導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成人英語(yǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語(yǔ)教學(xué)改革；文化

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，不同國(guó)家之間的文化交流與互動(dòng)日益頻繁，這一方面促進(jìn)了不同民族之間的文化融合，另一方面也導(dǎo)致了異質(zhì)文化沖突的發(fā)生幾率激增。在課堂教學(xué)活動(dòng)中要有所“解構(gòu)”，同時(shí)也要有所“建構(gòu)”（董志浩，2013：138）。因此，培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)跨文化交際能力的高素質(zhì)人才成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言教學(xué)不可能脫離文化教學(xué)而單獨(dú)進(jìn)行，缺少了文化導(dǎo)入的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，必將導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得淪為機(jī)械的語(yǔ)言符號(hào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

一、成教英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

隨著國(guó)家對(duì)普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國(guó)高等教育規(guī)模和辦學(xué)水平較之過(guò)去有了明顯的提高。由于普通高等學(xué)校逐年擴(kuò)招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生獲得了普通高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入到普通高等學(xué)校，客觀上嚴(yán)重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴(kuò)招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言模塊的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直處于費(fèi)時(shí)低效的循環(huán)往復(fù)之中。因此，文化導(dǎo)入成為破解當(dāng)下成人教育英語(yǔ)教學(xué)困局的有效方法?！拔幕ㄐ拍睢r(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)，也包括實(shí)物和器具；文化中最深層的部分是價(jià)值觀，價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動(dòng)指南，文化支配著人的行動(dòng)，一個(gè)人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過(guò)后天習(xí)得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天習(xí)得的天然屬性，在外語(yǔ)教學(xué)中增加文化導(dǎo)入才更具必然性和可行性。相比于單一語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較高要求，英語(yǔ)教學(xué)并未對(duì)學(xué)生設(shè)置真正的學(xué)習(xí)門(mén)檻，這首先是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學(xué)不再拘泥于枯燥的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)生也不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)聽(tīng)從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學(xué)生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入做了最好的鋪墊。不了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，要學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言是不可能的，文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)之中（胡文仲，2004：8）。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施

