導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我所做的主要工作是：推動兩項改革。具體要求就是每周督促檢查各組的教研活動。其中包括組織各教研編寫專用作業(yè)紙，并努力提高專用作業(yè)紙的質(zhì)量；其二是組織各教研組撰寫基礎(chǔ)教案。以達到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一年來，在張校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在各位學(xué)科委員的大力支持下，學(xué)校的兩項改革取得了一定的成績。在此感謝各位幫助。為了完成學(xué)校交給我的任務(wù)，本人也想了許多辦法。主要是發(fā)動大家的力量，對兩項改革齊抓共管。這一工作首先要求對教研活動的常規(guī)檢查；其次，學(xué)科主任對每張作業(yè)紙、每份基礎(chǔ)教案簽單印刷之前要進行質(zhì)量審查并予以登記；第三、蹲點領(lǐng)導(dǎo)對每周一次的教研活動進行有力的監(jiān)控和如實的反饋。第四、對各組上交的基礎(chǔ)教案、專用作業(yè)和基礎(chǔ)課件進行分等評估。這樣就能夠保證兩項改革在數(shù)量上嚴格達標，在質(zhì)量上不斷提升。上一學(xué)年本人堅持天天檢查，使全校各教研組的教研活動在形式上有很大促進。這學(xué)期來，本人在高三任教，教學(xué)壓力加大，不得不將檢查工作交給教務(wù)員去做。教研活動的質(zhì)量有下滑趨勢。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，只靠教科處幾個人和年級管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來推動兩項改革毫無疑問是杯水車薪。在此懇請各位領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)支持本人的工作。因為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是我們生存的根本。而兩項改革又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

除兩項改革以外，本人還完成了下列階段性工作。

一、組織編寫假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個系統(tǒng)工程。前后要經(jīng)歷一個多月的時間。這項工作時效性極高強，必須保證在學(xué)生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質(zhì)量。要完成這項工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時收齊各組編寫的作業(yè)。再進行統(tǒng)一排版。而此時總是期末最繁忙的時間，文印室的印刷量大。若不抓緊時間，就會導(dǎo)致任務(wù)不能如期完成。每學(xué)期這項工作的順利完成，有賴于全校的教研組長和備課組長的支持，其中也有一些相關(guān)老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設(shè)計精美的封面，柳紅老師負責假期作業(yè)發(fā)放。

二、組織作業(yè)情況調(diào)查。每學(xué)期一次的作業(yè)情況調(diào)查，從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量進行全面調(diào)查、統(tǒng)計和分析，為學(xué)校進行教學(xué)管理提供可靠數(shù)據(jù)。

三、組織學(xué)情調(diào)查，撰寫學(xué)情調(diào)查報告。

四、組織教學(xué)評議。這就是每期的一次評學(xué)和一次評教。特別是教學(xué)評議，這是一件極費神的工作。每次要統(tǒng)計2300多張調(diào)查問卷，對23000個數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，計算，再進行班級橫向?qū)Ρ?，然后在備課組內(nèi)進行綜向比較。先集中，然后分解到個人。最后讓每個老師知道自己的評議情況，每個備課組知道本組教師的評議結(jié)果。每個級部了解本級部情況。校長能掌握全校的情況。這次教學(xué)評議到目前為止基本數(shù)據(jù)已經(jīng)錄入和百分比的計算，剩下的工作主要是進行對比運算。學(xué)校的閱卷機經(jīng)常出故障，嚴重影響教學(xué)問卷調(diào)查工作的進程。學(xué)校如不及時解決，這項工作會使我不堪重負。

五、完成新校區(qū)英語學(xué)科重大活動的組織工作。上學(xué)期組織了一次英語口語比賽和一次英語單詞競賽。本學(xué)期組織我校學(xué)生參加了全國中學(xué)生英語能力競賽。在上學(xué)期組織英語單詞競賽中，我們組織學(xué)生進行了長達四十天單詞記憶活動?；顒臃桨讣氈戮唧w，具有可操作性。競賽試題質(zhì)量較高。但最后的競賽考試組織不夠嚴密，沒有進行單人單桌的考試，導(dǎo)致競賽可信度大打折扣。當然也還有其他方面的影響。但是，整個活動過程對促進學(xué)生記憶英語單詞應(yīng)該是有作用的。

篇2

一、關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展

教師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能切實地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正地接近學(xué)生，使每一個增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使有效教學(xué)理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。

二、關(guān)注教學(xué)效益

教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

三、關(guān)注教學(xué)的可測性

教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

四、關(guān)注教學(xué)反思

教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣才能使自己的教學(xué)更加有效。

五、關(guān)注有效的教學(xué)策略

一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動的角度備課，筆者認為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。

二是實施策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學(xué)，怎樣利用電腦演示來促進學(xué)生的思考呢？另外，練習(xí)設(shè)計的策略，還有提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點設(shè)計安排。

三是評估策略，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估，對學(xué)生的評估可以引進“質(zhì)的評估”的方法，記錄學(xué)生的各種進步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決問題的思考過程。同時也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評估，如學(xué)生反饋、評價統(tǒng)計等。

六、關(guān)注課堂教學(xué)時間管理

提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。

1.制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。

2.提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習(xí)目標

現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。同時，由于實用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

七、關(guān)注優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)

教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

1.動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

2.加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，運用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。

八、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠離教學(xué)目標地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實踐中應(yīng)特別注意以下幾點：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

九、關(guān)注提高教學(xué)有效知識量

教學(xué)實踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量。所謂教學(xué)的有效知識是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學(xué)生有效知識的知識。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識量。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)效果也為零，此時，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。教學(xué)知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當，不能與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)的、有機的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識量，而不是教學(xué)傳授知識的多少和教學(xué)時間的長短。

十、關(guān)注教學(xué)生態(tài)和諧平衡

當代教育生態(tài)學(xué)研究表明，只有當整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)促進學(xué)生全面進步和發(fā)展的目標。這方面有效教學(xué)區(qū)別于無效、低效教學(xué)的特征主要有以下幾個方面：

1.教和學(xué)的和諧平衡

篇3

一、在思想上，積極上進。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)考試，認真參加政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生、家長能接受我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學(xué)校布置的各項工作；我還注重文化學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)工作上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師要擁有自來水。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機會認真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心、主動地向年輕老師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，抓住學(xué)校安排校內(nèi)聽課的機會，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平。總之，這一學(xué)期我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。但我平時工作中出現(xiàn)需改進的地方也較多：如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

三、服從安排，積極主動。在每周16節(jié)課的情況下，要安排好自己的工作，的確有時感到力不從心。做到學(xué)期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結(jié)，期末總結(jié)。這學(xué)期為了扎實地推進新的教學(xué)課程，積極和本組、本年段教師進行課堂教學(xué)調(diào)研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，及時與教師探討、交流。作業(yè)作到面批面改。使學(xué)生的成績都有不同程度的提高。能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。

四、提高素養(yǎng)，努力工作。在各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力支持、幫助下，本人堅持出全勤，從不請臨時事假，把全部的經(jīng)歷用在教育教學(xué)上。這學(xué)期本人圓滿地完成教育教學(xué)工作。但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學(xué)習(xí)、反思，提高自身的素養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中也暴露出不足，如何做到科學(xué)計劃、科學(xué)落實、科學(xué)管理教育教學(xué)，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監(jiān)督，作出批評指正。

