導(dǎo)語：如何才能寫好一篇能力教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一節(jié)課就四十五分鐘，小學(xué)四十分鐘，老師雖然要求縮短講課時間，給課堂留白，但是讓每一個學(xué)生都說英語，哪怕一句話也是不現(xiàn)實的，如何利用好這段時間提高學(xué)生的口語表達(dá)能力變成了我們需要解決的問題。

（一）開設(shè)口語課

我們可以開設(shè)英語口語課，英語口語課根據(jù)老師的教學(xué)時間設(shè)計安排課時，可以是一節(jié)講授課一節(jié)口語課，也可以是每周一節(jié)口語課，更長的時間就不建議設(shè)置了。

（二）集體閱讀

正常的講授課如果有空白時間建議學(xué)生集體閱讀，這樣在最短的時間內(nèi)，每一個學(xué)生都有張嘴的機會，如果你自己不把握，就無形中失去了一次又一次機會。

（三）分組教學(xué)

合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。成功的口語合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。為了更好的利用學(xué)生的有限的課堂時間，可以給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個小組五個到六個人，給小組十五分鐘的時間，讓學(xué)生用英語交流討論，可以讀或者背，或者自己已經(jīng)完成的英語段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個或者兩個代表在全班發(fā)表演講，爭取每次選的代表都不同，這樣每個學(xué)期每名都學(xué)都會有四五次的機會在全班同學(xué)面前展示自己的英語口語水平。

（四）加強背誦

學(xué)好英語，適當(dāng)?shù)姆e累是很重要的，這就要求學(xué)生要有適當(dāng)?shù)拈喿x量和背誦量。我會選擇經(jīng)典短小的對話，或者自編一些本節(jié)課或者本單元重點學(xué)習(xí)的句型或短語組成的小短文或者小對話讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生在寫英語作文或者英語演說的時候，心里就有底了，也知道自己該說什么該寫什么了。不要盲目讓學(xué)生背誦課文，有的課文很長，讓學(xué)生產(chǎn)生很重的壓力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會少很多。

(五)適當(dāng)獎勵物質(zhì)獎勵和精神獎勵

給學(xué)生英語口語表達(dá)設(shè)立階梯目標(biāo)，完成目標(biāo)可以給適當(dāng)積分，一定積分可以兌換實物、在英語課上有一定特權(quán)，比如坐自己想做的某個位置或者參加競賽的機會，并且創(chuàng)造這樣的機會讓學(xué)生展示自己的口語水平。

二、課堂外英語口語能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)立英語角

讓學(xué)生自覺形成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。英語角每天設(shè)立組織者和主持人，要求每名學(xué)生每周或者每學(xué)期必須參與英語角交流一定次數(shù)，作為期末考試成績的一部分。老師要求和學(xué)生主動相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語口語在交流中的樂趣。

（二）日常交流

在學(xué)校要求學(xué)生之間，學(xué)生和英語老師之間見面用英語打招呼，有事情有問題用英漢結(jié)合的方式交流，就是在你們的交流過程中至少要有英語單詞出現(xiàn)，否則認(rèn)為是無效的交流，或者不滿足學(xué)生不是很著急或者不是很必要的要求。

（三）實踐機會

每學(xué)期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)或者校外的實習(xí)機會，讓他們和以英語為母語的人直接對話交流，體會英語的語音語調(diào)，體會美式英語和英式英語的差別，體會口語和書面語言的差別，體會繁瑣的英語語法只有在正式的語境場合中才會出現(xiàn)，體會英語口語簡單的表達(dá)，體會不同語境下，相同含義的英語單詞的應(yīng)用差別。也可以在商場、超市、大學(xué)生校園等場所，讓學(xué)生體會英語口語和國人的交流情況。

三、總結(jié)

篇2

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，近年來，這一情況稍顯改善。以“學(xué)生為中心”的英語課堂，甚至“翻轉(zhuǎn)課堂”在某些大學(xué)的英語課堂中進(jìn)行著實踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個體的原因，即沒有參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，教學(xué)理論和方法沒有及時掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學(xué)設(shè)備跟不上等。具體問題體現(xiàn)在以下四個方面。

1.教學(xué)理論和方法不能跟上時代潮流

大學(xué)里基本沒有專門機構(gòu)或人員進(jìn)行教學(xué)理論的研究，基本上都是從國外的教學(xué)理論中引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒，但引進(jìn)的教學(xué)理論并不一定適合我國的外語學(xué)習(xí)者。我國的英語教育還屬于單純的語言學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)以致用”，忽視了社會和就業(yè)市場對英語學(xué)習(xí)者的需求。實踐證明，語言學(xué)習(xí)理論的研究對于語言的學(xué)習(xí)與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致中國的英語學(xué)習(xí)者只能學(xué)到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)

隨著社會的進(jìn)步和國際化進(jìn)程的加快，大學(xué)中的英語教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會和就業(yè)市場需求及對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)英語方面的指導(dǎo)，無法滿足就業(yè)市場對大學(xué)英語人才質(zhì)量日益提高的要求。在授課內(nèi)容上，許多大學(xué)英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學(xué)科知識傳授，在注重語法、詞匯學(xué)習(xí)的同時，忽視了大學(xué)生聽說能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語綜合能力提高，進(jìn)而影響了他們在就業(yè)市場獲得成功。

3.教材與課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在教材和課程設(shè)置上缺乏整體布局和謀劃，大學(xué)英語教材以綜合英語學(xué)習(xí)和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養(yǎng)，教材單一；無論教材內(nèi)容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫的能力培養(yǎng)，忽視了英語口語能力的培養(yǎng)，以及英語文化的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致大學(xué)生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。

4.評價方式過于單一

大學(xué)英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結(jié)性評價，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利。這種評價方式不利于大學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測試的內(nèi)容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學(xué)生的英語綜合運用能力進(jìn)行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學(xué)生無法發(fā)揮主動性和能動性；評價方式過于強調(diào)階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步，極容易導(dǎo)致部分學(xué)生為“高分”學(xué)習(xí)，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反省，不能起到應(yīng)有的激勵作用。

