導語：如何才能寫好一篇項目驅動教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文分析了Android開發(fā)技術課程教學的特點，對在該課程教學中實施任務驅動教學法和項目教學法的結合的原因進行研究。比較了這兩種教學方式的異同點，提出了實現二者融合能夠促進學生更好地掌握Android開發(fā)技術課程的基礎知識，更好地發(fā)展學生的知識應用能力，提升學生的實踐動手能力的認識，對于改革課程教學手段，提升課程教學效果具有積極的意義。

關鍵詞：

Android開發(fā)技術；任務驅動教學法和項目教學法；協(xié)作

一、Android開發(fā)技術教學特點

Android開發(fā)技術教學與計算機其他課程教學相比具有自身的特點。其特點表現如下：第一，社會需要大量的Android開發(fā)人才，其人才培養(yǎng)市場需求量大是客觀存在的情況。第二，Android開發(fā)技術教學難度較大，學習這門課程學時需要掌握的基本知識較為復雜，難度較大，學生學習這門課程存在一定的困難。第三，Android開發(fā)技術教學對教師的素養(yǎng)要求也很高，專業(yè)教師必須要取得相應的資格證書并且具有較高的專業(yè)知識水平，具有較強的教學能力素養(yǎng)，具有一定的項目開發(fā)能力和經驗，才能保障有效教學。

二、在Android開發(fā)技術教學中，任務驅動教

學法和項目教學法配合教學的原因在Android開發(fā)技術課程教學中，任務驅動教學法和項目教學法配合應用能有效提升學生學習的該課程的興趣，降低學生的學習難度，提升教學的效率，因此，作為課程教師要注意二者的配合應用。

2.1任務驅動教學法和項目教學法的共同點。任務驅動教學法和項目教學法都是基于工作過程的行動導向而開展的教學活動。教師需要根據學生的職業(yè)需求選擇教學內容和教學方式，重視實踐活動，重視培養(yǎng)學生的動手動腦的實踐能力。這兩種教學方式都主張在教學活動中，突出學生的學習主體地位，要能夠以學生為中心，以教師為指導或者是引導，使學生能夠自主學習，探究學習，掌握相關知識，完成學習目標任務[1]。應用這兩種教學方式，教師都需要積極進行角色的轉變，要能夠由傳統(tǒng)的知識傳播者的角色，轉變?yōu)橐龑W生主動尋求知識，引導學生實踐的引導者角色。這兩種教學方式都能體現出教學做的統(tǒng)一，能夠實現知識傳授、實驗驗證和項目開發(fā)的有效結合，不斷提升學生的學習實踐的積極性。

2.2任務驅動教學法和項目教學法的不同點及融合優(yōu)勢。任務驅動教學法和項目教學法有很多相同的地方，但在培養(yǎng)學生能力方面，兩種教學方式的側重點是不同的。在具體問題設置中，在問題解決的方式方法的選擇方面，在教學施教策略選擇方面也是有不同的。具體而言，任務驅動教學發(fā)是以基本知識點為依托進行任務選擇設置的，教師研究基本知識點，根據具體知識點設置一個個小任務，以任務為導向引導學生學習相關知識點。通過這種方式使學生能夠有效地掌握知識點，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的學習成效。而項目教學法重點強調的是學生能力的培養(yǎng)，這種教學方式的實施是在學生掌握一定的知識的情況下，利用學生掌握的知識體系綜合設置一個完整項目活動，學生憑借已有的知識完成項目活動，并能夠在完成項目的過程中，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，為學生以后更好地開展工作打下基礎。在Android開發(fā)技術教學中，綜合應用任務驅動教學法和項目教學法能夠有效地提升課程教學的效果。首先，在Android開發(fā)技術課程教學中，應用任務驅動教學法可以使學生對課程中的相關基礎知識點進行有效地掌握。在學生熟練掌握基礎知識點的前提下，在應用項目教學法，通過綜合性的項目活動，使學生對知識進行靈活的應用，這樣，學生的應用知識解決實際問題的能力就能得到提升，學生的實踐能力可以得到有效的培養(yǎng)，這能夠為學生未來更好地開展工作打下基礎。另外，項目教學法的應用，所選擇的項目活動具有一定的難度，學生需要綜合應用各種知識解決問題，這對學生來說也是一種挑戰(zhàn)。在項目教學中，為了更好地促進學生完成項目活動任務，通常會采用小組合作的方式使學生探究完成項目任務，這樣，學生的協(xié)作能力也可也得到培養(yǎng)。通過兩種教學方式的配合，相互取長補短，可以保障教學任務的有效完成，二者融合學生不僅可以有效掌握Android開發(fā)技術課程中的具體的知識內容，同時學生的Android技術的開發(fā)應用能力也能得到有效的提升。

作者：陳剛 單位：長江工程職業(yè)技術學院

參考文獻

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【關鍵詞】會展設計 教改 項目驅動教學法

成都是全國五大會展中心城市之一，其會展業(yè)目前已進入快速發(fā)展軌道。加快會展設計人才培養(yǎng)，對成都本土高等教育設計提出了相當高的要求，因此應當借鑒發(fā)達地區(qū)經驗，與市場接軌，采取課堂授課、項目實務操作和項目介入性教學等形式，加強會展設計的教育。

“面向新世紀教育國際研討會”提出了人才培養(yǎng)成功的標志是每個人持有“三張通行證”：學術性的、職業(yè)性的、事業(yè)性的和開拓型的。反思傳統(tǒng)會展展示設計教育，人們比較重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而方法能力、社會能力等卻被忽視；目前學生在會展設計上的學習現狀表明，絕大多數人還沒有合理的動機和信心，學習目標含混，不能在學習過程中進行有效的自我監(jiān)控和評價。Littlewood提出了“學習者獨立行動”觀點，而 Dickinson認為 “自我教育”包含個體差異、教育目標、學習動機和學會學習的因素。對于處于時尚前沿的會展設計而言，因為時代的發(fā)展導致設計理念、設計軟件和高科技材料不斷更新，學生尤其需要有很強的持續(xù)學習能力，甚至是跨專業(yè)的學習能力。因此，我們應該結合學科本位的傳統(tǒng)方法，采用項目驅動教學法培養(yǎng)學生“自我教育”的動力機制和實踐能力。

項目驅動教學（Project — Based Learning，簡稱PBL）是一種新型教學方法，也是近年來國內外教育專家在進行的一場偉大改革。該教學建立在建構主義教學理論基礎上，以應用技能為核心，通過典型項目來幫助學生學習。建構主義理論的淵源要追溯到瑞士心理學家皮亞杰，而后維果茨基、奧蘇貝爾、拉斯菲爾德等教育學家又在認知結構、教學認知策略、社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響、個體主動性在學習過程中的重要作用等方面做出了巨大貢獻，豐富和完善了這個理論體系。他們影響了我們現代教與學的基本方式：教育者精心設計一定的項目情境，而學習者在借助教育者提供的多個層面的幫助（諸如相關學習材料和各種網絡、社會公益團體資源以及教育者恰如其分的引發(fā)和同學之間的交流），形成學習者知識結構與能力結構的“意義建構”，從而有效獲取知識與技能。這里“情境、協(xié)作和會話”是項目驅動教學中的重要環(huán)節(jié)，而“意義建構”是項目驅動教學的最終目標。