篇4

有一次考試老師讓學(xué)生用“活潑”造句，有一個小女孩造了這樣一個句子“小魚游過去了，水很活潑?！苯Y(jié)果老師判錯。老師說活潑是用來形容人的，她的造句和答案不一樣。小女孩的媽媽認為她女兒的造句很有創(chuàng)意，不應(yīng)判錯，也認為這樣的教育挫傷了她女兒創(chuàng)新的積極性。結(jié)果她讓女兒到美國讀書去了。讀了這個故事我感到教師轉(zhuǎn)變教育觀念太重要了，畢竟沒有幾個有能力讓孩子到美國讀書的家長。寫到這我想結(jié)合我這十幾年的教學(xué)說一下我的感受。我也覺得以課堂為陣地，以教材為練兵場，以教師講解為主的教學(xué)模式太落后了，它確實壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們祖國的建設(shè)需要的不是書架子，而是有創(chuàng)新精神的人才。所以說我不太贊成教師是園丁的比喻，如果說這個比喻是從教師的辛勤這方面來說的還可發(fā)，如果說教師教書像園丁修剪花草一樣，這是教育的失敗，這句話也不是對老師的贊美。教育是面向全體學(xué)生，但不像軍訓(xùn)，不能齊步走，如果這樣會抹殺學(xué)生的個性，會出現(xiàn)優(yōu)生吃不好、潛能生吃不了的現(xiàn)象。因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變往常的教學(xué)方法，由原來的教知識向教做人、求真知的方向轉(zhuǎn)化。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是一場全新的而又有重大而深遠意義的變革，教師在這場變革中要演好自己的角色。

二、改變模式，提高教育

教師只傳授知識不教方法的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生被動的接受知識，這不利于他們能力的發(fā)展。結(jié)果一部分學(xué)生一離開教師就不知所以然了，以致現(xiàn)在讓他們做主人，還有些同學(xué)還要做“奴隸”。埃德加·富爾精辟地指出:“未來的文肓不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人?！比绾斡小耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，”我認為教師不應(yīng)該只給學(xué)生“金子”，而是要交給學(xué)生點石成金的方法。如當代教學(xué)中幾個教學(xué)流派:錢夢龍的導(dǎo)讀教學(xué)法、王文延的目標教學(xué)法、寧洪彬的思維教學(xué)法、魏書生的管理教學(xué)法……這都是行之有效的教學(xué)模式。但不要一味地模仿，要考慮學(xué)生的情況、自己的情況，然后來決定行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)如養(yǎng)魚，不管方池圓池，只要養(yǎng)好魚就是好池。教無定法，無法才是最高境界。

三、改變方法，發(fā)展方向

教師在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)新教學(xué)。請看下面的一個成功的案例。唐朝詩人杜甫在一首詩里寫到這樣兩句:“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”有個學(xué)生就問老師“路上有凍死骨”這說明天氣很冷，“朱門酒肉臭”不是說明天氣很熱嗎?這兩句詩不是矛盾了嗎?記得那位老師說這個問題問得很好，那么同學(xué)們誰能給解釋一下。下面同學(xué)就展開討論，討論的結(jié)果表明有兩個比較好的。一是說這兩句詩用了對比的手法來寫的，通過朱門里的酒肉都上發(fā)臭的與路上的“凍死骨”對比，意在說明統(tǒng)治者過著花天酒地的生活，置人民的生死于不顧，這樣寫說更能說明統(tǒng)治者的昏庸、腐敗，人民的疾苦。二是“臭”這個字有“chòu”和“xìu”這個讀音。如果在這句里讀“xìu”那就好理解了。臭，氣味也?！爸扉T酒肉臭”，就是從朱門飄出來的酒肉的香味，那“路有凍死骨”也就不用考慮溫度上的矛盾了。這個成功的教育案例給了我很從的啟發(fā)，有一次有一個同學(xué)問我:老師你說劉蘭芝是一個好兒媳，是一個好妻子，她多才多藝，那焦母為什么遣她回家?我說那我們就來討論這個問題。同學(xué)你一言我一語，很快結(jié)果出來了，有同學(xué)認為:婆媳不和。詩中的焦母是一個蠻橫無理的女性。她在家中有至高無上的權(quán)威，她一意孤行而無人敢阻攔。而蘭芝又是一個富有反抗精神的人。因此婆媳不合是蘭芝被遣的原因。證據(jù)是“賤妾留空房”。因為古代人常說:“不孝有三，無后為大?！彼蕴m芝犯了無子之大過，即使再好好難逃遣歸的命運。還有同學(xué)說:蘭芝被遣是焦仲卿的罪過。和母親不合就分家，婆媳不見面不就好了嗎?都是焦仲卿的軟弱惹的禍。學(xué)生的回答我覺得豐常好，他們能夠運用所學(xué)的知識說出自己的看法，勝似老師的講解。因此研究生學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏縮情緒，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時研究生學(xué)習(xí)也是時代的呼喚，是對傳統(tǒng)教育的反思的超越。它符合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，是學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段。

四、不斷充電，適應(yīng)時代

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0108-02

教學(xué)能力作為教師實質(zhì)的核心部分，是教師順利完成教學(xué)活動所必需的心理條件，它直接影響到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生對知識技能的掌握程度和能力發(fā)展的水平，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素，明確教學(xué)能力的層次將有助于對教學(xué)能力本質(zhì)的認知和界定，從而提升教師教學(xué)專業(yè)能力和水平的發(fā)展。

一 教學(xué)能力的內(nèi)涵

目前，專家學(xué)者對教學(xué)能力有很多的關(guān)注和研究，因此對它也有很多不同的見解。什么是教學(xué)能力呢？申繼亮、王凱榮認為“教學(xué)能力是以認識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）”；王憲平認為教學(xué)能力是“教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進教學(xué)目標的順利高效達成，促進學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征”；唐玉光認為“教學(xué)能力是教學(xué)達到教學(xué)目標、取得教學(xué)成效所具有自我潛在的可能性，它由許多具體的因素組成、反映出個體梳理完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征”；孫亞玲認為，“教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達到具體預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全部過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力?！彪m然沒有一個標準的定義，但是從各位專家的定義中可以看出教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動的無意中在特殊能力上達成了共識。教學(xué)能力與教學(xué)活動緊密聯(lián)系，從事教育教學(xué)活動必須有一定的教學(xué)能力作為條件和保障；同時，教師的教學(xué)能力也總是在教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的，并且在活動中得到表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該注意在教學(xué)活動中提高自己的教學(xué)能力。

二 如何培養(yǎng)教學(xué)能力

1.了解學(xué)生的能力

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動，要保證教學(xué)活動的順利進行，教師必須要對教學(xué)對象有充分的了解。在教學(xué)活動前對學(xué)生的知識能力、學(xué)生的思想水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等進行充分的了解，有助于把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)，為準確制訂教學(xué)目標提供依據(jù)；在教學(xué)活動中了解學(xué)生是否集中注意力學(xué)習(xí)、是否積極思考，是否理解教學(xué)內(nèi)容等有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要及時調(diào)整教學(xué)步調(diào)和方法；在教學(xué)活動之后對學(xué)生進行了解即“結(jié)果反饋”，以檢測學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否有所發(fā)展，檢查教學(xué)目的是否達到，為教師確定新的教學(xué)目標，改進教學(xué)提供依據(jù)。

