導語：如何才能寫好一篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。

二、目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀

1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優(yōu)質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。

三、地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)科學定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及目標

隨著社會的發(fā)展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向學生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。

3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創(chuàng)業(yè)活動的“劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。

4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

(三)構建“兩結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育相結合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。

篇2

1.深刻認識高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大意義。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應時展的必然趨勢。歷史上的三次工業(yè)革命分別帶來了三次創(chuàng)業(yè)浪潮。與西方發(fā)達國家用兩三百年的時間平穩(wěn)經歷三大浪潮不同，中國是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對中國的經濟社會發(fā)展帶來了快速的沖擊。特別是互聯網、大數據的廣泛應用，帶來了后工業(yè)時代服務業(yè)的快速發(fā)展，進一步推動了中國經濟結構的快速調整和轉型升級。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應當主動順應當前時展大勢和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，責無旁貸地舉起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旗幟，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強調要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進創(chuàng)新驅動發(fā)展，推動國民創(chuàng)新素質提升，是高校實行眾創(chuàng)這一基本國策的時代責任。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的關鍵舉措，也是當前和今后一個時期高等教育改革發(fā)展的重要任務。大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學生綜合素質培養(yǎng)的核心，維系著國家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標的應有之義。高校應當以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動立德樹人目標的實現提供堅強保障。

2.加快構建體系完備、特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建設理論與實踐相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫。根據學生的類型、層級、地域等因素，在基本原則框架下實現“一綱多本”。同時，聯合高校、社會、企業(yè)層面等多方力量參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫中來，提升教材的針對性，突出特色和多元化，推動開發(fā)系統(tǒng)完備、層次多元、內容豐富、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍培養(yǎng)。發(fā)揮高校內部師資優(yōu)勢，實現交叉學科優(yōu)勢互補，推動跨學科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結構建設。同時，發(fā)揮社會特別是企業(yè)家隊伍的力量，傳授大學生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經歷。三是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。要充分整合政府、企業(yè)、社會等多方資源，重點依托高新技術園、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新型企業(yè)孵化器等推動建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學生深入社會體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。培育鼓勵創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。一是要加強校園創(chuàng)客空間建設。為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供咨詢、指導、孵化、對接、互動交流的“一站式、零距離”綜合服務。二是組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動。學校要通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研習營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等內容多元、形式多樣的文化活動，加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內蔚然成風。三是推動形成關愛學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。高校應加強與各地創(chuàng)新科技園、高新企業(yè)的合作，作為共同培養(yǎng)人才、加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐的基地。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略，政府逐步建立起比較完善的公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作受到各界的關注與支持。高校要整合政府和社會力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革合力。同時，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學成果寫進高校教學質量報告，向社會公布。

3.準確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未來發(fā)展態(tài)勢。

篇3

關鍵詞 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現狀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1河北省高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

1.1學生層面

1.1.1認識、興趣及認可度

從調查問卷的統(tǒng)計數字顯示，有61.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“個人將創(chuàng)意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”，可見大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識比較全面，從統(tǒng)計數字來看大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的認為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創(chuàng)辦企業(yè)或者開創(chuàng)性工作，體現大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢。

問卷調查的另一相關內容是“你認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來自己的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)選擇中的作用”，調查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾，說明學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用是非常認可的，在大學開展好雙創(chuàng)活動十分有必要，也是有學生基礎的。

1.1.2參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況

在所有參加調查問卷的學生中僅有38.5%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創(chuàng)活動的比例有一定差異，3、4年級同學參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數略高于1、2年級。另外經濟管理類學生有48.6%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數比例高13.3～14.1%，說明經濟管理類學生參加雙創(chuàng)活動的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設

通過訪談我們了解到，被調查的10所高校中，除1所準備開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)指導”、“創(chuàng)業(yè)管理”等有關雙創(chuàng)教育的選修或必修課，學分在2學分左右。

1.2.2設施及活動

所有被調查的高校均擁有至少1個“大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“創(chuàng)客空間”，供學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。各高校一般由教務處管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有一定的雙創(chuàng)專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學校設有教務處主管的虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，有的學校正在籌建創(chuàng)業(yè)導師團隊，還有的學校選取優(yōu)秀學生組建了“真知班”或“創(chuàng)新精英班”和“創(chuàng)業(yè)精英班”，采用學生、老師一對一的方式進行科研創(chuàng)新活動。

2.河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學

從學校領導、就業(yè)主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區(qū)，有些人認為開展創(chuàng)業(yè)教育是因為就業(yè)困難，才需要鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，也有些人認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內容。這是對雙創(chuàng)教育的理解不深入和形而上學的方式所導致的結果，而雙創(chuàng)教育不是與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外的。

2.2師資力量嚴重缺乏

很多高校創(chuàng)業(yè)教育教師屬于“學院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經歷。教師不熟悉企業(yè)的運營，對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。部分高校雖然聘請了一批企業(yè)家擔任客座教師，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協調、制度保障和資金支持，教學效果也不盡人意。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在結構不合理

目前，課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，沒有專門的指導教材。因此，學生很難領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的意義和作用。教學內容更是缺少跨學科、跨專業(yè)的橫向聯系，教學方法仍然采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結合的新型模式。

3對策及建議

3.1統(tǒng)一思想，科學定位

創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發(fā)展，并在過程中培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個性品質的教育。創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學生就業(yè)難的長效辦法和機制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進國家經濟的持續(xù)發(fā)展，增強經濟活力。

3.2加強師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍已成為當務之急。同時，大力_展創(chuàng)業(yè)實訓師資培訓等工作有利于改變師資隊伍數量不足和質量不高的現狀。

3.3深化教學內容和課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，要深化教學內容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現代科學技術內容，在基礎知識和專業(yè)知識的學習中融入創(chuàng)業(yè)知識。

3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實踐，但實踐不能拘泥于比賽項目等。有條件的高校可以建立創(chuàng)業(yè)教育基地，從資金、場地、設備、設施等方面為學生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。創(chuàng)業(yè)教育基地內既可以進行模擬創(chuàng)業(yè)，也可以進行真實創(chuàng)業(yè)。高校應當提供優(yōu)惠政策和物質條件，鼓勵和資助優(yōu)秀的技術創(chuàng)意，以多種方式鼓勵和指導學生自主設計、技術開發(fā)，引導學生從事和體驗技術服務、成果轉讓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加創(chuàng)業(yè)經驗。

篇4

在經濟轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為時代的主題和國家的戰(zhàn)略決策。大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效，不僅關乎高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提高，更關乎國家戰(zhàn)略目標的實現。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下弊端

