導語：如何才能寫好一篇教師教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我所做的主要工作是：推動兩項改革。具體要求就是每周督促檢查各組的教研活動。其中包括組織各教研編寫專用作業(yè)紙，并努力提高專用作業(yè)紙的質量；其二是組織各教研組撰寫基礎教案。以達到提高學校教育教學質量的目的。一年來，在張校長的領導下，在各位學科委員的大力支持下，學校的兩項改革取得了一定的成績。在此感謝各位幫助。為了完成學校交給我的任務，本人也想了許多辦法。主要是發(fā)動大家的力量，對兩項改革齊抓共管。這一工作首先要求對教研活動的常規(guī)檢查；其次，學科主任對每張作業(yè)紙、每份基礎教案簽單印刷之前要進行質量審查并予以登記；第三、蹲點領導對每周一次的教研活動進行有力的監(jiān)控和如實的反饋。第四、對各組上交的基礎教案、專用作業(yè)和基礎課件進行分等評估。這樣就能夠保證兩項改革在數量上嚴格達標，在質量上不斷提升。上一學年本人堅持天天檢查，使全校各教研組的教研活動在形式上有很大促進。這學期來，本人在高三任教，教學壓力加大，不得不將檢查工作交給教務員去做。教研活動的質量有下滑趨勢。教學工作是學校的中心工作。要提高學校的教學質量，只靠教科處幾個人和年級管教學的領導來推動兩項改革毫無疑問是杯水車薪。在此懇請各位領導繼續(xù)支持本人的工作。因為學校的教學質量是我們生存的根本。而兩項改革又是學校教學質量的根本保證。

除兩項改革以外，本人還完成了下列階段性工作。

一、組織編寫假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個系統(tǒng)工程。前后要經歷一個多月的時間。這項工作時效性極高強，必須保證在學生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質量。要完成這項工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時收齊各組編寫的作業(yè)。再進行統(tǒng)一排版。而此時總是期末最繁忙的時間，文印室的印刷量大。若不抓緊時間，就會導致任務不能如期完成。每學期這項工作的順利完成，有賴于全校的教研組長和備課組長的支持，其中也有一些相關老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設計精美的封面，柳紅老師負責假期作業(yè)發(fā)放。

二、組織作業(yè)情況調查。每學期一次的作業(yè)情況調查，從作業(yè)數量到作業(yè)質量進行全面調查、統(tǒng)計和分析，為學校進行教學管理提供可靠數據。

三、組織學情調查，撰寫學情調查報告。

四、組織教學評議。這就是每期的一次評學和一次評教。特別是教學評議，這是一件極費神的工作。每次要統(tǒng)計2300多張調查問卷，對23000個數據進行統(tǒng)計，計算，再進行班級橫向對比，然后在備課組內進行綜向比較。先集中，然后分解到個人。最后讓每個老師知道自己的評議情況，每個備課組知道本組教師的評議結果。每個級部了解本級部情況。校長能掌握全校的情況。這次教學評議到目前為止基本數據已經錄入和百分比的計算，剩下的工作主要是進行對比運算。學校的閱卷機經常出故障，嚴重影響教學問卷調查工作的進程。學校如不及時解決，這項工作會使我不堪重負。

五、完成新校區(qū)英語學科重大活動的組織工作。上學期組織了一次英語口語比賽和一次英語單詞競賽。本學期組織我校學生參加了全國中學生英語能力競賽。在上學期組織英語單詞競賽中，我們組織學生進行了長達四十天單詞記憶活動?；顒臃桨讣氈戮唧w，具有可操作性。競賽試題質量較高。但最后的競賽考試組織不夠嚴密，沒有進行單人單桌的考試，導致競賽可信度大打折扣。當然也還有其他方面的影響。但是，整個活動過程對促進學生記憶英語單詞應該是有作用的。

篇2

一、關注學生的進步或發(fā)展

教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協(xié)作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學生，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正地接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使有效教學理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

二、關注教學效益

教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

三、關注教學的可測性

教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。

四、關注教學反思

教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣才能使自己的教學更加有效。

五、關注有效的教學策略

一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，筆者認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。

二是實施策略。比如說，有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。

三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決問題的思考過程。同時也應該有教師教學效果評估，如學生反饋、評價統(tǒng)計等。

六、關注課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，教師必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。

1.制度化學習時間與自主性學習時間相結合

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。

2.提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

七、關注優(yōu)化學生認知結構

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

1.動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系

只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

2.加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，運用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

八、關注預設與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應有的“預設”，或者遠離教學目標地想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預設，沒有動態(tài)生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發(fā)展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的有效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產士”、引領者和創(chuàng)造者。

九、關注提高教學有效知識量

教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發(fā)生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類?？茖W的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發(fā)生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

十、關注教學生態(tài)和諧平衡

當代教育生態(tài)學研究表明，只有當整個教學生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學才能高效優(yōu)質地實現促進學生全面進步和發(fā)展的目標。這方面有效教學區(qū)別于無效、低效教學的特征主要有以下幾個方面：

1.教和學的和諧平衡

篇3

一、在思想上，積極上進。我積極參加各種學習培訓考試，認真參加政治學習，學習教育教學理論，提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學工作上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教。把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師要擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在學習實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向年輕老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住學校安排校內聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平?？傊@一學期我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多：如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

三、服從安排，積極主動。在每周16節(jié)課的情況下，要安排好自己的工作，的確有時感到力不從心。做到學期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新的教學課程，積極和本組、本年段教師進行課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，及時與教師探討、交流。作業(yè)作到面批面改。使學生的成績都有不同程度的提高。能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。

四、提高素養(yǎng)，努力工作。在各位領導和教師的大力支持、幫助下，本人堅持出全勤，從不請臨時事假，把全部的經歷用在教育教學上。這學期本人圓滿地完成教育教學工作。但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養(yǎng)。在教育教學工作中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學管理教育教學，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監(jiān)督，作出批評指正。

