導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技能；教學(xué)；課堂；策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01

目前，我校正處于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)階段，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力出發(fā)，以教學(xué)環(huán)境場境化、專業(yè)課程項目化、教學(xué)方式理實一體化、教學(xué)評價多元化為方向，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，嘗試用“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)技能課堂建設(shè)，促進課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場教學(xué)與理實一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”型教學(xué)模式，現(xiàn)以本人參與市級課題《行動導(dǎo)向教學(xué)在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得體會，結(jié)合本人在電子技能課堂中的教學(xué)實踐，談一下電子技能課堂的建設(shè)以及電子技能教學(xué)策略。

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式理論授課在教室，實踐操作在實訓(xùn)室，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于學(xué)生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學(xué)觀念，實施理論實踐同步教學(xué)，提高技能教學(xué)實效，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點的技能教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集培訓(xùn)、實習(xí)、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地。學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮設(shè)備的選型與配套，做到先進性、真實（仿真）性、實用性、經(jīng)濟性相結(jié)合，既考慮教學(xué)工位要求，又兼顧培訓(xùn)和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國標(biāo)設(shè)備。做到設(shè)備功能齊全、工位足夠，滿足學(xué)校日常教學(xué)、對外培訓(xùn)和協(xié)作加工需要。

（二）現(xiàn)代化技能教室建設(shè)?！敖虒W(xué)工廠”內(nèi)創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、教學(xué)手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，融生產(chǎn)服務(wù)模擬場景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實等多種功能于一體的“技能教室”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支撐理實一體化教學(xué)，生動直觀地展示知識、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)的有效性。

（三）數(shù)字化教學(xué)信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產(chǎn)品加工過程影像等企業(yè)真實案例資源庫，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實一體化教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。

一是滾動修訂專業(yè)實施性教學(xué)計劃。以專業(yè)對接行業(yè)，專業(yè)課程對接企業(yè)崗位為切入點，在充分社會調(diào)研的情況下，每學(xué)年對專業(yè)實施性教學(xué)計劃進行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范執(zhí)行國家和省公共基礎(chǔ)課程、已有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)其它專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并有效對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設(shè)機制，創(chuàng)新教材應(yīng)用。建立由行業(yè)協(xié)會、人力資源和社會保障局、企業(yè)和學(xué)校等多方參與的教材建設(shè)機制，針對專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)專業(yè)新崗位的校本教材。

三、改變教學(xué)模式，注重理實一體

遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)模式改革，形成現(xiàn)場教學(xué)與理實一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個合一”的鮮明教學(xué)特色。

例如：在講解電類基本技能訓(xùn)練項目——萬用表的認識與使用時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師講解示范操作學(xué)生練習(xí)教師講評，教室與實訓(xùn)室分離、理論與實踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標(biāo)準(zhǔn)，但因教學(xué)時空的差異加之學(xué)生的理解記憶較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業(yè)課堂與實訓(xùn)車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環(huán)節(jié)。

以教學(xué)任務(wù)對接生產(chǎn)任務(wù)，以教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程為原則，系統(tǒng)設(shè)置技能訓(xùn)練項目。例如：借助“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗部和生產(chǎn)班組，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)?；蜃寣W(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生真正融入到實際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識、提高專業(yè)技能，并在體驗勞動成果的同時增強學(xué)習(xí)的目的性與成就感。

四、改變評價模式，注重多元評價

篇2

第5期：聽（看）課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

聽（看）課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。在中小學(xué)教科研活動中，通過聽（看）課活動，教師能夠相互切磋技藝，提高教學(xué)水平，更好地勝任教學(xué)工作。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①聽（看）課過程中需要攜帶哪些必備的材料？

②能否設(shè)計出內(nèi)容全面、比較合理的表格以便于聽（看）課與記錄？

③聽（看）課知識與聽（看）課技能是什么關(guān)系？

④青年教師的聽（看）課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓(xùn)練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？

第6期：評課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點、指出問題過程中的表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學(xué)行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優(yōu)缺點？教學(xué)流程？還是專題）？

②評課的視角有哪些？小學(xué)、初中、高中評課重點有何側(cè)重？

③有哪些評課技巧？應(yīng)如何對待評課過程中的不同觀點？

④年輕教師的評課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓(xùn)練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？

第7期：動作示范與講解技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

“動作示范”是體育教師的“看家本領(lǐng)”，但動作示范技能的培養(yǎng)也是一個漸進的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結(jié)構(gòu)、原理、要領(lǐng)、方法，使學(xué)生有一個準(zhǔn)確的動作概念認知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學(xué)中最為基本的能力，但講解技能的培養(yǎng)有時比動作示范技能的培養(yǎng)更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①動作示范與講解有哪些注意要點？

②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術(shù)有哪些常用的口訣？

③年輕教師的動作示范與講解技能培養(yǎng)途徑有哪些？

第8期：口令與隊伍調(diào)動技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

口令與隊伍調(diào)動是體育課教學(xué)中最為常見的現(xiàn)象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學(xué)技能比賽中有關(guān)這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①口令與隊伍調(diào)動運用的要求有哪些？

②口令與隊伍調(diào)動有哪些好的案例？

③口令與隊伍調(diào)動技能應(yīng)如何訓(xùn)練與培養(yǎng)？

第9期：運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現(xiàn)也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學(xué)生的動作，發(fā)現(xiàn)錯誤，分析原因，并施以良好的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生少走彎路，快速掌握所學(xué)的運動技術(shù)。但是，要掌握運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作？

②運動技術(shù)診斷的視角有哪些？如何才能準(zhǔn)確診斷運動技術(shù)？

③年輕教師如何培養(yǎng)運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)為了確保學(xué)生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學(xué)內(nèi)容之外，這對于促進學(xué)生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學(xué)，又不要發(fā)生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學(xué)過程中的保護與幫助？

②動作教學(xué)的保護與幫助有哪些方法與技巧？

（3）如何培養(yǎng)體育教師動作教學(xué)的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

場地器材布置是體育課堂教學(xué)所特有的一項任務(wù)，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學(xué)生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，為愉快學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養(yǎng)？

第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

課堂教學(xué)是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)中起輔助、引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的作用。如果在課堂中學(xué)生思維受阻，教師又不及時疏導(dǎo)，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師積極引導(dǎo)、保持學(xué)生思維流暢，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)體育課堂教學(xué)？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？

③年輕教師如何培養(yǎng)課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能？

“課改解讀”專欄選題

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作也將陸續(xù)展開。認真學(xué)習(xí)、探討新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，也將對于深入推進課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學(xué)校管理人員對新版課標(biāo)的看法，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)的變化之處，領(lǐng)會課標(biāo)的精神思想，分析課標(biāo)的具體要求，總結(jié)課標(biāo)的優(yōu)點與不足。總之，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎(chǔ)出發(fā)，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標(biāo)培訓(xùn)和教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。

第5期：說說2011版課標(biāo)的課程目標(biāo)的設(shè)定以及四個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)。

第6期：您怎么看待新版課標(biāo)中“課程內(nèi)容”的說明，這些內(nèi)容與實際教學(xué)中的內(nèi)容有什么關(guān)系？

注：此專題討論在《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）進行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學(xué)校體育理論專家、北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學(xué)設(shè)計+自我分析+網(wǎng)友點評”的多元形式呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計：可以是完整過程，也可以是教學(xué)片斷。完整篇包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間、次數(shù)和預(yù)計內(nèi)容；片段式呈現(xiàn)最有特色、操作性強的設(shè)計步驟部分，并配教學(xué)反思文字論述，包括設(shè)計意圖、注意事項和教學(xué)特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學(xué)設(shè)計進行剖析，針對教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)手段、組織形式，簡明扼要分析其設(shè)計的優(yōu)點是什么，符合什么樣的教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)友點評則是編輯在初步定稿的基礎(chǔ)上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進行網(wǎng)上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第5期：投 （小學(xué)：輕物投擲，中學(xué)：實心球、耐久跑途中跑技術(shù)）

投擲教學(xué)是田徑教學(xué)的基本內(nèi)容之一，通過各種投擲物的投擲練習(xí)，發(fā)展投擲能力，可以設(shè)計一些發(fā)展上肢力量的課課練。設(shè)計要符合學(xué)生身心特點，提高練習(xí)的趣味性，避免枯燥機械的重復(fù)練習(xí)。

第6期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計匯總

這一期將收集2011年上半年各地區(qū)的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計，主要以片段的形式呈現(xiàn)，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。

第7期：跳躍類項目

跳躍類項目在現(xiàn)行中小學(xué)體育教材中以立定跳遠、蹲踞式跳遠以及跨越式跳高等項目出現(xiàn)，但由于教學(xué)手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學(xué)生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎(chǔ)上求新、求變，通過設(shè)計練習(xí)、借助器材等手段讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，可以更好吸引學(xué)生參與這一類內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

第8期：籃球教學(xué)

籃球教學(xué)包括中小學(xué)教學(xué)中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰(zhàn)術(shù)配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學(xué)設(shè)計需要注重教學(xué)步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學(xué)校在場地條件上存在差異，老師們可以根據(jù)學(xué)校的實際情況對籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容作出設(shè)計，以便不同層面的學(xué)校加以借鑒。

第9期：排球教學(xué)

以往的排球教學(xué)設(shè)計，更多體現(xiàn)了技能教學(xué)的過程，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學(xué)習(xí)的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學(xué)習(xí)方式來進行排球教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計的過程中要注重學(xué)習(xí)方式運用的可操作性，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，追求教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

第10期：民族傳統(tǒng)項目

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)項目的代表，在學(xué)校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導(dǎo)和推廣，我們迫切需要這方面的經(jīng)典設(shè)計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術(shù)教學(xué)的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經(jīng)引進課堂的地域性項目教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質(zhì)發(fā)展的最佳時機，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質(zhì)為主題，力求改變耐力素質(zhì)枯燥、單一的形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的知識儲備，設(shè)計趣味的游戲，或創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習(xí)。