二、堅持大學(xué)英語教育改革，提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力

2007年版《大學(xué)英語課程要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)成為英語教育改革的重點。針對目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，我們應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式、授課方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式幾個方面著手，采取相應(yīng)對策。

1.建立科學(xué)的課程體系

科學(xué)的課程體系是提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要保障。大學(xué)應(yīng)努力將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機結(jié)合，對學(xué)生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設(shè)圍繞這些方面實施。課程設(shè)置要根據(jù)社會和就業(yè)市場的需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時代進(jìn)步和社會發(fā)展，課程體系要科學(xué)合理，確保提高學(xué)生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)盡快在教育改革中應(yīng)用。教學(xué)模式的先進(jìn)與否是影響英語教育質(zhì)量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質(zhì)量、提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要條件，是大學(xué)生英語知識、英語運用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語教育改革的重點內(nèi)容之一。大學(xué)英語教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法引進(jìn)大學(xué)英語課堂，從而切實提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。

3.轉(zhuǎn)變授課方式

語言的學(xué)習(xí)不僅在于課本知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是語言的應(yīng)用學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的助力。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學(xué)材料可以更好地吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學(xué)生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學(xué)習(xí)英語、運用英語。這樣的授課內(nèi)容和教學(xué)方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識的能力，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語交際能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)是學(xué)生可以主動地獲取知識，學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會有效地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)展學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，強化學(xué)習(xí)效果。

5.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方式

變終結(jié)性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，促進(jìn)英語教育改革的成功和學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。在形成性評估操作過程中，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，著重考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。將自我評價、學(xué)生互評、教師評價結(jié)合在一起，將階段性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學(xué)生的活動參與度和活動中的表現(xiàn)、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)，并參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合運用能力的提高。

三、結(jié)語

篇3

故事教學(xué)不但要給幼兒講故事，培養(yǎng)他們的詞語理解能力，還要鼓勵幼兒嘗試著講故事，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，唯有如此才算是完整的故事教學(xué)。幼兒教師剛剛開始的時候，可以鼓勵幼兒復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個故事超過3~5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問的方式進(jìn)行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來，并且?guī)椭變赫砬宄适聝?nèi)容。幼兒園教師要在幼兒復(fù)述故事時，盡量運用肢體語言或表情來引導(dǎo)幼兒講述完故事，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。同時，幼兒教師還要注意對幼兒多鼓勵與表揚，培養(yǎng)幼兒的自信心，同時對于幼兒忘記故事的時候要引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)的欲望與自信。幼兒教師在故事教學(xué)過程中通過對幼兒不斷地重復(fù)地復(fù)述訓(xùn)練，使幼兒能夠自己組織語言復(fù)述完整的故事，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言組織能力與表達(dá)能力的目的。

二、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力

在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等來形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來源于模仿，而幼兒模仿的對象只能是自己的教師或家長。幼兒園的教師在給孩子講故事時一定要注意語音語調(diào)、手勢和動作。教師豐富的語音語調(diào)，得體到位的肢體語言，再加上夸張的動作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時，也給了幼兒模仿的對象。一般的幼兒園都開設(shè)有語言課，鼓勵幼兒運用夸張的語言動作來表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長也應(yīng)該以身作則，鼓勵幼兒進(jìn)行表演，并對幼兒不斷生動形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達(dá)意做好鋪墊。

三、聽故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力

幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認(rèn)識到幼兒的這一特點，在故事教學(xué)過程中遇到適當(dāng)?shù)那楣?jié)時，可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒展開想象，思考問題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時候，由于故事沒有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當(dāng)筆者講完這個故事的時候，就會問幼兒：后面會怎么樣呢？幼兒會充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