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成績，但是就目前情況而言，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面培養(yǎng)目標并不清晰，很多還誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生難就業(yè)的一種無奈之舉，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種就業(yè)培訓和崗前培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將高校從“知識傳承型”轉為“知識創(chuàng)造型”，從“就業(yè)教育”轉向“創(chuàng)業(yè)教育”，因此在知識經濟時代特征越來越明顯的今天，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種“業(yè)余教育”而是要作為教育的核心，貫穿到所有學期和所有課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完善

很多高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是將其作為公共基礎課開設1到2學期的課程，或者設置為選修課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，是素質教育的延伸，因此高校應該從機構設置和人才培養(yǎng)方案上整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不能將其作為一門簡單的課程對待，將理論與實踐相結合，素質教育和專業(yè)教育相結合。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量潰乏

創(chuàng)新型人才必須具備扎實的專業(yè)知識和必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這都需要依托合理的課程安排和雄厚的師資力量來完成。這對公共課教師和專業(yè)課教師都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師既有教深厚的理論知識也要有豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，而我們很多教師只是接受了短期培訓，更缺乏實戰(zhàn)經驗，聘請有經驗的師資，往往又受到資金和制度管理等方面的制約，因此無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

面對全球經濟的變幻莫測，以及在我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和構建創(chuàng)新型人才素質結構的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫。

二、針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾點思考

1.改革人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校學生培養(yǎng)的基石，人才培養(yǎng)方案的好壞直接影響到學生的質量。目前大部分院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程加入到人才培養(yǎng)方案，但是并沒有更深層次的體現，而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)絕非簡單的開設一門課程就能夠解決的，在人才培養(yǎng)目標的設計上，要更加突出學生的差異性特點、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在課程體系的設計上，要重視實踐環(huán)節(jié)，增加綜合性的實踐和實訓課程，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情；在教學內容及教學方法上，重視培養(yǎng)學生的批判精神和團隊精神，鼓勵教師以項目為導向引導學生主動獲取知識，帶領學生進行合作研究；

2.營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

從創(chuàng)業(yè)觀念上引導學生、從創(chuàng)業(yè)態(tài)度上激發(fā)學生、從創(chuàng)業(yè)方法上指導學生，通過組織開展各種論壇、校園挑戰(zhàn)賽或者優(yōu)秀畢業(yè)生交流會等活動，引導學生了解創(chuàng)業(yè)；采取“請進來，走出去”的方式，請優(yōu)秀校友，請成功創(chuàng)業(yè)青年進校園開展講座，送學生到成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)中去，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力；另外，專業(yè)是學生創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是密不可分的，因此可以將各類技能競賽作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)興趣，為學生搭建學習交流平臺，提供展示成果、交流經驗的機會，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情趣，增強青年學生的創(chuàng)業(yè)主動性?？傊ㄟ^各種措施，積極弘揚校園文化的育人功能，用豐富多彩的校園文化活動營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

篇5

論文摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時期，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學生創(chuàng)新能力具有重要的現實意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為社會發(fā)展的一個主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復合體，因此本文就此梳理國內學界對這一問題的思考，提出自己的觀點。

一、創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的概念一直以來具有高度爭議，不同研究給予了不同闡釋。有的學者認為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學者認為創(chuàng)新教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是隨知識經濟興起而出現的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。

二、創(chuàng)業(yè)教育

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度共識性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)與開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)素質與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來企業(yè)家為最高目標的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標，通過培訓為受訓者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，使其能開創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強調教育應注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構。人類社會的教育經歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導，以注重傳統(tǒng)和維護現有秩序為其宗旨的教育活動［4］。也有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實踐，是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

前文已經闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度模糊性的概念。有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質的新型人才［7］。實際上，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，國內學界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結合?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。

四、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系辨析

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要創(chuàng)新教育的思想和方法，還需要創(chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸于實踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學生尊重權威但不迷信權威、尊重實際但不拘泥于實際的精神和勇氣，特別強調創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練。

1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎是創(chuàng)新教育。有學者認為創(chuàng)新教育是知識經濟時代的內在要求，在經濟全球化背景下，中國高等教育必須順應國際市場的需求，面向世界，培養(yǎng)與國際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學者認為，我國比較缺乏促進創(chuàng)新人才成長的機制，目前流行的科技成果評價機制和評價體系，已經產生了嚴重的重數量輕質量的傾向，導致了相當普遍的學術浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導致一些科技人才的作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎與起點，創(chuàng)新教育的質量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質量。

2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實現形式。實施創(chuàng)業(yè)教育對推動我國經濟發(fā)展和保持社會穩(wěn)定具有重要價值，通過創(chuàng)業(yè)可以提高社會就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會穩(wěn)定作出貢獻。有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進一步延伸和實用化，是一種更高層次的素質教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內在追求，是一個相對主觀概念，難以通過量化的方式加以衡量。相對于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會的整體發(fā)展更具有直接相關性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補充，創(chuàng)新教育的質量應通過創(chuàng)業(yè)教育的質量來具體評判。

3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現實意義。已有研究認為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來源于我國高校大學生就業(yè)難這一客觀事實，中國每年新增勞動力1000萬，下崗和失業(yè)人口約1400萬［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學者認為，相對于歐美國家而言，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質量低，觀念滯后［12］。與美國創(chuàng)業(yè)教育相比，我國大學生學籍管理體制不同，兩國大學生創(chuàng)業(yè)的層次和領域不同，政府或國家對大學生創(chuàng)業(yè)者的關懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現狀，也就是大學生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現實狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國教育發(fā)展的優(yōu)先地位。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實在［14］。

參考文獻

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篇6

[關鍵詞]地方高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現狀調查

[中圖分類號]G658.3 [文獻標識碼]A [文章編]1009-5349（2016）24-0084-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前教育發(fā)展的主要方向之一，也可以說，它是21世紀中國高等教育改革的新方向?，F階段，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實則應在突出強調轉變學生的就業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力等方面下力氣改變。在2015年，國務院下發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，明確指出，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！?/p>

而對于地方高校自身而言，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是轉變人才培養(yǎng)理念，提升人才培養(yǎng)質量，提高地方高校核心競爭力的重要舉措。尤其是在目前，我國經濟衰退情勢嚴重，大學生“就業(yè)難”問題已經十分突出，因此迫切地需要深化我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的構建與實踐，也是鑒定我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的標準，必將發(fā)揮著重要的保障作用。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的形勢

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“生力軍”，無論從學校、學生乃至社會，其意義尤為重要。從2015年3月，總理在政府工作報告[1]中指出：打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，推動發(fā)展調速不減勢、量增質更優(yōu)，實現中國經濟提質增效升級。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就在全國，主要是全國的高校掀起了一陣陣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革熱潮。