第12期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計展示

拿出自己已經(jīng)實踐過的、最為得意的教學(xué)設(shè)計，無論主題、篇幅、片段還是一個具體的細節(jié)設(shè)計也好，都可以在此期中展示。因為是已經(jīng)實踐的教學(xué)設(shè)計，請對自己的設(shè)計進行點評和反思，與大家一起分享。

（注：詳情請登陸《體育教學(xué)》論壇“實案選登”專欄查詢）

“教研園地”專欄選題

本專題從大教研觀展開對教研問題的多視角討論。討論活動以“研究促教學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，教與研的關(guān)系密不可分，如談教學(xué)問題是從研究的角度探討哪些是真問題。因此，教學(xué)研究也好，研究教學(xué)也好，討論自始至終以教學(xué)為主線，以研究為手段展開本專題的討論。

討論題目：

第5期：影響體育教學(xué)有效性的場地器材因素

第6期：影響體育教學(xué)有效性的內(nèi)容、目標(biāo)與方法因素

第7期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――準(zhǔn)備活動內(nèi)容的選擇

第8期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――自主、合作、探究方法的運用

第9期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――放松活動內(nèi)容的選擇

第10期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――場地器材的布置

第11期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――突發(fā)事件的處理

第12期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――安全隱患的防范

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的“教研園地”專欄進行查看。學(xué)校體育理論專家、中國教育科學(xué)研究院體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育研究中心于素梅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。

“場地器材”專欄選題

體育場地器材是學(xué)校進行體育教學(xué)和開展課外體育活動的必要物質(zhì)條件和載體，它直接關(guān)系到整個學(xué)校開展體育工作的效果。面對當(dāng)前短期內(nèi)無法解決的瓶頸，體育教師要不斷探索、化解體育場地器材不足的新思路和新方法，積極開發(fā)體育課程的各種物力資源，形成豐富的課程資源，補充和緩解場地器材的不足，為課程資源開發(fā)和利用的實際操作提供理論支撐。在此方面，從事教育實踐的一線體育教師最知情、最有發(fā)言權(quán)。為此，本欄目特邀請廣大體育教師獻計獻策，將自己在實踐教學(xué)中實用的場地器材新方法、新做法分享出來，讓我們共享成果，服務(wù)學(xué)生。

“游戲百花園”專欄選題

“游戲百花園”專欄以介紹新穎、優(yōu)秀、實用的原創(chuàng)或改編的游戲作品為主。2012年以來，經(jīng)過編讀的充分溝通，大家對游戲百花園的內(nèi)容定位、簡潔明快的格式要求取得了共識，陸續(xù)刊發(fā)的游戲體現(xiàn)了生動、實用、簡潔的特色。

1.欄目結(jié)構(gòu)設(shè)計

“一事一議”

專門就大家關(guān)注的游戲問題進行討論和爭鳴，投稿要求觀點鮮明，字數(shù)控制在600字以內(nèi)。

“游戲案例與點評”

圍繞每期“一事一議”中的熱點問題，刊登廣大中小學(xué)教師在實踐中創(chuàng)編或改編的游戲，通過點評得到進一步提升和推廣，投稿要求簡潔明了，每則游戲字數(shù)控制在300字左右，可附照片或插圖。

“游戲小貼士”

以簡短明快、有血有肉的風(fēng)格，介紹游戲教學(xué)與創(chuàng)編的真知灼見，投稿字數(shù)200字。

2.“一事一議”主題側(cè)重

第5期：水平四傳統(tǒng)體育游戲與拓展相結(jié)合

第6期：高中學(xué)生喜歡什么樣的游戲

第7期：spark游戲；

第8期：實用徒手游戲；

第9期：雨天室內(nèi)游戲；

第10期：課間教學(xué)調(diào)節(jié)性游戲；

第11期：整理放松游戲；

第12期：團隊合作游戲；

同時，優(yōu)秀的水上游戲、冰雪游戲、地方特色游戲和外國體育教學(xué)游戲介紹也歡迎投稿。

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的“游戲百花園”專題板塊查看。全國優(yōu)秀體育教師，被譽為“中國游戲大王”的吳紀(jì)安特級教師將作為此板塊版主組織大家在線討論和交流。

重要提示

1.上述各欄目專題討論投稿最佳時間：

第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日

第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日

第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日

第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日

第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日

第10期――2012年8月1日-2012年9月15日

第11期――2012年9月1日-2012年10月15日

第12期――2012年10月1日-2012年11月15日

2.投稿及參與討論形式：

《體育教學(xué)》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)投稿；

《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）各版塊查閱相關(guān)資料和交流、討論。

3.投稿說明：

（1）請大家圍繞主題，按時間投稿，在《體育教學(xué)》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)平臺投稿的基礎(chǔ)上，同時將核心思想直接發(fā)帖在《體育教學(xué)》論壇(bbs.省略)中的相關(guān)欄目中。

（2）作者提供照片格式應(yīng)為JPEG文件，長邊不小于800像素，作品原則不小于2MB。

篇3

關(guān)鍵詞：高師生 教學(xué)技能 教學(xué)能力

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，為達到教學(xué)目標(biāo)，運用與教學(xué)相關(guān)的知識和經(jīng)驗，表現(xiàn)出的運用自如的、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，它是可描述、可觀察、可訓(xùn)練的具體教學(xué)行為。教學(xué)技能通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)技能是一種特殊領(lǐng)域的程序性知識，它具有個體性、實踐性、內(nèi)隱性、領(lǐng)域特殊性與程序性特征。

教學(xué)技能不同于教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)，教師需要在教育方針、教育理論的指導(dǎo)下，運用已有的知識，通過鉆研教學(xué)大綱、教材，分析學(xué)生情況等一系列備課活動，從而弄懂所教的知識，明確教什么，解決什么問題，以及怎樣教的方法，進而形成現(xiàn)實的教學(xué)能力。教學(xué)能力還體現(xiàn)為三個方面：教育能力、課堂教學(xué)能力和探究能力，這三者相輔相成。

比如在古埃及時，由于尼羅河泛濫，經(jīng)常要丈量土地，于是總結(jié)出一些幾何學(xué)的定理與公式，這些經(jīng)驗的概括，形成了幾何學(xué)的知識。而如何去丈量土地，是以行動方式概括出來的，形成了人們的一些技能、技巧。在丈量土地時，人們?nèi)绾畏治觥⒏爬▎栴}，如何嚴密推理思考問題，這就是屬于能力的范疇了。又如：學(xué)生懂得換元法是知識，學(xué)生掌握換元步驟和過程是技能。但是判斷何時使用換元法，在"元"不明顯時，怎樣構(gòu)造"元"則是能力。教師只有正確區(qū)分"教學(xué)技能"和"教學(xué)能力"，才不會把訓(xùn)練教學(xué)技能誤作為訓(xùn)練教學(xué)能力。否則，雖然時時刻刻想著培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，但事實上并沒有真正落到實處。

但教學(xué)技能又是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。不能脫離技能的訓(xùn)練來發(fā)展能力，正如不能脫離知識的理解來發(fā)展能力一樣。能力中含有技能的因素，有時似乎難以把它們加以區(qū)別，比如分解一個需要一定技巧和綜合性較大的多項式的因式一樣。不過在通常情況下教學(xué)技能和教學(xué)能力還是可以區(qū)分清楚的，因為它們終究存在著質(zhì)的差別。下面將從若干角度討論教學(xué)技能和教學(xué)能力的聯(lián)系與區(qū)別：

1.教學(xué)技能是對一系列行動、方式的概括，而教學(xué)能力則是對思想材料進行加工的活動過程的概括；教學(xué)技能偏重操作方面，而教學(xué)能力則偏重在個性心理特征方面，反映人的認知過程中的心理差異。比如：就寫字而言，讓學(xué)生領(lǐng)會筆劃、筆順是教學(xué)能力范疇，而流暢順利的書寫是教學(xué)技能范疇。再比如：上課記筆記，聽教師講課并理解講課內(nèi)容是一個人的能力，而用幾乎是自動化的動作筆記則是一個人的技能方面。

2.教學(xué)能力是逐漸形成的，教學(xué)技能是經(jīng)過模仿和練習(xí)獲得的；教學(xué)能力的形成是一個緩慢的過程，教學(xué)技能的掌握是一個相對較短的過程；教學(xué)能力是學(xué)生畢業(yè)后，在教學(xué)實踐中各項教學(xué)技能和一般能力的綜合體現(xiàn)，教學(xué)技能是學(xué)生在學(xué)期間為形成教學(xué)能力而打下的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)技能的掌握有助于教學(xué)能力的形成和發(fā)展。要形成和提高某種教學(xué)能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本教學(xué)技能。只有在教學(xué)技能的實際使用過程中，教學(xué)能力才能更順利地形成和提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識不能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，只有把知識運用到實踐活動中去，經(jīng)過教學(xué)技能形成這個環(huán)節(jié)，才可能形成某種教學(xué)能力。所以教學(xué)技能是教學(xué)能力形成的橋梁。

4.教學(xué)技能的形成是以一定的教學(xué)能力為前提。在教學(xué)技能形成的過程中體現(xiàn)了教學(xué)能力發(fā)展的水平和個體差異。順利完成某種動作系統(tǒng)，不僅需要一定的教學(xué)能力，同時也需要相應(yīng)的教學(xué)技能。教學(xué)能力的作用表現(xiàn)在：具有一定的教學(xué)能力就易于掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和對教學(xué)技能的調(diào)節(jié)。一個人掌握教學(xué)技能的難易程度和快慢程度有賴于教學(xué)能力的發(fā)展。