四、故事中的道理可以對幼兒進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育

篇4

一、幼兒學(xué)習(xí)心理特征分析

在幼兒教育中，正是由于幼兒學(xué)齡前語言和行為能力成長迅速的特征，導(dǎo)致幼兒思維方式異?；钴S，從對日常和學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對待學(xué)習(xí)和教育的態(tài)度直接反映了學(xué)習(xí)心理，這種心理的外部表現(xiàn)形式雖然是因人而異、千奇百怪，但所反映的學(xué)生心理特征歸納起來無非以下幾點：一是盲目被動型。這一類型的學(xué)生往往是深受家庭溺愛，家長對其行為過于關(guān)注。由于幼兒時時刻刻都在家長的監(jiān)視下，事無巨細(xì)全部都由家長或監(jiān)護(hù)人代為完成，這樣的家庭環(huán)境影響就直接導(dǎo)致了孩子對外界事物在判斷和認(rèn)知上缺乏思考和處理的主動性，久而久之形成了盲目跟從的心理特性，對待新接觸的事物多半等待別人給予解答或提示，逐漸形成了思維惰性。這樣的孩子雖然能夠?qū)蠋煹脑捵龅窖月犛嫃?，但被動的接受心理?dǎo)致創(chuàng)新能力非常欠缺，學(xué)習(xí)上就有了很大的局限性。主要表現(xiàn)在應(yīng)變能力不足，學(xué)習(xí)方法和接受能力過于教條和呆板，長此以往將會成為常說的“書呆子”，可見，幼兒的這種心理狀態(tài)不是學(xué)習(xí)教育的良好狀態(tài)。二是玲瓏乖巧型。這類學(xué)生往往是由于跟隨家庭參與的各類社會社交活動較多或其他生長環(huán)境影響，在家庭小氛圍或社會大環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成處事圓滑的行為習(xí)慣，對事物甄別判斷上具備一定的能力，能夠主動迎合教師的安排或聽從教師的說教等，盡量以服從的乖巧行為搏取教師的歡心，但往往存在陽奉陰違的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)上缺乏韌勁和耐力，多注重于表面而忽略了實質(zhì)，尤其在對知識的理解和把握上，多停留在表層或表象上，所以導(dǎo)致知識要點掌握不扎實，在課堂學(xué)習(xí)中盡管表現(xiàn)積極，但考評測試的成績與其平時表現(xiàn)產(chǎn)生了一定的差距，甚至有很大反差。這一類型的學(xué)生具備很大的創(chuàng)新潛力，如果加以正確引導(dǎo)和教育，則會發(fā)揮巨大的創(chuàng)新潛能，反之則會養(yǎng)成敷衍趨勢或被動應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是固執(zhí)己見型。這類學(xué)生在對待事物上有一定的主見，有自己獨到的理解和獨立的判斷，在多數(shù)時候始終堅持自己的看法。當(dāng)自己的判斷與老師的意見產(chǎn)生分歧的時候，多會盡力提出自己的看法和思路，并一直堅持自己是正確的。即便是爭論結(jié)果明顯趨于劣勢或被動時，表面上或口頭上會屈從于老師的強勢，但內(nèi)心的不服從也會表現(xiàn)在行動上，行動上仍然多會按照自己的想法去實施。這種學(xué)習(xí)心理雖然在某種角度上分析，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有相對的優(yōu)勢和條件，但在老師對學(xué)生的教育引導(dǎo)上由于學(xué)生固執(zhí)的心理而增加了一定的難度。同時，這一類型的學(xué)生由于性格原因，對別人的批評在內(nèi)心會有很大的抵觸，并會在很長時間記憶在心。外部表現(xiàn)多為行動孤僻、不太融入集體，在語言和行為上以自我為中心，與學(xué)生的相處不是十分融洽。四是頑皮逆反型。這類學(xué)生的思維和行動多數(shù)都非?；钴S，常常沒有固定的模式，在解答問題時也經(jīng)常不按照正常思路，常常會給人很多意外，對老師或家長安排多數(shù)都是反其道而行之。性格特征表現(xiàn)為表面上粗獷，但對事情的處理條理性很強。勇于表達(dá)自己的訴求，有時會刻意違背老師和家長的意愿而特立獨行，能夠很好地處理自己與玩伴間的相互關(guān)系，在是非面前敢于擔(dān)當(dāng)。做事非常果斷近乎于莽撞，對后果多數(shù)考慮不足，我行我素的性格讓老師和家長都很頭疼。但這一類型的孩子的獨立自主性很強，尤其是組織能力和團(tuán)隊協(xié)作能力尤為突出，容易形成兩種極端，一種是加以正確引導(dǎo)將會成長為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才或者團(tuán)隊中的骨干中堅力量。但如果放任自流，則會養(yǎng)成其無組織無紀(jì)律的性格特征，影響其健康成長。

二、幼兒教育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

幼兒心理特征直接影響到幼兒的為學(xué)興趣、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對知識的接受程度和學(xué)習(xí)效果，由于幼兒所處的年齡段的特殊性，導(dǎo)致其感性的認(rèn)知多于理性認(rèn)知，對于直觀事物的認(rèn)識多于對于隱性事物的認(rèn)識。雖然不同的性格特征導(dǎo)致了幼兒在對待學(xué)習(xí)上保持著不同的態(tài)度，但從學(xué)齡前兒童的思維和行為習(xí)慣上分析，其心理特征對學(xué)習(xí)的影響存在著共性。即在對知識的汲取上除了能夠引發(fā)極大興趣的事物外，都是尚處于被動式的接受階段，因此運用怎樣的教育方式激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣是這一階段從事幼兒教育的關(guān)鍵因素。從歸納的上述四種幼兒學(xué)習(xí)心理特征上分析，對待幼兒教育的策略必須要因人而異、因材施教，只有采用不同的方法才能夠激發(fā)心理特征存在差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠逐步由被動式教育轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，才能夠在不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時達(dá)到良好的施教效果。經(jīng)過對幼兒學(xué)習(xí)心理特征的分析，我們可以利用不同的方式來逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，找到對幼兒實施素質(zhì)教育的突破口。一是用直觀形象的教學(xué)手段引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定了其對于直觀形象事物的認(rèn)識比對說理性教育更能夠加深理解，例如在教學(xué)過程中，教師的說理性教育方式往往很難在幼兒間產(chǎn)生共鳴，但圖形符號類的事物很容易引發(fā)幼兒極大的學(xué)習(xí)興趣。因此我們多數(shù)將一些推理運算過程演化為某種事物的疊加或遞減，通過自身的行為的改變加深幼兒對知識的理解。在日常生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對動畫片、畫冊等極為關(guān)注，這就是因為這些表現(xiàn)形式契合了幼兒的思維方式，通過對畫面信息的捕捉，幼兒能夠讀懂其中的故事情節(jié)的變化。同時這種表現(xiàn)手法，通過顏色、光線、形態(tài)的變化帶給幼兒一種直觀的信息，從而在幼兒內(nèi)心深處激發(fā)了極大的興趣，使得他們能夠沿著作者的構(gòu)思完全集中注意力，極大地開拓了思維空間，增加了想象力和創(chuàng)造力。由于幼兒認(rèn)知能力和理解能力的局限性，所以語言和文字對幼兒的吸引就很難達(dá)到動畫等直觀表現(xiàn)載體所能達(dá)到的這種效果。二是用不斷變化的新鮮事物激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒正處于對一切事物都懷著好奇心和求知欲的年齡段，新鮮事物可以說是點燃幼兒思維火花的導(dǎo)火線，就如同幼兒手里的玩具一樣，即便是再愛不釋手，但經(jīng)過很長時間后也會失去原有的興趣，因此用不斷變化的新鮮事物來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是一種寓教于樂行之有效的教育途徑。這種在教學(xué)上實現(xiàn)不斷變化的途徑是多方面的，例如可以從教具的顏色、形狀變化上來體現(xiàn)新鮮感，也可以在教學(xué)方式方法上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將游戲教學(xué)、動畫教學(xué)、圖形教學(xué)、手工制作教學(xué)或體驗教學(xué)等方法引入教學(xué)方案中，多為學(xué)生創(chuàng)造親自動手參與的機會，并通過多種形式吸引學(xué)生參與，不斷改變方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是用開放約束的雙重措施培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。提倡以幼兒為中心的自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和思想壓力，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維和想象，是促動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。但這并不等于讓學(xué)生放任自流，特別是幼兒的自制力和自主學(xué)習(xí)能力不足，注意力相對不集中，一旦放任就很難再將思維重心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，因此給學(xué)生營造開放良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也要進(jìn)行適度的約束，采取開放與約束并重的原則才能逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在日常教學(xué)中，提倡學(xué)生自主活動的過程中，教師要把握好活動進(jìn)行的程序，正確對幼兒加以引導(dǎo)，將要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)融入到幼兒活動中，緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開活動，這樣才能強化學(xué)生對知識的掌握，在表面上放任的活動形式下有效約束引導(dǎo)幼兒圍繞知識點來展開活動，通過進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

