導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。

二、目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場地。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學(xué)校來說，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評價(jià)體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。

三、地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導(dǎo)向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測等其他知識。

3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。

4．開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。

篇2

1.深刻認(rèn)識高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大意義。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢。歷史上的三次工業(yè)革命分別帶來了三次創(chuàng)業(yè)浪潮。與西方發(fā)達(dá)國家用兩三百年的時(shí)間平穩(wěn)經(jīng)歷三大浪潮不同，中國是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了快速的沖擊。特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，帶來了后工業(yè)時(shí)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)順應(yīng)當(dāng)前時(shí)展大勢和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，責(zé)無旁貸地舉起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旗幟，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)國民創(chuàng)新素質(zhì)提升，是高校實(shí)行眾創(chuàng)這一基本國策的時(shí)代責(zé)任。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的關(guān)鍵舉措，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，維系著國家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。高校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

2.加快構(gòu)建體系完備、特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫。根據(jù)學(xué)生的類型、層級、地域等因素，在基本原則框架下實(shí)現(xiàn)“一綱多本”。同時(shí)，聯(lián)合高校、社會、企業(yè)層面等多方力量參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫中來，提升教材的針對性，突出特色和多元化，推動(dòng)開發(fā)系統(tǒng)完備、層次多元、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)。發(fā)揮高校內(nèi)部師資優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，推動(dòng)跨學(xué)科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時(shí)，發(fā)揮社會特別是企業(yè)家隊(duì)伍的力量，傳授大學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。要充分整合政府、企業(yè)、社會等多方資源，重點(diǎn)依托高新技術(shù)園、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新型企業(yè)孵化器等推動(dòng)建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學(xué)生深入社會體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。培育鼓勵(lì)創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。一是要加強(qiáng)校園創(chuàng)客空間建設(shè)。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供咨詢、指導(dǎo)、孵化、對接、互動(dòng)交流的“一站式、零距離”綜合服務(wù)。二是組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。學(xué)校要通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研習(xí)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等內(nèi)容多元、形式多樣的文化活動(dòng)，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。三是推動(dòng)形成關(guān)愛學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。高校應(yīng)加強(qiáng)與各地創(chuàng)新科技園、高新企業(yè)的合作，作為共同培養(yǎng)人才、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐的基地。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略，政府逐步建立起比較完善的公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作受到各界的關(guān)注與支持。高校要整合政府和社會力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革合力。同時(shí)，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果寫進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，向社會公布。

3.準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未來發(fā)展態(tài)勢。

篇3

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1河北省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)生層面

1.1.1認(rèn)識、興趣及認(rèn)可度

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，有61.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“個(gè)人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力”，有30.73%的學(xué)生認(rèn)為是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，另有6.77%的學(xué)生認(rèn)為是“自己開店做老板”，可見大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識比較全面，從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的認(rèn)為是依照個(gè)人興趣意愿去做， 而不是單純的創(chuàng)辦企業(yè)或者開創(chuàng)性工作，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢。

問卷調(diào)查的另一相關(guān)內(nèi)容是“你認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來自己的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)選擇中的作用”，調(diào)查結(jié)果顯示，3個(gè)學(xué)科類型的學(xué)生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學(xué)選擇“非常有效”，而認(rèn)為“沒有作用”的學(xué)生寥寥無幾，說明學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用是非常認(rèn)可的，在大學(xué)開展好雙創(chuàng)活動(dòng)十分有必要，也是有學(xué)生基礎(chǔ)的。

1.1.2參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況

在所有參加調(diào)查問卷的學(xué)生中僅有38.5%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，有61.5%的學(xué)生從來沒有參加過此類活動(dòng)，比值接近2：3，說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)還應(yīng)該加大宣傳力度，吸引更多的同學(xué)參與。不同年級的學(xué)生參加雙創(chuàng)活動(dòng)的比例有一定差異，3、4年級同學(xué)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人數(shù)略高于1、2年級。另外經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生有48.6%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，比文學(xué)藝術(shù)和法學(xué)類及工科技術(shù)類學(xué)生參加人數(shù)比例高13.3～14.1%，說明經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生參加雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設(shè)

通過訪談我們了解到，被調(diào)查的10所高校中，除1所準(zhǔn)備開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課外，其余9所均在不同學(xué)期開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)管理”等有關(guān)雙創(chuàng)教育的選修或必修課，學(xué)分在2學(xué)分左右。

1.2.2設(shè)施及活動(dòng)

所有被調(diào)查的高校均擁有至少1個(gè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“創(chuàng)客空間”，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐。學(xué)校團(tuán)委主要負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。各高校一般由教務(wù)處管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有一定的雙創(chuàng)專項(xiàng)資金，從2萬元到200萬元不等。有的學(xué)校設(shè)有教務(wù)處主管的虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有的學(xué)校正在籌建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，還有的學(xué)校選取優(yōu)秀學(xué)生組建了“真知班”或“創(chuàng)新精英班”和“創(chuàng)業(yè)精英班”，采用學(xué)生、老師一對一的方式進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)。

2.河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學(xué)

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區(qū)，有些人認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育是因?yàn)榫蜆I(yè)困難，才需要鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學(xué)校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，也有些人認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內(nèi)容。這是對雙創(chuàng)教育的理解不深入和形而上學(xué)的方式所導(dǎo)致的結(jié)果，而雙創(chuàng)教育不是與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外的。

2.2師資力量嚴(yán)重缺乏

很多高校創(chuàng)業(yè)教育教師屬于“學(xué)院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。教師不熟悉企業(yè)的運(yùn)營，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高校雖然聘請了一批企業(yè)家擔(dān)任客座教師，但多以講座形式進(jìn)行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，教學(xué)效果也不盡人意。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在結(jié)構(gòu)不合理

目前，課程體系不夠完善，教學(xué)大綱不夠完備，沒有專門的指導(dǎo)教材。因此，學(xué)生很難領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的意義和作用。教學(xué)內(nèi)容更是缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型模式。

3對策及建議

3.1統(tǒng)一思想，科學(xué)定位

創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在過程中培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難的長效辦法和機(jī)制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠?yàn)樯鐣?chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經(jīng)濟(jì)管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，大力_展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)等工作有利于改變師資隊(duì)伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

3.3深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，要深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，刪除陳舊過時(shí)的知識，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)業(yè)知識。

3.4加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐，但實(shí)踐不能拘泥于比賽項(xiàng)目等。有條件的高校可以建立創(chuàng)業(yè)教育基地，從資金、場地、設(shè)備、設(shè)施等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。創(chuàng)業(yè)教育基地內(nèi)既可以進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，也可以進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)當(dāng)提供優(yōu)惠政策和物質(zhì)條件，鼓勵(lì)和資助優(yōu)秀的技術(shù)創(chuàng)意，以多種方式鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從事和體驗(yàn)技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)讓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

篇4

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代的主題和國家的戰(zhàn)略決策。大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效，不僅關(guān)乎高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更關(guān)乎國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下弊端

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成績，但是就目前情況而言，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，很多還誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生難就業(yè)的一種無奈之舉，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種就業(yè)培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將高校從“知識傳承型”轉(zhuǎn)為“知識創(chuàng)造型”，從“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)業(yè)教育”，因此在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征越來越明顯的今天，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種“業(yè)余教育”而是要作為教育的核心，貫穿到所有學(xué)期和所有課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完善

