導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；語言科學(xué)化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時(shí)要求，高一化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)中的內(nèi)容，沒有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身的內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，較少涉及有機(jī)物的概念和它們的性質(zhì)。而選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)建立在化學(xué)必修2中“重要的有機(jī)化合物”的基礎(chǔ)上，目的就是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。所以我們必須理清兩者的關(guān)系，調(diào)整與整合授課內(nèi)容。

一、用官能團(tuán)作為橋梁，用典型有機(jī)物作載體整合課本內(nèi)容教學(xué)

1.烴的性質(zhì)

我們還是先學(xué)習(xí)最熟悉的甲烷，從甲烷的性質(zhì)入手，過渡到烷烴的性質(zhì)，烷烴的命名，同系物，同分異構(gòu)現(xiàn)象；再從乙烯開始，到乙炔，歸納出飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)。再過渡到苯的性質(zhì)，苯的同系物命名，芳香烴的性質(zhì)。因?yàn)楸降男再|(zhì)比較特殊，它的化學(xué)鍵是介于單鍵與雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵。所以它既有飽和烴的性質(zhì)也有不飽和烴的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)完了烷烴與烯烴后再學(xué)苯的性質(zhì)就相對(duì)容易掌握。

2.醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)

醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)主要是官能團(tuán)的性質(zhì)，也可以說是烴的一些衍生物的性質(zhì)，學(xué)生剛學(xué)完烴的性質(zhì)，現(xiàn)在再接著學(xué)習(xí)這些烴的衍生物，從結(jié)構(gòu)上不會(huì)太陌生，教學(xué)內(nèi)容上起到一個(gè)很好的過渡作用，學(xué)生自然就比較容易理解與掌握。

醇的性質(zhì)以學(xué)生熟識(shí)的典型的乙醇（酒）入手，從乙醇的7個(gè)特殊性質(zhì)引申到醇的同系物的性質(zhì)也就是羥基鏈在鏈烴基上的性質(zhì)，自然就過渡到羥基鏈在苯環(huán)上酚的性質(zhì)。

按照醇的氧化得到醛，醛的氧化得到酸，酸與醇的反應(yīng)得到酯，這一線索就把醇、酚、醛、羧酸、酯的知識(shí)連成了一條線。但要注意的是學(xué)到這里時(shí)，不要把油脂一并學(xué)習(xí)，讓它放到選修5的第四章“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時(shí)與糖類，蛋白質(zhì)三個(gè)一同學(xué)習(xí)，這樣既能分散難點(diǎn)，又能讓知識(shí)更有系統(tǒng)性。

在我們的實(shí)踐過程中，有些教師也提出為什么不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)呢？烴與鹵代烴不是很自然過渡嗎？課本選修5第二章的標(biāo)題也是烴和鹵代烴，它們兩者都是放在一起學(xué)習(xí)的。后來我們?cè)诳平M活動(dòng)上也提出了這個(gè)問題，最后大家還是認(rèn)為不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)的好。鹵代烴的性質(zhì)最重要的是取代反應(yīng)（水解反應(yīng)）和消去反應(yīng)，鹵代烴取代反應(yīng)在氫氧化鈉的水溶液條件下得到了醇，消去反應(yīng)在氫氧化鈉醇溶液條件下得到烯烴，這些反應(yīng)的條件很容易讓學(xué)生混淆，如果接著下來又學(xué)習(xí)醇、酚、醛、羧酸、酯的話，讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)太難，無規(guī)律，不容易掌握，從而降低了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。鹵代烴取代反應(yīng)得到醇，消去反應(yīng)得到烯烴，這與前面學(xué)習(xí)的醇、烯烴起到一個(gè)首尾呼應(yīng)的作用，我們?cè)跇?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)就不是一條線而是一個(gè)圓，一張網(wǎng)。在以后的實(shí)踐中也證實(shí)了我們這樣對(duì)教材的處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、添磚加瓦，查漏補(bǔ)缺，使有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系更完善

學(xué)完烴的性質(zhì)與烴的衍生物的性質(zhì)后，官能團(tuán)的“功能”模塊知識(shí)就基本學(xué)完了，我們還必須把化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)與選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的一些枝節(jié)與遺漏的內(nèi)容整合完畢。

1.命中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

化學(xué)必修2第三章的第四節(jié)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與選修5第四章生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，整合在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冎饕巧械臓I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：油脂、糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸等的知識(shí)，與前面學(xué)習(xí)的酯與羧酸有一定的聯(lián)系。

2.機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的第一節(jié)有機(jī)化合物的分類，第二節(jié)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們就當(dāng)成是前面學(xué)習(xí)的一個(gè)歸納與總結(jié)，不當(dāng)做是一個(gè)新的內(nèi)容來授課。

3.研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法

選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章第四節(jié)的研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法，主要是介紹有機(jī)物的一般研究步驟和方法，內(nèi)容繁多，涉及的其他知識(shí)較廣、較新，學(xué)生比較難掌握，但在高考中的出現(xiàn)率不高，不宜拓展加深。

4.有機(jī)合成

我們把選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第三章第四節(jié)有機(jī)合成與選修5第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代整合學(xué)習(xí)，這兩個(gè)部分分別對(duì)簡(jiǎn)單的有機(jī)物合成和復(fù)雜的高分子化合物的合成方法作了詳細(xì)的介紹。這兩個(gè)部分其實(shí)是對(duì)有機(jī)化合物各種性質(zhì)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生熟悉各種官能團(tuán)性質(zhì)程度的大檢閱。它能對(duì)全部所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查，所以高考中有機(jī)合成被放在化學(xué)科目的大題第一題，占有非常重要的地位。

必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展與深化。我們選擇靈活機(jī)動(dòng)的授課方式，大膽嘗試，大膽實(shí)踐，盡一切可能讓學(xué)生學(xué)得流暢、明白，最大限度地使兩部分的有機(jī)化學(xué)整合得更加完整、統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，我們也會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求落到實(shí)處；深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)課程改革的意圖，確保高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、通過原子結(jié)構(gòu)原子性質(zhì)遷移，形成有機(jī)化學(xué)知識(shí)原點(diǎn)

學(xué)習(xí)的遷移，是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去辨認(rèn)新的課題，并把新課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中的過程。有機(jī)化合物是指含有碳的化合物，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修2》時(shí)對(duì)碳原子結(jié)構(gòu)有一定的了解，有機(jī)化合物均含有碳原子。在學(xué)習(xí)的過程中，特別是初學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，要以碳原子為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞碳原子的結(jié)構(gòu)、成鍵情況進(jìn)行分析，形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)原點(diǎn)，再通過正確的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他有機(jī)物的成鍵情況、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)及分析等，既加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們探索有機(jī)物的無窮奧秘。在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，先復(fù)習(xí)碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖、電子式等，強(qiáng)調(diào)碳原子的最外層有4個(gè)電子，與非金屬結(jié)合時(shí)會(huì)形成4對(duì)共用電子對(duì)，結(jié)合碳的價(jià)電子情況分析了C和H結(jié)合為CH4的電子式、結(jié)構(gòu)式等。用模型進(jìn)行演示，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“真人演出”，讓學(xué)生明白:碳原子形成單鍵是與其他原子以一對(duì)共用電子對(duì)成鍵。接著根據(jù)上述已有的碳原子4對(duì)共用電子對(duì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生分析C與C相連結(jié)合的情況:可共用一對(duì)電子對(duì)、兩對(duì)電子對(duì)、甚至三對(duì)電子對(duì)，但不能形成四對(duì)共用電子對(duì)(單質(zhì)狀態(tài))，即可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵，但不能形成碳碳四鍵，然后很輕易地讓學(xué)生明白碳碳單鍵是飽和鍵，碳碳雙鍵和碳碳三鍵是不飽和鍵，它們的性質(zhì)將有所不同。另一方面，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的CO2的成鍵情況和電子對(duì)偏移情況，利用“氧的得電子能力強(qiáng)于碳”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)C和O結(jié)合的情況進(jìn)行知識(shí)的遷移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成鍵情況，容易得出碳氧共用電子對(duì)偏向氧原子，使含氧官能團(tuán)起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致含氧有機(jī)物的性質(zhì)不同于烷烴。通過對(duì)碳原子知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效遷移，學(xué)生對(duì)各種有機(jī)物的成鍵情況有著深刻的理解，培養(yǎng)對(duì)有機(jī)物的探索欲望，對(duì)后來學(xué)習(xí)的官能團(tuán)性質(zhì)、反應(yīng)斷鍵位置、同分異構(gòu)等有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有很大的幫助，起到了知識(shí)原點(diǎn)的作用。