地方高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前沿主陣地，那么，如何改進和實施更有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保改革后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地適應未來社會形勢的發(fā)展，培養(yǎng)出更多、更適合社會需求的人才，將是地方高校未來要面臨的重要課題。從我國過往的四次創(chuàng)業(yè)浪潮來看，目前，無論從社會形勢還是機遇等多方面，都是適合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的最好時機。但通過對數所地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調查顯示，很多高?，F在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能與當下社會政策形勢相適應，并一定程度地出現了滯后的情況，筆者認為，原因主要在于：

一是很多地方高校思想保守，畏懼失敗，無法營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。甚至是很多地方高校仍處于觀望狀態(tài)，并沒有形成良好的全員創(chuàng)新文化氛圍。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策傳播的缺乏，使得很多學生乃至老師對于新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在過去固有的思維，加之政府的扶持力度跟不上，使得大眾對于創(chuàng)業(yè)高風險的失敗率仍心有余悸。三是大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關信息與社會政策宣傳的不對稱性，直接影響著大學生創(chuàng)業(yè)的動機和信心，以及實際的創(chuàng)業(yè)行動。

我國地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及仍然處于試水階段，未來在進一步普及過程中，必然還存在諸多的困難和挑戰(zhàn)。除了上述的一些地方高校存在的問題外，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的設計不合理與實踐基地和配套設施不完善，與專業(yè)實際需要和社會需要結合不緊密，專業(yè)師資力量的缺乏等，都是嚴重制約地方高校普及推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素。在當下，就業(yè)形勢極其嚴峻的今天，大力普及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)的重要方式，更是解決大學生就業(yè)難的有效途徑。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于人才的高要求，也能夠同時提升大學生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性。

總體來說，要想一一克服在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中出現的各類問題，就需要地方高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系建設，是全面推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一總體要求的關鍵所在，也是全面推進地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在需要，更是體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效的重要手段。

二、建立和加強地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的重要性

綜合以上地方高校所面臨的形勢，從現實角度來講，歸根結底，是地方高校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結果的監(jiān)控并沒有形成一套完備的質量監(jiān)督和評價系統(tǒng)，這應該是影響和制約地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。各地方高校需要建立起一套能夠適應本校實際發(fā)展的，行之有效的質量評價體系，逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的長效機制。因此，加強各地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建設，顯得至關重要。

（一）加強地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建設，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的需要

部分地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套課程嚴重缺乏，人才培養(yǎng)和教育目標模糊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合度遠遠不夠，且課堂教學方式和方法的單一，并缺少真正的與企業(yè)實習對接的機會，導致教育的效果得不到保證，甚至使得一些有真實創(chuàng)業(yè)想法的學生在面臨創(chuàng)業(yè)時屢屢受挫；同時，大部分的地方高校的教務部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，游離于國務院辦公廳所提出的“建立教務部門牽頭，學生工作、團委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制”，尤其是指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教師隊伍，大多為高校的大學生思想政治教育老師，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)要求上，需要的是理論知識和實際能力都具備的全面型教師。

當前，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。而同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個漫長持久的過程，這就更需要地方高校有針對性地建立健全相關的質量評價體系，完善制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

（二）加強地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建設，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程的需要

提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從社會角度而言，不僅可以解決大學生就業(yè)難的問題，更可以夯實大學生的就業(yè)技能，同時也會為社會提供更多的就業(yè)崗位，從而解決更多人的就業(yè)難問題。因此在實踐教學中，注重創(chuàng)業(yè)過程的理解和體會，開展多樣性的參與式的課堂互動教學，在實際參與中提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。與此同時，注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程，更能夠讓大學生保持積極健康、正面的心態(tài)，正視在創(chuàng)業(yè)中所面臨的問題，積極面對社會。相比與此，那些更注重創(chuàng)業(yè)成功率，注重少數人的參賽，不積極改進教學方式的教育行為，將會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及得更加艱難，當然教育的實效性必然也不能保證。因此，加強地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量評價體系建設，要重點關注考查教育的實施過程。

三、構建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的原則

筆者認為，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當遵循的原則主要有：

（一）多層次原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國務院辦公廳提出的，同時也是面向全體大眾的，全員參與的一種普及型教育。因此，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要放開眼界，提高思想認識，敢于嘗試，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量監(jiān)督也要面向社會，堅持開放性的原則。改革人才培養(yǎng)方案，將專職教師、社會各界企業(yè)家、政府機構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專員等各界人士納入其中，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學校的多組織聯動教育模式，發(fā)揮不同的教育力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施和質量評價中的重要作用。

（二）全覆蓋原則

各地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。同時學校的各級學院，相關職能部門都要修訂專業(yè)人才評價標準，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標。結合辦學定位，服務面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，制定專業(yè)教學質量標準，修訂人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到通識教育、專業(yè)教育、實踐教學等各個環(huán)節(jié)，同時，鼓勵學生跨專業(yè)學習，引導學生認識和體會專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育中的創(chuàng)新性，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（三）個性化原則

地方高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要與專業(yè)教育進行深度結合，也要針對不同階段的學生開展有針對性的個性化教育。包括啟蒙型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)結合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等類型。除此之外，每所地方高校的發(fā)展情況不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還要結合學校實際，學科特色和發(fā)展定位等，制定出具有本校特色的發(fā)展方案，培養(yǎng)一批具有較強實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新人才。

四、地方高校構建和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的幾點建議

（一）以人才培養(yǎng)為根本目標，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的推廣功能

縱然社會歷史風云變幻，從大學誕生之日起，人才培養(yǎng)就始終是高校發(fā)展的終極意義。同樣對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人才培養(yǎng)也是其根本任務。各級地方高校需要多關注大學生的主體性發(fā)展，充分調動其主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)批判性精神，求真務實。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要與社會實踐相結合，主動適應社會發(fā)展，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。因此，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系所涉及的范圍相對較多，需從教學質量評價、過程監(jiān)督等諸多環(huán)節(jié)，多角度進行設計，分類進行評價和考核不同類型地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的可推廣性。

（二）以教育教學為重點，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系具有可指導性

國務院辦公廳“關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的施意見”中明確提出要求，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點，并提出完善人才培養(yǎng)質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制等九項任務。而這九項任務，樁樁都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學相關，因此，需要各級地方高校繼續(xù)以教育教學為重點，結合各高校自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，加快建設具備指導意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系，從實際出發(fā)，多角度有機結合，選出具有代表性的關鍵指標，建立起一套具有指導意義的質量評價體系。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現了社會經濟進步和社會發(fā)展對大學生的知識、能力和自身素質的根本要求，各級地方高校應積極立足學校發(fā)展實際，構建起科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學生的成長和長才服務，全面實現高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的全面提升。

【參考文獻】

[1].2015年政府工作報告[Z].2015（03）.