很多高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是將其作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)1到2學(xué)期的課程，或者設(shè)置為選修課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，是素質(zhì)教育的延伸，因此高校應(yīng)該從機(jī)構(gòu)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不能將其作為一門簡單的課程對待，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量潰乏

創(chuàng)新型人才必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識和必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這都需要依托合理的課程安排和雄厚的師資力量來完成。這對公共課教師和專業(yè)課教師都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師既有教深厚的理論知識也要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而我們很多教師只是接受了短期培訓(xùn)，更缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，聘請有經(jīng)驗(yàn)的師資，往往又受到資金和制度管理等方面的制約，因此無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

面對全球經(jīng)濟(jì)的變幻莫測，以及在我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和構(gòu)建創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫。

二、針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾點(diǎn)思考

1.改革人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校學(xué)生培養(yǎng)的基石，人才培養(yǎng)方案的好壞直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。目前大部分院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程加入到人才培養(yǎng)方案，但是并沒有更深層次的體現(xiàn)，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)絕非簡單的開設(shè)一門課程就能夠解決的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要更加突出學(xué)生的差異性特點(diǎn)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在課程體系的設(shè)計(jì)上，要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加綜合性的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情；在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作研究；

2.營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

從創(chuàng)業(yè)觀念上引導(dǎo)學(xué)生、從創(chuàng)業(yè)態(tài)度上激發(fā)學(xué)生、從創(chuàng)業(yè)方法上指導(dǎo)學(xué)生，通過組織開展各種論壇、校園挑戰(zhàn)賽或者優(yōu)秀畢業(yè)生交流會等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)；采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，請優(yōu)秀校友，請成功創(chuàng)業(yè)青年進(jìn)校園開展講座，送學(xué)生到成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)中去，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；另外，專業(yè)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是密不可分的，因此可以將各類技能競賽作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流平臺，提供展示成果、交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情趣，增強(qiáng)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性?？傊ㄟ^各種措施，積極弘揚(yáng)校園文化的育人功能，用豐富多彩的校園文化活動(dòng)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

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論文摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時(shí)期，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的一個(gè)主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，因此本文就此梳理國內(nèi)學(xué)界對這一問題的思考，提出自己的觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的概念一直以來具有高度爭議，不同研究給予了不同闡釋。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來社會需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對自己的能力自信，行動(dòng)上獨(dú)立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動(dòng)機(jī)水平高，善于自我激勵(lì)，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點(diǎn)來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是隨知識經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。

二、創(chuàng)業(yè)教育

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度共識性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來企業(yè)家為最高目標(biāo)的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標(biāo)，通過培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，使其能開創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。人類社會的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導(dǎo)，以注重傳統(tǒng)和維護(hù)現(xiàn)有秩序?yàn)槠渥谥嫉慕逃顒?dòng)［4］。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐，是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度模糊性的概念。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實(shí)際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。

四、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系辨析

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教育的思想和方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新思維、新方法將學(xué)到的知識付諸于實(shí)踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實(shí)際但不拘泥于實(shí)際的精神和勇氣，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。

1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國高等教育必須順應(yīng)國際市場的需求，面向世界，培養(yǎng)與國際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學(xué)者認(rèn)為，我國比較缺乏促進(jìn)創(chuàng)新人才成長的機(jī)制，目前流行的科技成果評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，導(dǎo)致了相當(dāng)普遍的學(xué)術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導(dǎo)致一些科技人才的作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)形式。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持社會穩(wěn)定具有重要價(jià)值，通過創(chuàng)業(yè)可以提高社會就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進(jìn)一步延伸和實(shí)用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個(gè)相對主觀概念，難以通過量化的方式加以衡量。相對于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補(bǔ)充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來具體評判。

3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。已有研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來源于我國高校大學(xué)生就業(yè)難這一客觀事實(shí)，中國每年新增勞動(dòng)力1000萬，下崗和失業(yè)人口約1400萬［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學(xué)者認(rèn)為，相對于歐美國家而言，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國創(chuàng)業(yè)教育相比，我國大學(xué)生學(xué)籍管理體制不同，兩國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實(shí)狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國教育發(fā)展的優(yōu)先地位。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實(shí)在［14］。

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篇6

[關(guān)鍵詞]地方高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號]G658.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編]1009-5349（2016）24-0084-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前教育發(fā)展的主要方向之一，也可以說，它是21世紀(jì)中國高等教育改革的新方向。現(xiàn)階段，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)則應(yīng)在突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等方面下力氣改變。在2015年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確指出，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！?/p>

而對于地方高校自身而言，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高地方高校核心競爭力的重要舉措。尤其是在目前，我國經(jīng)濟(jì)衰退情勢嚴(yán)重，大學(xué)生“就業(yè)難”問題已經(jīng)十分突出，因此迫切地需要深化我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，也是鑒定我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，必將發(fā)揮著重要的保障作用。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的形勢

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“生力軍”，無論從學(xué)校、學(xué)生乃至社會，其意義尤為重要。從2015年3月，總理在政府工作報(bào)告[1]中指出：打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”，推動(dòng)發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就在全國，主要是全國的高校掀起了一陣陣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革熱潮。

地方高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前沿主陣地，那么，如何改進(jìn)和實(shí)施更有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保改革后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)未來社會形勢的發(fā)展，培養(yǎng)出更多、更適合社會需求的人才，將是地方高校未來要面臨的重要課題。從我國過往的四次創(chuàng)業(yè)浪潮來看，目前，無論從社會形勢還是機(jī)遇等多方面，都是適合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的最好時(shí)機(jī)。但通過對數(shù)所地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查顯示，很多高?，F(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能與當(dāng)下社會政策形勢相適應(yīng)，并一定程度地出現(xiàn)了滯后的情況，筆者認(rèn)為，原因主要在于：

一是很多地方高校思想保守，畏懼失敗，無法營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。甚至是很多地方高校仍處于觀望狀態(tài)，并沒有形成良好的全員創(chuàng)新文化氛圍。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策傳播的缺乏，使得很多學(xué)生乃至老師對于新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在過去固有的思維，加之政府的扶持力度跟不上，使得大眾對于創(chuàng)業(yè)高風(fēng)險(xiǎn)的失敗率仍心有余悸。三是大學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)信息與社會政策宣傳的不對稱性，直接影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)和信心，以及實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

我國地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及仍然處于試水階段，未來在進(jìn)一步普及過程中，必然還存在諸多的困難和挑戰(zhàn)。除了上述的一些地方高校存在的問題外，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)不合理與實(shí)踐基地和配套設(shè)施不完善，與專業(yè)實(shí)際需要和社會需要結(jié)合不緊密，專業(yè)師資力量的缺乏等，都是嚴(yán)重制約地方高校普及推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素。在當(dāng)下，就業(yè)形勢極其嚴(yán)峻的今天，大力普及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要方式，更是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于人才的高要求，也能夠同時(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總體來說，要想一一克服在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中出現(xiàn)的各類問題，就需要地方高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)，是全面推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一總體要求的關(guān)鍵所在，也是全面推進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需要，更是體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效的重要手段。

二、建立和加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的重要性

綜合以上地方高校所面臨的形勢，從現(xiàn)實(shí)角度來講，歸根結(jié)底，是地方高校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果的監(jiān)控并沒有形成一套完備的質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)系統(tǒng)，這應(yīng)該是影響和制約地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。各地方高校需要建立起一套能夠適應(yīng)本校實(shí)際發(fā)展的，行之有效的質(zhì)量評價(jià)體系，逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的長效機(jī)制。因此，加強(qiáng)各地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)，顯得至關(guān)重要。

