饋表及時掌握學(xué)風(fēng)動態(tài)。

（5）每周召開主題班，鍛煉學(xué)生的語言表達能力并激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（6）建立后進生檔案，家長聯(lián)系制度，作好后進生工作。

（7）開展誠信教育，嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕考試作弊。

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關(guān)鍵詞：校園　文明　文化建設(shè)

校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。精神文化建設(shè)是校園文明建設(shè)的一個重要方面，搞好精神文化建設(shè)，可以陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，形成愛黨愛國、關(guān)心集體、尊敬師長、勤奮好學(xué)、團結(jié)互助、遵紀(jì)守法的風(fēng)氣。

1 近年來一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課余活動現(xiàn)狀

下課鈴剛響，學(xué)生就迫不及待地沖出教室，一群一群的男孩聚在墻根屋角打四角板成風(fēng)、彈玻璃珠成風(fēng)、有的在平地上滾鐵環(huán)，無論天氣如何，風(fēng)雨無阻，上課鈴聲響了還遲遲不進教室。打四角板的同學(xué)甚至把新書和本子都撕下折四角板了，彈玻璃珠的同學(xué)把父母給的中餐錢也買了玻璃珠。這些行為是一種變相賭博，它妨礙孩子的思想健康發(fā)展，在校園里影響極壞。校長再三叮囑各班主任教育學(xué)生不準(zhǔn)玩這些敗壞校風(fēng)的東西，有時也親自阻止，當(dāng)然老師們也盡力教育了，“安穩(wěn)”幾天，但沒過多久又“卷土重來”。這種腐敗的習(xí)氣至今還難以收拾，不但影響校風(fēng)更影響學(xué)習(xí)。學(xué)校無法治理學(xué)生這種活動行為的原因何在呢?小學(xué)生正處于好動的年齡，加之學(xué)校文化生活枯燥乏味，所以趁著下課時間就趕緊活動活動，放松放松，但學(xué)校沒有更好的活動項目，如此，學(xué)生只好自尋開心，就玩起打四角板、彈珠珠的游戲了。

2 搞好農(nóng)村小學(xué)的活動文化建設(shè)，凈化校園文明風(fēng)氣

校園文化的主旨就是通過各種校園文化活動體現(xiàn)出來的-培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)和健全人格的人才離不開生動活潑、積極健康的校園文化活動。要想讓學(xué)生去掉那些腐敗活動習(xí)氣，變得勤學(xué)好問，活潑可愛，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該借鑒一些先進的教育策略，從活動文化建設(shè)著手，每月舉行一系列文體活動比賽，如“琴、棋、書、畫”、跳、跑、體操、數(shù)學(xué)競賽、詩歌朗誦、演講等，可根據(jù)學(xué)校實際條件開展多項活動，讓學(xué)生選擇參加自己喜歡的項目。還可以開展每學(xué)期一次的“學(xué)守則講規(guī)范知識競賽”、“安全知識比賽”、“文明之星評選”、 每年一度的作文競賽和口算王爭奪賽。比賽可分個人的和團體的，激勵學(xué)生充分利用課余時間去練習(xí)，兒童愛面子、好表現(xiàn)、喜歡得到表揚，老師們注意及時對有進步的同學(xué)加強鼓勵，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)孩子的自信，這對文化學(xué)習(xí)是很有幫助的。這些活動的開展，既能豐富學(xué)生的課余生活，也能給學(xué)校增添無限生機，學(xué)生的智力得到極大開發(fā)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提高了他們待人接物的能力;既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，也能為學(xué)校教育管理提供有力保障。

3 加強農(nóng)村小學(xué)制度文化建設(shè)，促進良好的校風(fēng)的形成。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”

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論文關(guān)鍵詞:高職校園文化 大學(xué)生 社會化

論文摘要:青年大學(xué)生的社會化是大學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，我們理解人的社會化是指一個從出生，從一無所知的生物個體的人，在成長過程中通過不斷地學(xué)習(xí)知識、技能和社會規(guī)范，培養(yǎng)和提高自己的社會需要，發(fā)展自己的社會性，把自己一體化到社會群體之中去，從而使社會不斷延續(xù)和發(fā)展下去的基本過程。在人的社會化過程中，校園文化是青年大學(xué)生社會化的“中介”，也是橋梁和扭帶，校園文化是校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動文化的總和。社會對高職大學(xué)生的要求，就主要是通過高職校園文化來實現(xiàn)的，所以，高職校園文化在青年大學(xué)生的社會化過程中起著十分重要的作用。對如何加強高職校園文化建設(shè)，促進青年大學(xué)生的社會化進行了思考。