5.教學(xué)能力是人在多次實踐活動中形成的，并作為心理理解能力保留下來，成為人們掌握知識、技能不可缺少的條件。而教學(xué)能力的形成是建立在對多種事物分析，綜合的基礎(chǔ)之上的，所以它具有較為一般的概括性，它一旦成為個人的個性特征，在新的情況下就能廣泛地遷移，同一種能力可以掌握若干知識與技能，而知識與技能雖然也具有概括性，但它們和能力概括化的性質(zhì)與遷移程度是不同的，知識只是對其所反映的相應(yīng)客觀現(xiàn)實的經(jīng)驗概括，只能在此經(jīng)驗范圍內(nèi)遷移，范圍也是及其狹窄的。舉例說，教師在教學(xué)時利用教學(xué)知識，教學(xué)原則，方法等，屬于他的掌握的知識、教學(xué)技能系統(tǒng)，而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計的合理性，教學(xué)策略的有效性，課堂組織調(diào)控的靈活性，則屬于教學(xué)能力范疇。

6.教學(xué)技能與教學(xué)理論知識、教學(xué)能力是相互聯(lián)系的。教學(xué)理論知識是人腦中形成的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)，教學(xué)能力則是個體順利完成教學(xué)活動任務(wù)的直接有效的心理特征，這兩者是掌握教學(xué)技能的前提，并制約著掌握教學(xué)技能的速度和深度。例如，教師對學(xué)習(xí)動機理論的掌握，是形成"激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機"教學(xué)的先決條件。該技能就是在教學(xué)實踐過程中反復(fù)運用學(xué)習(xí)動機理論，逐漸固定下來的。教師掌握的學(xué)習(xí)動機理論知識越多，理解越深，獲得和改進該技能的可能性就越大，形成的技能水平就越高。反過來，教學(xué)技能的形成和發(fā)展亦有助于教學(xué)理論知識的掌握和教學(xué)能力的發(fā)展。例如，已形成的"激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機"技能使個體不僅能從感性和理性領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)動機理論知識，而且能使個體順利地將新學(xué)到的學(xué)習(xí)動機理論運用到實際的教學(xué)工作中去，并且在運用過程中，教學(xué)能力也能得到豐富和發(fā)展.教師通過了解這些方面就能從實際出發(fā)，因材施教，提高學(xué)生能力。

加強自身專業(yè)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，讓自己不僅明白"教什么"，還要懂得"如何教"，這也是作為現(xiàn)代教師教育發(fā)展的一種潮流。作為教師，案頭要有一本和自已專業(yè)技能密切相關(guān)的書，隨手翻來，便與平時教學(xué)工作發(fā)生聯(lián)系。但是想把所有的教學(xué)技能全部從中找到絕非易事，幾乎不可能。于是就應(yīng)把我們平時積累的經(jīng)驗與感悟（如聽課記錄、課后反思、小結(jié)等等）記錄下來，變成文字融合在書中，教學(xué)過程中發(fā)生的問題就可迎仞而解，教學(xué)能力在不知不覺中得到了提高。

注釋：

篇4

傳統(tǒng)的植物學(xué)實驗教學(xué)模式，大多依靠教師語言、圖片描述和示范指導(dǎo)學(xué)生。針對這一問題，我們通過讓學(xué)生看視頻，學(xué)習(xí)基本的顯微鏡操作、徒手切片和臨時裝片制備等技術(shù)。視頻重點突出實驗規(guī)范操作和關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生清楚觀摩，可以重復(fù)播放演示。植物學(xué)實驗的形態(tài)學(xué)部分主要任務(wù)是用生物顯微鏡觀察植物細胞、組織和器官的顯微結(jié)構(gòu)及其形成規(guī)律。由于多媒體教學(xué)課堂容量大，展示內(nèi)容直觀、豐富，因此利用多媒體實驗教學(xué)，制作實驗課件，可大大提高實驗效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生利用顯微鏡觀察了自己做的鴨跖草保衛(wèi)細胞內(nèi)的葉綠體后，播放黑藻的葉綠體視頻，通過觀看葉綠體環(huán)流加深對細胞動態(tài)的理解。

二、實驗內(nèi)容設(shè)計

由于傳統(tǒng)植物學(xué)實驗教學(xué)中，實驗內(nèi)容單一且驗證性實驗較多，學(xué)生的基本技能得不到提高。通過安排綜合性實驗和設(shè)計性實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在植物分類部分的實驗課程中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行校園植物資源調(diào)查。從而使學(xué)生認識了華南地區(qū)的特色植物，如夾竹桃、鳳凰木、野牡丹等。通過比較教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了如何區(qū)分荔枝和龍眼，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、數(shù)碼互動顯微鏡的應(yīng)用

數(shù)碼互動顯微鏡教室是以計算機為基礎(chǔ)的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施。顯微鏡下的圖像通過百萬像素高清晰度的數(shù)字攝像機采集到微機中進行圖像處理，并通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)軟件實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向教學(xué)活動。在植物學(xué)實驗教學(xué)中，形態(tài)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容多為微觀結(jié)構(gòu)，單純依靠老師對顯微鏡下圖片的描述，學(xué)生難以快速找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，不能很好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。數(shù)碼互動顯微鏡能夠?qū)@微結(jié)構(gòu)以真實、放大的圖像展現(xiàn)出來，既便于教師示范講解，也便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和掌握，是優(yōu)化植物學(xué)實驗教學(xué)的理想的重要手段。例如，在植物根的初生結(jié)構(gòu)觀察過程中，學(xué)生通常難以找到凱氏帶或凱氏點。通過數(shù)碼互動顯微鏡，教師可以通過電腦屏幕上放大的圖片，指導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)皮層和凱氏帶，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

此外，通過數(shù)碼互動顯微鏡，學(xué)生可以將觀察的照片存盤，作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。

四、考核方式的改革

以往教學(xué)中，學(xué)生實驗課成績主要由實驗報告所反映，導(dǎo)致學(xué)生過度重視實驗報告，反而忽視實驗過程中的動手操作和觀察，因此不能較好地鍛煉學(xué)生的實際操作能力，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不理想。學(xué)生實驗是一項復(fù)雜的表現(xiàn)性活動，教師在課程進行過程中，應(yīng)注意學(xué)生的實驗操作，將操作過程作為考核的一項內(nèi)容。此外，可以通過綜合性和設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計方案、配制試劑、完成實驗并撰寫小論文，從多個角度培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

五、規(guī)范操作

在生物學(xué)研究中，實驗的成敗直接受到學(xué)生操作的影響，因此動手能力至關(guān)重要。這就要求學(xué)生從開始進入實驗室就要養(yǎng)成良好的、規(guī)范的實驗操作手法。例如，顯微鏡操作中，要求學(xué)生從低倍鏡到高倍鏡逐步更換，且在物鏡轉(zhuǎn)換時，手握物鏡轉(zhuǎn)換器，而不能直接用手扳物鏡，這樣會導(dǎo)致物鏡脫落。

六、良好的科研習(xí)慣

良好的科研習(xí)慣可使學(xué)生獲益終生，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗和科研習(xí)慣具有重要的意義。在植物學(xué)實驗課的教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中如何擺放各物品、實驗后如何收拾臺面等。例如，試劑瓶等應(yīng)盡量擺放在桌子里面，防止不小心碰倒打碎。剪刀、鑷子等工具用完應(yīng)放回盒子，防止扎傷等。

七、引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想象

大學(xué)的首要職能是培養(yǎng)各專門人才。在大學(xué)教育中，最主要的是對學(xué)生進行五種能力的培養(yǎng)，即自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力。其中自學(xué)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育中的精髓。因此，大學(xué)教育中，教師并不僅僅是將所學(xué)的理論和專業(yè)知識傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師更應(yīng)該側(cè)重教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，特別是如何自學(xué)。因此，教師的引導(dǎo)式教學(xué)在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。教師適當(dāng)?shù)靥釂柡吞岢黾僭O(shè)，在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅要教會學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生正確思考和學(xué)習(xí)的方法。在植物學(xué)實驗課程“植物的莖”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，我會先安排學(xué)生觀察雙子葉植物和單子葉植物莖的初生結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生思考這一問題：雙子葉植物與單子葉植物莖的初生結(jié)構(gòu)有何不同？學(xué)生通過觀察、比較和思考，會總結(jié)出二者的主要差別，如雙子葉植物莖的初生木質(zhì)部和初生韌皮部之間有形成層，可以無限生長，因此是無限維管束，而單子葉植物莖是有限維管束，等等。學(xué)生回答完后，再安排學(xué)生聯(lián)想生活中見到的植物，哪些是單子葉植物，哪些是雙子葉植物，哪些植物莖粗，哪些植物的莖細，有何規(guī)律？這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)雙子葉植物由于是無限維管束，可以進行加粗生長，因此大多雙子葉植物莖比單子葉植物的莖粗。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計和課堂安排，課堂氣氛活躍，師生互動良好。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生對有限維管束、無限維管束這一理論知識的認識更深入一層，而且由于教學(xué)與生活實踐相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動起來，對枯燥的理論知識的理解起到了很好的輔助作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】技能訓(xùn)練；存在問題；方法探討

從職業(yè)教育發(fā)展的初期到現(xiàn)在，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置過去一般都是采用以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式。該模式使理論與實踐脫節(jié)，無法有效地對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進行技能的培養(yǎng)。所以有必要對中職學(xué)生技能訓(xùn)練方法重新作一探討。

一、原有技能訓(xùn)練方法存在的問題

1.技能訓(xùn)練缺乏行之有效的一套方法(當(dāng)然這包括資金、實踐材料、場地、師資等問題)。傳統(tǒng)教育的實踐(技能訓(xùn)練)都是教師手把手地教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。許多學(xué)校本身缺乏啟發(fā)創(chuàng)造力的課程，缺乏創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，進行教學(xué)和培養(yǎng)人才，不重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法過死，培養(yǎng)模式單一，尤其是不夠注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展，影響學(xué)生主動地、生動活潑地進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在很大程度上影響著學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

