導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法語(yǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不少學(xué)生雖然口頭能掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，但是到了書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，又開(kāi)始犯難了。有次，筆者為了讓學(xué)生注意英語(yǔ)中的動(dòng)詞在不同人稱(chēng)中的變化。就讓學(xué)生寫(xiě)出一天的校園生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將一天的校園生活寫(xiě)下來(lái)？）學(xué)生們?cè)诩埳狭_列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓學(xué)生兩人為一組，將對(duì)方一天的所做的事情寫(xiě)下來(lái)。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書(shū)面寫(xiě)作中，學(xué)生能夠更進(jìn)一步注意動(dòng)詞的變化、時(shí)態(tài)的變化等，并且通過(guò)有趣的話題讓他們感覺(jué)到書(shū)面表達(dá)的樂(lè)趣。

二、朗朗上口的語(yǔ)法知識(shí)口訣

基于語(yǔ)法知識(shí)較為零散，而知識(shí)點(diǎn)又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，感慨知識(shí)點(diǎn)零碎且枯燥無(wú)味，特別是一些難懂的語(yǔ)法知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官積極性，勤于編一些語(yǔ)法口訣，特別是一些朗朗上口的語(yǔ)法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。

三、完整清晰的語(yǔ)法知識(shí)歸納

平日的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是零散的，教師應(yīng)該定期引導(dǎo)學(xué)生一起整理并歸納這些零散的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語(yǔ)法的規(guī)律。歸納法是筆者在語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師在進(jìn)行語(yǔ)法歸納的時(shí)候，可以通過(guò)某些具體生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在充分理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與并尋找語(yǔ)法規(guī)律。筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將平日積累的諺語(yǔ)用本子記錄下來(lái)，特別是一些生動(dòng)有趣的諺語(yǔ)，里面又涵蓋了語(yǔ)法知識(shí)，這能讓學(xué)生快速?gòu)目菰锏恼Z(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，一些典型的諺語(yǔ)背誦后還能運(yùn)用到寫(xiě)作中，一舉多得。學(xué)生歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，不定期讓學(xué)生講解心得，這對(duì)于學(xué)生相互交流、完善知識(shí)點(diǎn)都有著積極的意義?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！?/p>

篇2

由于文化差異會(huì)影響到學(xué)生的交際水平，因此，教師在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要向?qū)W生介紹法語(yǔ)的文化背景，讓學(xué)生在一定程度上了解法語(yǔ)文化，熟悉中法的文化差異，如果教師只關(guān)注單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)極大地挫傷大家的積極性，定期組織學(xué)生表達(dá)自身的法語(yǔ)思想學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆ㄕZ(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，在這個(gè)過(guò)程中指出學(xué)生的問(wèn)題，尤其是文化方面的，適當(dāng)羅列一些日常生活的例子，讓學(xué)生了解法國(guó)人說(shuō)法語(yǔ)的習(xí)慣，這樣能夠更形象生動(dòng)的展現(xiàn)出中法文化差異，學(xué)生能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出法語(yǔ)，避免只講述法語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯的情況。此外，教師應(yīng)該多比較中法文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)文化的敏感性。

2.教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該不斷為自己充電，進(jìn)行法語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是文化方面的變化，日常積累時(shí)不能只上升法語(yǔ)基礎(chǔ)方面，應(yīng)該重視法語(yǔ)文化方面，多閱讀這方面的小說(shuō)、多看這方面的電源、多聽(tīng)這方面的音樂(lè)、多關(guān)注這方面的網(wǎng)站等等，總之，讓自己愛(ài)上法國(guó)文化，只有這樣才能深刻理解法國(guó)文化，在課堂上能夠更好地向?qū)W生展示，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.法語(yǔ)課堂上多進(jìn)行法語(yǔ)語(yǔ)境訓(xùn)練

為了鍛煉學(xué)生的能力，可以以課堂討論的方式，討論的范圍主要是法國(guó)文化方面，這些也是學(xué)生關(guān)注和感興趣的，刺激他們多說(shuō)，還可以模擬法國(guó)的日常生活場(chǎng)景，用法語(yǔ)展現(xiàn)出日常生活，通過(guò)學(xué)生的廣泛參與，既掌握了法語(yǔ)，也熟悉了法國(guó)文化，此外，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的文化問(wèn)題，及時(shí)糾正，效果顯著。

4.要求學(xué)生課后多了解法國(guó)文化

課上，教師可以播發(fā)一些積極向上的法國(guó)電影和音樂(lè)，提高他們的法語(yǔ)文化素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何在有限時(shí)間內(nèi)掌握法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這些是書(shū)本上學(xué)不到的，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，但是由于課堂上的時(shí)間有限，只靠課堂上的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此外，由于課后的時(shí)間比較多，教師多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀法國(guó)書(shū)籍，書(shū)籍能夠反映出一個(gè)民族的生活習(xí)慣、文化特點(diǎn)等等，還要多看法國(guó)電影、多聽(tīng)法語(yǔ)音樂(lè)、多瀏覽法語(yǔ)網(wǎng)站等等，此外，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課下以組的形式查找資料，并進(jìn)行整理，上課時(shí)按組進(jìn)行匯報(bào)，這樣能夠增加學(xué)生對(duì)法國(guó)文化的了解，并且還提升了表達(dá)能力，總之，通過(guò)這種多途徑的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受法國(guó)文化，深層次理解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的法語(yǔ)能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