（一）加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的需要

部分地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套課程嚴(yán)重缺乏，人才培養(yǎng)和教育目標(biāo)模糊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且課堂教學(xué)方式和方法的單一，并缺少真正的與企業(yè)實(shí)習(xí)對接的機(jī)會，導(dǎo)致教育的效果得不到保證，甚至使得一些有真實(shí)創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生在面臨創(chuàng)業(yè)時(shí)屢屢受挫；同時(shí)，大部分的地方高校的教務(wù)部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，游離于國務(wù)院辦公廳所提出的“建立教務(wù)部門牽頭，學(xué)生工作、團(tuán)委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制”，尤其是指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教師隊(duì)伍，大多為高校的大學(xué)生思想政治教育老師，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)要求上，需要的是理論知識和實(shí)際能力都具備的全面型教師。

當(dāng)前，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。而同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個(gè)漫長持久的過程，這就更需要地方高校有針對性地建立健全相關(guān)的質(zhì)量評價(jià)體系，完善制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

（二）加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程的需要

提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從社會角度而言，不僅可以解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，更可以夯實(shí)大學(xué)生的就業(yè)技能，同時(shí)也會為社會提供更多的就業(yè)崗位，從而解決更多人的就業(yè)難問題。因此在實(shí)踐教學(xué)中，注重創(chuàng)業(yè)過程的理解和體會，開展多樣性的參與式的課堂互動(dòng)教學(xué)，在實(shí)際參與中提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。與此同時(shí)，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程，更能夠讓大學(xué)生保持積極健康、正面的心態(tài)，正視在創(chuàng)業(yè)中所面臨的問題，積極面對社會。相比與此，那些更注重創(chuàng)業(yè)成功率，注重少數(shù)人的參賽，不積極改進(jìn)教學(xué)方式的教育行為，將會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及得更加艱難，當(dāng)然教育的實(shí)效性必然也不能保證。因此，加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)，要重點(diǎn)關(guān)注考查教育的實(shí)施過程。

三、構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的原則

筆者認(rèn)為，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則主要有：

（一）多層次原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國務(wù)院辦公廳提出的，同時(shí)也是面向全體大眾的，全員參與的一種普及型教育。因此，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要放開眼界，提高思想認(rèn)識，敢于嘗試，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)督也要面向社會，堅(jiān)持開放性的原則。改革人才培養(yǎng)方案，將專職教師、社會各界企業(yè)家、政府機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專員等各界人士納入其中，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)校的多組織聯(lián)動(dòng)教育模式，發(fā)揮不同的教育力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和質(zhì)量評價(jià)中的重要作用。

（二）全覆蓋原則

各地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。同時(shí)學(xué)校的各級學(xué)院，相關(guān)職能部門都要修訂專業(yè)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。結(jié)合辦學(xué)定位，服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到通識教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育中的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（三）個(gè)性化原則

地方高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要與專業(yè)教育進(jìn)行深度結(jié)合，也要針對不同階段的學(xué)生開展有針對性的個(gè)性化教育。包括啟蒙型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)結(jié)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等類型。除此之外，每所地方高校的發(fā)展情況不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)科特色和發(fā)展定位等，制定出具有本校特色的發(fā)展方案，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新人才。

四、地方高校構(gòu)建和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的幾點(diǎn)建議

（一）以人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的推廣功能

縱然社會歷史風(fēng)云變幻，從大學(xué)誕生之日起，人才培養(yǎng)就始終是高校發(fā)展的終極意義。同樣對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人才培養(yǎng)也是其根本任務(wù)。各級地方高校需要多關(guān)注大學(xué)生的主體性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)批判性精神，求真務(wù)實(shí)。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要與社會實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)社會發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。因此，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系所涉及的范圍相對較多，需從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、過程監(jiān)督等諸多環(huán)節(jié)，多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，分類進(jìn)行評價(jià)和考核不同類型地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的可推廣性。

（二）以教育教學(xué)為重點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點(diǎn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系具有可指導(dǎo)性

國務(wù)院辦公廳“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的施意見”中明確提出要求，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)，并提出完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制等九項(xiàng)任務(wù)。而這九項(xiàng)任務(wù)，樁樁都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相關(guān)，因此，需要各級地方高校繼續(xù)以教育教學(xué)為重點(diǎn)，結(jié)合各高校自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，加快建設(shè)具備指導(dǎo)意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系，從實(shí)際出發(fā)，多角度有機(jī)結(jié)合，選出具有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)，建立起一套具有指導(dǎo)意義的質(zhì)量評價(jià)體系。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和社會發(fā)展對大學(xué)生的知識、能力和自身素質(zhì)的根本要求，各級地方高校應(yīng)積極立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建起科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生的成長和長才服務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1].2015年政府工作報(bào)告[Z].2015（03）.

篇7

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 改革

1.引言

隨著近年來高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)、金融海嘯的影響下，高校畢業(yè)生就業(yè)問題十分突出。在這樣的環(huán)境背景下，高校如何應(yīng)對就業(yè)難、難就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以大學(xué)生就業(yè)難、難就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性，以及針對大學(xué)生就業(yè)難問題高校應(yīng)該采取的相關(guān)措施。

2.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，即在校就讀的大學(xué)生于在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)辦事業(yè)的行為。它的最終結(jié)果是創(chuàng)造社會財(cái)富，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會的遷移。

2.1國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、社會信息化等飛速發(fā)展，正在日益深刻地改變著人類生產(chǎn)、生活方式。新的科學(xué)技術(shù)把人類帶入了一個(gè)新的時(shí)代，即知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征不僅是知識成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要要素，而且?guī)斫?jīng)濟(jì)全球化和社會的各種變革。這些都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了契機(jī)。

2.2國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

1997年開始，國內(nèi)許多高校開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索之路。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。2002年，教育部確定國內(nèi)9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。2005年，一些大學(xué)相繼舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”。2008年，教育部通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，在全國立項(xiàng)建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2009年，教育部、科技部共同組織推進(jìn)“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”建設(shè)工作。2010年4月，教育部在北京召開推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議。同年5月，首次下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。我國從1997年開始已逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的重要性。

3.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境及可能性

法律環(huán)境進(jìn)一步規(guī)范，經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境得到優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)的扶持政策不斷完善，創(chuàng)業(yè)空間更加廣闊，創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系。當(dāng)前的就業(yè)形勢要求更多有條件的大學(xué) 畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的條件，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望和張揚(yáng)個(gè)性的要求將使越來越多的大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。這些都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了可能性。

4. 高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性

面對現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)是目前大學(xué)生解決就業(yè)困難的一個(gè)有效途徑。在這樣的社會背景下，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就顯得尤為必要。高校應(yīng)更新教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推動(dòng)了我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)。創(chuàng)新是一個(gè)國家、乃至民族進(jìn)步的靈魂，國家要進(jìn)步，不斷發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，這是國家發(fā)展的動(dòng)力。只有從教育方面不斷重視起創(chuàng)新，這樣才能有效的推動(dòng)國家創(chuàng)新體系的建立，才符合我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展方向。