篇4

有一次考試老師讓學生用“活潑”造句，有一個小女孩造了這樣一個句子“小魚游過去了，水很活潑?！苯Y果老師判錯。老師說活潑是用來形容人的，她的造句和答案不一樣。小女孩的媽媽認為她女兒的造句很有創(chuàng)意，不應判錯，也認為這樣的教育挫傷了她女兒創(chuàng)新的積極性。結果她讓女兒到美國讀書去了。讀了這個故事我感到教師轉變教育觀念太重要了，畢竟沒有幾個有能力讓孩子到美國讀書的家長。寫到這我想結合我這十幾年的教學說一下我的感受。我也覺得以課堂為陣地，以教材為練兵場，以教師講解為主的教學模式太落后了，它確實壓抑了學生的創(chuàng)造性思維。我們祖國的建設需要的不是書架子，而是有創(chuàng)新精神的人才。所以說我不太贊成教師是園丁的比喻，如果說這個比喻是從教師的辛勤這方面來說的還可發(fā)，如果說教師教書像園丁修剪花草一樣，這是教育的失敗，這句話也不是對老師的贊美。教育是面向全體學生，但不像軍訓，不能齊步走，如果這樣會抹殺學生的個性，會出現優(yōu)生吃不好、潛能生吃不了的現象。因此教師要轉變教育觀念，改變往常的教學方法，由原來的教知識向教做人、求真知的方向轉化。應試教育向素質教育轉軌，這是一場全新的而又有重大而深遠意義的變革，教師在這場變革中要演好自己的角色。

二、改變模式，提高教育

教師只傳授知識不教方法的傳統(tǒng)模式，使學生被動的接受知識，這不利于他們能力的發(fā)展。結果一部分學生一離開教師就不知所以然了，以致現在讓他們做主人，還有些同學還要做“奴隸”。埃德加·富爾精辟地指出:“未來的文肓不是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。”如何有“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W，”我認為教師不應該只給學生“金子”，而是要交給學生點石成金的方法。如當代教學中幾個教學流派:錢夢龍的導讀教學法、王文延的目標教學法、寧洪彬的思維教學法、魏書生的管理教學法……這都是行之有效的教學模式。但不要一味地模仿，要考慮學生的情況、自己的情況，然后來決定行之有效的教學方法。教學如養(yǎng)魚，不管方池圓池，只要養(yǎng)好魚就是好池。教無定法，無法才是最高境界。

三、改變方法，發(fā)展方向

教師在教學過程中要注重創(chuàng)新教學。請看下面的一個成功的案例。唐朝詩人杜甫在一首詩里寫到這樣兩句:“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！庇袀€學生就問老師“路上有凍死骨”這說明天氣很冷，“朱門酒肉臭”不是說明天氣很熱嗎?這兩句詩不是矛盾了嗎?記得那位老師說這個問題問得很好，那么同學們誰能給解釋一下。下面同學就展開討論，討論的結果表明有兩個比較好的。一是說這兩句詩用了對比的手法來寫的，通過朱門里的酒肉都上發(fā)臭的與路上的“凍死骨”對比，意在說明統(tǒng)治者過著花天酒地的生活，置人民的生死于不顧，這樣寫說更能說明統(tǒng)治者的昏庸、腐敗，人民的疾苦。二是“臭”這個字有“chòu”和“xìu”這個讀音。如果在這句里讀“xìu”那就好理解了。臭，氣味也?！爸扉T酒肉臭”，就是從朱門飄出來的酒肉的香味，那“路有凍死骨”也就不用考慮溫度上的矛盾了。這個成功的教育案例給了我很從的啟發(fā)，有一次有一個同學問我:老師你說劉蘭芝是一個好兒媳，是一個好妻子，她多才多藝，那焦母為什么遣她回家?我說那我們就來討論這個問題。同學你一言我一語，很快結果出來了，有同學認為:婆媳不和。詩中的焦母是一個蠻橫無理的女性。她在家中有至高無上的權威，她一意孤行而無人敢阻攔。而蘭芝又是一個富有反抗精神的人。因此婆媳不合是蘭芝被遣的原因。證據是“賤妾留空房”。因為古代人常說:“不孝有三，無后為大。”所以蘭芝犯了無子之大過，即使再好好難逃遣歸的命運。還有同學說:蘭芝被遣是焦仲卿的罪過。和母親不合就分家，婆媳不見面不就好了嗎?都是焦仲卿的軟弱惹的禍。學生的回答我覺得豐常好，他們能夠運用所學的知識說出自己的看法，勝似老師的講解。因此研究生學習能激發(fā)學生的興趣，點燃學生創(chuàng)造性的火花，克服學生在學習中的畏縮情緒，使學生真正成為學習的主人。同時研究生學習也是時代的呼喚，是對傳統(tǒng)教育的反思的超越。它符合現代教育改革的發(fā)展方向，是學生發(fā)展的最佳途徑和手段。

四、不斷充電，適應時代

篇5

【關鍵詞】教學能力 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0108-02

教學能力作為教師實質的核心部分，是教師順利完成教學活動所必需的心理條件，它直接影響到課堂教學的效果以及學生對知識技能的掌握程度和能力發(fā)展的水平，也是體現教師地位和作用的核心因素，明確教學能力的層次將有助于對教學能力本質的認知和界定，從而提升教師教學專業(yè)能力和水平的發(fā)展。

一 教學能力的內涵

目前，專家學者對教學能力有很多的關注和研究，因此對它也有很多不同的見解。什么是教學能力呢？申繼亮、王凱榮認為“教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）”；王憲平認為教學能力是“教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的順利高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現出來的個性心理特征”；唐玉光認為“教學能力是教學達到教學目標、取得教學成效所具有自我潛在的可能性，它由許多具體的因素組成、反映出個體梳理完成教學任務的直接有效的心理特征”；孫亞玲認為，“教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到具體預期的教學目標，而在教學的全部過程中所表現出來的規(guī)劃設計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力。”雖然沒有一個標準的定義，但是從各位專家的定義中可以看出教學能力是教師順利完成教學活動的無意中在特殊能力上達成了共識。教學能力與教學活動緊密聯系，從事教育教學活動必須有一定的教學能力作為條件和保障；同時，教師的教學能力也總是在教育教學活動中形成和發(fā)展起來的，并且在活動中得到表現。因此，教師應該注意在教學活動中提高自己的教學能力。

二 如何培養(yǎng)教學能力

1.了解學生的能力

教學是教師的教和學生的學的雙向活動，要保證教學活動的順利進行，教師必須要對教學對象有充分的了解。在教學活動前對學生的知識能力、學生的思想水平、興趣愛好、學習習慣和方法等進行充分的了解，有助于把握學生的原有基礎，為準確制訂教學目標提供依據；在教學活動中了解學生是否集中注意力學習、是否積極思考，是否理解教學內容等有助于了解學生的學習過程，教師要及時調整教學步調和方法；在教學活動之后對學生進行了解即“結果反饋”，以檢測學生是否掌握教學內容，學生是否有所發(fā)展，檢查教學目的是否達到，為教師確定新的教學目標，改進教學提供依據。