我們在會展展示設計教學改革中，將“教、學、做”融合為一體，以會展企業(yè)、公司的真實項目為藍本或是真實項目，讓學生分組以團隊形式帶著任務對項目進行實踐、討論，闡述設計思想，寫出計劃書，演示項目結果，最后由教師和學生一起對學生團隊的作業(yè)完成情況進行點評。教師精心策劃，根據展示設計知識和技能的重難點把設計項目拆分成多個子項目，學生在案例學習的基礎上對子項目逐一通關解決。這樣有機地將展示設計枯燥的理論具體化成項目過程，豐富的項目實踐環(huán)節(jié)和克服困難中教師的鼓勵可大大提高學生的學習興趣，引發(fā)他們更多的思考。

目前，在展示設計教學改革中主要進行以下幾個工作：在體驗項目工作中重點考察成都市領先的展館設施：世紀城新國際會展中心、成都國際會議展覽中心、成都天府博覽中心、四川省科技館等，參觀考察具有成都品牌意義的糖酒會、被國際博覽會聯(lián)盟（UFI）認證的國際專業(yè)化展覽成都國際汽車展，參與多個節(jié)慶活動等，最后要求學生分組寫出體驗項目報告；在項目設計工作中利用成都作為重要會展城市的優(yōu)越條件，向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。以房產、珠寶、汽車、服裝、食品等消費類中小型展會設計項目為基本任務，教師引導學生對任務進行分析，使學生清楚完成任務所需的新知識、新技能。明確不同項目重點后，學生以自主學習和教師輔導相結合的形式習得知識、技能并完成任務。這個過程隱含了教學內容和關鍵的知識技能，如概念、事實、思想、原理、操作、方法等。學生不僅要熟練和準確掌握這些基本知識和技能，而且能實現有效遷移，為后續(xù)的學習提供基礎。教師針對不同類別項目，要特別注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在小組協(xié)作學習中應該圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。學習效果評價包括自我評價與小組評價。

項目驅動教學法改革完全顛覆了慣有的教育觀念。過去，設計課堂僅僅注重知識的傳授，整個課堂幾乎就是教師“一言堂”的灌輸性的教育，沒有人性化地關注藝術類學生的個性發(fā)展，面對整天枯燥的理論講學，學生感到十分壓抑，進而昏昏欲睡，教學效果很有問題。而現在的教學改革通過創(chuàng)設一種根據教育目標優(yōu)化的環(huán)境，切合藝術學生獨特的直觀思維，引導他們去體驗想象，喚起內心的審美情感。所以，項目驅動教學法的實施達到以美而生動的形式去喚醒學生，解放了教師，從昔日的“教師主體”轉化為“教師主導，學生主體”，導致教學組織上的巨大變化；形式多樣的分組教學，既增進了學生之間的友誼和團隊協(xié)作精神、集體榮譽感，又實現了個性化教學，對保護和發(fā)展藝術類學生獨特的創(chuàng)造性具有很大的意義。

教師對學生在展示設計課上就采用了項目驅動教學法，收到了很好的效果，但要想全面推廣該教學方法，還應做好以下工作：教學目標不只是教材教學的完成，而是培養(yǎng)項目要求的多種實踐能力；教師的項目設計可以很有創(chuàng)造性，甚至跨越多門學科；多與四川省和成都市博覽局以及各知名會展企業(yè)聯(lián)系，讓學生盡量參與相關實地項目考察和設計活動；各級領導在教學管理政策上對教學改革進行必要支持，如對教學考勤與教學評價等給予一些適當的彈性處理；學院還應該加強網絡和圖書資料建設，以利于學生搜集資料。

隨著社會的發(fā)展，高等學校終將走出象牙塔，從精英教育回歸平民教育；而大學生也從 “理想我”轉向對“現實我”的關注。教師應該以學生進入崗位所需要的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能為需求，進行相應實踐操作技能、綜合實踐能力的培養(yǎng)，建構新型的實踐教學模式。

參考文獻：

[1]曹京生.基于工作過程的項目課程教學實踐與探索[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2008（2）.

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關鍵詞：職業(yè)學校　項目驅動教學法　flash教學

近幾年來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)院校學生面對的是就業(yè)，面對的崗位基本是一線的技術人員。所以技能的熟練掌握對職業(yè)院校的學生來說，是十分重要的。職業(yè)院校學生培養(yǎng)目標是適應現代化建設要求，具有必要的理論知識和較強的實踐能力，滿足生產、服務、管理等一線實際需要的技能型、應用型的復合人才?；谶@一目標，我們提出教學改革，嘗試項目驅動實例教學。

一、項目驅動教學法概述

1、項目驅動法的概念

項目驅動教學法是指在教學過程中，以一個或多個項目為主線展開，將每個知識點

融入到項目的各個任務中，直至得到一個完整的項目的解決方案。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。

2、項目驅動教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

兩者的區(qū)別主要表現在項目驅動教學法改變了傳統(tǒng)教學法的三個中心，即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。當然項目驅動實例教學與傳統(tǒng)教學并不是對立的，二者有機結合、相互補充，可以大大促進教學。