2.充分備課的能力

備好課才能上好課。教師在寫教案的時候不應(yīng)該只注重教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全和數(shù)量的多少等方面，應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計，要讓教師的教案更好地、有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力。借它山之石，攻己之玉。模仿是人類學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗的有效方法。對于一些新上任和教學(xué)經(jīng)驗不足的老師來說，應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教案，從中吸取寶貴的經(jīng)驗，幫助他們理解教學(xué)理念，提高他們對理念運用的執(zhí)行力，有效設(shè)計課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計能力。長期以來，教師的備課都是獨立完成的，很少有老師一起共同探討、研究、合作備課。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，教學(xué)活動也不例外，必須打破“老死不相往來”的局面，需要老師的集體協(xié)作。其實在日常教學(xué)工作中，教師可以展開集體備課活動，共同加強教材解讀，確定教學(xué)內(nèi)容，研究教育方法和手段，通過交流、探討研究出不同的新觀點來彌補獨自備課過程中存在的不足，取長補短，豐富教法和經(jīng)驗，完善教學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，與其他教師共同成長、進步、提高，通過集體備課讓備課變得更充分，使它成為提升教師教學(xué)能力的一條有效途徑。

3.加工教學(xué)內(nèi)容的能力

加工教學(xué)內(nèi)容的目的就是為了幫助學(xué)生更好地認識和掌握教學(xué)內(nèi)容，實際上就是教師需要根據(jù)所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而對教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)方法上的加工處理，使教學(xué)內(nèi)容更便于自己的運用，以助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。加工處理教學(xué)內(nèi)容，首先，必須研讀教學(xué)大綱、教科書，閱讀有關(guān)的參考書。研讀教學(xué)大綱有助于弄清楚教學(xué)的目的。了解學(xué)科的基本體系和基本內(nèi)容，明確學(xué)科的基本教學(xué)要求。研讀教材有助于教師掌握教學(xué)內(nèi)容，清楚學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)以及重難點，所以研讀教材要經(jīng)過“懂、透、化”三個階段?！岸本褪钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)，“透”就是對教材的融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”就是教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，只有達到這個境界才算是完全掌握、精通了教材。教師廣泛閱讀參考書目有助于充實和拓展教學(xué)內(nèi)容。其次，對教學(xué)內(nèi)容合理地進行選擇、組織、調(diào)整、安排。反復(fù)研讀教材，根據(jù)教學(xué)實際進行合理的取舍，合理安排教學(xué)的重難點，使之在教學(xué)實施過程中，講解詳略得當，有條不紊。

4.組織管理能力

教學(xué)活動及其過程的復(fù)雜性，要求教師具有較強的組織管理能力，以確保教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)過程的充分展開。教學(xué)組織管理的能力是教師有效安排和組織教學(xué)活動的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過恰當?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。這就需要教師具備課堂語言的組織能力，能夠運用多種教學(xué)技能，從而能根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容、借助適當?shù)募寄苡行У亟M織教學(xué)活動。它也要求教師能夠根據(jù)不同的學(xué)生個性特點、課堂上的突況，審時度勢，調(diào)整教學(xué)步調(diào)和教學(xué)方法。

5.教學(xué)評價能力

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。它是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。通過教學(xué)評價，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時地反饋信息，這些反饋信息能促使教師及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目標和實現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，從而為改進教學(xué)提供依據(jù)。

6.教育科學(xué)研究的能力

教師在工作中，要善于及時總結(jié)自己的經(jīng)驗，并使之不斷升華，達到理論的高度；要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西。教師只有具備一定的教育科學(xué)研究的能力，才能以先進理論為指導(dǎo)，不斷改進工作，才能充分發(fā)揮自己的才干，有所突破、有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

三 結(jié)束語

總之，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師長期地、不斷地學(xué)習(xí)、思考和積累，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷豐富自己的知識面和掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法，并在教學(xué)活動中不斷地實踐提升，從而提升教師的教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[3]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料，1999（6）

[4]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標準研究[D].華東師范大學(xué)，2004

[5]陳安福.教學(xué)管理心理[M].福州：福建教育出版社，1988

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作者簡介：馮莉芳(1978―)，女，漢族，江蘇徐州人，江蘇教育學(xué)院運河分院教師，華東師范大學(xué)課程與教育系在讀研究生。

摘 要:教學(xué)語言是一種機智，一種才華，一種素養(yǎng)。夸美紐斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。有的教師，他們的專業(yè)知識造詣很深，但因不善于表達，影響自己主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于他的教學(xué)語言。而充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準確鮮明流利的講話，是有效教學(xué)的一個重要前提。

關(guān)鍵詞:教學(xué)語言；情感性；啟發(fā)性；幽默性；科學(xué)性

“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”，蘇霍姆林斯基如是說。是的，沒有人能夠否認，語言是教師工作的手段或工具。教學(xué)從某種程度上講就是語言的藝術(shù)，是教師把自己的思想、知識、信念和情感，通過語言和表情動作傳授給學(xué)生。語言之于教師像紙筆之于畫家，像樂器之于樂家。所以，早在我國清代就有學(xué)者認為教師是“以舌耕為業(yè)”的。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，師生間的信息傳遞與情感交流，都須以語言為憑借，恰當?shù)剡\用語言教育學(xué)生，能有效地開啟學(xué)生的心智，陶冶情操，使之獲得精神上的滿足。教師的語言往往能夠超越時空，在學(xué)生心中經(jīng)久不衰，直接影響師生的感情、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教師的威信以及教學(xué)質(zhì)量。因此，語言及其應(yīng)用技巧歷來為教育家所重視。

一、教學(xué)語言及其價值

所謂教學(xué)語言，就是運用于教學(xué)中的語言，具體是指教學(xué)中師生經(jīng)常廣泛使用的語言，它既與一般語言有相類似的聯(lián)系，又與一般語言有區(qū)別有差異。它是一般語言在教學(xué)領(lǐng)域中的特殊使用，因使用于教學(xué)領(lǐng)域而形成了自己的特色。教學(xué)語言中包含教學(xué)的書面語言和教學(xué)的口頭語言。教學(xué)的口頭語言比日?？陬^語言更具書面化、規(guī)范化色彩，但它又比書面語言更要隨意更靈活些。

對教學(xué)語言的研究，即是對教學(xué)思想和教學(xué)得以展開的過程的研究。教學(xué)的對象和教學(xué)過程本身，都必須依賴語言才能實現(xiàn)，才能轉(zhuǎn)變成他人思想所能把握的東西。因為教學(xué)本質(zhì)上就是語言的活動，語言可以使最微小的事物成為我們教學(xué)的對象，可以使遠在天邊的東西來到眼前現(xiàn)場。教學(xué)從思想――教學(xué)的生命之源，到表達――教學(xué)的基本方式，到理解――教學(xué)的本質(zhì)意義，到真理――教學(xué)的終極目標……這一切都離不開語言，教學(xué)從開始到結(jié)束，從起到終，都依賴語言而發(fā)展著。在許多情況下，研究教學(xué)必須通過研究語言來進行，因為語言是心靈的通路，是知識的通路，舍此便無法談?wù)撊说膬?nèi)心的交流。正因為如此，我們完全可以有理由認為，教學(xué)語言是教學(xué)論研究的邏輯起點。