二、通過對(duì)官能團(tuán)知識(shí)遷移，連成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)線

學(xué)習(xí)遷移要求在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的共同因素來促進(jìn)遷移，通過知識(shí)規(guī)律增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化合物種類繁多，不同的有機(jī)物因?yàn)楣倌軋F(tuán)不同性質(zhì)不同，所發(fā)生的反應(yīng)也不同，然而對(duì)于相同的官能團(tuán)，雖然它們所在的物質(zhì)不同，但表現(xiàn)的性質(zhì)幾乎一樣的(羥基在醇和酚中有區(qū)別)。在教學(xué)過程中，通常需要對(duì)某一種官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，然后將知識(shí)遷移上升到其同系物的物質(zhì)(甚至具有相同官能團(tuán)的物質(zhì))上，連成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)線，讓學(xué)生輕松掌握同一類物質(zhì)的性質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，通過學(xué)習(xí)，知道乙烯能夠發(fā)生加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)，理解乙烯能發(fā)生上述反應(yīng)的原因:碳碳雙鍵其中的一個(gè)鍵容易斷裂，與其他共價(jià)化合物結(jié)合。掌握此性質(zhì)和原理后，可以將知識(shí)在同系物中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出丙烯、1－丁烯、2－丁烯加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)的方程式，學(xué)生就會(huì)較為輕松地完成任務(wù)，并加深對(duì)這兩個(gè)反應(yīng)的理解。然后再將知識(shí)進(jìn)行遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握1，3—丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反應(yīng)。又例如學(xué)習(xí)乙醇與乙酸發(fā)生的酯化反應(yīng)，理解了羥基斷開O－H鍵、羧基斷開C－O鍵后，可以將知識(shí)在同系物甚至在具有羥基的物質(zhì)中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出乙二醇與乙酸、丙三醇與乙酸、乙二醇與乙二酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理，學(xué)生完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生寫出纖維素制造醋酸纖維反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理。通過對(duì)某一個(gè)官能團(tuán)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生掌握該物質(zhì)的性質(zhì)，還可以以此為知識(shí)線，通過正確引導(dǎo)知識(shí)遷移，全方位認(rèn)識(shí)掌握具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)，使有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“由此及彼”的連接作用，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，還可以擴(kuò)寬他們的知識(shí)面。

三、通過對(duì)不同官能團(tuán)知識(shí)遷移，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面

學(xué)習(xí)遷移并不是自然而然地發(fā)生的，實(shí)際上是在新舊兩種事物或情景非常相像的情況下發(fā)生，需要學(xué)生自己通過主觀上的積極努力才能實(shí)現(xiàn)某些知識(shí)的遷移。有機(jī)化合物某些官能團(tuán)之間是有一定的相似性和一定的內(nèi)在聯(lián)系的，可以從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等多方面進(jìn)行研究分析，再將知識(shí)遷移到相關(guān)的官能團(tuán)，讓學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)，形成完整的知識(shí)面。例如在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，教材給出了對(duì)“一起嚴(yán)重化學(xué)事故”的材料，要求學(xué)生討論“用水還是用乙醇來消除鈉的安全隱患”。可以通過討論得出解決方案，再根據(jù)鈉與水反應(yīng)劇烈、鈉與乙醇反應(yīng)平緩得出結(jié)論:乙醇和水均有O－H鍵，O－H鍵的共用電子對(duì)向氧原子偏移，而水中的H－和乙醇中的CH3CH2－均為供電子基團(tuán)，供電子能力CH3CH2－大于H－，所以對(duì)O－H鍵影響結(jié)果不同，導(dǎo)致水中的O－H鍵比乙醇中的H更易電離，所以鈉與水反應(yīng)較乙醇與水反應(yīng)劇烈。通過這知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生根據(jù)乙酰基比苯基得電子能力強(qiáng)來比較乙酸、苯酚分別與鈉反應(yīng)的劇烈程度，他們會(huì)在水和乙醇的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析:苯酚和乙酸均有O－H鍵，苯基和乙?；堑秒娮踊鶊F(tuán)，且得電子能力乙?；缺交?，所以O(shè)－H鍵極性增大，兩者均能電離出H+而顯酸性，且乙酸酸性比苯酚強(qiáng)，所以與鈉反應(yīng)的劇烈程度順序?yàn)橐宜幔颈椒樱舅疽掖?，有的學(xué)生經(jīng)過知識(shí)遷移學(xué)習(xí)后，甚至還總結(jié)出“有連在氧上的氫均能被鈉轉(zhuǎn)換出H2”的結(jié)論。同理可以利用學(xué)習(xí)遷移法，比較乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙酰基結(jié)構(gòu)活潑性的大小，這里就不作詳述了。通過這樣的遷移，學(xué)生將不同的官能團(tuán)聯(lián)系起來理解，通過對(duì)比找出相同部分和不同部分，真正體會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的真諦，對(duì)有機(jī)物有更深入的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索、研究有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)的熱情。

四、通過對(duì)有機(jī)合成知識(shí)遷移，建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)空間

篇3

【關(guān)鍵詞】熒光染料 二萘嵌苯 二羰基亞酰胺

一、引言

具有二萘嵌苯結(jié)構(gòu)的染料作為高度光穩(wěn)定性染料從1913年就被大家所了解?，F(xiàn)在染料的發(fā)展趨向大體是具有高熒光性或是可以形成較穩(wěn)定的水溶性的染料。尤其是像二萘嵌苯-3，4，9，10-二羰基亞酰胺的衍生物備受人們的關(guān)注，并且應(yīng)用范圍極其廣泛，例如熒光標(biāo)識(shí)材料，利用特殊的熒光染料印制的防偽標(biāo)識(shí)物等。這類標(biāo)識(shí)材料在紫外光的激發(fā)下能發(fā)出特定波長(zhǎng)的可見光，可以用肉眼或儀器鑒別真?zhèn)危纫话愕姆纻尾牧细弑Ｃ苄?。還有像紫外熒光標(biāo)簽，它是應(yīng)用紫外光（200-400nm）照射激發(fā)而發(fā)出可見光（400-800nm）的特種標(biāo)簽。根據(jù)激發(fā)波長(zhǎng)不同分為長(zhǎng)波和短波。激發(fā)波長(zhǎng)為365nm的稱為長(zhǎng)波紫外熒光標(biāo)簽，激發(fā)波長(zhǎng)為254nm的稱為短波紫外熒光標(biāo)簽，按顏色的變化又分為無色、有色、變色三種，無色可顯示紅、黃、藍(lán)等顏色；有色可使原有顏色發(fā)亮；變色可使一種顏色變成另一種顏色。除此之外還有很多熒光染料產(chǎn)品，在此就不一一列舉了。

具有二萘嵌苯結(jié)構(gòu)的二羰基化合物的合成綜述

具有 R≠H 的胺 1 通常是用二酸酐 3 和初級(jí)胺縮合而制得。同時(shí) 3 也可以通過巧妙的方法處理得到。4 可以通過對(duì) 3 在氣相中去羰基得到，但產(chǎn)率低 。在水溶液中的去羰基化主要生成了二萘嵌苯-3，10-二酸和二萘嵌苯-3，9-二酸，同時(shí)還有少量的其他物質(zhì)。對(duì)于含有 R≠H 的制備應(yīng)該從無取代的2a[R=H]開始 并且用稀鹽酸酸化。若用硫酸酸化由于存在磺化和消除的問題會(huì)形成磺化取代物。見圖1所示。