2.充分備課的能力

備好課才能上好課。教師在寫教案的時候不應該只注重教學環(huán)節(jié)的齊全和數量的多少等方面，應更多地關注教學過程的設計，要讓教師的教案更好地、有效地指導課堂教學。因此，教師應該養(yǎng)成良好的備課習慣，提高課堂教學的設計能力。借它山之石，攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的有效方法。對于一些新上任和教學經驗不足的老師來說，應該多學習一些優(yōu)秀的教案，從中吸取寶貴的經驗，幫助他們理解教學理念，提高他們對理念運用的執(zhí)行力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。長期以來，教師的備課都是獨立完成的，很少有老師一起共同探討、研究、合作備課。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，教學活動也不例外，必須打破“老死不相往來”的局面，需要老師的集體協(xié)作。其實在日常教學工作中，教師可以展開集體備課活動，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教育方法和手段，通過交流、探討研究出不同的新觀點來彌補獨自備課過程中存在的不足，取長補短，豐富教法和經驗，完善教學方面的知識結構，提高教學能力，與其他教師共同成長、進步、提高，通過集體備課讓備課變得更充分，使它成為提升教師教學能力的一條有效途徑。

3.加工教學內容的能力

加工教學內容的目的就是為了幫助學生更好地認識和掌握教學內容，實際上就是教師需要根據所了解的學生學習的實際情況而對教學內容做教學方法上的加工處理，使教學內容更便于自己的運用，以助于學生更好地學習。加工處理教學內容，首先，必須研讀教學大綱、教科書，閱讀有關的參考書。研讀教學大綱有助于弄清楚教學的目的。了解學科的基本體系和基本內容，明確學科的基本教學要求。研讀教材有助于教師掌握教學內容，清楚學科的組織結構以及重難點，所以研讀教材要經過“懂、透、化”三個階段?！岸本褪钦莆战滩牡幕窘Y構，“透”就是對教材的融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”就是教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起，只有達到這個境界才算是完全掌握、精通了教材。教師廣泛閱讀參考書目有助于充實和拓展教學內容。其次，對教學內容合理地進行選擇、組織、調整、安排。反復研讀教材，根據教學實際進行合理的取舍，合理安排教學的重難點，使之在教學實施過程中，講解詳略得當，有條不紊。

4.組織管理能力

教學活動及其過程的復雜性，要求教師具有較強的組織管理能力，以確保教學活動的順利進行和教學過程的充分展開。教學組織管理的能力是教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過恰當的教學方法傳授給學生的能力。這就需要教師具備課堂語言的組織能力，能夠運用多種教學技能，從而能根據不同的學科內容、借助適當的技能有效地組織教學活動。它也要求教師能夠根據不同的學生個性特點、課堂上的突況，審時度勢，調整教學步調和教學方法。

5.教學評價能力

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。它是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地反饋信息，這些反饋信息能促使教師及時地調節(jié)自己的教學工作，能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，判斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明確教學目標和實現程度，明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現，從而為改進教學提供依據。

6.教育科學研究的能力

教師在工作中，要善于及時總結自己的經驗，并使之不斷升華，達到理論的高度；要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規(guī)律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發(fā)揮自己的才干，有所突破、有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

三 結束語

總之，教師教學能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師長期地、不斷地學習、思考和積累，不斷更新教育教學理念，不斷豐富自己的知識面和掌握現代的教學方法，并在教學活動中不斷地實踐提升，從而提升教師的教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]羅樹華、李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000

[2]王憲平.課程改革與教師教學能力發(fā)展研究[M].上海：學林出版社，2009

[3]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料，1999（6）

[4]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學，2004

[5]陳安福.教學管理心理[M].福州：福建教育出版社，1988

篇6

作者簡介：馮莉芳(1978―)，女，漢族，江蘇徐州人，江蘇教育學院運河分院教師，華東師范大學課程與教育系在讀研究生。

摘 要:教學語言是一種機智，一種才華，一種素養(yǎng)?？涿兰~斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。有的教師，他們的專業(yè)知識造詣很深，但因不善于表達，影響自己主導作用的有效發(fā)揮，更影響學生的學習收獲。教師的教學效果在很大程度上取決于他的教學語言。而充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準確鮮明流利的講話，是有效教學的一個重要前提。

關鍵詞:教學語言；情感性；啟發(fā)性；幽默性；科學性

“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”，蘇霍姆林斯基如是說。是的，沒有人能夠否認，語言是教師工作的手段或工具。教學從某種程度上講就是語言的藝術，是教師把自己的思想、知識、信念和情感，通過語言和表情動作傳授給學生。語言之于教師像紙筆之于畫家，像樂器之于樂家。所以，早在我國清代就有學者認為教師是“以舌耕為業(yè)”的。教師向學生傳道、授業(yè)、解惑，師生間的信息傳遞與情感交流，都須以語言為憑借，恰當地運用語言教育學生，能有效地開啟學生的心智，陶冶情操，使之獲得精神上的滿足。教師的語言往往能夠超越時空，在學生心中經久不衰，直接影響師生的感情、學生的學習情緒、教師的威信以及教學質量。因此，語言及其應用技巧歷來為教育家所重視。

一、教學語言及其價值

所謂教學語言，就是運用于教學中的語言，具體是指教學中師生經常廣泛使用的語言，它既與一般語言有相類似的聯系，又與一般語言有區(qū)別有差異。它是一般語言在教學領域中的特殊使用，因使用于教學領域而形成了自己的特色。教學語言中包含教學的書面語言和教學的口頭語言。教學的口頭語言比日?？陬^語言更具書面化、規(guī)范化色彩，但它又比書面語言更要隨意更靈活些。

對教學語言的研究，即是對教學思想和教學得以展開的過程的研究。教學的對象和教學過程本身，都必須依賴語言才能實現，才能轉變成他人思想所能把握的東西。因為教學本質上就是語言的活動，語言可以使最微小的事物成為我們教學的對象，可以使遠在天邊的東西來到眼前現場。教學從思想――教學的生命之源，到表達――教學的基本方式，到理解――教學的本質意義，到真理――教學的終極目標……這一切都離不開語言，教學從開始到結束，從起到終，都依賴語言而發(fā)展著。在許多情況下，研究教學必須通過研究語言來進行，因為語言是心靈的通路，是知識的通路，舍此便無法談論人的內心的交流。正因為如此，我們完全可以有理由認為，教學語言是教學論研究的邏輯起點。

二、教學語言的主要特征及其技巧

俗語說：“人配衣服馬配鞍”，人要打扮才能漂亮。教學語言也只有經過潤飾之后才更容易被學生接受和理解。教師常用的語言技巧大體如下：

（一）情感性――教學語言的吸力

常常是，教者寥寥幾句，學生的情緒由多云轉晴到陽光萬里；三言五語的交談學生的疑團一掃而光。這里藏著怎樣奇奧的心靈梯鏈呢？原來，感情為梯為鏈。說教者亦如白居易的《琵琶行》所寫的：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！边@情，是教師的切切期望，是說教者真誠的祝愿，是為師者深摯的愛！