無論是高職教育還是普通高等教育，教育的最終目的就在于實現(xiàn)人的社會化，而文化與教育又是緊密相聯(lián)的，它們是同一事物的兩個方面，我們在絕不能忽視校園文化在人的社會化中的作用。人的社會化的過程，既是個人不斷地適應(yīng)社會的過程，也是社會不斷地訓(xùn)化影響個人的過程，是個體需要與社會環(huán)境相互作用的過程。它貫穿于整個人生過程，是畢生的任務(wù)。青年大學(xué)生在求學(xué)期間正是人生最美好的年華，也是世界觀、人生觀成熟的關(guān)鍵時期，校園文化對青年大學(xué)生的影響是相當(dāng)重要的。高職院校重點在于培養(yǎng)高等技術(shù)實用型人才，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)發(fā)展的需求，所以，高職院校園文化建設(shè)和普通高校有所區(qū)別。但對于高職院校的校園文化與青年大學(xué)生的社會化過程與普通高校卻往往是相同的。

一、校園文化是青年大學(xué)生社會化的“中介”

人有兩種屬性:自然屬性和社會屬性。每個人都是這兩種屬性的有機統(tǒng)一。個人首先是一個生命有機體，是一個自然人。但是人之所以為人，不在于他的自然屬性，而在于他的社會屬性。正如馬克思所說:“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵1]人一旦離開母體，就要受到社會文化的熏陶與影響。這種熏陶與影響的過程就是人的社會化。

社會化的內(nèi)容雖然紛繁復(fù)雜，但歸納起來，一般可以劃分為四個方面:一是教導(dǎo)基本生活技能，包括從小訓(xùn)練兒童走路、吃飯、穿衣等生活自理能力和長大以后走向社會所需的謀生能力——職業(yè)技能;二是教導(dǎo)社會規(guī)范，包括政治、法律、道德、習(xí)俗、紀(jì)律等社會規(guī)范;三是指生活目標(biāo)，解決“人為什么活著”、“什么樣的人生才是有意義的”等問題;四是培養(yǎng)社會角色，即使人在社會文化生活中能承擔(dān)各種社會角色，最主要的是職業(yè)角色。但社會化的內(nèi)容并不是一層不變的，它會隨著人們所處的文化環(huán)境不同而有所不同。少年有少年的社會化內(nèi)容，青年有青年的社會化內(nèi)容，老年有老的社會化內(nèi)容。學(xué)者哈維斯持在1953年提出了青年期的十個“發(fā)展課題”，基本上概括了青年期個體所能接觸的所有領(lǐng)域。他的十個“發(fā)展課題”是:學(xué)習(xí)與同齡男女的新的交際;學(xué)習(xí)男性與女性的社會角色;認(rèn)識自己的生理結(jié)構(gòu)，有效地保護自己的機體;從父母及其他成人那里獨立地體驗情緒;有信心實現(xiàn)經(jīng)濟獨立;準(zhǔn)備選擇職業(yè);做結(jié)婚與組織家庭的準(zhǔn)備;發(fā)展作為一個市民的必要的知識和態(tài)度;追求有社會性質(zhì)的行為，而且實現(xiàn)它;學(xué)習(xí)作為行為指針的價值與倫理體系。

青年大學(xué)生稱得上是青年群體的典型代表，因此，這十個“發(fā)展課題”也基本包含了社會對大學(xué)生的要求。

校園文化是校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動文化的總和。社會對大學(xué)生的要求，就主要是通過校園文化來實現(xiàn)的。校園文化是社會文化的亞文化。作為一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上反映的社會文化和文化氛圍深刻地制約、影響著人的活動方式，“培養(yǎng)社會的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人生產(chǎn)出來——把它作為盡可能完整的和全面的社會產(chǎn)品生產(chǎn)出來”。[2]但是，社會文化對人的個性的形成和發(fā)展的作用，則是通過一個個具體文化的“折射”表現(xiàn)出來，如社會文化對企業(yè)中的工人和干部的影響，是通過企業(yè)文化發(fā)揮作用。從這個意義上說，校園文化就是社會文化作用于青年大學(xué)生的“中介”。這種“中介”作用，主要在于它把社會對青年學(xué)生的要求、社會的觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范等體現(xiàn)在自己的文化結(jié)構(gòu)中，以外顯的或內(nèi)隱的行為模式，潛在地影響著大學(xué)生的精神世界、價值