二、教學(xué)語言的主要特征及其技巧

俗語說：“人配衣服馬配鞍”，人要打扮才能漂亮。教學(xué)語言也只有經(jīng)過潤飾之后才更容易被學(xué)生接受和理解。教師常用的語言技巧大體如下：

（一）情感性――教學(xué)語言的吸力

常常是，教者寥寥幾句，學(xué)生的情緒由多云轉(zhuǎn)晴到陽光萬里；三言五語的交談學(xué)生的疑團一掃而光。這里藏著怎樣奇奧的心靈梯鏈呢？原來，感情為梯為鏈。說教者亦如白居易的《琵琶行》所寫的：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！边@情，是教師的切切期望，是說教者真誠的祝愿，是為師者深摯的愛！

教師不光要從理論上、邏輯上傳授知識，也要注意從情感上感染學(xué)生。沒有情感的語言必定缺乏活力、無生動性而難以引人入勝?！案腥苏吣群跚椤保處熤挥邪l(fā)自內(nèi)心的真情實感才能“潤物細無聲”地影響學(xué)生的心靈。讀過法國著名文學(xué)家都德的小說《最后一課》的人，都會為作品中的老師韓麥爾先生在最后一堂法語課中那種深沉的、發(fā)自內(nèi)心的愛國主義感情所感動。這一崇高的感情使他的教學(xué)語言產(chǎn)生了巨大的感染力，給學(xué)生和隨堂聽課的村民播下了愛國主義的火種。這雖是作家的藝術(shù)創(chuàng)造，但我們由此可以看出，韓麥爾先生飽含感情的語言有磁力、有光澤、有熱度。好的教學(xué)語言必須，具有情感，沒有厚實的情感因素，語言就成為單純的符號，成為缺乏生命力的軀殼。

教學(xué)工作不僅要“以知教人”“以理服人”，同時還要“以情動人”?！爸?、理、情”三者是證的統(tǒng)一體。情感的培養(yǎng)和思想教育有很大關(guān)系。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！蔽覀兘?jīng)常說“動之以情，曉之以理”“感人心者莫先乎情”“通情才能達理”等，都強調(diào)了情感對于聽眾接受思想的重要性。從這個意義上講，一個教師情感高尚、豐富、適度與否，往往決定著教學(xué)工作的成敗。因此，教師的教學(xué)語言不能不帶上濃厚的情感因素。優(yōu)秀的教師總是善于用真摯的感情、和諧的語言叩擊學(xué)生的心靈，把學(xué)生感情的弦撥響，引起共鳴，產(chǎn)生回旋激蕩，使學(xué)生愛之所愛，恨之所恨。教師的語言有時如滔滔激流，直陳感受；有時如春雨霏霏，感人肺腑；有時慷慨激昂，催人猛醒；有時輕言細語，沁人心脾。具有濃郁感情的語言是富有魅力的，它能點燃學(xué)生的心靈，把智慧與美感的種子深埋在心里。

（二）啟發(fā)性――教學(xué)語言的靈魂

古希臘的蘇格拉底講學(xué)時常常使用反詰法來引導(dǎo)學(xué)生去一步步地得出知識的結(jié)論?！秾W(xué)記》中所說的“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”也是主張教學(xué)工作要多以啟發(fā)，積極引導(dǎo)鞭策，而不能簡單地強制和消極地向?qū)W生灌輸，倡導(dǎo)多以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去試作結(jié)論。為此，教師的教育語言應(yīng)多用啟發(fā)性的談話，通過給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景，誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋勤于思考。應(yīng)當說，啟發(fā)暗示是教師教書育人的千法之魂。意在言中，神余其外，意近旨遠，詞淺意深，若隱若現(xiàn)，欲露未露，既增大了語言耐人咀嚼的密度和彈力，又因點撥式語言的啟發(fā)暗示力，讓學(xué)生展開聯(lián)想，去體會老師語言中深長的意味。

從心理學(xué)上講，啟發(fā)暗示就是憑借語言、表情、眼神、手勢、體態(tài)動作等方式，用含蓄的、間接的方式，使對方接受某種心理影響。啟發(fā)暗示是人們心理活動中的普遍現(xiàn)象，每一個人都能向別人施行啟發(fā)暗示，同時也都能接受來自他人的暗示或啟發(fā)。這就是人的可啟發(fā)性，在人們的日常交談中，總是帶有某種程度的啟發(fā)暗示性。語言學(xué)家L•R•帕默爾認為：“事實上，詞不是像數(shù)字符號那樣嚴格限于一個固定的，明確的意義。說真的，語言不外是一連串的粗略的暗示”這就是說，人們的日常對話，常常是通過暗示、啟發(fā)性的語言交流更多的字面上并不明顯存在的信息。

如果說人們?nèi)粘＝徽勚谐３Ｒ姷降闹皇且环N“粗略的暗示啟發(fā)”，那么，在教學(xué)語言中常常見到的應(yīng)當說是經(jīng)過設(shè)計、經(jīng)過加工的，更精細的啟發(fā)暗示。例如，一位語文老師教漢樂府《陌上?！罚斨v到“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷”幾句時，對“但”和“坐”這兩個詞的解釋，不把答案直接告訴學(xué)生，而是采用了暗示的手法，啟發(fā)學(xué)生探索。他講到：“這幾句的意思是不是‘耕地的忘了扶犁，鋤地的把鋤丟在一旁，回來時相互埋怨，但愿坐在那兒看羅敷姑娘’呢？”學(xué)生接受了這種暗示，覺得把“但”當作“但愿”，把“坐”當作“坐在那兒”很別扭，顯然有錯誤，這兩個詞應(yīng)該還有別的講法。于是，通過查字典，找資料，弄清了詞文，原來“但”當“只是”講，“坐”當“因為”講，這樣詩句的意思就順暢了?！暗^羅敷”一句，就應(yīng)講做“只是因為貪看羅敷姑娘耽誤了時光?！睆亩鴰椭鷮W(xué)生了解了這首詩中間接描寫人物形象美的烘托手法。

（三）幽默性――教學(xué)語言的調(diào)味品

幽默感應(yīng)該是一個好教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一。一位前蘇聯(lián)著名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！边@話是很有見地的。教育調(diào)查資料表明，幾乎所有的學(xué)生都喜歡具有幽默感的教師，而不喜歡語言寡淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語言可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，出神入化地推動他們領(lǐng)悟，在良好的教學(xué)氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目的。另一方面，教師的幽默語言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識。據(jù)加拿大沃特盧大學(xué)心理學(xué)教授里科特的一項教育實驗顯示：兒童的幽默可以使副高感神經(jīng)活動增強，這不僅可以提高身體的抗病力，而且有助于智力的發(fā)展。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維敏捷，富有擺脫窘境，克服困難的勇氣和信心。許多發(fā)達國家甚至鼓勵孩子說些健康有趣的俏皮話，他們認為教師和家長用微笑和閃爍著智慧的目光看人生，用幽默詼諧的語言解釋生活現(xiàn)象，正是對兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫就最反對把課堂教學(xué)搞得單調(diào)乏味，他說：“教師當‘教學(xué)機器’，學(xué)生對教師‘冷眼相待’，再好的方法也是沒有用的。”上海特級教師于漪也主張：“要努力把課上得情趣橫溢?！薄傲η笫褂糜哪?、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。”