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關鍵詞：高校大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 改革

1.引言

隨著近年來高校招生規(guī)模的不斷擴大，同時在經濟危機、金融海嘯的影響下，高校畢業(yè)生就業(yè)問題十分突出。在這樣的環(huán)境背景下，高校如何應對就業(yè)難、難就業(yè)問題成為社會關注的焦點。本文以大學生就業(yè)難、難就業(yè)為出發(fā)點，闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性，以及針對大學生就業(yè)難問題高校應該采取的相關措施。

2.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

大學生創(chuàng)業(yè)，即在校就讀的大學生于在校學習期間創(chuàng)辦事業(yè)的行為。它的最終結果是創(chuàng)造社會財富，帶動經濟和社會的遷移。

2.1國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

當今世界經濟全球化、政治多極化、文化多元化、社會信息化等飛速發(fā)展，正在日益深刻地改變著人類生產、生活方式。新的科學技術把人類帶入了一個新的時代，即知識經濟的時代。知識經濟時代的特征不僅是知識成為發(fā)展經濟的主要要素，而且?guī)斫洕蚧蜕鐣母鞣N變革。這些都為大學生創(chuàng)業(yè)帶來了契機。

2.2國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

1997年開始，國內許多高校開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索之路。1999年，國務院批轉《面向21世紀教育振興行動計劃》。2002年，教育部確定國內9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。2005年，一些大學相繼舉辦“大學生創(chuàng)業(yè)培訓班”。2008年，教育部通過“質量工程”項目，在全國立項建設了30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年，教育部、科技部共同組織推進“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”建設工作。2010年4月，教育部在北京召開推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議。同年5月，首次下發(fā)了《關于大力推進高等學校自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。我國從1997年開始已逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的重要性。

3.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境及可能性

法律環(huán)境進一步規(guī)范，經濟和社會環(huán)境得到優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)的扶持政策不斷完善，創(chuàng)業(yè)空間更加廣闊，創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系。當前的就業(yè)形勢要求更多有條件的大學 畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間，社會經濟的發(fā)展和產業(yè)結構的調整為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的條件，實現自我價值的渴望和張揚個性的要求將使越來越多的大學生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。這些都為大學生創(chuàng)業(yè)提供了可能性。

4. 高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性

面對現在嚴峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)是目前大學生解決就業(yè)困難的一個有效途徑。在這樣的社會背景下，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就顯得尤為必要。高校應更新教育理念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，提高人才培養(yǎng)的質量。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性主要體現在兩個方面。

第一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推動了我國創(chuàng)新型國家的建設。創(chuàng)新是一個國家、乃至民族進步的靈魂，國家要進步，不斷發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，這是國家發(fā)展的動力。只有從教育方面不斷重視起創(chuàng)新，這樣才能有效的推動國家創(chuàng)新體系的建立，才符合我國建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展方向。

第二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是大學生自身發(fā)展的需要。大學生創(chuàng)業(yè)是當前大學校園的一個熱門話題，創(chuàng)業(yè)是大學生實現自我人生價值的一個有效途徑，對當今社會、經濟的發(fā)展和大學生自身的成長都非常重要，同時也能緩解當前的就業(yè)壓力。大學生創(chuàng)業(yè)能為社會帶來財富和價值，可以促進科技成果的直接轉化，促進經濟發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機會，緩解就業(yè)壓力，同時是自身發(fā)展，實現人生價值的需要，能夠激發(fā)青年人的創(chuàng)新精神。

5. 高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在的問題

高校是培養(yǎng)祖國建設人才的搖籃。因此要加大力度培養(yǎng)大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。高校就應著手加強實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從教學教育改革上先重視起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但就目前而言，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題主要有：

第一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未得到高校的重視。首先在各學校、各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程較少，教學計劃和教學內容都沒有和大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升相匹配，雖然進行了教學計劃的調整及教學內容的改革，但總體上仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學培訓模式，對大學生的素質教育也未能取得滿意的效果。因此有些高校開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是學時非常之少，起不到對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次即使開設了課程，學校又沒有統(tǒng)一的教材，上課教師也沒有專業(yè)系統(tǒng)的培訓。因此上課過程中，任課教師只能憑著自己在網上下載的資料，傳授給學生，保證不了授課的質量。

第二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對任課教師的要求較高。任課教師必須具備扎實的理論知識和實踐經驗，但目前在我國高等院校中這樣的教師十分缺乏，任課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐知識，理論與實踐聯系不強。這樣使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)嚴重滯后。

第三、我國傳統(tǒng)的教育模式和管理模式，使得教師和學生不能很好的互動，不能理論與實踐相結合，學生上課時教學方式單一、缺乏相關的實踐鍛煉，不能很好的開拓學生的思維，激發(fā)學生的興趣，更不用說提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的機會較少。因此，學生對創(chuàng)業(yè)也就失去了信心。

6. 高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中應采取的措施

第一、調整專業(yè)培養(yǎng)方案。高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育灌透在培養(yǎng)計劃中。采取多種形式的教學方式，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，讓他們了解和熟悉有關創(chuàng)辦及管理企業(yè)的知識和技能。高校中的產學聯絡處應多聯系校外的實習實訓基地、公司、企業(yè)，讓學生多接觸外界社會，提高自己的實踐能力，為自己以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做準備。

第二、高校應多開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的大賽。學校應定期舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，比如師生之間的對話交流，聘請一些成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。定期或不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，大學生只有不斷通過參與各種專業(yè)競賽和科研活動，才能開闊學生的視野，完善學生的知識結構。

第三、加強高校師資隊伍的建設。高校應積極主動爭取和籌措資金加強師資力量建設。高校應在校內財政支出上，多向師資隊伍建設傾斜，鼓勵年輕教師不斷學習、不斷進步。同時可以聘請其他高校或者企業(yè)的專家教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學校作兼職教師，提升高校的整體師資水平。

第四、改革學校的教育模式，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。高校應出臺相應的考試政策，提高學生學習的積極性，不能讀死書、死讀書。尤其在考試制度上，高校應將成績和學習劃分開來，只有讓學生多參與實踐，多接觸社會，才能培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。現行的考試制度和方式，許多地方都不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

7.結束語

作為高校大學生創(chuàng)業(yè)，能夠為社會帶來財富和價值，可以促進科技成果的直接轉化，促進經濟發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機會，緩解就業(yè)壓力，同時是自身發(fā)展，實現人生價值的需要，能夠激發(fā)青年人的創(chuàng)新精神。高校作為培養(yǎng)大學生的搖籃，也要不斷的創(chuàng)造條件，不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，來支持大學生的創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

[1]王伯慶.決戰(zhàn)大學生就業(yè).2009.1.