5.語(yǔ)法上比較中法文化

由于兩個(gè)國(guó)家的文化不同，導(dǎo)致這兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)不同，漢語(yǔ)中很多句子沒(méi)有主語(yǔ)和謂語(yǔ),但是法語(yǔ)句子中必須有主語(yǔ)，這充分顯示了兩種語(yǔ)言的差異，尤其法語(yǔ)重形式的特點(diǎn)反映了法國(guó)民族文化，因此，教學(xué)中比較法語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異非常重要。

6.結(jié)束語(yǔ)

篇3

一、固定法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)和隊(duì)形的變換相對(duì)比較頻繁，花費(fèi)的時(shí)間多不說(shuō)，還在一定程度上影響了課的密度。針對(duì)這一難題，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了場(chǎng)地、隊(duì)形、器材三固定的做法。

1.場(chǎng)地固定。環(huán)境在一定程度上可以影響學(xué)生的上課效果，而相對(duì)熟悉的場(chǎng)地環(huán)境，有幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒的作用。因此，在經(jīng)過(guò)縝密的分析之后，我把場(chǎng)地的使用方法做了詳盡的規(guī)劃：短跑哪兒是終點(diǎn)、耐久跑在哪兒起跑，包括跳繩、拔河、投球的位置都有明確的確定。上課時(shí)只需告訴學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就知道練習(xí)的位置。這樣做，既減少了非鍛煉的時(shí)間，又增加了練習(xí)的時(shí)間。

2.隊(duì)形固定。教學(xué)隊(duì)形的變換和運(yùn)用取決于教學(xué)任務(wù)的需求。開(kāi)課之初，我便把各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)的隊(duì)形固定了下來(lái)。比如開(kāi)課站4列橫隊(duì)，徒手操呈體操隊(duì)形，而教蹲踞式起跑和30米直道加速跑，則讓學(xué)生分布在跑道兩側(cè)，采用單或雙行站立隊(duì)形，這樣教師在中間講解示范，學(xué)生聽(tīng)得到，看得見(jiàn)。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，現(xiàn)在，上課時(shí)我只告訴學(xué)生練習(xí)內(nèi)容，一個(gè)口令，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)站好隊(duì)形，這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又使練習(xí)的內(nèi)容銜接緊湊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.器材安放固定。我們上體育課難免有數(shù)量多、體積大的器材，器材安放固定可以減少浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生鍛煉的時(shí)間。如跳箱、墊子，實(shí)心球等擺放的位置不固定，今天上課一個(gè)位置，明天一個(gè)位置，學(xué)生不適應(yīng)，教師上課時(shí)把時(shí)間都浪費(fèi)在調(diào)動(dòng)隊(duì)列隊(duì)形上，增加非鍛煉的時(shí)間。所以器材擺放是否固定，直接影響上課的質(zhì)量。

二、課的組織新穎多變，保證上課的質(zhì)量

課的組織新穎多變，將使學(xué)生注意力集中，練習(xí)欲望強(qiáng)，練習(xí)時(shí)間就多，保證了上課的質(zhì)量。一般性的體育教學(xué)，一開(kāi)始往往是隊(duì)列練習(xí)。這樣做的目的很明確，就是為了讓學(xué)生集中注意力，但結(jié)果卻事與愿違。這種單一的形式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。能不能把音樂(lè)、舞蹈、游戲放在課的開(kāi)始呢？我大膽地做了一些嘗試。如我在四年級(jí)體育課時(shí)就把音樂(lè)、舞蹈（或健身操）安排在課的開(kāi)始。由于音樂(lè)伴奏，學(xué)生比平時(shí)顯得很興奮，積極性很高，音樂(lè)伴奏做操使學(xué)生全身心放開(kāi)了活動(dòng)，而且學(xué)生注意力特別集中。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要組織新穎，方法得當(dāng)，一點(diǎn)點(diǎn)小的改變，就能消除學(xué)生課間所帶來(lái)的各種不良情緒，使注意力迅速集中起來(lái)?；蛉玳_(kāi)始部分采用踩人影、撓腳尖等游戲?qū)W生分散練習(xí)，時(shí)間可長(zhǎng)可短,也能吸引住學(xué)生。還有隊(duì)列配音樂(lè)練習(xí)等等。只要組織不拘一格，教法得當(dāng)就能提高上課的質(zhì)量。

三、運(yùn)用“放”和“收”的練習(xí)，提高上課積極性，增加練習(xí)的時(shí)間

體育課不同于其他學(xué)科，其中有不少內(nèi)容是分散、自由練習(xí)的，這就涉及“放”和“收”的問(wèn)題。如何“放開(kāi)”？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及動(dòng)作技能掌握程度，場(chǎng)地、器材、環(huán)境等教學(xué)因素適合放開(kāi)時(shí)應(yīng)放開(kāi)，以充分利用場(chǎng)地及器材的復(fù)合、輪流和循環(huán)運(yùn)用，讓活動(dòng)范圍放開(kāi)，練習(xí)組合形式放開(kāi)，個(gè)人的練習(xí)選擇與自由度、情感體驗(yàn)、情緒宣泄放開(kāi)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體興趣愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)揮特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)教者與學(xué)生之問(wèn)的互動(dòng)，培養(yǎng)自我管理、自我約束，真正確立學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位。而所謂“收”，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行必要的歸納和糾正，去粗取精，為偽存真，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。收的根據(jù)主要有兩個(gè)：一是體育大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要素；二是教材中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生困惑難解指出。

