導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過(guò)教師講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中實(shí)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)其能力和綜合素質(zhì)提高的重要性，然后再根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名，將帶教班級(jí)的學(xué)生分為兩組，其中實(shí)驗(yàn)改革組按照以下方案進(jìn)行，對(duì)照組按照普通教學(xué)法進(jìn)行。

1.1課前預(yù)習(xí)與小組討論：

布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以教材為主，以網(wǎng)絡(luò)資料和圖書(shū)館課外書(shū)為補(bǔ)充。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容分實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、問(wèn)題、可改進(jìn)操作，引導(dǎo)學(xué)生尤其注意實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個(gè)小組一起進(jìn)行探討，尤其是實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和可改進(jìn)操作的討論。對(duì)照組學(xué)生只需參考實(shí)驗(yàn)教材寫(xiě)出普通實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

1.2課堂學(xué)生講解和教師補(bǔ)充相結(jié)合，教師演示和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合：

為了督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，每次課堂開(kāi)始時(shí)叫1名學(xué)生上臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)，講解完后，先由學(xué)生自愿主動(dòng)補(bǔ)充。然后再由教師補(bǔ)充講解學(xué)生未講到位的部分。同時(shí)教師進(jìn)行關(guān)鍵操作的演示，可以叫學(xué)生上臺(tái)配合體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)部分操作過(guò)程的改進(jìn)，對(duì)可行的部分將允許學(xué)生按照新操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組學(xué)生不需上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。

1.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

生按照講解和演示的過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)于部分小組提出設(shè)計(jì)的可行的部分操作的改進(jìn)方案，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生按照新方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)課堂不能夠滿足新方案的要求，將給學(xué)生提供教師藥物化學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件，在課后時(shí)間完成。對(duì)照組完全按照教材內(nèi)容方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第四，討論總結(jié)分析、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案：實(shí)驗(yàn)完成后，在課堂組織學(xué)生分組討論總結(jié)，課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出并上交實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。在下次實(shí)驗(yàn)課堂前，教師將針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案進(jìn)行評(píng)述。對(duì)照組學(xué)生只需遞交普通實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式和內(nèi)容形式自由。上教學(xué)方法的實(shí)施，與未參與改革組相比，實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯要好，學(xué)習(xí)積極性也要高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均明顯要強(qiáng)，同時(shí)也讓部分學(xué)生體驗(yàn)到了自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的成就感，激發(fā)了其對(duì)科研的興趣愛(ài)好。

2以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)

從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請(qǐng)、論文撰寫(xiě)、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動(dòng)。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動(dòng)強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動(dòng)。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績(jī)中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過(guò)其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動(dòng)機(jī)總體相對(duì)較端正，除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí)，完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識(shí)的限制，但是由于學(xué)生的主動(dòng)積極進(jìn)取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候，利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并積極申報(bào)省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競(jìng)賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)中。通過(guò)三年多的課外科研活動(dòng)及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競(jìng)賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和論文撰寫(xiě)等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請(qǐng)并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目；同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會(huì)議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來(lái)自于教師科研成果的“拿來(lái)主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電，其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體不是特別好，只有一人次拿過(guò)一等獎(jiǎng)學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強(qiáng)，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。

3小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革?

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源與組成、合成與表征、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)與轉(zhuǎn)化及其作用機(jī)理的科學(xué)，是創(chuàng)造新物質(zhì)的重要學(xué)科之一。有機(jī)化學(xué)基于實(shí)驗(yàn)，有機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、生物、環(huán)境、醫(yī)學(xué)和材料等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。合理高效的有機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、優(yōu)化并擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握實(shí)驗(yàn)技能具有至關(guān)重要的作用。多年來(lái)，我校有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、教學(xué)大綱制定和教材建設(shè)等方面堅(jiān)持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，逐步構(gòu)建了基元操作實(shí)驗(yàn)、多步合成實(shí)驗(yàn)、半探索型實(shí)驗(yàn)等循序漸進(jìn)的三層次教學(xué)體系。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)不斷探索和改革，將對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了預(yù)期的教學(xué)成效[1-4]。

1必修的基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括基本知識(shí)、基本原理、基本操作，以及有機(jī)合成、產(chǎn)物的分離和純化、產(chǎn)品質(zhì)量分析與表征等內(nèi)容。按我校提出的“三三制”教學(xué)改革要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前沿性、交叉融合性、應(yīng)用性、趣味性、環(huán)保性[5]及實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化，在改造、更新、優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，循序漸進(jìn)地將實(shí)驗(yàn)規(guī)模由常量向小量、半微量[6]、微量轉(zhuǎn)化，并將現(xiàn)代儀器分析技術(shù)與有機(jī)合成、分離純化技術(shù)結(jié)合，按基礎(chǔ)訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練—半探索型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次進(jìn)行推進(jìn)。