2.學(xué)科知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，不能突出技能的培養(yǎng)。目前，我們從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的接受能力，將電子專業(yè)課程設(shè)置為《電子工藝》、《電子線路》基礎(chǔ)專業(yè)課，而后分別進入《視頻》《音響》《通信》等各模塊學(xué)習(xí)。由淺到深、由小到大，而且配合了相當(dāng)多的工藝實踐和單元電路實驗。按理效果應(yīng)當(dāng)很好，但在后期教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題。比如：放大器(單元電路)工作點檢測掌握了，但在安裝電視時，視放工作點不懂怎么測，既使測出來，也不懂怎么判斷正常與否。我們多是批評學(xué)生記性差，采用復(fù)習(xí)方式補救。

中職生擴散思維能力和聯(lián)想能力弱，他們將各課程獨立，而忽視專業(yè)的聯(lián)系。如何既學(xué)好單元電路，又在現(xiàn)實電器電路中熟練應(yīng)用也是教師深入教學(xué)改革必須思考的問題。

3.專業(yè)課教學(xué)時間顯得相對不足，技能訓(xùn)練進行缺乏。中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置一般是三年制，第三學(xué)年學(xué)生往往離校參加頂崗實習(xí)。理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課如《電子線路》、《電工基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)安排在第一學(xué)年，而將《電子工藝》、《電視機原理與維修》、《音響設(shè)備原理與維修》等專業(yè)課壓縮在第二學(xué)年，造成專業(yè)課教學(xué)的時間顯得不足，難以將學(xué)生的實際技能水平提高到一個較好的檔次，難以適應(yīng)將來實際工作的需求。在課時安排上，實踐課時的比例較低，不能滿足培養(yǎng)技能的要求。

4.缺乏終身教育思想的理念灌輸。終身教育的目的為：為謀求對社會巨變的適應(yīng)性；為保持對社會巨變的警惕性；為獲得推進人類文明進程的主動性；為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的持續(xù)性；為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的全面性，而在技能訓(xùn)練當(dāng)中，教師只是簡單地教學(xué)生“匠活”，而學(xué)生沒有建立終身教育的理念。

5.缺乏全方位地提高中職電子類學(xué)生技能水平的方法，即主要以學(xué)校為基地訓(xùn)練，而無與企業(yè)、社會、社區(qū)等為基地的訓(xùn)練。

6.沒有針對中職學(xué)生技能訓(xùn)練及技能水平評價的激勵機制和管理機制。

7.缺乏信息技術(shù)在中職電子類學(xué)生技能訓(xùn)練中的運用。

二、技能訓(xùn)練方法探討

1.對外應(yīng)開展社區(qū)家電義務(wù)維修活動，加強與各家電維修點的合作，加強與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)進行實習(xí)、見習(xí)活動。

結(jié)合電子專業(yè)特點的家電義務(wù)維修活動應(yīng)是技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，第一可拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)與社會交往能力，培養(yǎng)服務(wù)意識；第二能夠把學(xué)校所學(xué)的技能有效地滲透并提高；第三能夠接觸到新的電子產(chǎn)品，了解其性能及維修技巧。具體的操作方法是：定期在固定地點開展家電義務(wù)維修活動；不定期地開展上門維修活動；不定期地開展大型家電義務(wù)維修活動(如學(xué)雷鋒活動、辦學(xué)宣傳、三下鄉(xiāng)活動等)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，赴企業(yè)廠家實習(xí)、見習(xí)。與各家電維修部合作，不定期地把學(xué)生送入維修部實習(xí)。

2.將基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)融入到專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中。以《電視機原理與維修》、《音響設(shè)備原理與維修》教學(xué)為主體，將《電子工藝》、《電子線路》分解到這兩門專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中，強調(diào)實踐技能的訓(xùn)練，以實踐帶理論，以理論促實踐。理論教學(xué)時數(shù)與實踐教學(xué)的安排采用1:1的比例。在教學(xué)方法上采用“項目導(dǎo)入法”教學(xué)，強調(diào)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，以實踐項目為主線，貫穿于教學(xué)始終。其優(yōu)越性在于通過實踐項目引入新知識，以實現(xiàn)學(xué)生的技能提高與理論知識同步增長的目的，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。理論教學(xué)與實踐項目緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長，變被動為主動學(xué)習(xí)。在實踐中理解、掌握、鞏固、應(yīng)用所學(xué)理論知識，做到融會貫通、學(xué)以致用。

3.對內(nèi)建立現(xiàn)代學(xué)徒制度。學(xué)徒制符合人本教育思想，它具備全程教育，以技能為中心、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、師徒關(guān)系密切等特點，但它的效率不高，只能帶少量的學(xué)生，筆者認為可吸取其優(yōu)點，即以學(xué)徒(學(xué)生中的技術(shù)尖子)為中心帶動技能訓(xùn)練的氣氛，特別是結(jié)合學(xué)校開展的專業(yè)技能競賽活動，增強學(xué)生的榮譽感。而這一部分技術(shù)尖子也可作為小指導(dǎo)教師參與與其他學(xué)生的技能訓(xùn)練指導(dǎo)。

4.根據(jù)電子類專業(yè)的就業(yè)情況，結(jié)合企業(yè)的要求，制定該類專業(yè)的實踐教學(xué)體系，由原來的“單一的技能訓(xùn)練”逐步向“理論實踐一體化”的“項目導(dǎo)入法”進行轉(zhuǎn)變。教學(xué)體系中主要以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力為主線，分成基本模塊、專業(yè)模塊、綜合模塊三個層面。其中基本模塊用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本實踐能力，主要有電工、電子基本技能訓(xùn)練，如元器件識別、焊接能力、儀表的使用、簡單電路的分析等；專業(yè)模塊用于訓(xùn)練一定的專業(yè)技能，提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，包括各種中等難度小電路的設(shè)計、印制電路板制作與電路調(diào)試，各種控制電路的分析和電視機、音響功放的組裝調(diào)試等；綜合模塊用于訓(xùn)練綜合技能，主要是單片機應(yīng)用實訓(xùn)、PLC應(yīng)用實訓(xùn)以及中級工技能培訓(xùn)為主，提高學(xué)生綜合實踐能力。這種既完整而又相對獨立的實踐教學(xué)體系，構(gòu)成了一個有寬度(實踐教學(xué)內(nèi)容豐富)、有厚度(包括基本模塊、專業(yè)模塊)、有尖峰(綜合模塊)的金字塔形結(jié)構(gòu)，既使大多數(shù)同學(xué)達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧少數(shù)學(xué)生的更高要求。

在整個實踐教學(xué)過程中，注意突出學(xué)生的個性，強調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，例如，在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程中，我們將專業(yè)主干課程按其功能分為電視機原理與維修、電子CAD、單片機應(yīng)用技術(shù)三大模塊項目，每個項目均以職業(yè)活動為導(dǎo)向，做到理論和實踐的真正統(tǒng)一，較好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

5.加強激勵機制，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，結(jié)合人才需求和生產(chǎn)實際，做到“增、減、補、調(diào)”。根據(jù)社會對人才需求的多規(guī)格、多層次的特點增補本專業(yè)教材中沒有而實際生產(chǎn)中大量應(yīng)用的內(nèi)容；減刪教材中有而當(dāng)?shù)貙嶋H生產(chǎn)中沒有或應(yīng)用不上的內(nèi)容；根據(jù)生產(chǎn)實際需要及時調(diào)整教材的順序，便于組織學(xué)生有針對性地進行生產(chǎn)實習(xí)。為了解決傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分段實施造成相互脫節(jié)的現(xiàn)象，我們鼓勵教師編寫理論、實踐操作兩者融為一體的實訓(xùn)指導(dǎo)書，使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合。實踐證明，該方法尤其適合中職學(xué)生的實踐教學(xué)。

結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，構(gòu)建“發(fā)展性學(xué)生評價體系”，改變傳統(tǒng)的教評分離、為了評價而評價的狀況，將評價融合到實踐教學(xué)中去，通過教評結(jié)合，起到以評促教、以評促學(xué)的境界。

把技能教學(xué)方面的考評分為階段考評和終結(jié)測評兩步進行，階段考評（占60%）以表現(xiàn)性評價法為主。根據(jù)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生進行“臺階式考評”。如電子整機的安裝技能訓(xùn)練可設(shè)立如下幾個階段考評，第一，能夠熟練分析電路圖；第二，能熟練識別、檢測所需元器件；第三，正確安裝、焊接好，基本上調(diào)試好電路；第四，調(diào)試好圖象或伴音。每一關(guān)都是下一關(guān)的基礎(chǔ)，只有過完一關(guān)才能開始下一關(guān)，通過這樣“臺階式考評”，可確保學(xué)生的技能水平臺階式提升，也可確保技能訓(xùn)練的質(zhì)量。全部內(nèi)容完成后，還需進行一次終結(jié)測評(占40%)。通過測評除檢測技能教學(xué)效果外，還給學(xué)生的技能水平有個綜合評定，指出不足，提出努力方向，為下一步訓(xùn)練做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。

6.加強信息技術(shù)在電子專業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用。開設(shè)相關(guān)課程如電子電路計算機輔助設(shè)計、EDA、單片計算機原理與應(yīng)用、PLC實驗等，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，建立終身教育、可持續(xù)教育的理念。

