導語：如何才能寫好一篇文化課教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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他是一位年近六旬、消瘦而清癯的物理教師，從事了三十多年的物理教學工作。多年來，他懷著對物理學的濃厚興趣和對教學工作高度負責的態(tài)度，刻苦鉆研物理教學的技藝，自行設計、制作了100多個物理教學教具，把深奧難懂、枯燥乏味的物理知識講解得出神入化、妙趣橫生。那些對文化課十分厭學的學生被他魔幻般的授課方式重新拉回了課堂。

在職教文化課教學領域里，這樣的教師當然是鳳毛麟角。但是筆者禁不住暢想，在職教的課程設計中至少有30%的文化基礎課，若都能像這位物理教師這樣優(yōu)質、高效地施教，那么文化課對學生產生的教育效果該是多么的巨大！

然而，目前職教文化課效率低下、學生厭學卻是不爭的事實。面對文化課低效的尷尬局面，有的學校干脆取消文化課設置，美其名曰“用技能訓練來代替文化課學分”，其實不用思考便能看出其謬誤——兩類課程的性質完全不同，對學生身心發(fā)展的作用完全不一樣，怎么能夠以此代彼呢？因此，所謂的替代說白了等于放棄。也許有人會說，目前中職學生的文化基礎這么差，學習習慣這么不好，厭學程度這么強，怎么教？我想，這位物理老師的行為已經給出了響亮的回答：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”！

因為學生基礎差，所以不斷降低文化課教學要求的底線，甚至取消文化課，這從道理上無論如何是說不通的。放棄了文化課這塊陣地，無疑是浪費了學生學習生涯寶貴的三分之一時間。

遺憾的是，最后的投票結果是這位物理老師和特等獎失之交臂。參選特等獎的項目中，文化課也全軍覆沒。獲特等獎的大多是職教專業(yè)課或是課程改革中宏觀領域的教學成果。結果本身體現了職業(yè)教育特色，是合理而無可厚非的。但同時它也發(fā)出了一個值得關注的信號：職業(yè)教育的文化課正在逐漸走向邊緣化，受關注和重視的程度遠低于專業(yè)課，文化課教師在各種大賽、評獎中脫穎而出的機會遠少于專業(yè)課老師。不少專業(yè)課教師不見得教學水平比文化課教師高多少，但在職業(yè)教育這個特定的場合和氛圍中，得益于整個職教發(fā)展的大氣候，就順勢而上被推到了很高的位置，而文化課教師就沒有這么幸運了。

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一、德育滲透的含義及重要性

關于道德、道德教育與教學的關系，教育家赫爾巴特有過精辟的論述，他說：“普遍的認為是人類的最高的目的，因此教育是最高目的?！薄敖虒W的最高的最后的目的包含在這一概念之中――德行?！薄盁o教育的教學”和“無教學的教育”都是不存在的，七述闡述說明兩個問題，一是道德教育是人類最高的目的，也是教育的最高目的。二是教育的目的是通過每一個教學過程和教學活動來實現的。教學永遠具有教育性，這樣看來，教學過程也就是道德教育過程，所以教師應“將教學視為道德事業(yè)”。

二、文化課教學中的德育原則

1.滲透原則。在文化課的德育滲透中，教師必須認真鉆研教材，挖掘教材中蘊含的德育因素，找準科學知識、文化思想、教學方法與品德教育的有機結合點。在教學中實現科學性、文化性與思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范，防止出現“穿靴帶帽”的情況。

2.針對性原則。在教學過程中，針對不同年級學生的思想基礎和心理特征，要講解不同的德育內容，注意畫龍點晴，使學生思想升華并形成良好的人生觀。

3.要注意適度性原則。突出教學重點，不宜過多，以免出現物極必反。從教材實際出發(fā)，使人感到合情合理。在教法上，使知識性、文化性、思想性水融，使學生樂于學，防止矯揉造作、形式主義和貼政治標簽。

4.要堅持情感性原則。德育滲透要寓理于情，情理結合，以情動人，以情感人，以情育人，以期達到“寓德于教”，“潤物細無聲”的效果。

5.要堅持持久性原則。學生正確的人生觀，科學的世界觀及高尚的道德，豐富的個性及健全良好的思想品質的形成絕非一日之功，教師要充分了解這一點。在教學過程中，堅持由低到高，由表及里，反復孕育，逐漸滲透，使學生在學習獲得知識的同時，經過耳濡目染、潛移默化，使人生觀、世界觀、道德品質、思想結構得到不斷啟蒙、孕育、規(guī)范、優(yōu)化，以達到最終的育人目的。

三、德育滲透的關鍵是教師

加里寧說：教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學生。就是說“身教重于言教”，育人先育己。只有這樣才能以自身行為去熏陶感染學生，因而教師的精神面貌、道德修養(yǎng)，治學態(tài)度是至關重要的。

1.盡快轉變教學觀念

學校教育要以人為本，文化課是學校課程中最基礎最根本的課程，在對學生綜合素質培養(yǎng)中，起著重要作用，這就決定了文化課教學在育人中的重要地位。

2.全面領會文化課的教育功能

由重視較低層次知識技術功能向同時重視較高層次技術功能、文化功能、人格教育功能轉化。

語文教育對學生思想品德教育，有著得天獨厚的條件。能夠很好地培養(yǎng)學生愛國主義情感、人文主義思想及審美情趣的陶冶。

數學教育蘊含的德育內容十分豐富，能夠很好地培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于探索的實事求是的科學精神。

體育教育，自身的特點決定了體育教學同德育有著密切聯系。體育教學在向學生傳授知識、技能和培養(yǎng)能力的過程中能夠培養(yǎng)學生頑強拼搏、團結協作、敢于勝利等好品質。

美育教育，對學生的情感培養(yǎng)、美的欣賞、美的追求、情操的陶冶的作用無可比擬。

3.不斷提高自身素質

(1)思想政治學習。要加強馬列主義基本觀點和各學科基本史實的學習，在文化課的課堂教學過程中，要加強品德教育，這就要求教師先學一步。要研究馬列主義的哪些觀點與文化課教學內容結合最貼切、最緊密，還要研究各學科的內史與外史，并通過比較與文化課哪些內容相聯系，才能選出最有利于對學生進行愛國主義與振作民族精神教育的史料。沒有這兩方面的學習和選擇，在文化課教育教學過程中，加強德育教學，只能是空談。

(2)業(yè)務素質學習。要注意現代各學科發(fā)展動向，掌握現代教育教學理論，使教學過程現代化，為全方位的寓德于教創(chuàng)造條件。文化課，發(fā)展動向，掌握現代教育教學理論，寓發(fā)于教。