四、一種器材多用，增加練習(xí)的密度

上體育課的目的是為了促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容不能單一。過(guò)去，一節(jié)體育課往往需要準(zhǔn)備好幾種器材，光是收發(fā)這些器材就會(huì)占用學(xué)生不少時(shí)間。為了使課常氣氛活躍，減少非鍛煉時(shí)間，我一直在思索和探究有沒(méi)有“一種器材，多種用途”的鍛煉方法。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)心球本是推拋等力量性器材，還可以用來(lái)做多種練習(xí)。比如，兩個(gè)學(xué)生間相互傳遞，可做準(zhǔn)備活動(dòng)。等距離排開(kāi)，可練習(xí)腿部力量。此外，傳球接力或跨下傳球等也是不錯(cuò)競(jìng)賽性的游戲。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力，減少非鍛煉時(shí)間

篇4

有人可能會(huì)問(wèn)：“什么是教育科學(xué)，教學(xué)科學(xué)的研究方向又是什么？”教育科學(xué)其實(shí)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。它包括屬于基礎(chǔ)學(xué)科的中國(guó)古代教育史、中國(guó)近現(xiàn)代教育史，屬于基本學(xué)科的教育原理、德育原理、教學(xué)原理、教育管理學(xué)原理。而現(xiàn)代教育科學(xué)所研究的方向是教育基本理論研究、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究。對(duì)于學(xué)前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對(duì)于學(xué)前教育中如何貫徹教育科學(xué)，如何進(jìn)行教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)科學(xué)研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)群體的風(fēng)格不盡相同，所以所采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同，這都有待于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

1.提前制定合理的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育與其他教育的不同之處在于教學(xué)對(duì)象是嬰幼兒，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理解能力較低，行為控制力不強(qiáng)，好奇心極強(qiáng)，因此，必須重視教學(xué)內(nèi)容的制定。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動(dòng)性和趣味性有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教育性則是教學(xué)過(guò)程中的根本目的，“寓教于樂(lè)”是學(xué)前教育應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)前教育中，大部分學(xué)習(xí)者都是自我保護(hù)意識(shí)較差的低齡兒童，屬于弱勢(shì)群體，所以在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮教學(xué)活動(dòng)的安全隱患，切實(shí)保護(hù)好學(xué)習(xí)者的人身安全。

2.觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活調(diào)整教學(xué)方式。在根據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。另外，還要著重利用學(xué)習(xí)者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育的成果往往沒(méi)有系統(tǒng)考試類(lèi)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以需要細(xì)心觀察學(xué)習(xí)者的行為變化和各項(xiàng)能力的提升程度來(lái)確定教學(xué)方式是否有效。并通過(guò)變換教學(xué)方式來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育中打下良好的基礎(chǔ)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)性格塑造力，讓學(xué)前兒童的身心得到良好發(fā)展。

二、借鑒國(guó)外成功的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)

縱觀國(guó)外教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國(guó)的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)前教育歷史發(fā)展的科學(xué)研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動(dòng)幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國(guó)的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學(xué)前教育科研所，內(nèi)設(shè)早期幼兒教育、學(xué)前兒童教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、年齡心理學(xué)、生理學(xué)、美育、體育等實(shí)驗(yàn)室，研究所把全國(guó)學(xué)前教育問(wèn)題的一切科研工作都統(tǒng)一起來(lái)加以分析和評(píng)價(jià)。國(guó)外的教育科學(xué)水平發(fā)展比較早，這種類(lèi)似的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)在國(guó)外不勝枚舉，而在國(guó)內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國(guó)外的教育科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為要遵循以下原則：

1.借鑒與修改

在觀察國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育模式后再加以運(yùn)用，并在運(yùn)用的過(guò)程中了解它有哪些缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學(xué)的教育方式都是不分國(guó)家的，國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然可以拿來(lái)運(yùn)用到我國(guó)的學(xué)前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運(yùn)用中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓國(guó)外的先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)新改革

在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)科技的同時(shí)加以改造和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新性地改造，以達(dá)到先進(jìn)水平甚至實(shí)現(xiàn)超越。但是創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)起來(lái)很難，不僅要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，還要能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)洞察力，要能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而找到學(xué)前教育的新思路。

三、我國(guó)學(xué)前教育的教育科學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

篇5

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中基本上還是以教師為主，以課本為綱。許多英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)法時(shí)不顧及學(xué)生的接受程度，一股腦地將一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的所有規(guī)則羅列出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解和運(yùn)用的語(yǔ)法點(diǎn)顯然記不住，而記憶的過(guò)程也是相當(dāng)無(wú)聊的。這種機(jī)械式、填鴨式的語(yǔ)法教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生很好地掌握語(yǔ)法點(diǎn)，不能正確地使用語(yǔ)法，還傷害了眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，甚至一些初中生“談?wù)Z法色變”，想起語(yǔ)法就馬上想到“無(wú)聊、單調(diào)、乏味”等。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

針對(duì)目前我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以采用互動(dòng)學(xué)習(xí)法、語(yǔ)境教學(xué)法等策略來(lái)教學(xué)。