二、項目驅動教學法在flash課程教學中應用

1、教學任務設置

結合教材及其他參考資料，重新拆分，整合教材，將Flash教學劃分為五個模塊，具體任務分解如下：

模塊一：基礎訓練，分解成4個任務來完成，共計14學時。

任務一：花朵綻放，2學時。知識點：橢圓工具、任意變形工具、橡皮擦工具、顏

料桶工具、文本工具、翻轉幀命令、變形與翻轉命令、圖層概念、逐幀動畫。拓展任務：制作文字按筆畫出現的逐幀動畫。

任務二：寧靜的夜晚，6學時。知識點：矩形工具、橢圓工具、多角星形工具、線

條工具、任意變形工具、組合命令、元件概念、庫概念、形狀補間動畫。拓展任務：畫出你心中的海灘。要求畫面中的事物不少于四件。

任務三：霓虹燈文字，2學時。知識點：文本工具、墨水瓶工具、填充變形工具、滴管工具、分離命令、舞臺屬性、動畫補間動畫。

任務四：可愛的生日帽，2學時。知識點：鋼筆工具、部分選取工具、填充漸變工具、刷子工具、動畫補間動畫。

完成以上任務后，要求學生以“植樹快樂”為主題，運用學過的知識點，制作植樹節(jié)宣傳明信片。要求包含逐幀動畫或補間動畫個人作品。

模塊二：對象編輯，分解成3個任務來完成，共計10學時。

任務一：倒影文字，2學時。知識點：對象的編輯——變形、排列與對齊命令；濾鏡。

任務二：飄動的花朵，3學時。知識點：不閉合線路引導層動畫。拓展任務：制作多個飄落的樹葉，并且不同的樹葉要有大小，明暗的變化。

任務三：地球公轉，3學時。知識點：閉合線路引導層動畫。拓展任務：以場景中顯示的自己姓名的外輪廓為引導路徑制作引導層動畫。

完成以上任務后，要求學生以“熱愛勞動”為主題，運用所學知識制作宣傳五·一勞動節(jié)引導層小動畫。

模塊三：遮罩動畫，分解成3個任務來完成，共計12學時。

任務一：按照燈，2學時。知識點：基礎遮罩動畫。拓展任務：通過一個漢字的出現，舞臺上最后出現自己最喜歡的話。

任務二：上下分開出現的圖片，2學時。知識點：復雜遮罩動畫、時間軸特效動畫。拓展任務：制作按不同方向及形狀出現的圖片。

任務三：水平百葉窗，4學時。知識點：復雜遮罩動畫。拓展任務：制作水平、豎直百葉窗出現效果。

完成以上任務后，要求學生制作卷軸畫小動畫作品。

模塊四：按鈕訓練，分解成2個任務完成，共計16學時。

任務一：按鈕圖片，4學時。知識點：按鈕的四種狀態(tài)。拓展任務：制作形狀、顏色變換的按鈕（四種狀態(tài)下）。

任務二：跳轉按鈕，4學時。知識點：停止播放語句Stop　和Play。拓展任務隨著鼠標的移動，逐漸顯示出圖片。

任務三：新年賀卡（產品宣傳片、網頁片頭動畫），6～8學時。知識點：聲音的添加，場景的跳轉，整體風格的設計。分組完成。

模塊五：期末作品制作與展示。要求提交小組作品進度計劃，小組成員分工。小組完成作品并展示。

2、教學過程

1）提出任務

在每節(jié)課開始，教師首先向學生明確提出本節(jié)課要完成的任務和學習的知識點，做到有的放矢。

2）分析任務

提出任務后，首先讓學生觀看任務的最終效果，使得學生對任務有一個整體的感觀認識。

3）完成任務

完成任務的方式因學生學習的階段而不同。在基礎學習階段，由教師帶領，指導學生完成任務；在提高能力階段，鼓勵學生互相合作，通過各種途徑來解決問題、完成任務；在綜合練習階段，課堂完全交給學生，由學生獨立完成任務。

4）作品展示、考核

展示的作品以拓展任務為主。通過作品的展示，展現學生自身特色，學習他人的優(yōu)點，是一個感受成功，相互進步的過程。

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關鍵詞： 項目引領 任務驅動教學法 優(yōu)點 缺點

項目引領、任務驅動的教學方法，是現在提倡的教學方法，在教學實踐中得到越來越多的應用。根據辯證法的觀點，任何一種教學方法在特點的教學環(huán)境下都有其適合應用的地方，也有其不適合應用的地方。我非常推崇項目引領、任務驅動教學法，在長期的教學實踐中一直堅持，努力實踐此教學方法。在實踐應用中，發(fā)現項目引領任務驅動教學法的優(yōu)點與缺點。

一、項目引領任務驅動教學法的優(yōu)點

1.虛擬現實情景，學以致用。

項目引領任務驅動教學法，是指在教學過程中，通過設置項目，以學生完成任務的形式，驅動學生學習，促使學生達到學習目標的教學方法。項目、任務的設置與工作、生活情景緊密相關，或是直接來源于工作和生活情景，或是對工作、生活情景的改造、提煉，使得項目、任務與當前的學習內容緊密相連，學生完成該任務后，即可獲得相應的知識和技能，并能應用到實踐中。比如：在網頁制作課的教學中，給出帶有文字、圖像的制作任務，學生在完成任務的同時，即掌握在網頁中添加文字、圖像的技能。

2.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)主動探索精神。

這是教學的一個重要目標，對學生的成長和未來有極大的益處。人天生具有探索世界的好奇心，并在探索過程中發(fā)展出能力而得到自我肯定，激發(fā)出更大的好奇心和進取精神。設置具有挑戰(zhàn)性的任務，能激發(fā)學生的好奇心和興趣，引起學生的關注，培養(yǎng)學生的觀察力。學生通過聽講、查資料和動手操作等多種學習方法，完成給定的任務，學習行為得到肯定，學習興趣得以鞏固，主動探索精神得到培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)綜合能力，全面提高。

成功設施項目，完成任務，需要綜合運用多種能力。首先是理解力，要明白完成的任務是什么；其次是分析能力，要通過怎樣的步驟才能完成任務；對于稍大的項目而言，小組合作才能完成，還需要具備管理能力、交流合作能力和語言表達能力。采用項目引領、任務驅動教學法可以給學生提供培養(yǎng)多種能力的舞臺，在實際應用中有效地培養(yǎng)學生的多種能力，實現學生素質的全面提高。

4.發(fā)掘學生才能，培養(yǎng)自信。

學生的才能是不同的，在傳統(tǒng)的教學方法中，學生很難有機會表達特殊的才能，并使能力得到鍛煉。在項目引領、任務驅動教學法中，完成任務不限定途徑和方法，小組合作推動學生自我合作，展示自身才能，共同完成任務。有的同學協(xié)調能力好，負責管理；有的同學表達能力強，負責項目總結匯報；有的同學動手能力強，負責操作；有的同學善于思考，可以出主意。任務驅動下，每個學生都有自己的位置，有機會發(fā)揮才能，并在合作中使能力得到認可和鍛煉，培養(yǎng)自信。

5.體驗社會分工，培養(yǎng)職業(yè)精神。

社會分工、職業(yè)化，是現代社會的需求。培養(yǎng)職業(yè)精神是學校的重要任務之一。任務驅動教學法可以有效實現職業(yè)精神的培養(yǎng)。任務驅動模式下，項目小組成員合理分工，找準自己的位置，完成自己應該完成的事項，相互配合，才能快速順利完成任務。任務驅動教學法讓學生意識到分工、相互配合、履行崗位職責是必要的，在實踐中培養(yǎng)學生相互合作、履行崗位職責的職業(yè)精神，為將來走上工作崗位打下基礎。

二、項目引領任務驅動教學法的缺點

1.任務管理需教師跟進監(jiān)督檢查，限制了教學對象的數量。

教學是為了促進學生的提高。對學生的學習及時給予跟進、監(jiān)督、指導，是教學必要的環(huán)節(jié)，有利于提高學生各項能力。因此，教師必須對學生的任務完成進度進行監(jiān)督，防止學生完成不了任務，打擊學生的學習積極性；對學生的任務完成情況有詳細的了解，以便隨時指導。小組數量過多，教師不便于監(jiān)管、指導；小組內成員數量過多，必然有學生濫竽充數，因此，教學對象的數量不可過多。

另外，教師要對每個學生都給予個別化的指導，教學數量過多，將影響到指導學生的效果。因此，任務驅動教學法對教學對象的數量有限制。

2.做好項目實施前的準備工作，教師工作量巨大。

目前，國內沒有成熟的系統(tǒng)性的項目教材，教師如要實施項目教學法，就需要在課前做大量準備。一是項目內容的準備，要選擇合適的項目，設置合適的能夠實施的對學生有促進作用的任務，工作量巨大，二是項目環(huán)境的準備，在目前的教學環(huán)境下，實施項目教學要改進環(huán)境，甚至要讓學生重新熟悉教學方法，工作量巨大，三是項目器材的準備，要為每個小組配備器材，并保管器材，做好輔助工作。

3.教學內容知識體系不完整，需要采取補救措施。

在項目教學中，要使知識點產生橫向聯(lián)系，重視知識的應用。但是，知識點在縱向上不容易擴展開，知識的深度不夠。設計的項目容易覆蓋到教學內容的每個知識點，但不容易考慮到每種情況，特別是極限狀態(tài)下的情況。在項目教學法下，教學內容知識體系不如傳統(tǒng)教材直觀、完整。如要保證體系直觀、完整，如何保證，并擴展知識的深度，是個難題。

4.對學生掌握知識程度難以量化檢測。

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【關鍵詞】任務驅動教學法；項目教學法；Maya三維動畫制作