幽默的拉丁文意思是“起作用的液體”，20世紀30年代由林語堂先生從英文“humour”音譯引進現(xiàn)代漢語，普遍的理解是“語言舉止生動有趣而含義較深的意思”。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語言有助于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生形成優(yōu)美、高尚、健康的品質(zhì)，還有助于消除學(xué)生緊張和疲勞現(xiàn)象，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，也有助于融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)達到預(yù)期目的。當然，幽默不是耍貧嘴、現(xiàn)活寶、出洋相，它是一種高尚的情趣，是一種對事物矛盾性的機敏反映，是一種把普遍現(xiàn)象喜劇化的處理方式。當然，我們提倡寓風(fēng)趣幽默于教學(xué)之中，并不是不分場合，不分內(nèi)容，如果不分教學(xué)內(nèi)容和場合而一味地以學(xué)生發(fā)笑為目的，那不但不是幽默，而且是十足的滑稽與無聊，俗話說：美味不可多得，幽默也不能泛濫。因為它只是手段而不是目的。任何東西多而不貴，繁而不奇，故做過多的幽默反而弄巧成拙，勢必沖淡教學(xué)主題，學(xué)生的心境在會意的愉快里不容易立刻收回來，學(xué)習(xí)氣氛也不容易在一陣陣酣暢的哄笑里靜下來，結(jié)果，阻隔了求學(xué)之路，攔擋了沉思之馬。所以，高明的為師者在課堂教學(xué)中要注意分寸，適應(yīng)對象，不要為幽默而幽默，更不要濫用幽默，以致滑向無聊庸俗，反而妨礙教學(xué)的順利進行。

（四）科學(xué)性――教學(xué)語言的基石

教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)性，決定了教學(xué)語言的科學(xué)性?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在語音的準確，語調(diào)的正確，語句的合乎語法修辭邏輯，用詞要恰到好處，準確無誤地表達思想與教學(xué)內(nèi)容等。要求教師講話頭緒清楚，條理分明，要求教師在論證問題時嚴密周詳，不拖泥帶水，要求教師在講課時要注意教材的內(nèi)在聯(lián)系，注意整體與部分的關(guān)系，一環(huán)扣一環(huán)，有層次，有條理。

教師語言本身對學(xué)生有強烈的示范性、直接影響學(xué)生語言、語感的訓(xùn)練。這也決定了教學(xué)語言必須注意科學(xué)性。心理學(xué)的觀察資料證明，教師語言中重復(fù)的語義和修辭的錯誤，往往是他的學(xué)生語言貧乏和不正確的原因之一。所以教師不能滿足于告訴學(xué)生：“應(yīng)如何說話”，“不應(yīng)如何說話”，還要注意自身語言發(fā)音、用詞、語法的正確性及語言的感染作用。要求教師的語言既應(yīng)具有口頭語的通俗、簡明、生動形象，又要具有書面語的精確、條理、規(guī)范。這樣才能有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高。

科學(xué)就必須準確、明了，不是月朦朧鳥朦朧，讓人丈二和尚摸不著頭腦；不能像猜謎似的答案，模棱兩可，應(yīng)該丁是丁，卯是卯，該一是一，該二是二，就要較真，毫不含糊。比如在歷史教學(xué)中，不能用“大概”“從前”等含混不清的語言概念，也不應(yīng)用“或許”，“可能”等模棱兩可的語言。像岳飛、文天祥等人物，不能輕率地稱其為“民族英雄”，而應(yīng)根據(jù)史實，稱為“抗金將領(lǐng)”“抗元將領(lǐng)”。在物理教學(xué)中也是如此，例如，東西從上面掉下來，要說“物體沿著垂直方向下落”，1焦耳的物理意義表示“1牛頓的作用力使物體在力的方向上發(fā)生1米的位移而做的功”。而不能說成“1牛頓與1米位移的乘積”，也不能說成“1牛頓力發(fā)生1米位移而做的功”。當然教師說話也要注意語言的通暢性，不能前言不搭后語，形成一道道難以逾越的斷裂帶；又不能笨笨磕磕，在口語表達中不時地打出一個個死結(jié)；更不能自相矛盾，親自將自己的語言戳出一個個破綻，語言必須具有嚴密的邏輯力量。例如，某數(shù)學(xué)老師在課堂上隨意說出一道課后鞏固題：“有個長方形的果園，園寬58米，比長短46米，如果在園的四周砌一道墻，問墻長多少米？”這道題出的是否科學(xué)、嚴密呢？仔細想想就明白了，問句中的“墻長”應(yīng)該為“墻周長”才算妥當，否則省去一字，便容易發(fā)生歧義，讓學(xué)生誤認為：墻長就是長方形的長即園寬58米加上46米，得104米。雖然課堂上學(xué)生均未看出題目本身的“破綻”，但教師卻萬萬不可忘記語言的科學(xué)性。

三、結(jié)束語

教育需要藝術(shù)，而語言藝術(shù)尤為重要。良好語言意識與素養(yǎng)，令人儒雅聰敏。語言是架構(gòu)教與學(xué)的主橋梁。教師這個職業(yè)，相對于其他職業(yè)而言，對語言的要求更高。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！鼻迦肃嵃鍢蝾}竹詩曰：“一枝一葉總關(guān)情”，移到教師的語言上，不也可以說“一言一語總關(guān)情”嗎？所以，我們不可以將教學(xué)語言視為皮毛、細節(jié)，我們要認認真真地講究語言的藝術(shù)。教師精湛的語言會促進學(xué)生的思維發(fā)展。作為教育者，提升自身的語言藝術(shù)，是義不容辭的責任。孔子云：“工欲善其事，必先利其器?！币寣W(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷錘煉自己的語言。

語言是基本的教學(xué)媒介。盡管不同的學(xué)科都有屬于自己科目的語法，但教學(xué)語言仍是交流的核心。因此，不論哪一科目的老師，他們都是語言的老師，都要通過語言傳授知識，通過語言開啟學(xué)生心靈的門扉，撥動學(xué)生心靈的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生走進知識的迷宮。

參考文獻：

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[4]周宏等.教師素養(yǎng)與能力[M]，北京：中央民族大學(xué)出版社,2002.56-58.

[5]周宏等.教學(xué)藝術(shù)[M]，北京：中央民族大學(xué)出版社,2002.97.