1教育管理者的頂層設(shè)計(jì)是文化導(dǎo)入的制度保證。成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進(jìn)入新時(shí)期后，普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)也遭遇了現(xiàn)實(shí)困境。部分教師對(duì)于我國(guó)成人教育的未來(lái)發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語(yǔ)教師相較于其他專(zhuān)業(yè)教師更容易獲得社會(huì)兼職機(jī)會(huì)，使得一部分成人教育學(xué)院的師資力量不足。部分成人教育學(xué)院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學(xué)成本，但卻缺少對(duì)外聘教師進(jìn)行有效管理和科學(xué)評(píng)價(jià)考核的具體辦法。成人教育外語(yǔ)教師的流動(dòng)性不斷加大，留任的專(zhuān)職英語(yǔ)教師難以建立起有效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)改革的推進(jìn)更是步履維艱。隨著我國(guó)普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強(qiáng)教學(xué)和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動(dòng)全面教學(xué)改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗(yàn)。而在成人教育中實(shí)現(xiàn)這樣自下而上的教學(xué)改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來(lái)越小。部分教師雖在教學(xué)實(shí)踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語(yǔ)教學(xué)改革需要教育管理者進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，為教學(xué)改革提供政策引領(lǐng)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學(xué)改革。與兄弟院校展開(kāi)經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流，安排更多教師到普通高校進(jìn)修訪學(xué)，并邀請(qǐng)知名教育教學(xué)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，活躍本校的學(xué)術(shù)氛圍，培育良好的教學(xué)改革生態(tài)。2與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容是文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)。成教學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的成人英語(yǔ)教材偏重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，片面追求提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻往往收效甚微。一部分學(xué)生高中時(shí)期就在枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練中早早失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀(jì)較大的學(xué)生過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的黃金時(shí)期，這兩部分學(xué)生占了成教學(xué)生的較高比例。傳統(tǒng)的以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的成人英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)忘得一干二凈。因此，要在成教英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，就必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。鑒于成教學(xué)生的職業(yè)傾向相對(duì)更加清晰，可以進(jìn)行以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容改革成文化導(dǎo)向更加明晰的跨文化交際教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)。可以參照普通高校的模塊式的英語(yǔ)教學(xué)改革方案開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化等課程，供學(xué)生選擇。模塊化的通識(shí)英語(yǔ)課程可為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多選擇，可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，商務(wù)英語(yǔ)課程中的英文求職信以及個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作知識(shí)會(huì)為學(xué)生的未來(lái)求職提供直接的幫助；英美社會(huì)與文化課程會(huì)幫助有志于出國(guó)留學(xué)或就業(yè)的同學(xué)熟悉西方的社會(huì)風(fēng)土人情，克服文化障礙，盡快適應(yīng)異國(guó)他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語(yǔ)課程可以幫助學(xué)生了解中西方的法律文化差異，增強(qiáng)法律意識(shí)。另外，與社會(huì)熱門(mén)行業(yè)和崗位相接軌的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，書(shū)中理論與實(shí)踐應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，教師的教學(xué)熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學(xué)效果可以得到更充分的保證。要保障教學(xué)大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材（束定芳、莊智象，2008：143）。成人英語(yǔ)教學(xué)必須以教材為依據(jù)和向?qū)?。成人高等教育學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，因此，英語(yǔ)教材就成了學(xué)生課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要載體。一套精心設(shè)計(jì)的科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)教材承載著教師的教學(xué)目的和目標(biāo)，可以滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。部分成人高校缺少對(duì)教材的科學(xué)管理，使得課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個(gè)別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒(méi)有參考本校的教學(xué)實(shí)際和征求教師的教學(xué)反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英語(yǔ)教學(xué)改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)際，逐漸編寫(xiě)出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語(yǔ)教材。3科學(xué)合理的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系是文化導(dǎo)入的重要依據(jù)?！霸趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)以致用、立竿見(jiàn)影是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)和掌握有助于提高工作能力和個(gè)人素質(zhì)的知識(shí)更有渴望”（范潔，2012：148）。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多是以應(yīng)試教育為前提，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力明顯不足，“主要是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕交際和文化內(nèi)容講授的思維定勢(shì)和教學(xué)模式所致，將文化視為和語(yǔ)言剝離開(kāi)來(lái)的知識(shí)，忽略了語(yǔ)言和文化教學(xué)間相輔相成的關(guān)系”（何曉斕，2014：75）。以語(yǔ)言為載體、以內(nèi)容為依托、以文化導(dǎo)入為手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。文化導(dǎo)入需要貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式也必須隨之改革。要增加形成性評(píng)估在學(xué)生總成績(jī)中的比重。傳統(tǒng)的成教英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)都是由期末考試筆試成績(jī)決定，而且期末考試的考點(diǎn)還是集中在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)上，死記硬背的比重大，靈活運(yùn)用的部分小。如果不從根本上改革課程評(píng)價(jià)體系，英語(yǔ)課堂上的文化導(dǎo)入將很難獲得學(xué)生的積極響應(yīng)。因此，必須加大文化知識(shí)點(diǎn)的考察力度，增加平時(shí)成績(jī)的所占比重。“動(dòng)機(jī)激勵(lì)的缺失容易使學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)患有焦慮癥”（孟冬梅，2010：6）。課程評(píng)價(jià)方式也可視為動(dòng)機(jī)激勵(lì)的一種方式，教學(xué)改革必須堅(jiān)持教、學(xué)、測(cè)三者的內(nèi)在統(tǒng)一?！拔幕虒W(xué)在知識(shí)方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化、語(yǔ)言、交際和特定語(yǔ)境的了解；使學(xué)生了解語(yǔ)言、文化、交際之間關(guān)系，具備跨文化交際策略和技巧知識(shí)；增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和外部復(fù)雜變化世界之間復(fù)雜關(guān)系的了解；對(duì)多語(yǔ)、多文化語(yǔ)言使用環(huán)境的了解”（趙芳，2014：52）。文化修養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，由于成教學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，僅憑英語(yǔ)教師的課堂設(shè)計(jì)無(wú)法從根本上提高學(xué)生的跨文化交際能力，必需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，加大自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)力度。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，成人教育學(xué)院的信息技術(shù)落后，硬件建設(shè)力度不夠?，F(xiàn)如今，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地緩解了這一困局。英語(yǔ)教師可以借助各類(lèi)信息平臺(tái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。解構(gòu)哲學(xué)的出現(xiàn)作為一種哲學(xué)理念，可以給教育的理解帶來(lái)一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不一樣的理解和體驗(yàn)（趙爽，2008：1）。英語(yǔ)課堂由單一語(yǔ)言教學(xué)向多維度文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)高等教育改革目標(biāo)的必然趨勢(shì)。學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實(shí)的文化語(yǔ)境中才能夠真正獲得。成人教育應(yīng)將文化導(dǎo)入和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為衡量英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