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)法

眾所周知，采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，顯然不能得到很好的效果。要使得語(yǔ)法教學(xué)效果顯著，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人公的作用。因此，教師應(yīng)擺脫填鴨式的教學(xué)方式，運(yùn)用多種方式調(diào)用學(xué)生積極性顯得非常有必要，而互動(dòng)學(xué)習(xí)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要途徑之一?；?dòng)學(xué)習(xí)法包括“提問(wèn)策略”和“小組討論策略”。課堂提問(wèn)是提高學(xué)生思考力、洞察力的重要方式，通過(guò)提問(wèn)和回答的形式，不僅可以提高學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)想象力，激發(fā)他們?nèi)ふ倚轮R(shí)，逐步掌握語(yǔ)法點(diǎn)。小組討論策略可以讓學(xué)生適應(yīng)小團(tuán)體，然后逐漸適應(yīng)社會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，還是培養(yǎng)學(xué)生自主性的有效途徑。學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員溝通，鼓勵(lì)中學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，幫助他們形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生討論并找到問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小組討論教學(xué)使得每組學(xué)生建立起集體意識(shí)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，當(dāng)老師教虛擬語(yǔ)氣時(shí)就可以使用小組合作教學(xué)法?；顒?dòng)可以是一組或多組競(jìng)爭(zhēng)的方法，教師可以把學(xué)生分成四至六組，然后給出下列“Ifyouwereamillionaire”的大富翁游戲主題：如果我有一百萬(wàn)元，你將如何使用；如果你明天能到巴黎去，你會(huì)怎么樣。接下來(lái)給同學(xué)們五至十分鐘討論時(shí)間。經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)小組必須選擇一個(gè)代表將他們討論的結(jié)果運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)陳述出來(lái)。

2.語(yǔ)境教學(xué)法

篇6

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來(lái)越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為自己的工作增加動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與青少年學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語(yǔ)？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1.交際教學(xué)法的概念

教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。

2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說(shuō)的影響，即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面，德?tīng)?#8226;海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他和岡珀斯等人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論有間接影響。語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。此外，辛克萊和庫(kù)爾特哈德的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。

三、交際教學(xué)法的基本原則

1.以交際為中心

交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開(kāi)，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交際。

2.模擬真實(shí)交際過(guò)程

交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語(yǔ)言使用的交際過(guò)程，一般而言，交際過(guò)程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補(bǔ)、自由交際和信息反饋三個(gè)要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對(duì)方所不知曉的信息，從而實(shí)現(xiàn)信息填補(bǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動(dòng)和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡(jiǎn)單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動(dòng)和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行自由交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對(duì)方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過(guò)程中提高自己判斷對(duì)方語(yǔ)言、語(yǔ)氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)能力，以求達(dá)到自己的交際目標(biāo)。

3.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個(gè)明顯特征就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語(yǔ)言使用正確與否的過(guò)程。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語(yǔ)言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)；交際教學(xué)法認(rèn)為有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，會(huì)妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語(yǔ)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了運(yùn)用此種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不做糾正而是對(duì)錯(cuò)誤做具體分析，區(qū)別對(duì)待。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語(yǔ)言直至最終掌握此種語(yǔ)言?？傊?，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系

1.教師與學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過(guò)程的促進(jìn)者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為交際過(guò)程的促進(jìn)者（組織和向?qū)В?，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢(xún)。作為交際過(guò)程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動(dòng)，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個(gè)觀察者。作為交際過(guò)程的參加者，教師在參加的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個(gè)研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴(lài)的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個(gè)重要角色就是信息反饋者?？傊?，在交際教學(xué)法里，教與學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴(lài)、相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.準(zhǔn)確與流利

英語(yǔ)教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語(yǔ)言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)能夠像使用母語(yǔ)一樣自然、流利。區(qū)分準(zhǔn)確與流利對(duì)英語(yǔ)教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語(yǔ)言既準(zhǔn)確又流利。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。我們的英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音是為了學(xué)習(xí)說(shuō)話，為了能聽(tīng)懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長(zhǎng)知識(shí)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語(yǔ)言的自然使用。因此，我們要加強(qiáng)語(yǔ)言流利性的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)與習(xí)得

英語(yǔ)教師在教學(xué)中要正確處理的第三對(duì)關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識(shí)地去獲得語(yǔ)言知識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，類(lèi)似學(xué)母語(yǔ)的孩子發(fā)展自己的語(yǔ)言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語(yǔ)言準(zhǔn)確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語(yǔ)言。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視一點(diǎn)語(yǔ)言習(xí)得作用的話，教師就不會(huì)急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書(shū)面語(yǔ)法作業(yè)之中。我們也許會(huì)花時(shí)間多創(chuàng)造一點(diǎn)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過(guò)交際學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，而不僅僅是通過(guò)課堂句型練習(xí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。

交際教學(xué)法所提供的交際活動(dòng)鼓舞著潛意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中，人們的注意力主要集中在語(yǔ)言的意思方面，而不是在形式方面。語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識(shí)的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。

五、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行列中來(lái)。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教師不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對(duì)他們的有效教學(xué)方法。1.成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)

成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時(shí)間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進(jìn)修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)的重要性越來(lái)越為人們所意識(shí)到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對(duì)外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來(lái)高校進(jìn)修英語(yǔ)，提高語(yǔ)言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開(kāi)口說(shuō)英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時(shí)間，他們較少接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動(dòng)力大。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性強(qiáng)，主要是實(shí)際運(yùn)用能力的提高和學(xué)歷證書(shū)的獲得。（8）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)。