(3)不斷提高教學藝術水平。教師如果僅有強化德育教育的意識，掌握現代教學教育理論藝術水平，強化德育教育仍不能取得很好的效果。數學教師只有富于教學機智，具有良好的師生關系，善于根據教材和教學情景，選好進行德育教育的結合點，潛移默化不斷滲透，適時點明德育思想觀點，才能收到預期效果。教師的教學藝術水平越高，學生學習興趣就越濃，師生感情就越密切，這樣進行德育教育就會情動而理入，教師的教化才能富有成效。最終促使學生在形成功能較強的數學認知結構的同時，形成良好的道德品質。

當下，我們應當改變教育的現狀，努力使德育與教學融合。如雅斯貝爾斯所說，“教學應當使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來”，“教學活動中的讀、寫、算的學習并不是技能的獲得，而是從此參與精神生活”。目前我們的教學還沒有達到把“教學視為道德事業(yè)”這個境界，但讓教學成為道德事業(yè)，應該成為我們追求的理想目標。

德育與教學的融合，當然不意味著德育不能有專門的時間、專門的課程。但對一門課程、一次專門活動，要實事求是地抱有合理的期望。我們更注重、更希望德育與整體的教育相融合，與學生的學校全部生活相融合。這樣，德育就擁有更廣闊的空間和更充足的時間，并且真的有可能做到全方位育人、全員育人、全程育人。當下，我們指出德育與教學分設兩處，也并非意味著立即合并兩處，關鍵是“管德育的”教師與“管教學的”教師的關系，每個教師都應視教書育人是自己的天職，處理好智育與德育的關系和教學與德育的關系，處理好“德育”與“德育工作”的關系。教學、智育、德育走向融合是目標，也是過程，它有賴于教學思想的轉變，有賴于德育思想的轉變，有賴于對德育的真正理解，也有賴于實驗、實踐、探索，尋求合理的處理問題的方案。

四、做自覺的教育者，讓教學成為道德事業(yè)

1.應當自覺地從“倫理上考慮”教學，自覺地“將教學視為道德事業(yè)”，堅持道德是教育教學的最高目的，教學應當為其服務。如杜威所說，“應當使道德目的在一切教學中――不論是什么問題的教學，普遍存在并居于主導地位”，“道德的目的是各科教學的共同的和首要的目的?！币踩缰Z丁斯所說：“學校的主要目標應該是培養(yǎng)學生們成為健康的、有能力的、有道德的人。這是一個偉大的任務，其他所有任務都應該

為其服務。”

2.應當能深刻地理解德育原理，理解教學中的道德教育不是把“道德”教授、傳遞、給予學生，而是組織、引導、幫助學生自己進行道德學習，其中包括外顯的學習和內隱的學習；應當在教學中組織、引導、幫助學生自己認識、體驗、踐行，通過學生自己的心理內部矛盾運動去感受、理解、領悟道德。自覺的教育者認為道德教育是教育者與受教育者共同參與的相互教育與自我教育的過程。

3.應當清楚地認識到教學也是師生共同的道德生活過程。教學中師生關系是多層面的，有心理關系、教育關系，也有道德關系。教學活動、道德教育、道德生活是同一教學過程的不同方面。為實現教學的道德目的，教師應首先遵循“教學道德”，以保證教學的道德性。道德性是教學的一種品性，是符合教學道德的教學品性。這樣的教學是道德教育的過程，是學生道德成長的過程。關懷學生道德成長是教學的主要目標，是教學道德性的主要表現。對學生的關懷是教學的德育功能得到充分發(fā)揮的前提，缺少關愛的教育是無效的或無力的。

4.應當認識到學校教育的重點從教書轉向育人，是教育人性化發(fā)展的趨勢，反映了世界教育教學發(fā)展潮流。世界教育史專家康納爾說，在20世紀課堂內，出現了一個持續(xù)而穩(wěn)定的運動，即教學過程轉到教育過程，學校從教學過程到教育過程的轉變，是一個人性化的過程，這一過程將重點由教書轉至育人。人性化的最重要表現，應當是全面關懷未成年人的成長發(fā)展，特別是關懷他們的精神生活和精神發(fā)展。道德學習是他們精神生活的核心內容，德性的發(fā)展是其精神成長的根本。讓教學成為道德事業(yè)，就是要充分發(fā)揮教學在未成年人思想道德教育中的作用。

5.自覺的教育者應當明智地意識到教育者是教育成的，意識到自己的道德與學問不是必然比學生高。自覺的教育者應當看到自己的不足，教育者是道德教育者，也是道德學習者，而且是終身的道德學習者，包括向自己的學生學習。

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摘要：中等職業(yè)教育文化基礎課尷尬專業(yè)

隨著社會的變革和經濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多新問題，非凡是文化基礎課教學新問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎課教學的目前狀況和新問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎課教學的目前狀況和存在的新問題，可以歸結為以下幾點摘要：

1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的新問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。

2．教育系統(tǒng)內部熟悉偏頗使文化基礎課教學被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”和“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質發(fā)展所需要的基礎文化素質的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育和提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。

3．教學評價新問題使文化基礎課教學缺乏“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學生把握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就輕易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控和評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測和評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵功能。

4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向

中等職業(yè)教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求布置課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，假如嚴格按教學大綱布置教學，教學幾乎無法進行，假如棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特征定位文化基礎課教學是亟待解決的新問題之一。

二、中等職業(yè)教育文化基礎課教學改革的途徑和策略

1．擺正“專業(yè)課”和“文化課”之間的關系

中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能練習是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”和“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能練習，必須注重對學生普通文化素質、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的喜好、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術培養(yǎng)輕文化基礎培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎課相互關系，使學生全面發(fā)展。

2．準確定位文化基礎課

中等職業(yè)教育文化基礎課學科定位新問題應放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的熟悉。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學和就業(yè)，而側重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位新問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。

3．加強文化基礎課學科價值熟悉

造成“專業(yè)技能”和“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值熟悉不夠。教育系統(tǒng)內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種目前狀況，必須加強對文化基礎課學科價值的熟悉。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)新問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的新問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業(yè)教育中重要性的熟悉，將文化基礎課程的教學布置放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。

4．加強文化基礎課學科教學針對性

加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習喜好，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質和現代科技意識的培養(yǎng)很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參和性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。

5．加強文化基礎課學科教學評價

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關鍵詞：技工教育；問題；文化課；教學創(chuàng)新