1.1.1全面開(kāi)放現(xiàn)代大型分析儀器將現(xiàn)代儀器分析技術(shù)全面引入基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使有機(jī)合成、分離純化、結(jié)構(gòu)表征及質(zhì)量分析有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生獲得試劑處理、有機(jī)合成、分離純化、結(jié)構(gòu)鑒定和質(zhì)量分析五位一體的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和水平，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)使用UV、IR、1HNMR、GC、GC-MS、HPLC等儀器來(lái)鑒定、表征自制的產(chǎn)品，對(duì)產(chǎn)品不僅有量的概念，而且有質(zhì)的把握，能夠較全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)化合物的性質(zhì)，有助于誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，喚起他們進(jìn)一步提高有機(jī)合成技術(shù)及進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)[7-11]。

1.1.2開(kāi)設(shè)研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)1）引入有機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。如將手性聯(lián)萘酚的制備及表征引入基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生接觸有機(jī)化學(xué)的新成果、新知識(shí)、新設(shè)備、新方法。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解光學(xué)純聯(lián)萘酚目前在不對(duì)稱催化合成中的應(yīng)用及國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并將此課題作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)讓感興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入研究，如用毛細(xì)管電泳拆分聯(lián)萘酚及其衍生物，與手性HPLC拆分方法進(jìn)行比較；將手性聯(lián)萘酚作為催化劑研究扁桃酸的不對(duì)稱合成等。要求學(xué)生從查閱文獻(xiàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再到最后遞交論文均獨(dú)立完成，其中有的試劑可幾人合作制備，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)精神，全面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)。2）開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)操作考試。大二學(xué)年第二學(xué)期末，對(duì)學(xué)生的考核方式由原先的筆試改為全開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)操作考核，主要考查學(xué)生近一年中所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能全面融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用的能力，有機(jī)基礎(chǔ)和現(xiàn)代儀器分析等綜合操作技能，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。3）改進(jìn)經(jīng)典的合成實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)化學(xué)綠色化。如苯甲酸乙酯的合成常用濃硫酸作催化劑，腐蝕性大，副反應(yīng)多，使用不安全，廢液污染環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分別采用不同的催化劑如對(duì)甲苯磺酸等及不同的反應(yīng)方式如磁力攪拌和不攪拌等，并與濃硫酸催化酯化進(jìn)行對(duì)比。了解實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的重要性和可行性，學(xué)會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、技術(shù)和思路。

1.1.3將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與有機(jī)學(xué)科前沿相結(jié)合與學(xué)科教師緊密合作，將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如將過(guò)渡金屬催化偶聯(lián)反應(yīng)（Suzuki-Miyaura交叉偶聯(lián)反應(yīng)）應(yīng)用于2016年全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中[12-13]。每學(xué)期定期邀請(qǐng)有機(jī)學(xué)科教師，特別是“青千”“優(yōu)青”教授進(jìn)行學(xué)科前沿講座，向?qū)W生介紹最新的有機(jī)化學(xué)研究進(jìn)展，激發(fā)他們參與科研的熱情。此外，還引入對(duì)學(xué)生身邊常見(jiàn)的天然產(chǎn)物的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力。例如，辣椒紅色素的提取、分離及鑒定；從茶葉中分離咖啡因[14]；將超聲波、微波等新技術(shù)引入傳統(tǒng)合成實(shí)驗(yàn)，如用微波法合成聯(lián)萘酚，用超聲波法合成三苯甲醇[15]，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率；引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，變廢為寶，凈化環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，如利用廢聚酯飲料瓶制備對(duì)苯二甲酸[16]等。

1.2教學(xué)方法改革

不斷改進(jìn)教學(xué)方法，由原來(lái)“一講課二巡視”的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成“一扶二送三放手”的教學(xué)方法。在第一學(xué)期基本操作、簡(jiǎn)單合成及儀器分析實(shí)驗(yàn)階段，以教師講授為主，通過(guò)示范操作、電視錄像、雙向互動(dòng)式多媒體演示講解等，將連儀器都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生扶上馬，第二學(xué)期再送一程，一個(gè)月后以學(xué)生為主，教師為輔，放手讓學(xué)生自己走，教師主要針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室即可開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，并可隨時(shí)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行討論。這樣可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力和互助精神，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)間。教師可對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)都能有所啟發(fā)、有所收獲。同時(shí)，嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，要求學(xué)生將部分實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)成小論文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大知識(shí)面，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)及書(shū)面表達(dá)能力。

