導(dǎo)語：如何才能寫好一篇作風(fēng)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

干部作風(fēng)事關(guān)黨和政府形象,事關(guān)民心向背,事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局。群眾路線是我們黨的根本工作路線，也是我們黨的根本領(lǐng)導(dǎo)方法和工作作風(fēng)，更是我們黨不斷創(chuàng)新、永葆先進(jìn)性的力量源泉和取得勝利的重要法寶。

在開展群眾路線教育實(shí)踐活動中如何進(jìn)一步強(qiáng)化干部作風(fēng)建設(shè)，筆者認(rèn)為，應(yīng)把貫徹落實(shí)中央“八項(xiàng)規(guī)定”作為切入點(diǎn)，主動出擊，探索規(guī)律，有針對性地解決存在的突出問題，認(rèn)認(rèn)真真把“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”貫穿始終。結(jié)合工作實(shí)際和干部普遍存在的問題，堅(jiān)持“六種作風(fēng)”，反對“六種傾向”，牢固樹立“六種理念”。

一是堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、反對淺嘗輒止，牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念

以“八項(xiàng)規(guī)定”為抓手，以黨的群眾路線教育實(shí)踐活動為契機(jī)，全力打造“學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)”，反對不學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、學(xué)而不思、學(xué)而不用、專業(yè)知識不精通等現(xiàn)象。根據(jù)不同層次、不同崗位職責(zé)要求，通過采取“走出去，請進(jìn)來”等方式，加強(qiáng)干部隊(duì)伍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。適時舉辦學(xué)習(xí)討論交流座談會，達(dá)到互相交流、互相促進(jìn)的目的。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解放思想，使我們的思想觀念更加符合時代的要求和人民群眾的意愿，使干部職工牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種工作方法，一種生活方式，進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)執(zhí)政本領(lǐng)，提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力。

二是堅(jiān)持調(diào)查研究、反對作風(fēng)漂浮，牢固樹立周到服務(wù)理念

堅(jiān)持深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，做到情況在一線了解、問題在一線發(fā)現(xiàn)、措施在一線落實(shí)、困難在一線解決。圍繞中心工作，明確工作定位、職責(zé)使命，使各項(xiàng)工作更好地把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性、體現(xiàn)科學(xué)性。要做活做足“送”和“放”的文章，即把政策、技術(shù)信息、發(fā)展思路送到基層，把政策規(guī)定放給群眾，轉(zhuǎn)變職能，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，變以管理為主為服務(wù)為主，進(jìn)一步密切與人民群眾的感情，暢通社情民意訴求渠道，善于從群眾的主體意愿和追求取向中把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢和契機(jī)，不斷提高協(xié)調(diào)能力和服務(wù)水平，確保工作有序開展。

三是堅(jiān)持奮發(fā)圖強(qiáng)、反對無所事事，牢固樹立嚴(yán)守紀(jì)律理念

工作時間上網(wǎng)玩游戲、聊天、遲到、早退等不良現(xiàn)象時有發(fā)生，要解決干部作風(fēng)方面存在的這些萎靡不振、無所事事的精神狀態(tài)和不思進(jìn)取、得過且過的問題，一方面要大力弘揚(yáng)埋頭苦干、腳踏實(shí)地、任勞任怨的奉獻(xiàn)精神；精益求精、愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的工作精神；勇于探索、銳意改革、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。另一方面要在規(guī)范工作程序上作文章，對各個方面都要制定嚴(yán)格的操作程序，將整體工作層層分解量化到每一個人，明確相關(guān)責(zé)任，建立工作責(zé)任制度、監(jiān)督約束制度、建立獎懲工作激勵機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。

四是堅(jiān)持群眾路線、反對個人主義，牢固樹立宗旨意識理念

進(jìn)一步增強(qiáng)宗旨觀念，突出全心全意為人民服務(wù)的宗旨教育，深入開展塑造良好公仆形象活動，強(qiáng)化公仆意識。堅(jiān)持貫徹黨的群眾觀點(diǎn)、群眾路線，時刻把群眾的冷暖饑寒掛在心上，想群眾之所想、急群眾之所急，全心全意為人民服務(wù)。工作中多征求意見，少主觀臆想；多出謀劃策，少被動應(yīng)付。凡是能當(dāng)場辦的，不拖著辦；凡是能一次辦完的，不分著辦；凡是政策允許辦的，不阻礙辦。堅(jiān)決反對高高在上、漠視群眾實(shí)際困難的現(xiàn)象發(fā)生，堅(jiān)決反對門難進(jìn)、臉難看、話難聽、事難辦的衙門作風(fēng)。

五是堅(jiān)持責(zé)權(quán)明確、反對相互推諉，牢固樹立敢于擔(dān)當(dāng)理念

自覺維護(hù)黨委、政府決策的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，樹立全局觀念和大局意識，做到令行禁止、步調(diào)一致、責(zé)權(quán)明確，保證政令暢通。細(xì)化工作目標(biāo)，分解工作任務(wù)，使人人頭上有指標(biāo)，個個身上有壓力，堅(jiān)持實(shí)事求是、吃苦在前、享受在后的作風(fēng)，堅(jiān)持在工作上帶頭實(shí)干，在經(jīng)濟(jì)福利上不搞特殊，在榮譽(yù)面前不伸手，在責(zé)任面前敢于擔(dān)當(dāng)，敢于負(fù)責(zé)，堅(jiān)決反對華而不實(shí)、弄虛作假、欺上瞞下的作風(fēng)，徹底改變遇事推諉、工作馬虎、應(yīng)付了事等不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。

篇2

 

xx區(qū)教委全力實(shí)施“三萬計(jì)劃”，立足“支教”助推城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展，三年累計(jì)派出支教教師200余人，上掛農(nóng)村薄弱學(xué)校教師300余人，樹立支教典型教師28人，評選支教典型示范校18個，對口支教農(nóng)村薄弱學(xué)校34所，累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師5000多人次，推廣先進(jìn)教學(xué)教法13項(xiàng)，支教教師上示范課600余堂，撰寫教育論文200余篇，對支教學(xué)校提出教育教學(xué)合理化建議1300余條。具體工作唱好了“三字經(jīng)”，做到了民情民意在一線掌握、黨的政策在一線落實(shí)、干部作風(fēng)在一線轉(zhuǎn)變、科學(xué)發(fā)展在一線體現(xiàn)，在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面取得顯著成效。

一是選派教師“嚴(yán)”。高度重視，周密部署，確定計(jì)劃實(shí)施方案，把“支教活動”與“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)”、創(chuàng)先爭優(yōu)等活動結(jié)合起來，嚴(yán)格支教教師選派，從城區(qū)學(xué)校選派人員思想政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，每年城區(qū)學(xué)校選派的50教師均為名骨干教師。在選派教師支教的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)新舉措，選派100名農(nóng)村薄弱學(xué)校教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校上掛鍛煉，支教和上掛教師為期一年，均與職稱評定、年度考核掛鉤。通過教師上下流動，促進(jìn)了城鄉(xiāng)師資配備均衡。

篇3

[關(guān)鍵詞] 個性化 寫作情感 自由文

在許多初中生的作文中,我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力,看不到敏感的情思和豐富的想象,讀不到靈動的語言和獨(dú)特的表達(dá),他們的作文已經(jīng)失去了自己的個性。所謂個性是一個學(xué)生先天固有的以及后天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學(xué)生能在作文中通過自己的思維方式來構(gòu)思立意,能從文章的內(nèi)容和語言表達(dá)中體現(xiàn)出自己的性格,我認(rèn)為這就是個性化的作文。而就如何引導(dǎo)學(xué)生寫出具有自己個性化的作文呢?筆者在此進(jìn)行一些初顯的探討。