技工教育是近年來我國職教建設的重要一環(huán)，它的目的是培養(yǎng)一流的技能人才和高素質勞動者。隨著社會的變革與經濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本的變化?；A教育的教學改革全面展開，而技工教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化課教學存在的問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、技工教育文化課教學現狀與問題

1.長期以來，在人們的心目中，對技工教育形成了固有的觀念，即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業(yè)技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數學等的文化基礎知識培養(yǎng)，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現象，出現職教系統(tǒng)本身認識的偏差，使文化課教學被忽視，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間失衡，缺乏對學生進行綜合素質發(fā)展所需要的基礎文化素質的培養(yǎng)。當前技工教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化課的開設，文化課幾乎成了陪襯，可有可無。在課程設置和平時教學中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化課要為專業(yè)課服務”的口號。為了滿足專業(yè)課時數，任意刪減文化課的教學內容。由于時間、學制等的限制，過于強調“專業(yè)課”，忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，文化基礎的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，就業(yè)能力低弱。由于忽視文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展也受到很大的制約，難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。

2.學生基礎差使文化課教學面臨挑戰(zhàn)。技工學校生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無望才選擇上技工學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識差的學生普遍抱有“到技校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有興趣。文化課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化課教學的情景實在尷尬，而且面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.教學評價問題使文化課教學得不到重視。技工教育的特性是學生掌握一技之長，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程成績好，就業(yè)安置相對容易。技工教育的專業(yè)課已經建立了比較系統(tǒng)、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有量，教師和學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價學習優(yōu)劣的標準。而文化課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是沒有明確標準的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價也是“寬松”的，這便導致了文化課教學的考核評價缺乏重視，起不到激勵作用。

4.適合技校學生的教材過少，教學計劃過于空洞。部分文化課教材大綱過時，內容陳舊。

5.只注重書本知識的教學，授課方式過于俗套。由于傳統(tǒng)教學觀念，許多從事技工教育的文化課教師在教學方式上采取的仍然是單一的書本教學法。課上，一些教師只要把書本上的知識講授給學生，不管書本上的知識是否適應時代的要求、是否適合技工學生的學習要求。這種方式根本不能適應學生對知識的需求、不能發(fā)揮他們的特長，更沒有足夠的空間去展示他們的興趣和愛好?？菰餆o味的課堂必然會出現學生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的現象。很少與學生互動，只是一味地用“我說你聽，我問你答”的方法，學生聽到的都是書本上的東西，看到的都是黑板上面的粉筆字，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡”的課堂現象。

二、技工教育文化課教學的改革途徑與對策

1.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系，準確定位文化課。技工教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要把專業(yè)課的砝碼加大了。但是“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現代教育發(fā)展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生的文化素質、道德、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現“文化高移、素質全面”的教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化素質的教育，開發(fā)學生的學習潛能，克服“重專業(yè)、輕文化”、重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化課的相互關系，使學生全面發(fā)展。提高對文化課教學的認識，要根據生源狀況，改革、完善文化課教學內容、方法和手段。

2.加強文化課學科價值認識。造成“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間失衡的一個重要原因是對文化課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內部那種認為學生生源差，文化課能學多少算多少的思想，導致了文化課教學質量偏低，也使教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化課價值的認識。文化課教學不但關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，而且關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧、技能型人才，從而解決就業(yè)問題，也關系到學生潛能開發(fā)、個人終身和社會發(fā)展的問題。因此，我們要認識到文化課教學在高職教育中的重要性，將文化課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使文化課真正體現其學科價值。

3.加強文化課教學的針對性。這是擺脫文化課目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化學科教學要針對學生的實際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加升學考試，對基礎差的學生要激發(fā)學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養(yǎng)很好地融合起來，在文化課教學中要突出實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效調動學生學習的熱情。

4.加強文化課學科教學評價。教學評價機制的有效建立對提高文化課教學質量、提高學科品位具有重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價機制，同時應借鑒專業(yè)課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方案，強化評價功能。例如，開設普通話測試，合格的學生發(fā)“普通話合格證書”等，對學生學習文化課能起到很好的激勵作用。

三、技工教育文化課教學的創(chuàng)新與對策

1.加強教材的建設、制定詳盡的教學計劃。鑒于原有教材的弊端，教師在教學中要不斷地獲取最新的知識和技術信息，并把它作為職業(yè)技術教育的催化劑，不斷地注入文化課教材和講義，確保教學的內容對過去具有診斷性，對現實具有指導性，對未來具有預測性，這樣才能真正帶領學生緊跟科技發(fā)展的前沿。另外，在教學計劃上要做必要的調整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在文化課的基礎上，加入文學欣賞、影視欣賞選修課以及普通話、寫作選修課，保證在學好文化課程的基礎上，加強圍繞人文素養(yǎng)、職業(yè)道德觀念、審美情操、社會公德意識、愛國主義精神等內容的編排與傳授，并且可以有選擇性地開設計算機、實用語言等特色課程，充分滿足社會和學生自身的需要。

2.加強實踐課程，突出綜合素質的培養(yǎng)。單純的理論教學不能適應高職學生的學習要求，高職教育的課程設置要在實踐方面有所加強，多強調職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實踐上下工夫，讓學生在實踐中學習理論。在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、普通話比賽、文學社團活動、名作欣賞講座等，以此來培養(yǎng)高職學生的核心能力，使學生成為全面發(fā)展、突出特長的社會需求型人才。教師可以多多讓學生走上講臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

3.實施“雙師工程”，采取多樣化的教學方式。在技工院校中，教師不僅肩負著理論教學，還要擔當實訓指導、技術推廣等任務，這就要求在技工院校中任教的教師是適應時展要求的“雙師型”教師。學校要不失時機地推出政策，培養(yǎng)一些基礎好、實踐能力強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以通過留學和轉崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學校還可以出臺一些實質性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學校的教學檔次。另一方面，在教師的教學中，要采取多種形式的教學手段，譬如多媒體教學或到實訓基地開展演示性教學，都可以使學生更直觀、形象、生動地進行學習。

4.培養(yǎng)技工院校學生理論聯系實際的創(chuàng)新能力。從理論聯系實際角度出發(fā)，技工教育是應該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個國家創(chuàng)新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的參與。在注重實踐課開設的同時，我們不能忽視理論學習的重要性，這里不僅包括文化基礎課理論的學習，也包括其他相關專業(yè)基礎理論知識的學習，以提升學生自主思考、學習、總結、動手等的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至發(fā)展理論的能力，真正做到理論聯系實際。文化課教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。目前的技工院校學生基本素質較低，他們的思維通常是有局限性的，所以教師在教學過程中就必須要做到思維開闊，在教學中引導學生的思維發(fā)散，對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，從實質上提升學生的自主創(chuàng)新能力?？傊灰覀儓猿植恍傅厝ヌ剿髋c實踐，一定會把高職教學水平提升高度，使高職生走上社會就可以有用武之地。

參考文獻：

[1]楊進.職業(yè)教育教學領域應當實現的十個轉變[J].中國職業(yè)技術教育，2002（4）.