參考文獻

篇6

當(dāng)代教育理論認為,小組學(xué)習(xí)是教學(xué)方法中的一種,最終目標(biāo)是使學(xué)生們在小組中接受他人觀點的挑戰(zhàn),開闊學(xué)生們的知識領(lǐng)域[3],而不是將每個人學(xué)習(xí)成績簡單地疊加[4]。小組學(xué)習(xí)不會涉及到教學(xué)內(nèi)容、教師人數(shù)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改變。研究中,我們依然保持了原來的教學(xué)計劃和護理技術(shù)操作評價標(biāo)準(zhǔn)(自編),授課教師不變,只是改變了護理技能的學(xué)習(xí)方式和評價的形式。

1.1護理技能的學(xué)習(xí)方式

在接受了相同的課堂講授和技術(shù)操作示教后,對照組學(xué)生以個人為單位進行課后練習(xí),當(dāng)學(xué)生遇到問題時,教師針對個人問題或隨機人群提出的問題進行指導(dǎo)。實驗組同學(xué)以固定的小組為單位進行練習(xí)。學(xué)習(xí)開始時,教師首先向?qū)嶒灲M的學(xué)生說明小組學(xué)習(xí)的意義,讓她們做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。練習(xí)中,學(xué)生按小組提出問題,教師回答問題針對小組,突出以小組為單位的指導(dǎo)。同時,教師鼓勵小組每一個成員充分發(fā)揮其主觀能動性,一起討論和解決問題。

1.2護理技能的評價方式

在護理技術(shù)操作評價時,對照組仍以個人為單位參加考試,考試成績?yōu)閭€人操作得分。實驗組的學(xué)生在考試時,隨機抽取1人代表小組進行操作,其余2人在旁邊觀看,操作中不得給予提示或指導(dǎo),回答問題時,3人均可以參與?？荚嚦煽儼床僮魅说某煽冇嬎?。

2研究對象與方法

2.1研究對象

2001年9月入學(xué)的護理專業(yè)?？瓢鄬W(xué)生(01?？?,共計58名,全部為女生,年齡18~20歲。學(xué)生均為當(dāng)年高考統(tǒng)招學(xué)生,入學(xué)后由學(xué)生科根據(jù)入學(xué)成績,在相同分數(shù)段隨機分配為2個教學(xué)班,設(shè)立1班為對照組,2班為實驗組,各29名學(xué)生。學(xué)習(xí)之前,再將實驗組隨機分組,每小組3人。

2.2研究方法

2.2.1《護理學(xué)基礎(chǔ)》開課時間為2001年11月。開課后,《護理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教授與護理技能示教的方法2組相同。

2.2.2根據(jù)我校教改后制定的新的《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)計劃的要求,結(jié)合原北京市《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱及臨床的需要,規(guī)定了在《護理學(xué)基礎(chǔ)》全部教學(xué)中,要求考試的護理技能項目包括鋪床、晨間護理、鋪無菌盤、戴無菌手套、穿脫隔離衣、導(dǎo)尿等6項內(nèi)容,其他項目作為抽查或為教師指導(dǎo)下完成(如注射法和輸液法等)。將兩組學(xué)生6項護理技能考試成績記錄,進行比較,并對實驗組學(xué)生進行隨機訪談。

3結(jié)果

實驗組與對照組學(xué)生鋪床、鋪無菌盤、戴無菌手套和導(dǎo)尿4項護理技能的平均得分比較,P<0.01,兩組成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義;其余2項平均分比較,P>0.05,2組成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)習(xí)結(jié)束時,我們對實驗組的同學(xué)進行了訪談,內(nèi)容包括:①是否接受小組學(xué)習(xí)的方式?②在小組學(xué)習(xí)中遇到的問題有哪些?③小組學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響?④你認為本組學(xué)習(xí)與對照組的學(xué)習(xí)有什么不同?訪談結(jié)果顯示,小組學(xué)習(xí)得到了大部分學(xué)生的認可。她們認為,由于評價方式的改變,組內(nèi)同學(xué)的“利益”被結(jié)合在一起,所以,他們必須增加交往,共同探討學(xué)習(xí)中的問題,積極尋求解決問題的方法,以實現(xiàn)共同的目標(biāo)。為了在與其他組的競爭中取勝,小組成員必須挖掘每個成員的潛力,這樣就鍛煉了她們的自學(xué)能力。對于小組學(xué)習(xí)帶來的問題,同學(xué)們認為,由于隨機分組,沒有考慮到小組成員能力和性格的搭配,有時會影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有時也會造成小組間競爭的不公平。

4討論

4.1在護理技能教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)和評價順應(yīng)當(dāng)代護理教育改革的要求

在6項必考的護理操作技能成績中,實驗組4項操作的平均成績都高于對照組,其中鋪無菌盤、戴無菌手套和導(dǎo)尿等項2組間成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明小組學(xué)習(xí)可以有效地適應(yīng)新的護理課程改革的需要,不會影響教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)可以有效地增加同學(xué)之間的交往,并通過彼此的爭論與平衡共同達到小組的目標(biāo)[5]。在與實驗組學(xué)生的交談中,一半以上的學(xué)生認可這種教學(xué)方法;72%(21/27)的學(xué)生認為,由于考核方式的改變,一個同學(xué)做等于3個同學(xué)都在做,所以,在練習(xí)中她們必須充分交換和參與小組的意見,在相對較少的練習(xí)時間里,邊練邊看邊學(xué),比個人學(xué)習(xí)更有效。

4.2合作學(xué)習(xí)理論是護理技能教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)認為,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有4種“需要”值得關(guān)注,即歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂[5]。在護理技能小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過小組成員之間的互動、討論和自檢,學(xué)會了共同學(xué)習(xí),也滿足了心理需要。實驗組37%(11/29)學(xué)生認為,通過小組學(xué)習(xí),加深了同學(xué)之間的友誼,培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度,提高了自信和主動學(xué)習(xí)的能力。有關(guān)研究認為,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成2個部分:學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)[4]。在小組學(xué)習(xí)中,對學(xué)生進行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分,否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作,至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì),則更無從談起[5]。在對實驗組學(xué)生的訪談中,許多學(xué)生都談到,在小組學(xué)習(xí)中,有時的確會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候,但最終他們還是意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,從而增強了合作的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注個體在整體中的位置,熱衷于分數(shù)排隊,比較強弱勝負。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度[6]。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。

4.3護理技能教學(xué)中小組學(xué)習(xí)依然依賴于師生的密切配合

4.3.1幫助學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)的目的和意義。以往的或課堂上的小組學(xué)習(xí)多是臨時組成的小組,維持時間相對不會太長;一般情形下不過是一次作業(yè)而已,對個人的影響不是很大。而在護理技能教學(xué)中,一旦組成小組就將持續(xù)2個學(xué)期,這意味著在整個《護理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程中,要相互支持,共同努力來實現(xiàn)小組的目標(biāo)。在研究中,最初,同學(xué)們都希望能夠和自己要好的朋友分在一組,當(dāng)發(fā)現(xiàn)組里的同學(xué)并不是自己很親近的伙伴時,情緒會變得低落。表1前2項護理技能考試成績中,實驗組第1項鋪床的成績明顯低于對照組,第2項晨間護理,兩組成績比較無統(tǒng)計學(xué)意義,未達到我們預(yù)期的結(jié)果。訪談中了解到,在前2次教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)中,特別是課余時間的練習(xí),她們并未按照分配的學(xué)習(xí)小組進行。合作式的工作意味著個體必須了解自己以及自己與他人之間的關(guān)系,必須承認團隊成員之間的非獨立的關(guān)系[7]。所以,在實行小組學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)與學(xué)生共同探討小組學(xué)習(xí)的目的和意義,使學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)可以滿足她們的歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。小組學(xué)習(xí)雖然看似一種學(xué)習(xí)方式的變化,實質(zhì)上是在成長過程中加入“與他人合作、與人交往、團結(jié)協(xié)作”能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生才會真心實意地接受這種教學(xué)方法,達到真正的效果。在后面4次考試成績中,實驗組成績明顯提高,說明學(xué)生已理解了小組學(xué)習(xí)的涵義,并真正按照小組學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。

篇7

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是教師在教學(xué)活動中，運用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，是教師把掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介，這一環(huán)節(jié)的有效實施，對于提高教師教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強自己的教學(xué)能力有著十分重要的意義。

通過學(xué)習(xí),我知道了教學(xué)技能的特點，教學(xué)技能有以下3個明顯特點：

教學(xué)技能和性質(zhì)決定了教學(xué)技能的特點，這些特點表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過程中，成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵循的通則。

一、教學(xué)技能獲利的情境性

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。

二、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會性

著名英國科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼曾把人類的知識分為“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結(jié)在經(jīng)驗里的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學(xué)者舍恩稱之為“行動中的知識”，日本教育學(xué)家佐騰學(xué)稱之為“實踐性知識”。教學(xué)技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學(xué)活動中，教學(xué)技能往往是在關(guān)于技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應(yīng)用的。

三、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

教學(xué)活動是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實際的教學(xué)活動中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。

通過教師教學(xué)技能的特點和教學(xué)技能的分類,使我明白了教學(xué)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識技能。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識技能。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。人際關(guān)系是指學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的人際交往。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的容器，是對學(xué)習(xí)行為的支持。

發(fā)揮情境的作用：教育情境是對教育效果產(chǎn)生直接影響的由特定要素構(gòu)成的有一定教育意義的氛圍與環(huán)境。

促進師生的交往：在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極的人際環(huán)境最為重要，能使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)活動之主體的“應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”或“參與型教學(xué)”環(huán)境、“對話型教學(xué)”環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學(xué)習(xí)的“支架”：是“幫助學(xué)習(xí)者把經(jīng)驗組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐”。

篇8

關(guān)鍵詞：師范生；模擬教學(xué)實踐；教學(xué)技能；模擬訓(xùn)練

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0146-03

教學(xué)技能是現(xiàn)代教師必須具備的重要基本素質(zhì)，是搞好教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要能力和方法技巧。本文就談?wù)勗谀M教學(xué)實踐中培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的意義和方法。