圖1 具有二萘嵌苯結(jié)構(gòu)的二羰基化合物

2b經(jīng)過 3 的水解脫羰基反應(yīng)而得到的。反應(yīng)的同時(shí)有少量的二萘嵌苯形成。

利用 3 直接和初級(jí)胺在熔融咪唑中反應(yīng)，可以高產(chǎn)率的得到相應(yīng)的二胺 1 。然而，反應(yīng)在具有空間位阻的胺及少量的水存在下脫羧縮合，則會(huì)形成副產(chǎn)物胺。當(dāng)反應(yīng)在高壓反應(yīng)釜中進(jìn)行時(shí)，2b的產(chǎn)率增長(zhǎng)到了50%。其他副產(chǎn)物由于完全的脫羧形成的是1b和二萘嵌苯。二萘嵌苯可以通過柱層析和 2 分離。

將適量的咪唑，醋酸鋅，水，2，5-二叔丁基苯胺加入到 3 中來制備2b。如果醋酸鋅的含量高就會(huì)降低 2b 的產(chǎn)率。同時(shí)發(fā)現(xiàn)比較合適的反應(yīng)溫度是190℃。因?yàn)楦叩姆磻?yīng)溫度趨向于二萘嵌苯的形成，而低的溫度則會(huì)降低 2b 的產(chǎn)率。反應(yīng)時(shí)間為24h。長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間（28h）會(huì)造成原料的分解，而較短的反應(yīng)時(shí)間會(huì)降低2b的產(chǎn)率。

有趣的是 2 的制備卻需要高的反應(yīng)溫度（210-220℃）以及較短的反應(yīng)時(shí)間（7-8h）。也可以用制備 2 的方法來制備的2b，雖然產(chǎn)率比上述稍低，但幾乎沒有1b的形成。然而在這個(gè)反應(yīng)中2b并不是簡(jiǎn)單的分解成二萘嵌苯。當(dāng)用長(zhǎng)鏈的烷基胺來縮合時(shí)，則會(huì)得到類似的脂肪族衍生物，但產(chǎn)率通常較低。見表1所示。

胺2b在溶液會(huì)產(chǎn)生了很強(qiáng)的橙色熒光。2b的光穩(wěn)定性甚至超過了被認(rèn)為最穩(wěn)定的熒光顏料之一的1b， 同時(shí)2b的光穩(wěn)定性在DMF溶液中超過了1b在某些方面的20倍。類似的結(jié)果在2的衍生物中也得到了。

固體2b是一種帶有強(qiáng)烈的固狀熒光的亮麗的紅色染料。在長(zhǎng)波長(zhǎng)處能強(qiáng)烈地吸收，這是因?yàn)槠渚邆淞己玫奈⒕ЫY(jié)構(gòu)。當(dāng)染料經(jīng)過充分的研磨，或是在溶液中的快速沉積都會(huì)使吸收帶在短波下變的很強(qiáng)，并且形成的光譜比染料在溶液中的更相像。但它又輕微的向低帶移動(dòng)。這是這種染料的一種典型的現(xiàn)象，而且可能是晶格影響的結(jié)果。

1.二萘嵌苯-3，4-二羰基酸酐的制備（4 的制備）

亞酰胺2b是一種比較合適的起始原料，可以用來制備二萘嵌苯-3，4-二羰基酸酐 4 。因?yàn)樗梢杂?3 制得，產(chǎn)率高達(dá)50%。 2b 的水解可以在KOH和叔丁醇中進(jìn)行。反應(yīng)受動(dòng)力學(xué)控制，必須在70℃下反應(yīng)4.5h。紫外分析能夠反映起始原料（502nm）和產(chǎn)物（457nm）的動(dòng)力學(xué)情況。同時(shí)速度常數(shù)在這個(gè)反應(yīng)中也需要注意。

純的酸酐 4 是一個(gè)具有強(qiáng)烈固狀熒光的紅色染料。而且 4 在有機(jī)溶劑中的溶解度要比 3 高得多。

2.由 4 合成二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺 2

亞酰胺 2 可以由 4 和初級(jí)胺在乙酸鋅的存在下，在咪唑或者喹啉中縮合而制得。

2b（R=2，5-二叔丁基笨基）的晶體結(jié)構(gòu)已經(jīng)被測(cè)得。

2b 的色譜圖形成了層狀的結(jié)構(gòu)。替換原子的側(cè)鏈連接在了相反的位置。這些邊線和下一個(gè)的邊線交叉在了一起。晶格能對(duì)這些原子的結(jié)構(gòu)有強(qiáng)烈的影響。間叔丁基在這種晶體結(jié)構(gòu)中被緊緊地束縛，因此含有鄰叔丁基的胺2b可以自由地旋轉(zhuǎn)。

3.二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺 2 的衍生物

亞酰胺2能夠被不同試劑硝化。在乙酸中用硝酸酸化的硝化產(chǎn)物形成了一個(gè)復(fù)雜的混合物，用柱層析可以分離出1，6-二硝基衍生物，產(chǎn)率為13%。但在很多硝化產(chǎn)物的形成中卻存在一個(gè)問題，如R取代基的硝化。為了解決這一難題我們用帶有脂肪鏈的R進(jìn)行了大量測(cè)試，得出了一系列的硝化衍生物。

二、實(shí)驗(yàn)部分

N-2，5-二叔丁基-二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺的合成

1.儀器、試劑及其表征

（1） 實(shí)驗(yàn)儀器：

（2） 實(shí)驗(yàn)藥品

二萘嵌苯-3，4，9，10-四羰基-3，4，9，10-二酸酐（97%）；乙酸鋅，分析純，山東萊陽市雙雙化工有限公司； 2，5-二叔丁基苯胺 ，化學(xué)純，西安化學(xué)試劑廠；咪唑，化學(xué)純，西安化學(xué)試劑廠；乙醇，分析純，西安化學(xué)試劑廠； 氯仿，分析純，西安化學(xué)試劑廠；乙酸乙酯，分析純，西安化學(xué)試劑廠；薄層層析硅膠，化學(xué)純，西安化學(xué)試劑廠；其他試劑均為化學(xué)純，使用前未進(jìn)一步純化。

（3） 產(chǎn)物表征

A. 紅外光譜表征

N-2，5-二叔丁基-二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺的紅外光譜以KBr壓片制樣。

B. 核磁共振表征

1H NMR四甲基硅（TMS）為內(nèi)標(biāo)，CDCL3為溶劑，室溫測(cè)定。

2. 實(shí)驗(yàn)步驟

將二萘嵌苯-3，4，9，10-四羰基-3，4，9，10-二酸酐，咪唑，乙酸鋅和2，5-二叔丁基苯胺混合，與水調(diào)成糊狀，放入GSHA―05 型高壓反應(yīng)釜中，設(shè)定溫度為190℃，轉(zhuǎn)速為85轉(zhuǎn)/分，反應(yīng)24小時(shí)取出，冷卻至室溫。

在上述反應(yīng)所得的混合物中加入乙醇，水和少量的稀鹽酸，倒入圓底燒瓶中蒸餾。

將乙醇全部蒸出后停止蒸餾，烘干燒瓶中的固體，得到棕紅色固體。將此固體放入液體硅膠柱中過濾。

從柱子中一開始先得到少量黃色的帶有藍(lán)色熒光的物質(zhì)（二萘嵌苯）；接著得到大量紅色的帶有黃色熒光的物質(zhì)（2b），接著還有少量紅色帶有黃色熒光的物質(zhì)（1b），收集2b這種紅色的帶有黃色熒光的物質(zhì)，將其干燥稱量，算出產(chǎn)率。

三、表征及分析

N-2，5-二叔丁基-二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺（C36H31NO2），產(chǎn)率50.5%， m.p.>300℃，

IR（KBr）；ν=2962cm-1 （CH）， 2906 （CH）， 2867 （CH），1701 （C=O）， 1664 （C=O），

1653， 1591， 1577， 1464， 1398，1359， 1293， 1272， 1247， 831（苯環(huán)CH）， 810 （CH ）， 759 （CH）.