篇7

論文摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)過程改變了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,教師的角色除了是評判者,組織者,激勵者,參與者和資料員外,更是課程設(shè)計者、知識建構(gòu)者,情感溝通者,教學(xué)研究者等。為“扮演”好新角色,教師要適時地轉(zhuǎn)變教育理念,掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以適應(yīng)時代需求。

現(xiàn)代信息技術(shù)(如計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠程通訊技術(shù)多媒體技術(shù)和信息高速公路)日新月異的發(fā)展已滲透到教育的各個方面。比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述:“當信息高速公路投入使用,上億本書的內(nèi)容就可以為人所用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導(dǎo)師?！睆倪@個意義上說,教師的傳統(tǒng)職責在很大程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)——電子教師所替代。電子教師進入課堂讓我們不得不給人類教師在教學(xué)中的地位和角色重新定位。

Harmer(1983)在ThepracticeofEnglishLanguageTeaching一書中對教師角色做過總結(jié)性的描述:“教師的角色在很大程度上取決于他在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中所起的作用是什么,我們認為有以下幾個:教師作為控制者是在他需要全面負責課堂活動的時候,如學(xué)習(xí)新內(nèi)容和學(xué)生準確運用階段;作為監(jiān)督者他需要了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞,以便給予及時指正;最重要的也是最困難的角色或許是作為組織者,教師應(yīng)當用清晰的指示告訴學(xué)生他們將要做什么,怎么做,什么時候開始做,什么時候監(jiān)督等等;在學(xué)習(xí)活動進行過程中,學(xué)生需要教師的啟發(fā),指點而最終獨立完成任務(wù),這就是教師作為啟發(fā)者的角色;在許多場合,教師還可以加入到學(xué)生當中,與學(xué)生一樣平等,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),作為參與者會讓學(xué)生受到鼓舞;課堂上讓學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí),并不意味著教師可以休息,而應(yīng)當走動在學(xué)生周圍,在需要的時候做資料員,提供必要的幫助。教師所具有的多種角色可以交叉扮演并不分先后順序。適時扮演好不同角色并能夠知道什么時候,怎樣扮演好它們對教師至關(guān)重要?！?/p>

現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)后,教師的角色除了如上所述普通教學(xué)環(huán)境下教師角色的多重性外,還有更新更多的角色。

1.課程的設(shè)計者

信息時代,懂得電腦知識越來越必要?，F(xiàn)代信息技術(shù)離不開優(yōu)秀的教學(xué)課件,而優(yōu)秀的課件就相當于一本好的教材。每個教師所面對的學(xué)生千差萬別,需要通過對學(xué)生個性的差異、喜好和特點的了解,進行有針對性的設(shè)計,實現(xiàn)因人施教。這方面問題較突出的是英語課教師。由于專業(yè)設(shè)置的特殊性,他們大部分人的電腦知識不多,運用能力也不強,可以說英語教師的電腦水平與其年齡成反比。中年以上的教師電腦水平一般不如年輕教師,但他們恰恰是經(jīng)驗豐富的中堅力量,有課程設(shè)計的能力。為了使英語教學(xué)跟上時代變化,英語教師不能再心安理得地做“電腦盲”以期具備課程設(shè)計和開發(fā)的能力,因人而宜地制定出最佳教學(xué)課件。

2.知識體系的建構(gòu)者

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育,四通八達的信息源為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛途徑,這就使教師占據(jù)課堂的時間大為減少。教師必須從文化知識傳授者的角色中走出來,構(gòu)建適合本專業(yè)的新的知識體系。拿英語精讀課來說,老師不需要對語法,單詞,句型等再進行透徹的,詳細的,反復(fù)的講解,而后給學(xué)生布置書面作業(yè)并且花時間去批改。利用現(xiàn)代化的教育技術(shù),學(xué)生只要點擊某個網(wǎng)址即可完成語法,詞匯等學(xué)習(xí)任務(wù)。所以目前建立合理的知識體系至關(guān)重要。把重點放在解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,讓學(xué)生學(xué)以至用,隨著社會需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新,形成萌發(fā)新知識的生長點。

3.教學(xué)活動的評價者

評價起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。教師要勤于贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達。同時通過評價別人來改進教學(xué),提高自身。實踐證明,在教學(xué)活動中,若只有教授而無測試,只有練習(xí)而無評價,就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊,學(xué)習(xí)的興趣受到挫折。教師應(yīng)及時進行信息反饋,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價,表彰進步。這樣會使學(xué)生在點滴的成功中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機。教師評價的作用甚至可能改變學(xué)生的一生。

4.情感的溝通者

有教育家曾用一句話概括現(xiàn)在的教育狀況:知識傳授的渠道在拓寬,感情溝通的大門在縮小?，F(xiàn)代開放教育在突破了學(xué)習(xí)的時空界限的同時,帶來了教師和學(xué)習(xí)者之間的分離狀態(tài)。這一“師生分離”狀態(tài)雖然提供了相對寬松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,卻使學(xué)習(xí)者在進行個別化自主學(xué)習(xí)時減少了學(xué)習(xí)者之間的交流,更減少了學(xué)習(xí)者和教師之間的交流。在普通教學(xué)環(huán)境中,心理障礙問題雖然存在,但由于學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的廣泛交流而并不突出。在信息技術(shù)的運用中,教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人—人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人”的模式,這種模式帶來的師生分離不僅是時空上的分離,更多的是感情上的隔離。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的主要優(yōu)勢在于它的交互性,但目前受技術(shù)條件、學(xué)習(xí)者習(xí)慣、師資配備等因素的影響,交互的頻度、廣度、深度還有很大局限性。即使技術(shù)上能夠做到雙向視頻交流,也會因教師注意力有限而不能根本解決問題。因此,在開放式教育模式下,教師要重視與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系,用一副善于傾聽的耳朵和極具親和力的語言幫助學(xué)習(xí)者釋放不良情緒,增強心理承載力,使之成為心智健康的人;同時還要重視師生之間必要的直接接觸,開通師生情感交流的渠道,設(shè)法彌合師生的感情隔閡,提高學(xué)習(xí)者對教師及其課程的認同感。因為人類感情的需要非虛擬接觸所能滿足,信息技術(shù)化的教學(xué)是難以取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生的情感交流、人格感染和精神激勵的;教師還要在多媒體教學(xué)設(shè)計中注入人文關(guān)懷,在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和管理中引入賞識教育。教師這一角色的“扮演”涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中非智力因素的開掘,對學(xué)習(xí)者心智的健康、學(xué)業(yè)的完成、終身學(xué)習(xí)能力的獲取而言是不可缺少的。