作者:馮宇玲 單位:東北林業(yè)大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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［4］李宏鴻．多聲部的和諧：解構(gòu)主義翻譯觀研究［M］．天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2015：22．

［5］孟冬梅．英語(yǔ)課堂動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)［D］．上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010：6．

［6］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008：143．

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；文化產(chǎn)業(yè)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0248-02

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》、教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》以及陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的方案〉（2014-2020年）（試行）的通知》（陜教發(fā)[2014]43號(hào)），我省多所普通本科院校作為首批試點(diǎn)高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)院校轉(zhuǎn)型。然而新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在定位指向不清、培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題。因此，試點(diǎn)高校要進(jìn)一步明確定位，明確發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，為社會(huì)輸送結(jié)構(gòu)性匹配人才。

文化產(chǎn)業(yè)是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，隨著我國(guó)區(qū)域內(nèi)體驗(yàn)旅游、假期經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量及質(zhì)量的需求也不斷提高。商洛地處秦嶺南麓，有豐富的旅游資源，依托資源進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的人才。商洛學(xué)院是陜西省首批應(yīng)用技術(shù)型本科試點(diǎn)院校之一，肩負(fù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方的使命。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、論證，商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院于2013年開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)并招生，現(xiàn)在校生共計(jì)194人?！拔幕a(chǎn)業(yè)概論”是文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在介紹文化產(chǎn)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，回答文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的帶有原則性、規(guī)律性的問(wèn)題。該門(mén)課程不僅僅是學(xué)習(xí)后繼課程的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生文化產(chǎn)業(yè)全局觀的重要載體。該課程在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中有重要地位，但是是一門(mén)較新的課程，在課程的建設(shè)、教學(xué)的方法等方面還存在不少問(wèn)題，有待教師進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用型本科院?！拔幕a(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)按照主客二分法，教師是掌握、傳授知識(shí)的主體，學(xué)生是被教育、被改造的客觀對(duì)象。學(xué)生對(duì)老師有權(quán)威崇拜心理，對(duì)教師所傳授的知識(shí)不加思考，直接接受，這大大削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)客觀世界、周遭事物的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情難以為續(xù)，理性、系統(tǒng)的批判思維難以形成[1]。我國(guó)地方應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)多是以理論為主，以商洛學(xué)院為例，根據(jù)該課程教學(xué)大綱安排，64個(gè)學(xué)時(shí)均為理論學(xué)時(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師主要采取理論講授法并輔以少量案例傳授知識(shí)。課程教學(xué)注重理論知識(shí)而輕視文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)介紹，學(xué)生很難從抽象的理論中體會(huì)文化產(chǎn)業(yè)知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教師數(shù)量少且教育背景與所教專(zhuān)業(yè)有差異導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容狹隘

文化產(chǎn)業(yè)管理在全國(guó)范圍內(nèi)尚屬新型學(xué)科，加之商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)立時(shí)間較晚，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較差，教學(xué)人員配備難以滿足學(xué)生需求。現(xiàn)有教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)明顯不合理，整體層次偏低。教師普遍較年輕，在教學(xué)科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，未能形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，所以研究成果層次不高，對(duì)教學(xué)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展支撐不夠。另外，科研成果數(shù)量偏少，且尚未形成院部合作性研究。目前現(xiàn)有教師教育背景與文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)要求有一定差距。現(xiàn)有的6名專(zhuān)職教師，均為轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)方向教師，教師的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏，導(dǎo)致授課以書(shū)本知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)少有涉及。

（三）教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，當(dāng)下商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師多采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性地位。將知識(shí)直接灌入學(xué)生腦中，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容知其然不知其所以然。長(zhǎng)此以往不僅不利于學(xué)生消化知識(shí)，還會(huì)弱化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。部分教師完全依照教材內(nèi)容學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的議題、方案進(jìn)行討論，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)改革措施

培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，又是地方應(yīng)用型本科院校立足于教育市場(chǎng)、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的途徑[2]。

（一）明確改革目標(biāo)