一、模擬實踐方法培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的意義

家長送孩子上學(xué)，要選好學(xué)校，還要選好老師！師范生和志在教師的高等院校畢業(yè)生，在畢業(yè)走上教師崗位之前就必須掌握一定的教育教學(xué)技能，具有一定的、較好的教育教學(xué)能力，這是基礎(chǔ)教育學(xué)校的需要，人民群眾的需要，也是當(dāng)今社會發(fā)展的需要。對師范教育或相關(guān)教師專業(yè)教育而言，這個目標(biāo)能否達到？如何達到？對前一問題的回答是肯定的。而如何實現(xiàn)這個目標(biāo)，則只有通過教學(xué)技能及其實踐訓(xùn)練課程的認真教學(xué)方能達到。培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的課程有好幾門，不同的學(xué)校對培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的課程編排各有不同。而培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的方法有：模擬實踐訓(xùn)練、教育見習(xí)、教學(xué)實習(xí)等。教育見習(xí)是進行觀摩，對學(xué)生來講只是感性認識。教學(xué)實習(xí)是實實在在的教學(xué)實踐，對培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力等全面教師素質(zhì)，按理說確實有良好的教育培養(yǎng)作用。然而，由于教學(xué)實習(xí)是面對學(xué)生的真正教學(xué)實踐，其結(jié)果直接影響著被實習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，被實習(xí)學(xué)校不得不加以限制或認真考慮。因此，師范生和志在教師的學(xué)生教學(xué)實習(xí)受到了極大的限制，特別在目前情況下，許多學(xué)校不愿意接受學(xué)生進行教學(xué)實習(xí)，有機會獲得教學(xué)的實習(xí)生往往是上幾節(jié)課而已，也達不到師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的要求。模擬實踐訓(xùn)練，是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、學(xué)校設(shè)備資料、實驗室等學(xué)校條件，虛擬教學(xué)場景，讓師范生在其中訓(xùn)練、培養(yǎng)教學(xué)技能的模擬教學(xué)實踐訓(xùn)練方法。模擬教學(xué)實踐訓(xùn)練，實踐面對的“學(xué)生”是虛擬的、由同學(xué)扮演的“學(xué)生”，是實踐者自己的同學(xué)或伙伴。并且，有些教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練（如板書技能、實驗教學(xué)技能），還不一定需要模擬學(xué)生的陪伴與配合，只需任課教師按教學(xué)的目標(biāo)認真布置、精心指導(dǎo)、嚴格檢查，方可進行，并能達到預(yù)期的目的，獲得良好的教育培養(yǎng)效果。設(shè)計和實施良好的教師教學(xué)技能模擬訓(xùn)練課程，對師范生來說，獲得的是教師必需的基本教學(xué)技能和一些良好的教師品質(zhì)；對師范教育專業(yè)來說，落實的是師范生教育培養(yǎng)目標(biāo)——教育教學(xué)能力和師德品質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)；對師范生將來實踐和工作的學(xué)校來說，獲得的是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證，是學(xué)生利益和前途的保證，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的保證。在已實現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化的今天，師范院校教師教育專業(yè)建設(shè)必要、完整的教師教學(xué)技能模擬教學(xué)訓(xùn)練課程，對師范生進行嚴格、認真的教師教學(xué)技能和師德品質(zhì)培養(yǎng)，已是完全可以實現(xiàn)和實施的目標(biāo)構(gòu)想。教師教育中的教學(xué)實踐訓(xùn)練課程和教育學(xué)科專業(yè)課程，師德品質(zhì)課程等，相關(guān)院校和教育主管部門應(yīng)引起高度重視，給予必要的建設(shè)投入。

二、培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的模擬實踐訓(xùn)練方法

根據(jù)現(xiàn)代化教師的素質(zhì)要求，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和師德品質(zhì)的模擬教學(xué)實踐訓(xùn)練的課程內(nèi)容有：教師課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練課程；學(xué)科實驗教學(xué)與操作技能規(guī)范訓(xùn)練課程；教材分析與教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練課程；運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)訓(xùn)練課程；課題教學(xué)模擬訓(xùn)練課程；作業(yè)布置與批改技能訓(xùn)練課程。認真組織和實施師范生教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練課程的教學(xué)，用模擬教學(xué)實踐方法訓(xùn)練培養(yǎng)師范生教學(xué)技能，方法是多種多樣的。從模擬訓(xùn)練所用的時間上分，有課內(nèi)模擬訓(xùn)練法，課外模擬訓(xùn)練法，課內(nèi)外結(jié)合訓(xùn)練法；從模擬訓(xùn)練的組織形式分，有個體模擬訓(xùn)練法，小組模擬訓(xùn)練法，模擬教學(xué)技能比賽（班級）訓(xùn)練法；從媒體手段運用上分，有傳統(tǒng)手段模擬訓(xùn)練法，攝影錄像觀摩對比訓(xùn)練法，實例觀摩模仿對比訓(xùn)練法，等等。下面對上述各種方法進行簡要介紹。

1.課內(nèi)模擬訓(xùn)練。即運用課程課內(nèi)時間進行教學(xué)技能模擬訓(xùn)練的方法。這種訓(xùn)練方法是安排在課程上課時間內(nèi)進行的，在設(shè)計編排課程時，就應(yīng)安排有按課程目標(biāo)要求的、必需的模擬教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生，對學(xué)生進行有關(guān)的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練。師范生教師教學(xué)技能的許多模擬訓(xùn)練，均應(yīng)安排在課程時間內(nèi)進行，以便安排相應(yīng)的專家或教師指導(dǎo)。課內(nèi)模擬教學(xué)技能訓(xùn)練，有教學(xué)技能課程專家或?qū)Ｈ谓處煬F(xiàn)場指導(dǎo)，能取得良好的教學(xué)成果，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.課外模擬訓(xùn)練。這種方法是相對課內(nèi)模擬訓(xùn)練而言的，是用課程課時外的時間對學(xué)生進行教師教學(xué)技能模擬訓(xùn)練的方法，主要由學(xué)生自己組織進行。從訓(xùn)練的時間上講，這種方法的訓(xùn)練時間更充裕。但從訓(xùn)練取得的效果講，因一般沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，被訓(xùn)練者易走過場，效果要差一些。但對于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的某些技能，如普通話、講演的膽量和技能、板書板畫、自制課件以及課堂教學(xué)技能等，恰當(dāng)配合其他方法使用，其作用是不可忽視的。

3.課內(nèi)外結(jié)合訓(xùn)練法。即將課內(nèi)和課外模擬訓(xùn)練方法結(jié)合使用的培養(yǎng)訓(xùn)練方法。這種方法將課內(nèi)和課外訓(xùn)練的優(yōu)點結(jié)合起來，克服了兩種方法的弱點，形成優(yōu)勢互補，既發(fā)揮了教師的良好指導(dǎo)作用，又發(fā)揮了模擬訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于培養(yǎng)師范生的教師教學(xué)技能和相關(guān)品質(zhì)，因而是更好的模擬培養(yǎng)訓(xùn)練方法。許多教學(xué)技能如：課堂教學(xué)基本技能模擬訓(xùn)練、實驗操作與教學(xué)講解模擬訓(xùn)練、計算機輔助教學(xué)模擬訓(xùn)練、課題教學(xué)模擬訓(xùn)練等，采用課內(nèi)外模擬教學(xué)訓(xùn)練法，比單獨使用課內(nèi)或課外模擬訓(xùn)練法取得的效果更佳。

4.個體模擬訓(xùn)練法。即任課或指導(dǎo)教師按課程內(nèi)容、目標(biāo)要求布置模擬訓(xùn)練任務(wù)，由學(xué)生自己利用課外適當(dāng)時間模擬教學(xué)技能訓(xùn)練的方法。在教師教學(xué)技能訓(xùn)練中，比板書板畫、自制教具、普通話、教材分析、編寫教案、課件制作、批改作業(yè)等方面的教學(xué)技能訓(xùn)練，都可以采用個體模擬訓(xùn)練的方法。其優(yōu)點是不受時間、地點的限制，由學(xué)生自己靈活機動地按計劃進行，完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。

5.分組模擬訓(xùn)練法。這種方法是將學(xué)生分成若干訓(xùn)練小組，每組若干人（一般5～7人為佳），以小組為單位進行的模擬訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法，小組中任何一個學(xué)生都是模擬訓(xùn)練對象。訓(xùn)練時，一個同學(xué)模擬教師進行有關(guān)的教學(xué)和操作，其余同學(xué)既要模擬被授課學(xué)生、同時又要觀察記錄以便評價（評委）。模擬結(jié)束后，小組同學(xué)進行評價并提出改進意見，供下次再模擬訓(xùn)練時參考，直到獲得滿意的效果為止。這種訓(xùn)練法，其最大的優(yōu)點在于，一方面學(xué)生模擬教師教學(xué)訓(xùn)練時有同學(xué)參與，形成一種模擬教學(xué)氣氛，使學(xué)生的模擬訓(xùn)練接近真實教學(xué)實際；另一方面，通過評價，小組同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進步。因而，這種訓(xùn)練方法更有利于師范生教學(xué)技能的提高，并可培養(yǎng)一些教師必需的良好素質(zhì)。在師范生模擬教師教學(xué)技能訓(xùn)練中，用此方法訓(xùn)練可取得良好效果。