一、鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)思想,激發(fā)寫作情感

現(xiàn)在的學(xué)生對寫作文普遍存在一種畏難情緒,認(rèn)為作文難寫、沒有東西寫。因此,在教學(xué)伊始就要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的所思所想,勇于表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界,把教師當(dāng)作傾吐心事的對象,從而燃起學(xué)生寫作的熱情。教師應(yīng)本著鼓勵和贊美的原則,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步和個性中的點(diǎn)滴優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。師生間要建立起平等的思想情感交流平臺,教師應(yīng)給學(xué)生袒露情感的機(jī)會,同時也應(yīng)尊重和呵護(hù)學(xué)生的情感,對習(xí)作中反映出來的種種心理障礙,要及時給予疏導(dǎo)、撫慰或交流,以促進(jìn)學(xué)生健康個性的形成,不宜總是板著面孔充當(dāng)判官,把學(xué)生一棍子打死。曾經(jīng)有大膽的學(xué)生在作文課上提出:“我能寫關(guān)于愛情方面的文章嗎?”我馬上給予肯定的回答并予以引導(dǎo)。該次作文有好幾個學(xué)生通過文章傾吐了自己的心事。

奧地利著名小說家卡夫卡說:“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切都敞開,直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白,沒有絲毫的隱瞞,也就是把整個身心都灌注在里面?！眳问逑嫦壬舱f:“對于作文可以首先要求有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容,少搬‘公式’、少說廢話?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)生的寫作也有明確的目標(biāo):“寫作要情感真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”寫作是一種內(nèi)心的釋放,情感的宣泄,也是一種自我的展現(xiàn)。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認(rèn)同、賞識,學(xué)生亦然。他們渴望自己的習(xí)作能得到老師的關(guān)注和喜愛。因此,如果教師對學(xué)生的作文表現(xiàn)出極大的閱讀興趣,并對他們的習(xí)作予以真誠的中肯的評價(jià),評語中滲透著自己的真情,就比你用千言萬語向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作的重要性還要管用。寫評語時需要千方百計(jì)的找出學(xué)生文章中的寫作優(yōu)點(diǎn),予以大力表揚(yáng),然后再以商議或提出希望的語氣指出缺點(diǎn),讓學(xué)生既感受到自己的成功,也能意識到自己的不足,促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己的寫作水平。

二、閱讀積累觀察生活,才能落筆生輝

作文有無個性,關(guān)鍵是思想有無個性,在鼓勵學(xué)生博覽文學(xué)名著、博覽群書的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀,對世界的獨(dú)特認(rèn)識,有自己獨(dú)樹一幟的寫作角度,有自己自成一體的語言風(fēng)格。專題性閱讀可以以作家為專題,也可以以寫作風(fēng)格、語言風(fēng)格等為專題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀和歸納,讓他們認(rèn)識不同的作家,不同的寫作風(fēng)格,從不同的角度認(rèn)識世界,把零散的文學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化,從而形成自己的世界觀和寫作個性。

學(xué)生感到寫作難、沒有材料寫,是因?yàn)樗麄冞h(yuǎn)離了生活,缺乏生活積累。葉圣陶先生說過:“寫作的根源在于生活,脫離了生活,寫作就無從談起?！?《葉圣陶語文教育論集》):失去作文之源,導(dǎo)致了脫離實(shí)際、無病的作文四處泛濫。美國教育學(xué)家科勒斯涅克說:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,語文來源于生活,生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受,體驗(yàn)生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛、不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察日常生活中自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,記錄每一點(diǎn)感受和體驗(yàn),做到胸有成竹、才能落筆生輝。

三、放開心靈展現(xiàn)個性,鼓勵寫自由之文

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》――“減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。近年來,由于片面追求中考成績,作文教學(xué)走進(jìn)了“考什么、教什么”的誤區(qū),考生考場上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文,令人大失所望。

而怎么樣才能避免出現(xiàn)類似情況呢?首先,是要打破定勢,放飛學(xué)生心靈。打破定勢就是指打破學(xué)生的內(nèi)容定勢和思維定勢。一些學(xué)生一提到好人好事,馬上反應(yīng)到的就是車上讓座、拾金不昧;一提到母愛,就是雨中帶病送傘或雨中背我上醫(yī)院;寫敘述文就是“開端――經(jīng)過――結(jié)果”的三段論式;寫議論文就是“總――分――總”的模式。這樣缺乏新意的文章,恰恰反映了學(xué)生缺乏生活積累和缺乏個性的問題。解決這些問題,必須要注重指導(dǎo)學(xué)生做好平時的生活積累,作文課上少些“技術(shù)性指導(dǎo)”,盡量放飛學(xué)生的心靈,鼓勵學(xué)生寫我要寫的,寫我想寫的,即多寫自由文。讓學(xué)生用自由的筆墨寫自由的精神,彰顯其個性潛能,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會。同時,善待學(xué)生的創(chuàng)見,使他們有一份寫作的心理安全感和成功感。學(xué)生要是寫出自己斑斕的思想,作文就有了個性。

在我的作文課堂教學(xué)中,我常常鼓勵學(xué)生“寫我要寫的,寫我想寫的”,抒發(fā)自己的真情實(shí)感,抒寫自己的生活體驗(yàn)。給學(xué)生一個傾訴心聲的自由空間,為每個學(xué)生提供一個自由充分展示自己個性的平臺。寫自由文可以指定寫作范圍,也可以不限內(nèi)容、文體,自定題目,寫自己認(rèn)為可寫的東西。在課堂上也常常聽到學(xué)生“老師,我不寫這個題目行不行?”的聲音。因?yàn)樯倭撕芏嘞拗?學(xué)生的習(xí)作五花八門的,還常常有精彩之作的出現(xiàn),只要有思想的閃光點(diǎn)我都予以表揚(yáng)。

其次,是讓語言展現(xiàn)個性。語言是生命體驗(yàn)的直接流露,只要屬于自己屬于個體生命的活的語言,就天然地閃爍著個性的色彩。培養(yǎng)學(xué)生擁有屬于自己的語言,也是個性的展現(xiàn)。語言的運(yùn)用因個人所處的社會環(huán)境、個人的文化教養(yǎng)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等的差異而各不相同,因此,我們應(yīng)提倡語言風(fēng)格的多樣化。教師可以結(jié)合專題性閱讀,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己喜愛的語言風(fēng)格,通過學(xué)習(xí),再形成屬于自己的語言。

“每一個學(xué)生都是一副生動的畫卷”,作為教師我們要尊重學(xué)生的個性差異,尊重屬于他們的人生體驗(yàn)。放飛學(xué)生的心靈,讓他們的個性飛揚(yáng),為他們的成長創(chuàng)造廣闊、自由的空間。

參考文獻(xiàn):

篇4

1、思想上有了更深入的認(rèn)識

①一名好教師，愛心是最基本的條件。我報(bào)著一顆愛孩子、愛工作的心精心呵護(hù)每個孩子的心靈，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。尤其是聽了李鎮(zhèn)西老師關(guān)于班主任工作的報(bào)告更讓我感受到愛學(xué)生對于一位教師來說是置關(guān)重要的。我還深感要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的言談舉止與形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

②教師要與時俱進(jìn)，爭做一名創(chuàng)新型人才。要成為一個新世紀(jì)的優(yōu)秀教師不僅要有老牛拉車的韌勁和耐力，而且要富有勇于革新的創(chuàng)造力。我們面臨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在這樣改革的大環(huán)境下我們必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法，并形成自已的教學(xué)風(fēng)格。