Maya三維動畫制作軟件深受新時代影視制作、廣告制作行業(yè)的歡迎，正逐步取代傳統(tǒng)動畫制作，成為時代主流。為響應技術發(fā)展和社會需求，很多高校逐漸加大Maya三維軟件的教學力度，力求培養(yǎng)出更多高素質的三維動畫設計人才，其中對“任務驅動教學法”和“項目教學法”的靈活運用更是適應了Maya三維動畫的教學要求。

一、“任務驅動教學法”

“任務驅動教學法”注重啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生操作能力，滿足Maya三維動畫制作技術更新速度的要求，符合本課程的教學特點。教師可以從“任務”的設置著手，提高課堂教學效率。

1.趣味性的“任務”

在教學中，只有趣味性的內容才能激發(fā)學生的熱情。教師應設計能引起學生興趣的教學內容，調動學生的積極主動性，吸引學生主動參與到教學活動中，這樣不僅有利于完成教學任務，也有利于學生收獲最大化的學習效果。那么，如何設計趣味性的教學“任務”呢？教師可以從生活中學生喜愛的常見事物入手，如選取寵物“小狗”作為Maya動畫設計制作的任務，讓每個同學從自己對小狗的認識出發(fā)，創(chuàng)建自己心目中寵物“小狗”的模樣。學生通過動手操作，可以掌握了Maya三維動畫新建和編輯的技能。所有同學完成心目中小狗的設計后，教師還可以對優(yōu)秀作品進行褒獎，進一步促進學生學習的積極主動性。

2.操作性的“任務”

Maya三維動畫制作是實用性很強的課程。教師的課堂講解只是課堂任務的一部分，課堂教學的關鍵任務是學生親自上機操作的階段。操作前，教師要注意明確闡述任務內容，避免學生毫無頭緒的操作。在教師的監(jiān)督指導下，鼓勵學生完成操作任務，如遇到難點，可以鼓勵學生采用討論的學習方式克服困難。在學生動手操作的過程中，教師還要及時檢驗課堂教學成果，檢驗學生是否能獨立完成操作任務。這就要求布置給學生的任務要易于考核。例如，在講解完相關制作方法后，教師要求學生上機自由創(chuàng)作，就很難檢驗課上講解的知識，教師也就無法知道學生是否真正掌握了知識內容。因此，目標明確的可操作性任務對“任務驅動教學法”尤為重要。

3.差異性的“任務”

傳統(tǒng)教學中，教師往往會忽視學生的個別差異，一視同仁，教授給所有學生一樣的知識，布置一樣的學習任務。而Maya動畫制作追求知識理論的統(tǒng)一性，操作實踐的多樣性，這就要求教師在課堂講解中，不僅要讓學生掌握基本知識，也要根據學生個人能力的特點，布置不同的操作任務。一般來講，任務可以分為3個層次：第一層次，基本任務；第二層次，提高型任務；第三層次，探索型任務。

第一層次的基本任務要求簡單明確。教師要求全體學生按照課堂示例完成任務。只要學生能夠把示例制作出來，就說明學生已經掌握了該堂課程講述的基本知識和技能。比如，教師在課堂上詳細講解小狗直行的規(guī)律圖，讓全體學生仿照示例做出相仿的動畫。第二層次的提高型任務是為部分學生準備的。如教師要求部分學生制作小狗繞圈行走的動畫。這種情況下，教師可以給學生提供小狗繞圈行走的規(guī)律圖，讓學生獨立完成小狗繞圈行走的動畫。第三層次是探索型任務，為極少數有相當能力的學生準備。如教師要求這部分學生制作出復雜的畫面，如要求小狗跳起身用嘴接東西等。

總之，在應用“任務驅動教學法”時，教師要根據學生的個性差異和能力特點，設計不同難度層次的任務，從而培養(yǎng)更多高水平的人才，達到“任務驅動教學法”的目的。

二、“項目教學法”

“項目教學法”體現了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，充分體現了高校開設Maya三維動畫制作課程的目標。教師運用“項目教學法”布置操作項目；學生通過上機操作，完成項目要求，通過親自實踐，理解課堂知識，掌握相關技能?！绊椖拷虒W法”可以幫助學生把整個課程要求聯(lián)系起來，有利于克服Maya三維動畫制作課程中，學生學完后面忘了前面的習慣?！绊椖拷虒W法”可以分解成以下3個步驟進行。

1.計劃

項目的難易程度要適中，符合大多數學生當前的理論水平和操作能力；項目的內容要涵蓋比較廣的知識點，如設計“鞋子建?！?，學生可以自主選擇采用曲面建模或多邊形建模；項目內容要考慮到學生的專業(yè)特點，能夠結合學生特長，才能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，如“機器貓建?！薄榇?，教師為準備教學項目，應收集大量教學資料，保證項目內容能夠滿足日后的工作要求。

為順利完成項目任務，教師可以把學生分成幾個項目小組，一是學生個人能力有限，制作水平達不到項目要求；二是借助項目的完成，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。教師要明確每個項目小組的工作目標，指定專業(yè)水平高的學生擔任小組負責人，同時要明確每個組員的工作任務。這樣，項目小組中的每位同學在遇到困難時，能夠互相討論協(xié)商，互相幫助找到解決問題的方法。

2.實施

“項目教學法”的實施可以分解為3個階段，分別是教師講解示范，小組實踐，匯報&總結階段。

教師講解示范階段是教師根據項目的流程把設計思路，建模，編輯命令等從簡單到復雜，由淺入深進行講解。講解時，教師要時刻照顧學生的接受能力，用簡單明確的語言仔細講解每一個知識點。此外，還要在小組項目制作的過程中，給予學生個別的指導和幫助。

小組實踐階段要求學生按照老師的要求分成若干項目小組，在教師的指導下，合力完成小組的共同項目任務。每個小組可以選擇項目主題，共同討論協(xié)力完成項目中場景，角色，動畫及最后的渲染。在這個過程中，教師可以指導學生如何解決項目制作中遇到的難點問題。以“旋轉木馬”項目為例，項目操作大致可以分為：

（1）構建劇本；

（2）準備分鏡頭；

（3）設置場景，角色造型；

（4）制作故事板；

（5）制作模型；

（6）設置色彩等；

（7）設置角色動作；

（8）設定燈光和特效；

（9）配置聲音，字幕，動畫等，最終完成項目的制作。

匯報&總結階段是教師檢驗小組項目完成情況的過程。教師在課堂上播放每個小組完成的作品，先讓其他小組成員評論項目完成的優(yōu)缺點，之后，教師總結點評項目完成的質量。教師的總結點評應該明確指出項目存在的問題，并提供解決問題的方法，引導學生完善項目，提高應用Maya三維動畫制作的能力。

3.評價

在“項目教學法”中，教師可以運用過程評價法和結果評價法。過程評價法，貫穿項目進展的每一個階段，教師詳細評價學生分析項目需求，設計項目思路，使用Maya三維動畫命令和技巧的過程；結果評價法是在學生完成項目后，教師對項目進行打分評價。

總之，“項目教學法”可以幫助學生整合零碎的知識點，在項目制作中加深對理論的理解，加強對命令的應用能力。同時，還能激發(fā)學生對Maya軟件的好奇心，吸引他們集中精力投入到課程的學習，讓枯燥的教師講解轉變成愉悅輕松的學習過程。

三、結論

“任務驅動教學法”和“項目教學法”作為先進的教學方法可以幫助教師在課堂教學中獲得良好的教學效果。此外，教學工作者還要根據Maya三維動畫制作軟件不斷更新的特點，及時調整完善現行教學方法，不斷探索新的教學方法，為學生學習效率的最大化做出積極地努力。

參考文獻

[1]張雨.如何在Maya教學中提高學生的學習效率[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2010（09）.