6.攝影錄像觀摩對比訓(xùn)練法。這是運用現(xiàn)代教學(xué)手段對師范生教學(xué)技能進行模擬教學(xué)訓(xùn)練的方法。這種方法又可分為兩種具體的訓(xùn)練方法：模仿訓(xùn)練和對比訓(xùn)練。模仿訓(xùn)練是：先讓學(xué)生反復(fù)觀看一節(jié)或一段好的教學(xué)錄像（如名師授課錄像），對該錄像中教師授課的方法技巧進行揣摩，然后進行模仿（模擬）練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練以掌握錄像中教學(xué)技能。對比訓(xùn)練是：在學(xué)生模擬教學(xué)技能訓(xùn)練時，用攝像機將模擬教學(xué)實況攝成錄像，然后，被訓(xùn)練學(xué)生和小組同學(xué)一道觀看、分析模擬教學(xué)錄像，找出其中得失和改進的方法。這種方法能使被訓(xùn)練學(xué)生看到自己模擬時的真實情況，有利于分析找出教學(xué)中的得失和應(yīng)注意的問題，探討改進的方法，有利于學(xué)生和小組同學(xué)教師教學(xué)技能的提高和掌握。在教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的今天，攝影錄像觀摩對比訓(xùn)練法不失為培養(yǎng)、訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的好方法。

三、用模擬實踐方法培養(yǎng)師范生教學(xué)技能應(yīng)注意的幾個問題

培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，模擬教學(xué)實踐方法雖好，但要收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)中有幾個問題需要重視。

1.無論何種模擬教學(xué)訓(xùn)練，均應(yīng)選聘熟練掌握教學(xué)技能、懂得教育教學(xué)規(guī)律的專任教師作指導(dǎo)。

2.事前要進行周密布置，事后要進行嚴格檢查。

3.模擬不是真實的。模擬訓(xùn)練除可培養(yǎng)、訓(xùn)練師范生教師教學(xué)技能和部分教師品質(zhì)，很多素質(zhì)還必須到真正教學(xué)實踐中才能養(yǎng)成。

4.在師范生模擬教師教學(xué)技能實踐訓(xùn)練中，許多訓(xùn)練方法往往不是單獨使用的，要結(jié)合實際、綜合采用多種培養(yǎng)訓(xùn)練方法對師范生的教師教學(xué)技能進行培養(yǎng)訓(xùn)練，方能取得更好的教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：汽車安全駕駛 技能訓(xùn)練 培訓(xùn)教學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，汽車走進了千家萬戶，駕駛技術(shù)作為二十一世紀(jì)人的一項基本技能，越來越被人們所重視。人們對學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)的熱情越來越高，可是如何盡快掌握駕駛技能呢？駕駛技能包括操縱車輛的熟練程度、車輛結(jié)構(gòu)及性能的了解、安全意識的培養(yǎng)和處理情況的能力。如何在汽車駕駛培訓(xùn)教學(xué)中加強學(xué)員的駕駛技能，既是汽駕培訓(xùn)教學(xué)中的重點，也是教練員和學(xué)員的共同心愿。

一、操作技能訓(xùn)練

操作技能是指駕駛員手腳在接受大腦神經(jīng)中樞傳來的指令后能否準(zhǔn)確而迅速地完成車輛操縱裝置操作動作的能力。這種能力的形成主要取決于訓(xùn)練時間、方法和強度。駕駛教學(xué)中應(yīng)突出兩個方面。首先，要嚴格按照培訓(xùn)大綱的要求、訓(xùn)練科目、時間，由簡到繁、循序漸進地組織實施教學(xué)計劃。教練員要注重培養(yǎng)學(xué)員對操縱機構(gòu)的感知能力。所謂“感知”，是指感覺和知覺的合稱，是人對某一事物的認識過程。只有對機件的操作過程有了充分認識和體驗，才能形成條件反射，使操作動作達到比較完善、自動化的程度。例如：在加減檔操作中，學(xué)員對速度的感知能力較差，換檔時機把握不準(zhǔn)，經(jīng)常響檔、脫檔行駛。教練員可讓學(xué)員在各種檔位上以不同的速度行駛，傾聽發(fā)動機聲音，同時觀察車速表，還可以根據(jù)路邊參照物進行對照來判斷車速。這樣，學(xué)員對車速的感知能力就會明顯提高，換檔時機也就容易把握了。其次，提高學(xué)員對車輛構(gòu)造和性能的了解。在人車系統(tǒng)中，如果學(xué)員對車輛的結(jié)構(gòu)和性能不了解，就會造成人車之間不協(xié)調(diào)。在駕駛教練中，教練員首先要使學(xué)員對自身駕駛車輛的長、寬、高、離地間隙、前后懸等結(jié)構(gòu)特性有準(zhǔn)確的了解。其次，在倒樁練習(xí)時，使學(xué)員逐步體會駕駛室位置與車輛實際位置的關(guān)系，必要時可下車觀察汽車與標(biāo)桿的位置和距離。第三，道路駕車時，要求學(xué)員留心觀察，判斷道路寬窄，對某些影響車輛通過而又比較隱蔽的路段，應(yīng)及時停車講解，逐漸培養(yǎng)學(xué)員的空間判斷和目測能力。第四，培養(yǎng)學(xué)員良好的駕駛習(xí)慣，要讓學(xué)員根據(jù)不同路況選擇合理的駕駛速度，減少急加速、急制動和急轉(zhuǎn)向。行車時不僅要看前一輛車，同時要看到前面兩三輛車的情況，以提前采取措施，減少急剎車，防止事故的發(fā)生。

二、安全意識的培養(yǎng)

第一，要時刻注意端正自己的動機。所謂動機，簡單理解，就是人們要做某一件事情之前的起念。就是教育學(xué)員學(xué)好開車不光要對自己負責(zé)，最主要的是還要對人民的生命、財產(chǎn)負責(zé)。第二，要處處注意規(guī)范學(xué)員的駕駛行為，而規(guī)范行為說的是駕駛時應(yīng)該嚴格執(zhí)行《駕駛員操作規(guī)程》。《駕駛操作規(guī)程》是科學(xué)的結(jié)晶，是人類經(jīng)驗的總結(jié)，也是機械性能對人的客觀要求，學(xué)員切不可把它當(dāng)作“細枝末節(jié)”的事情加以忽視。而國家頒布的《道路交通安全法》是規(guī)范駕駛員行為規(guī)范的宏觀要求。學(xué)員要規(guī)范自己行為就必須隨時隨地嚴格遵守操作規(guī)程，模范執(zhí)行交通安全法的逐項要求，如起步前必須先打轉(zhuǎn)向燈，起步時必須先看后視鏡，過路口時必須減速、左右觀察等等。第三，通過一些事故教育片對學(xué)員進行教育，教練員可帶領(lǐng)學(xué)員分析事故原因，剖析駕駛員的失誤，杜絕類似事故的發(fā)生。也可通過訓(xùn)練中個別學(xué)員出現(xiàn)的問題，在收車講評時對大家進行教育。學(xué)結(jié)是駕駛員安全意識得以加強和提高的雙韌劍，只要持之以恒，一定會收到明顯的效果。

三、處理情況能力訓(xùn)練

駕駛員駕駛車輛的過程實際上就是觀察道路交通信息，然后對這些信息加以判斷、思維并做出相應(yīng)反應(yīng)的過程。處理情況的能力主要包括觀察能力、判斷思維能力和反應(yīng)能力三個方面。

1、觀察能力。道路交通環(huán)境中的信息多種多樣、千變?nèi)f化，駕駛員必須根據(jù)安全行車的需要，有選擇地將注意力集中到特定的信息上，去主動感知它，且注意力能從一個信息轉(zhuǎn)移到另一個信息上。因此，觀察能力的提高要注意兩個問題。第一，學(xué)員有較寬的視野是觀察全面的基礎(chǔ)。駕駛員在駕駛車輛時，兩眼能夠看到的范圍成為視野。一般來說，視野隨車速的提高，注視點向遠方移動，視野會變窄。訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)員眼睛反應(yīng)呆滯，視野只局限在以視線為中心、上下左右很小的范圍內(nèi)，對此范圍以外的交通參與物視若無睹，其觀察能力大大下降。教練員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會用余光觀察道路兩邊及左右后視鏡，用手勢糾正學(xué)員失誤，提醒學(xué)員注意轉(zhuǎn)彎、超會車或停車點上空的障礙物等。第二，要按照交通參與物的活動規(guī)律去觀察。教練員通過現(xiàn)身說教，使學(xué)員掌握交通參與物的活動規(guī)律和特征，進一步提高觀察質(zhì)量和速度。教學(xué)中要突出“看”、“想”兩點?！翱础币皇侵笇?dǎo)教練員輔導(dǎo)操作時，學(xué)員留心觀察車輛行走路線和處理與其它參與物之間的關(guān)系；二是指非操作者在乘坐車輛時，以操作者的身份，對交通參與物進行觀察和分析?！跋搿本褪且髮W(xué)員在訓(xùn)練結(jié)束后把觀察、經(jīng)歷過的事情及處理方法進行回顧，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。

2、判斷思維能力。行車中，駕駛員必須對觀察到的信息進行分析、綜合和比較，將得到的住處同以往學(xué)過的駕駛知識等信息進行比較并做出相應(yīng)對策。學(xué)員在遇到一些緊急情況時，往往容易手忙腳亂。其原因就是以前沒有遇到過此類情況，無法進行分析比較，也就難以做出響應(yīng)的對策。對這種能力的序列應(yīng)強調(diào)三點。第一，要注意分析、判斷交通參與物的動態(tài)。教練員要針對訓(xùn)練過程中遇到的問題，及時講解觀察到行人、機動車、非機動車、畜力車的各種動態(tài)。再結(jié)合實際剖析典型案例，并指出應(yīng)采取的正確措施，以豐富學(xué)員加強知識和經(jīng)驗，使之在遇到此類情況時不會因經(jīng)驗缺乏而驚慌失措。第二，教練員可在有代表性或事故多發(fā)路段、路面停車，分析路段特點、路面結(jié)構(gòu)性質(zhì)及在惡劣氣候時的變化情況，講解運行方法和處理措施，加深學(xué)員對此道路上發(fā)生交通事故的認識。第三，教練員要及時對學(xué)員的錯誤判斷進行糾正講解，培養(yǎng)學(xué)員正確判斷和思維的能力。