5.教學(xué)的研究者

由于先進的教育技術(shù)將越來越多地代替教學(xué)的許多工作,英語教師可從繁重的教學(xué)工作中解放出來,把更多的時間和精力用來從事教育科研。由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段以及教材等方面的變化,教學(xué)中有許多待研的課題。譬如,英語教師要研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律,如何改進教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果;要進行教學(xué)實驗,研究新的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維的能力,如何培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力,了解學(xué)生需要掌握哪些學(xué)習(xí)策略和方法;研究如何利用最佳信息的呈現(xiàn)方式,突破課程中的重點、難點,寫出優(yōu)秀的電子教案;要研究和評價網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源,為充實和改變教學(xué)內(nèi)容準備資料,并編寫適當?shù)慕滩?。要順利扮演好以上新角?教師需要重塑教育理念并擔當起由“教”變“導(dǎo)”的重任。(1)教導(dǎo)。以高尚的人格魅力去影響學(xué)生,培養(yǎng)其區(qū)分良莠信息的能力。當學(xué)生具備了良好的品格,其人生旅途才會處處閃光。(2)引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標,并確認和選擇達到目標的最佳途徑。(3)指導(dǎo)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中提出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,提高認知能力是教師的重要任務(wù)。不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”,而且要使學(xué)生“會學(xué)”,這樣教師不僅給了學(xué)生金子,也教給了學(xué)生“點金術(shù)”。(4)誘導(dǎo)。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境,借助于交互式的課程設(shè)計與組織,多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激,誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造特有的知識(再)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。(5)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需相關(guān)信息,并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的輔導(dǎo)幫助將貫穿于學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過程。例如,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí);如何利用多種形式(如當面?zhèn)€別輔導(dǎo)、在線交流、小組討論、電話答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、E-mail回復(fù)及信函輔導(dǎo)等)解疑答難,充當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源。(6)疏導(dǎo)。老師時刻準備著去發(fā)現(xiàn)各類問題,為學(xué)生排憂解難,充當知音、友人、傾聽者。(7)編導(dǎo)。在信息化教學(xué)中,教師由場上的“主演”改變成場外的“導(dǎo)演”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了,但啟發(fā)、引導(dǎo)和事先的準備工作、組織工作都大大增強,每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師有目的的編排。(8)督導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了教與學(xué)的“時空分離”,卻帶來了“師生分離”和“教管分離”,使得教學(xué)過于依賴學(xué)習(xí)者主體參與和自我管理能力。教師不能疏于監(jiān)控和指導(dǎo),否則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會成為漫無邊際的行為。

綜上所述,參與信息時代教育的教師越來越從臺上走向臺下,工作重心移向教學(xué)法的設(shè)計,教學(xué)活動的組織,學(xué)生思維的開啟。教育理念是教師一切工作的邏輯起點。教師的新角色就是必須集中更多的時間和精力從事那些有效率和有創(chuàng)造性的活動,主要是成為學(xué)生接受知識的向?qū)?、學(xué)生與信息世界的中間人和調(diào)控者。

參考文獻:

[1]Harmer,J.ThepracticeofEnglishLanguageTeaching[M].Longman,1983.

篇8

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵是指教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實踐合理性的活動過程。教學(xué)反思是自我超越的過程，教師的每一次反思，都蘊涵著對未來教學(xué)乃至專業(yè)發(fā)展前景的規(guī)劃。自覺地主動地進行教學(xué)反思 ，才會實觀自我超越。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容:

1.對課程目標的反思

對課程目標的反思是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是一個教師走向成熟的標志。作為一線教師，我們常常把目光更多的放在制定每一節(jié)課的教學(xué)目標上，然后扎扎實實地把它落實到課堂，而對教學(xué)目標本身的科學(xué)性、合理性缺乏必要的論證，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效性，這就是課程意識的失落。

以高三第二輪復(fù)習(xí)為例，其復(fù)習(xí)效果的好壞，最關(guān)鍵的因素是教師必須樹立良好的課程意識，即選擇什么內(nèi)容或例題作為復(fù)習(xí)的重點，其有效性和針對性更強；其次才是怎樣教的問題。如“函數(shù)”的第二輪復(fù)習(xí)，側(cè)重點首先應(yīng)放在函數(shù)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系上，即逐步形成“定義域為前提，單調(diào)性為依據(jù)，注意值域的變化，重視圖像的應(yīng)用”的整體概念。其次應(yīng)放在函數(shù)與其他內(nèi)容的交匯以及函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用上，如函數(shù)與方程、不等式等；函數(shù)與數(shù)列的交匯問題；函數(shù)與解析幾何的交匯問題；函數(shù)中的信息遷移問題；函數(shù)中的應(yīng)用題。這一階段，尤其應(yīng)注意知識之間的縱橫聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的綜合性和思想性，逐漸與高考要求接軌。高三第二輪復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的“整合期”，既有各分支內(nèi)部的整合，又有各分支之間的整合，這與高考命題中從學(xué)科整體意義及知識的交匯點上命題的思路是完全一致的。再如，如何協(xié)調(diào)專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系。專題復(fù)習(xí)的特點是中心突出，滲透力強，從而在學(xué)生的頭腦中形成思維的模塊，增強其知識的運用和遷移能力，其不足是知識和思想方法的覆蓋面受到一定的限制。為此，在后階段復(fù)習(xí)中一般都會穿插一些綜合練習(xí)或考試，這對防止知識遺忘、熟練通性通法、積累應(yīng)試經(jīng)驗都具有積極的意義。但如果時間完全被考練與講評所占據(jù)，復(fù)習(xí)教學(xué)就會失去主動性，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性也會受到影響。因此，協(xié)調(diào)好專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系是我們必須解決的問題。我們學(xué)校的做法是每兩周一次考試，在考后統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對試卷進行綜合性評講，重點解決離散性錯誤，對于試卷中反映出來的薄弱環(huán)節(jié)，就以該題為引子，引出一個小專題，加以集中性訓(xùn)練，從而把兩者有機地統(tǒng)一起來，收到了很好的教學(xué)效果。

2.對教學(xué)過程的反思

在教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷，它依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具運用，新穎別致的難點突破 ，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié) ，這些教學(xué)過程中得到的意外收獲。另外，對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生突如其來的“頂?！?，教師如何打發(fā)； 面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生陰差陽錯的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對學(xué)生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對學(xué)生無所用心的“沉默”，教師如何對待，這就需要教師做出反應(yīng)，果斷決策，及時采取靈活有效的教學(xué)措施，再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。因此，教師上完一節(jié)課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師通過反思從教學(xué)的全過程中去耐心查找：哪一內(nèi)容處理不恰當，哪一環(huán)節(jié)安排不合理，哪一活動組織不得力，哪一實驗演示不清晰， 哪一問題設(shè)計不科學(xué)，哪一語言評價不得體，等等。

3.對教學(xué)效果的反思

在作業(yè)和測試中，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在教學(xué)中反復(fù)強化的題型，但學(xué)生的解答情況卻依然不盡如人意，這時，如果我們把責任一味推向?qū)W生的不用功或接受能力差，一切將無濟于事。只有反思教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)等諸多因素，及時做出教學(xué)方法的調(diào)整，才能收到預(yù)期的效果。

在一次測驗中，有這樣一道題：

設(shè)函數(shù)f(x)= x-x+6x-a

（1）對于任意實數(shù)x，f′(x)≥m恒成立，求m的最大值；

（2）若方程f(x)=0有且僅有一個實根，求a的取值范圍。

測試結(jié)果該題的得分率不到30%。而本題的難度并不高，運算量也適中，那么問題出在何處?從答卷看，學(xué)生沒有利用好二次函數(shù)、二次不等式、二次方程之間的關(guān)系，從而迷失了解題的方向，是導(dǎo)致丟分嚴重的主要原因。找到了問題的癥結(jié)，評講時對癥下藥，而且必須依賴于平時教學(xué)的長期滲透。

4.與同事交流中反思

教學(xué)交流要提高實效性，超越狹隘的一己之見，力求做到兼收并蓄，則必須帶著反思的心態(tài)參與其中，反思支持教學(xué)行為的理念，反思其展示的方法形成的過程及機智。

5.在理論學(xué)習(xí)中反思

通過理論學(xué)習(xí)誘發(fā)教學(xué)反思，在刊物上看一看他人的設(shè)計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。以減少實踐的盲目性，提高教學(xué)效果。