2選修的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

為了使學(xué)生在掌握基本操作技術(shù)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退剑ぐl(fā)求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立思考并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展、提升創(chuàng)新能力的場(chǎng)所和條件。多年來(lái)，除利用雙休日、學(xué)生平時(shí)的空余時(shí)間、寒暑假進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還專門(mén)開(kāi)辟了有機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)園地，展示學(xué)生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)論文，為學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、研究、討論、交流提供方便。

2.1確定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題

由于有機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)面向的是二年級(jí)的本科生，因此開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的核心問(wèn)題是確立難度適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題。首先要廣泛收集教師、社會(huì)和企業(yè)的科研課題以及需要更新實(shí)驗(yàn)的課題，每學(xué)期從中選擇涉及有機(jī)化學(xué)、生命科學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、商品檢測(cè)、功能材料等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中的研究課題，作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題。這些課題兼具綜合性、實(shí)用性、趣味性和研究性，內(nèi)涵豐富，外延寬闊，又有一定難度和深度，使學(xué)生看起來(lái)既新鮮有趣又富有挑戰(zhàn)性。每次課題“菜單”一經(jīng)公布，就會(huì)立即引起熱烈反響，學(xué)生會(huì)踴躍報(bào)名選擇自己最感興趣的課題。此外，還提倡學(xué)生自帶課題。

2.2實(shí)施方法

學(xué)生選好課題后，首先需要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品儀器、配制試劑，然后要具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并撰寫(xiě)論文等，整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生自行完成。這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面鍛煉實(shí)驗(yàn)工作能力和團(tuán)隊(duì)精神，拓寬專業(yè)視野，使他們能夠較早接觸有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展前沿，得到更多的實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)方面的訓(xùn)練。每天有兩位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在確保安全的前提下，他們會(huì)盡量尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，并參與實(shí)驗(yàn)討論，盡可能地為學(xué)生提供方便。選擇教師在研課題的學(xué)生，將進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室，由負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后，每人需遞交相關(guān)論文。

2.3實(shí)施效果

盡管課題的難易程度不同，但參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均能有所收獲，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）鞏固了學(xué)過(guò)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作，學(xué)到了更多有機(jī)實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、新方法、新手段。如通過(guò)查閱電子文獻(xiàn)，了解學(xué)習(xí)微波合成方法、超聲波合成方法、微波-超聲波聯(lián)用技術(shù)、毛細(xì)管電泳拆分方法、手性HPLC拆分方法、無(wú)水無(wú)氧雙排管操作技術(shù)、手性催化不對(duì)稱合成、固相微萃取-氣質(zhì)聯(lián)用技術(shù)、低溫反應(yīng)技術(shù)、薄膜濃縮、色譜和光譜分析技術(shù)等。（2）增強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及科技論文寫(xiě)作能力。整個(gè)研究過(guò)程均由學(xué)生自行完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（3）拓寬了知識(shí)面，豐富和深化了書(shū)本知識(shí)，獲得了更多的知識(shí)信息，激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科教師所擬出的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題，不是對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)和補(bǔ)充，而是希望以此為媒介將學(xué)生引導(dǎo)到有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展及實(shí)際應(yīng)用的各個(gè)層次和領(lǐng)域，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有機(jī)化學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不用，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作都具有很好的引導(dǎo)和潛移默化作用。

篇3

在實(shí)驗(yàn)前兩周，教師將本實(shí)驗(yàn)需預(yù)習(xí)的問(wèn)題掛在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上（http：／／jxsys．cczu．edu．cn／），學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，做好充分預(yù)習(xí)。我們對(duì)苯甲酸正丁酯的合成課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：1．如何使用分液漏斗？干燥劑種類(lèi)、選擇和用量？常壓蒸餾的裝置、操作和注意事項(xiàng)？如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率？2．分水器的作用和原理？帶水劑種類(lèi)和選擇？3．反應(yīng)后如何提純苯甲酸正丁酯？4．如何設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置和實(shí)驗(yàn)的方法？5．減壓蒸餾的原理是什么？如何正確地安裝和操作減壓蒸餾裝置？設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的：?jiǎn)栴}1是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的回流、干燥、洗滌與常壓蒸餾等實(shí)驗(yàn)基本操作；問(wèn)題2和5是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握分水器的作用、原理和使用條件等，初步了解帶水劑的種類(lèi)和選用方法，初步了解減壓蒸餾的原理、適用條件、實(shí)驗(yàn)裝置、使用方法和注意事項(xiàng)等；問(wèn)題3和4是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練和提高?？傊ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)前設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法，以及注意事項(xiàng)等基本內(nèi)容，也避免了實(shí)驗(yàn)前教師花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間作“注入式”的講解，并能有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，拓展其知識(shí)面。