第二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前大學(xué)校園的一個(gè)熱門話題，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的一個(gè)有效途徑，對當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大學(xué)生自身的成長都非常重要，同時(shí)也能緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能為社會帶來財(cái)富和價(jià)值，可以促進(jìn)科技成果的直接轉(zhuǎn)化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，緩解就業(yè)壓力，同時(shí)是自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要，能夠激發(fā)青年人的創(chuàng)新精神。

5. 高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在的問題

高校是培養(yǎng)祖國建設(shè)人才的搖籃。因此要加大力度培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。高校就應(yīng)著手加強(qiáng)實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從教學(xué)教育改革上先重視起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但就目前而言，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題主要有：

第一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未得到高校的重視。首先在各學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程較少，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容都沒有和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升相匹配，雖然進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容的改革，但總體上仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)模式，對大學(xué)生的素質(zhì)教育也未能取得滿意的效果。因此有些高校開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是學(xué)時(shí)非常之少，起不到對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次即使開設(shè)了課程，學(xué)校又沒有統(tǒng)一的教材，上課教師也沒有專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此上課過程中，任課教師只能憑著自己在網(wǎng)上下載的資料，傳授給學(xué)生，保證不了授課的質(zhì)量。

第二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對任課教師的要求較高。任課教師必須具備扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但目前在我國高等院校中這樣的教師十分缺乏，任課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)踐知識，理論與實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)。這樣使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后。

第三、我國傳統(tǒng)的教育模式和管理模式，使得教師和學(xué)生不能很好的互動(dòng)，不能理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生上課時(shí)教學(xué)方式單一、缺乏相關(guān)的實(shí)踐鍛煉，不能很好的開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，更不用說提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的機(jī)會較少。因此，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)也就失去了信心。

6. 高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中應(yīng)采取的措施

第一、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育灌透在培養(yǎng)計(jì)劃中。采取多種形式的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，讓他們了解和熟悉有關(guān)創(chuàng)辦及管理企業(yè)的知識和技能。高校中的產(chǎn)學(xué)聯(lián)絡(luò)處應(yīng)多聯(lián)系校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、公司、企業(yè)，讓學(xué)生多接觸外界社會，提高自己的實(shí)踐能力，為自己以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做準(zhǔn)備。

第二、高校應(yīng)多開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的大賽。學(xué)校應(yīng)定期舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，比如師生之間的對話交流，聘請一些成功人士直接與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話，解答其在課堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導(dǎo)。定期或不定期的邀請校內(nèi)專家學(xué)者為學(xué)生開設(shè)更多的講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學(xué)者來校舉辦講座和報(bào)告，大學(xué)生只有不斷通過參與各種專業(yè)競賽和科研活動(dòng)，才能開闊學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

第三、加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校應(yīng)積極主動(dòng)爭取和籌措資金加強(qiáng)師資力量建設(shè)。高校應(yīng)在校內(nèi)財(cái)政支出上，多向師資隊(duì)伍建設(shè)傾斜，鼓勵(lì)年輕教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。同時(shí)可以聘請其他高?；蛘咂髽I(yè)的專家教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學(xué)校作兼職教師，提升高校的整體師資水平。

第四、改革學(xué)校的教育模式，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。高校應(yīng)出臺相應(yīng)的考試政策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能讀死書、死讀書。尤其在考試制度上，高校應(yīng)將成績和學(xué)習(xí)劃分開來，只有讓學(xué)生多參與實(shí)踐，多接觸社會，才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)行的考試制度和方式，許多地方都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

7.結(jié)束語

作為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，能夠?yàn)樯鐣碡?cái)富和價(jià)值，可以促進(jìn)科技成果的直接轉(zhuǎn)化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，緩解就業(yè)壓力，同時(shí)是自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要，能夠激發(fā)青年人的創(chuàng)新精神。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，也要不斷的創(chuàng)造條件，不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，來支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱先奇.構(gòu)建中國特色大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式[N].光明日報(bào)，2008-4-9.

篇8

我國高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)和實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國目標(biāo)的重要舉措，是深化高等教育改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。當(dāng)前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，存在諸多問題。如何在認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是新形勢下穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革亟待解決的重要課題。 一、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵

當(dāng)前，我國已進(jìn)入全面建成小康社會的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開放、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)時(shí)期，形勢凸顯提高國民綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。在2014年8月召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會議上，強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，要重點(diǎn)在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫?！备咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生提出的新要求相比，還有很大差距，特別是在人才培養(yǎng)工作中的短板效應(yīng)愈發(fā)明顯。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是學(xué)校服務(wù)于國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)要求。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育領(lǐng)域的熱門詞匯，全國各地很多高校在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與課外活動(dòng)、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等方面做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績。但整體來看，我們對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度還不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)領(lǐng)會還不深、不透。要么把技術(shù)含量低、對傳統(tǒng)市場“經(jīng)營―消費(fèi)”關(guān)系進(jìn)行機(jī)械式復(fù)制的生存型創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果;要么把創(chuàng)新簡單理解為“科技創(chuàng)新”，忽略了思想創(chuàng)新與意識創(chuàng)新，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是管理學(xué)科或工科應(yīng)該做的事，與自己學(xué)科無關(guān)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡單地開幾門創(chuàng)業(yè)課，開展幾場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或者比賽，與專業(yè)教學(xué)無關(guān)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育、知識教育之外。

那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？我認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)的“救命草”、不是掙錢的“孵化器”，也不是學(xué)生價(jià)值的“鑒別儀”，其本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，不能簡單地計(jì)算學(xué)生參加了多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開展了多少科學(xué)研究，從事了多少創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取了多少創(chuàng)業(yè)資金，或以這些指標(biāo)作為衡量學(xué)生發(fā)展的參照系。其核心內(nèi)涵應(yīng)該是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，引導(dǎo)學(xué)校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美國著名社會學(xué)家杰里米?里夫金（Jeremy Rifkin）在其新著中，為我們描繪了一個(gè)“勢不可擋的零邊際成本社會”，他預(yù)言人類即將進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)、合作共享的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。他對“千禧”一代贊不絕口：“千禧”一代沒有“嬰兒潮”一代的物質(zhì)匱乏情結(jié)，更習(xí)慣在網(wǎng)上團(tuán)購，更有興趣參加慕課學(xué)習(xí)，更樂于共享汽車和分享衣物，更關(guān)心環(huán)保和生態(tài)環(huán)境，更期待與遙遠(yuǎn)的志同道合者協(xié)同創(chuàng)新，而不愿炫耀財(cái)富，更不迷信權(quán)威和廣告。這是多么可愛、可造就的新一代?。±锓蚪饘?shí)際上也給高等教育界提出了一個(gè)重大的時(shí)代命題：面對這樣可愛、可造就的新一代，我們該如何培養(yǎng)他們、助推他們的成長成才？

總之，我們順應(yīng)時(shí)代潮流所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的知識傳授教育，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是高校轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育教學(xué)改革的重要抓手，對促進(jìn)高校把握現(xiàn)代教育改革的新趨勢、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。 二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相比美國、日本等發(fā)達(dá)國家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓(xùn)重點(diǎn)科目。美國有近400所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等一流研究型大學(xué)。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

一般認(rèn)為，教育部于2002年確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校這一行動(dòng)，標(biāo)志著正式拉開了我國政府支持創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），則被認(rèn)為是第一個(gè)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。2012年出臺了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）等促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年5月，劉延?xùn)|副總理在全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上指出，要激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，全社會要為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更多支持。加強(qiáng)典型引導(dǎo)，用身邊榜樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃》（人社部發(fā)〔2014〕38號），要求進(jìn)一步普及創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)?？傊?，政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由表及里、逐漸深化的過程，開設(shè)的課程初成系列，教學(xué)方法日漸完善。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實(shí)踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門引導(dǎo)推動(dòng)的過程。