2.目前成人英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

而事實(shí)上，在我國(guó)的很多課堂教學(xué)中，許多的英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語(yǔ)法—翻譯法等。這種在英語(yǔ)課堂中使用母語(yǔ)的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強(qiáng)認(rèn)為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語(yǔ)（外語(yǔ)）翻譯成母語(yǔ)，才覺(jué)得真正理解了語(yǔ)言?xún)?nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語(yǔ)言在形式、語(yǔ)義及語(yǔ)用特征上的不同，只簡(jiǎn)單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣性地用母語(yǔ)和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語(yǔ)（外語(yǔ)），避免使用母語(yǔ)。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長(zhǎng)做語(yǔ)法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽模谡Z(yǔ)和聽(tīng)力水平仍達(dá)不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時(shí)間，幫助成人學(xué)生掌握英語(yǔ)？張伊娜認(rèn)為究其實(shí)質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語(yǔ)言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語(yǔ)境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動(dòng)中。下面就交際法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。

六、解決方法

要使英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)真正符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合教學(xué)目標(biāo)的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語(yǔ)言教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。

1.積極營(yíng)造和諧的交互情境

和諧的交互情境是實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時(shí)也給自己營(yíng)造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛(ài)心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。

2.明確交互的要求

英語(yǔ)教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時(shí)間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)上面。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)交互的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。

3.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交互，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。（2）所提問(wèn)題要形成逐級(jí)上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問(wèn)題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，在提出問(wèn)題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。簡(jiǎn)言之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交互之路暢通。

4.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究

英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)英語(yǔ)課堂交互重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會(huì)話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動(dòng)交際能力有所提高。

除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實(shí)踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

七、結(jié)語(yǔ)

本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

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篇7

一

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法多以傳授現(xiàn)成知識(shí)為主要目的，視學(xué)生為單純接受知識(shí)和記憶儲(chǔ)存的容器，因而主要是注入式教學(xué)法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學(xué)為中心。其致命弱點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師如何去教，束縛了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮；忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。新時(shí)期廣大語(yǔ)文教師正是以糾正這種錯(cuò)誤偏向?yàn)橥黄瓶?，進(jìn)行不斷實(shí)踐，創(chuàng)造出許許多多富有時(shí)代色彩的教學(xué)方法。對(duì)此進(jìn)行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法具有以下一些共同特征：

1.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重

新的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生也是教學(xué)方法的主體，教師的教法歸根到底是通過(guò)學(xué)生主體活動(dòng)來(lái)獲得效能。學(xué)生這種主體地位的確立，引起人們對(duì)學(xué)法和學(xué)法指導(dǎo)的重視。許多語(yǔ)文教師都重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。象錢(qián)夢(mèng)龍教師的“‘三主’‘四式’語(yǔ)文導(dǎo)讀法”、魏書(shū)生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教和學(xué)不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學(xué)并重。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學(xué)生學(xué)的方法，這是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的首要特征。

2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，它的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學(xué)，是現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語(yǔ)文教師順應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展的要求，把開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問(wèn)題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語(yǔ)文教學(xué)八字法”等等，都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，提高學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)他們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的基本特征。

3.突出教學(xué)方法的情趣性

教學(xué)方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識(shí)，還在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們對(duì)解決各種問(wèn)題的興趣，刺激學(xué)生思維的積極性。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。同時(shí)，還十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通地體驗(yàn)客觀事物的真、善、美來(lái)陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學(xué)法”就是借助各種手段，讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生潛力，高效率地學(xué)習(xí)，從而“帶來(lái)兒童知識(shí)、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情趣生活是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的一個(gè)顯著特征。

4.重視教學(xué)方法的綜合優(yōu)化

傳統(tǒng)的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學(xué)過(guò)程的某一階段單獨(dú)使用。從整體觀點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，難以適應(yīng)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。因此，教學(xué)方法必須由多因素構(gòu)成，使具體的不同的教學(xué)方法按教學(xué)的需要和一定規(guī)律排列組合，使之互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以發(fā)揮整體綜合效應(yīng)。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學(xué)的“八字四步教法”等等，都是把多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，構(gòu)成一個(gè)完整的整體方法。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的這種“整體化”特征，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性、具體性區(qū)別開(kāi)來(lái)，成為自身的又一重要特征。

二

隨著教學(xué)改革的不斷深化，人們會(huì)從不同角度、不同方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢(shì)。

1.追求教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中的教學(xué)民主性

教學(xué)方法是一種教學(xué)主體相互作用的活動(dòng)方式。教學(xué)方法主體（學(xué)生和教師）間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對(duì)教學(xué)方法使用和控制的互動(dòng)性。師生都有主觀能動(dòng)性，他們互為認(rèn)識(shí)的主體，他們互相認(rèn)識(shí)、互相合作對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐和運(yùn)用起決定作用。教學(xué)方法主體間的互動(dòng)性使人們認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)師生配合默契、合作和諧時(shí)，教學(xué)方法才能最有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。而教學(xué)主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中的教學(xué)民主性，即師生在教學(xué)方法的運(yùn)用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。民主合作精神的發(fā)揚(yáng)，能促進(jìn)教學(xué)方法更適用于學(xué)生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書(shū)生老師民主化教學(xué)的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學(xué)方法運(yùn)用的效益，乃至影響整個(gè)教學(xué)效果。因此，探索如何建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，追求教學(xué)主體相互作用的和諧性，將是今后語(yǔ)文教學(xué)方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)方法研究十分關(guān)注智力因素在學(xué)生智能發(fā)展中的作用，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情意側(cè)面重視不夠。近年來(lái)，心理學(xué)家、教育學(xué)家對(duì)非智力因素進(jìn)行了深入地研究和探討，認(rèn)為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對(duì)學(xué)生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法開(kāi)始重視非智力因素對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)所起的動(dòng)力、定向、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文特性認(rèn)識(shí)的加深，人們會(huì)更多地關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)方法的情意性。這一點(diǎn)我們會(huì)從于漪老師的情感教學(xué)中得到啟示。可以說(shuō)，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語(yǔ)文教學(xué)方法研究的又一重要課題。