二、實(shí)驗(yàn)前討論

將實(shí)驗(yàn)前教師的講解改變成以問(wèn)題為中心的探討，不僅能確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而且能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更有助于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練和提高。課前的預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和了解，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可能還是一知半解。因此，為了讓學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)前的討論準(zhǔn)備了以下的問(wèn)題：

1．合成苯甲酸正丁酯的方法？反應(yīng)的機(jī)理？如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率？大部分學(xué)生可能知道書(shū)本上的合成方法，即通過(guò)苯甲酸和正丁醇合成苯甲酸正丁酯。這時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他合成酯的方法。這不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能使學(xué)生因教師具有廣博的知識(shí)而產(chǎn)生敬重，從而引發(fā)更加強(qiáng)烈的求知欲望。對(duì)于反應(yīng)的機(jī)理，可讓一名學(xué)生到黑板前邊書(shū)寫(xiě)邊講解，教師既可以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也能訓(xùn)練和提高其表達(dá)能力，提供展示自我的機(jī)會(huì)。如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率涉及化學(xué)反應(yīng)的工藝優(yōu)化。通過(guò)前面幾次實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握了方法。教師可以對(duì)此問(wèn)題直接提問(wèn)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)速率公式可知，降低產(chǎn)物的含量或?qū)a(chǎn)物及時(shí)移走也可以加快反應(yīng)的速率。那如何降低產(chǎn)物的含量或移走某一產(chǎn)物呢？接下來(lái)，教師可以順勢(shì)自然拋出下面的問(wèn)題：

2．如何將產(chǎn)物移出體系？移除哪種物質(zhì)比較方便？根據(jù)產(chǎn)物的物化性質(zhì)可知，移除水顯然比移除苯甲酸正丁酯要簡(jiǎn)單得多，怎么才能把水移除呢？對(duì)此，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和討論。歸納其結(jié)論，主要有以下兩種：一種是教科書(shū)上寫(xiě)的采用油水分離器，一種是采用精餾裝置。對(duì)于第一種建議，教師首先要肯定學(xué)生已充分預(yù)習(xí)了教材；對(duì)于第二種建議，則要表?yè)P(yáng)其思維靈活，能學(xué)以致用，那也是工業(yè)上普遍采用的方法，這在我們以后的實(shí)驗(yàn)中會(huì)涉及并運(yùn)用。接下來(lái)就討論有關(guān)分水器的問(wèn)題。

3．分水器的作用原理？如何設(shè)計(jì)分水器？帶水劑的種類(lèi)、選擇、用量？使用注意事項(xiàng)？由于分水器的使用注意事項(xiàng)較多，我們將其分解成以下幾個(gè)主要的問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）分水器如何檢漏？可以讓學(xué)生聯(lián)系分液漏斗檢漏方法。（2）在離支管下邊沿1cm處，為什么要預(yù)裝一定量的水？這主要從經(jīng)濟(jì)和節(jié)約的角度出發(fā)，讓學(xué)生樹(shù)立經(jīng)濟(jì)環(huán)保的思想。（3）如何觀察是否有水生成？可以提示學(xué)生在預(yù)裝水位處用筆做一個(gè)記號(hào)，便于觀察現(xiàn)象。（4）搭建實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候分水器的支管為什么要盡量遠(yuǎn)離電熱板？這是因?yàn)榛钊贤磕ǖ姆彩苛趾筒ＡУ呐蛎浵禂?shù)不一樣。如果把分水器放在電熱板上直接烘烤，分水器活塞將打不開(kāi)，導(dǎo)致放不出水。（5）如何運(yùn)用分水器判斷反應(yīng)的終點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生注意觀察分水器中分水量和回流液中含水量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。特別要交代的是，如果水量不再增多，說(shuō)明反應(yīng)已基本結(jié)束。但適當(dāng)延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，反應(yīng)將更加充分。以上對(duì)分水器諸多方面的分析探討，能讓學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要有較多的理論支撐，還要有更多的技巧和經(jīng)驗(yàn)，這需要我們善于學(xué)以致用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的成功感。