篇5

幼兒教育階段是幼兒為升入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的預(yù)備階段。在幼兒教育實踐中,部分幼兒園存在重視知識傳授,忽視能力發(fā)展的傾向。幼兒教育應(yīng)該從方法上、途徑上積極探索有效地發(fā)展幼兒思維能力的策略。幼兒教育應(yīng)充分注意到幼兒的思維能力的主要特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。3～5周歲的幼兒正處于邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時期，這是數(shù)學(xué)概念初步形成的重要階段。數(shù)學(xué)思維能力不僅能幫助幼兒認(rèn)識事物的數(shù)量屬性，還能幫助幼兒從具體的現(xiàn)象和事物中，獲得對事物之間的關(guān)系的認(rèn)識，這是一種受益終生的能力。幼兒的思維是非常具體和直觀的。隨著知識的增進(jìn)，能力的發(fā)展，思維從形象思維逐漸過渡到抽象思維。因為數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、抽象性和辯證性的特點，所以數(shù)學(xué)教育對幼兒思維能力的發(fā)展非常重要。在數(shù)學(xué)教育活動中必須充分利用這一點，把幼兒數(shù)學(xué)教育的著眼點放在發(fā)展幼兒的智力上，特別是放在發(fā)展初步的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維萌芽上，這樣才能使幼兒終身受益。

2發(fā)展幼兒思維能力的有效途徑

2.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境，發(fā)展幼兒思維能力

實踐是思維的基礎(chǔ)。日常生活中的物體均表現(xiàn)出一定的數(shù)量、一定的大小、一定的形狀。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)“數(shù)、量、形”的知識。日常生活是我們數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉。日常生活中的數(shù)學(xué)影響具有自發(fā)的、偶然的特性。雖然日常生活的信息量很大，但是幼兒所得到的經(jīng)驗是分散的，依靠它來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的作用是有限的。建立一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗。數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境是教師精心為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中所施加的數(shù)學(xué)教育影響是有目的和有組織的。教師會依據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)境。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點。幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境更有助于數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.2提供充足探究時間，發(fā)展幼兒思維能力

“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)”——美國教育心理學(xué)家布盧姆。在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒僅依靠教師的語言講解就能明白，有的幼兒必須通過反反復(fù)復(fù)實踐才能掌握。尤其是小班幼兒思維欠敏捷，操作技能又不熟練，面對新的知識，更得慢慢來，急于讓全體幼兒短時間內(nèi)學(xué)會新知識是不符合實際的。留給幼兒自主探究的時間不足，勢必會打斷幼兒的思維過程，使自主探究流于形式。教師應(yīng)該為幼兒提供充足的操作時間，不能只重視操作結(jié)果而忽視操作過程的作用。幼兒在學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識時，由直接感知轉(zhuǎn)為表象進(jìn)而形成初步的數(shù)學(xué)概念。只要為幼兒提供充足的探究時間，讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，將非常有利于發(fā)展幼兒思維能力。每當(dāng)我在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中投放新材料時，首先講解并演示基本的操作方法，然后給予幼兒充足的操作和探索的時間。新的數(shù)學(xué)知識逐漸由陌生到熟悉，新的數(shù)學(xué)概念逐漸由模糊到清晰，進(jìn)而充分發(fā)展了幼兒思維能力。

2.3激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力

在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣很重要。我在教幼兒認(rèn)識“少、多、許多”和“一樣多”時就非常注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我擺出一些色彩各異、美觀大方、充滿趣味的實物，極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。讓幼兒仔細(xì)觀察，反復(fù)比較，認(rèn)識各種物體的共同點和不同點。讓幼兒在比較中理解了“少、多、許多”和“一樣多”，認(rèn)識了幾何圖形，區(qū)別了物體多少，發(fā)展了思維能力。幼兒在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行探索，經(jīng)歷了“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”的思維過程。教師的語言在數(shù)學(xué)活動中，對引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”起著主導(dǎo)作用。幼兒一般都喜歡聽故事。教師可以利用故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲望。在小班學(xué)習(xí)數(shù)字“2”時，我講了《小鴨寶寶學(xué)數(shù)字》的故事：小鴨寶寶問姐姐：“姐姐，今天我們認(rèn)什么字呢？”鴨姐姐拿起一張寫有“2”的卡片，說：“教你認(rèn)一個數(shù)字‘2’”。小鴨寶寶看了看卡片，說：“姐姐，我會認(rèn)‘2’了?！兵喗憬阏f：“你去找一找‘2’的朋友吧！”小鴨寶寶走呀走，遇到了鵝大嬸。鵝大嬸問：“小鴨寶寶，你到哪兒去呀？”“鵝大嬸，我去找‘2’的朋友啊?！薄拔揖褪恰?’的朋友呀，請你數(shù)一數(shù)我的腿吧?！毙▲唽殞氄J(rèn)真數(shù)起來：“1、2，鵝大嬸，你有‘2’條腿啊，對，你就是‘2’的朋友呀”。故事講到這里，我開始問：“小朋友們，請大家想一想，誰還是‘2’的朋友呀？”小朋友們很自然地就回答出：小雞、小麻雀、小燕子、小企鵝、小鴨寶寶……都有“2”條腿，都是“2”的好朋友。教師要善于循循善誘，因勢利導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒探索思路，發(fā)展幼兒思維能力。