教師不光要從理論上、邏輯上傳授知識，也要注意從情感上感染學生。沒有情感的語言必定缺乏活力、無生動性而難以引人入勝?！案腥苏吣群跚椤保處熤挥邪l(fā)自內心的真情實感才能“潤物細無聲”地影響學生的心靈。讀過法國著名文學家都德的小說《最后一課》的人，都會為作品中的老師韓麥爾先生在最后一堂法語課中那種深沉的、發(fā)自內心的愛國主義感情所感動。這一崇高的感情使他的教學語言產生了巨大的感染力，給學生和隨堂聽課的村民播下了愛國主義的火種。這雖是作家的藝術創(chuàng)造，但我們由此可以看出，韓麥爾先生飽含感情的語言有磁力、有光澤、有熱度。好的教學語言必須，具有情感，沒有厚實的情感因素，語言就成為單純的符號，成為缺乏生命力的軀殼。

教學工作不僅要“以知教人”“以理服人”，同時還要“以情動人”?！爸⒗?、情”三者是證的統(tǒng)一體。情感的培養(yǎng)和思想教育有很大關系。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！蔽覀兘洺Ｕf“動之以情，曉之以理”“感人心者莫先乎情”“通情才能達理”等，都強調了情感對于聽眾接受思想的重要性。從這個意義上講，一個教師情感高尚、豐富、適度與否，往往決定著教學工作的成敗。因此，教師的教學語言不能不帶上濃厚的情感因素。優(yōu)秀的教師總是善于用真摯的感情、和諧的語言叩擊學生的心靈，把學生感情的弦撥響，引起共鳴，產生回旋激蕩，使學生愛之所愛，恨之所恨。教師的語言有時如滔滔激流，直陳感受；有時如春雨霏霏，感人肺腑；有時慷慨激昂，催人猛醒；有時輕言細語，沁人心脾。具有濃郁感情的語言是富有魅力的，它能點燃學生的心靈，把智慧與美感的種子深埋在心里。

（二）啟發(fā)性――教學語言的靈魂

古希臘的蘇格拉底講學時常常使用反詰法來引導學生去一步步地得出知識的結論?！秾W記》中所說的“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”也是主張教學工作要多以啟發(fā)，積極引導鞭策，而不能簡單地強制和消極地向學生灌輸，倡導多以啟發(fā)引導學生自己去試作結論。為此，教師的教育語言應多用啟發(fā)性的談話，通過給學生制造懸念和設置情景，誘導學生開動腦筋勤于思考。應當說，啟發(fā)暗示是教師教書育人的千法之魂。意在言中，神余其外，意近旨遠，詞淺意深，若隱若現，欲露未露，既增大了語言耐人咀嚼的密度和彈力，又因點撥式語言的啟發(fā)暗示力，讓學生展開聯想，去體會老師語言中深長的意味。

從心理學上講，啟發(fā)暗示就是憑借語言、表情、眼神、手勢、體態(tài)動作等方式，用含蓄的、間接的方式，使對方接受某種心理影響。啟發(fā)暗示是人們心理活動中的普遍現象，每一個人都能向別人施行啟發(fā)暗示，同時也都能接受來自他人的暗示或啟發(fā)。這就是人的可啟發(fā)性，在人們的日常交談中，總是帶有某種程度的啟發(fā)暗示性。語言學家L•R•帕默爾認為：“事實上，詞不是像數字符號那樣嚴格限于一個固定的，明確的意義。說真的，語言不外是一連串的粗略的暗示”這就是說，人們的日常對話，常常是通過暗示、啟發(fā)性的語言交流更多的字面上并不明顯存在的信息。

如果說人們日常交談中常常見到的只是一種“粗略的暗示啟發(fā)”，那么，在教學語言中常常見到的應當說是經過設計、經過加工的，更精細的啟發(fā)暗示。例如，一位語文老師教漢樂府《陌上?！罚斨v到“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷”幾句時，對“但”和“坐”這兩個詞的解釋，不把答案直接告訴學生，而是采用了暗示的手法，啟發(fā)學生探索。他講到：“這幾句的意思是不是‘耕地的忘了扶犁，鋤地的把鋤丟在一旁，回來時相互埋怨，但愿坐在那兒看羅敷姑娘’呢？”學生接受了這種暗示，覺得把“但”當作“但愿”，把“坐”當作“坐在那兒”很別扭，顯然有錯誤，這兩個詞應該還有別的講法。于是，通過查字典，找資料，弄清了詞文，原來“但”當“只是”講，“坐”當“因為”講，這樣詩句的意思就順暢了?！暗^羅敷”一句，就應講做“只是因為貪看羅敷姑娘耽誤了時光。”從而幫助學生了解了這首詩中間接描寫人物形象美的烘托手法。

（三）幽默性――教學語言的調味品

幽默感應該是一個好教師應具備的素質之一。一位前蘇聯著名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”這話是很有見地的。教育調查資料表明，幾乎所有的學生都喜歡具有幽默感的教師，而不喜歡語言寡淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語言可以含而不露地啟發(fā)學生聯想，出神入化地推動他們領悟，在良好的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目的。另一方面，教師的幽默語言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識。據加拿大沃特盧大學心理學教授里科特的一項教育實驗顯示：兒童的幽默可以使副高感神經活動增強，這不僅可以提高身體的抗病力，而且有助于智力的發(fā)展。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維敏捷，富有擺脫窘境，克服困難的勇氣和信心。許多發(fā)達國家甚至鼓勵孩子說些健康有趣的俏皮話，他們認為教師和家長用微笑和閃爍著智慧的目光看人生，用幽默詼諧的語言解釋生活現象，正是對兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。前蘇聯著名教育家贊科夫就最反對把課堂教學搞得單調乏味，他說：“教師當‘教學機器’，學生對教師‘冷眼相待’，再好的方法也是沒有用的?！鄙虾Ｌ丶壗處熡阡粢仓鲝垼骸耙Π颜n上得情趣橫溢?！薄傲η笫褂糜哪?、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。”