觀念和行為方式，從而培養(yǎng)出社會所期望的并具有高技能、高素質(zhì)的實用型人才。

二、加強校園文化建設(shè)，促進青年大學(xué)生的社會化

校園文化既然是青年大學(xué)生社會化的“中介”，當(dāng)然就是實現(xiàn)社會化的關(guān)鍵所在，要使社會化順利進行，盡可能的避免“非完全社會化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，就必須加強校園文化建設(shè)，使其“中介”作用能夠得到充分的發(fā)揮。

(一)重視校園文化總體建設(shè)，將離散型轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)合型，發(fā)揮文化的多功能作用。從團體心理特征上看，校園文化可以分為離散型與統(tǒng)合型。所謂離散型校園文化，是指校內(nèi)大多數(shù)成員分散占有幾種不同類型的文化，其中任何一種文化都不具備統(tǒng)合性的能力，都不占主導(dǎo)地位，“群龍無首”，類似“散兵游勇”，給良好的校園形成帶來巨大的文化形態(tài)上的困難。這種離形型校園文化有許多不良的作用，如基本成員由于價值觀念不同，因而行為體系產(chǎn)生派系斗爭，鬧不團結(jié)，校園出現(xiàn)較大的內(nèi)耗，嚴(yán)重地影響文化功能的發(fā)揮。而統(tǒng)合型校園文化則不同，它是指學(xué)校大多數(shù)成員共同占有的某種文化，處于主導(dǎo)地位，集中反映學(xué)校的主流，表現(xiàn)為一種良好的校風(fēng)。這種統(tǒng)合型文化特征是:一是具有獨特風(fēng)氣，使校園文化高度集中于一種作風(fēng)，體現(xiàn)在學(xué)校工作的各個方面;二是具有普遍性，可以左右大學(xué)生的校園生活。這種統(tǒng)合過程一般認(rèn)為，前期表現(xiàn)為輿論、教育、發(fā)揮規(guī)章制度、組織是一種文化向它以外的其余人提出統(tǒng)合，統(tǒng)合部分不斷增多，表現(xiàn)為統(tǒng)合中的小幅度多頻率;最后階段是多數(shù)統(tǒng)合在一起，形成一種良好的校風(fēng)。校風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映，是學(xué)校的學(xué)風(fēng)以及其他作用等一系列行為習(xí)慣的總和，它依靠群體規(guī)范、輿論、內(nèi)聚力等對集體成員產(chǎn)生強有力的約束作用。所以，高職學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生思想政治工作者都必須想方設(shè)法，通過多種渠道將離散型轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)合型，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮文化的多功能作用，促進青年大學(xué)生的社會化。

要實現(xiàn)從離散型到統(tǒng)合型的轉(zhuǎn)變以，其途徑首先在于抓校風(fēng)建設(shè)，只要良好的校風(fēng)一旦形成，離散型也就自然轉(zhuǎn)成了統(tǒng)合型。

抓校風(fēng)建設(shè)，一般應(yīng)注意以下幾點:

1.提高人們對校風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識。校風(fēng)建設(shè)，是建設(shè)中國特色的社會主義大學(xué)的重要方面，也是高職院校目前面臨的緊迫任務(wù)之一。有的學(xué)校之所以辦不出特色，沒有個性，就在于忽視了校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)的作用有其內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律。從心理學(xué)的角度看，一個學(xué)校的校風(fēng)形成了該校集體的心理定勢，集體中的多數(shù)成員在耳濡目染、潛移默化中形成一致的態(tài)度，個人都要受到群體中他人的影響。學(xué)校中多數(shù)人的一致態(tài)度，必然成為影響所有成員的巨大力量;而一事實上的行為規(guī)范，一旦成為學(xué)校多數(shù)人的共同行為方式，就將通過模仿、暗示、從眾、認(rèn)同等心理機制，使少數(shù)行為方式不同的個體抑制其違反行為規(guī)范的言行，從而與周圍的心理境環(huán)協(xié)調(diào)起來。

2.校風(fēng)必須體現(xiàn)社會主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的校風(fēng)，必須與我國社會主義初級階段的共同理想和最高理想相適應(yīng)，必須體現(xiàn)社會主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，良好的校風(fēng)才能成為集體成員的共同要求，共同行動，并且在實踐中表現(xiàn)出強大的生命力。

3.校風(fēng)建設(shè)的途徑。校風(fēng)建設(shè)的途徑多種多樣，一般有:制定校風(fēng)建設(shè)規(guī)劃;整頓領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)工作作風(fēng);整頓學(xué)風(fēng);采取生動活潑的方式，推動校風(fēng)建設(shè);加強校園境環(huán)建設(shè)等。 轉(zhuǎn)貼于