2.4善于利用直觀材料，發(fā)展幼兒思維能力

幼兒所處的年齡階段以及幼兒的思維特點，決定他們在學(xué)習(xí)中往往離不開直觀而形象的教具、學(xué)具材料。著名的早期學(xué)前教育家蒙特梭利認(rèn)為：“令孩子感到數(shù)學(xué)抽象并不是數(shù)學(xué)本身的問題，而是大人所提供的方法錯誤所導(dǎo)致”。直觀材料是教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)的物質(zhì)載體。在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以從形象思維入手，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)通過直觀、形象的材料呈現(xiàn)給幼兒，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動變成“很直觀、很簡單、可操作、可感知”的操作游戲。讓孩子在動手操作中，主動發(fā)現(xiàn)，探索問題，構(gòu)建知識，發(fā)展能力。例如：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我讓幼兒坐在一堆積木的正前方，數(shù)一數(shù)這堆積木一共有多少塊。由于幼兒在一堆積木正前方，所以他們只能看到面前的幾塊積木及上面的幾塊積木，而看不到壓在下面的兩塊積木。幼兒如果要正確數(shù)出這堆積木的數(shù)量，便要通過操作、觀察與思考，發(fā)現(xiàn)積木堆放的規(guī)律。由看得見的六塊積木，想象和推斷出看不見的、壓在下面的積木的數(shù)量。在計算積木數(shù)量的過程中，幼兒要進(jìn)行想象、判斷和推理等一系列思維活動。在這個過程中，幼兒的數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動重視“操作”在“數(shù)數(shù)”教學(xué)中的作用。教師要引導(dǎo)幼兒通過操作學(xué)具等直接材料理解或?qū)W會簡單的計數(shù)技能。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中除了運用各種教具外，還特別要注意引導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行實際操作。比如學(xué)“7的分成”時，我準(zhǔn)備了“紅、黃、藍(lán)小積木”、火柴棒、小鈕扣等多種材料。每人分給他們7個操作材料。讓他們將操作材料分兩份，看有幾種分法。我讓每個幼兒都說一說自己是怎樣分的。在幼兒講述“自己怎樣分”的過程中，我及時對幼兒的回答進(jìn)行表揚。幼兒每說出一種分法就會得到一朵小紅花。全體幼兒的興趣都很濃厚，爭著回答問題。對于不太會分的幼兒，我參與其中，共同合作，幫助幼兒進(jìn)行實際操作。幼兒邏輯思維能力比較差，他們只有在擺體時，才能很好地進(jìn)行思維。教師要引導(dǎo)幼兒對操作材料數(shù)量等進(jìn)行觀察，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力。教師要慎重地選擇直觀材料，這些材料要安全而健康，簡單且有效，符合幼兒的心理和生理特點，能幫助幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。例如：我在進(jìn)行“對應(yīng)練習(xí)”教學(xué)活動時，我為幼兒提供了許多大小和形狀都不一樣的酸奶瓶身與瓶蓋。來自同一瓶酸奶上的瓶身與瓶蓋有相同的圖案。幼兒在擰開或組裝時，就按照瓶身或瓶蓋上的圖案去找具有相同圖案的瓶蓋或瓶身。酸奶瓶身與瓶蓋安全而健康，簡單且有效。幼兒對酸奶瓶比較熟悉，符合他們的心理和生理特點，能幫助幼兒探索和建構(gòu)關(guān)于“配對”方面的數(shù)學(xué)知識。幼兒學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，進(jìn)步非常迅速。在反復(fù)地擰開和組裝之中，提高了幼兒的觀察能力、動手能力和思維能力。

篇6

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展語言。如：春天，引導(dǎo)幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

(一)多看

教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來了，人、動物植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細(xì)觀察肯定會仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣……”。

(二)多聽

培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會語言，首先要學(xué)會聽，聽得懂、聽得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿--說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲……讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

(三)多說

為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還應(yīng)在發(fā)展幼兒聽力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說--用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望；讓幼兒敢說--即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望：讓幼兒會說--也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先，應(yīng)讓幼兒在日常生活中學(xué)。其次，在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發(fā)展。第三，在互相滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領(lǐng)域教育是發(fā)展語言的重要途徑。

二、多重途徑發(fā)展幼兒表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量、鼓勵幼兒自由交談、豐富語言活動這幾方面進(jìn)行：

(一)豐富幼兒的詞匯量

因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。因此，平時幼師應(yīng)重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，教師可請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

(二)鼓勵幼兒自由交談

經(jīng)常開展談話活動能較好的促進(jìn)幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在定范圍內(nèi)運用語言與他人進(jìn)行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發(fā)出新的問題。教師還應(yīng)組織幼兒進(jìn)行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。

(三)豐富語言活動

幼兒園教育活動中，開展豐富多彩的各種活動，既豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了幼兒多方面的能力。如開展幼兒故事大賽。幼兒通過聽故事、說故事、講故事并理解故事內(nèi)容，在這一系列過程中既豐富了知識又增添了樂趣。并在學(xué)與模仿中逐漸發(fā)展語言能力。又如兒童劇表演。每個班級都有自己的兒童劇，為了參加展演，幼兒們和老師都做了充分的準(zhǔn)備，不要小看這個準(zhǔn)備，就是這樣一個過程可以讓原來不愛講話的孩子講話，不善于語言表達(dá)的孩子夸夸其談。并且在其中學(xué)會很多道理，并掌握了很多詞語，而且會合理的應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)和生活中，并培養(yǎng)了幼兒良好的情感。