[2]朱先奇.構建中國特色大學生創(chuàng)業(yè)教育模式[N].光明日報，2008-4-9.

篇8

我國高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是服務于創(chuàng)新型國家建設和實現人力資源強國目標的重要舉措，是深化高等教育改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，也是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。當前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，存在諸多問題。如何在認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內涵及現狀的基礎上，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是新形勢下穩(wěn)步推進教育教學改革亟待解決的重要課題。 一、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵

當前，我國已進入全面建成小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快經濟發(fā)展方式轉變的攻堅時期，形勢凸顯提高國民綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。在2014年8月召開的中央財經領導小組第七次會議上，強調：“創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫?！备咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與穩(wěn)增長、調結構、促改革、惠民生提出的新要求相比，還有很大差距，特別是在人才培養(yǎng)工作中的短板效應愈發(fā)明顯。因此，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，是學校服務于國家轉變經濟發(fā)展方式，建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的現實要求。

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育領域的熱門詞匯，全國各地很多高校在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎設施、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與課外活動、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等方面做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績。但整體來看，我們對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注度還不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和本質領會還不深、不透。要么把技術含量低、對傳統(tǒng)市場“經營―消費”關系進行機械式復制的生存型創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果;要么把創(chuàng)新簡單理解為“科技創(chuàng)新”，忽略了思想創(chuàng)新與意識創(chuàng)新，認為創(chuàng)業(yè)是管理學科或工科應該做的事，與自己學科無關，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡單地開幾門創(chuàng)業(yè)課，開展幾場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者比賽，與專業(yè)教學無關，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育、知識教育之外。

那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵是什么？我認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)的“救命草”、不是掙錢的“孵化器”，也不是學生價值的“鑒別儀”，其本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎的素質教育，不能簡單地計算學生參加了多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開展了多少科學研究，從事了多少創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目，獲取了多少創(chuàng)業(yè)資金，或以這些指標作為衡量學生發(fā)展的參照系。其核心內涵應該是以構建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現代高等教育模式為目的，引導學校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學改革，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質量。

美國著名社會學家杰里米?里夫金（Jeremy Rifkin）在其新著中，為我們描繪了一個“勢不可擋的零邊際成本社會”，他預言人類即將進入物聯網、合作共享的新經濟時代。他對“千禧”一代贊不絕口：“千禧”一代沒有“嬰兒潮”一代的物質匱乏情結，更習慣在網上團購，更有興趣參加慕課學習，更樂于共享汽車和分享衣物，更關心環(huán)保和生態(tài)環(huán)境，更期待與遙遠的志同道合者協同創(chuàng)新，而不愿炫耀財富，更不迷信權威和廣告。這是多么可愛、可造就的新一代?。±锓蚪饘嶋H上也給高等教育界提出了一個重大的時代命題：面對這樣可愛、可造就的新一代，我們該如何培養(yǎng)他們、助推他們的成長成才？

總之，我們順應時代潮流所倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應該有別于傳統(tǒng)的知識傳授教育，更加強調激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵，是高校轉變教育理念、深化教育教學改革的重要抓手，對促進高校把握現代教育改革的新趨勢、提升人才培養(yǎng)質量具有重要意義。 二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相比美國、日本等發(fā)達國家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

一般認為，教育部于2002年確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），則被認為是第一個推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。2012年出臺了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）等促進大學生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年5月，劉延東副總理在全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上指出，要激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，全社會要為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更多支持。加強典型引導，用身邊榜樣激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃》（人社部發(fā)〔2014〕38號），要求進一步普及創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)業(yè)培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經營場所支持、加強創(chuàng)業(yè)公共服務。總之，政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經歷了一個由表及里、逐漸深化的過程，開設的課程初成系列，教學方法日漸完善。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程體現了自下而上的特征，經歷了由實踐摸索到理論總結，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。

整體而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題包括：一是認識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認識創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把創(chuàng)業(yè)教育與素質教育和人才培養(yǎng)相結合。二是理解不到位，工作開展不夠。專業(yè)教師主體認為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內在動力;或者將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合。三是落實不到位，模式構建不系統(tǒng)。教育部等相關部委以及地方政府了多項鼓勵和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是限于現有體制機制和思想觀念束縛，難以具體實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。四是硬件不到位，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達國家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏。 三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、重要性，決定了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要政府、企業(yè)、社會和高校四個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體協同行動，形成合力。

根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的差異，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式劃分為聚焦式和發(fā)散式兩種（見下表）。聚焦式強調對具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展專門化的創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育內容呈現高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特征;或者針對具有一定產業(yè)化潛力的創(chuàng)業(yè)項目，提供創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)支持，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。發(fā)散式強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普及式教育，全體學生都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們都可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分類表

模式分類

細分模式

依托的重要條件

聚焦式

科研項目孵化模式

科研項目

導師能力

企業(yè)平臺

政產學研金介用合作模式

政府行為支持

金融機構支持

中介機構支持

發(fā)散式

專業(yè)實踐模式

實驗室平臺

企業(yè)平臺

模擬平臺

競賽平臺

綜合模式

自上而下的頂層設計

自下而上的共同作用

結合我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具體又劃分為科研項目孵化模式、政產學研金介用合作模式、專業(yè)實踐模式和綜合模式四種模式。其中，第一種和第二種模式屬于聚焦式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，第三種和第四種屬于發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。不論哪種模式，都要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“3W”問題：做什么（What）――目標問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作內容;怎么做（How）――路徑問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方式方法;誰來做（Who）――主體問題，即明確和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“責任清單”。

1.科研項目孵化模式

該模式主要有兩種形式。一是“導師的科研項目+導師指導+學生自主學習+創(chuàng)新訓練+創(chuàng)業(yè)訓練”。通過吸引學生參與導師的科研項目，在增強學生基礎理論知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在科技成果轉化過程中幫助學生尋找創(chuàng)業(yè)機會。二是“企業(yè)的科研項目+導師指導+學生自主學習+科研項目產業(yè)化”。由企業(yè)特別是校友企業(yè)提出技術需求或項目，在校內外創(chuàng)業(yè)導師的共同指導下，學生完成項目研發(fā)或后續(xù)在企業(yè)的產業(yè)化。比較而言，前者更為側重創(chuàng)新訓練，在研究生或本科生的科研項目實踐中比較常見;后者更為側重創(chuàng)業(yè)訓練，比如華中科技大學的DIAN（基于導師制的本科人才孵化站）團隊的企業(yè)科研項目孵化制。