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【關鍵詞】數控技術；項目教學法；實踐與應用

一、前言

數控技術和裝備是制造工業(yè)現代化的重要基礎，世界各工業(yè)發(fā)達國家均采取重大措施來發(fā)展自己的數控技術及裝備。數控技術的課程是理論性和實踐性相互融合的課程，是機械制造類必修的專業(yè)基礎課程，主要為社會培養(yǎng)數控技術方面的應用型人才，通過該課程的學習，使學生全面了解數控技術的基礎知識和核心技術，掌握數控加工方法和各種數控系統(tǒng)的應用，工藝安排處理的基礎技能；如何處理好理論教學和實踐教學的關系，特別是以何種形式開展好數控技術課程實踐教學，更好更快地培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才，有必要進行積極的探索和實踐。

二、項目驅動教學法的特點

“項目驅動”教學法是一種建立在構建主義教學基礎上的教學法，教師根據教學大綱要求；將學生的學習活動與大的項目或具體問題相結合，以探究問題、解決問題來提高學生的學習興趣，以一個合適的課程設計項目為導向，創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，逐步深入、切合實際地全面開展教學內容。整個教學過程以工作任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。學生通過由淺到深、由易到難全方位地進行實踐培訓；教學過程是先由教師提出的精選綜合項目，再把綜合項目分解成一個個子項目，子項目亦分解為更小的模塊，細化后再分解成一個個案例。

項目驅動型教學法的實質是讓學生以項目為中心，帶著明確的任務，圍繞項目來組織教學內容，充分利用學生已學知識和學習資源，使學習主動性、積極性能得以發(fā)揮；項目教學法的優(yōu)點是能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生拓思維、發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)個性、提高協(xié)調能力、培養(yǎng)團隊精神、增強競爭意識，以適應競爭激烈的社會。與傳統(tǒng)的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更大地激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、項目教學法的設計

在“項目驅動”教學方法的過程中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學的效果。那么作為教師應該緊扣教學大綱，根據學生的特點和已掌握的基礎知識，聯(lián)系實際制定可行的綜合實訓項目，能服務于教學，體現教學目標為基礎，又能激發(fā)學生的學習積極性，從而達到一定的教學效果。教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業(yè)能力為導向，以調動學生學習積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學任務為最終目標。

在設計項目時需把握幾個原則：

（1）實用性。這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

（2）簡易性。項目設計的難度不能過大，最好是比較簡單易行的方案，讓大部分學生能迅速接受并產生學習興趣；如果難度過大不僅收不到預期的教學效果，還會導致學生對后續(xù)的學習內容產生一種恐懼心理和厭學情緒，所以要講究由易到難、由淺深入的循序規(guī)律。

（3）綜合性。項目設計時要注意兼顧學生已學過的知識點，并與將要學習的知識相融合，使學生的新舊知識得已貫穿融會。

四、項目驅動教學法的組織與實施的注意事項

在項目驅動教學中學習過程是一個個人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不僅最終的結果，而是完成項目的整個過程。學生在項目實踐過程中理解和把握了課程要求的知識和技能，同時也體驗到了創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了分析問題的思維和解決問題的方法、能力；通過探究、大家共同合作主動地去獲取知識，從事實際工作的能力也得到了提高。

1.項目驅動教學法的組織與實施

1）項目的組織：以小組為單位，每組6～8人組成，由小組成員自主選舉推薦項目小組負責人（組長）。

2）項目的確定：項目來源主要是實際項目，以教學教材相關知識點的要為依據，學生自主設計的實訓項目應符合教學知識點的要求。

3）項目管理：實行項目組長負責制。

4）教學環(huán)境：以現有的數控機床設備、刀具、量具、附件為基礎展開項目實習實訓教學活動。

5）項目的執(zhí)行：根據各組成員的知識素質為基礎，將小組成員劃分成不同角色，明確分工任務，分工協(xié)作；在實施過程中將整個項目分成5個階段，每個階段由分析、討論、實踐、總結、最后結果以報告形式的幾個過程組成；教師參與小組活動，有針對性的以啟發(fā)式的引導為主，根據項目展開情況及項目展開過程的共性和個別問題予以及時點評和糾正指導、個別單獨輔導等教學形式進行解決。

2.項目驅動教學法組織與實施注意事項

1）教師注意角色的轉換。當學生學習新技能時教師是知識的傳授者，但學生運用已學技能時教師是導航員，當學生自主活動時教師是觀察員，當學生以小組活動時教師需充當協(xié)調員，它要求教師有級強的創(chuàng)造性和應變能力，要經常臨時調整教學計劃的具體實施的方案，所以必須是理論、實踐全能的教師才能運用自如。

2）項目驅動教學法的局限性。項目驅動教學法只是教學模式的一種，它不可能用于全部的正規(guī)教學。因為傳統(tǒng)的教學的教學目的在于傳授知識和技能，而項目驅動教學法的目的是運用已學的知識和技能去擴展新的技能，培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、協(xié)作能力與交際交流能力。因此對邏輯推理的課程教學應慎用此法。

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單片機以其體積小、價格低、功能齊全、抗干擾性高、可靠性好、易于開發(fā)擴展等獨特特點，被廣泛應用于工業(yè)自動化及智能儀器儀表、通信設備、家用電器等各種設備儀器中。[1]近年來，隨著各種機械設備自動化程度的不斷提高，用單片機來實現對各種機械電子設備的控制顯得越來越重要。因此掌握單片機技術，了解其工作原理，特別是具備單片機的基本操作技能，成為當工科專業(yè)大學生的重要任務。

到目前為止，單片機原理及應用是多數理工科院校電子信息科學與技術、通信工程、電氣工程及其自動化等電氣信息類專業(yè)的主干課程。該門課程以C語言程序設計、數字電路、模擬電路為前續(xù)基礎課程，同時對嵌入式系統(tǒng)和DSP技術等后續(xù)課程的學習有重要影響。

一、教學背景

傳統(tǒng)的單片機課程，在教學內容的選擇和教學順序的設置上，通常采用的是理論與實踐相互結合、先理論后實踐的模式，程序設計語言通常采用匯編語言。從實際效果看，理論課程大多圍繞單片機的結構及原理、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設計、中斷系統(tǒng)、定時/計數器、串行通信、單片機系統(tǒng)擴展等相關知識展開，學生處于被動接受狀態(tài)，在整個教學活動中參與度不高，容易感到枯燥和倦??；實際的拓展性應用知識講解較少，無法體現當今社會對應用型人才培養(yǎng)的需求，對學生真正掌握單片機控制系統(tǒng)沒有實質性的幫助。

相對于理論教學，實驗教學學時非常有限。以筆者所在院校電氣工程及其自動化專業(yè)為例，單片機原理及應用理論學時為48學時，實驗學時僅為16學時。實驗教學一般在理論教學中后期才展開，受課時限制，實驗重點也大多局限于對單片機的簡單操作和自身功能驗證之上，而很少拓展到單片機的具體應用領域。又由于缺乏后續(xù)相關課程的支撐，沒有能夠將單片機教學與相關課程有機結合，將所學知識有機系統(tǒng)的串聯(lián)起來，對單片機“軟硬件結合的系統(tǒng)設計方法”強調不夠，使得學生在設計實際的應用系統(tǒng)時缺少系統(tǒng)化的思想。[2]