篇8

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 鍛煉口語(yǔ)能力 鼓勵(lì)與欣賞 課外實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力?！边@也是根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革綜合需要出發(fā)的，是口語(yǔ)交際在素質(zhì)教育方面改革的方向之一，在口語(yǔ)交際在小學(xué)階段的教育，是教師進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)交流重要的方式。

社會(huì)是由人與人組成的社會(huì)，人與人進(jìn)行交流，最主要的就是通過(guò)口語(yǔ)方面的交際，來(lái)完成信息方面的傳達(dá)，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要積極培養(yǎng)和塑造小學(xué)生口語(yǔ)交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣

1.作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際方面的話題訓(xùn)練，如果一開(kāi)始提供給學(xué)生的話題是學(xué)生不喜歡的或者是不感興趣的，學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中就會(huì)感到比較得吃力，就沒(méi)有剛開(kāi)始的熱情，出現(xiàn)厭煩、煩躁、呆滯無(wú)趣的狀態(tài)，慢慢地就對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練失去興趣。所以，教師在開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，產(chǎn)生口語(yǔ)交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

2.我們可以提供學(xué)生這樣一些話題，比如，來(lái)進(jìn)行自我的介紹或描述的話題，對(duì)其要求是自我介紹時(shí)要說(shuō)明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說(shuō)完整的情況下，盡量簡(jiǎn)短一些，也可以限定時(shí)間，在其他同學(xué)的自我描述時(shí)，要注意傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么，最后進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。

通過(guò)這樣的自我介紹的話題談?wù)?，就?huì)在不自覺(jué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在輕松的話題中感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力所在，從而激發(fā)他們對(duì)口語(yǔ)交際這方面的興趣和愛(ài)好，此外，通過(guò)這一口語(yǔ)交際話題活動(dòng)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)坦然的面對(duì)客觀而真實(shí)的自我，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，學(xué)生有話可說(shuō)了，進(jìn)一步會(huì)大膽的表達(dá)出個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間相互的了解。

二、培養(yǎng)小學(xué)生敢于表達(dá)的自信源泉

1.創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生都具有無(wú)所顧忌的特征，他們經(jīng)常會(huì)想說(shuō)什么就會(huì)直接說(shuō)出來(lái)。但是，由于受家庭、社會(huì)等等言語(yǔ)方面環(huán)境的影響，會(huì)使一些小學(xué)生比較膽小、害羞，甚至內(nèi)向一些，不敢于在大眾的面前去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這就給語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些障礙。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，主動(dòng)給予這些學(xué)生關(guān)心和呵護(hù)，根據(jù)他們的特征來(lái)實(shí)施具體教學(xué)方式，著重把培養(yǎng)和塑造口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在重要的位置。

與此同時(shí)，在實(shí)施課題教學(xué)中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的情趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅、平等民主的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造心靈溝通的平臺(tái)，能夠使學(xué)生進(jìn)行自由自在的口語(yǔ)交際。

2.更多的鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信動(dòng)力。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的天性，敢想敢說(shuō)的特性，不害怕表達(dá)失敗，勇敢的、坦然的面對(duì)自己或別人在交際中的不足之處，培養(yǎng)強(qiáng)大而良好的心理素質(zhì)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更多交際的機(jī)會(huì)學(xué)生，要善于利用學(xué)生口語(yǔ)交際點(diǎn)所在，給學(xué)生盡可能多的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，比如，語(yǔ)言游戲、演講比賽等等，讓學(xué)生敢于積極表達(dá)，多給予鼓勵(lì)和欣賞，像說(shuō)一些“你真棒！”、“你進(jìn)步很快！”、“相信你下一次發(fā)揮的更好！”等詞，來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材

在日常的口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有些學(xué)生對(duì)一個(gè)話題只有寥寥幾句話的表達(dá)，并且也非常的表面化，沒(méi)有自己的一些想法和觀點(diǎn)，原因主要在于，學(xué)生對(duì)于探討的話題并不有什么體驗(yàn)或了解，這就導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的匱乏和表面化，所以，進(jìn)行口語(yǔ)交際課外實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與大自然，在實(shí)踐中多聽(tīng)、多看、多學(xué)、多想積累素材，這就會(huì)使學(xué)生在口語(yǔ)交際中自然表達(dá)出個(gè)人的情感，從而提高口語(yǔ)交際能力。

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行有效語(yǔ)文口語(yǔ)交際基本能力的培養(yǎng)是非常必要的，通過(guò)各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語(yǔ)交際技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種交際活動(dòng)中，正確的傾聽(tīng)、表達(dá)以及交流自己想法和觀點(diǎn)，真正使小學(xué)生學(xué)會(huì)基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、文化背景及母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)習(xí)得的影響