篇5

關鍵詞：農村 體育 文化課

中圖分類號：G812文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0025-01

一、

主要研究方法

（一）實地考察法

實地考察了江西省臨川縣某村小學、景德鎮(zhèn)市某鎮(zhèn)小學、樂平市某鎮(zhèn)小學、浮梁縣某村小學，對這些學校的學生人數、師資情況、體育教學情況、場地設施等進行了調查，為順利開展研究提供依據。

（二）實驗法

本研究于2016年9月至12月共一學期時間在江西省臨川縣某村小學開展了教學實驗。選取了兩個年級的學生各分為實驗組和對照組，對于實驗組學生，采取將體育教學與文化課教學整合的方式進行教學，并且保證每周三次體育課正常進行；而對照組學生仍然采用一直以來學校慣用的教學方式。一學期后，對兩組學生的學習態(tài)度、興趣、學習成績等多方面進行對比分析。

二、結果與分析

（一）江西省農村中小學體育教學的現狀分析

1.江西省農村多、人口數量多，但學生人數相對減少

據相關資料反映，江西省常住人口中，居住在城鎮(zhèn)的人口占總人口的4406%；居住在鄉(xiāng)村的人口占總人口5594%。同2000年第五次全國人口普查相比，城鎮(zhèn)人口占總人口的比重上升了1639個百分點。雖然城鎮(zhèn)人口數量增加，但鎮(zhèn)中小學，尤其是鄉(xiāng)村中小學學生人數明顯減少，原因是這些學校中家庭條件較好的學生都進城市中小學上學，或者是跟隨父母外出打工，在打工當地的學校上學，所以導致鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)中小學學生人數減少尤其是偏僻落后的農村中小學。本研究組成員在臨川縣某小學考察時發(fā)現一寬敞的教室里只有3個學生。

2.鄉(xiāng)村中小學基本沒有體育課，國家規(guī)定各級各類小學每周應開設體育課多少學時，鄉(xiāng)村中小學基本沒有達到

被調查的四所學校中，有兩所學?；静簧象w育課，另外兩所鎮(zhèn)小學課表上按要求安排了體育課，但據調查并沒有如實完成教學任務，如遇天氣原因或體育教師有事可隨便不上課或臨時安排其他教學內容，所以沒有達到國家對體育教學的基本要求；兩所村小學課表上沒有體育課的安排，在調查中，有一四年級班主任反映，因為在大學時所學專業(yè)為體育教育，自己熱愛體育運動，也深知體育的重要性，在初來任教時便認真地給學生上了一節(jié)體育課，學生非常開心，但課后學生家長告到校長處，校長嚴厲批評了該老師并要求不能再上體育課?？梢姡议L的教育觀念仍然傳統(tǒng)陳舊，校長的體育意識和觀念還有待提高。這些都嚴重阻礙了鄉(xiāng)村小學體育教育的順利開展。

（二）體育教學與文化課教學融合嘗試

1.文化課教學與體育運動結合起來

在征得江西省臨川縣某校領導和老的同意后，本研究進行了教學實驗。對于實驗組學生進行了實驗教學，即將體育教學與文化課教學結合起來。在語文課中，學生在朗讀課文或古詩時，在老師的引導下學生隨著文章或古詩的節(jié)奏或內容特點邊運動邊背誦，運動的內容可以多樣，如跳高、跳遠、韻律操、武術等，老師根據所學文化課的內容以及學生身體鍛煉的需要、興趣愛好靈活選擇安排。

2.體育教學中應加入道德品質教育、文化教育

“育才先育德，成才先成人?！斌w育教學同其他學科一樣，要把“育人”放在體育教學首位。實驗時，在進行體育教學中，體育教師有意識地加入道德規(guī)范教育。在游戲活動中，鼓勵學生自己制定游戲規(guī)則，并要求大家共同遵守游戲規(guī)則，否則取得的成績無效，久而久之，可以培養(yǎng)學生良好的組織紀律性。另外還有與隊友之間應配合，聽從裁判的指揮，勝不驕敗不餒等。

三、體育教學和文化課教學融合的效果分析

（一）促進學生鍛煉，增進健康水平

將文化課教學與體育課教學結合起來，即不耽誤文化課的學習，又能保證學生體育鍛煉的需要。通過實驗教學發(fā)現實驗組學生通過一個學期的實驗教學后，無論是對體育的興趣和意識還是身體素質都有所提高。本文還對部分學生家長進行了訪談，這些家長反映孩子感冒的次數相比較有所減少，并且對風寒感冒的抵抗能力有所提高。

（二）豐富教學方式、活躍課堂氣氛，提高教學效率

把文化課與體育課結合起來教學，不僅可以豐富體育課與文化課的教學方式，還可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。例如，在上語文課時，學生一邊運動一邊背誦，上數學課時學生一邊數數一邊跳躍，這種教學方式讓學生感覺很新鮮，學生很開心，真正實現了在快樂中學習，課堂氣氛非常活躍。通過實驗發(fā)現，那些不愛學習的學生，在這種教學方式的影響下也主動地學習，學習興趣大大提升。

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高等職業(yè)教育文化課教學素質教育高等教育為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了許許多多的有用人才，他們正在社會主義建設事業(yè)的各個領域中貢獻著自己的聰明才智，為祖國的現代化事業(yè)而努力工作。近年來，高等職業(yè)教育的發(fā)展更加迅速，現在已占整個高等教育的半壁江山，為各行各業(yè)提供了懂技能、會操作的應用型的人才，滿足了社會化生產的需求。今后一個時期，我們國家仍將大力發(fā)展職業(yè)教育，而現階段職業(yè)院校教育過程中普遍存在著重實踐操作、輕文化理論知識的現象，令人擔憂。要想持續(xù)發(fā)展，必須改變這種狀況，加強文化課教學。

一、當前高等職業(yè)教育現狀及教育誤區(qū)

我國高等職業(yè)教育發(fā)展快，在校生人數逐年增多。而近年來，本科院校不斷擴大招生規(guī)模，高等職業(yè)院校也在不斷地做大做強，各地參加高考的中學生人數又都在逐年減少，已經出現了高考錄取人數與參加高考學生人數倒掛的現象。因此，各高職院校招生越來越困難，錄取分數也一年比一年更低，學生的文化素質呈逐年下降的趨勢。再這樣發(fā)展的話，用不了幾年高等職業(yè)院校就會像中等職業(yè)學校一樣，不需要錄取分數的限制了。