2.政產學研金介用合作模式

政府、企業(yè)、高校、科研機構、金融機構、科技中介和孵化機構等七個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細分的利益相關主體扮演著不同的角色，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，教師傳授學生基本的技能、知識，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的機會和平臺;政府主要提供政策和資金支持;銀行機構和創(chuàng)投機構主要為具有競爭力和市場開發(fā)價值的創(chuàng)業(yè)項目進行投融資;中介機構和孵化機構則為創(chuàng)業(yè)項目提供工商稅收、財務法律以及基本創(chuàng)業(yè)輔導和服務;企業(yè)為高校搭建學生實習實踐平臺;科研院所則是高校科研合作的重要力量。

總之，要努力構建以高校、企業(yè)、科研機構為主體層，金融機構、科技中介和孵化機構為支撐層，政府為組織層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略聯盟基本架構，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識流、信息流、資金流等硬件和軟件的支撐，形成推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。

3.專業(yè)實踐模式

這種模式主要有四種實現形式。一是“引進來”。依托學校的重點實驗室（工程中心）與企業(yè)建立合作關系，搭建創(chuàng)新訓練類實踐平臺，從企業(yè)中聘請專家作為創(chuàng)業(yè)顧問，為學生在校期間圍繞專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐提供支持。學校重點實驗室是學校和企業(yè)開展產學研合作的重要基地，擁有專業(yè)優(yōu)勢、設備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、項目優(yōu)勢以及和企業(yè)的對接優(yōu)勢，在完成日常教學和科研任務的同時，可以在加強日常管理的基礎上，進一步開放為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。二是“送出去”。與學校周邊的企業(yè)或與學校建立學生實踐合作關系的企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)實習類實踐平臺，通過“干中學”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也可以增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。三是“增體驗”。通過搭建創(chuàng)業(yè)體驗類實踐平臺，采取創(chuàng)辦專業(yè)模擬公司、搭建專業(yè)模擬市場的方式，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，將不同學科的學生打造成一個創(chuàng)業(yè)團隊，充分利用各自專業(yè)特長。四是“打比賽”。通過搭建創(chuàng)業(yè)競賽類實踐平臺，依托各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽提高學生創(chuàng)業(yè)意識，包括國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃大賽、“創(chuàng)青春”的國賽和省賽、行業(yè)性質的創(chuàng)業(yè)競賽、校內自行組織的小型競賽等。

4.綜合模式

綜合模式強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，建立涵蓋課程培訓、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐、基地平臺、服務體系等在內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，目的是增強創(chuàng)業(yè)意識、普及創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程培訓主要圍繞三個方面開展：一是創(chuàng)業(yè)基礎理論課程，包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學、新創(chuàng)企業(yè)管理等;二是KAB（Know About Business）課程;三是SYB（Start Your Business）課程。師資隊伍建設的重點是打造專兼結合的校內和校外兩支師資隊伍，充分發(fā)揮校外創(chuàng)業(yè)導師的實戰(zhàn)經驗。創(chuàng)業(yè)實踐通常的做法包括舉行創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實訓等?；仄脚_主要是為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供儀器設備以及創(chuàng)業(yè)工作室等。服務體系分為線上和線下兩種：線上主要通過開發(fā)和建立創(chuàng)業(yè)服務網站和平臺，在線提供創(chuàng)業(yè)咨詢，建立創(chuàng)業(yè)相關數據庫，并提供虛擬創(chuàng)業(yè)空間等;線下的創(chuàng)業(yè)輔導服務包括提供指導手冊、政策解讀，幫助學生了解工商、稅務、財務、法律等方面的基本流程和知識等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家崛起、民族復興和社會不斷進步的動力，也是我國高等教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎的素質教育，其核心內涵是以構建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現代高等教育模式為目的，以切實提高人才培養(yǎng)質量。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于起步階段，要真正實現從學生入學到畢業(yè)、從專業(yè)教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，我們還有很長的路要走。

穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，觀念轉變是前提，制度創(chuàng)新是關鍵。首先，政府要轉變職能，充當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導者、推動者及協調者，做好服務工作，及時出臺有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的法律、法規(guī)，合理規(guī)劃布局，做好頂層設計，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。其次，企業(yè)要努力構建起政產學研金介用協同創(chuàng)新機制，為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺。再次，社會要自覺擯棄傳統(tǒng)就業(yè)及用人觀念，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。最后，高校要擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要角色，自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育教學全過程，深化課程體系、教學內容及教學方法改革，完善創(chuàng)業(yè)實踐，加強師資隊伍建設，構建創(chuàng)業(yè)型教師隊伍。努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學與人才培養(yǎng)的全過程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

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[5] 楊芳. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法[EB/OL].

. 2014-11-20.

篇9

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；失敗學習；社會支持系統(tǒng)

一、引言

在“雙創(chuàng)”教育的深切開展的同時，隨著我國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進一步深入，高校的角色已經發(fā)生了翻天覆地的變化，現在不僅僅是“人才培養(yǎng)者”變?yōu)楦恰皠?chuàng)業(yè)者的熔爐”，大學生也不僅僅是純真的“求職者”，此刻也能成為“就業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班或設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經成為了一種常態(tài)。在聲勢赫赫的創(chuàng)業(yè)雄獅中，創(chuàng)業(yè)成功率卻低得嚇人。作為國家將來的棟梁，到底是什么讓高校大學生的創(chuàng)業(yè)之路變得如此艱難?深入研究不難發(fā)現高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有緊跟創(chuàng)業(yè)大軍步伐并表現出一點滯后跡象。其實也說明了一個問題——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對失敗學習不是那么透徹。若是能在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使學生學會創(chuàng)業(yè)失敗學習，將有利于學生們樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，提高其創(chuàng)業(yè)技能水平，磨煉其創(chuàng)業(yè)精神，從而實現從失敗中總結經驗、改掉原有做得不對的地方。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗教育學習加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的急切需求，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、增強創(chuàng)業(yè)本領的重要保障。

二、創(chuàng)業(yè)失敗學習在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的真正含義

在失敗的時候，人們常會用“竹籃打水一場空”形容自己，失敗的人并不是一無所獲的，也許會有人不同意這樣的觀點，我換一種說法，起碼不等同于暫時的一無所有；這個“暫時”的意圖便是另有機遇。不知你有沒有考慮過真正意義上的失敗是什么意思呢？什么才是真正的失??？有人說:創(chuàng)業(yè)企業(yè)倒閉即為失?。贿€有人說因各類緣由致使企業(yè)沒法連續(xù)運營以為失?。贿€有人說失敗就是偏離預期或盼望的成果。創(chuàng)業(yè)失敗學習是一個從失敗中、總結、轉變行動和利用教訓的進程，包含了對失敗認知、失敗分析和重新制定新計劃等方面。其本質在于破解題目，探析本源、構成緣由及觸發(fā)前提，總結經驗教訓，擬定針對性方案實現預期方針，或對將來行動供給決策依據，創(chuàng)業(yè)失敗不可避免，創(chuàng)業(yè)者不但要學會進一步地剖析失敗本源，總結失敗的原因，而且要正確認識失敗，積極進行創(chuàng)業(yè)失敗學習，為將來創(chuàng)業(yè)提供決議參考。