幽默的拉丁文意思是“起作用的液體”，20世紀30年代由林語堂先生從英文“humour”音譯引進現代漢語，普遍的理解是“語言舉止生動有趣而含義較深的意思”。在課堂教學中，幽默的教學語言有助于陶冶學生情操，培養(yǎng)學生健全的人格，使學生形成優(yōu)美、高尚、健康的品質，還有助于消除學生緊張和疲勞現象，增強學生學習興趣，加深學生對所學知識的理解和記憶，也有助于融洽師生關系，活躍課堂氣氛，使課堂教學達到預期目的。當然，幽默不是耍貧嘴、現活寶、出洋相，它是一種高尚的情趣，是一種對事物矛盾性的機敏反映，是一種把普遍現象喜劇化的處理方式。當然，我們提倡寓風趣幽默于教學之中，并不是不分場合，不分內容，如果不分教學內容和場合而一味地以學生發(fā)笑為目的，那不但不是幽默，而且是十足的滑稽與無聊，俗話說：美味不可多得，幽默也不能泛濫。因為它只是手段而不是目的。任何東西多而不貴，繁而不奇，故做過多的幽默反而弄巧成拙，勢必沖淡教學主題，學生的心境在會意的愉快里不容易立刻收回來，學習氣氛也不容易在一陣陣酣暢的哄笑里靜下來，結果，阻隔了求學之路，攔擋了沉思之馬。所以，高明的為師者在課堂教學中要注意分寸，適應對象，不要為幽默而幽默，更不要濫用幽默，以致滑向無聊庸俗，反而妨礙教學的順利進行。

（四）科學性――教學語言的基石

教學內容和方法的科學性，決定了教學語言的科學性?？茖W性主要體現在語音的準確，語調的正確，語句的合乎語法修辭邏輯，用詞要恰到好處，準確無誤地表達思想與教學內容等。要求教師講話頭緒清楚，條理分明，要求教師在論證問題時嚴密周詳，不拖泥帶水，要求教師在講課時要注意教材的內在聯系，注意整體與部分的關系，一環(huán)扣一環(huán)，有層次，有條理。

教師語言本身對學生有強烈的示范性、直接影響學生語言、語感的訓練。這也決定了教學語言必須注意科學性。心理學的觀察資料證明，教師語言中重復的語義和修辭的錯誤，往往是他的學生語言貧乏和不正確的原因之一。所以教師不能滿足于告訴學生：“應如何說話”，“不應如何說話”，還要注意自身語言發(fā)音、用詞、語法的正確性及語言的感染作用。要求教師的語言既應具有口頭語的通俗、簡明、生動形象，又要具有書面語的精確、條理、規(guī)范。這樣才能有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高。

科學就必須準確、明了，不是月朦朧鳥朦朧，讓人丈二和尚摸不著頭腦；不能像猜謎似的答案，模棱兩可，應該丁是丁，卯是卯，該一是一，該二是二，就要較真，毫不含糊。比如在歷史教學中，不能用“大概”“從前”等含混不清的語言概念，也不應用“或許”，“可能”等模棱兩可的語言。像岳飛、文天祥等人物，不能輕率地稱其為“民族英雄”，而應根據史實，稱為“抗金將領”“抗元將領”。在物理教學中也是如此，例如，東西從上面掉下來，要說“物體沿著垂直方向下落”，1焦耳的物理意義表示“1牛頓的作用力使物體在力的方向上發(fā)生1米的位移而做的功”。而不能說成“1牛頓與1米位移的乘積”，也不能說成“1牛頓力發(fā)生1米位移而做的功”。當然教師說話也要注意語言的通暢性，不能前言不搭后語，形成一道道難以逾越的斷裂帶；又不能笨笨磕磕，在口語表達中不時地打出一個個死結；更不能自相矛盾，親自將自己的語言戳出一個個破綻，語言必須具有嚴密的邏輯力量。例如，某數學老師在課堂上隨意說出一道課后鞏固題：“有個長方形的果園，園寬58米，比長短46米，如果在園的四周砌一道墻，問墻長多少米？”這道題出的是否科學、嚴密呢？仔細想想就明白了，問句中的“墻長”應該為“墻周長”才算妥當，否則省去一字，便容易發(fā)生歧義，讓學生誤認為：墻長就是長方形的長即園寬58米加上46米，得104米。雖然課堂上學生均未看出題目本身的“破綻”，但教師卻萬萬不可忘記語言的科學性。

三、結束語

教育需要藝術，而語言藝術尤為重要。良好語言意識與素養(yǎng)，令人儒雅聰敏。語言是架構教與學的主橋梁。教師這個職業(yè)，相對于其他職業(yè)而言，對語言的要求更高。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！鼻迦肃嵃鍢蝾}竹詩曰：“一枝一葉總關情”，移到教師的語言上，不也可以說“一言一語總關情”嗎？所以，我們不可以將教學語言視為皮毛、細節(jié)，我們要認認真真地講究語言的藝術。教師精湛的語言會促進學生的思維發(fā)展。作為教育者，提升自身的語言藝術，是義不容辭的責任?？鬃釉疲骸肮び破涫拢叵壤淦??！币寣W生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷錘煉自己的語言。

語言是基本的教學媒介。盡管不同的學科都有屬于自己科目的語法，但教學語言仍是交流的核心。因此，不論哪一科目的老師，他們都是語言的老師，都要通過語言傳授知識，通過語言開啟學生心靈的門扉，撥動學生心靈的琴弦，引導學生走進知識的迷宮。

參考文獻：

[1]張萬興等.課堂教學藝術完全手冊[M]，北京：中央民族大學出版社，2002.50-52.

[2]潭軼斌.教師的語言修養(yǎng)[M]，長春：東北師范大學出版社，2001.32-34.

[3]高厚等.課堂教學藝術[M]，北京：北京師范大學出版社，1997.16.

[4]周宏等.教師素養(yǎng)與能力[M]，北京：中央民族大學出版社,2002.56-58.

[5]周宏等.教學藝術[M]，北京：中央民族大學出版社,2002.97.

篇7

論文摘要:現代信息技術介入教學過程改變了教師在教學中的主導地位,使教師由“教學”轉變?yōu)椤皩W”,教師的角色除了是評判者,組織者,激勵者,參與者和資料員外,更是課程設計者、知識建構者,情感溝通者,教學研究者等。為“扮演”好新角色,教師要適時地轉變教育理念,掌握和應用現代教育技術,以適應時代需求。

現代信息技術(如計算機技術、網絡技術、遠程通訊技術多媒體技術和信息高速公路)日新月異的發(fā)展已滲透到教育的各個方面。比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述:“當信息高速公路投入使用,上億本書的內容就可以為人所用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師?！睆倪@個意義上說,教師的傳統(tǒng)職責在很大程度上被現代教育技術——電子教師所替代。電子教師進入課堂讓我們不得不給人類教師在教學中的地位和角色重新定位。