整體而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題包括：一是認(rèn)識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合。二是理解不到位，工作開展不夠。專業(yè)教師主體認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內(nèi)在動(dòng)力;或者將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。三是落實(shí)不到位，模式構(gòu)建不系統(tǒng)。教育部等相關(guān)部委以及地方政府了多項(xiàng)鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是限于現(xiàn)有體制機(jī)制和思想觀念束縛，難以具體實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未真正融入學(xué)校整體教育教學(xué)體系，沒有形成融合教學(xué)綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。四是硬件不到位，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達(dá)國家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏。 三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、重要性，決定了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要政府、企業(yè)、社會和高校四個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體協(xié)同行動(dòng)，形成合力。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的差異，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式劃分為聚焦式和發(fā)散式兩種（見下表）。聚焦式強(qiáng)調(diào)對具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展專門化的創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育內(nèi)容呈現(xiàn)高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特征;或者針對具有一定產(chǎn)業(yè)化潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)支持，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。發(fā)散式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普及式教育，全體學(xué)生都需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們都可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分類表

模式分類

細(xì)分模式

依托的重要條件

聚焦式

科研項(xiàng)目孵化模式

科研項(xiàng)目

導(dǎo)師能力

企業(yè)平臺

政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

政府行為支持

金融機(jī)構(gòu)支持

中介機(jī)構(gòu)支持

發(fā)散式

專業(yè)實(shí)踐模式

實(shí)驗(yàn)室平臺

企業(yè)平臺

模擬平臺

競賽平臺

綜合模式

自上而下的頂層設(shè)計(jì)

自下而上的共同作用

結(jié)合我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具體又劃分為科研項(xiàng)目孵化模式、政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式、專業(yè)實(shí)踐模式和綜合模式四種模式。其中，第一種和第二種模式屬于聚焦式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，第三種和第四種屬于發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。不論哪種模式，都要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“3W”問題：做什么（What）――目標(biāo)問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作內(nèi)容;怎么做（How）――路徑問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方式方法;誰來做（Who）――主體問題，即明確和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“責(zé)任清單”。

1.科研項(xiàng)目孵化模式

該模式主要有兩種形式。一是“導(dǎo)師的科研項(xiàng)目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+創(chuàng)新訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”。通過吸引學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在科技成果轉(zhuǎn)化過程中幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會。二是“企業(yè)的科研項(xiàng)目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+科研項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化”。由企業(yè)特別是校友企業(yè)提出技術(shù)需求或項(xiàng)目，在校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生完成項(xiàng)目研發(fā)或后續(xù)在企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化。比較而言，前者更為側(cè)重創(chuàng)新訓(xùn)練，在研究生或本科生的科研項(xiàng)目實(shí)踐中比較常見;后者更為側(cè)重創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，比如華中科技大學(xué)的DIAN（基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站）團(tuán)隊(duì)的企業(yè)科研項(xiàng)目孵化制。

2.政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、科技中介和孵化機(jī)構(gòu)等七個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分的利益相關(guān)主體扮演著不同的角色，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，教師傳授學(xué)生基本的技能、知識，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會和平臺;政府主要提供政策和資金支持;銀行機(jī)構(gòu)和創(chuàng)投機(jī)構(gòu)主要為具有競爭力和市場開發(fā)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行投融資;中介機(jī)構(gòu)和孵化機(jī)構(gòu)則為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供工商稅收、財(cái)務(wù)法律以及基本創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù);企業(yè)為高校搭建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺;科研院所則是高?？蒲泻献鞯闹匾α?。

總之，要努力構(gòu)建以高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)為主體層，金融機(jī)構(gòu)、科技中介和孵化機(jī)構(gòu)為支撐層，政府為組織層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟基本架構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識流、信息流、資金流等硬件和軟件的支撐，形成推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。

3.專業(yè)實(shí)踐模式

這種模式主要有四種實(shí)現(xiàn)形式。一是“引進(jìn)來”。依托學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（工程中心）與企業(yè)建立合作關(guān)系，搭建創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐平臺，從企業(yè)中聘請專家作為創(chuàng)業(yè)顧問，為學(xué)生在校期間圍繞專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持。學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校和企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的重要基地，擁有專業(yè)優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、項(xiàng)目優(yōu)勢以及和企業(yè)的對接優(yōu)勢，在完成日常教學(xué)和科研任務(wù)的同時(shí)，可以在加強(qiáng)日常管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開放為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。二是“送出去”。與學(xué)校周邊的企業(yè)或與學(xué)校建立學(xué)生實(shí)踐合作關(guān)系的企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)類實(shí)踐平臺，通過“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。三是“增體驗(yàn)”。通過搭建創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐平臺，采取創(chuàng)辦專業(yè)模擬公司、搭建專業(yè)模擬市場的方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，將不同學(xué)科的學(xué)生打造成一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分利用各自專業(yè)特長。四是“打比賽”。通過搭建創(chuàng)業(yè)競賽類實(shí)踐平臺，依托各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，包括國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃大賽、“創(chuàng)青春”的國賽和省賽、行業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)競賽、校內(nèi)自行組織的小型競賽等。

4.綜合模式

綜合模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，建立涵蓋課程培訓(xùn)、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、基地平臺、服務(wù)體系等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，目的是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、普及創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程培訓(xùn)主要圍繞三個(gè)方面開展：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、新創(chuàng)企業(yè)管理等;二是KAB（Know About Business）課程;三是SYB（Start Your Business）課程。師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是打造專兼結(jié)合的校內(nèi)和校外兩支師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通常的做法包括舉行創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等?；仄脚_主要是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供儀器設(shè)備以及創(chuàng)業(yè)工作室等。服務(wù)體系分為線上和線下兩種：線上主要通過開發(fā)和建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站和平臺，在線提供創(chuàng)業(yè)咨詢，建立創(chuàng)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫，并提供虛擬創(chuàng)業(yè)空間等;線下的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)包括提供指導(dǎo)手冊、政策解讀，幫助學(xué)生了解工商、稅務(wù)、財(cái)務(wù)、法律等方面的基本流程和知識等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家崛起、民族復(fù)興和社會不斷進(jìn)步的動(dòng)力，也是我國高等教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其核心內(nèi)涵是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于起步階段，要真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，我們還有很長的路要走。

穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，觀念轉(zhuǎn)變是前提，制度創(chuàng)新是關(guān)鍵。首先，政府要轉(zhuǎn)變職能，充當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者、推動(dòng)者及協(xié)調(diào)者，做好服務(wù)工作，及時(shí)出臺有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的法律、法規(guī)，合理規(guī)劃布局，做好頂層設(shè)計(jì)，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。其次，企業(yè)要努力構(gòu)建起政產(chǎn)學(xué)研金介用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺。再次，社會要自覺擯棄傳統(tǒng)就業(yè)及用人觀念，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。最后，高校要擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要角色，自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育教學(xué)全過程，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍。努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的全過程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

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[5] 楊芳. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法[EB/OL].

. 2014-11-20.