“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程在以往的教學(xué)活動(dòng)中輕實(shí)踐而重理論，在學(xué)習(xí)的能動(dòng)性上輕學(xué)生而重教師，導(dǎo)致學(xué)產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)該課程進(jìn)行改革，就是要使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的能力與用人單位的需求實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性對(duì)接，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性和特殊性。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，要真正重視實(shí)踐教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中加入“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的實(shí)踐課時(shí)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在課程大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)需要調(diào)整課程內(nèi)容。注意在講解基礎(chǔ)理論工程中，把教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。比如，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)意策劃能力；通過(guò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化資源評(píng)估能力；通過(guò)案例討論和實(shí)地觀摩，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及文化事業(yè)的管理能力。將學(xué)生培養(yǎng)成視野寬廣、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、方法靈活的高素質(zhì)、復(fù)合型的現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)人才。

（二）更新教學(xué)理念

改革“灌輸式”、“一言堂”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變教師角色：一是讓教師從教材的忠實(shí)執(zhí)行者向與課程文本構(gòu)建對(duì)話的角色轉(zhuǎn)變，二是讓教師從課堂的單一講述者向和學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的角色轉(zhuǎn)變。要努力打造師生良性互動(dòng)的平臺(tái)，讓師生之間有更多的機(jī)會(huì)對(duì)話交流，從而激發(fā)師生各自的創(chuàng)造力和思考力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己看做自主、平等的學(xué)習(xí)、交流主體。這樣，在學(xué)生與教師共同參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生才不不會(huì)處于被動(dòng)地位，才能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重視對(duì)知識(shí)的理解，理性地提出質(zhì)疑。以此為基礎(chǔ)，同學(xué)之間在平等學(xué)習(xí)的身份中相互影響；與教師在平等對(duì)話的過(guò)程中獲得學(xué)生友情和信任。在這樣的氛圍中交流與討論，使知識(shí)學(xué)習(xí)接近真正的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)由注重知識(shí)的“專(zhuān)業(yè)性”、“系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)向注重知識(shí)的“應(yīng)用性”和學(xué)生的“主動(dòng)性”、“創(chuàng)造性”上。同時(shí)積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步拓寬教師的知識(shí)面，提高其對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高其實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程所使用的教材是李思屈編著，浙江大學(xué)出版社2014年出版的《文化產(chǎn)業(yè)概論》（第三版），此教材為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。教材體系清晰，理論性強(qiáng)，但實(shí)務(wù)內(nèi)容稍有欠缺?？紤]到學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，筆者對(duì)章節(jié)目次和教學(xué)內(nèi)容歸納為本質(zhì)論、發(fā)展論、經(jīng)營(yíng)管理論和對(duì)策論四大模塊。在教學(xué)中把主要精力放在文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論即基本問(wèn)題的講解上，如文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與外延、中外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和差距、現(xiàn)代科技在文化產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用以及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等。同時(shí)，不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將文化產(chǎn)業(yè)研究的前沿成果融入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系以及文化產(chǎn)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生的巨大影響。如在講文化產(chǎn)業(yè)與文化安全問(wèn)題時(shí)，加入“韓國(guó)綜藝熱”文化輸出與文化創(chuàng)造方面的內(nèi)容；在講解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)時(shí)，適當(dāng)加入電子競(jìng)技、手機(jī)文化等學(xué)生熟悉并且感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論分析。同時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、課外調(diào)查等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.交往學(xué)習(xí)法。交往學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)者以他人為對(duì)象并以與他人的對(duì)話和互動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)類(lèi)型，它有別于知識(shí)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)[3]。交往學(xué)習(xí)以合作開(kāi)放的平等關(guān)系為前提條件，以對(duì)話交流、互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁。由于各個(gè)交往主體自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的差異，在交往學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思想碰撞，更容易活躍思維，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解學(xué)問(wèn)題的能力。如在在學(xué)生初步掌握文化產(chǎn)業(yè)基本理論知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)采取頭腦風(fēng)暴、小組交流等多種形式的討論，促進(jìn)師生、學(xué)生之間交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.學(xué)生自主完成式學(xué)習(xí)法。學(xué)生自主完成式學(xué)習(xí)法是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，使學(xué)生以自我為導(dǎo)向，自我激勵(lì)、自我管理，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、理解、探索知識(shí)的方法。教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)幫助學(xué)生擬定自學(xué)提綱，提供學(xué)習(xí)資料和思考問(wèn)題的線索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