(一)文化背景影響

一般來(lái)說(shuō)，由于有文化的差異，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響是很明顯的。

例如，有些語(yǔ)匯在漢語(yǔ)中有貶義色彩，而在英語(yǔ)中卻沒(méi)有。如“狗”，漢語(yǔ)中有“走狗”、“狗漢奸”、“狗腿子”等貶義詞，而“dog”一詞在英語(yǔ)里卻無(wú)不好之意，并常常用其表示“忠實(shí)”、“友好”和“可愛(ài)”等褒義，因而很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)者由于受漢語(yǔ)文化背景影響，很難理解成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”在英語(yǔ)中竟然翻譯為“Loveme,lovemydog.”

另外，中國(guó)人與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的生活習(xí)慣差異也使兩種語(yǔ)言運(yùn)用存在差異。

例如，中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)常說(shuō)的“吃了嗎?”“你上哪兒去？”這些客套話，如果把它們對(duì)等地翻譯成英語(yǔ)，外國(guó)人一定會(huì)覺(jué)得你是在邀請(qǐng)他們吃飯或是打聽(tīng)他們的私事。另外，中國(guó)人有謙虛的文化傳統(tǒng)，受到別人贊揚(yáng)時(shí)一般比較含蓄，不主動(dòng)承認(rèn)，如別人說(shuō)：“你長(zhǎng)得很漂亮”，中國(guó)語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)說(shuō)“哪里哪里”，而西方人一般將別人的贊美視為對(duì)自己能力的肯定，就會(huì)大方地說(shuō)"Thankyou",如果硬將漢語(yǔ)的文化背景運(yùn)用到英語(yǔ)中，外國(guó)人會(huì)覺(jué)得你比較難理解。

(二)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

1、正遷移

同樣，第二語(yǔ)言以英語(yǔ)為例，漢語(yǔ)和英語(yǔ)雖然分屬不同語(yǔ)系，英語(yǔ)是拼音文字，屬印歐語(yǔ)系；漢語(yǔ)是表意文字，屬漢藏語(yǔ)系，但在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面卻有許多共通之處，正遷移現(xiàn)象十分明顯。如在語(yǔ)音上，漢語(yǔ)的發(fā)音部位和發(fā)音方法與英語(yǔ)基本相同，英語(yǔ)有元音[i:][a:][u]等，漢語(yǔ)中韻母也有單元音i、e、o，學(xué)生學(xué)習(xí)元音并不困難。在詞匯上，英語(yǔ)與漢語(yǔ)都講究詞根+詞綴的構(gòu)詞方法，如英語(yǔ)中的后綴tion，漢語(yǔ)中“子”，都用來(lái)與詞根構(gòu)詞。語(yǔ)法中也是一樣，漢語(yǔ)講究“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的基本語(yǔ)法，英語(yǔ)也是同樣，如:“IlikeEnglish.”(我喜歡英語(yǔ))，英語(yǔ)漢語(yǔ)都是一樣的語(yǔ)法習(xí)慣。

2、負(fù)遷移

盡管正遷移方面不少，但漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于正遷移。

如在語(yǔ)音上，漢語(yǔ)普通話使用四聲聲調(diào)區(qū)分意義，屬于聲調(diào)語(yǔ)言，而英語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)之說(shuō)，只有重音與節(jié)奏之說(shuō)，屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。而且漢語(yǔ)輔音較英語(yǔ)要少，一般都用于拼音開(kāi)頭的聲母，而英語(yǔ)中輔音比較豐富，可以用在結(jié)尾做閉音節(jié)的詞，而且可以有復(fù)輔音，輔音與輔音相連，有些輔音如等，漢語(yǔ)中沒(méi)有，學(xué)起來(lái)比較困難，所以容易讀錯(cuò)，常常把think讀成sink。

在詞匯上，漢語(yǔ)與英語(yǔ)詞匯并沒(méi)有進(jìn)行一對(duì)一的翻譯，有些漢語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)中也許找不到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)匯，特別是如成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等熟語(yǔ)，如seeabook,譯作看書(shū)而不是看一本書(shū)。當(dāng)然語(yǔ)匯的運(yùn)用與語(yǔ)言的文化背景關(guān)系很大，有些語(yǔ)匯漢語(yǔ)與英語(yǔ)的理解是不同的，如lover,英語(yǔ)中有“情夫”的意思，而在漢語(yǔ)中則用做“知心愛(ài)人、戀人”的意思，有褒義。

在語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)用助詞“了”、“著”、“過(guò)”表示，動(dòng)詞并無(wú)時(shí)態(tài)變化，單數(shù)變復(fù)數(shù)也是通過(guò)助詞完成，如“我”與“我們”的變化，而英語(yǔ)卻是依靠名詞+“s”或“es”來(lái)完成，這些負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言的影響是極大的。

二、正確利用文化背景與母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，加強(qiáng)第二語(yǔ)言教學(xué)習(xí)得