Harmer(1983)在ThepracticeofEnglishLanguageTeaching一書中對教師角色做過總結性的描述:“教師的角色在很大程度上取決于他在不同學習任務中所起的作用是什么,我們認為有以下幾個:教師作為控制者是在他需要全面負責課堂活動的時候,如學習新內容和學生準確運用階段;作為監(jiān)督者他需要了解學生完成學習任務的好壞,以便給予及時指正;最重要的也是最困難的角色或許是作為組織者,教師應當用清晰的指示告訴學生他們將要做什么,怎么做,什么時候開始做,什么時候監(jiān)督等等;在學習活動進行過程中,學生需要教師的啟發(fā),指點而最終獨立完成任務,這就是教師作為啟發(fā)者的角色;在許多場合,教師還可以加入到學生當中,與學生一樣平等,共同完成學習任務,作為參與者會讓學生受到鼓舞;課堂上讓學生獨立進行學習,并不意味著教師可以休息,而應當走動在學生周圍,在需要的時候做資料員,提供必要的幫助。教師所具有的多種角色可以交叉扮演并不分先后順序。適時扮演好不同角色并能夠知道什么時候,怎樣扮演好它們對教師至關重要?！?/p>

現代信息技術介入教學后,教師的角色除了如上所述普通教學環(huán)境下教師角色的多重性外,還有更新更多的角色。

1.課程的設計者

信息時代,懂得電腦知識越來越必要?，F代信息技術離不開優(yōu)秀的教學課件,而優(yōu)秀的課件就相當于一本好的教材。每個教師所面對的學生千差萬別,需要通過對學生個性的差異、喜好和特點的了解,進行有針對性的設計,實現因人施教。這方面問題較突出的是英語課教師。由于專業(yè)設置的特殊性,他們大部分人的電腦知識不多,運用能力也不強,可以說英語教師的電腦水平與其年齡成反比。中年以上的教師電腦水平一般不如年輕教師,但他們恰恰是經驗豐富的中堅力量,有課程設計的能力。為了使英語教學跟上時代變化,英語教師不能再心安理得地做“電腦盲”以期具備課程設計和開發(fā)的能力,因人而宜地制定出最佳教學課件。

2.知識體系的建構者

隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育,四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑,這就使教師占據課堂的時間大為減少。教師必須從文化知識傳授者的角色中走出來,構建適合本專業(yè)的新的知識體系。拿英語精讀課來說,老師不需要對語法,單詞,句型等再進行透徹的,詳細的,反復的講解,而后給學生布置書面作業(yè)并且花時間去批改。利用現代化的教育技術,學生只要點擊某個網址即可完成語法,詞匯等學習任務。所以目前建立合理的知識體系至關重要。把重點放在解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,讓學生學以至用,隨著社會需要的變化而實現知識的自我更新,形成萌發(fā)新知識的生長點。

3.教學活動的評價者

評價起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。教師要勤于贊賞學生富有個性化的理解和表達。同時通過評價別人來改進教學,提高自身。實踐證明,在教學活動中,若只有教授而無測試,只有練習而無評價,就會使學生的學習積極性受到打擊,學習的興趣受到挫折。教師應及時進行信息反饋,對學生的學習情況進行評價,表彰進步。這樣會使學生在點滴的成功中體驗到學習的樂趣,從而產生奮發(fā)向上的學習愿望和學習動機。教師評價的作用甚至可能改變學生的一生。

4.情感的溝通者

有教育家曾用一句話概括現在的教育狀況:知識傳授的渠道在拓寬,感情溝通的大門在縮小?，F代開放教育在突破了學習的時空界限的同時,帶來了教師和學習者之間的分離狀態(tài)。這一“師生分離”狀態(tài)雖然提供了相對寬松、自由和開放的學習環(huán)境,卻使學習者在進行個別化自主學習時減少了學習者之間的交流,更減少了學習者和教師之間的交流。在普通教學環(huán)境中,心理障礙問題雖然存在,但由于學習者之間、學習者與教師之間的廣泛交流而并不突出。在信息技術的運用中,教學系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人—人”模式轉變?yōu)椤叭恕獧C—人”的模式,這種模式帶來的師生分離不僅是時空上的分離,更多的是感情上的隔離。雖然現代教育技術的主要優(yōu)勢在于它的交互性,但目前受技術條件、學習者習慣、師資配備等因素的影響,交互的頻度、廣度、深度還有很大局限性。即使技術上能夠做到雙向視頻交流,也會因教師注意力有限而不能根本解決問題。因此,在開放式教育模式下,教師要重視與學習者建立良好的人際關系,用一副善于傾聽的耳朵和極具親和力的語言幫助學習者釋放不良情緒,增強心理承載力,使之成為心智健康的人;同時還要重視師生之間必要的直接接觸,開通師生情感交流的渠道,設法彌合師生的感情隔閡,提高學習者對教師及其課程的認同感。因為人類感情的需要非虛擬接觸所能滿足,信息技術化的教學是難以取代傳統(tǒng)教學中師生的情感交流、人格感染和精神激勵的;教師還要在多媒體教學設計中注入人文關懷,在具體教學環(huán)節(jié)的設計和管理中引入賞識教育。教師這一角色的“扮演”涉及學習者學習過程中非智力因素的開掘,對學習者心智的健康、學業(yè)的完成、終身學習能力的獲取而言是不可缺少的。

5.教學的研究者

由于先進的教育技術將越來越多地代替教學的許多工作,英語教師可從繁重的教學工作中解放出來,把更多的時間和精力用來從事教育科研。由于教學環(huán)境、教學手段以及教材等方面的變化,教學中有許多待研的課題。譬如,英語教師要研究在現代信息技術環(huán)境下學生學習的特點及規(guī)律,如何改進教學方法,提高學生學習興趣和教學效果;要進行教學實驗,研究新的學習情境對學生學習產生的影響;研究如何利用新技術提高學生高層次思維的能力,如何培養(yǎng)學生運用語言的能力,了解學生需要掌握哪些學習策略和方法;研究如何利用最佳信息的呈現方式,突破課程中的重點、難點,寫出優(yōu)秀的電子教案;要研究和評價網絡提供的信息資源,為充實和改變教學內容準備資料,并編寫適當的教材。要順利扮演好以上新角色,教師需要重塑教育理念并擔當起由“教”變“導”的重任。(1)教導。以高尚的人格魅力去影響學生,培養(yǎng)其區(qū)分良莠信息的能力。當學生具備了良好的品格,其人生旅途才會處處閃光。(2)引導。幫助學生建立適當的學習目標,并確認和選擇達到目標的最佳途徑。(3)指導。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中提出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略,提高認知能力是教師的重要任務。不僅要讓學生“學會”,而且要使學生“會學”,這樣教師不僅給了學生金子,也教給了學生“點金術”。(4)誘導。創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境,借助于交互式的課程設計與組織,多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激,誘發(fā)學習者的學習興趣,為學習者創(chuàng)造特有的知識(再)發(fā)現的環(huán)境。(5)輔導。輔導學生利用各種便利手段獲取所需相關信息,并利用這些信息完成學習任務。教師的輔導幫助將貫穿于學習者課程內容學習的全過程。例如,指導學習者如何學習;如何利用多種形式(如當面?zhèn)€別輔導、在線交流、小組討論、電話答疑、網上輔導、E-mail回復及信函輔導等)解疑答難,充當學習者學習的信息源。(6)疏導。老師時刻準備著去發(fā)現各類問題,為學生排憂解難,充當知音、友人、傾聽者。(7)編導。在信息化教學中,教師由場上的“主演”改變成場外的“導演”,教師對學生的直接灌輸減少了,但啟發(fā)、引導和事先的準備工作、組織工作都大大增強,每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師有目的的編排。(8)督導?，F代信息技術實現了教與學的“時空分離”,卻帶來了“師生分離”和“教管分離”,使得教學過于依賴學習者主體參與和自我管理能力。教師不能疏于監(jiān)控和指導,否則學生的學習活動就會成為漫無邊際的行為。