此外，多數院校單片機課程成績的評定多是以期末理論考試為主，考核方式欠缺多樣性，對學生實踐能力的考核欠缺有效的考評機制，導致學生在學習過程中重理論而輕實驗，忽略了單片機作為一門應用性極強的課程的本質。

二、項目驅動教學法在單片機教學中的實踐

1.項目驅動教學法

所謂項目驅動教學法，是一種基于探究性學習和協(xié)作學習的教學方式，是指教師把教學內容和教學重點提煉出來，巧妙地蘊含在一個個具體的項目中，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，層層推進，從而激發(fā)學生學習的興趣、發(fā)展學生動手能力的教學方式。項目驅動教學法把教師的作用更多的定位在促進學生學習、引導學生成功上，教與學都是圍繞著所設計的項目來展開。

項目驅動教學法比較適合實踐性較強的理工科課程教學，它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位和教師在教學中的組織、引導、促進、控制作用，把學生認為枯燥的知識轉變?yōu)樯鷦拥膶W習內容，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力、增強學生獨立意識和協(xié)作精神。[3]

2.項目驅動教學法在單片機教學中的實踐

把項目驅動教學法應用于單片機課程教學過程中，首先要解決的是編程語言的選擇問題?，F今大多數的單片機教材的編程語言都是以匯編語言為主，使用匯編語言編程的優(yōu)點在于其所編寫程序的代碼緊湊、執(zhí)行時間短、便于控制。然而其缺點也是明顯的――由于其缺乏通用性，需要程序編寫人員對單片機硬件系統(tǒng)有相當深入的理解，且程序不易移植，所以不利于單片機教學。C語言由于其運算速度快、有良好的可移植性、且編譯效率高，可以直接實現對單片機硬件系統(tǒng)的控制，因此筆者所在院校從2010級電氣信息類本科專業(yè)開始，在單片機教學中采用了C語言編程。

其次，把項目驅動教學法應用于單片機課程教學實踐中，項目內容的設計與提煉極其重要和關鍵。項目內容的設計要打破原有教學框架，遵循學生的認知規(guī)律，以學生為中心，由簡單開始，將單片機課程的核心技術提煉為若干知識點，并通過一個個具體案例來體現。引導學生邊做邊學，在實踐中學習。一個項目的設計需要由不同的知識點去組合和搭建，如“基于單片機的交通燈控制系統(tǒng)設計”，不但要求學生熟練單片機的I/O口操作，還要熟悉數碼管的顯示知識；同樣“簡易搶答器設計”，不但要熟練單片機的I/O口操作、數碼管的顯示知識，還要熟悉按鍵等的操作，因此，每個項目又可被分解為若干任務。

筆者依據本校電氣信息類專業(yè)對“單片機原理及應用”課程教學內容的要求，結合自身實際教學經驗，把單片機教學內容大致分解為三大模塊，詳見表1。

表1 項目內容及任務

在這三大模塊中，基礎訓練模塊教學內容由單片機最小系統(tǒng)、I/O接口、數碼管顯示技術等組成；技能模塊教學內容由單片機的中斷系統(tǒng)、定時器/計數器、串口通信、電機控制等組成；綜合訓練教學內容由模擬交通燈控制系統(tǒng)設計和簡易搶答器設計等組成。在基礎模塊教學階段，教師通過講解和演示的形式以提起學生的學習興趣，讓學生熟悉常用的編程軟件和實驗平臺的使用方法。技能模塊教學設置與基礎模塊一致，教師先講解后演示，綜合訓練模塊不再設置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學生自行完成，教師點評項目報告。每個項目結束后，教師都要求學生撰寫項目報告并據此進行教學評估。

此外，在單片機教學過程中，對部分教學項目，在實驗板不能滿足教學需要的情況下，還引入了Proteus單片機系統(tǒng)虛擬仿真軟件結合Keil C軟件編程，用虛擬單片機系統(tǒng)來替代實際硬件電路，把程序運行于虛擬的MCU上，使軟件調試不再依賴于實際的硬件電路，當仿真結果達到系統(tǒng)預期目的后，還可以進行實際硬件電路的制作。仿真軟件的使用讓學生不再受限于現有的實驗課時和實驗設備，使其能夠更加靈活、深入地學習單片機知識。

對單片機實驗課時相對不足的現狀，將部分理論課時移到實驗室進行，構建理論與實踐一體化的教學模式。教師每講授完一個項目，立刻要求學生進行實踐，同時充分利用開放實驗和課程設計的有限學時，作為實踐學時的有效補充，通過充分的實踐使學生掌握單片機的軟硬件資源及工作原理。

三、教學體會

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關鍵詞 項目驅動式教學法 高職教育 UG教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Project-driven Teaching Method in

Higher Vocational UG Education

JIN Lumei， SUN Wei， LIU Hongli

（Liaoning Vocational College of Light Industry， Dalian， Liaoning 116100）

Abstract For the integration of highly integrated features of UG software， combined with vocational students' "thinking in images based" alternative intelligence features， the single task of teaching to avoid a pile of teaching， the use of project-driven pedagogy. In this paper， examples of how to drive in UG teaching project teaching， the mastery of each module and knowledge to improve the knowledge of the systematic and interesting， give full play to the initiative of students， improve vocational UG teaching.

Key words Project-driven Teaching Method； higher vocational education； UG teaching

UG NX軟件模塊多，命令多，功能復雜。UG教學往往會進入一個誤區(qū)，就是為學生學軟件而教軟件。每個教學內容是針對一個或某幾個命令而設計一個任務讓學生去做。這種驗證式教學和模擬式教學降低了學生的求知欲望，限制了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造力發(fā)揮，同時這種教學方法缺乏課程整體設計，缺乏系統(tǒng)性。各個模塊互相脫離。背離了“UG高度集成，為企業(yè)提供的是一體化的服務”的目標，培養(yǎng)出來的學生往往存在“熟悉UG命令，會操作軟件，但不會運用軟件做工作”。

項目驅動式教學法，是一種“行為引導式的教學形式”，以項目為載體，以現代企業(yè)的行為為目標， 強調培養(yǎng)學生的綜合能力。教師作為輔導者在旁提供幫助。最終達到使學生有效地實現對所學知識重新進行建構的目的。為實現零距離上崗，讓學生利用UG軟件解決實際問題，我們探索用項目驅動教學法。下面以“汽車內燃機設計”項目作為案例說明。

1 驅動項目設計原則

項目驅動教學模式中，項目選擇是教學的關鍵，直接影響教學效果。教師根據學生掌握的知識，制定具有可行性具有實際意義的綜合項目。因此，在選擇項需要把握以下幾個要點： （1）可行性和趣味性。從學生的日常生活實際出發(fā)，選擇學生比較熟悉、容易理解、感興趣的項目。如生活娛樂設施或用品，專業(yè)常用的典型工具或接觸的零件等進行設計。（2）難度適中，耗時適中。設計項目不能過于容易，也不能難度過高。項目太容易會降低教學質量，學生主動性發(fā)揮不強，容易讓學生產生浮躁自大情緒；項目難度過高，大部分學生難于理解和接受，會產生“望而卻步”想法，影響效果。另外時間控制在2～3個星期能完成。時間太短，項目往往等同于單一任務，時間太長，一個學期完成的項目太少，學生得到鍛煉的機會反而減少，而且學生也容易產生厭倦情緒。（3）綜合應用性。整個項目實施過程，應是各種知識點和技巧的綜合體現，融會貫通，提高學生解決實際問題的能力。學生經過“設計—建?！b配”完整過程，體會UG整體參數化的設計，真正掌握UG的使用精髓。