3.團(tuán)體學(xué)習(xí)法。團(tuán)隊(duì)成員間的溝通質(zhì)量影響團(tuán)隊(duì)共享心智模型的建立，從而影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果[4]。比如，在學(xué)期初，安排學(xué)生自由組成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的九大類(lèi)別。各小組分別收集資料與案例，形成文本，并制作幻燈片演示文件。到課程內(nèi)容講授到文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論部分時(shí)，教師對(duì)各個(gè)文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)別的發(fā)展概況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后由各個(gè)小組成員代表報(bào)告本組對(duì)于某文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)別的認(rèn)識(shí)和發(fā)展建議。其他各組成員對(duì)報(bào)告進(jìn)行分析討論，提出問(wèn)題和質(zhì)疑，報(bào)告組組員要予以應(yīng)對(duì)解答。最后由教師對(duì)報(bào)告組的報(bào)告內(nèi)容和主要觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“文化產(chǎn)業(yè)概論”的課程教學(xué)中，要綜合利用多種教學(xué)方法，打“組合拳”，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣、領(lǐng)悟知識(shí)的能力，更重要的是使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將所學(xué)與應(yīng)用銜接起來(lái)。

文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，推動(dòng)了文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)興起。應(yīng)用技術(shù)型本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)人才的重任，但是由于應(yīng)用型本科院校仍處于轉(zhuǎn)型期，面臨的困難較為突出，其本身的發(fā)展也是一個(gè)較為復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此我們必須對(duì)“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程進(jìn)行改革，使其更適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕俞俏燕.論交往學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式的超越[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（01）：124-127.

〔2〕宗波.地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探析[J].教育觀察，2015（05）：70-71.

篇3

  

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α和呐d趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì)主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來(lái)喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。 

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師通過(guò)各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來(lái)激發(fā)兒童的興趣，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)主要以語(yǔ)言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，通過(guò)種種方式幫助兒童理解，加深記憶。 

為了喚起兒童的語(yǔ)言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過(guò)兒童的各種感覺(jué)器官豐富兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、理解、想象，強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動(dòng)中，還會(huì)形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個(gè)性。 

快樂(lè)活動(dòng)性原則的語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語(yǔ)言的特征不盡相同。兒童的語(yǔ)言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長(zhǎng)于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準(zhǔn)成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動(dòng)物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對(duì)角色游戲、角色語(yǔ)言最有興趣這一特點(diǎn)來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。 

綜上，快樂(lè)活動(dòng)性原則，是兒童英語(yǔ)教學(xué)必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容和選擇教法時(shí)就有了明確的方向。 

二、快樂(lè)活動(dòng)性原則在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

兒童期英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識(shí)、故事、歌曲等。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學(xué)方法上貫徹快樂(lè)活動(dòng)性原則，才能使兒童主動(dòng)接受，變兒童外在的語(yǔ)言興趣為內(nèi)在的興趣。 

（一）歌曲、韻律兒歌法 

根據(jù)兒童對(duì)歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來(lái)帶動(dòng)兒童，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時(shí)，有ABC字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩(shī)WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語(yǔ)。例如Good Morning To You，Hello．Happy New Year．What’s Your Name．Let Us Sing Together或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時(shí)”，我們可運(yùn)用歌曲Are You Sleping？The Bus Is Waiting來(lái)引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動(dòng)作，邊唱邊跳，效果會(huì)更好。 

（二）游戲法 

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來(lái)猜是什么樣的動(dòng)物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽(tīng)到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰(shuí)》的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問(wèn)“WhoamI？”學(xué)生回答“Youare…．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識(shí)，這種自覺(jué)參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。 

（三）情景法 

1、直觀教具 

在教What’s this？It’s…．This is…．That’s…．Is this…？Is that…．Are these…？Are those…？These are…．those are…時(shí)，運(yùn)用直觀教具，例如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì)，在最短的的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)。 

2、用圖片敘述故事 

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對(duì)培養(yǎng)兒童的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫(huà)成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。 

3、扮演角色 

兒童好動(dòng)、好奇、又能大膽在使用語(yǔ)言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽(tīng)說(shuō)能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡(jiǎn)單的道具，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如：打電話、生日晚會(huì)、買(mǎi)水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。 