綜上所述,參與信息時代教育的教師越來越從臺上走向臺下,工作重心移向教學法的設計,教學活動的組織,學生思維的開啟。教育理念是教師一切工作的邏輯起點。教師的新角色就是必須集中更多的時間和精力從事那些有效率和有創(chuàng)造性的活動,主要是成為學生接受知識的向導、學生與信息世界的中間人和調控者。

參考文獻:

[1]Harmer,J.ThepracticeofEnglishLanguageTeaching[M].Longman,1983.

篇8

數學教學反思的內涵是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規(guī)律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。教學反思是自我超越的過程，教師的每一次反思，都蘊涵著對未來教學乃至專業(yè)發(fā)展前景的規(guī)劃。自覺地主動地進行教學反思 ，才會實觀自我超越。

數學教學反思的主要內容:

1.對課程目標的反思

對課程目標的反思是提高教學效率的關鍵，是一個教師走向成熟的標志。作為一線教師，我們常常把目光更多的放在制定每一節(jié)課的教學目標上，然后扎扎實實地把它落實到課堂，而對教學目標本身的科學性、合理性缺乏必要的論證，從而導致教學的低效性，這就是課程意識的失落。

以高三第二輪復習為例，其復習效果的好壞，最關鍵的因素是教師必須樹立良好的課程意識，即選擇什么內容或例題作為復習的重點，其有效性和針對性更強；其次才是怎樣教的問題。如“函數”的第二輪復習，側重點首先應放在函數性質之間的內在聯系上，即逐步形成“定義域為前提，單調性為依據，注意值域的變化，重視圖像的應用”的整體概念。其次應放在函數與其他內容的交匯以及函數思想的廣泛應用上，如函數與方程、不等式等；函數與數列的交匯問題；函數與解析幾何的交匯問題；函數中的信息遷移問題；函數中的應用題。這一階段，尤其應注意知識之間的縱橫聯系，體現數學問題的綜合性和思想性，逐漸與高考要求接軌。高三第二輪復習是復習的“整合期”，既有各分支內部的整合，又有各分支之間的整合，這與高考命題中從學科整體意義及知識的交匯點上命題的思路是完全一致的。再如，如何協(xié)調專題訓練與綜合訓練的關系。專題復習的特點是中心突出，滲透力強，從而在學生的頭腦中形成思維的模塊，增強其知識的運用和遷移能力，其不足是知識和思想方法的覆蓋面受到一定的限制。為此，在后階段復習中一般都會穿插一些綜合練習或考試，這對防止知識遺忘、熟練通性通法、積累應試經驗都具有積極的意義。但如果時間完全被考練與講評所占據，復習教學就會失去主動性，學生復習的積極性也會受到影響。因此，協(xié)調好專題訓練與綜合訓練的關系是我們必須解決的問題。我們學校的做法是每兩周一次考試，在考后統(tǒng)計的基礎上，對試卷進行綜合性評講，重點解決離散性錯誤，對于試卷中反映出來的薄弱環(huán)節(jié)，就以該題為引子，引出一個小專題，加以集中性訓練，從而把兩者有機地統(tǒng)一起來，收到了很好的教學效果。

2.對教學過程的反思

在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷，它依附于教學過程的方方面面，如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具運用，新穎別致的難點突破 ，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結 ，這些教學過程中得到的意外收獲。另外，對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂?！保處熑绾未虬l(fā)； 面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應對；面對學生陰差陽錯的“歪答”，教師如何引導；面對學生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對學生無所用心的“沉默”，教師如何對待，這就需要教師做出反應，果斷決策，及時采取靈活有效的教學措施，再完善的教學預案也難免有疏漏之處。因此，教師上完一節(jié)課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師通過反思從教學的全過程中去耐心查找：哪一內容處理不恰當，哪一環(huán)節(jié)安排不合理，哪一活動組織不得力，哪一實驗演示不清晰， 哪一問題設計不科學，哪一語言評價不得體，等等。

3.對教學效果的反思

在作業(yè)和測試中，常常會發(fā)現這樣的現象：在教學中反復強化的題型，但學生的解答情況卻依然不盡如人意，這時，如果我們把責任一味推向學生的不用功或接受能力差，一切將無濟于事。只有反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學生思維的最近發(fā)展區(qū)等諸多因素，及時做出教學方法的調整，才能收到預期的效果。

在一次測驗中，有這樣一道題：

設函數f(x)= x-x+6x-a

（1）對于任意實數x，f′(x)≥m恒成立，求m的最大值；

（2）若方程f(x)=0有且僅有一個實根，求a的取值范圍。

測試結果該題的得分率不到30%。而本題的難度并不高，運算量也適中，那么問題出在何處?從答卷看，學生沒有利用好二次函數、二次不等式、二次方程之間的關系，從而迷失了解題的方向，是導致丟分嚴重的主要原因。找到了問題的癥結，評講時對癥下藥，而且必須依賴于平時教學的長期滲透。

4.與同事交流中反思

教學交流要提高實效性，超越狹隘的一己之見，力求做到兼收并蓄，則必須帶著反思的心態(tài)參與其中，反思支持教學行為的理念，反思其展示的方法形成的過程及機智。

5.在理論學習中反思

通過理論學習誘發(fā)教學反思，在刊物上看一看他人的設計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里?自己的教學弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。以減少實踐的盲目性，提高教學效果。