我們的學生是學機械的。很多課程都涉及過發(fā)動機。學生熟悉，而且感興趣。所以我們給學生做的第一個項目是汽車內燃機的設計。這學生可以設計3缸，4缸或者6缸等常用的內燃機。內燃機的建模和裝配用到的是UG的常用模塊的常規(guī)功能。并未涉UG的高級技巧。整個項目耗時3周12課時，非常適合初學者。

2 項目驅動教學法實施過程

2.1 分組進行

為了培養(yǎng)學生的團隊精神，充分發(fā)揮學生之間互相幫助，互相探討，互相學習的能力，也為了大型的設計項目在規(guī)定時間內得到有效實施，在項目實施前，首先要進行分組。考核的成績由個人成績和團隊成績構成?？紤]到學生之間相互最了解，分組采取學生自愿原則。每組4～5人左右，由班長或教師進行組織和安排。但要遵循一條重要原則：每一組必須至少有1～2人學習能力較強，能夠帶動整個項目組。

分組看似簡單，但是至關重要。在項目實施的過程中，要根據學生情況進行調整，以使各組效率更高，讓學生學到更多知識。如果分組不當，會直接影響到學生的學習興趣，甚至影響教學進程。

（下轉第143頁）（上接第120頁）

2.2 驅動項目總體設計，由多個子任務構成

項目驅動教學法的課程整體設計就是教師要根據教學大綱擬培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力，有效利用教材和參考資料，打破原有知識體系，整合課程理論知識點，把理論知識巧妙地隱含在項目實施。項目里面包含多個工作任務。比如草繪建模可以作為一個工作任務。每個工作任務可以分解到幾次教學活動中。教師要做到項目下的工作任務安排得環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，不能形成簡單的任務堆砌，同時子任務又需要相對獨立，利于學生完成子任務后的進行評價，培養(yǎng)學生階段性的成就感和自我價值的認可，增強學生學習的積極性。子任務的安排教師要根據自己的教學經驗和課程學時要求，結合學生的能力水平合理安排，科學合理安排課內外的學習任務，確保教學效果。

本任務先讓學生根據所學機械知識，利用網絡資源，提交自己要做的內燃機圖紙。完成設計任務，進入建模和裝配。要求學生采取裝配建模。先做總裝配，然后進行部件建模。充分利用Wave設計，邊裝配邊建模，完成本任務。

由于是第一個項目，即學生剛接觸UG，不能把項目下的任務直接交給學生后就讓他們去做，學生的能力是做不到的，因此一定要講解一個類似的例子，然后再要求學生去獨立完成相應的任務。并對學生的每個階段的成果給予評價和鼓勵。

2.3 項目實施中需要注意事項

在項目實施過程中，學生是在做中學習。但是會碰到很多困惑和困難，必要的講解不可少，而且知識點一定要講透，千萬不能模棱兩可。講解過程中，注意避免過多的理論，而是用實際的直觀案例來表述。正像《職業(yè)教育學研究新論》中寫的，“職業(yè)教育既承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者和專門人才的重任，又承載著促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的重任。作為一種教育類型，它有著自身獨特的規(guī)律和特點”。這幾句話不但說明了職業(yè)教育的任務，更加指明了職業(yè)院校學生的一個重要特點：“以形象思維為主的具有另類智力特點”。我們的學生看見圖和動畫就來精神，看見大篇的文字或敘述就想睡覺。因此，在講解過程中不要執(zhí)著于“這個指令怎么用，這個任務怎么做”，多運用一些形象化的、生動的、貼近生活的例子，發(fā)揮和利用高職學生形象思維能力較強的特點，會收到意想不到的教學效果。

3 項目實施中采取階段性總結和評價

項目實施的各個階段，都要組織學生進行階段性總結。通過學生相互評價或自我評價，教師的點評、歸納與總結，反思問題的解決過程和結果。評價可分兩個方面進行：一方面是對學生完成當前任務的解決方案的過程和結果的評價。當學生完成了項目中一個任務后，可從中挑選出部分具有代表性的作品向全班同學展示，先讓學生做自我評價，介紹作品制作思路和制作過程，然后由其他學生進行點評，最后，教師結合UG教學要點進行歸納總結，闡明每一個作品的可學習和借鑒的地方，并簡要指出需要完善或改進之處，鼓勵學生將自己的作品都展示出來，相互之間進行對比交流、點評、借鑒、學習和提高。另一方面是對學生自主學習和團隊協(xié)助能力的評價，主要是對于學生在自主學習或團隊協(xié)作學習過程中的突出表現或好的做法加以肯定，對不好的地方提出改進意見，幫助學生建立正確的學習方法，培養(yǎng)和提高學生自主學習和團隊合作學習的能力。

篇9

［關鍵詞］真實項目驅動　“1458教學法”　營銷策劃

“真實項目驅動”教學法是基于工作過程的一種探究式教學方法，由教師將所學習的知識隱含在一個或幾個基于工作過程為導向的真實項目中,學生通過自己對工作過程的真實項目進行分析、討論,明確工作過程的實際項目大體所涉及哪些知識,在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法,最后通過真實項目的完成而實現對所學知識的領會, 用真實項目對能力進行反復訓練，完成相應的學習任務的教學方法，這樣真正實現了教、學、做一體化，基于真實項目的驅動會使教學效果更具有實效性、操作性。

筆者在營銷策劃課程中實施的真實項目驅動的“1458”教學法是按照營銷策劃方案的工作過程，將完成不同的營銷策劃方案的要求作為職業(yè)能力訓練目標，學習活動是在完成真實項目的營銷策劃方案工作過程中完成。

一、基于真實項目驅動的教學內容設計——以營銷策劃課程為例

在傳統(tǒng)的教學模式里按照老的課程體系，學生貌似學到了許多的專業(yè)知識，但不能完整地運用到一個營銷策劃的項目中去。因此我們對營銷策劃的課程體系進行了知識的解構和重構，從知識范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等要素中歸納重構，將這些知識歸納采集是以適度夠用為原則，重構為5個知識模塊。根據重構后的知識模塊，以真實的企業(yè)為研究樣本，描繪了商業(yè)營銷實務的工作過程以及對從業(yè)人員行動能力的要求，以適度夠用的學習內容描述了以商業(yè)企業(yè)為載體的營銷策劃學習領域，設計了5個學習情境。這些學習情境具有完整的工作任務和工作過程，并具有由簡單到復雜趨勢演進的特點，適合于高職教育以學生為主體、以老師為輔助的學生本位、能力本位的教學改革理念。

例：真實項目驅動的《營銷策劃》課程設計

二、“1458”教學法在營銷策劃課程中的實施

在營銷策劃教學中，以上項目我們均采用了基于真實項目驅動的”1458”教學法，即：依托企業(yè)真實項目構建教學情境，通過“一個大課堂”、針對“四類學習人群”，以真實項目為情境依托，采用“5化轉換的模式”，情境教學過程均采用“八步教學法”的課程實施：