篇4

[摘要]加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升具有決定性作用，而且對(duì)高校的發(fā)展也具有重要意義。高校和外語(yǔ)院系可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)型組織，提高英語(yǔ)教師整體素質(zhì)，讓學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教師的習(xí)慣；通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮英語(yǔ)教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍和諧發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ]學(xué)習(xí)型組織英語(yǔ)教師隊(duì)伍校本培訓(xùn) 評(píng)價(jià)機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]白愛(ài)娃（1982-），女，陜西榆林人，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。（陜西 西安71 0061）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0071-02

一、建立學(xué)習(xí)型組織，提高高校英語(yǔ)教師整體素質(zhì)

高校要發(fā)展，首先要提升教師的素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)不僅對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性作用，而且對(duì)于高校生存和發(fā)展也具有重要意義。高校和外語(yǔ)院系可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，激勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師向更高的層次邁進(jìn)。

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.幫助高校青年英語(yǔ)教師成長(zhǎng)。通常情況下，外語(yǔ)院系青年教師所占比例較大。青年教師多具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)水準(zhǔn)起點(diǎn)較高，思想觀念較新，容易接受新生事物，工作起來(lái)有激情。但另一方面，青年教師參加工作時(shí)間短，缺乏實(shí)際的教育鍛煉，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，業(yè)務(wù)不成熟。要想培養(yǎng)出一個(gè)極具競(jìng)爭(zhēng)力的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，高校和外語(yǔ)院系必須想辦法幫助青年教師化不利因素為有利因素，努力激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

2．幫助全體英語(yǔ)教師適應(yīng)課程改革。新課改的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，不能像以前那樣只教授學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，而應(yīng)該做一個(gè)學(xué)生人格的塑造者、學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。這些都需要教師掌握新的專(zhuān)業(yè)要求與教育教學(xué)技能，比如，要學(xué)會(huì)愛(ài)、理解和激勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)與學(xué)生分享、溝通，學(xué)會(huì)在工作上進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，需要高校提供一定的政策保證，制定相應(yīng)的培訓(xùn)政策和質(zhì)量評(píng)估體系。

1．用制度保障學(xué)習(xí)。首先，高校要把有效的做法制度化。比如，高校每年都要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能競(jìng)賽和德育研討活動(dòng)，并將其正式確定為面向全體英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校還應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在一些活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的英語(yǔ)教師給予頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)金的鼓勵(lì)。其次，要建立校本培訓(xùn)制度，為高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)提供制度保障。高校要實(shí)施“走出去、引進(jìn)來(lái)”的措施，通過(guò)送英語(yǔ)教師外出“鍍金”，或者引進(jìn)專(zhuān)家開(kāi)辦講座，向全體英語(yǔ)教師傳授新的教育理念與方法。

2．立足課堂進(jìn)行教研學(xué)習(xí)。高校英語(yǔ)教師教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力往往來(lái)自英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，是通過(guò)處理師生、生生、人與教材等復(fù)雜關(guān)系得來(lái)的。這就需要高校走“科研、培訓(xùn)、教研”一體化的道路，在英語(yǔ)教研中倡導(dǎo)教學(xué)中的問(wèn)題即課題，積極落實(shí)英語(yǔ)研討課，在研討中充分發(fā)揮集體互助精神，集體備課、授課、評(píng)課，廣泛開(kāi)展以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思為內(nèi)容的教研活動(dòng)，使英語(yǔ)教師的教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、教研與教學(xué)相結(jié)合。

為使英語(yǔ)教研活動(dòng)能夠深入持久地開(kāi)展下去，需要組建教務(wù)處、教研組、備課組三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，其中，教務(wù)處具體負(fù)責(zé)校本教研工作；教研組組織教師開(kāi)展教材、教法研究，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)管理；備課組學(xué)習(xí)教育科研理論，開(kāi)展教研活動(dòng)。此外，高校還要號(hào)召、發(fā)動(dòng)、倡導(dǎo)全體英語(yǔ)教師立足自身工作崗位，有組織地定期開(kāi)展英語(yǔ)教研活動(dòng)，集體分析、解剖一段時(shí)期內(nèi)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，并提出解決的思路和對(duì)策，使整個(gè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)都能在不斷反思、創(chuàng)新中提高工作效率，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．提供平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，就是要為高校英語(yǔ)教師提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)、共享的平臺(tái)，有助于超越自我、縮短差距的平臺(tái)。