4．如何設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的裝置和實(shí)驗(yàn)的步驟？通過(guò)以上諸多問(wèn)題的探討，學(xué)生自然而然就會(huì)明確本實(shí)驗(yàn)的目的和方法，消化實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置，可讓一位學(xué)生結(jié)合問(wèn)題的探討和預(yù)習(xí)搭一個(gè)反應(yīng)裝置，其他學(xué)生進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的步驟，可以讓一位學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在黑板上按其方法書(shū)寫(xiě)流程圖，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充修改。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)以致用，同時(shí)對(duì)教師也能起到督促和檢查的作用。

三、減壓蒸餾

常壓蒸餾結(jié)束后，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生不能人手一臺(tái)減壓裝置，加上生成的苯甲酸正丁酯的量較少，我們要求2～3人合作進(jìn)行減壓蒸餾。將減壓蒸餾放到實(shí)驗(yàn)后再講解，也有助于分化難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于減壓蒸餾，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．為什么要先常壓蒸餾再減壓蒸餾？常壓下，正丁醇的沸點(diǎn)只有117℃，容易蒸出來(lái)，如果直接減壓蒸餾，易被抽到油泵里，會(huì)損壞油泵。另外，從原子經(jīng)濟(jì)的角度看，先常壓蒸出正丁醇，也可以讓原料能夠充分回收利用。

2．減壓蒸餾的原理、適用的范圍、裝置、操作方法？大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已知道減壓蒸餾的原理和適用的條件，教師可根據(jù)學(xué)生回答的情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但實(shí)際操作中學(xué)生可能存在諸多的問(wèn)題，因此，我們采取由一名學(xué)生示范，其他學(xué)生觀摩、糾錯(cuò)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討的方法。對(duì)于裝置的安裝，主要提醒學(xué)生每個(gè)接口都要涂油，以保證氣密性，安裝要由下至上，從左到右，橫平豎直；對(duì)于操作主要提示毛細(xì)管鼓泡速度的調(diào)節(jié)、閥門(mén)開(kāi)啟的先后順序、真空數(shù)字壓力計(jì)的使用，減壓蒸餾結(jié)束時(shí)的判斷方法、閥門(mén)關(guān)閉順序等。實(shí)踐證明，這種以問(wèn)題為中心，邊操作邊教學(xué)的方法要比純粹講解效果好得多。

四、課后思考題

1．實(shí)驗(yàn)中不加環(huán)己烷對(duì)反應(yīng)有何影響？2．能否用強(qiáng)堿氫氧化鈉？3．本實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在哪些地方？有何心得體會(huì)？設(shè)計(jì)問(wèn)題1和2的目的是將本課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；設(shè)計(jì)問(wèn)題3的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，為以后的實(shí)驗(yàn)或科研做一些積累。

五、教學(xué)效果

苯甲酸正丁酯合成的PBL實(shí)踐教學(xué)，已取得以下幾點(diǎn)明顯的效果：

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟，以及注意事項(xiàng)都有比較詳細(xì)的了解，一改以往只知大概不知細(xì)節(jié)，邊翻教材邊做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。

2．預(yù)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量顯著提高。其明顯的表現(xiàn)就是：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言回答，且正確率明顯提高；實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制也不再是“依葫蘆畫(huà)瓢”，作圖規(guī)范且有創(chuàng)意；實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，更加科學(xué)合理。

3．實(shí)驗(yàn)記錄翔實(shí)。學(xué)生不僅能夠及時(shí)記錄現(xiàn)象，還能備注操作目的、分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、問(wèn)題和討論的結(jié)論，以及老師對(duì)問(wèn)題的拓展等內(nèi)容，杜絕了抄襲或?qū)懟貞涗浀默F(xiàn)象。

篇4

課程實(shí)施現(xiàn)況和成效

臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)從2008年秋季學(xué)期首次在2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)和麻醉學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，共5個(gè)班，總計(jì)有8個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，78學(xué)時(shí)，其中理論課18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課60學(xué)時(shí)。由解剖學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)4個(gè)系承擔(dān)。截止2012年已有四屆學(xué)生四個(gè)專業(yè)(臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、生物技術(shù)、臨床檢驗(yàn))層次開(kāi)設(shè)該課程，參加授課的教師共有24名，有實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員2名，實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備90多臺(tái)(套)，基本可滿足現(xiàn)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的需要。