1HNMR（CDCL3）：δ=1.30[s，9H，C（CH3）3]，1.34[s，9H，C（CH3）3]，7.04（d，J1=2.3Hz，28-H），7.45（dd，J1=2.3，J2=8.5Hz，1H，25-H），7.59（d，J2=8.5Hz，1H，26-H），7.62（t， J3=7.7Hz，2H，11-H），7.90 （d， J3=7.7Hz，2H，12-H），8.63（d， J4=8.2Hz，2H，2-H）。

四、結(jié)果與討論

在實(shí)驗(yàn)中我們反應(yīng)的條件進(jìn)行了優(yōu)化。對(duì)不同的原料配比，不同的反應(yīng)溫度進(jìn)一步做了探討，醋酸鋅為1.32g不變，結(jié)果如表2-1所示。

注：A為二萘嵌苯-3，4，9，10-四羰基-3，4，9，10-二酸酐

由表可以看出最佳的反應(yīng)條件是加入二萘嵌苯-3，4，9，10-四羰基-3，4，9，10-二酸酐3.66g ，咪唑?yàn)?8.7g，醋酸鋅1.32g，加入水為8ml，2，5-二叔丁基苯胺為1.05g，產(chǎn)率為50.5%。

溫度對(duì)反應(yīng)有很大的影響，當(dāng)溫度高于250℃時(shí)，高的反應(yīng)溫度趨向于二萘嵌苯的形成，在190℃時(shí)產(chǎn)率最高；在150℃以下時(shí)，反應(yīng)24小時(shí)后只得到

反應(yīng)時(shí)間對(duì)本反應(yīng)也有一定的影響，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)造成原料的分解，而較短的時(shí)間會(huì)降低產(chǎn)率，所以適中的反應(yīng)時(shí)間為24h。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)理念；化工專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

綠色化學(xué)也可以稱為環(huán)境無害化學(xué)或者是清潔化學(xué)，其對(duì)有害人類健康、生態(tài)環(huán)境的原料、溶劑及副產(chǎn)物等盡量少用或者是不用，綠色化學(xué)理念是不再使用有毒、有害物質(zhì)，也不產(chǎn)生廢物等等，從源頭上阻止污染。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綠色化學(xué)關(guān)系緊密，許多高校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在一些問題，排放較多的污染物，污染了生態(tài)環(huán)境，應(yīng)及時(shí)解決好這個(gè)問題，使綠色化學(xué)理念滲透其中。

1化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫徹綠色化學(xué)理念的必要性

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于有機(jī)化學(xué)教學(xué)來說更是如此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)用到一些酚類、芳香烴及醛等一些有害、有毒物質(zhì)。學(xué)校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室空間較小，而做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生較多，因此在其做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生并擴(kuò)散較多的有害物質(zhì)，這些物質(zhì)會(huì)污染教學(xué)環(huán)境，不僅危害師生健康，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。此外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生大量廢氣、廢水及廢渣，這些污染物如果不及時(shí)處理好就直接排放到自然環(huán)境中，會(huì)造成環(huán)境污染，實(shí)驗(yàn)室就會(huì)成為一個(gè)污染源，因此教師進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)積極給學(xué)生滲透綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)有綠色化學(xué)意識(shí)、理念的人才[1]。

2基于綠色化學(xué)理念的化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出綠色化學(xué)思想

以往教師開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的典型性、代表性及高復(fù)現(xiàn)性等等，并不重視實(shí)驗(yàn)是否會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。教師應(yīng)以綠色化學(xué)理念開展教學(xué)，優(yōu)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選那些圍繞基本原理、基本實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容展開。實(shí)驗(yàn)用品最好使用無毒原料、溶劑及催化劑，化學(xué)物質(zhì)合成路線也應(yīng)是綠色的。對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的需求量進(jìn)行精確計(jì)算，確保能產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果前提下，盡可能地減少試劑用量，促進(jìn)反應(yīng)物盡量全部轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物，將綠色化學(xué)的“原子經(jīng)濟(jì)性”精神體現(xiàn)出來?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇過程中，應(yīng)堅(jiān)持低能耗、低毒篩選原則，例如實(shí)施“己二酸的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好能使用高錳酸鉀氧化法，不用硝酸氧化法，這樣就能防止有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)大量有毒氧化物氣體、或者是產(chǎn)生強(qiáng)腐蝕性，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全性就得到了有效提高。還有就是合成硝基苯甲酸乙酯時(shí)，一般使用濃硫酸做催化劑進(jìn)行合成，這種催化劑價(jià)格低廉、活性高，但是其反應(yīng)比較復(fù)雜、產(chǎn)生的副產(chǎn)物也較多，濃硫酸具有腐蝕性，會(huì)腐蝕設(shè)備、污染環(huán)境[2]。因此可以使用價(jià)格低廉、容易得到的苯磺酸作為催化劑進(jìn)行化學(xué)合成，能夠有效地克服這些缺點(diǎn)與不足，并具有較高的產(chǎn)率。

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)合理關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占比較大的內(nèi)容是制備有機(jī)物實(shí)驗(yàn)，而且多數(shù)有機(jī)物都是有毒物質(zhì)，傳統(tǒng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作方法在通風(fēng)櫥中實(shí)施，這減少了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境污染，但是產(chǎn)生的有毒化學(xué)物質(zhì)還會(huì)排放到空氣中。因此可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，例如制備乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)過程中，將一個(gè)干燥管與反應(yīng)裝置相連接，并在碳酸鈉溶液中插入細(xì)口這樣就能防止倒吸，也能防止乙酸、乙醇等氣體進(jìn)入空氣中，并且減少了一半以上的反應(yīng)物用量，達(dá)到了較好的減少污染的目的。教師進(jìn)行化學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)研究并理順各個(gè)實(shí)驗(yàn)間的關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)次序進(jìn)行合理安排，設(shè)計(jì)實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物作為另一個(gè)實(shí)驗(yàn)原料，構(gòu)成鏈接關(guān)系，從而互相循環(huán)利用輔助劑、產(chǎn)物及剩余物等等。例如實(shí)施苯甲酸合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將反應(yīng)合成的苯甲酸粗品作為“重結(jié)晶”的實(shí)驗(yàn)材料，之后得到的苯甲酸純品又能夠作為“熔點(diǎn)測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間及原料，也能通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)生成的產(chǎn)品是否合格。

2.3借助多媒體技術(shù)，模擬化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)

以往實(shí)施的化學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)常常要使用消耗大量的藥品及水資源，尤其是那些要使用昂貴試劑、容易發(fā)生爆炸的實(shí)驗(yàn)，那些必須使用有毒有害試劑、化學(xué)反應(yīng)后會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中排放較多有毒氣體的實(shí)驗(yàn)也都會(huì)消耗許多藥品及大量水資源，因此這樣看來有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化有一定限度，課本教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)并不符合綠色化條件，對(duì)此教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段，借助多媒體技術(shù)對(duì)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，將各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來，這種技術(shù)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也呈現(xiàn)地非常明顯，操作起來方便快捷，基本上沒有污染。教師應(yīng)使用多媒體技術(shù)仿真有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、裝置、流程等等，通過文字、聲音及圖像等方式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓其身臨其境好像真地置身于實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，并在一旁適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解、引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)總結(jié)出較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)化學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