三、創(chuàng)造性地運用語言，發(fā)展幼兒語言運用能力

由于現(xiàn)代媒體如影視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備已進(jìn)入尋常百姓家，進(jìn)入幼兒園，所以幼兒的語言信息來得快，來得雜，老師要幫助幼兒創(chuàng)造性地使用語言。在語言活動中嘗試讓幼兒自編故事或創(chuàng)編故事，如在故事“小老鼠過生日”，可以采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物(汽車)后會到哪里去玩呢？會發(fā)生哪些事情？幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗想象故事內(nèi)容，這時老師不妨停停嘴、放放手讓幼兒成為探索故事情節(jié)想象故事結(jié)尾的主人。在學(xué)習(xí)詩歌時也可嘗試讓幼兒創(chuàng)編，如在學(xué)習(xí)詩歌“家”時，可以這樣設(shè)計提問：魚兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩紛呈：魚兒和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的魚缸、在海洋館…，蘑菇的家青青的草地上，在綠綠的田野里，在密密的森林里，通過這樣的創(chuàng)造性語言使得幼兒能精彩紛呈的“詩句”來。

篇7

目前社會上一些幼兒園尤其是一些私立幼兒園，把高檔次的裝修等同于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，單純追求美化環(huán)境，片面地把環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位于物質(zhì)層面而忽略了精神層面。過于強調(diào)視覺效果，只能嘩眾取寵，取悅于不懂教育的普通家長，卻從根本上忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒認(rèn)知的促進(jìn)作用，是對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錯誤認(rèn)識，是沒有價值和意義的。個別幼兒園存在片面追新求異、盲目模仿照搬、為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的問題，這些做法偏離了“以幼兒為本”的基本教育理念。使幼兒和環(huán)境各自孤立，互不相容，感覺陌生，不能進(jìn)行良好的互動，對幼兒的身心發(fā)展極為不利。這些做法僅能給幼兒以一時的視覺刺激，向幼兒傳達(dá)的教育信息量較少，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際利用率很低，不但造成了人力、物力的極大浪費，而且不能彰顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。那么，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，理應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的獨特性，要始終遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項原則，并且把教育性原則放在首位。

二、明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和任務(wù)

（一）全面認(rèn)識環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力所涉及的四項基本內(nèi)容也是從創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境這兩個方面提出來的：1.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；2.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適；3.創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；4.合理利用資源，為幼兒提供、制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。這四項內(nèi)容所針對的主要是幼兒教師工作的班級環(huán)境，非常全面。在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容是很有必要的，可以避免陷入單純追求美化環(huán)境、片面追新求異、盲目模仿照搬、為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)等種種誤區(qū)。

（二）明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”蘊含著教育內(nèi)容并且與教育目標(biāo)相一致的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能更好的影響幼兒的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們身心智力的發(fā)展。在實際操作中，應(yīng)該把環(huán)境當(dāng)作一門“隱性課程”來創(chuàng)設(shè)。如在創(chuàng)設(shè)小班的空間環(huán)境時，應(yīng)結(jié)合小班幼兒的年齡特點和他們的實際需要以及理解接受的能力來選擇墻飾內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。常規(guī)教育內(nèi)容如文明禮貌、行為規(guī)范、紀(jì)律要求等，應(yīng)以簡潔生動的圖畫或者照片等形式呈現(xiàn)出來；語言、科學(xué)等知識性內(nèi)容，應(yīng)以造型新穎、形態(tài)各異的卡片或者掛圖的形式懸掛展示，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和本班幼兒的實際掌握情況適時更新。使幼兒在班內(nèi)日?；顒又须S處可見，并在其中潤物無聲地得到熏陶。這樣的環(huán)境能潛移默化地引導(dǎo)幼兒的行為與活動，促進(jìn)品德、行為、習(xí)慣的養(yǎng)成和簡單知識的認(rèn)知以及有益于身心發(fā)展的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。幼兒在與環(huán)境的互動中，會產(chǎn)生思考、討論和探究的愿望，挖掘出自身最大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，在身心愉悅中得到最大程度的發(fā)展。為此，在具體討論、分析了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所包含的內(nèi)容范圍之后，本課題組確定了以下列內(nèi)容為主的研究范圍：幼兒園常規(guī)墻飾創(chuàng)設(shè)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動墻飾創(chuàng)設(shè)、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。主要目標(biāo)是通過這些項目的教學(xué)實踐和實訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。而要實現(xiàn)這個目標(biāo)必須從幼兒園教育的要求、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在需要出發(fā)，在實踐中把環(huán)境的教育功能凸顯在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個層面。

三、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

（一）了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的創(chuàng)設(shè)實踐時才能做到心中有數(shù)、有的放矢。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要有三條基本要求：第一，舒適度要求。幼兒稚嫩的身心只有在舒適的環(huán)境中才能獲得健康發(fā)展。舒適度要求包括空氣、采光、溫度、濕度、色彩等很多方面。其中色彩的舒適度是最容易被忽視的，大量使用過于鮮艷奪目的色彩會引起幼兒煩躁不安，刺激幼兒的情緒。只有在了解色彩心理屬性的基礎(chǔ)上合理使用色彩，才能達(dá)到色彩舒適度的要求。比如：注意色彩的明度與對比度、控制好色彩的使用面積、調(diào)整好局部與整體色彩的關(guān)系、協(xié)調(diào)搭配色彩、用好幼兒喜歡的顏色等。第二，適宜度要求。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅持“以幼兒為本”的基本教育理念，處處都要著眼于幼兒的身心需求。不僅要從適宜于幼兒生理尺度和心理特點出發(fā)進(jìn)行操作，還要特別考慮到幼兒的視野范圍小于成人的視覺特點。如：班級的每日規(guī)范等常規(guī)墻飾的高度就要以幼兒的視覺為中心在墻體或者門窗的下面部位去創(chuàng)設(shè)，這樣才更適宜。第三，和諧度要求。環(huán)境與人之間、環(huán)境各要素之間、各要素內(nèi)部組成部件之間的關(guān)系都要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到環(huán)境的整體和諧效果。如班級內(nèi)部區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮位置、面積的問題，還要考慮到幼兒興趣參與的程度、功能的使用程度以及完成既定教學(xué)目標(biāo)的程度等方面的問題。應(yīng)以這三條基本要求為指導(dǎo)，做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方方面面。