本實(shí)驗(yàn)課程的特色教學(xué)方法為:少量理論課加大量的實(shí)驗(yàn)課，以病案為中心、以動(dòng)物模型制作與觀察分析為手段。通過(guò)典型病例引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性。教師引出問(wèn)題后，帶著問(wèn)題將解剖學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、病理生理學(xué)知識(shí)貫穿于機(jī)制的闡述，引導(dǎo)學(xué)生熱烈的討論，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。4年來(lái)，臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了多項(xiàng)切實(shí)可行的創(chuàng)新性改革措施，并取得了較好的成效。

1強(qiáng)調(diào)多學(xué)科參與、資深教師與青年教師同時(shí)開(kāi)課，共同備課，并實(shí)行課程負(fù)責(zé)人督導(dǎo)制由于此課程是多學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)課程，為了提高教師教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量，由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)所承擔(dān)的課程內(nèi)容統(tǒng)一制定培訓(xùn)方案，以課程內(nèi)容確定單元組長(zhǎng)，各任課組長(zhǎng)通過(guò)備課(包括理論和實(shí)驗(yàn)操作)規(guī)范教學(xué)要求。理論教學(xué)實(shí)行試講制，試講時(shí)多學(xué)科同行參與并點(diǎn)評(píng)。讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的高年資教師負(fù)責(zé)師資的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，通過(guò)多種渠道強(qiáng)化青年教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。

2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)增加實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，靈活應(yīng)用從理論－實(shí)踐－理論的螺旋式提升的教學(xué)方式學(xué)時(shí)由原來(lái)的78學(xué)時(shí)增加為80學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)10個(gè)，增加了關(guān)于遺傳學(xué)和分子生物學(xué)課程的2個(gè)實(shí)驗(yàn)。

作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)早期銜接的創(chuàng)新性課程，采用了由理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐上升為理論的教學(xué)法。理論教學(xué)主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)，給予典型病例的思考，由學(xué)生課下查閱資料尋找答案，在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)操作和觀察后，針對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題再作分析，經(jīng)過(guò)教師講解—示范—看錄像—學(xué)生操作—?jiǎng)游锸中g(shù)操作—討論—教師小結(jié)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3借助課程內(nèi)容和思路，推動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了第八章肝損傷致肝功能不全內(nèi)容后，學(xué)生組成兩個(gè)科研創(chuàng)新小組，開(kāi)展了“卵巢去勢(shì)對(duì)小鼠急性免疫性肝損傷的影響機(jī)制研究”、“氧化槐定堿對(duì)急性肝損傷的保護(hù)作用及其機(jī)制的研究”等課題研究，研究成果經(jīng)過(guò)總結(jié)，參加了2010年4月在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部舉辦的首屆醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，兩個(gè)項(xiàng)目分獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

4早期接觸臨床活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望開(kāi)展假期走進(jìn)基層醫(yī)院活動(dòng)，多層次的接觸各類(lèi)患者。通過(guò)從淺層次的理論認(rèn)識(shí)到深入的接觸臨床實(shí)踐，提醒學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是臨床課程學(xué)習(xí)的支撐，為臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生再分組討論，交流相互的心得體會(huì)并根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的材料進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)整理，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)報(bào)告。

5改革考核方式成績(jī)由6部分組成，①理論課:檢查出勤率，占總成績(jī)的10%;②實(shí)驗(yàn)課:在試驗(yàn)前針對(duì)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的相關(guān)知識(shí)、操作步驟進(jìn)行提問(wèn)，檢查復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、討論和查閱文獻(xiàn)的情況，占總成績(jī)的10%;③針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的10%;④評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)和討論內(nèi)容的全面、深度情況，占總成績(jī)的20%;⑤課程結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能考核，采用隨機(jī)抽題的方式，占總成績(jī)的20%;⑥針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、設(shè)計(jì)、結(jié)果、討論以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行筆試，占總成績(jī)的30%。

存在的問(wèn)題

篇5

Abstract： In recent years， China's military theory class teaching in higher vocational colleges has significant achievements， however， in the military theory class teaching， there are still some problems need to be faced and solved. Based on this， the author， according to the experience of engaging in military theory class teaching， analyzes the main problems in military theory class teaching in higher vocational institutes， and then points out the optimization principle in military theory class teaching， and puts forward the optimizing countermeasures of strengthening the teaching of military theory course in higher vocational colleges， to improve the level of military theory class teaching in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高職院校；軍事理論課；教學(xué)；問(wèn)題；原則；優(yōu)化對(duì)策