3結(jié)語

綠色化學(xué)理念符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，是可持續(xù)發(fā)展觀的重要內(nèi)容，當(dāng)代化工專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立起這種理念，并積極將其應(yīng)用至實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中。綠色化學(xué)理念對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源資源意義重大，教師在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生明確綠色化學(xué)理念的重要性，并積極探索有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化模式，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念、逐步樹立起環(huán)保意識(shí)，為環(huán)保工作作出貢獻(xiàn)。

作者:馬光路 單位:內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新理念；學(xué)困生；關(guān)愛方法；設(shè)計(jì)

新課程理念下，教師的教學(xué)理念、方法、手段等都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的變化，但是變化不是隨大流，是必須根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，以及不同的教學(xué)要求選擇合適的教學(xué)方式。本文就學(xué)困生在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試做些微觀探索。

一、探究對(duì)象和方法說明

我從事高中化學(xué)教學(xué)十幾年，尖子生、中等生和學(xué)困生都教過。尖子生他們自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)困生沒有老師引導(dǎo)，他們可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)課，沒有老師精心設(shè)計(jì)，他們不知道怎樣復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)千遍萬遍他們也是左耳朵進(jìn)右耳朵出。復(fù)習(xí)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但是如果一味機(jī)械的重復(fù)舊知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥、無味。為了提高學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)課中采用了以下方法。

1.情趣法

古人云“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，學(xué)困生復(fù)習(xí)中尤其要注意這一點(diǎn)。借助多媒體組合教學(xué)使學(xué)生易于解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

2.歸納比較法

有機(jī)化學(xué)知識(shí)里，有許多易混淆的內(nèi)容。我把易混淆的概念、反應(yīng)現(xiàn)象等歸納在一起，讓學(xué)生認(rèn)真比較、鑒別，這樣加深理解，大大提高記憶效率。

3.討論法

合理的課堂討論，能從分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。有的例題我讓學(xué)生分組討論，然后得出答案。有的例題難度較大，我也不是代替學(xué)生解題，而是啟發(fā)學(xué)生采用分析法弄清題意、理順?biāo)悸贰?/p>

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我的課程主要由五個(gè)部分組成。

1.有機(jī)化合物的分類表

通過引導(dǎo)學(xué)生回憶，把給類烴和烴的衍生物進(jìn)行分類，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)。

2.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系

在復(fù)習(xí)重要有機(jī)物初步分類的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)構(gòu)特性和其特性反應(yīng)的聯(lián)系，既為加深認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)鋪平道路，又可啟迪學(xué)生對(duì)具體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。為此，我選用了這樣一道例題。

例1：一種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是：

在一定條件下，他是否跟下列物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？①金屬鈉②氫氣③銀氨溶液④乙酸。如果會(huì)發(fā)生反應(yīng)，指出反應(yīng)發(fā)生的結(jié)構(gòu)部位。

[啟發(fā)]從該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式看：它既具有雙鍵結(jié)構(gòu)、羥基結(jié)構(gòu)，又具有醛基的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的特殊性，使得它表現(xiàn)出不飽和烴的性質(zhì)，醇類的性質(zhì)、醛的性質(zhì)。

[答案]會(huì)跟金屬鈉反應(yīng)，發(fā)生在羥基結(jié)構(gòu)上；會(huì)跟氫氣

反應(yīng)，發(fā)生在雙健結(jié)構(gòu)上（包括 ）；會(huì)跟銀氨溶液反應(yīng)；發(fā)生在醛基結(jié)構(gòu)上；會(huì)跟乙酸反應(yīng)，發(fā)生在羥基結(jié)構(gòu)上。

3.有機(jī)化合物的斷鍵規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生思考有機(jī)反應(yīng)時(shí)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的斷鍵部位，可開拓學(xué)生思路，便于他們抓住本質(zhì)。為進(jìn)一步理解有機(jī)反應(yīng)打下基礎(chǔ)。

例2：乙酸或乙酸鈉分別在A、B、C不同部位上斷鍵發(fā)生反應(yīng)：

（1）乙酸在A處斷鍵的方程式是 。

（2）乙酸在B處斷鍵的方程式是 。

（3）乙酸鈉在C處斷鍵的方程式是 。

[答案]

4.有機(jī)化合知識(shí)辨析

（1）概念：如何區(qū)別同系物和同分異構(gòu)體、加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)？

（2）反應(yīng)現(xiàn)象：如何區(qū)別甲烷、乙烯和乙炔完全燃燒時(shí)火焰的明亮程度和生成黑煙的程度？并說明為什么會(huì)有這些區(qū)別？

（3）反應(yīng)條件：如何區(qū)別酒精在濃硫酸做催化劑，170℃、140℃時(shí)的生成物和發(fā)生反應(yīng)的類型？

（4）實(shí)驗(yàn)中加熱方法和使用溫度計(jì)插入位置的區(qū)別：石油分餾、硝基苯實(shí)驗(yàn)制取和乙烯實(shí)驗(yàn)制取中，加熱和溫度計(jì)的插入位置有什么不同？為什么？

（5）顯色反應(yīng)：如苯酚和Fe3+。

5.有機(jī)化合物的合成

這類合成題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正向和逆向思維、發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問題的能力極為有效。

例4如何以水、空氣、乙烯為原料來制取乙酸乙酯（可以使用催化劑）？

[答案]

該題并不難，但要引伸到合成題的一般解題思路。

①順向合成法：此法是一種正向思維方法，其特點(diǎn)是從已知原料入手，先找出合成最終產(chǎn)物所需的下一步產(chǎn)物，并同樣找出它的下一步產(chǎn)物，如此繼續(xù)，直至到達(dá)最終產(chǎn)品為止。其思維程序可概括為：原料中間產(chǎn)物產(chǎn)品。

②逆向合成法：此法是一種逆向思維方法，其特點(diǎn)是從產(chǎn)物出發(fā)，由后向前推，先找出產(chǎn)物的前一步原料（中間產(chǎn)物），并同樣找出它的前一步原料，如此繼續(xù)直至到達(dá)簡(jiǎn)單的初始原料為止。其思維程序可概括為：產(chǎn)品中間產(chǎn)物原料。

在逆向推理中，切割法是一種常用的分析手段，其做法是將產(chǎn)品分子中某個(gè)鍵切斷，產(chǎn)品分子便成為兩個(gè)片段，然后再將所得片斷繼續(xù)切割，直至其碳架與原料分子相當(dāng)為止，最后將切割過程倒過來即可。逆向合成法特別適合難度較大的題目。常見合成題型包括限定原料的合成題；限定合成路線的合成題；信息給予型合成題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳旭遠(yuǎn)，張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù).東北師范大學(xué)出版社，2004年7月

篇6

隨著人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也在不斷提高，醫(yī)療模式已由單純的疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防、保健、治療、康復(fù)相結(jié)合的模式。大醫(yī)院人山人海，小藥店街頭巷尾隨處可見，醫(yī)藥工業(yè)迅猛發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)人才倍受青睞，現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才外，許多理工科院校也相繼開辦了藥學(xué)專業(yè)（如重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶郵電大學(xué)和重慶理工大學(xué)等），而基礎(chǔ)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前我國(guó)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程仍按照傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)開課。隨著化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)不斷壓縮，每門課程的學(xué)時(shí)非常有限，特別是理工科高校的藥學(xué)專業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)非常重要。所以，在少學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中教師更重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而忽略了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的教育和培養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，化學(xué)教育工作者一定要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，將綠色化學(xué)的思想貫穿于整個(gè)化學(xué)教育的全過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“粗放型”的傳統(tǒng)化學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本文由收集整理集約型”的“綠色化學(xué)”是歷史發(fā)展的必然。

針對(duì)這些情況，當(dāng)前一些普通高校進(jìn)行了相關(guān)研究與實(shí)踐，以提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果，但是，大多數(shù)高校主要是根據(jù)學(xué)時(shí)來選擇安排教學(xué)內(nèi)容，利用改進(jìn)教學(xué)手段來增加教學(xué)內(nèi)容，著眼于局部，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，教學(xué)效果雖有所提高，但是效果不甚明顯，沒有找到從根本上提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的方法。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了《基于“綠色化學(xué)”理念的理工科院校藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)化學(xué)系列課程整合與優(yōu)化的研究與實(shí)踐》課題，依托重慶郵電大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)和制藥工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