篇9

1.營造探究學習的良好氛圍，激活學生的學習興趣

新課程思想品德教學認為，在教學中營造與文本內容相似的教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解感知學習內容，而且能夠增強學生的學習情感體驗，促使學生的知識不斷升華。要在教學中創(chuàng)設一定的教學情境，教師應該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學內容的重點，幫助學生加深對內容的理解；（2）教師應該深入到學生的探究活動之中，在學生“口欲言又止、手欲寫又?！钡那闆r下予以指導，對學生的學習思考起到一個過渡的作用；（3）教師應營造一種民主、自由、和諧的學習探究氛圍，讓學生在此環(huán)境中能夠開發(fā)自身潛能，提高問題的探究欲望。

例如，在七年級下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀‘追星’現象”教學中，筆者就運用了情境創(chuàng)設的方法：（1）學生自主閱讀有關的文本內容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設教學情境：①將學生按照觀點的不同分成幾組，②教師幫助設計辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔當辯論主席，并讓學生選出較為信任的同學擔任評委；（4）組織學生按照各自的觀點進行辯論，教師予以適當的指導。這樣的教學情境，一方面，能夠緩解課堂教學的緊張氛圍，讓學生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識，另一方面，能夠讓學生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達到培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度和審美價值觀的目的。

2.巧設問題，激活學生的思想品德學習思維

問題教學歷來是學科教學的重點內容，也是培養(yǎng)學生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學實踐中發(fā)現，運用巧設問題進行教學，一方面，能夠發(fā)散學生的思維，讓學生在問題的引導下，一步步地理解感悟教學的重點內容，并能夠在此基礎上探尋解決難點的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學生的實踐活動能力，讓學生在問題的探究過程中進一步地顯現自身的解題思維過程，有利于教師采取相應的教學策略。

在教學問題的設計過程中，教師應該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設計的問題應該緊緊圍繞教學文本的內容展開，不可偏題；（2）問題的設計應該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內獲得進步；（3）問題的設計應體現一定的實踐活動性，即教師應該將問題的設計置于一定的教學實踐中，讓學生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。

例如，七年級下冊第22課筑起“防火墻”的教學過程中，筆者就依據學生的學習興趣和文本的教學內容采用了設計問題的教學方法，取得了一定的效果。過程是：（1）學生閱讀“生活在線”和“探究平臺”中內容，鼓勵學生多質疑；（2）建議學生以小組為單位，表述自己的問題，并提出合作探究的學習方法；（3）教師根據學生的反映問題和教學重點內容設計如下問題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會怎么做？②要求學生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請學生按照文中小蘭的故事，進行小品表演；③作為未成年人，我們應該怎樣進行依法自我保護；（4）教師對學生在解題過程中的表現予以點評，從而激發(fā)學生的學習熱情。

3.積極支持小組合作探究學習，做學生知識的引導者

在思想品德教學中運用小組合作探究的學習方式，一方面能夠發(fā)散學生學習的思維，增強他們學習的情感體驗，另一方面能夠讓學生在學習實踐活動的過程中形成團隊合作和創(chuàng)新精神。這本身其實就是一個良好的教育教學手段。教師在學生的小組合作探究過程中應該注意把握以下幾點：（1）選好合作探究的話題，讓學生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質支持，教師不應該限制學生作出貢獻，而是要在急需的時刻，當學生經驗極為有限時，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要使學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人與處世，讓學生從中有所學習。

篇10

強大的交互性，打破PPT線性教學

Q：你們的課堂大多集中在教師的演示上，那學生能使用FEG教與學系統(tǒng)嗎？如何做到教師與學生之間的交互？

A1：不是所有的課型都適合學生來操作，但借助這個系統(tǒng)，我們能在課程設計中達到最大的交互性，使課堂的生成更加活躍。該系統(tǒng)與PPT的最大區(qū)別在于：PPT是線性的，第一張是什么，第二張必須跟著，這樣線性地走下去。而FEG教與學系統(tǒng)能使線性化教學變?yōu)槟K化教學，學生想要什么就自己去調；教師把大量的資源發(fā)送給學生，學生想干什么就自己去做。

A2：從數據板塊來講，該系統(tǒng)可以做到課前、課中、課后的交互。例如，我是教語文的，在教二年級的生字時，覺得哪些字義難理解，就把它們列出來，做一個統(tǒng)計，在備課的時候通過該系統(tǒng)準備好視頻資源，著重解決這幾個字在課中怎么處理。課中解決一部分的時候，在課堂上做一次統(tǒng)計，根據系統(tǒng)反饋的數據聚焦第二次的難點，看還有哪些字是學生不能解決的。可以通過小組合作的方式，并推送一些互動性練習，讓學生操作一下。再根據系統(tǒng)反饋數據，我就知道家庭作業(yè)怎么布置了，課后的作業(yè)也可以分層提交了。

人性化設計，調動教學積極性

Q：教師使用該系統(tǒng)一段時間后，發(fā)生一些什么變化？教師的積極性是如何調動起來的？

A：因為該系統(tǒng)設計非常人性化，又能密切結合教學，所以我們經常下班了或放假了還在自覺學習、研究它，并通過賽課的方式來發(fā)現使用中的一些問題，不斷進行調整，直到熟練應用。在信息化時代，學生利用平板并不是要使用它的某些功能，而是要讓平板打開學生的視野，為學生提供一個可操作的平臺。在現在的課堂上，教師下發(fā)任務，每位學生都能參與其中；教師下發(fā)資源，每位學生都能收到。學生的整體素質和能力都發(fā)生了可喜的變化，教師的教學輕松了，積極性自然就調動起來了。

資源獲取更簡單，避免了重復備課

Q：該系統(tǒng)在日常操作和使用上確實非常便捷，那如何保證其中的資源對學生是有用的？它是不是能解決教師重復備課的問題？

A：由于有互聯網，所以我們的資源來源非常豐富，既可以自己做資源――這是最直接也是最有效的，也可以利用國家資源。但下載下來的這些資源大都比較長，而學生需要的可能只是其中很小的一段。我們借助該系統(tǒng)，只需要找到所需片段的起點和終點，點擊兩個按鈕，就能自動提取出來，比原來專門學習并運用一款視頻剪輯軟件更簡單，這是一種資源獲取的方式。

至于備課的問題，我們采取的方法是分板塊進行，如語文分某一課、數學分某一個知識點進行集體備課。因為每位教師都有自己的一個云空間，這個云空間不是閉合的，而是開放式的。我做好了相關資源，并放到我的資源庫中，別的教師能夠馬上搜索到，同時學生也能通過學習空間找到相應的資源。這樣就避免了同一個年級的教師在不停地重復備課的問題。而且如果資源在云平臺空間中，以后全國各地的教師都可以用，只要資源是對所有人公開的。這樣資源使用的狀況就不再僅限于個人，而是所有的教師都可以使用。

有利于實現與學科教學的融合