“1”是指 “一個大課堂”：課程學習的過程就是完成真實企業(yè)的營銷策劃項目的過程，學生保證項目的圓滿完成，必須借助網絡課堂、教室、校內實訓室、校外實習基地及社會課堂，這些都融為一體構成 “一個大課堂”。由于學習考核結果是來自企業(yè)真實營銷策劃方案的評估，因此學生學習時必須借助“一個大課堂”，營銷策劃方案任務的設計制作，在真實企業(yè)現場考察（借助校外課堂），向企業(yè)專家請教（借助社會課堂），在學校課堂上向教師請教（通過校內課堂），在學校策劃方案制作實訓中心進行方案制作，在網絡上收集、查閱資料（網絡課堂）等多種學習方式。學習課堂豐富多彩，教學效果明顯提高。

“4”即針對“四類學習人群”，夯實“四大進入”，實現“四種結合”?！八念悓W習人群”是指教學內容是依據學習主體需求的不同，將其分為校內學生、頂崗學生、校外學生、社會人員這四類學習對象，根據這四類學習對象，將課程學習內容細化，設計不同的教學方案，提供不同的課程準備、課程學習、課程考核、職業(yè)認證、創(chuàng)新課程等學習內容。

“四大進入”，是真實項目驅動的有效落實與實施。即①讓真實企業(yè)進入課堂；②團隊競爭機制進入課堂；③“三師”（教師、師傅、就業(yè)指導師）團隊進入課堂；④職業(yè)素養(yǎng)教育進入課堂。最終實現以下“四種結合”，即①學習內容與企業(yè)真實項目下的工作崗位內容有機結合；②學習目標與營銷行業(yè)標準的有機結合；③職業(yè)能力與營銷職業(yè)素養(yǎng)的有機結合；④學習與就業(yè)的有機結合。進一步創(chuàng)新落實營銷策劃教學“一個大課堂”的有效實施。

“5”即 “5個學習情境”的真實項目驅動，均采用“5化轉換的模式”。將這5個學習情境，每個情境至少對應有一個完整的真實項目作為教學載體。實施五化轉換模式如下：

“8”:即“8步教學法”：即以上每個教學單元都分別設計了：情境學習方案、項目任務單、項目授課計劃、項目實施表、項目檢查單、項目評價表等情境資料庫，每個教學情境項目的實施（資料庫詳單）均采用八步教學法，即：全部項目，每項任務的完成都分為真實項目引導（受單）、現場企業(yè)考察（資訊）、學習小組研討（決策計劃）、小組分工設計（實施）、整合修改方案（檢查）、作品展示（評估）、任務評估（評估）等步驟，教師都以任務工單引導學生按照這步驟對各學習情境進行訓練式學習；學生按任務工單的步驟和要求來完成各學習情境的學習任務，完成學習目的，真正實施教學做一體化。這樣學生已然成為教學的主體，不再是坐著聽課，而是站起來行動，參加模擬公司的業(yè)務活動是教學的主要活動，上課就是上班；老師變成了教學的輔助，只不過起到知識點導入和行動協(xié)助的作用。學習內容隨著工作內容越來越復雜而越來越難，但是學生學習的自主性和創(chuàng)造性越來越高，做得越來越多，老師講述的時間反而越來越少。

“8”步教學法中的評估環(huán)節(jié)，學生的課程總成績評價采用了嵌入式考核、權重系數考核、增量考核，結合每個學習情境的成績報告單，創(chuàng)造了新穎的實踐業(yè)績考核法，結合學生40%的所在公司業(yè)績和60%的個人業(yè)績來綜合計算本課程的學習成績，這樣好處是一致性高、操作性強。

篇10

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1008-2409（2016）03-0149-03

項目驅動教學法是近年興起的一種新型教學模式和方法，能使學生主動理解與掌握課程要求的知識和技能。作為醫(yī)學入門課程，基礎醫(yī)學形態(tài)學課教與學的成功與否很大程度上影響著醫(yī)學生的價值觀。

1項目驅動教學法的定義

我國傳統(tǒng)的醫(yī)學課程模式正借鑒國際先進醫(yī)學教育課程模式、教學方法等方面進行改革，以適應現代醫(yī)學模式的轉變，符合現代醫(yī)學國際化、全球化的發(fā)展要求。項目驅動教學法是伴隨建構主義思潮而衍生的一種新型教學模式和方法，是以個人或小組為單位，采用科學研究及實踐的手段，通過教師與學生共同實施一個完整的項目，促進學生自主學習的教學方法。項目驅動教學法的指導教師將某一階段的教學任務包含在項目中，布置給學生；學生按照實際工作的完整程序，制定計劃、完成任務；在成功實施項目驅動教學的過程中，學生將主動的理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛及樂趣，并高質量地完成項目作業(yè)。

2項目驅動教學法在組織胚胎課程中的應用

2.1項目驅動對教師的要求

2.1.1教師必須從事教學研究、科學研究，通過改革教學模式和方法，在授課環(huán)節(jié)中培養(yǎng)醫(yī)學生終生學習的意識和自主獲取知識的能力。采用多媒體教學、遠程教學、網上教學等手段利于醫(yī)學生的終生學習，力求使醫(yī)學生在醫(yī)學院校完成他們的教育和培訓后，依然能跟上醫(yī)學科學的不斷發(fā)展。領會項目驅動教學法的精髓，并能付諸實施，這就要求帶教老師有一定的教、研經驗，能把控整個項目驅動的教學節(jié)奏。

2.1.2注重了解教學對象：項目驅動教學法其核心是在教師指導下，以學生為中心進行學習，重點強調了學生主動探索知識以及對所學知識的構建。如本研究以臨床專業(yè)2年級的學生為觀察對象，那么在他們對臨床知識和技能還很有限的情況下，如何設計實驗，如何安排授課計劃就顯得非常重要。安排的實驗內容既要能下得了手又能培養(yǎng)實驗興趣，又值得去進一步探索解難。

2.1.3教學過程中隨時和學生互動。因完成項目大多數的時間是利用節(jié)假日來進行，所以合理安排時間，隨時對進展過程出現的問題進行問答交流，在最有效的時間內進行技術經驗指導，并將實驗順利開展下去，所以多次、合理的互動很有必要。

2.1.4注重團隊精神的培養(yǎng)。在帶領學生實驗的過程中，盡量聽取所有參與學生的實驗匯報，隨時發(fā)現問題所在和各自所需，及時對實驗過程出現的問題做出修訂，并使學生相互之間分工合作的調整更合理，使實驗目的更明確，最終以團隊的力量完成整個實驗。

2.1.5醫(yī)學教師應以醫(yī)學生終生學習能力的提高為目標對學生進行培養(yǎng)。醫(yī)學生終生學習能力是指醫(yī)學生在未來飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，能夠有意識地不斷更新自己的知識結構和能力結構，不斷地學習和掌握各種最新的醫(yī)學理論和技能，從而保證自己職業(yè)能力的適應性。

2.2項目驅動教學法在課堂中的實踐

2.2.1在更為嚴謹的實驗步驟中，很多介紹只是簡述了需要用到的器材與試劑，但具體用法用量都是需要師生能切身參與課題實驗中來做相關的實踐操作來加以解說和驗證。就其中一項課題實驗為例，簡單的細胞涂片與染色，看似簡單，但是想要制作出清晰美觀的標本，必須要在取材的手法、數量、涂片的力度以及所要添加的輔助成分（如生理鹽水等）方面潛心實踐，在實驗中，通過對照組的設立得出了棉簽需要蘸取生理鹽水后取材，而玻片需保持干燥這樣的操作才能制作出清晰的標本。這需要老師不斷鼓勵學生，堅持重復一些看似簡單易乏味的操作，以達到鏡下最佳觀察效果。