三、淺析駐保大學生創(chuàng)業(yè)失敗率較高的原因

在京津冀一體化深入發(fā)展進程中以及雄安新區(qū)的建設中，更多有創(chuàng)業(yè)想法的大學生有著更多的創(chuàng)業(yè)機遇和條件。近年來，河北省政府及教育廳對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷地進行完善。據有關數據表明，河北省絕大多數高校不同程度地通過選修課或必修課的形式開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。由于省內創(chuàng)業(yè)教育是從2000年開始，起步較晚，與經濟發(fā)達地區(qū)或東部沿海地方比較，學生在創(chuàng)業(yè)豪情、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)本領上存在較大差距，創(chuàng)業(yè)結果表現出科技含量低、模式布局單一、市場成長連續(xù)性不足等問題。

（一）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引導首先，教育部門和高校大多都在鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，但準確教育引導方面做得還不夠。當代的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育存在許多不足的地方，對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起不到特別大的作用。其次，支持大學生創(chuàng)業(yè)平臺不是很多、其對大學生創(chuàng)業(yè)沒起到引導的作用。雖然不少高校都有開展創(chuàng)業(yè)培訓教育課程。但很多高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的是為了幫助學生更好地就業(yè)，目的性太強，因為學生素質以及創(chuàng)業(yè)教育體系等多方面的原因，學生是不可能學到成功創(chuàng)業(yè)的所需的全部技能，就算是把老師教的東西都學會了，那也只是紙上談兵，實踐起來的還是會有一定的困難。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)融資難不管是在校大學生自主創(chuàng)業(yè)還是畢業(yè)的大學生自主創(chuàng)業(yè)，資金主要來源無非就幾點、家里有錢父母給，家族富裕親友投資或再不濟就是借貸或是個人積蓄。很多大學生創(chuàng)業(yè)，面臨的首要問題就是項目啟動資金。10萬、20萬的啟動資金，在許多的創(chuàng)業(yè)者的眼里不值一提，但是對于在校大學生而言，大都只能借錢或是向家里求助?？赡軙腥朔瘩g我：“我沒錢，但我可以找人融資啊。只要我項目夠好，不信沒有人投資?！蹦俏艺嫦胝f，你可能想多了，初創(chuàng)企業(yè)風險極大，回報率又是個未知數，中國投資人是那么的十分精明，他們會謹慎的分析投資的風險和收益，不會做虧本生意的。餓了么從創(chuàng)業(yè)時期到拿到投資經歷兩年，聚美優(yōu)品2010年成立，2011年三月才拿到第一筆投資，大眾點評網拿到A輪風投時公司已經三歲了，相比這些成形企業(yè)的大學生初創(chuàng)項目來說一開始就想拿到風投，簡直就是天方夜譚。

（三）創(chuàng)業(yè)社會保障體系不完善目前，大學生創(chuàng)業(yè)人數比較少，一個重要外部原因是社會保障服務體系不夠完善，醫(yī)療、養(yǎng)老、培訓等各個層面資源在大學生創(chuàng)業(yè)過程中的存在感幾乎為零。在立法層面，對大學生創(chuàng)業(yè)方面的相關法條是少之又少，創(chuàng)業(yè)的大學生本來就涉事尚淺，遭受不法侵害，也無法可依。這就致使撐持的力度不大，使得大學生只能止步于書前。

（四）缺乏項目競爭力絕大多數大學生創(chuàng)業(yè)項目都是傳統(tǒng)的大眾的，一般都是低成本、低門檻、低風險、低利潤的傳統(tǒng)行業(yè)，如餐飲、零售等，比較容易上手。初期投入資金少，但知識含量也不算高，技術含量一般般，專業(yè)性也不是特別突出，同時又不是在眾多的競爭中標新立異，這樣很難在市場競爭中得勝。

（五）缺少優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊成員獨自創(chuàng)業(yè)的大學生數來也有，但畢竟只是少數而已，資金不足、人脈不廣、客戶群不穩(wěn)定，很難吸引有能力的人加入，很難成為優(yōu)秀團隊。最后以自己一腔熱血，獨闖江湖。我們都知道一個人的精力是極其有限的，即使有好的創(chuàng)意，沒有他人的合作也很難執(zhí)行，失敗也難所避免。

四、創(chuàng)業(yè)大學生社會支持系統(tǒng)和高校教育體系構建策略

（一）加強完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機制建設以高校為平臺，整合教育資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力，學校以其先天優(yōu)勢，為企業(yè)和學生創(chuàng)造交流機會，學生在校不僅可以進行理論知識的學習、還可以接受社會工作者的熏陶，在校企合作中，通過理論和實踐教育，學生可以制定一個可行的商業(yè)計劃，在指導咨詢機構支持下實施，確保項目的健康發(fā)展，讓成功的企業(yè)家發(fā)揮示范和領導作用，實現創(chuàng)業(yè)的成功。

（二）完善資金支持渠道政府和高校加快建設大學生創(chuàng)業(yè)信息管理系統(tǒng)。學校和地方各級信息機構精確收集大學生初創(chuàng)項目相關信息，通過數據庫的信息匯總分析，政府制定有針對性可行性的資金扶持政策。第二，建立安全高效統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)融資平臺。當前也有像眾籌之類融資平臺，但在不穩(wěn)定高風險的市場經濟中，初創(chuàng)企業(yè)難以抵抗由此帶來的挑戰(zhàn)，建立安全高效的融資平臺，完善大學生創(chuàng)業(yè)資金支持的服務功能。

（三）完善大學生創(chuàng)業(yè)失敗救助體系有些創(chuàng)業(yè)失敗者創(chuàng)業(yè)失敗后不但背負了巨額債務，而且連其家人也陷入經濟困難的境地。形成成以政府保障為主導，社會救濟為依靠的幫扶創(chuàng)業(yè)失敗大學生救助和構建以基本生活和助學為主、醫(yī)療救濟為輔的社會救濟體系，這種制度的保障不但幫助創(chuàng)業(yè)失敗群體，也鼓舞了更多的大學生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