(二)加強校園文化主體的自我教育。校園文化的主體包括教師、學(xué)生和職工，由于學(xué)生占絕大多數(shù)，所以，加強校園主體的自我教育，實際上主要是加強青年學(xué)生的自我教育。

自我教育是自我意識的形式之一，它是指最大限度地體現(xiàn)大學(xué)生主體作用的思想教育活動。加強自我教育，是青年大學(xué)生“個性發(fā)展”(社會化)的有效途徑。A·N·柯切托夫認(rèn)為:“自我教育是一種自覺的、有目的受教育者自我管理的活動過程，這種活動使受教育者根據(jù)生活目標(biāo)和信念來發(fā)展自己的能力和才干?！盵3]其中的“生活目標(biāo)和信念”，就是社會對青年大學(xué)生的要求，亦就是社會化目標(biāo)。從心理學(xué)的角度來說，青年大學(xué)生社會化的心理基礎(chǔ)在于接受社會化所灌輸?shù)囊?guī)范而滿足其得到別人贊許的需要，在自我教育的社會過程中逐步地接受理智的控制。

加強自我教育的形式和方法一般有:

第一，重視社會實踐活動。社會實踐活動是青年大學(xué)生進行自我教育的好形式人，它能把“知”與“行”統(tǒng)一起來，一方面加深對社會的認(rèn)知，了解國情、省情、鄉(xiāng)情，明確意識到國家、社會對自己政治思想、遵紀(jì)守法及自力更生、艱苦奮斗等要求，使他們在實踐中產(chǎn)生實現(xiàn)這些要求進行自我教育的愿望和動機，從而使他們獲得勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、銳意進取的動力;另一方面，參加社會實踐活動，有助于個人找到正確的參照物對自我進行認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的長處與短處、優(yōu)點與缺點。

第二，開展校園文化活動，要求大學(xué)生擬定個人的自我教育計劃。學(xué)校應(yīng)盡可能開展豐富多彩的校園文化活動，使每一個學(xué)生都加入到活動中去，并要求學(xué)生在活動中擬定自我教育計劃，使之成為自我分析監(jiān)督的有效形式，同時，要培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，不要隨意產(chǎn)生沖動，學(xué)會自我激勵，使自己的心理更加健全起來。

(三)強化校園文化外顯模式。從校園文化結(jié)構(gòu)來看，可以分為外顯和內(nèi)隱兩種模式。外顯模式大致包括:哲學(xué)、政治、法律、歷史、藝術(shù)、風(fēng)俗、社會制度、行為規(guī)范、語言體系等，都有明確的外殼形式，并以文字等符號系統(tǒng)或人的具體行為作其載體。內(nèi)隱模式則較為簡括，它主要包括價值觀念、情感系統(tǒng)、思維方式等。外顯模式與內(nèi)隱模式的顯著區(qū)別在于是否具有具體形態(tài)，是否為人的感官所直接接受。它們二者共同構(gòu)成一個文化整合。

(四)強化校園文化與企業(yè)文化的融合。高職校園文化建設(shè)是學(xué)校德育工作中十分重要的一個組成部分，它是通過全方位的校園物化環(huán)境(校容、校貌、校舍建筑、設(shè)施和環(huán)境布置)、氣氛(校風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng))、教師素養(yǎng)、人際關(guān)系、教學(xué)秩序等因素綜合而成的一種復(fù)合的教育，其根本目的是培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)管理第一線所需要的高級實用型技術(shù)人才、管理人才及其生產(chǎn)一線人才，所以高職院校必須立足社會對人才的需求，以社會行業(yè)及企業(yè)的人才需求作為辦學(xué)的目標(biāo)，面向就業(yè)市場，面向生產(chǎn)第一線，面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)對口人才。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，所以決定了高職院校的學(xué)生應(yīng)該在什么樣的環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)和鍛煉。

所以，加強和重視高職院校校園文化建設(shè)，注意校園文化與企業(yè)文化的深度融合，積極引進企業(yè)文化進校院，解決好校園文化與企業(yè)文化碰撞產(chǎn)生的積極效應(yīng)，從而使校園文化與企業(yè)文化快速對接，這對校園文化向企業(yè)的輻射，具有不可估量的作用，對畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會適應(yīng)企業(yè)適應(yīng)工作具有深遠現(xiàn)實意義。