進入高職院校的學生普遍不愿學習普通文化基礎課程，如大學語文、高等數學、大學英語、物理、化學等，他們經常說的一句話，就是我要是成績好的話，就不會選擇高職了。一方面，與他們中學階段文化課程的學習成績偏低有一定的聯系，由于基礎差，學不太懂，更談不上什么興趣，也不愿意學。另一方面，各高職院校的宣傳也只是側重于如何培養(yǎng)技能型的實用人才，即主要培養(yǎng)的是學生的動手操作能力。因此，老師、學生中都形成了一種共識，那就是教學的目的只要使學生會操作就行。所以，造成了各高職院校嚴格按教學計劃開設普通課教學而學生普遍不愿意聽課的尷尬局面，許多學校招生本來就十分困難，為了能留住學生，改變這種現狀，只能是投其所好，改革課程教學，削減普通課，增加實踐課，以提高學生的學習興趣。因此，走入了誤區(qū)，打著重視實踐的旗號，輕視文化課程的教學。

因為學生考試不及格的話，容易造成學生流失，所以各高職院校為了能留住學生，即使開設了一些文化課程，也千方百計地減少課時數，削減教學內容，降低要求，降低考試難度，其目的是讓學生能通過考試。而學院把上述作法都納入了教學改革的范疇，還美其名曰：“因材施教”。

二、加強普通文化課教學，有利于提高學生的綜合素質

各專業(yè)教學計劃的制定，都是有科學依據的，相應的普通文化課程是必須的。如果把職業(yè)教育理解成古代的“師父帶徒弟”的模式，不需要任何的理論，學生只要知道怎么做就行，他們就真正成為了勞動的工具，那么很多寶貴的實踐經驗也就無法總結、整理，更談不上任何發(fā)展與創(chuàng)新了。

學生通過文化課程的學習，掌握一定的科學文化知識，理解能力可以得到一定程度的提高；理解能力的提高可以促進專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的掌握。就以語文課程為例，中國的語言文字博大精深，有的學校沒有開設大學語文課，學生連一些很常用的便條、應用文格式都不知道，畢業(yè)以后走向社會，如何適應發(fā)展的需要？更何況漢語是我們中華民族的母語，我認為學好漢語也是愛國的具體體現。學經濟的要了解一些數學知識，學農業(yè)的要了解一些化學知識，學機電的要了解一些物理知識，各專業(yè)同學都要了解一點英語知識。只有這樣才能提高對專業(yè)知識的理解能力，對行業(yè)新知識、新技能容易接受，才能在傳承的基礎上進一步創(chuàng)新。

隨著文化知識的不斷積累，人的自身修養(yǎng)也不斷得到加強。學生文化素質的不斷提高，不僅可以促進專業(yè)知識的學習，加深對專業(yè)領域的理解，提高專業(yè)素質，也可以促進良好道德品質的養(yǎng)成，增強職業(yè)道德，具備良好的道德素質。一句話，加強普通文化課教學，可以提高廣大學生的綜合素質。

三、綜合素質的提高，可以增強學生的發(fā)展后勁

沒有掌握一定的文化知識，學生對各項操作只知其然而不知其所以然，分析問題和解決問題的能力得不到提高，必然會限制他們今后的發(fā)展。作為高職學院培養(yǎng)的學生，主要從事生產第一線的工作，當然有的還從事管理工作。通過學習，學生掌握了各方面的知識，具備了良好的綜合素質，為今后的發(fā)展打下了堅實的基礎，才能適應社會的不斷發(fā)展，在前進的道路上始終立于不敗之地。

雖然說我們現在的職業(yè)教育是以職業(yè)為基礎、以就業(yè)為導向，但我們國家的實際情況大家都清楚，一次就業(yè)的專業(yè)對口率很低，學非所用的現象普遍存在，并且一個人一輩子不可能都只從事一個職業(yè)。許多人從事的職業(yè)往往不是自己所學的專業(yè)，如果只懂一項技能的話，在社會上是很難站得住腳的，因為行業(yè)的發(fā)展也不是一成不變的，知識和技術是不斷更新的。正所謂風水輪流轉，要想找到自己最適合的職業(yè)，就必須具備較高的綜合素質。以計算機應用專業(yè)為例，十多年前我就和學生說了這樣的話，計算機的應用會變得越來越簡單，其他專業(yè)的人甚至沒什么文化的人也一樣可以很容易地掌握計算機的基本操作，可以涉及到計算機應用的領域，事實正是如此。而我們計算機應用專業(yè)的學生呢？是不是應該儲備一些其他方面的知識、學會一點其他的技能。要學會其他的技能，就要有一定的文化基礎，掌握較好的學習方法，具備一定的理解能力，這些都有賴于文化課程的學習。沒有足夠的知識基礎，發(fā)展就沒有后勁，跟不上時代的步伐，終究會遭到淘汰。

人的一生是一個不斷學習、不斷總結、不斷提高的過程。許多畢業(yè)生覺得在學校所學的知識技能不夠用，有的甚至沒有用，而在學校時各門專業(yè)課均通過，技能成績也理想。其根本原因是什么呢？值得我們教育工作者反思。學校所學的知識和技能不可能管一輩子，有的還可能是相對滯后的，因為書本上的知識、技能應該是相對成熟的。最明顯的例子就是計算機等級考試的試題，沒有一年不是滯后的，因為計算機知識的更新速度很快。在這樣一個知識爆炸的時代，新的東西不斷涌現，昨天認為不可能的東西，可能今天市場上就已經有了。

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關鍵詞：文化公共課；教學內容；教學方法；教學評價

1.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系

由于就業(yè)的需要，大多數職業(yè)學校很自然地加大了專業(yè)課的教學力度，而忽視了文化公共課的教學。其實，我們都很了解企業(yè)招聘人才時的這樣一個現實問題：他們在招聘人才時，首先要求學生有吃苦耐勞的精神；其次要有比較好的文化基礎；再次要有一定的專業(yè)理論基礎；最后要有一定的相關的專業(yè)技能、操作基礎。可見，用人單位是很看重學生職業(yè)素養(yǎng)和文化基礎的。我認為“專業(yè)課”與“文化公共課”之間并不是矛盾對立的，深厚的文化基A是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現代職業(yè)教育發(fā)展的必然。中職教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，還必須加強文化公共課的教學，注重學生最基本的文化知識的教學、注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現“文化基礎寬厚、技能素質全面”的中職教育目標。