第一，構(gòu)建政策扶持平臺(tái)。為鼓勵(lì)高校骨干英語(yǔ)教師盡快成長(zhǎng)為名師，激勵(lì)青年教師盡快成熟，高校應(yīng)推出“英語(yǔ)名師培養(yǎng)計(jì)劃”，評(píng)選名師，推薦名師培養(yǎng)對(duì)象，為名師、名師培養(yǎng)對(duì)象提供一定的教育科研優(yōu)待。同時(shí)，高校也要對(duì)他們提出相應(yīng)的任務(wù)，如承擔(dān)校本培訓(xùn)等。這些規(guī)定有助于挖掘英語(yǔ)骨干教師資源，激發(fā)英語(yǔ)教師努力促進(jìn)自我發(fā)展的積極性。

第二，構(gòu)建教育培訓(xùn)平臺(tái)。高校要多次組織英語(yǔ)教師進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師的科研素質(zhì)。此外，高校還要邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校作講座與輔導(dǎo)，并聘請(qǐng)他們組成專(zhuān)家組，不定期地指導(dǎo)英語(yǔ)教師的工作。在符合高校和教師需求的前提下，應(yīng)盡可能為英語(yǔ)教師提供各類(lèi)有針對(duì)性的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在職進(jìn)修，不斷更新知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，構(gòu)建知識(shí)交流平臺(tái)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織最難做到的是在高校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)的共享，把英語(yǔ)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升為教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高校要開(kāi)展“讀名著、做名師”的讀書(shū)活動(dòng)和“教師論壇”，以促進(jìn)英語(yǔ)教師教與學(xué)的統(tǒng)一；開(kāi)展“新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)”活動(dòng)，讓在新課程實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師在全校進(jìn)行展示；高校還應(yīng)定期組織教學(xué)論文評(píng)比和德育研討會(huì)，努力激發(fā)英語(yǔ)教師參與教育科研的積極性與主動(dòng)性。

二、通過(guò)組建學(xué)習(xí)型組織，讓學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教師的習(xí)慣

高校要倡導(dǎo)英語(yǔ)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，并將其作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。高?？蒲刑幰獮橛⒄Z(yǔ)教師制訂一系列讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃，給每一位英語(yǔ)教師發(fā)放購(gòu)書(shū)卡，定期向他們推薦優(yōu)秀的新書(shū)，并提出每學(xué)期每位英語(yǔ)教師至少讀一本教育專(zhuān)著、撰寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記的硬性要求。每半個(gè)月舉行一次英語(yǔ)教研活動(dòng)，教師可以圍繞中心議題各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步深化英語(yǔ)教師的思想認(rèn)識(shí)，增進(jìn)彼此間的共識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師要把進(jìn)行課題研究作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要形式，每次選準(zhǔn)課題后，都要積極地深入實(shí)驗(yàn)，有分工、有協(xié)作地共同探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中，高校不但要增強(qiáng)開(kāi)放意識(shí)，努力開(kāi)辟對(duì)外交流的窗口，更要邀請(qǐng)校外英語(yǔ)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，向教師傳授教育理念和教學(xué)理論。通過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者的引導(dǎo)，每一位英語(yǔ)教師都會(huì)進(jìn)一步確立“終身學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等觀念，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)闊視野，為職業(yè)發(fā)展不斷注入活力。

此外，高校還要實(shí)施“走出去”的策略，分期分批選送英語(yǔ)教師外出進(jìn)修，參加國(guó)家、省市舉辦的各種專(zhuān)項(xiàng)研討活動(dòng)。為進(jìn)一步擴(kuò)大外出進(jìn)修教師學(xué)習(xí)的輻射效應(yīng)，每個(gè)學(xué)期末，高校外語(yǔ)院系都要召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)，讓那些外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師跟大家分享外出學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的措施

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件

高校應(yīng)該積極改善英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)場(chǎng)所的環(huán)境，對(duì)有關(guān)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的硬件建設(shè)給予重視。比如，高?？梢越o英語(yǔ)教師配備電子備課室；為便于英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在網(wǎng)上搜索英語(yǔ)資料，可以給每一個(gè)教研室多配備幾臺(tái)電腦；另外，高校還可以為校圖書(shū)館、閱覽室多購(gòu)買(mǎi)一些英語(yǔ)書(shū)籍，并且給英語(yǔ)教師安排閱覽專(zhuān)位。