2、教育教學(xué)工作方面：

一學(xué)年來，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展 為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，保證了整個教學(xué)工作的順利開展。對于每一個教學(xué)內(nèi)容，都做到精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索、自主思考，運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在教學(xué)中力求創(chuàng)新。課堂教學(xué)重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有針對性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在學(xué)生練習(xí)過程中，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考，進(jìn)行自覺檢驗(yàn)。平時要求學(xué)生對題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號必須寫得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和認(rèn)真檢查的作風(fēng)、習(xí)慣。

輔導(dǎo)工作扎實(shí)到位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情每學(xué)期及時制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)工作對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對學(xué)生每一次獨(dú)立練習(xí)都進(jìn)行分析，找出錯誤的原因，運(yùn)用集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行多層面的輔導(dǎo)，并作好記錄。特別是在后進(jìn)生中有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如袁明尚、樂青云和沈書晨等，甚至經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，欠交作業(yè)。針對這種問題，我就進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并及時與家長進(jìn)行聯(lián)系，并力爭家長的理解、支持和配合，共商教育孩子們的方法，向家長宣傳科學(xué)的教子方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。

積極參加教育研究工作，努力向教育科研型發(fā)展。平時積極參與本校的校本科研，認(rèn)真聽課、評課，在與其他教師交流中不斷提升自身的教學(xué)水平。及時總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或體會，認(rèn)真撰寫每月教學(xué)反思并及時上交。結(jié)合平時教育工作對學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣展開教育研究，申報(bào)農(nóng)村小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成的研究的課題獲立項(xiàng)，此項(xiàng)課題研究報(bào)告被評定為縣級二等獎科研成果。本人還積極參加各類教育教學(xué)類比賽，參加教育論文評比，案例評比，說課比賽，在縣試卷命題評比中獲三等獎，在市小學(xué)數(shù)學(xué)教師解題競賽中獲獎。

3、遵守紀(jì)律方面

篇5

但是,也應(yīng)該看到,有些試圖創(chuàng)新者脫離教材,學(xué)生和社會實(shí)際,違背了創(chuàng)新的真諦,造成歷史教學(xué)中某此無序狀況,表面看來很是花哨、鬧熱,實(shí)則讓受教育者無所收獲或少有收獲,甚至產(chǎn)生一些負(fù)面影響。其表現(xiàn)大致有下幾種:理插科打諢。課堂上開玩笑,講佛教、講到魯智深醉打山門、《蒙娜麗莎》就是達(dá)芬廳的自畫像變形之美。博得學(xué)生一驚一笑,以為這就是創(chuàng)新。二是濫加臧否。課堂上對一些重大歷史事件、歷史人物,以個人之好惡,道聽途說之材料,任意評說,引起學(xué)生認(rèn)識混亂,以為這就是創(chuàng)新。三是放任自流。課堂教學(xué)胸?zé)o成竹,缺乏駕馭課堂的能力,扔下幾個問題,不加引導(dǎo)與指點(diǎn),讓學(xué)生爭爭吵吵,無結(jié)果而散,留下認(rèn)知上的空洞或缺陷以為這就是創(chuàng)新。四是活動取代。有的以參觀、討論取代教學(xué),或以“電灌”取代“口灌”,缺乏與課文的有機(jī)結(jié)合,僅僅停留在歷史教學(xué)的表面,沒有體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特殊性,還以為就是創(chuàng)新┉出現(xiàn)這些現(xiàn)象,究其原因,是出于對創(chuàng)新教育的裨理解有誤。創(chuàng)新教育,說到底,就是要以人為本,以學(xué)習(xí)者為中心,通過生動活潑的教學(xué)活動,培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,開發(fā)具有不同稟賦學(xué)生的潛能,使之成為應(yīng)21世紀(jì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

我們認(rèn)為,歷史教學(xué)必須創(chuàng)新,但這種創(chuàng)新不應(yīng)該是勉強(qiáng)為這,形工序義的,而就該是貫穿教師創(chuàng)新意識與求實(shí)作風(fēng),精心籌劃、設(shè)計(jì)與操作,確有成效的。

歷史教學(xué)的創(chuàng)新,必須處理好以下幾個方面的關(guān)系:

一是短程能力的關(guān)系。在歷史教學(xué)過程中,歷史基礎(chǔ)知識的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識。試問,對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知,你能說他有歷史思維能力嗎?當(dāng)然,知識又有待于轉(zhuǎn)化為能力,單純地提“知識就是力量”,也有片面性。知識必須經(jīng)過加工、聯(lián)系、拓展和重組,才能在今年內(nèi)后的實(shí)踐中應(yīng)用于。當(dāng)今世界上的經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交關(guān)系中的盤根錯節(jié)、風(fēng)云變幻,深長思之,仍可從古今吵外歷史現(xiàn)象中找得巫通之外。水有源,樹有根,在歷史教學(xué)分明新中,必須注意知識與能力并重,舍近求遠(yuǎn)何忽視知識傳授,片面強(qiáng)調(diào)能力的作法是不可只傳授知識,不教給學(xué)生思維方法,不培養(yǎng)成不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的作法同樣是不可取的。

二是傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。在這個問題上,既要講繼承,又要講發(fā)展,對傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定。實(shí)際化教學(xué),有形有影有聲,入眼入腦,活潑感人,這是創(chuàng)新;站在講臺上,一本書、一支筆或加一幅圖,娓娓道來,深入淺出,師生心靈感應(yīng),產(chǎn)后情感受上、意識上的共鳴,這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面,而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然,我們不能以此為“滿堂灌“辯護(hù)。不過,我前歷史教學(xué)工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上做文章,使自己教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法,排斥先進(jìn)教學(xué)手段,而應(yīng)使二者有機(jī)結(jié)合,相得益彰。從不使用電化教學(xué)手段同的,可否試它一試?課堂氣氛過于沉悶的,可否注適入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑,讓教學(xué)過程式充滿思辯性、挑戰(zhàn)性、生動性呢?

三是內(nèi)容與形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣,因課而異,因材而異,因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感,形式活躍的課堂氛圍,給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面,不少教師進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂,讓學(xué)生闡述觀點(diǎn),說明道理,甚至圍繞一些史不界尚有爭論的問題,把學(xué)生分為正方、反方,一形辯論。如鄭和下西洋、殖民主義的后果、、運(yùn)動等對中國有影響的問題,都可分為辯題。不必?fù)?dān)心學(xué)生越辯越糊涂。

在教師的主導(dǎo)下有序進(jìn)行的課堂爭鳴只會帶來學(xué)生熱情的高漲,發(fā)散性思維能力和應(yīng)變能力的提高。

四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。歷史課堂教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的,因?yàn)檫€有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩(wěn)定與史學(xué)材料的大量涌現(xiàn),信息劇增的矛盾,課堂教學(xué)與實(shí)踐活動的矛盾。所以歷史教學(xué)分明新不僅要注重課內(nèi),還要充分利用課外,只有課內(nèi)外雙管齊下,有機(jī)結(jié)合,形成合力,才能促進(jìn)歷史思維,歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里有很多形式可供利用。如結(jié)合教學(xué),有計(jì)劃安排學(xué)生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等;組織學(xué)生到學(xué)校和地方圖書館借閱相關(guān)的歷史資料;組織學(xué)生參加學(xué)佼、地方的歷史知識競賽,重大歷史題材影視片評論,重大歷史事件、歷史人物紀(jì)念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內(nèi)是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地,課外活動則是課內(nèi)的延伸和深化。在這是,必須注意的是,課內(nèi)與課外,不能成這互不相關(guān)的兩張皮,而要努力形成契會點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識和其他自然學(xué)科、社會科學(xué)知識,就不可能縱覽古今,正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來,就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣,愈具有綜合性、滲透性,其創(chuàng)造力普愈強(qiáng)。