Key words： higher vocational colleges；military theory class；teaching；problems；principle；optimization countermeasures

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）36-0244-02

1 高職院校軍事理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

鑒于思想認(rèn)識(shí)不夠到位、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新以及機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制體系不夠科學(xué)等，造成我國(guó)高職院校軍事理論課教學(xué)存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 軍事教師培訓(xùn)途徑相對(duì)單一，教學(xué)科研能力提升比較困難。高職院校開(kāi)展軍事理論課，需要對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，不斷豐富并更新其理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)新教學(xué)方法，然而，在近些年，大部分高職院校還沒(méi)有對(duì)此項(xiàng)工作產(chǎn)生足夠的重視，造成軍事教師培訓(xùn)途徑不豐富，缺乏專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在很大程度上影響軍事理論課教師的的崗前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)工作，在教學(xué)方面，軍事教師單憑自身的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)地更新知識(shí)，難以提高理論水平；同時(shí)，在我國(guó)軍事理論課的研究中，學(xué)術(shù)研究的濃厚氛圍難以形成，缺少與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)期刊，沒(méi)有理論研究的條件，并且缺少學(xué)術(shù)研討活動(dòng)和橫向交流的機(jī)會(huì)。大部分軍事教師并沒(méi)有自覺(jué)地進(jìn)行理論研究，有些教師甚至還未公開(kāi)發(fā)表相關(guān)論文，不但不可以形成自己的學(xué)術(shù)成果，而且還會(huì)使軍事理論課教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.2 高職院校軍事教師隊(duì)伍建設(shè)難以落實(shí)。主要表現(xiàn)在：其一，軍事理論課教師缺乏深厚的軍事素質(zhì)。作為高職院校理論教師最主要的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，軍事素質(zhì)要求教師具有扎實(shí)的軍事戰(zhàn)略知識(shí)、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)以及軍事思想知識(shí)，然而，多數(shù)軍事教師的軍事素質(zhì)并不博厚，繼續(xù)提高，從現(xiàn)實(shí)情況看，軍事理論教師還沒(méi)有正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軍事知識(shí)，缺乏以活躍的靈感、創(chuàng)造性的想象以及敏銳的洞察力為特征的創(chuàng)新性思維；其二，軍事教師編制難以落到實(shí)處。有些高職院校有編制無(wú)人員，其他人員占了軍事教師編制或者有編制有人員，但是軍事教師數(shù)量十分不足，且多數(shù)是兼職，同從事軍事理論教學(xué)的教師需求還存在很大差距；最后，軍事教研室建設(shè)不規(guī)范，軍事教研人員結(jié)構(gòu)不合理。有些高職院校將軍事教研室設(shè)在學(xué)工部或保衛(wèi)處，有的合并到體育部或者將武裝部降格為科級(jí)，設(shè)置直接撤銷(xiāo)，將軍事理論教學(xué)列入人文教育范疇；同時(shí)，高職院校還有根據(jù)年齡、職稱、學(xué)歷以及科研組織能力對(duì)人員進(jìn)行梯次配備，導(dǎo)致從事軍事理論教學(xué)的教師難以擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)；同時(shí)部分軍事教研室辦公條件有待提高，所購(gòu)買(mǎi)的相關(guān)教學(xué)資料經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，同其他教研室相比，具有較大反差。

1.3 對(duì)軍事理論課計(jì)劃安排具有較強(qiáng)的隨意性，很難納入教學(xué)計(jì)劃。有些高職院校對(duì)軍事理論課的開(kāi)設(shè)還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，措施不力，使得軍事理論課在教學(xué)計(jì)劃中很難同其他課程有同等待遇與地位；也有一些高職院校在新生入學(xué)后，僅僅借著短期軍事技能訓(xùn)練期間對(duì)學(xué)生講解些基本軍事知識(shí)或者開(kāi)設(shè)軍事理論講座；還有一些高職院校在開(kāi)設(shè)軍事理論課中，不能夠嚴(yán)格落實(shí)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》相關(guān)規(guī)范，存在壓縮課時(shí)的情況，軍事理論課被“邊緣化”，在很大程度上影響了軍事理論教學(xué)質(zhì)量。