2.合理定位文化公共課教學內容

文化公共課教學內容定位問題至關重要。要根據生源狀況、專業(yè)技能目標、職業(yè)素養(yǎng)要求來改革、完善文化公共課教學內容，以適用、夠用為標準。技能班側重點在就業(yè)，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，還要致力提高學生文化基礎和職業(yè)素養(yǎng)、教會學生謀職求職的能力， 只有明確了這一定位問題，才能使文化課教學更具有目標性、方向性和針對性。我校技能班除了設語、數、英，還開設了“職業(yè)生涯與規(guī)劃”“哲學與人生”“職業(yè)道德與法律”“普通話”“應用文寫作”“體育與健康”“美術欣賞”及“音樂欣賞”等公共課程。為了豐富學生早讀、晚讀的內容，學校還專門編寫了《經典晨讀》一書，該書收集了國學中的精華，讓學生在早晚的朗讀中，潛移默化地體會做人與處事的方法。

3.改革文化課教學方法

中職學生文化基礎差，學習缺乏激情、興趣。文化課教師必須采用不同于普通高中學生的教學方法來提高學生學習的積極性和學習質量。只有學生喜歡的教學才是有效的教學，學生喜歡的教師，才有可能成為好教師。我個人認為，首先，文化課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞“一刀切”，可以實行分層教學，對基礎好的學生要求高一些，對基礎差的學生要善于激發(fā)和培養(yǎng)他們學習興趣，激勵他們勤奮學習、自我發(fā)展，切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)很好地結合起來，在文化課學科教學中要突出和強化實用性。最后，要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效地調動學生的學習熱情。

4.改革文化課教學評價方式

文化課組織考試是必要的，但我認為教學過程比考試結果更為重要。我校對學生文化公共課學業(yè)評價體系的內容包括兩方面：一是學習過程，即學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、作業(yè)情況，學習過程的考核由學生自評、學生互評、老師評價組成最后的考核成績；二是考試考核，每學期組織期中考試、期末考試，不同課程采取不同的考試方式。

盡管學校采取了一些措施，但效果還是不盡如人意，學校的教學管理人員也感到有些迷茫。一是近年來我校招生規(guī)模不斷擴大，導致文化課師資緊張，較早從事中職文化課教學的教師或走上學校領導崗位，或跳槽到普通中學，或在本校從事對口升學班的教學工作。技能班的文化課教師相對來說數量不夠、質量不高，如我校的“普通話”“職業(yè)道德與法律”“哲學與人生”“就業(yè)與指導”等公共課程都是即將退休的老師擔任，他們職業(yè)教育意識薄弱，教學改革意識不夠強，無法勝任教學的需要。二是中職學校文化課教學缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價也是“寬松”的，這也導致了文化課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

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一、中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：

1、生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大。人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升人高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低。大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”。否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。

2、教育系統(tǒng)內部認識偏顛使文化基礎課教學被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”。也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之問權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質發(fā)展所需要的基礎文化素質的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。

3、教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

4、學科定位模糊使文化基礎課迷失方向

中等職業(yè)教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。

二、中等職業(yè)教育文化基礎課教學改革的途徑與對策

1、擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系

中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。 　2、準確定位文化基礎課 　中等職業(yè)教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學與就業(yè)，而側重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。

3、加強文化基礎課學科價值認識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。

4、加強文化基礎課學科教學針對性

加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養(yǎng)很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。

篇9

論文關鍵詞：中職；文化課；學案導學；教學模式

當前，職業(yè)教育專業(yè)課改革紅紅火火，學校紛紛構建了“以能力為本位，以實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”，逐步形成了以“行動導向法”為主要特征的教學模式。而文化課改革沒有現成模式，沒有與專業(yè)相配套的課程標準和教材，那么如何針對職高生文化基礎薄弱的特點，讓學生想學文化課、會學文化課，進而培養(yǎng)其學習能力、提高文化素養(yǎng)，則是文化課改革必須回答和解決的問題。

帶著這些疑惑，筆者進行了學校文化課的改革和探究，結合職教特點和學生實際，構建和實踐了“學案導學”的教學模式，變“教案”為“學案”，變“備課”為“設計”，變“教室”為“學堂”，改革了以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建了以學生為主體的新型課堂教學模式，取得了明顯成效，也獲得了啟發(fā)和思考。

文化課教學現狀及其分析

學生學習現狀大多數學生對文化課不感興趣。問卷調查顯示，75%的學生對文化課“不感興趣”，17%的學生“比較感興趣”，8%的學生“感興趣”。課堂上，睡覺、做小動作、不完成學習任務的遠比上專業(yè)課多，文化課被學生“邊緣化”的現象比較突出。

教師教學現狀教師的文化課教學存在兩方面的問題：（1）面對學生的厭學狀態(tài)，部分教師存在著不同程度的厭教情緒和職業(yè)倦怠現象。因此，課前、課中、課后缺乏激情，缺乏鉆研，有得過且過之嫌。（2）部分教師確實想提升文化課教學的效果和質量，但苦于找不到適合職校學生實際、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的方法或途徑，因此有迷惑、茫然之感。

原因分析（1）對文化課的認識存在偏差。學生認為到職業(yè)中學就是學專業(yè)課和技能課，文化課可有可無，因此輕視文化課，忽視了文化課的基礎性、應用性與發(fā)展。教師則認為文化課是為專業(yè)課服務，是配角，自認為被“邊緣化”，便覺得低人一等，抑制了教學活力的發(fā)揮。（2）文化課堂教學效率低下。調查表明，大部分中職學生文化基礎差，怕學文化課，而大多數教師依然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，不尊重學生的實際基礎，不發(fā)揮學生的主體作用，不因材施教、分層教學，效果自然不好。（3）文化課教學與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。文化課的功能和作用是要為學生的專業(yè)發(fā)展奠基、為學生崗位能力的培養(yǎng)奠基，因此，文化課的教學內容、目標培養(yǎng)應與學生的專業(yè)需求緊密相聯。而目前文化課教學整齊、劃一，沒有考慮各專業(yè)的具體要求，不同的專業(yè)依然是同樣的文化課。