篇6

一、錘煉思想、提高境界

作為一名教師，他深知學(xué)習(xí)是終身的事，只有不斷學(xué)習(xí)才能在思想上與時俱進(jìn)、在業(yè)務(wù)上強(qiáng)人一籌，才能做一名合格的教師。在十七年的教學(xué)工作中，他忠實(shí)于黨的教育事業(yè)。平時注意學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)時事方針、政策，關(guān)心國家大事，并運(yùn)用學(xué)到的政治理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。在五尺講臺上，他認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，嚴(yán)格按照黨的教育政策、教學(xué)大綱教書育人、為人師表，全心全意做好教書育人工作。無論在任何崗位，他都以高度的責(zé)任感和事業(yè)心將全部的熱情投入到工作中去，以培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的社會主義事業(yè)接班人為已任，志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)。

二、鉆研業(yè)務(wù)、更新理念

他作為一名一線的英語教師，積極改進(jìn)和完善英語教學(xué)方法，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力提高全體學(xué)生各方面的素質(zhì)，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，開動腦筋、鉆研業(yè)務(wù)，虛心向同行請教；及時批改作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)而有度，與同學(xué)們真誠相處，用愛與學(xué)生溝通。同學(xué)們都認(rèn)為他是值得依賴的教師，又是親密的好朋友、值得尊敬的長者。因?yàn)橛辛藧酆拖矚g，同學(xué)們都比較喜歡上他的課。

他勤于學(xué)習(xí)，精于業(yè)務(wù)，樂于奉獻(xiàn)。教書時間越長，他越感覺自己的知識匱乏，學(xué)習(xí)自然成為頭等大事，所以他總是利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，更新教育理念，了解課改的新動向。多年來，他持之以恒地主動學(xué)習(xí)課改理論，掌握《新課標(biāo)》的基本精神，閱讀素質(zhì)教育和新課程改革的理論書籍，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

三．踏實(shí)工作、取長補(bǔ)短

走近他，你會發(fā)現(xiàn)，他的工作作風(fēng)就是無論做哪一項(xiàng)工作都是腳踏實(shí)地、盡心盡責(zé)，都是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，每一項(xiàng)工作都是有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查、有總結(jié)，他把自己學(xué)到的班級管理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的實(shí)際工作密切結(jié)合起來，促使班級管理水平不斷提高。他不分晝夜的辛勤工作，仔細(xì)閱讀分析其他老師的創(chuàng)新課、研究課，并和其他教師一起不斷完善自己的教學(xué)方法，每次聽課后，他都會認(rèn)真評課，幫助授課者找出優(yōu)缺點(diǎn)，使他們明確自己的努力方向。也使自己學(xué)得了不少經(jīng)驗(yàn)。作為一名英語教師，他不但教給學(xué)生知識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。幾年來，他認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，爭取不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。雖然學(xué)生的智力水平千差萬別，但他相信只要我努力了，他會讓每一個學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識。在工作中認(rèn)真分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同的班級采用不同的方法授課。在教學(xué)中注重和學(xué)生的情感交流，把學(xué)生的發(fā)展作為工作的重點(diǎn)，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)習(xí)變成快樂的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)新教育、不斷進(jìn)取

篇7

【關(guān)鍵詞】班主任 理念 方法

隨著我國中小學(xué)入學(xué)率的不斷提高，越來越多的中小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。在世紀(jì)發(fā)展之初的十年期，我國政府對教育進(jìn)行調(diào)研后，提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》。為了國家的教育振興計(jì)劃提出實(shí)質(zhì)性的綱領(lǐng)性指向。

一、加強(qiáng)德育在班主任工作中的引領(lǐng)作用。

人的素質(zhì)提高是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而在人的素質(zhì)中，思想品德素質(zhì)是最為重要的素質(zhì)，是學(xué)生基本素質(zhì)的核心。因?yàn)樗枷肫返滤刭|(zhì)相對于其他素質(zhì)更能在深層次上反映人才的質(zhì)量。因此，思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)已成為當(dāng)今學(xué)校教育的核心，成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質(zhì)、正派的思想作風(fēng)、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務(wù)實(shí)精神，是做好一名班主任的基本素質(zhì)。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學(xué)生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠(yuǎn)的。一個良好的品質(zhì)的學(xué)生這樣更會容易克服學(xué)習(xí)上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。

二、不斷與時就進(jìn)，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理念。

“世界無時無刻都是在運(yùn)動的”，馬克思為我們揭示了世界的本質(zhì)。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學(xué)生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導(dǎo)生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學(xué)生思想上。不正是應(yīng)了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分?jǐn)?shù)來看待人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么若干年后，我們會驚訝的發(fā)現(xiàn)很多人才并不是那些高分的學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中，由于獨(dú)生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學(xué)生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現(xiàn)在學(xué)生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，一定要適應(yīng)新時期學(xué)生思想和觀念的變化，做出相應(yīng)的變化。為此，新時期中我們班主任要堅(jiān)持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學(xué)生，要對學(xué)生有正確的、正面的評價(jià)，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機(jī)械或其它物的概念打交道，不管是多復(fù)雜都是相對簡單的。其實(shí)所有的工作中，跟人相關(guān)的工作相對來說，那具有非常的復(fù)雜性。只有自己本體的主動性越強(qiáng)，才能對客體的控制越強(qiáng)，我們班主任只有自己在比較好的理念指導(dǎo)下才能夠應(yīng)付日新月異的新情況。

三、加強(qiáng)自身專業(yè)知識的積累。

亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學(xué)生中有一定的權(quán)威必須要加強(qiáng)自己的學(xué)識修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。一個學(xué)識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因?yàn)閷W(xué)識是內(nèi)在之規(guī)定性。我們強(qiáng)調(diào)的權(quán)威是來自學(xué)生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學(xué)生的一種威權(quán)，更不是一種自上而下的強(qiáng)迫和管制。那么要實(shí)現(xiàn)這樣一種持久的力量的建設(shè)，作為導(dǎo)體的班主任只有加強(qiáng)自身的學(xué)識建設(shè)才能使自己的能量輻射每個學(xué)生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學(xué)生的優(yōu)秀任課教師。這樣的一個優(yōu)秀的正面的形象肯定能得到學(xué)生的擁護(hù)和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財(cái)富和力量。

四、管理水平的高低是班主任水平的高低。

班主任工作是學(xué)校工作的連接部分，他主要是完成學(xué)校交給的事情，同時又是組織學(xué)生完成任務(wù)的人。如果我們在工作中只當(dāng)個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業(yè)化這一重要國家層面的決策了?？梢姲嘀魅蔚膶I(yè)化是班主任的核心，專業(yè)化專業(yè)在那勒？在筆者看來，專業(yè)化的本質(zhì)還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是全班學(xué)生的帶頭人。其工作性質(zhì)與一般任課教師不同，既是科學(xué)文化知識的傳遞者，又擔(dān)任著促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展成長的重任。班主任的管理工作有很強(qiáng)的藝術(shù)性，要管理和帶領(lǐng)一個優(yōu)秀的班級必須在工作中講究藝術(shù)。我們現(xiàn)在管理的學(xué)生情況與以前更是不同了?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是90后，甚至是世紀(jì)寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優(yōu)越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征：像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學(xué)習(xí)但負(fù)擔(dān)較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關(guān)注的學(xué)生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標(biāo)，才不會作出錯誤的決策。對這些學(xué)生的時代特征有個大概把握后，我們應(yīng)當(dāng)研究對策并作出相應(yīng)的機(jī)制和方法。