一 培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生是人類社會(huì)對(duì)高?；瘜W(xué)教育的基本要求

“綠色化學(xué)”是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，它用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生和使用，有利于引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、尊重自然、與自然和諧發(fā)展，牢固樹立綠色意識(shí)，自覺成為未來的綠色人才。“綠色化學(xué)”是人類與自然和諧的化學(xué)，是面向未來提出的化學(xué)新概念，同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)提出了新課題。

因此，本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)化學(xué)教別強(qiáng)調(diào)引入“綠色化學(xué)”理念，在緒論部分專門設(shè)有“建立綠色化學(xué)理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”這一部分，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的必要性，并且基于“綠色化學(xué)”理念選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中滲透“綠色化學(xué)”理念，將從源頭上預(yù)防化學(xué)污染的新觀點(diǎn)逐步深入學(xué)生心中。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)特色與學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上滲透綠色化學(xué)理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大大減少了獨(dú)立的基本操作單元實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將大部分基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施，同時(shí)大大增加實(shí)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將部分基本操作融入綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)原材料都是無毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實(shí)驗(yàn)。打造以“綠色化學(xué)”為特色的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，努力培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生。

二 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合實(shí)踐

1．教學(xué)內(nèi)容的整合原則

第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院將無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門課程整合，很好地解決了這兩門課程中的內(nèi)容重疊問題，同時(shí)使無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容得到了引申，使知識(shí)的系統(tǒng)化更加顯著。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“綠色化學(xué)”理念將四大基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行整合，即將無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)四門課程進(jìn)行整合，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)要求，立足理工科院校注重四大基礎(chǔ)化學(xué)的關(guān)聯(lián)，確保整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系的完整，總課程名稱設(shè)為基礎(chǔ)化學(xué)，具體按照普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門課程進(jìn)行排課。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起討論、確定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，并且備有一些選學(xué)內(nèi)容供學(xué)時(shí)稍充分的學(xué)校選用，或者供學(xué)生自學(xué)，但是緊密把握“面向藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)”、“知識(shí)點(diǎn)之間的連貫”及“難易程度循序漸進(jìn)”這三個(gè)基本原則，使學(xué)生有興趣學(xué)，更輕松地學(xué)。

2．整合后教學(xué)內(nèi)容的具體安排

針對(duì)大學(xué)第一學(xué)期，新生入學(xué)較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，需要一段時(shí)間適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際情況，第一學(xué)期的普通化學(xué)先介紹藥學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的作用，讓學(xué)生首先從思想上重視它，同時(shí)介紹“綠色化學(xué)”的基本概念和原則，突出綠色化學(xué)在醫(yī)藥工業(yè)和社會(huì)發(fā)展中的意義及必要性，站在整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)角度強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的重要性和必要性，先行建立“綠色化學(xué)”理念。具體內(nèi)容是：先介紹簡(jiǎn)單且與中學(xué)化學(xué)銜接較多的氣體和溶液，引入大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)；然后利用熱化學(xué)反應(yīng)方程式引入化學(xué)反應(yīng)熱、熱力學(xué)第一定律和第二定律，引出判斷化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的吉布斯自由能判據(jù)；從吉布斯自由能變的符號(hào)判斷反應(yīng)方向和大小，表示反應(yīng)限度，引入化學(xué)平衡，與中學(xué)化學(xué)緊密銜接，同時(shí)進(jìn)一步銜接化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生易于理解；有了平衡依據(jù)后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測(cè)定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯(lián)系中學(xué)化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說明它在藥學(xué)中的作用。第一學(xué)期的理論學(xué)時(shí)經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后定為64學(xué)時(shí)。

基于現(xiàn)代藥物大多是有機(jī)物的現(xiàn)實(shí)，有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)非常重要，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后有機(jī)化學(xué)理論課程定為96學(xué)時(shí)，安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期授課。并且根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系按照官能團(tuán)分類介紹有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，注重與中學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接，強(qiáng)調(diào)具有某一類官能團(tuán)的化合物其理化性質(zhì)，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類化合物的合成工藝，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綠色合成工藝路線，以及該類化合物的構(gòu)效關(guān)系。同時(shí)簡(jiǎn)單介紹一些波譜知識(shí)，如紅外、質(zhì)譜和核磁共振譜等，能夠推導(dǎo)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，為今后的中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)和藥物合成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在一些綜合性、實(shí)用性的綠色化學(xué)合成，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也踐行了綠色化學(xué)理念。

經(jīng)過一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)后，在學(xué)生基本上都適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的情況下，而且具備了較好的數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)之后，第四學(xué)期將深入介紹基礎(chǔ)化學(xué)難點(diǎn)部分的物理化學(xué)，在化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)上，加深對(duì)化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)，最后引入新知識(shí)相平衡，包括表面化學(xué)與膠體化學(xué)和藥學(xué)前沿知識(shí)，以及化學(xué)知識(shí)及其技術(shù)在藥學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，要求講原理時(shí)必須講它的應(yīng)用，重點(diǎn)是在藥學(xué)方向的應(yīng)用上。最后提綱挈領(lǐng)，建立整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)的基本框架和知識(shí)體系。這樣就把基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，避免了重復(fù)，同時(shí)按照知識(shí)的難易程度和前后關(guān)系安排教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了學(xué)時(shí)、方便了學(xué)生理解、提高了教學(xué)效果，以適應(yīng)少學(xué)時(shí)的理工科院校藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)。

三 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合的初步效果

1．學(xué)生成績(jī)明顯提高

2007級(jí)學(xué)生因成績(jī)差，有2名學(xué)生留級(jí)，有近10人未獲學(xué)位，2008級(jí)有95%以上的學(xué)生獲得學(xué)位，2012年重慶郵電大學(xué)推免試研究生學(xué)生中，生物信息學(xué)院5個(gè)專業(yè)6名同學(xué)獲得，制藥工程和中藥學(xué)2個(gè)專業(yè)占了3名，而且有不少同學(xué)進(jìn)入綠色化學(xué)與制藥工程科研平臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)鍛煉，參與發(fā)表sci收錄科研論文4篇，參與中國(guó)發(fā)明專利的申報(bào)1項(xiàng)，1人次參與重慶市藥物催化氫化工程技術(shù)研究中心的申報(bào)，獲得了一項(xiàng)重慶郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

篇7

京翰教育綜合介紹

招生對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

輔導(dǎo)科目： 語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)(奧數(shù)輔導(dǎo)請(qǐng)不要在電話中談，可以說思維數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)提升)

上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)就近選擇，歡迎撥打免費(fèi)電話，由專業(yè)老師幫您推薦最優(yōu)校區(qū)

校區(qū)分布：朝陽區(qū)、大興區(qū)、東城區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、海淀區(qū)、懷柔區(qū)、石景山區(qū)、西城區(qū)

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如何撥打：先撥打前十位分機(jī)，聽到語音提示后，再輸入后五位分機(jī)號(hào)，就可以直接和機(jī)構(gòu)老師溝通。

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北京團(tuán)結(jié)湖校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58251

北京雍和宮校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58252

北京方莊校區(qū)          400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58253

北京崇文門校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58254

北京世紀(jì)金源校區(qū)      400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58255

北京牡丹園校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58256

北京人大附小校區(qū)      400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58257

北京學(xué)院路校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58258

北京東直門校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58259

北京精學(xué)望京校區(qū)      400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58260

北京交道口校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58261

部分課程簡(jiǎn)介：

【高二化學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)課程】

在完成了基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)后，這個(gè)階段，要學(xué)習(xí)《反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)》兩本教材。課程輔導(dǎo)突出重要知識(shí)點(diǎn)的把握，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)思維。