3、反應(yīng)能力。駕駛員在駕車行駛時必須對道路交通情況做出迅速反應(yīng)，在同樣條件下，人的反應(yīng)快慢不一，有時也會出現(xiàn)錯誤反應(yīng)。反應(yīng)能力可以通過訓(xùn)練加以提高。在保證安全的情況下，可人為制造一些場景，鍛煉學(xué)員的反應(yīng)能力。隨著技術(shù)訓(xùn)練和經(jīng)驗的豐富，駕駛員是能夠縮短反應(yīng)時間和提高準(zhǔn)確度的。

只有通過不斷加強學(xué)員的技能訓(xùn)練和交通法規(guī)學(xué)習(xí)，使學(xué)員的技術(shù)素質(zhì)不斷提高，才能培養(yǎng)出合格的駕駛員，提高道路的通行速度，減少交通事故的發(fā)生。

參考文獻：

[1]《道路交通安全法》，《駕駛員操作規(guī)程》。

篇10

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalContentKnowledge)的簡稱，是教師教學(xué)過程中逐漸形成最重要的知識。隨著教育對教師PCK的要求不斷提高，世界各國越來越意識到教師的發(fā)展是決定國家教育進步的一個重要因素。因此通過發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識不僅能促進教師的不斷成長發(fā)展，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時教師教學(xué)技能的發(fā)展是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面，也使得基于PCK理論下的教師教學(xué)發(fā)展研究成為可能。

關(guān)鍵詞:

PCK學(xué)科知識教學(xué)技能

一、PCK簡介

學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalContentKnowledge)簡稱PCK，由舒爾曼最早率先提出這一概念。1986年舒爾曼在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報告中首次提出PCK。他指出，“教師對學(xué)科知識的認識和理解，這種認識和理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺的”。即教師根據(jù)自己對學(xué)科的知識理解，教師能夠運用可視化工具或者易于學(xué)生理解的方式表達出來。［1］舒爾曼提出的PCK這一概念，實質(zhì)上是指教師能夠綜合運用各種知識，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己對英語學(xué)科知識的特定理解，將課程知識、教學(xué)知識通過自己特定的表征方式傳授給學(xué)生。PCK是針對教師在教學(xué)過程中如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識提出來的?，F(xiàn)實教學(xué)中很多教師存在這樣一個問題:科學(xué)知識儲備豐富，但是卻不會以外顯的形式表現(xiàn)出來，缺乏一定的PCK知識，不知道如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，即教師要擁有將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的形式表征出來的能力。這時候教師就像是一個大的知識儲存器，但是卻缺乏運用表征的形式形成對學(xué)生的輸入性知識。所以有越來越多的研究者展開了針對PCK的研究。并且教師在將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為可輸入性學(xué)生知識的過程中，要做到多樣化，因為學(xué)生的能力和背景知識不同，教師更要將內(nèi)化的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為易于不同背景知識下的學(xué)生理解的方式。［2］在教學(xué)過程中，教師可以采取不同的方式將學(xué)科內(nèi)容和知識以圖示、解釋演示等方式展現(xiàn)和表征給學(xué)生，亦可以通過類比、比較，聯(lián)系學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等方式將學(xué)生現(xiàn)有知識與潛在知識聯(lián)系起來，搭建知識學(xué)習(xí)之間的橋梁和支架。在教師知識中，PCK處在學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和背景知識的中心位置。目前PCK網(wǎng)站將PCK定義為教師從事有效教學(xué)的知識，包括:內(nèi)容的知識，課程的知識和教學(xué)的知識。內(nèi)容、課程與教學(xué)知識三個方面缺一不可，共同形成教師的PCK知識體系。教學(xué)知識的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎樣思維，通過掌握學(xué)生思維邏輯規(guī)律，來安排教學(xué)內(nèi)容和進行教學(xué)組織形式。此后，學(xué)者們對PCK的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、形成過程等進行相關(guān)更加深刻和深入的研究。

二、教師教學(xué)技能簡介

教學(xué)技能是教師專業(yè)化發(fā)展過程中一個極其重要的部分。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。教師的教學(xué)技能決定著課堂的整體質(zhì)量，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識的PCK即是體現(xiàn)在教師教學(xué)技能中。教師課堂教學(xué)技能的運用和提高不僅對課堂教學(xué)起著重要作用，更對教師的專業(yè)化發(fā)展起著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)技能是教學(xué)技能的核心，教師教學(xué)技能是在真正的課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的，一個老師如果對整個課堂控制把握得好，并且能夠運用自己獨特的教學(xué)策略將學(xué)科知識更好地傳授給學(xué)生，那么在教師整體發(fā)展過程中，隨著教師教學(xué)技能的不斷發(fā)展，教師對學(xué)科知識的理解也會更加到位。到目前為止，教育界關(guān)于教學(xué)技能的界定和定義有不同的看法，研究者們根據(jù)不同的教育思想和教學(xué)觀念對教學(xué)技能具有不同的認識，也就有了從不同層次、不同視角下對教師技能的闡釋。澳大利亞克利夫•特尼(C1iffTurng)認為:基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為。斯諾(R．F．Snow)提出:教學(xué)技能是由與行為及認知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成的。李克農(nóng)主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》認為:教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。［3］目前國內(nèi)外對教師技能的分類持有不同的意見，因此根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有了不同的分類方法。教育界對教學(xué)技能的劃分不論依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)過程中都要體現(xiàn)以下幾個方面:教學(xué)前技能、教學(xué)中技能、教學(xué)后技能。在不同的階段又包括更加細致的教學(xué)技能，例如課前的學(xué)情分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能、導(dǎo)入新課技能、課堂組織技能、課后評價技能、輔導(dǎo)技能等。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師教學(xué)技能的不斷提高是教育發(fā)展的必然要求。教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展技能中最基本、最核心的內(nèi)容，一個老師最基本的能力就是能夠站在講臺上講一節(jié)學(xué)生能夠理解的課。熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必須具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。進入21世紀(jì)，教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，要勝任這種專門職業(yè)，就得掌握一套嚴格的科學(xué)知識和進行專門的技術(shù)訓(xùn)練。

三、PCK視域下教師教學(xué)技能發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展包含多層次內(nèi)容，但是教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的最重要內(nèi)容。同時，隨著社會整體教育改革的不斷發(fā)展，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，所以教師自身的發(fā)展也要不斷適應(yīng)新的教育改革發(fā)展需要。舉個例子來說，同時在一個年級內(nèi)有兩位老師，一位是?？飘厴I(yè)的但是具有30年教齡的成熟教師，另一位研究生畢業(yè)剛?cè)肼毜男率中徒處?。他們在學(xué)科知識儲備上存在一定的差異，而同時在對學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化和表征方面也存在巨大的差異。這位成熟型教師在學(xué)科知識儲存上可能稍稍微弱，但是通過30年的教學(xué)他所具備的PCK是新手教師無法比較的。在不斷的教學(xué)實踐中，他能夠通過不同的課堂活動、課堂組織形式將知識簡單、簡潔地傳遞給學(xué)生。而新手教師因為缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，所以他自身所蘊含的豐富學(xué)科知識可能不知道以哪種方式更合適地表達出來。所以不斷的課堂經(jīng)驗積累是提高教師教學(xué)知識的途徑之一。而通過豐富的教學(xué)實踐，教師對PCK的轉(zhuǎn)化和表達也會不斷發(fā)展進步。這就說明PCK知識的運用和獲得也是需要經(jīng)驗的不斷積累，豐富的學(xué)科知識并不代表知識的表征與解釋也是合理可行的。隨著新手型教師不斷積累的學(xué)科知識以及不斷提高的教學(xué)技能，PCK教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化表征能力也會逐漸增強。從另一個角度上說，教學(xué)技能的提高與展現(xiàn)正是教師解釋、表征、展示學(xué)科知識的過程。由此說明不單是完備的學(xué)科基礎(chǔ)，有效的表征在教學(xué)中也處于核心地位。因此，在教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)知識的獨特理解與學(xué)生可理解的知識之間架起了一座橋梁。［2］教師的PCK是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達與教授給學(xué)生的知識。而教學(xué)技能就是運用方法策略有效地運用專業(yè)知識和教學(xué)理論，將知識清晰高效地傳授給學(xué)生。所以教師的PCK要與教師的教學(xué)技能有效結(jié)合，通過靈活運用一定的教學(xué)技能，教師能夠在現(xiàn)實教學(xué)中將所要教授的教學(xué)內(nèi)容通過一定的方式進行加工進而傳達給學(xué)生。例如在教授詞匯的過程中，教師可以靈活運用多媒體技術(shù)將新單詞的講解與圖片、歌曲、影視等結(jié)合起來，這樣不僅做到了對學(xué)科知識的加工，并且做到了通過這樣的表征，能夠增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。PCK與教學(xué)技能的關(guān)系是相輔相成而又互相依存的，一方的發(fā)展會促進另一方的不斷發(fā)展。PCK的獲得離不開教師在真實教學(xué)情境內(nèi)的不斷成長，教學(xué)經(jīng)驗的持續(xù)積累與教師自我反思教學(xué)的提高也促進教師PCK的提高。經(jīng)過往復(fù)的知識重組表征與解釋，教師自身的專業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)技能也在不斷發(fā)展和提高。正是在運用各項教學(xué)技能的過程中，在實際教學(xué)的情境中，教師的PCK與教師教學(xué)技能的發(fā)展才得到完美的結(jié)合與闡釋。

參考文獻:

［1］衛(wèi)建國，張海珠．課堂教學(xué)技能理論與實踐［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2008:1．