總而言之，班主任工作能力的強(qiáng)弱，水平的高低關(guān)系到我們國家的教育的發(fā)展。我們不管是那種有益的嘗試，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要。

參考文獻(xiàn)

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[5]何長輝，秦裕芳.陶行知教育革新觀探析.[M] 安徽史學(xué) 2002 第4期.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；寫作過程；寫作風(fēng)格；工具開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0203-04

引言

近年來，對學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異的研究越來越受到教育學(xué)者的關(guān)注，作為學(xué)生個體差異的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）這一概念，在1954年由美國學(xué)者Herbert Thelen首次提出之后逐漸成為教育心理學(xué)、教育論、學(xué)習(xí)理論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個重要課題。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和風(fēng)格，不同的研究者有著自己不同的解釋，因此形成了眾多不同的理論。正如Thomas Bello所說，“學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多與這一課題的研究者一樣多”。但各學(xué)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、知識的基本理念的認(rèn)識上都是相同的，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對教學(xué)刺激的偏愛以及學(xué)習(xí)傾向。

本文重點(diǎn)研究大學(xué)生的寫作風(fēng)格，之所以挑選學(xué)習(xí)風(fēng)格為切入點(diǎn)，是因?yàn)閷懽魇菍W(xué)習(xí)中的一大難題，是衡量英語學(xué)習(xí)程度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的一大熱點(diǎn)。在我國，長期以來二語寫作研究和語言學(xué)研究相比，顯得缺乏研究深度和廣度，而且研究成果零散。在注重“以學(xué)生為中心”的今天，在強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)的現(xiàn)在，針對學(xué)生自身寫作風(fēng)格的研究鮮有人涉足。然而，要進(jìn)行這方面的研究，學(xué)校有關(guān)部門、教師以及學(xué)生自己都缺乏有效、可靠的工具來評估學(xué)生的寫作風(fēng)格，對學(xué)生寫作風(fēng)格與教學(xué)方法的改進(jìn)的具體效果也缺乏實(shí)證的檢驗(yàn)。

本文旨在開發(fā)出一個可靠、規(guī)范的評價(jià)中國大學(xué)生二語寫作風(fēng)格的調(diào)查工具，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)生二語寫作風(fēng)格的評測提供準(zhǔn)確的信息，以幫助診斷學(xué)生的寫作風(fēng)格特點(diǎn)。

一、量表的設(shè)計(jì)

一、本設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，結(jié)合寫作過程的特點(diǎn)來開發(fā)寫作風(fēng)格調(diào)查工具，因此本文將從各學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同要素的劃分中，挑選出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，將這些類型與寫作的各個步驟相結(jié)合，試測評各類型在寫作各個步驟中的表現(xiàn)，從而得出寫作風(fēng)格類型。

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類概述

對于學(xué)習(xí)風(fēng)格，研究者都有自己獨(dú)特的解釋，因此形成了眾多不同的理論。Schmeck認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特結(jié)合。Dunn夫婦倆是較早研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的權(quán)威，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意力試圖掌握和記住新的或者困難的知識技能時所表現(xiàn)出來的方式。正如Thomas Bello所說，“學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多與這一課題的研究者一樣多”。

不僅是對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，對學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的劃分也是各種各樣。譚頂良根據(jù)我國文化制度、教育制度的特點(diǎn)將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為生理要素、心理要素和社會性要素。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素，可以得出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，因?yàn)轱L(fēng)格類型繁多，在此不一一列舉，總結(jié)各種類型，大致可以分為以下幾類：

（1） 以學(xué)習(xí)感知要素為基礎(chǔ)，分為三種類型：視覺模式、聽覺模式、觸覺模式。

（2） 以認(rèn)知要素為基礎(chǔ)，有場獨(dú)立型/場依存型、分析型/綜合型、審慎型/沖動型等。

（3） 以情感性格要素為基礎(chǔ)，有內(nèi)向型/外向型、分類寬度/歧義容忍度、閉合型/開放型等。

本文將從這三種要素中挑選出“學(xué)習(xí)感知要素”中的視覺型、聽覺型、觸覺型，“認(rèn)知要素”中的綜合型、分析型，以及“情感性格要素”中的閉合型、開放型，來與寫作的思維步驟相結(jié)合。

（二）寫作過程的思維步驟

對寫作過程的研究，Hayes&Flower的研究是最具代表性的，我國學(xué)者文秋芳、王文宇在《母語思維與二語寫作―大學(xué)生英語寫作過程研究》一文中將二語寫作過程分為以下五類思維步驟：審題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出、過程管理。審題是指分析寫作提示或?qū)懽魅蝿?wù)評價(jià)；內(nèi)容構(gòu)思指和內(nèi)容有關(guān)的思維活動，包括構(gòu)思和評價(jià)；結(jié)構(gòu)構(gòu)思是指有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的思維活動，包括構(gòu)思和評價(jià)；文本輸出是指有關(guān)遣詞造句的思維活動；過程控制指對寫作過程、寫作時間、字?jǐn)?shù)以及寫作狀態(tài)的管理。

由于是針對中國大學(xué)生寫作風(fēng)格的研究，本文也采用審題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出、過程管理這五類思維步驟，結(jié)合上文提到的七種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，來開發(fā)寫作風(fēng)格調(diào)查工具。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類與寫作過程的思維步驟結(jié)合

本文先假設(shè)所挑選學(xué)習(xí)風(fēng)格的七種類型在寫作過程五個思維步驟中都有所體現(xiàn)，按照七種類型的特點(diǎn)挑選或編寫相應(yīng)的題目分配到寫作過程的五個思維步驟中, 到底這些學(xué)習(xí)風(fēng)格類型在寫作過程中表現(xiàn)如何，在問卷的發(fā)放、回收之后，查看測量結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果得出寫作風(fēng)格特點(diǎn)。

二、寫作風(fēng)格量表成型中的技術(shù)處理

（一）樣本的抽取

根據(jù)以上思路編寫出大學(xué)生寫作風(fēng)格量表初稿的140道題，為了對這份初稿的效度以及信度進(jìn)行分析，采用了分層抽樣的方法，在長沙理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生中發(fā)放問卷共1000份，他們分屬于文、理、工、醫(yī)、教育、農(nóng)、林等不同學(xué)科。平均每個學(xué)校發(fā)放200份，最后共回收有效問卷774份。本次抽樣之所以沒有將性別與年級作變量，是因?yàn)榛趯W(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對教學(xué)刺激的偏愛以及學(xué)習(xí)傾向，就個人而言相對比較固定，是由與個體差異有關(guān)的特性決定的。

（二）研究工具及使用說明

在調(diào)查中采用自編的“大學(xué)生寫作風(fēng)格量表”，該量表以國外學(xué)習(xí)風(fēng)格量表為基礎(chǔ)，即主要以Rebecca L. Oxford(1993)編制的SAS（Style Analysis Survey）為藍(lán)本，并參考Kate Kinsella, Joy Reid, Christopher M. Ely等人編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表或調(diào)查問卷，從中挑選與本文所需的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相匹配的問項(xiàng)，進(jìn)行增刪修改，再將修改后的問項(xiàng)分別按寫作過程的思維步驟順序編排，編寫成“大學(xué)生寫作風(fēng)格量表”，共計(jì)140個問項(xiàng)，每個問項(xiàng)采用Likert式方法編寫，由非常同意到非常不同意，分為5個等級，被試者根據(jù)自己的情況選擇對每項(xiàng)陳述的同意程度。