（二）在實踐中培養(yǎng)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒是在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和得到發(fā)展的。瑞吉歐教育體系的教育觀認(rèn)為環(huán)境是“第三位老師”，強調(diào)幼兒園中“沒有一處無用的環(huán)境”。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是一種融多門學(xué)科于一體的創(chuàng)造性活動，不僅要滿足幼兒的各種需求，注重構(gòu)成環(huán)境各部件的外觀造型及表面特點，還要注意環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)和功能及其對幼兒身心發(fā)展的影響等因素。這就需要幼兒教師學(xué)會多角度的全面思考，從“點”到“面”，再從“面”到“體”的全方位的策劃、設(shè)計和創(chuàng)新，使環(huán)境真正成為能傾聽幼兒心聲、支持幼兒活動、記錄幼兒成長、促進(jìn)幼兒發(fā)展的良師。在實際教學(xué)中教師主要通過以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

1.結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)需求，重新整合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教室、美術(shù)教室、手工教室，給學(xué)生提供充足的實踐空間和創(chuàng)造性空間。

2.結(jié)合參觀、走訪過的幼兒園的實際情況，將收集到的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色案例供學(xué)生欣賞，教師與學(xué)生共同分析和研究，找出環(huán)境創(chuàng)設(shè)中容易出現(xiàn)的問題與適宜的解決策略。

3.以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法，輔導(dǎo)學(xué)生完成各項模擬創(chuàng)設(shè)的作業(yè)，如家園聯(lián)系專欄、開關(guān)裝飾、綜合材料墻飾等的設(shè)計制作。

4.與實踐基地幼兒園和有實際創(chuàng)設(shè)需求的幼兒園合作，采用學(xué)生獨立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園常規(guī)墻飾、主題環(huán)境、互動墻飾、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能實訓(xùn)。幫助學(xué)生完成幼兒園的具體創(chuàng)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生在已有的美術(shù)知識技能的基礎(chǔ)上，形成一定的設(shè)計策劃、實際創(chuàng)設(shè)幼兒園空間環(huán)境的能力。

篇8

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育

 

一、前言

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。

然而，目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當(dāng)時的國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：

1.思想觀念陳舊，認(rèn)識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系。

3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識傳授，沒有給學(xué)生足夠的實踐機會和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識觀點之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機會素質(zhì)教育論文，教育要強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習(xí)得式教育應(yīng)被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務(wù)的管理思想

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式

在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪嵭虚_放辦學(xué)，加強與社會各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高校可以根據(jù)實用化、共性化教學(xué)的要求，聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請工商稅務(wù)和社會保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時，學(xué)校內(nèi)部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)機制

1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)和能力的特色人才。

首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來制訂專業(yè)教學(xué)計劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時素質(zhì)教育論文，就要有計劃、有重點地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個教學(xué)計劃之中。大力推動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強課程融合，形成學(xué)科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資

高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過教學(xué)、科研、實習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會對人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過程中要少講結(jié)論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學(xué)生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

社會實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)、社會調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。

此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學(xué)生開拓了知識視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團(tuán)隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。

5.積極搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實踐活動平臺。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供實戰(zhàn)場所，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐基地建設(shè)的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動。

四、結(jié)語

著力打造提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級各類高等學(xué)校和社會各界高度重視加強創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日報,2004-03-24(C).

篇9

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、嘗試、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式。目的是提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。在一年多的課堂教學(xué)實踐中，我有以下幾點體會：

一、分組是關(guān)鍵

我分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則（每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時調(diào)整，把觀點一致的學(xué)生臨時分為一組。分組以每組6人為宜，每個成員依據(jù)興趣愛好等有不同任務(wù)，如資料搜集員、整理員、聯(lián)絡(luò)員、記錄員等。也可設(shè)一個小組長，一個記錄員。小組長協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見。角色定期輪換，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會。這樣做讓學(xué)生認(rèn)識到了各個角色的責(zé)任及存在的意義，體會到要想成功就得團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。

二、小組操作是重點

（一）要注意學(xué)生在小組內(nèi)的參與度。

讓每個學(xué)生都成為課堂的主人是政治課堂的任務(wù)之一。新編初中思想政治課教材，改變了過去嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格，從實際事例入手，調(diào)動情感因素，內(nèi)容引人入勝，很符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。我注意利用這些素材創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，使課堂生活化，提高學(xué)生參與度。

（二）小組成員要在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再合作。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。沒有獨立思考的過程就直接進(jìn)入小組討論，會使學(xué)生顯得不知所措。學(xué)生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見解和原有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生的獨立思考之后再展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的對立和正面交鋒，而在組員通過討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師是小組合作的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

小組合作前，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學(xué)生知識上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)階段，小組長組織本小組成員進(jìn)行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，從自己的特長出發(fā)選擇活動形式，教師參與到學(xué)生的活動中，必要時可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著他們調(diào)查到的資料、調(diào)查后形成的認(rèn)識和感受，結(jié)合課本知識在課堂上進(jìn)行討論，思維和情感得到進(jìn)一步升華。

（四）教師要有選擇性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思想品德課中類似的簡單問題是很多的，如：“學(xué)校為我們開設(shè)了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過嗎？當(dāng)時是什么心情？”等等，這些問題都沒必要采取合作學(xué)習(xí)，用了反而畫蛇添足，收效甚微。對那些或思維容量大或程序較為復(fù)雜或有流水線作業(yè)性質(zhì)或通過合作能互相提高的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴，相互啟發(fā)才能順利完成任務(wù)，并在合作的過程中感受成功與喜悅。