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；失敗學(xué)習(xí)；社會支持系統(tǒng)

一、引言

在“雙創(chuàng)”教育的深切開展的同時(shí)，隨著我國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)一步深入，高校的角色已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在不僅僅是“人才培養(yǎng)者”變?yōu)楦恰皠?chuàng)業(yè)者的熔爐”，大學(xué)生也不僅僅是純真的“求職者”，此刻也能成為“就業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班或設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)成為了一種常態(tài)。在聲勢赫赫的創(chuàng)業(yè)雄獅中，創(chuàng)業(yè)成功率卻低得嚇人。作為國家將來的棟梁，到底是什么讓高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路變得如此艱難?深入研究不難發(fā)現(xiàn)高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有緊跟創(chuàng)業(yè)大軍步伐并表現(xiàn)出一點(diǎn)滯后跡象。其實(shí)也說明了一個(gè)問題——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對失敗學(xué)習(xí)不是那么透徹。若是能在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生們樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，提高其創(chuàng)業(yè)技能水平，磨煉其創(chuàng)業(yè)精神，從而實(shí)現(xiàn)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改掉原有做得不對的地方。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗教育學(xué)習(xí)加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的急切需求，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的重要保障。

二、創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的真正含義

在失敗的時(shí)候，人們常會用“竹籃打水一場空”形容自己，失敗的人并不是一無所獲的，也許會有人不同意這樣的觀點(diǎn)，我換一種說法，起碼不等同于暫時(shí)的一無所有；這個(gè)“暫時(shí)”的意圖便是另有機(jī)遇。不知你有沒有考慮過真正意義上的失敗是什么意思呢？什么才是真正的失敗？有人說:創(chuàng)業(yè)企業(yè)倒閉即為失敗；還有人說因各類緣由致使企業(yè)沒法連續(xù)運(yùn)營以為失敗；還有人說失敗就是偏離預(yù)期或盼望的成果。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)是一個(gè)從失敗中、總結(jié)、轉(zhuǎn)變行動(dòng)和利用教訓(xùn)的進(jìn)程，包含了對失敗認(rèn)知、失敗分析和重新制定新計(jì)劃等方面。其本質(zhì)在于破解題目，探析本源、構(gòu)成緣由及觸發(fā)前提，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，擬定針對性方案實(shí)現(xiàn)預(yù)期方針，或?qū)硇袆?dòng)供給決策依據(jù)，創(chuàng)業(yè)失敗不可避免，創(chuàng)業(yè)者不但要學(xué)會進(jìn)一步地剖析失敗本源，總結(jié)失敗的原因，而且要正確認(rèn)識失敗，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)，為將來創(chuàng)業(yè)提供決議參考。

三、淺析駐保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率較高的原因

在京津冀一體化深入發(fā)展進(jìn)程中以及雄安新區(qū)的建設(shè)中，更多有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生有著更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和條件。近年來，河北省政府及教育廳對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷地進(jìn)行完善。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，河北省絕大多數(shù)高校不同程度地通過選修課或必修課的形式開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。由于省內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育是從2000年開始，起步較晚，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或東部沿海地方比較，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)豪情、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)上存在較大差距，創(chuàng)業(yè)結(jié)果表現(xiàn)出科技含量低、模式布局單一、市場成長連續(xù)性不足等問題。

（一）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)首先，教育部門和高校大多都在鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但準(zhǔn)確教育引導(dǎo)方面做得還不夠。當(dāng)代的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育存在許多不足的地方，對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起不到特別大的作用。其次，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺不是很多、其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒起到引導(dǎo)的作用。雖然不少高校都有開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育課程。但很多高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的是為了幫助學(xué)生更好地就業(yè)，目的性太強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)教育體系等多方面的原因，學(xué)生是不可能學(xué)到成功創(chuàng)業(yè)的所需的全部技能，就算是把老師教的東西都學(xué)會了，那也只是紙上談兵，實(shí)踐起來的還是會有一定的困難。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難不管是在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)還是畢業(yè)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，資金主要來源無非就幾點(diǎn)、家里有錢父母給，家族富裕親友投資或再不濟(jì)就是借貸或是個(gè)人積蓄。很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，面臨的首要問題就是項(xiàng)目啟動(dòng)資金。10萬、20萬的啟動(dòng)資金，在許多的創(chuàng)業(yè)者的眼里不值一提，但是對于在校大學(xué)生而言，大都只能借錢或是向家里求助?？赡軙腥朔瘩g我：“我沒錢，但我可以找人融資啊。只要我項(xiàng)目夠好，不信沒有人投資。”那我真想說，你可能想多了，初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)極大，回報(bào)率又是個(gè)未知數(shù)，中國投資人是那么的十分精明，他們會謹(jǐn)慎的分析投資的風(fēng)險(xiǎn)和收益，不會做虧本生意的。餓了么從創(chuàng)業(yè)時(shí)期到拿到投資經(jīng)歷兩年，聚美優(yōu)品2010年成立，2011年三月才拿到第一筆投資，大眾點(diǎn)評網(wǎng)拿到A輪風(fēng)投時(shí)公司已經(jīng)三歲了，相比這些成形企業(yè)的大學(xué)生初創(chuàng)項(xiàng)目來說一開始就想拿到風(fēng)投，簡直就是天方夜譚。

（三）創(chuàng)業(yè)社會保障體系不完善目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比較少，一個(gè)重要外部原因是社會保障服務(wù)體系不夠完善，醫(yī)療、養(yǎng)老、培訓(xùn)等各個(gè)層面資源在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的存在感幾乎為零。在立法層面，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)法條是少之又少，創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生本來就涉事尚淺，遭受不法侵害，也無法可依。這就致使撐持的力度不大，使得大學(xué)生只能止步于書前。

（四）缺乏項(xiàng)目競爭力絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是傳統(tǒng)的大眾的，一般都是低成本、低門檻、低風(fēng)險(xiǎn)、低利潤的傳統(tǒng)行業(yè)，如餐飲、零售等，比較容易上手。初期投入資金少，但知識含量也不算高，技術(shù)含量一般般，專業(yè)性也不是特別突出，同時(shí)又不是在眾多的競爭中標(biāo)新立異，這樣很難在市場競爭中得勝。

（五）缺少優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)自創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)來也有，但畢竟只是少數(shù)而已，資金不足、人脈不廣、客戶群不穩(wěn)定，很難吸引有能力的人加入，很難成為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。最后以自己一腔熱血，獨(dú)闖江湖。我們都知道一個(gè)人的精力是極其有限的，即使有好的創(chuàng)意，沒有他人的合作也很難執(zhí)行，失敗也難所避免。

四、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會支持系統(tǒng)和高校教育體系構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制建設(shè)以高校為平臺，整合教育資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力，學(xué)校以其先天優(yōu)勢，為企業(yè)和學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會，學(xué)生在校不僅可以進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)、還可以接受社會工作者的熏陶，在校企合作中，通過理論和實(shí)踐教育，學(xué)生可以制定一個(gè)可行的商業(yè)計(jì)劃，在指導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)支持下實(shí)施，確保項(xiàng)目的健康發(fā)展，讓成功的企業(yè)家發(fā)揮示范和領(lǐng)導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功。

（二）完善資金支持渠道政府和高校加快建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息管理系統(tǒng)。學(xué)校和地方各級信息機(jī)構(gòu)精確收集大學(xué)生初創(chuàng)項(xiàng)目相關(guān)信息，通過數(shù)據(jù)庫的信息匯總分析，政府制定有針對性可行性的資金扶持政策。第二，建立安全高效統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)融資平臺。當(dāng)前也有像眾籌之類融資平臺，但在不穩(wěn)定高風(fēng)險(xiǎn)的市場經(jīng)濟(jì)中，初創(chuàng)企業(yè)難以抵抗由此帶來的挑戰(zhàn)，建立安全高效的融資平臺，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持的服務(wù)功能。