(一)擺脫負(fù)遷移影響，加強(qiáng)第二語(yǔ)言習(xí)得

母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移是在所難免的，學(xué)生要積極主動(dòng)地克服母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行漢英兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，最大限度地找出兩者的差異，并盡可能地遏制母語(yǔ)負(fù)遷移的不良影響，盡量避免出現(xiàn)“Chinglish”現(xiàn)象。同樣，詞匯學(xué)習(xí)要多查字典，以便能弄清單詞的準(zhǔn)確含義，特別是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯有多個(gè)英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)時(shí)，不要望文生義，最好是通過(guò)閱讀上下文去仔細(xì)體會(huì)詞匯的準(zhǔn)確意義。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，對(duì)于與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)法現(xiàn)象，如單復(fù)數(shù)變化，遇到第三人稱(chēng)單數(shù)和名詞復(fù)數(shù)的問(wèn)題時(shí)，老師在講授時(shí)應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)加深印象。而對(duì)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化，老師也要講清楚漢英的差異，并反復(fù)地督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

(二)克服文化差異干擾，加強(qiáng)第二語(yǔ)言習(xí)得

關(guān)于語(yǔ)言文化背景的差異，語(yǔ)言學(xué)家拉多(RobertLado)在《語(yǔ)言教學(xué):科學(xué)的方法》一書(shū)中就說(shuō)過(guò):“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)英美文化中的社會(huì)習(xí)俗、文化背景等知識(shí)，擺脫母語(yǔ)的習(xí)慣思維模式，這樣在用語(yǔ)時(shí)就不會(huì)問(wèn)及例如對(duì)方的年齡、職業(yè)、收入、婚姻家庭狀況等隱私問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)“Whereareyougoing？”“Haveyoueatenyet?”"What'syourname?""Howoldareyou?""Wheredoyoucomefrom?”等讓英美人覺(jué)得非常難以理解的問(wèn)題來(lái)。另外，如"Goodmorning,teacher！”(老師好)，在英語(yǔ)習(xí)慣里也很少用，外國(guó)學(xué)生尊稱(chēng)教師為"Mr."、"Mrs.”或“Miss"等，而不用“teacher”，這些文化差異都需要老師在教學(xué)中反復(fù)向?qū)W生講解并強(qiáng)調(diào)。那么，如何才能克服這些差異的干擾呢？現(xiàn)今不少學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過(guò)背誦的方式來(lái)加強(qiáng)這方面的克服力。著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的。讓學(xué)生背誦，正是讓他們更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中加深了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解，從而積累了使用目標(biāo)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。這正符合了Krashen的語(yǔ)言輸入原理。

篇10

鼓勵(lì)式的教育理念是我一直堅(jiān)持的，建立一個(gè)適用于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。要時(shí)常鼓勵(lì)他們，肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件開(kāi)心的事情，而不是一件沒(méi)有面子的事情;下點(diǎn)功夫，去發(fā)覺(jué)高職學(xué)生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們自愿的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。剛參加工作的時(shí)候給高職的學(xué)生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個(gè)完整的句子都讀不出來(lái)，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽(tīng)說(shuō)的能力更是成問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常是干起不發(fā)，提出的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，讀一段課文讓你糾正起來(lái)都覺(jué)得無(wú)從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵(lì)大家張開(kāi)嘴大聲的讀課文，不怕錯(cuò)，只要有勇氣讀出來(lái)就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對(duì)話，用自己可以理解何接受的方式表演出來(lái)。讓所有的學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英文的機(jī)會(huì)。以小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展教學(xué)。讓小組間的同學(xué)糾正彼此的發(fā)音，對(duì)有勇氣張口說(shuō)英文的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。讓同學(xué)們明白，只要夠努力，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步飛速。

二、加強(qiáng)實(shí)用交際能力的培訓(xùn)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當(dāng)作重點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。幾乎所有的高職院校都沒(méi)有對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)課程，因?yàn)闆](méi)有了這方面的訓(xùn)練，大多數(shù)的高職學(xué)生在用英語(yǔ)和人交談時(shí)，就有苦說(shuō)不出了，有的甚至根本不明白別人說(shuō)的是什么。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可能能聽(tīng)懂覺(jué)不知道如何表達(dá)自己想要說(shuō)的話。“以應(yīng)用為目的”的目標(biāo)根本沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)孩子的實(shí)際應(yīng)用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。我的方法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，每次課結(jié)束以后都給學(xué)生們留一個(gè)話題，讓學(xué)生們回去反復(fù)的琢磨，通過(guò)交談的方式提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)能力。自己悟出來(lái)的東西永遠(yuǎn)比別人教出來(lái)的記得扎實(shí)。

三、閱讀、翻譯一個(gè)也不能放松

高職高專(zhuān)的學(xué)生有好多看見(jiàn)長(zhǎng)篇的英文課文，還沒(méi)開(kāi)始學(xué)呢，就從內(nèi)心開(kāi)始排斥了，就已經(jīng)覺(jué)得自己肯定學(xué)不會(huì)了。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)對(duì)今后在工作中實(shí)際應(yīng)用的需要。因此在選擇教材上就應(yīng)該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實(shí)用性較強(qiáng)的教材，以聽(tīng)說(shuō)為主。閱讀、翻譯讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說(shuō)出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)中擴(kuò)大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應(yīng)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

人在社會(huì)上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達(dá)自己的想法無(wú)論在何時(shí)何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，用英語(yǔ)流利地說(shuō)出自己的想法，是我們高職院校英語(yǔ)教師面對(duì)的另一難題。我鼓勵(lì)學(xué)生們每天利用早自習(xí)何晚自習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)槿巳擞袡C(jī)會(huì)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)