文化課“學案導學”教學模式實踐

鑒于以上分析，要改變文化課教學現狀，必須以課改理念為指導，從教學內容的改進、教學模式的改革入手，落實以學生為主體、以教師為主導的教學思想。

“學案導學”教學模式的理念（1）精選教學內容，構建發(fā)展平臺。根據學生的知識基礎、認知規(guī)律及其專業(yè)發(fā)展的需求，以“必需、夠用”為原則，精心選擇文化基礎知識，搜集、挖掘、整理文化課知識在生活和專業(yè)實際中的聯系和應用，從而為其專業(yè)學習奠基，為其終身學習和發(fā)展提供必要的基礎和能力。（2）改進教學方式，培養(yǎng)學習能力。不要將知識的傳授作為唯一的教學目標，應更多地讓學生體驗學習的過程，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力。因此，要把“課堂”變成“學堂”，把“講課”變成“活動”，把教師轉變?yōu)椤皩а荨?，把學生變換為生動活潑的“演員”。所以，教師要認真?zhèn)湔n，精心設計師生雙邊活動，讓課堂高效、有活力。（3）注重因材施教，實施分層教學。依據學生現有的文化基礎，結合其專業(yè)需求，以學生為中心，低起點、嚴要求，小步伐、快頻率，幫助學生增強學習信心，培養(yǎng)學習興趣，改進學習方式，逐步養(yǎng)成不怕困難、獨立思考、積極探究的良好習慣。

“學案導學”教學模式的涵義“學案導學”教學模式是一種以學生為本的教學設計，包括課堂教學學案的研制、班級學習活動小組的建立、師生活動的設計與執(zhí)行、課堂教學效果的反饋與評價等，著重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，全面提高教學質量。傳統(tǒng)教學背景下，教師用教案實施教學。而在“學案導學”教學模式中，教師要預先幫助學生準備一份學案，備課則主要是進行課堂教學的組織和預設。學案包括學習目標、學習重點、學法指導、預習準備、課堂研習、檢測反饋等內容，或者說，學案就是將教案中的知識目標問題化、能力目標過程化、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標潛移化。其中，問題是導學的核心，要通過有層次、有梯度的系列問題引導，幫助學生逐步實現知識、能力、情感的三維目標。學生拿到“學案”，會有一種嘗試的沖動，在教師的引導下，學生由消極到積極，由被動到主動，學案其實成了教師與學生課堂學習的“劇本”。傳統(tǒng)教學背景下，學生“各就各位”、相對獨立。而在“學案導學”教學模式中，需要組建異質學習小組，也就是組內各成員在成績、性別、性格、特長等方面互不相同，以利于互幫互學、優(yōu)勢互補。以4～6人為一組，有機地分布在教室四周，每組設組長一名，布置、協調本小組的活動和任務。各小組成員在各自完成力所能及的任務后，可以組內合作、探究，也可以組間競賽、交流。每小組均設一展示陣地，用于學習成果的匯報和展示。

“學案導學”教學模式的實施在課堂教學中，筆者積極嘗試“學案導學”教學模式，邊實踐，邊反思，邊完善，取得了很好的教學效果。

1．“學案導學”教學模式的基本程序。（1）創(chuàng)設情境。好的教學情境能激發(fā)學生興趣，引起學生的注意。因此要精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，可以通過新舊知識的聯系來導入，可以通過生活實際、專業(yè)實踐來導入，也可以通過文化課與其他課程的聯系來導入，從而引導學生迅速進入學習狀態(tài)。（2）自主學習。教師明確學習目標，然后分發(fā)學案，學生進入自主學習。教師要精心制定學案，確定恰當的學習目標，準確概括學習要點，科學安排活動方案，并給予學法上的指導和建議（如果學案中有“預習課文”要求的，則要將學案提前發(fā)給學生。（3）合作探究。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以在小組內探討、交流。各組員之間密切合作，互幫互學，思維的火花發(fā)生碰撞，合作的精神得以培養(yǎng)。（4）成果展示。在前幾個學習階段的基礎上，教師安排學生展示自己的學習成果，各組員可以自主展示，可由組長推薦展示，也可由其他組“點將”展示，盡量讓更多的學生有展示、表現的機會。教師同時要求其他學生關注、思考這些展示成果，以便下一階段點評、研討。（5）點評提升。展示結束后，教師發(fā)動組內其他成員或其他小組成員，積極參與質疑、辯論、修改等互動環(huán)節(jié)，最后由教師作總評，各組員在此基礎上改進、完善自己的學習成果。（6）檢測反饋。為檢查學習目標達成度，教師安排此項檢測環(huán)節(jié)，要求學生在規(guī)定的時間內獨立完成。教師可以全面批改、抽組批改，也可由學生組內互批、組間對批，有利于師生共同反思本節(jié)課的教學效果，進而調整、改進下節(jié)課的教學設計。

2．教師使用學案的要求。（1）督促學生使用好“學案”。課前要通過教師抽查、組長對查、組員互查等形式，了解學案的使用情況，進而掌握“學情”。課后抽查已用好的“學案”，以檢查學生課堂學習情況。（2）正確處理好學生主體和教師主導的關系?！皩W案導學”教學模式的實施體現了學生的主體地位，但離不開教師主導作用的發(fā)揮。教師在課堂上應根據學生的實際情況，有重點、有針對性地講解，尤其是要重點講解學生在預習后不能自主解決的內容，學生經過思考后能獨立解決或組內合作交流能解決的內容，則應少講或不講，否則就應該在引導、啟發(fā)的基礎上講精、講透、講活。（3）指導學生整理和保存學案。經過全面思考、精心制定的學案，既有明確的學習目標，又有全面的知識要點，還有學生學習過程中的記錄與心得體會，因此是一份很有價值的學習資料。教師應指導學生按照章節(jié)順序整理、保存好每堂課使用的學案，以便在后續(xù)學習、復習鞏固過程中進一步發(fā)揮作用。

文化課“學案導學”教學模式的思考

在“學案導學”教學模式的實施過程中，筆者認為有兩個環(huán)節(jié)值得關注。

要制定科學有效的“學案”制定“學案”不是備課，不是編寫教案，而是應從學生的實際基礎和認知規(guī)律出發(fā)，合理設計學習目標、師生活動、啟發(fā)引導等環(huán)節(jié)，并且難易得當、有的放矢，讓各層次學生均能有活動、有思考、有收獲。

篇10

關鍵詞：中職教育；公共基礎課；文化創(chuàng)新；教學模式

一、引言

在中職公共基礎課教育教學過程中，當前大量的教師實際上并未能夠通過對教學文化創(chuàng)新來吸引學生的學習興趣并提高學生的核心素養(yǎng)能力，因為如果要推行文化創(chuàng)新，那么就意味著原有的教育方法需要進行升級和改進，這對于教師群體來說是一個挑戰(zhàn)，但是這一教學方法在目前的推行中已經刻不容緩，因此要求教師在今后的教學中必須要能夠探討科學的方法，對該項工作進行全面的推進。