該“大學(xué)生寫作風(fēng)格量表” 是在2010年5月末到7月中發(fā)放到各受試者手中，至2010年7月末，共收回有效調(diào)查問卷774份。數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）技術(shù)處理與分析

本著構(gòu)建一個信度效度高，比較科學(xué)、合理的大學(xué)生寫作風(fēng)格量表的宗旨，經(jīng)過量表的發(fā)放，在上述問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)對回收的數(shù)據(jù)的分析處理，對該問卷的問項(xiàng)進(jìn)行篩選。篩選步驟以及意義將在下文中一一陳述。

1.項(xiàng)目差異性分析

由于獨(dú)立樣本檢驗(yàn)需要兩組總體方差必須相等，因此，首先需要看方差齊性檢驗(yàn)。如果檢驗(yàn)的顯著性概率（sig）高，即大于0.05，就說明兩組的方差是相等的，就需要校正t檢驗(yàn)，即查看“假定差異相等” 行的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)。如兩組在問項(xiàng)上的方差齊性檢驗(yàn)的顯著性概率sig為0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，說明兩組方差不相等，因此需要查看“假定方差不相等”行的數(shù)據(jù)。差異不明顯的問項(xiàng)將會被刪除。根據(jù)以上的論證，將會從原始的140個問項(xiàng)中刪去顯著性不明顯的題目，剩下119個問項(xiàng)。

2.結(jié)構(gòu)效度分析

為了測量和改進(jìn)“大學(xué)生寫作風(fēng)格量表”對測量對象的測量能力，對該量表進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度分析，本研究使用了因子分析來對量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，也就是把眾多的原始變量，濃縮為少數(shù)的幾個因子，這些因子代表了數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)，反映了所傳達(dá)信息的本質(zhì)特征，可以較好的對數(shù)據(jù)加以分析和描述。

因子分析的方法有很多種，本研究采用了主成分分析法，就是以較少的成分解釋原始變量方差的較大部分，這種方法可以抽取共同因子，確定因子的數(shù)目。

使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差最大因子旋轉(zhuǎn)，可以將問項(xiàng)數(shù)據(jù)分屬歸類到不同的因子當(dāng)中去，并將不能歸類的項(xiàng)目數(shù)據(jù)刪除，刪除因子之后因素結(jié)構(gòu)會有所變化需要重新進(jìn)行第二次因子分析，結(jié)果如表1：

表1 第二次方差最大旋轉(zhuǎn)矩陣

從表1中，我們可以明顯地看到有下劃線的粗斜體數(shù)據(jù)分屬于三個因子，各因子稱為量表的子量表。

3.信度分析

信度是指測量工具測出的結(jié)果具有一致性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。如果測量工具具有一致性和穩(wěn)定性，那么測量結(jié)果就是穩(wěn)定的，也是可以預(yù)測的，就可以說測量工具有較好的信度。測量工具的一致性和穩(wěn)定性程度越高，信度也就越高。本研究使用SPSS17.0對量表的內(nèi)在一致性（Cronbachα系數(shù)）進(jìn)行檢驗(yàn)。

對題目進(jìn)行信度分析時，如果一個題目與其所屬的子量表（各因子所包含的問項(xiàng)組成）的總體相關(guān)程度低，刪去這個題目后可以使子量表的內(nèi)部一致性增加（α系數(shù)提高），則刪去這個題目；雖然某個子量表的信度較高，但包括了太多的題目，將根據(jù)題目與該子量表的總體相關(guān)程度，刪除一些相關(guān)程度相對較低的題目。

根據(jù)上述篩選標(biāo)準(zhǔn)，從差異性分析后留下的114個問項(xiàng)中，篩選出84個最佳問項(xiàng)，建構(gòu)了“大學(xué)生寫作風(fēng)格量表”，其中視覺型部分11個問項(xiàng)，聽覺型部分9個問項(xiàng)，觸覺型部分6個問項(xiàng)，整體型部分16個問項(xiàng)，分析型部分10個問項(xiàng)，閉合型部分18個問項(xiàng)，開放型部分13個問項(xiàng)。

為了對各類型問項(xiàng)所包含的影響寫作風(fēng)格的因子進(jìn)行總結(jié)、梳理和分析，我們對各類型問項(xiàng)進(jìn)行了反差最大旋轉(zhuǎn)處理，可以得出以下結(jié)論：

（1）視覺型部分，我們對有關(guān)視覺型的11個問項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析，并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)（varimax）的結(jié)果表明，視覺型部分包括有三個因子：因子一中所包括的問項(xiàng)反映出視覺感受對知識點(diǎn)再現(xiàn)和過程控制的基本特征，因此可以稱之為“知識點(diǎn)再現(xiàn)”；因子二中包括的問項(xiàng)體現(xiàn)出視覺感受在結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面的作用，因此可以稱為“視覺結(jié)構(gòu)構(gòu)建”；因子三中所包含的問項(xiàng)體現(xiàn)出視覺感受對認(rèn)知理解的幫助，因此可以理解為“認(rèn)知理解”。

（2）聽覺型部分，我們對聽覺型的9道題目進(jìn)行主成分分析并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明，聽覺型部分主要可以分為三個因子：因子一的問項(xiàng)認(rèn)為聲音感受對思路的梳理有幫助，因此可以理解為“思路梳理”；因子二的問項(xiàng)所反映出聽覺感受對文本構(gòu)建起一定作用，可以稱為“文本構(gòu)建”；因子三的問項(xiàng)反映聲音對素材收集的作用，可稱為“素材收集”。

（3）觸覺型部分，我們對觸覺型的6個問項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明只有一個因子，該因子包含的問項(xiàng)反映傾向于使用平時經(jīng)常或反復(fù)使用過的單詞、句子、句型、事例，因此可以成為“習(xí)慣性依賴”。

（4）整體型部分，對整體型的16個問項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明，整體性部分有五個因子：因子一包含的問項(xiàng)重視文章中心的突出，為了突出中心，甚至可以放棄一切不必要的細(xì)節(jié)，因此可以稱之為“突出中心”；因子二包含的問項(xiàng)體現(xiàn)了對文章整體性和連貫性把握的基本特征，因此可以成為“整體連貫性”；因子三所包含的問項(xiàng)認(rèn)為選材時細(xì)節(jié)不宜過多，注重總體框架，因此可以理解為“選材細(xì)節(jié)忽略”；因子四所包含的問項(xiàng)認(rèn)為題目中所給的細(xì)節(jié)過多會影響對題目的理解，因此可以稱為“細(xì)節(jié)認(rèn)知干擾”；因子五所包含的問項(xiàng)認(rèn)為高度概括的關(guān)鍵詞有助于提煉要點(diǎn)，可以稱為“關(guān)鍵詞概括”。

（5）分析型部分，本文對分析型的10個問項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明，分析型部分包含三個因子：因子一所包含的問項(xiàng)支持邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)安排，因此可以稱為“結(jié)構(gòu)邏輯性”；因子二所包含的問項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了對文章細(xì)節(jié)的把握，包括時態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、詞的變形等，因此可以稱為“內(nèi)容細(xì)節(jié)控制”； 因子三所包含的問項(xiàng)注重文章內(nèi)容正誤的檢查和版面、篇幅的管理，因此可以稱之為“過程細(xì)節(jié)管理”。