篇9

1.營造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程思想品德教學(xué)認為，在教學(xué)中營造與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，促使學(xué)生的知識不斷升華。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師應(yīng)該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學(xué)內(nèi)容的重點，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解；（2）教師應(yīng)該深入到學(xué)生的探究活動之中，在學(xué)生“口欲言又止、手欲寫又?！钡那闆r下予以指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考起到一個過渡的作用；（3）教師應(yīng)營造一種民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中能夠開發(fā)自身潛能，提高問題的探究欲望。

例如，在七年級下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀‘追星’現(xiàn)象”教學(xué)中，筆者就運用了情境創(chuàng)設(shè)的方法：（1）學(xué)生自主閱讀有關(guān)的文本內(nèi)容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學(xué)生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①將學(xué)生按照觀點的不同分成幾組，②教師幫助設(shè)計辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學(xué)生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔當辯論主席，并讓學(xué)生選出較為信任的同學(xué)擔任評委；（4）組織學(xué)生按照各自的觀點進行辯論，教師予以適當?shù)闹笇?dǎo)。這樣的教學(xué)情境，一方面，能夠緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識，另一方面，能夠讓學(xué)生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達到培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價值觀的目的。

2.巧設(shè)問題，激活學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)思維

問題教學(xué)歷來是學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用巧設(shè)問題進行教學(xué)，一方面，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，一步步地理解感悟教學(xué)的重點內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上探尋解決難點的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力，讓學(xué)生在問題的探究過程中進一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過程，有利于教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

在教學(xué)問題的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設(shè)計的問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)文本的內(nèi)容展開，不可偏題；（2）問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學(xué)生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進步；（3）問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)一定的實踐活動性，即教師應(yīng)該將問題的設(shè)計置于一定的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。

例如，七年級下冊第22課筑起“防火墻”的教學(xué)過程中，筆者就依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文本的教學(xué)內(nèi)容采用了設(shè)計問題的教學(xué)方法，取得了一定的效果。過程是：（1）學(xué)生閱讀“生活在線”和“探究平臺”中內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑；（2）建議學(xué)生以小組為單位，表述自己的問題，并提出合作探究的學(xué)習(xí)方法；（3）教師根據(jù)學(xué)生的反映問題和教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計如下問題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會怎么做？②要求學(xué)生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請學(xué)生按照文中小蘭的故事，進行小品表演；③作為未成年人，我們應(yīng)該怎樣進行依法自我保護；（4）教師對學(xué)生在解題過程中的表現(xiàn)予以點評，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.積極支持小組合作探究學(xué)習(xí)，做學(xué)生知識的引導(dǎo)者

在思想品德教學(xué)中運用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，一方面能夠發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增強他們學(xué)習(xí)的情感體驗，另一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動的過程中形成團隊合作和創(chuàng)新精神。這本身其實就是一個良好的教育教學(xué)手段。教師在學(xué)生的小組合作探究過程中應(yīng)該注意把握以下幾點：（1）選好合作探究的話題，讓學(xué)生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質(zhì)支持，教師不應(yīng)該限制學(xué)生作出貢獻，而是要在急需的時刻，當學(xué)生經(jīng)驗極為有限時，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時教師也要使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會做人與處世，讓學(xué)生從中有所學(xué)習(xí)。

篇10

強大的交互性，打破PPT線性教學(xué)

Q：你們的課堂大多集中在教師的演示上，那學(xué)生能使用FEG教與學(xué)系統(tǒng)嗎？如何做到教師與學(xué)生之間的交互？

A1：不是所有的課型都適合學(xué)生來操作，但借助這個系統(tǒng)，我們能在課程設(shè)計中達到最大的交互性，使課堂的生成更加活躍。該系統(tǒng)與PPT的最大區(qū)別在于：PPT是線性的，第一張是什么，第二張必須跟著，這樣線性地走下去。而FEG教與學(xué)系統(tǒng)能使線性化教學(xué)變?yōu)槟K化教學(xué)，學(xué)生想要什么就自己去調(diào)；教師把大量的資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生想干什么就自己去做。

A2：從數(shù)據(jù)板塊來講，該系統(tǒng)可以做到課前、課中、課后的交互。例如，我是教語文的，在教二年級的生字時，覺得哪些字義難理解，就把它們列出來，做一個統(tǒng)計，在備課的時候通過該系統(tǒng)準備好視頻資源，著重解決這幾個字在課中怎么處理。課中解決一部分的時候，在課堂上做一次統(tǒng)計，根據(jù)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)聚焦第二次的難點，看還有哪些字是學(xué)生不能解決的?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，并推送一些互動性練習(xí)，讓學(xué)生操作一下。再根據(jù)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)，我就知道家庭作業(yè)怎么布置了，課后的作業(yè)也可以分層提交了。

人性化設(shè)計，調(diào)動教學(xué)積極性

Q：教師使用該系統(tǒng)一段時間后，發(fā)生一些什么變化？教師的積極性是如何調(diào)動起來的？

A：因為該系統(tǒng)設(shè)計非常人性化，又能密切結(jié)合教學(xué)，所以我們經(jīng)常下班了或放假了還在自覺學(xué)習(xí)、研究它，并通過賽課的方式來發(fā)現(xiàn)使用中的一些問題，不斷進行調(diào)整，直到熟練應(yīng)用。在信息化時代，學(xué)生利用平板并不是要使用它的某些功能，而是要讓平板打開學(xué)生的視野，為學(xué)生提供一個可操作的平臺。在現(xiàn)在的課堂上，教師下發(fā)任務(wù)，每位學(xué)生都能參與其中；教師下發(fā)資源，每位學(xué)生都能收到。學(xué)生的整體素質(zhì)和能力都發(fā)生了可喜的變化，教師的教學(xué)輕松了，積極性自然就調(diào)動起來了。

資源獲取更簡單，避免了重復(fù)備課

Q：該系統(tǒng)在日常操作和使用上確實非常便捷，那如何保證其中的資源對學(xué)生是有用的？它是不是能解決教師重復(fù)備課的問題？

A：由于有互聯(lián)網(wǎng)，所以我們的資源來源非常豐富，既可以自己做資源――這是最直接也是最有效的，也可以利用國家資源。但下載下來的這些資源大都比較長，而學(xué)生需要的可能只是其中很小的一段。我們借助該系統(tǒng)，只需要找到所需片段的起點和終點，點擊兩個按鈕，就能自動提取出來，比原來專門學(xué)習(xí)并運用一款視頻剪輯軟件更簡單，這是一種資源獲取的方式。

至于備課的問題，我們采取的方法是分板塊進行，如語文分某一課、數(shù)學(xué)分某一個知識點進行集體備課。因為每位教師都有自己的一個云空間，這個云空間不是閉合的，而是開放式的。我做好了相關(guān)資源，并放到我的資源庫中，別的教師能夠馬上搜索到，同時學(xué)生也能通過學(xué)習(xí)空間找到相應(yīng)的資源。這樣就避免了同一個年級的教師在不停地重復(fù)備課的問題。而且如果資源在云平臺空間中，以后全國各地的教師都可以用，只要資源是對所有人公開的。這樣資源使用的狀況就不再僅限于個人，而是所有的教師都可以使用。

有利于實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的融合