重點(diǎn)掌握化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、平衡移動(dòng)、等效平衡及圖像分析、總結(jié)復(fù)習(xí)化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離知識(shí)；

把握水溶液中的離子平衡、PH值的計(jì)算和溶液的酸堿性、鹽類的水解、離子平衡綜合、原電池、電解池、電化學(xué)應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。

--教學(xué)心得

對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生：

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，滲透化學(xué)原理，讓學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)，在生活生產(chǎn)中廣泛的用途。

幫助學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律與技巧。

注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，采用“理解、歸類、對(duì)比、聯(lián)想、口訣、諧音”等多種記憶方法結(jié)合。

對(duì)于成績(jī)需要拔高的學(xué)生：

讓學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)方法去把握化學(xué)試題，形成各類題型的解型思路。

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校有機(jī)化學(xué)課程體系的組成部分之一，往往設(shè)于高校二年級(jí)階段，因?yàn)樵摃r(shí)期的大學(xué)生恰好處在實(shí)驗(yàn)技巧與能力不斷提升之階段。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)習(xí)者們的實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價(jià)值。由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)習(xí)者們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι暇邆淞朔浅Ｖ卮蟮淖饔茫砸欢ㄒ獙?duì)當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況加以分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討有機(jī)化學(xué)教學(xué)的方法，從而力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)成效。

1強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)提升實(shí)際動(dòng)手能力

大學(xué)生們今后均要走入社會(huì)踏上化學(xué)相關(guān)工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，所以提升有機(jī)化學(xué)基本操作能力就成為了提升大學(xué)生群體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一。基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前提，也就是說，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)完全是通過數(shù)個(gè)基本操作部分組建而成的十分復(fù)雜的操作系統(tǒng)之一。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)涵蓋了蒸餾、分餾、重結(jié)晶、測(cè)定熔點(diǎn)與沸點(diǎn)以及色譜分離等內(nèi)容。大學(xué)生們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加規(guī)范的操作。大學(xué)生們來到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，第一步是要為其講解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地?cái)[放好物品。再次是要培養(yǎng)大學(xué)生們規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，包括鐵架臺(tái)與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學(xué)生們掌握了以上基本實(shí)訓(xùn)技能之后，要在實(shí)驗(yàn)過程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來不僅能夠提升學(xué)習(xí)者們實(shí)際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實(shí)際問題之能力。

2改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的附屬內(nèi)容，教師覺得上不上關(guān)系并不大，因?yàn)椴⑽凑嬲龑?shí)驗(yàn)教學(xué)列為提升大學(xué)生技能的必備手段。與此同時(shí)，在具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，驗(yàn)證性與基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)偏多。這樣一來，在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上也往往具有過于繁瑣、耗費(fèi)時(shí)日，而且實(shí)驗(yàn)的成效較差，并不側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升等。為切實(shí)提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，應(yīng)當(dāng)重新全面修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱，明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求，從而精心選擇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測(cè)定等三個(gè)實(shí)驗(yàn)來做，從茶葉當(dāng)中提取相應(yīng)的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個(gè)部分。如此一來，能夠很好地提升學(xué)習(xí)者們對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠讓其掌握了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)

當(dāng)前高等院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的教材往往都相當(dāng)陳舊，但是教師在授課時(shí)卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，就十分容易導(dǎo)致過于依靠教材，對(duì)于教材上尚未闡述的內(nèi)容就會(huì)無從下手，時(shí)間一長(zhǎng)自然就難以很好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的自主性。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只依靠材料，而是應(yīng)當(dāng)更加緊密地和科研工作結(jié)合起來。例如，在制備環(huán)己烯實(shí)驗(yàn)之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時(shí)掌握這一情況，即可在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r，如此不但能夠提升學(xué)習(xí)者們的主動(dòng)性，而且還能拓展學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，有意識(shí)地關(guān)注與發(fā)展自身的科研素質(zhì)。

4健全完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制

高等院校有機(jī)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，通過持續(xù)摸索與改進(jìn)，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，也就是說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括平時(shí)成績(jī)、期末考核成績(jī)等兩個(gè)部分，分別占40分和60分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂出分并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)大學(xué)生們做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要及時(shí)指出并糾正其不足，在實(shí)驗(yàn)完成之后就依據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況給出分?jǐn)?shù)并加以點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括了遵守紀(jì)律情況、實(shí)驗(yàn)思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗(yàn)結(jié)果的正確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性等。除了平時(shí)成績(jī)，期末考核成績(jī)占60分，重點(diǎn)是考察大學(xué)生們某一個(gè)實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)開始至實(shí)驗(yàn)全面完成的整個(gè)過程。其中，考試題預(yù)習(xí)10分、實(shí)驗(yàn)具體操作40分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論10分?？荚囋囶}所考核的是大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作方法、實(shí)驗(yàn)裝置安裝程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋等各個(gè)組成部分內(nèi)容的操作與運(yùn)用狀況。

5結(jié)語

綜上所述，高等院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，積極改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以求取得更好的教學(xué)成效，更好地激發(fā)出大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而能夠領(lǐng)略到科研的魅力，提升學(xué)好這門課程的積極性，加快學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質(zhì)的化學(xué)相關(guān)行業(yè)工作者打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金慧娟.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010(4).

[3]張曉鵬,劉萍,李建平.改革有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

篇9

我國(guó)高職課程體系整合的原則：1.培養(yǎng)高技能人才的原則。2.課程知識(shí)和技術(shù)多元整合的原則。3.課程體系整體優(yōu)化的原則。4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則。

根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的總體要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。因此，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要以市場(chǎng)為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場(chǎng)需要的知識(shí)型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在教學(xué)模式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，達(dá)到“立足理論基礎(chǔ)部分，突出操作動(dòng)手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?！蹦K化教學(xué)是這種教學(xué)模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。

有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間相互轉(zhuǎn)變和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。要求教授有機(jī)化學(xué)課程的教師都必須搞清三個(gè)問題，一是該課程與其他課程的關(guān)系，二是該課程與學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)的關(guān)系，三是該課程與學(xué)生崗位技能的關(guān)系。有機(jī)化學(xué)是我們寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院、中醫(yī)藥學(xué)系、生物工程系及化工系多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是為檢驗(yàn)、藥學(xué)、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關(guān)專業(yè)）等專業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來從事藥劑、藥檢、臨床檢驗(yàn)、化工生產(chǎn)等化學(xué)相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐工作打下較堅(jiān)實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)?！耙阅芰閷?dǎo)向的模塊化《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)的研究”是創(chuàng)建有機(jī)化學(xué)精品課的關(guān)鍵。

通過到系部直接訪談及電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表，對(duì)我院開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的醫(yī)學(xué)和化工專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。初步結(jié)論是：文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)際教學(xué)中，我們感覺到有機(jī)化學(xué)模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標(biāo)志。

我們還重點(diǎn)調(diào)查了開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的畢業(yè)生就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域：醫(yī)院的護(hù)理、化驗(yàn)、放射、藥劑等，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、分析化驗(yàn)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營(yíng)銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤，具體做法是：從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與之對(duì)應(yīng)的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個(gè)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。得出的結(jié)論是，構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時(shí)間和精力有針對(duì)性地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的有機(jī)化學(xué)課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的規(guī)劃、建設(shè)。

模塊化有機(jī)化學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)高職合理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，有助于避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。高職有機(jī)化學(xué)課程模塊化設(shè)計(jì)符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)性選題要求以及市場(chǎng)需求，易操作、易推廣?！搬t(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)”其本質(zhì)首先在于有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。課程模式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識(shí)的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析。其次是有機(jī)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)模塊化。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，不但能及時(shí)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。最后是有機(jī)化學(xué)課程綜合化。由于教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實(shí)際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。每個(gè)模塊幾乎都是以“問題為中心”進(jìn)行綜合化的典范。只講最基礎(chǔ)、最主要、最實(shí)用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)生自學(xué)或參考。