（6）閉合型部分，對有關(guān)閉合型的18個問項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明，閉合型部分包含五個因子：因子一的問項(xiàng)認(rèn)為提綱和計(jì)劃對文章的要點(diǎn)組織有幫助，因此可以成為“要點(diǎn)組織安排”；因子二的問項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了文章內(nèi)容的有序，有計(jì)劃開展的基本特征，因此可以總結(jié)為“內(nèi)容有序化”；因子三的內(nèi)容反映了對寫作時間的規(guī)劃和控制，因此可以理解為“時間規(guī)劃和控制”，因子四的問項(xiàng)反映了對文章結(jié)構(gòu)明確性的要求，可以總結(jié)為“結(jié)構(gòu)明確性”；因子五的問題反映出對文章字?jǐn)?shù)的控制，因此可以理解為“篇幅控制”。

（7）開放型部分，對于開放型的13個問項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明開放型部分包含了四個因子：因子一的問項(xiàng)認(rèn)為放松、順其自然的寫作方式比較有利于寫作，因此可以總結(jié)為“寫作過程自然放松感”；因子二所包含的問項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了用詞、用句的靈活性以及論述方法的多變性，可以總結(jié)為“內(nèi)容、論述方法的靈活性”；因子三所包含的問項(xiàng)體現(xiàn)出有些學(xué)生缺乏對材料以及內(nèi)容的安排，因此體現(xiàn)為“內(nèi)容隨意性”；因子四所包含的問項(xiàng)體現(xiàn)出部分學(xué)生對開放型話題的偏愛，因此可以理解為“內(nèi)容開放程度影響”。

確定了各類型的因子子量表之后，我們有對各子量表的信度系數(shù)（α系數(shù)）進(jìn)行了測算，α系數(shù)介于0.0和1.0之間，系數(shù)越高，表明量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測量結(jié)果越可靠。一般認(rèn)為，在實(shí)際研究中可接受的α系數(shù)應(yīng)大于0.5。本研究結(jié)果對寫作風(fēng)格子量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行分析的結(jié)果分析表明各子量表的內(nèi)部一致性是可以接受的，系數(shù)介于0.474到0.705之間，其中系數(shù)小于0.50的只有一個，即篇幅控制，系數(shù)大于0.70的也有一個，即習(xí)慣性依賴。其余子量表系數(shù)介于0.50到0.70之間。

4.大學(xué)生寫作風(fēng)格量表各因子子量表之間的關(guān)系

要探討各子量表之間的關(guān)系，確定寫作風(fēng)格因子，把各子量表進(jìn)行主成分因素分析，為了能將因子全部囊括在主成分因素分析中，經(jīng)過多次分析，最終確定設(shè)定因素?cái)?shù)量為4并進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)的因素分析，以便更好地顯示各子量表之間的關(guān)系。表2反映了在設(shè)定因素?cái)?shù)量為4并進(jìn)行反差最大旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析中，“大學(xué)生寫作風(fēng)格”各子量表的因子負(fù)荷情況，分析中為了更清晰地反映負(fù)荷情況，將負(fù)荷小于0.4的省略。

從以上表格我們可以看到得出的四個寫作風(fēng)格因子：

在因子一上，知識點(diǎn)再現(xiàn)、選材習(xí)慣依賴、選材細(xì)節(jié)忽略、文本構(gòu)建、內(nèi)容有序化、結(jié)構(gòu)邏輯性、關(guān)鍵詞概括、行文隨意性、內(nèi)容細(xì)節(jié)控制以及篇幅控制和認(rèn)知理解等的負(fù)荷比較高，就他們的特點(diǎn)而言，可以認(rèn)為是偏向“知識再現(xiàn)導(dǎo)向以及邏輯思維管理的寫作風(fēng)格”。根據(jù)這些因子子量表問項(xiàng)內(nèi)容的特點(diǎn)，反映出采用這種風(fēng)格的學(xué)生，他們在寫作時偏愛采用有序的、邏輯性強(qiáng)的寫作思維模式，在把握、論述主題上有一定優(yōu)勢。

在因子二上，整體連貫性、內(nèi)容論述靈活性、過程細(xì)節(jié)管理、時間規(guī)劃和控制以及寫作過程自然感等的負(fù)荷比較高，這種因子代表了一種“把握過程和細(xì)節(jié)的寫作風(fēng)格”。根據(jù)該因子的問項(xiàng)內(nèi)容特點(diǎn)，反映出采用這種風(fēng)格的學(xué)生，他們在寫作過程中往往特別注重對細(xì)節(jié)的把握，以及對文章用詞用句靈活性也十分留意。

在因子三上，結(jié)構(gòu)構(gòu)建、要點(diǎn)組織安排以及結(jié)構(gòu)明確性等等的負(fù)荷比較大，這種因子代表了“文章結(jié)構(gòu)組織明確的風(fēng)格”，根據(jù)該因子的問項(xiàng)內(nèi)容特點(diǎn)，反映了采用這種寫作風(fēng)格的學(xué)生對文章的框架結(jié)構(gòu)清晰度的重視。

在因子四上，素材收集、思路梳理、突出中心、細(xì)節(jié)干擾以及話題開放程度等的負(fù)荷較大，因此體現(xiàn)出一種“中心突出的寫作風(fēng)格”，根據(jù)該因子所包含的問項(xiàng)內(nèi)容，表明采用這種寫作風(fēng)格的學(xué)生在中心突出和細(xì)節(jié)取舍上，可能會對某些細(xì)節(jié)有所忽略，因此這樣的學(xué)生可能會比較喜歡發(fā)散類的題目，不給出過多的細(xì)節(jié)，讓他們自由發(fā)揮。

三、總結(jié)與分析

本文以學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類為基礎(chǔ)，結(jié)合了寫作的五個步驟，以統(tǒng)計(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)處理分析的方式，學(xué)生的寫作過程可以包含四種風(fēng)格因子：“知識再現(xiàn)導(dǎo)向以及邏輯思維管理風(fēng)格”、“把握過程和細(xì)節(jié)風(fēng)格”、“文章結(jié)構(gòu)組織明確風(fēng)格”、“中心突出風(fēng)格”。

對寫作風(fēng)格各子量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行分析的結(jié)果分析表明各子量表的內(nèi)部一致性可以接受，系數(shù)介于0.425到0.705之間，其中系數(shù)小于0.50的只有一個，即篇幅控制，系數(shù)大于0.70的也有一個，即習(xí)慣性依賴。其余子量表系數(shù)介于0.50到0.70之間。

本文在對學(xué)習(xí)風(fēng)格類型整理的基礎(chǔ)上，梳理了寫作過程的步驟，對大學(xué)生二語寫作風(fēng)格進(jìn)行了探討，分析了學(xué)習(xí)風(fēng)格的視覺型、聽覺型、觸覺型、整體型、分析型、閉合型和開放型七種風(fēng)格與寫作的審題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出、過程管理這五個步驟的關(guān)系十分緊密，體現(xiàn)出了不同的寫作風(fēng)格，根據(jù)實(shí)證分析的結(jié)果，可以區(qū)分出四種類型的寫作風(fēng)格：知識再現(xiàn)導(dǎo)向以及邏輯思維管理風(fēng)格、把握過程和細(xì)節(jié)風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)組織明確風(fēng)格、中心突出風(fēng)格。寫作一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題，也是英語教師教學(xué)的難題，本文的研究結(jié)果對大學(xué)生寫作風(fēng)格的測量提供了良好的工具，并對大學(xué)英語教師在二語寫作教學(xué)策略的改進(jìn)方面提供了可參考的框架。