2 高職院校軍事理論課教學(xué)優(yōu)化原則闡述

軍事理論課教學(xué)不應(yīng)整齊劃一，要靈活多樣，掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，軍事教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)軍事教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身因素，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。高職院校軍事理論課教學(xué)要堅(jiān)持以下三條原則：①時(shí)效性原則。根據(jù)我國(guó)相關(guān)教學(xué)規(guī)范的要求，高職院校的軍事理論教學(xué)只有36學(xué)時(shí)，對(duì)于龐大的軍事理論體系而言，授課時(shí)間不多，而在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要收到效果，就有一定的難度，需要軍事理論教師在實(shí)踐教學(xué)中，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法；②系統(tǒng)性原則。根據(jù)大學(xué)生自身特點(diǎn)和軍事理論知識(shí)體系的的內(nèi)在要求，系統(tǒng)地運(yùn)用教學(xué)方法，在軍事理論教學(xué)中逐步形成以某些教學(xué)方法為核心的教學(xué)方法體系；③內(nèi)容和方法內(nèi)在統(tǒng)一原則。軍事理論教學(xué)的優(yōu)化要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求為中心，有針對(duì)性的、科學(xué)地采取教學(xué)方法，做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的內(nèi)在統(tǒng)一。

3 加強(qiáng)高職院校軍事理論課教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策研究

3.1 加大軍事教師培訓(xùn)力度，理順軍事教師編制體制。一方面，高職院校要做好軍事教師培訓(xùn)及其進(jìn)修工作。鑒于軍事理論的特殊教學(xué)規(guī)律以及對(duì)教師軍事素質(zhì)的要求，應(yīng)設(shè)立專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能適應(yīng)。軍事教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置能夠通過(guò)軍事部門(mén)和國(guó)家教育行政部門(mén)有機(jī)聯(lián)合的形式，對(duì)軍事教師的培訓(xùn)工作進(jìn)行負(fù)責(zé)，并對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行共同研究，同時(shí)，為有效提高軍事教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)理論知識(shí)水平，也可采取“輪訓(xùn)”的方式對(duì)軍事教師進(jìn)行培訓(xùn)，此外，高職院校為適應(yīng)軍事理論課學(xué)科發(fā)展的需要，還應(yīng)逐步確立國(guó)防教育碩士研究生的培養(yǎng)；另一方面，高職院校要落實(shí)軍事教師的編制。具體而言，在軍事教師編制體制理順過(guò)程中，基于政治高度，將軍事教師隊(duì)伍建設(shè)列入高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃之中，并且在配備軍事教師中，應(yīng)按照其自身特點(diǎn)，并以其他教師的任職條件作為參照，秉持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，選拔一批優(yōu)秀人才擔(dān)任軍事理論教學(xué)工作。同時(shí)還要深入研究軍事理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)理論研討，增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究氛圍。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。高職院校開(kāi)設(shè)軍事理論課，其突出特點(diǎn)是傳授軍事知識(shí)和進(jìn)行國(guó)防教育。鑒于教育目的的綜合性以及教育對(duì)象的特殊性，以及受到教學(xué)課時(shí)的約束的影響，在軍事理論教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新其教學(xué)模式，以適應(yīng)軍事理論課特點(diǎn)。軍事理論是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)與軍隊(duì)的概念、原則、原理等的理論體系，其每一章節(jié)都有不同的教學(xué)目標(biāo)，要明確教學(xué)目標(biāo)；并且軍事理論教學(xué)的核心內(nèi)容為傳授國(guó)防法規(guī)、國(guó)防歷史和國(guó)防思想等基本知識(shí)，內(nèi)容多、涵蓋面廣，軍事教師在教學(xué)過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，依據(jù)各章節(jié)的具體特點(diǎn)，并按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，選擇主要章節(jié)，以講授法在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，有的內(nèi)容就可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法。此外，還要軍事教師與派遣軍官的合作，聘請(qǐng)具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的軍官到校，將新的思想理念同高職院校軍事教師進(jìn)行交流，提高軍事理論課教師的授課水平。

3.3 針對(duì)軍事理論教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，要將趣味性、知識(shí)性和理論性相結(jié)合，通過(guò)戰(zhàn)例和相關(guān)事例說(shuō)明所講授內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)軍事理論課的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，將軍事理論教學(xué)形象化、生動(dòng)化，例如，在講解一些高技術(shù)武器裝備時(shí)，軍事教師可以將講解同影音材料相結(jié)合，可加強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性，增強(qiáng)教學(xué)效果，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維。此外，如果學(xué)校有條件，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀軍營(yíng)和一些實(shí)用的武器，以此培養(yǎng)他們的國(guó)防意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素舟.高職院校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].科技信息，2012，35.