篇10

    1.1建成并實(shí)施了滿足化學(xué)類各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    需要的課程體系從2009年開始課題組在學(xué)校教改項(xiàng)目“有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過四年的研究和教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)課程新體系—必修+基礎(chǔ)性選修+提高性選修。必修課:①有機(jī)化學(xué),②有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)性選修課:①中級(jí)有機(jī)化學(xué),②有機(jī)合成化學(xué);③有機(jī)化學(xué)綜合(設(shè)計(jì))實(shí)驗(yàn),提高性選修課:①精細(xì)化學(xué)品化學(xué),②金屬有機(jī)化學(xué)(雙語)。通過優(yōu)化整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),開設(shè)有機(jī)化學(xué)系列課程,使學(xué)生更有利于掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,使學(xué)生既獲得系統(tǒng)、豐富的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。

    1.2建立并完善了適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)多層次實(shí)踐教學(xué)體系

    采用常量與半微量實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法,以使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)技術(shù),樹立綠色、環(huán)保的理念。在選修環(huán)節(jié),主要訓(xùn)練學(xué)生利用現(xiàn)代儀器和實(shí)驗(yàn)方法研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、分離和鑒定有機(jī)化合物以及有機(jī)化合物的多步合成與設(shè)計(jì),通過綜合、設(shè)計(jì)及開放實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？蒲杏?xùn)練活動(dòng)環(huán)節(jié),主要以學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為載體引導(dǎo)學(xué)生到課題組老師的實(shí)驗(yàn)室參與科研。學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是通過自愿報(bào)名組成項(xiàng)目組(3~5人)的方式吸納部分優(yōu)秀本科生利用課余時(shí)間進(jìn)行的科技創(chuàng)新活動(dòng),學(xué)校每年資助的項(xiàng)目數(shù)只占當(dāng)年招生人數(shù)的1%,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展自己的要求。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以這種方式直接進(jìn)入課題組老師的實(shí)驗(yàn)室,作為研究生的助手,通過和研究生的合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科研素質(zhì),提高了創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。在我院的教學(xué)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在大四,我們?cè)诖笕聦W(xué)期開設(shè)有機(jī)化學(xué)選修課時(shí),介紹課題組老師的科研方向,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣并結(jié)合自己準(zhǔn)備考研的專業(yè)方向提前畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間得到訓(xùn)練。通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等過程培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究方法,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技創(chuàng)新能力,為學(xué)生的考研深造或找工作奠定基礎(chǔ)。

    1.3形成了一套科學(xué)的教學(xué)和考核方法

    根據(jù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,采用了直觀式、討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、對(duì)比式以及自學(xué)式教學(xué)法,通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng),讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,開展創(chuàng)造性教學(xué),以提高學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,采用了多媒體、板書及分子模型、演示等相結(jié)合的教學(xué)手段,使課堂教學(xué)豐富多彩。提供立體分子結(jié)構(gòu)模型,加深學(xué)生的空間想象力;演示實(shí)驗(yàn)過程,示范操作;創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極思維。建成了集學(xué)習(xí)指導(dǎo)(教學(xué)大綱、考試大綱、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解題指南、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、示范論文、參考書目等)、習(xí)題解答(課后習(xí)題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實(shí)驗(yàn)習(xí)題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識(shí)拓展和研究性學(xué)習(xí)為一體的局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)采用集中講授、個(gè)別答疑與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合的方式進(jìn)行,該平臺(tái)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的良師益友,也發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。考試是檢查教學(xué)效果的有效途徑,試題的素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展,我們一直以來都十分重視標(biāo)準(zhǔn)化試題庫建設(shè),實(shí)行考、教分離。先后參研或購買了高師有機(jī)化學(xué)試題庫、高等化學(xué)試題庫(有機(jī)化學(xué))和全國(guó)普通高等學(xué)校有機(jī)化學(xué)試題庫。這一措施的實(shí)施使教師在教學(xué)中必須以大綱為準(zhǔn)繩,以教材為基礎(chǔ),既考慮教學(xué)重點(diǎn),又注意知識(shí)的廣度和深度,既滿足優(yōu)秀生的較高要求,又考慮其他學(xué)生的接受能力,做到取材得當(dāng),因材施教。同時(shí)也使學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,注意平時(shí)知識(shí)的積累和能力的提高。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定,采用平時(shí)成績(jī)、期中考試和期末考試成績(jī)加權(quán)的方法[6],有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,較客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

    1.4依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),精選課程教材

    目前的有機(jī)化學(xué)課程教材多種多樣,且各具特色。根據(jù)我們的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況,采用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高師五院校合編的《有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學(xué)科水平和發(fā)展趨勢(shì),符合化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況。主要參考書為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、北京大學(xué)邢其毅院士主編的《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社出版)。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們?cè)谏鲜鼋滩牡幕A(chǔ)上還吸收了其他教材的優(yōu)點(diǎn),編寫了適合我們情況的教學(xué)課件,以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)為主線,注重方法與過程,在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時(shí),既符合培養(yǎng)目標(biāo)(大綱)的要求,又滿足學(xué)生的較高需求(考研),深受學(xué)生歡迎。此外,我們還編寫了一批與理論課教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和教學(xué)輔助材料,包括《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(趙斌主編,程超副主編,中國(guó)海洋大學(xué)出版社)、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與解題指南》(趙斌主編,田來進(jìn)副主編,中國(guó)海洋大學(xué)出版社)、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)及解題指導(dǎo)》(馮金城,郭生主編,科學(xué)出版社)和《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(II)—有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(李吉海主編,化學(xué)工業(yè)出版社)。2.5建立并充實(shí)了一支指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的師資隊(duì)伍近幾年以有機(jī)化學(xué)教研室為主體,形成了一支教學(xué)教研過硬、老中青結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學(xué)士2人)。團(tuán)隊(duì)成員分別來自清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)等知名高校和中科院,2人具有國(guó)外(或港澳)留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷。這支以教授為課堂教學(xué)帶頭人,博士、碩士為教學(xué)骨干,教學(xué)與科研并舉的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,為課程建設(shè)和全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了有力保障,是有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的有力推動(dòng)者。

    2有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步成果

    (1)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)極大地促進(jìn)了課程本身的快速發(fā)展。有機(jī)化學(xué)課程2009年被評(píng)為曲阜師范大學(xué)精品課程,2012年被評(píng)為山東省精品課程。(2)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2010~2012年3年間,我院畢業(yè)生就業(yè)率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導(dǎo)的本科生1人獲山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,7人獲校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,在SCI等刊物上發(fā)表科研論文9篇;獲得1項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,6項(xiàng)校級(jí)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目;1項(xiàng)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽山東省特等獎(jiǎng);多人在山東省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽上獲獎(jiǎng)。(3)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)和青年教師的快速成長(zhǎng)。2011年醫(yī)藥中間體及天然藥物開發(fā)團(tuán)隊(duì)獲濟(jì)寧市優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),多名青年教師主持了國(guó)家自然科學(xué)基金或在教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。(4)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。2009年包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲山東省省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(5)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。2009年生命有機(jī)分析實(shí)驗(yàn)室獲山東省省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,2011年醫(yī)藥中間體和天然產(chǎn)物開發(fā)實(shí)驗(yàn)室獲山東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。(6)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)有力支撐了化學(xué)專業(yè)的建設(shè)。2009年我院化學(xué)專業(yè)(師范)被評(píng)為山東省品牌特色專業(yè)。(7)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)研究的進(jìn)一步開展。2009年“高校雙語教學(xué)研究與實(shí)踐”獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、“化學(xué)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式及課程體系改革與實(shí)踐”獲山東省教學(xué)成果三等獎(jiǎng),2010年金屬有機(jī)化學(xué)獲山東省雙語教學(xué)示范課程,2012年“指向創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”獲校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)。