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篇9

（江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院，江西南昌，330022）

[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

[

關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時代對教師的必然要求

國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]?？梢?，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任

新時代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認(rèn)識水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，積極主動地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內(nèi)涵

要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。

教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的?！盵8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。

四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對而言，這些成果的實(shí)踐價(jià)值存在著局限。

為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項(xiàng)目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點(diǎn)評相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評價(jià)，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個專題時撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報(bào)告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對全部學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告進(jìn)行書面點(diǎn)評，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告；學(xué)期末，師范生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告、精彩的點(diǎn)評、典型的研究案例制作成海報(bào)供學(xué)生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識。

（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評價(jià)、說課實(shí)踐與點(diǎn)評、上課實(shí)踐與點(diǎn)評、板書設(shè)計(jì)與評價(jià)、多媒體課件制作等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計(jì)忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。

我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計(jì)部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評價(jià)、說課點(diǎn)評、上課點(diǎn)評、板書評價(jià)、多媒體課件評價(jià)時，點(diǎn)評者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評的過程。此外，上課實(shí)踐過程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見的教研活動。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學(xué)教研活動，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學(xué)與研究活動的思考。

（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)

“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對真實(shí)的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個步驟。

我們在收集相關(guān)資料時發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計(jì)研究的過程，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問題/項(xiàng)目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個方面。

在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計(jì)（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫綜述，設(shè)計(jì)具體的研究。

考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時再總體回顧與反思。

這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。

（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財(cái)富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來。師范生實(shí)習(xí)中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識。

基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進(jìn)行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔(dān)任助教，通過集體合作、個別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高。可以開始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機(jī)會。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導(dǎo)即可。這時，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。

與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個過程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。

（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過程當(dāng)中。此時，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動地參與到學(xué)校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。

上述六個步驟結(jié)合高師教育的各個必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

六、結(jié)語

本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

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[17] 顧佩婭、張燁、古海波.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文課研究性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2010(4):44-51.

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物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過豐富多彩有趣生動的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析歸納物理概念及規(guī)律，但由于受到實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，如可視性差的實(shí)驗(yàn)，抽象物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果不如人意，而通過多媒體技術(shù)的處理，可以很好地解決上述問題；至于一些抽象的物理現(xiàn)象，一些重要的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，則可以通過多媒體技術(shù)的模擬，將聲、畫、文為一體呈現(xiàn)出來，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

二、四種教學(xué)模式

（一）問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式以問題解決為中心，問題探究教學(xué)模式從提出問題開始，再到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束。

問題探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3～5人組成，各小組按照學(xué)生對探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生在活動中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在《聲音》一章的教學(xué)中，噪聲是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)之一。我們便采用了問題探究教學(xué)模式。

先由教師創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生自己提出探究的主題。教師組織學(xué)生以小組為單位討論哪些是噪聲。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對各種生活媒體的接觸，說出并寫下來，然后以小組為單位討論噪聲是如何產(chǎn)生的，減弱噪聲的措施是什么。

一旦學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，教師就要引導(dǎo)他們將問題變成一種可解決的形式。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所列出的所有噪聲的名稱進(jìn)行分類、歸納和整理，再通過小組討論，列出具有代表性噪聲的種類名稱，從中選出本小組最感興趣的一種作為進(jìn)一步探究的主題。

學(xué)生明確要探究的主題之后，下一步就需要收集相關(guān)的資料信息來論證主題中所選定的噪聲產(chǎn)生的原因，減弱的措施。各小組圍繞選定的課題展開探究，使用各種信息工具收集有關(guān)該噪聲的資料。信息的來源不要局限于一種形式，可以是互聯(lián)網(wǎng)，也可以是電視、報(bào)紙、雜志、書籍等手段。

學(xué)生通過比較、分析所收集的資料，選擇、組合并排列相關(guān)資料信息，確定出驗(yàn)證課題所需要的信息呈現(xiàn)方式，如文字、圖片、動畫或聲音、視頻等形式，最后擬訂出問題的解決方案。

最后，各小組需要做成一份關(guān)于“噪聲”的調(diào)查報(bào)告，以展示探究成果。鼓勵學(xué)生將研究成果打印出來形成小論文，做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表，或者做成多媒體文稿等。經(jīng)過師生之間的交流、討論后，形成最終的學(xué)習(xí)體會或研究成果。

（二）框架式教學(xué)模式

學(xué)生獨(dú)立解決問題時的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行小組協(xié)商，完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，并通過效果評價(jià)。

如在學(xué)習(xí)《家庭電路》這一章時，確定要把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分6個學(xué)習(xí)小組，每個組負(fù)責(zé)開發(fā)一種家庭電路或用電器的多媒體演示。讓每一位學(xué)生自己選擇：愿意開發(fā)哪一類電路或電器；是愿意收集有關(guān)的資料還是愿意為資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎(chǔ)上把同學(xué)們編入不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每一類電路或用電器的原理和使用說明就成為學(xué)生的研究對象，同學(xué)們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜索材料。例如：去商場或修理電器的門市去實(shí)地觀察、學(xué)習(xí)并拍攝錄像；到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)在這種教學(xué)模式中，研究氣氛應(yīng)該是合作的、認(rèn)真的。學(xué)生要能夠大膽假設(shè)、積極參與、敢于發(fā)言。此外，在研究過程中，還要形成嚴(yán)格而輕松的科學(xué)作風(fēng)。教師在整個過程中的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究并培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

(三)實(shí)例和范例式教學(xué)模式

在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定整個教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

比如《慣性》一節(jié)中的代表性題目：飛機(jī)如何投彈才能擊中停在樹旁的地方坦克A.目標(biāo)前方 B.目標(biāo)正上方 C.目標(biāo)后方。大部分學(xué)生開始都想不通，但是看了用動畫模擬飛機(jī)投彈的過程后，問題就迎刃而解了。

（四）魏氏教學(xué)模式

“設(shè)置情境、設(shè)疑、探究協(xié)作、鞏固、互測自結(jié)”這種教學(xué)模式是以先進(jìn)教育科學(xué)理論和魏書生改革思想為指導(dǎo)，這是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)——以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)環(huán)境下解決問題的教學(xué)模式。此種授課方式是我們現(xiàn)階段應(yīng)用最多的模式。

第一步：教師運(yùn)用導(dǎo)語、復(fù)習(xí)鋪墊、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)自主探索的情景。

第二步：緊密結(jié)合教材內(nèi)容提出1～2個關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生帶著問題感知所學(xué)的新內(nèi)容，也可以讓學(xué)生感知內(nèi)容過程中自己抓關(guān)鍵。

第三步：合作探究。先在小組范圍內(nèi)探究討論，優(yōu)生幫助差生，實(shí)行“兵教兵”。然后選出1～2個關(guān)鍵性問題組織全班同學(xué)共同探究。

第四步：運(yùn)用多媒體課件或?qū)嶒?yàn)來鞏固剛才對問題的認(rèn)識。還是剛才的課例，我們運(yùn)用flas演示壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積大小的關(guān)系， 再讓學(xué)生運(yùn)用身邊的器材（鉛筆、圖釘、高跟鞋、平跟鞋等）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述問題。

第五步：學(xué)生按要求閱讀課本、或動手操作、或嘗試答題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。老師則重點(diǎn)督查“學(xué)困生”，了解“學(xué)情”。讓他們盡可能多的提出問題。

三、實(shí)驗(yàn)效果探討