二、公共基礎課教學文化創(chuàng)新問題

（一）教育方法問題。日常教學工作過程中，雖然教育工作者已經開發(fā)出新型的教育方法，但是只是一種表面的模仿，未能從新型教育方法的本質出發(fā)修改自己的教育思路和教育理念[1]。比如一些教師會采用分組合作學習模式，把學生分配到不同的小組內，但是之所以采取分組方法只是知曉一種名為“小組合作教學”的新型方法，對于該方法的目標、實施模式、教師的課堂身份的轉換、對于課后作業(yè)的布置、對于課堂中各個情境的建設等方面和原有的教育方法完全相同，也可以說，雖然采用這種方法教學，但是本質上根本無需采用合作學習小組的教育模式就可以達到與當前教育模式相同的成效。（二）教育理念問題。實際上，當前教師在教學過程中，教育理念方面存在較為明顯的問題。一方面，新的教育理念未能得到優(yōu)化，只是完全根據原有的教育理念形成一種填鴨式的教育布局。對于學生來說，由于本身就會抵抗教師的這類教學習慣，該過程中教師所提出的任何教育內容都無法激起學生的共鳴。另一方面，一些教師可能會在個人的師德建設上和學生的需求完全不匹配，這顯然也無法充分利用教師教育思想，無法幫助學生全面提升。

三、公共基礎課教學文化創(chuàng)新方法

（一）教育方法選擇。新型教育方法中，不追求教師大量掌握多種已經開發(fā)出的新型方法，只需要徹底全面掌握一種可以在教育中長期應用的方法即可[2]。比如對于教學資料和教學時間要求相對較低的合作教學法，基礎工作自然是按照一定的規(guī)律把學生配置到不同的教學小組，此時可采取的思路一種是保證小組內的所有成員素質相同，另一種是每個小組內含有成績優(yōu)秀、良好、一般、較差、極差的學生。為保證小組建設的合理性，教師要設定教學目標，其中前種方法適合對學生的個性化培養(yǎng)，后種方法適合讓學生通過組內交流共同提高成績。教師在按照自己設定的目標構建了教學小組之后，可以采用課堂導入法，讓學生帶著問題投入課堂。例如中職化學基礎課“烴”的章節(jié)教學，在教育小組中，初期教育時間內，向學生分發(fā)烴類物質的結構式，此時無需向學生說明分發(fā)這類資料的用意，不過學生已經通過觀察結構式產生了疑問，如相關結構式代表何種物質？類似物質的化學特性是什么？之后教師正式授課，講解的內容包括烴類物質的特征、烴類材料的常見使用方法以及文化產業(yè)一些典型習題，此時要讓學生以小組的模式內部討論相關的有機物化學式是否烴類材料，并讓學生給出理由。同時對于能力較高的學生，可以讓其帶領小組內的其他成員共同分析烴類物質的常見化學反應。（二）成果跟蹤方法。今后主要的工作就是要全面監(jiān)管學生的研究過程，研究針對課程核心素養(yǎng)的建設成果。比如教師在化學課堂的教育過程中，主要是讓學生了解到一些化學實驗過程中的基本理論知識，同時也讓所有的學生以不同的小組模式進行實踐。那么在接受教育的過程中，教師要能夠讓學生到實驗室內了解相關器材的具體使用方法，同時也必須能夠了解每個小組在該過程中是否將所有的學習模式和學習成果都進行分析。比如在教師講解有機高分子材料課程知識時，教師可以同期帶領學生復習之前已經學習了的關于有機物部分的知識，比如烴類物質、蛋白質以及糖類物質可否經過適當的化學反應轉變成高分子材料。此時教師可以直接分析學生對于之前學習過的知識的現有印象，若發(fā)現學生出現了過于嚴重的遺忘問題，可通過開設習題課的方法幫助學生回憶。（三）目標設定方法。在教學目標的設定過程中，教師必須要能夠依照文化課程的教學內容和三維目標，讓所有學生接受不同類型目標的限制。具體工作主要是根據當前小組在相關成員的學習過程以及各類知識的講解過程中，針對所有知識的具體利用方法以及各類知識的本身代表含義，讓所有學生在該過程中可以充分了解針對各類知識的應用方案，同時也可以根據相關知識的掌握情況以及各類知識的利用方法，讓所有的學生在該過程中，讓個人的知識探究能力和創(chuàng)新能力得到全面性的升級。唯有如此，才可以讓所有的學生從最初預想的教育成果和最終取得的教育成果具有完整性、科學性與合理性。（四）理念轉變方法。相關教育理念的思想轉變過程中，教師必須要能夠意識到自身要能夠從課堂的主導者轉變成課堂的引導者，即在所有知識的講解過程中，教師對課程教學內容進行引導教學，同時在適當階段升華學生價值觀的培養(yǎng)，真正讓學生意識到教師正在以身作則，從而讓學生可以改變自身的行為。比如教師在授課過程中，針對中職化學中實驗室操作規(guī)范方面的實驗室管理制度講解，就需要講解并介紹，如果在實驗操作過程中出現了問題，那么其他同學必須要能夠第一時間采取對應的方法，該過程中教師的引導模式是給出一個設定的場景。而在物質的量教學中，教學重點是配置固定物質的量濃度溶液，大部分學生難以在短時間內全面掌握相關知識，此時教師可以讓學生到實驗室內進一步學習溶液配置方法，并且讓每個小組內的所有成員分別參與溶液配置，并讓小組內的其他成員監(jiān)管操作，從而加深學生的印象，同時學生的團隊合作精神得到提高。（五）資源投入方法。在資料的投入過程中，教師需要采取的方法是讓所有的學生在該過程中都更加主動參與針對知識的專業(yè)分析過程[3]。比如在成立了各個學習小組之后，小組內的成員在中職化學知識的掌握方面必然有所差別，該過程中要對學生素質差距進行設定，每個小組在該過程中要根據所有學生的平均能力分發(fā)不同的研究課題，要求小組內的所有成員都參與到專業(yè)化的研究過程中，并且每個學生在給出相關的想法時，必須要能夠在研究課題內將個人給出的想法和個人付出的努力進行標注。

四、結語

綜上所述，中職化學公共基礎課教學過程中，當前主要存在的問題包括教育思想轉變問題、教育資源的投放問題、教育理念的轉變問題等。這類問題的解決，需要教師能夠將更多的精力投放在教學文化創(chuàng)新的研究過程中，并且針對學生當前取得的工作成效以及設定的工作機制進行分析，從而讓所有的學生在個人能力方面得到充分的提高。

參考文獻

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