高校每年都應(yīng)該投入一定的購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)教師訂購(gòu)一些教育專(zhuān)刊、教育理論專(zhuān)著，專(zhuān)門(mén)設(shè)置英語(yǔ)教師培訓(xùn)基金，專(zhuān)門(mén)安排一定的費(fèi)用購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件。

另外，高校還應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)適合其本人閱讀的教育書(shū)刊，并為之報(bào)銷(xiāo)一定的費(fèi)用，減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二）開(kāi)展校本培訓(xùn)

開(kāi)展校本培訓(xùn)是在校內(nèi)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑，也是促進(jìn)高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的渠道之一。高?？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)教師的自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)三個(gè)途徑，構(gòu)建校本培訓(xùn)和校本教研機(jī)制。

1．倡導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)反思。高校應(yīng)該積極引導(dǎo)英語(yǔ)教師以課例為載體，開(kāi)展教學(xué)反思，并在反思的有效性上下功夫。同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，引發(fā)英語(yǔ)教師的思考，促進(jìn)英語(yǔ)教師的反思。此外，高校還可以要求英語(yǔ)教師在聽(tīng)完公開(kāi)課或者上完公開(kāi)課、研討會(huì)后，及時(shí)總結(jié)，暢談感想。

2．開(kāi)展互助活動(dòng)。高校英語(yǔ)教研組不僅是英語(yǔ)學(xué)科教研的平臺(tái)，也是英語(yǔ)教師之間有效開(kāi)展同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。為此，高校有必要加強(qiáng)英語(yǔ)教研組建設(shè)，廣泛開(kāi)展先進(jìn)英語(yǔ)教研組評(píng)比活動(dòng)，并把校本培訓(xùn)、校本教研作為教研組評(píng)比的重要內(nèi)容。各教研組則應(yīng)該以公開(kāi)課為載體，開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思活動(dòng)，積極引導(dǎo)英語(yǔ)教師相互交流、相互學(xué)習(xí)。另外，外語(yǔ)院系還可以通過(guò)開(kāi)展“以優(yōu)帶新、師徒結(jié)對(duì)”等活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教師之間的正向互助。

3．發(fā)揮專(zhuān)家作用。為使英語(yǔ)教師在校本培訓(xùn)和課程改革中少走彎路，盡快實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，高校應(yīng)該積極實(shí)施“走出去、引進(jìn)來(lái)”的措施，一方面把英語(yǔ)教師送出本校到國(guó)外進(jìn)修，吸收西方先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，或者把英語(yǔ)教師送到外省市，參加各種校外英語(yǔ)培訓(xùn)、研討會(huì)，多傾聽(tīng)英語(yǔ)教育專(zhuān)家的報(bào)告，同他們進(jìn)行深入交流，也可以經(jīng)常邀請(qǐng)一些英語(yǔ)教育專(zhuān)家來(lái)高校作報(bào)告、開(kāi)講座、辦演講，進(jìn)行面對(duì)面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

高校和外語(yǔ)院系應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)養(yǎng)深厚的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。要想充分調(diào)動(dòng)高校英語(yǔ)教師的工作積極性，真正發(fā)揮高校英語(yǔ)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)涉及英語(yǔ)教師隊(duì)伍的引進(jìn)聘用、職稱(chēng)評(píng)審、培養(yǎng)考核等諸多方面，是英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。制訂激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，可以激活英語(yǔ)教師潛能，鼓勵(lì)他們提高專(zhuān)業(yè)水平?？茖W(xué)、公正地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師，是最大限度調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師工作積極性、提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的有力措施。那么，怎樣對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能激發(fā)英語(yǔ)教師的工作熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z(yǔ)教育事業(yè)中去，不斷地提升自己，滿足英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展需要呢？首先，要明確英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的目的。目的明確，才能建立起科學(xué)的教師激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是為了甄別、選拔優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，更是為了調(diào)動(dòng)全體教師的工作熱情，促使全體教師不斷提升自身素質(zhì)；對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是為了獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，更是為了讓教師明白自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次，外語(yǔ)院系應(yīng)該構(gòu)建一種以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使英語(yǔ)教師從多方面獲得評(píng)價(jià)信息，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

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