隨著社會的發(fā)展進步，每個社會都有它的一套特定的行為模式，社會文化對每個成員都要以它自己的模式對其施加影響，同時，必須給社會成員提供能適應(yīng)社會文化發(fā)展需要的價值觀與倫理觀，提供生活目標(biāo)與行為準(zhǔn)則，以鼓勵他們?nèi)崿F(xiàn)社會期望，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，規(guī)范人的行為，使之成為合格的社會人。由此可見，社會化的核心內(nèi)容就是將社會規(guī)范傳授給社會成員。而社會規(guī)范則是文化外顯模式的重要內(nèi)容。所以，要使青年大學(xué)生盡快掌握社會規(guī)范，成為社會所需要的合格人才，就得不斷調(diào)整校園文化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化其外顯模式。

由此可見，校園文化與青年大學(xué)生的社會化有著十分緊密的聯(lián)系，校園文化是青年大學(xué)生社會化的“中介”，在青年大學(xué)生的社會化過程中起著十分重要的作用。為此，我們必須加強校園文化建設(shè)，尤其要加強校風(fēng)建設(shè)，以便促進青年大學(xué)生的社會化。

參考文獻:

篇10

蘭考縣固陽鎮(zhèn)第一初級中學(xué)現(xiàn)有24個教學(xué)班，1500多名學(xué)生，教職工106人，專任教師103人，其中具有高級職稱有25人。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，景色怡人?，F(xiàn)有初中校區(qū)，南校區(qū)，梁寨校區(qū)三個校區(qū)，南校區(qū)實行全封閉寄宿式管理。學(xué)校教學(xué)儀器及體、音、美器材配備均達省級二類標(biāo)準(zhǔn)；圖書館藏書三萬余冊：同時，還擁有標(biāo)準(zhǔn)化的理化實驗室、微機室和電教室。近年來，學(xué)校先后被縣委、縣政府授予“文明單位”、“縣十佳學(xué)校”稱號，2002年被評為“開封市中小學(xué)校督導(dǎo)評估優(yōu)秀學(xué)?！薄?004～2006年被開封市教育局評為“開封市文明學(xué)?！?、“實驗室建設(shè)和試驗教學(xué)普及先進單位”、“市優(yōu)秀學(xué)校”、“綜合督導(dǎo)評估先進學(xué)?！?。2008年被中國法制教育協(xié)會授予“河南法制教育先進單位”。2009年被縣教育局評為“教學(xué)質(zhì)量先進單位”。2008年中招考試中，該校升入重點高中的人數(shù)在全縣公辦初中中位居第一。

1　在辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念方面，實施了初中義務(wù)教育，促進了基礎(chǔ)教育全面發(fā)展。堅持德育與知識并重，全面提高學(xué)生素質(zhì)。倡導(dǎo)教育的主導(dǎo)作用，以言傳身教的方式，互敬互愛的態(tài)度，自強不息的精神，求得師生共同成長。以教學(xué)為中心，不斷推進素質(zhì)教育，努力打造活力校園、和諧校園、平安校園，辦人民滿意的學(xué)校，育國家有用的人才。

2　在師資隊伍建設(shè)方面，該校制定了“立足當(dāng)前，著眼未來，競爭上崗，繼續(xù)培訓(xùn)”的方針。采取了“狠抓常規(guī)，培優(yōu)拔尖，走出去，請進來，實行傳幫帶”等措施，以提高全體教師的整體素質(zhì)。從管理上制定了包段領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教職工、學(xué)生一系列綜合考評措施，對學(xué)校的各項工作進行綜合評估，量化打分，獎優(yōu)罰劣，充分調(diào)動了全校師生的積極性，使學(xué)校工作逐步走上良性循環(huán)軌道。幾年來，全校有25位教師撰寫的論文被省、市、縣教育主管部門評為優(yōu)秀論文，有的還在國家、省級刊物上發(fā)表；有28位教師的課被評為省、市、縣級優(yōu)質(zhì)課：在教育主管部門舉辦的各項競賽活動中，有42位教師被評為國家、省、市級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

3　在教學(xué)管理方面，著點抓好教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。該校堅持以教學(xué)為中心不動搖，堅持以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，狠抓課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4　在校風(fēng)建設(shè)方面，堅持依法治校，嚴(yán)格治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格管理的法規(guī)。嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格管理出效益是該校全體師生的共識。學(xué)校制定各項管理職責(zé)近百個，從領(lǐng)導(dǎo)到師生各自都有自己的職責(zé)，無論是行政領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是后勤服務(wù)工作人員都有章可循。嚴(yán)格的管理促進了“團結(jié)務(wù)實，開拓創(chuàng)先”的校風(fēng)、“修德敬業(yè)，樂教求效”的教風(fēng)及“勤奮守紀(jì)，博學(xué)進取”的學(xué)風(fēng)等的形成，保障了依法治校的順利進行。