（三）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗救助體系有些創(chuàng)業(yè)失敗者創(chuàng)業(yè)失敗后不但背負(fù)了巨額債務(wù)，而且連其家人也陷入經(jīng)濟(jì)困難的境地。形成成以政府保障為主導(dǎo)，社會救濟(jì)為依靠的幫扶創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生救助和構(gòu)建以基本生活和助學(xué)為主、醫(yī)療救濟(jì)為輔的社會救濟(jì)體系，這種制度的保障不但幫助創(chuàng)業(yè)失敗群體，也鼓舞了更多的大學(xué)生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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1.過程方法是目前最為重要的質(zhì)量管理理論和方法之一，也是ISO9OOO質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的核心管理思想。所謂“過程方法”，就是指組織內(nèi)諸過程的系統(tǒng)應(yīng)用，連同這些過程的識別和相互作用及管理[1]。過程方法是一種管理辦法，它要求組織系統(tǒng)地識別并管理過程和過程之間的相互作用。在高校組織中，教育過程是人才培養(yǎng)的主要活動(dòng)，為保證人才培養(yǎng)的有效，需要對教育過程進(jìn)行分解，如：招生、人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等過程，并對每一過程具體細(xì)化和定義，然后進(jìn)行過程控制，實(shí)施過程改進(jìn)，這樣才能保證過程質(zhì)量[2]。人才培養(yǎng)質(zhì)量管理就是通過一系列過程來實(shí)施的，只有運(yùn)用過程方法來識別質(zhì)量管理所必須的各個(gè)過程，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施、管理、測量和持續(xù)改進(jìn)這些過程，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在IS09000族標(biāo)準(zhǔn)中，在過程方法基礎(chǔ)上構(gòu)建了質(zhì)量管理體系，主要包括四大過程要素：管理職責(zé)、資源管理、測量分析及改進(jìn)過程和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)[3]。質(zhì)量管理體系四個(gè)整體要素的輸入輸出過程交織成整體，形成一個(gè)閉環(huán)，不斷循環(huán)、不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理體系的持續(xù)改進(jìn)，在這個(gè)管理體系中：管理職責(zé)負(fù)責(zé)質(zhì)量體系的策劃及其他有關(guān)的管理工作；管理職責(zé)還要為其他過程的運(yùn)行提供資源的保證，也就是資源管理過程；對體系、過程、產(chǎn)品都要按測量、分析和改進(jìn)去進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)上述質(zhì)量管理體系，引用到教學(xué)質(zhì)量管理中利用過程方法系統(tǒng)的識別教學(xué)過程所有的活動(dòng)，可以更加明確管理活動(dòng)的職責(zé)和權(quán)限，分析和測量關(guān)鍵活動(dòng)，以及識別教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部各活動(dòng)間的接口，深入了解影響教學(xué)活動(dòng)的諸多因素，為系統(tǒng)的管理和控制教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)[4]。

2.以過程為基礎(chǔ)的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系模式的構(gòu)建關(guān)于建立建全企業(yè)組織的質(zhì)量管理體系，在《IS09001：2000質(zhì)量管理體系要求》中，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和說明，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體特性，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)角度，特別是實(shí)踐部分，主要使大學(xué)生通過一定的創(chuàng)業(yè)流程,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程,獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[5]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育課程的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)的社會競爭力，促使學(xué)生不斷地為更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展速度而努力[6]。適度引用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建以過程為基礎(chǔ)的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系模式。

二、地方院校研究生教育質(zhì)量管理體系運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

(一)現(xiàn)狀

根據(jù)上述理論分析，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，選取福建省九所地方院校(包含三所獨(dú)立學(xué)院)為研究對象，對這九所學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。問卷共35個(gè)問題，一共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收546份，回收率為91%。其中，有效問卷537份，有效問卷率為98.35%，運(yùn)用SPSS對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行柯能畢曲a系數(shù)(Cronbacha)分析，本次調(diào)研數(shù)據(jù)的a值為0.794，本問卷是可靠的。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理職責(zé)方面。在調(diào)查訪問中了解到，九所院校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作的機(jī)構(gòu)各不相同，專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)只有2家，其它的則分散到學(xué)工部、團(tuán)委或管理學(xué)科所屬的院系。有些學(xué)校則把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)放到教務(wù)部門，由教務(wù)部門安排全校性的公選課予以完成。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源管理方面。(1)師資隊(duì)伍情況。校內(nèi)導(dǎo)師占90%以上，企業(yè)導(dǎo)師占5%，其它類型5%。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)基本上幾十人以上。指導(dǎo)頻率1-3個(gè)月占36%以上，也有些企業(yè)導(dǎo)師基本上沒有指導(dǎo)，只是掛名；指導(dǎo)內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐內(nèi)容占極少部分。(2)教學(xué)硬件情況。學(xué)生對教學(xué)條件認(rèn)為不太完善的占50%。對圖書館基本滿足占60%、周邊學(xué)習(xí)氛圍總體評價(jià)一般占51%。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)方面。接受教育對象以經(jīng)管類學(xué)生為主，理工科、應(yīng)用文科類偏少，學(xué)生專業(yè)來源及了解程度各不相同。但總體上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。4.課程教學(xué)。課程教學(xué)主要方式以理論授課為主，實(shí)踐為輔。實(shí)踐方面以個(gè)人實(shí)踐為主，僅一個(gè)學(xué)校專門組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有60%開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)課供學(xué)生選修，另外90%的學(xué)校不定期邀請企業(yè)家或行業(yè)人士為學(xué)校開設(shè)講座，介紹社會情況；另外也有70%的學(xué)校專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)班，對有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，經(jīng)常組織到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流的學(xué)校只占10%，大部分學(xué)校以學(xué)生自行組織為主。5.質(zhì)量監(jiān)測方面。在調(diào)查中，所有院校的課程考核的主要方式是讀書報(bào)告或課程論文的寫作，比重有81％，而其他方式的采用如開卷或閉卷的比重分別為8％和11％。在滿意度方面，學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度好及中以上占70%，一般的占20%；對專業(yè)課程的認(rèn)識較深的占20%，停留在一般認(rèn)識的在70%；對課堂和學(xué)術(shù)講座的滿意的占47%，不滿意的點(diǎn)41%，分歧較大。