三、小組評價是難點

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、發(fā)展性評價，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。思想政治學(xué)科自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在評價時，應(yīng)把主要權(quán)力還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，及時地用贊賞性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可。

事實上，在思想品德課學(xué)習(xí)中，我們要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予激勵性評價，以發(fā)揮學(xué)生自己多面的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，從而提高學(xué)生能力。這個尺度的把握還需進(jìn)一步探討。

此外，小組合作學(xué)習(xí)還要重視反思。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息。還可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、召開座談會、找學(xué)生個別談話、與家長溝通和與其他學(xué)科教師聯(lián)系等方式收集信息，反思取得成功和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

篇10

語言形式所表達(dá)的文化內(nèi)容，因其層次不同，會對外語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生微妙的影響。語言交際能力，即語用能力，牽涉到語言習(xí)得的各個方面。而每一個方面，都會因語言所包含的文化信息在文化結(jié)構(gòu)層次上及性質(zhì)上的不同，而向教學(xué)提出不同的要求。這一點，僅從外語交際能力所具有的應(yīng)用語言學(xué)特征上就看得出來。從宏觀上看，將語言形式所反映的文化內(nèi)容進(jìn)行分層處理，對于語用能力即外語交際能力的培養(yǎng)具有獨特的意義。而要把握文化內(nèi)容分層與交際能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，就離不開對語用過程特點的了解和把握。因此，就有必要去弄清楚：介入語言交際過程的，究竟有哪些主要因素？從微觀上看，對語言所表達(dá)的文化內(nèi)容進(jìn)行分層，'必然關(guān)系到語言功能的發(fā)揮，關(guān)系到語言學(xué)用策略的采納，關(guān)系到交際能力的構(gòu)成因素，關(guān)系到語言形式、語言意義、語言用法的“接收”和“產(chǎn)出”，關(guān)系到語言環(huán)境（語言的文化氛圍）的積極利用和創(chuàng)造，關(guān)系到語言運用過程中的心理狀態(tài)。這些都會與教和學(xué)的效果發(fā)生必然的聯(lián)系。

二、“文化內(nèi)容分層”與語言功能的發(fā)揮

對語言所表達(dá)的文化內(nèi)容進(jìn)行分層，首先關(guān)系到語言功能的發(fā)揮。因此，若想順利地發(fā)揮語言功能，就必須考慮語言交流的雙方或各方的因素，考慮語言交流的內(nèi)容。而語言交流的內(nèi)容，離不開對不同層次文化內(nèi)容的辨別和使用。從教學(xué)活動和語言訓(xùn)練的角度來看，對語言所承載的文化信息作分層分類處理，能使教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰，使語言技能的訓(xùn)練變得比較容易操作。當(dāng)然，對語言信息中的文化內(nèi)容做分層處理，并不是教學(xué)過程的全部。有“分”，就必然有“合”?！胺帧迸c“合”，是一個辯證整體的兩個不同的側(cè)面。對文化信息的習(xí)得而言，不光要有“分而治之”的微觀過程，還須有”合而治之”的宏觀過程。這兩個過程加在一塊兒，才能最大限度地達(dá)到對所學(xué)外語”內(nèi)在化”的成效。

三、“文化內(nèi)容分層”與語言學(xué)用策略的采納

對語言所表達(dá)的文化內(nèi)容進(jìn)行分層，也必然關(guān)系到語言學(xué)用策略的采納。遺憾的是，這一方面經(jīng)常不在教學(xué)計劃的青睞范疇之內(nèi)。學(xué)生的外語學(xué)用策略的優(yōu)劣，與語用能力和語言功能的掌握緊密相關(guān)。好的學(xué)用策略，能使學(xué)習(xí)如虎添翼，事半功倍。差的學(xué)用策略，往往會給學(xué)習(xí)拖后腿，導(dǎo)致少慢差費的學(xué)習(xí)效果。因此，對教師來說，成功地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)用策略，是教學(xué)成效的一個重要組成方面。教師需要采納合理、貼切、針對性較強的語言教學(xué)方法和手段，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生來適應(yīng)，才有可能扶持學(xué)生逐漸達(dá)到自我運轉(zhuǎn)。具有較強針對性的、貼切而合理的語言學(xué)用策略，需要有層次分明的語言文化信息來作為運作平臺。

四、“文化內(nèi)容分層”與外語交際能力基本因素的關(guān)聯(lián)

人們在跨文化語言交際中，對語言形式、語言意義、語言用法的“決定權(quán)”，往往掌握在具體的文化結(jié)構(gòu)層次的“手中”。假如不清楚文化內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次與語言表達(dá)方式的關(guān)聯(lián)，就會發(fā)生語言形式、語言意義、語用規(guī)則方面的偏誤?；谶@種認(rèn)識，我們可以說：分層，有利于外語交際能力的培養(yǎng)。外語交際能力的這些基本因素和基本維度，都牽涉到語言所表達(dá)的文化表層現(xiàn)象或文化深層內(nèi)涵。但是，在語言習(xí)得的過程中，顯性的文化表層現(xiàn)象與隱性的文化深層內(nèi)涵，對于“學(xué)”和“教”，往往有著性質(zhì)上明顯不同的要求。而這種不同，自然會尋致教學(xué)內(nèi)容的選編排序、教學(xué)方案的具體設(shè)計、教學(xué)方法技巧的選擇使用、教學(xué)活動的組織實施、教學(xué)法機制的運作調(diào)整、教學(xué)原理的實際應(yīng)用等諸多方面的不同。具體地說，這需要在國際漢語教學(xué)及外語教學(xué)中，對語言所反映的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵分門別類地區(qū)別對待，使它們在各自的層次上分別與語形、語義、語用達(dá)到結(jié)合。

五、“文化內(nèi)容分層”與語義習(xí)得、語境創(chuàng)造、語用心理的關(guān)聯(lián)