(二)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系中存在的問題

1.職責(zé)確定過程中管理部門力量薄弱。從管理隊(duì)伍人員組成來看，力量略顯薄弱，管理人員從思想到精力投入略顯不足。加之對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理經(jīng)歷積累不足，且教育背景多為所從事的相關(guān)專業(yè)而非相關(guān)的教育管理專業(yè)。因而，目前對地方院校來說，迫切需要成立專門的機(jī)構(gòu)或部門直接對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)行管理，提升管理人員的素質(zhì)，積累管理經(jīng)驗(yàn)。2.資源管理過程中軟硬件不健全。一是導(dǎo)師數(shù)量不足，指導(dǎo)學(xué)生頻率低。甚至出現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域不對口現(xiàn)象，這些都造成導(dǎo)師缺少對學(xué)生專業(yè)知識的指導(dǎo)及指導(dǎo)頻率低等問題，在調(diào)查中，51%的學(xué)生反映1-3個(gè)月以上才能與導(dǎo)師探討，甚至16%的學(xué)生反映基本與導(dǎo)師不見。二是教學(xué)硬件不完善，學(xué)習(xí)氛圍不濃。在接受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半的研究生反映學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)條件不完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。且仍有部分學(xué)生不滿足圖書館目前條件，他們反映，學(xué)校需要完善相關(guān)資料的存儲，建立更加完善的資源共享平臺。而且，從調(diào)查的情況看，有近50%的學(xué)生認(rèn)為大部分同學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育理念一般。3.課程設(shè)置不盡科學(xué)、教學(xué)方式陳舊。目前大部分學(xué)校大多采取選修課的方式，課程設(shè)置、教學(xué)方式普遍較為單一，選用的教材是國外教材的譯本，適應(yīng)本國創(chuàng)業(yè)教育的教材較為缺乏。教學(xué)采用理論教學(xué)，缺乏與實(shí)踐的有效整合，以致近一半的學(xué)生對目前學(xué)校的課程設(shè)置的看法是不太合理。而且在教學(xué)質(zhì)量管理中，仍存在部分老師教授方法單一，沒能與最新動(dòng)向很好的結(jié)合，以致在調(diào)查中34%的學(xué)生對教師的課堂效果持不太滿意態(tài)度。4.學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)少、經(jīng)費(fèi)投入不足。地方院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)少、經(jīng)費(fèi)不足的問題。如在調(diào)查中從未參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比重高達(dá)40%。大部分學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基金，但申請條件相對高，學(xué)生了解程序也不足，所起到的作用有限。

(三)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系存在問題的原因分析

當(dāng)然，造成地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在質(zhì)量問題的原因可能是多方面的，但是，針對地方院校目前突出存在的問題，歸納來說可以從以下幾個(gè)方面來解釋：1.質(zhì)量管理觀念淡薄。目前高校在引入先進(jìn)的質(zhì)量管理觀念方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)大，部分地方院校部分管理人員管理意識淡薄，且管理都比較重結(jié)果，輕過程，所以，如何樹立“把握過程，預(yù)防為主”的質(zhì)量管理理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理從“事后把關(guān)型”變?yōu)椤笆孪阮A(yù)防式”和“過程控制型”的目的，把“不合格”消滅在形成之前和產(chǎn)生的過程之中，將“過程管理”貫穿于地方院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。2.專門管理機(jī)構(gòu)的缺失。雖然各學(xué)校都安排相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)管理工作。但是具體執(zhí)行過程中，各部門之間的配合協(xié)調(diào)及以各部門原有的職責(zé)都會分散相關(guān)管理部門的精力，造成管理力度不夠，因而容易造成創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理活動(dòng)中的失誤。所以，目前地方院校缺乏這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理的全部責(zé)任，進(jìn)而專門進(jìn)行教育質(zhì)量的管理。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理體系的不健全。通過問題分析，發(fā)現(xiàn)地方院校在管理職責(zé)的確定過程、教育的資源管理過程、教育的實(shí)現(xiàn)過程和教育的評價(jià)改進(jìn)過程這四個(gè)基本過程要素中，均存在或多或少的的問題，究其原因，是因?yàn)榈胤皆盒Ｈ狈σ粋€(gè)完善的健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系。因而，如何建全并不斷優(yōu)化地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，從而對學(xué)生教育的各個(gè)過程及對其產(chǎn)生影響的可控因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)、持續(xù)的有效調(diào)控，成為擺在地方院校面前的重要任務(wù)和使命。

三、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的優(yōu)化措施

1.增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理主體。專門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理，保證并促進(jìn)質(zhì)量管理體系有序的不斷循環(huán)上升。管理主體在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，確保各管理內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)限得到規(guī)定和溝通，實(shí)現(xiàn)有效地教育質(zhì)量管理；通過管理主體的統(tǒng)籌安排，在學(xué)校內(nèi)建立適當(dāng)?shù)臏贤ㄟ^程，并確保對服務(wù)質(zhì)量管理體系的有效性進(jìn)行溝通。通過如各種會議、內(nèi)部刊物、布告欄、聲像媒體、網(wǎng)絡(luò)等，讓不同層次和不同職能部門之間了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理體系在不同層次和不同階段運(yùn)行的策劃、活動(dòng)的現(xiàn)狀、目標(biāo)完成的效果、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。

2.時(shí)刻關(guān)注需求動(dòng)向。地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的有效運(yùn)行就是確保其教育質(zhì)量，向社會輸出符合社會需求的人才。在圖1中反映了“管理職責(zé)”、“資源管理”、“服務(wù)實(shí)現(xiàn)”和“評價(jià)改進(jìn)”等過程間的聯(lián)系，其中學(xué)生、家長及社會起著比較重要的作用，他們的需求和期望應(yīng)該作為地方院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程輸入因素之一。學(xué)校通過完成教育過程，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的輸出結(jié)果提交給學(xué)生、家長及社會(包括用人單位等)，他們是否滿意，則需要組織監(jiān)視、測量和分析，評價(jià)他們的要求學(xué)校是否滿足。

3.重視教育的資源管理。對于地方院校來說，資源有一定的局限性。如何有效合理利用這些資源，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的必要條件。學(xué)校的資源管理系統(tǒng)一般包括人力資源、基礎(chǔ)設(shè)施和工作環(huán)境等等。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的宗旨人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)模，綜合利用現(xiàn)有條件以及時(shí)提供變更所需的資源，保證教育質(zhì)量管理體系的有效性。(1)保證導(dǎo)師隊(duì)伍、管理人員隊(duì)伍的人力資源供應(yīng)。強(qiáng)化導(dǎo)師甄選工作，特別是實(shí)踐導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師，要綜合考慮應(yīng)聘人員的學(xué)術(shù)素質(zhì)和非學(xué)術(shù)素質(zhì)；加強(qiáng)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，明確導(dǎo)師職責(zé)和具體要求，增強(qiáng)導(dǎo)師的質(zhì)量和責(zé)任意識。對管理人員更重要的要統(tǒng)一思想，教育資源的有效配置歸根到底取決于組織的管理，管理人員水平越高，就越能發(fā)揮效益。所以必須提高管理人員的素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)以及辦事能力的提高，提高管理水平和效率。(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；A(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的物質(zhì)保證。現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件(包括先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、豐富的圖書資料和完備的生活服務(wù)設(shè)施等)，這些都關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量，也是地方院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理過程中有待進(jìn)一步加大投入的。(3)要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。良好的氛圍能夠?qū)μ岣邉?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量起到積極地促進(jìn)作用。所以，地方院校在進(jìn)行研究生教育質(zhì)量管理時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，適當(dāng)增加學(xué)生的危機(jī)感和競爭意識，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.科學(xué)規(guī)劃課程與培養(yǎng)方案。在了解不同需求的基礎(chǔ)上，針對本校的實(shí)際資源條件進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的需求，開設(shè)新的課程以適應(yīng)和滿足社會的需要，包括基礎(chǔ)類、核心類、實(shí)踐類等課程內(nèi)容在內(nèi)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立以實(shí)踐知識導(dǎo)向、社會導(dǎo)向、個(gè)體導(dǎo)向以及綜合導(dǎo)向?yàn)橹饕愋偷呐囵B(yǎng)模式。從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等面對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，以提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭力。