篇10

1.過程方法是目前最為重要的質量管理理論和方法之一，也是ISO9OOO質量管理體系標準的核心管理思想。所謂“過程方法”，就是指組織內諸過程的系統(tǒng)應用，連同這些過程的識別和相互作用及管理[1]。過程方法是一種管理辦法，它要求組織系統(tǒng)地識別并管理過程和過程之間的相互作用。在高校組織中，教育過程是人才培養(yǎng)的主要活動，為保證人才培養(yǎng)的有效，需要對教育過程進行分解，如：招生、人才培養(yǎng)方案制定、課程教學、實踐教學等過程，并對每一過程具體細化和定義，然后進行過程控制，實施過程改進，這樣才能保證過程質量[2]。人才培養(yǎng)質量管理就是通過一系列過程來實施的，只有運用過程方法來識別質量管理所必須的各個過程，在此基礎上，實施、管理、測量和持續(xù)改進這些過程，才能達到人才培養(yǎng)的目標。在IS09000族標準中，在過程方法基礎上構建了質量管理體系，主要包括四大過程要素：管理職責、資源管理、測量分析及改進過程和產品實現[3]。質量管理體系四個整體要素的輸入輸出過程交織成整體，形成一個閉環(huán)，不斷循環(huán)、不斷提高，從而實現質量管理體系的持續(xù)改進，在這個管理體系中：管理職責負責質量體系的策劃及其他有關的管理工作；管理職責還要為其他過程的運行提供資源的保證，也就是資源管理過程；對體系、過程、產品都要按測量、分析和改進去進行監(jiān)控。根據上述質量管理體系，引用到教學質量管理中利用過程方法系統(tǒng)的識別教學過程所有的活動，可以更加明確管理活動的職責和權限，分析和測量關鍵活動，以及識別教學活動內部各活動間的接口，深入了解影響教學活動的諸多因素，為系統(tǒng)的管理和控制教學質量打好基礎[4]。

2.以過程為基礎的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系模式的構建關于建立建全企業(yè)組織的質量管理體系，在《IS09001：2000質量管理體系要求》中，進行了詳細的闡述和說明，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體特性，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容體系應包含理論和實踐兩個角度，特別是實踐部分，主要使大學生通過一定的創(chuàng)業(yè)流程,體驗創(chuàng)業(yè)的全過程,獲得一定的創(chuàng)業(yè)經驗[5]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育課程的訓練，增強學校人才培養(yǎng)的社會競爭力，促使學生不斷地為更好地適應現代社會發(fā)展速度而努力[6]。適度引用質量標準要求，構建以過程為基礎的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系模式。

二、地方院校研究生教育質量管理體系運行現狀調查及問題分析

(一)現狀

根據上述理論分析，設計了調查問卷，選取福建省九所地方院校(包含三所獨立學院)為研究對象，對這九所學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況進行了隨機抽樣問卷調查。問卷共35個問題，一共發(fā)放調查問卷600份，回收546份，回收率為91%。其中，有效問卷537份，有效問卷率為98.35%，運用SPSS對問卷調查結果進行柯能畢曲a系數(Cronbacha)分析，本次調研數據的a值為0.794，本問卷是可靠的。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理職責方面。在調查訪問中了解到，九所院校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作的機構各不相同，專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構只有2家，其它的則分散到學工部、團委或管理學科所屬的院系。有些學校則把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學放到教務部門，由教務部門安排全校性的公選課予以完成。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源管理方面。(1)師資隊伍情況。校內導師占90%以上，企業(yè)導師占5%，其它類型5%。指導學生數基本上幾十人以上。指導頻率1-3個月占36%以上，也有些企業(yè)導師基本上沒有指導，只是掛名；指導內容以理論學習為主，實踐內容占極少部分。(2)教學硬件情況。學生對教學條件認為不太完善的占50%。對圖書館基本滿足占60%、周邊學習氛圍總體評價一般占51%。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現方面。接受教育對象以經管類學生為主，理工科、應用文科類偏少，學生專業(yè)來源及了解程度各不相同。但總體上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。4.課程教學。課程教學主要方式以理論授課為主，實踐為輔。實踐方面以個人實踐為主，僅一個學校專門組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。有60%開設了《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》的基礎課供學生選修，另外90%的學校不定期邀請企業(yè)家或行業(yè)人士為學校開設講座，介紹社會情況；另外也有70%的學校專門開設了創(chuàng)業(yè)輔導班，對有意向創(chuàng)業(yè)的學生進行技術輔導。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，經常組織到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)交流的學校只占10%，大部分學校以學生自行組織為主。5.質量監(jiān)測方面。在調查中，所有院校的課程考核的主要方式是讀書報告或課程論文的寫作，比重有81％，而其他方式的采用如開卷或閉卷的比重分別為8％和11％。在滿意度方面，學生對導師的滿意度好及中以上占70%，一般的占20%；對專業(yè)課程的認識較深的占20%，停留在一般認識的在70%；對課堂和學術講座的滿意的占47%，不滿意的點41%，分歧較大。

(二)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系中存在的問題

1.職責確定過程中管理部門力量薄弱。從管理隊伍人員組成來看，力量略顯薄弱，管理人員從思想到精力投入略顯不足。加之對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理經歷積累不足，且教育背景多為所從事的相關專業(yè)而非相關的教育管理專業(yè)。因而，目前對地方院校來說，迫切需要成立專門的機構或部門直接對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進行管理，提升管理人員的素質，積累管理經驗。2.資源管理過程中軟硬件不健全。一是導師數量不足，指導學生頻率低。甚至出現導師與學生專業(yè)領域不對口現象，這些都造成導師缺少對學生專業(yè)知識的指導及指導頻率低等問題，在調查中，51%的學生反映1-3個月以上才能與導師探討，甚至16%的學生反映基本與導師不見。二是教學硬件不完善，學習氛圍不濃。在接受調查的學生中，有近一半的研究生反映學校在創(chuàng)業(yè)教育方面的教學條件不完善，需要進一步加強。且仍有部分學生不滿足圖書館目前條件，他們反映，學校需要完善相關資料的存儲，建立更加完善的資源共享平臺。而且，從調查的情況看，有近50%的學生認為大部分同學對創(chuàng)業(yè)教育理念一般。3.課程設置不盡科學、教學方式陳舊。目前大部分學校大多采取選修課的方式，課程設置、教學方式普遍較為單一，選用的教材是國外教材的譯本，適應本國創(chuàng)業(yè)教育的教材較為缺乏。教學采用理論教學，缺乏與實踐的有效整合，以致近一半的學生對目前學校的課程設置的看法是不太合理。而且在教學質量管理中，仍存在部分老師教授方法單一，沒能與最新動向很好的結合，以致在調查中34%的學生對教師的課堂效果持不太滿意態(tài)度。4.學生參與實踐活動少、經費投入不足。地方院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在學生參與實踐活動少、經費不足的問題。如在調查中從未參加實踐活動的學生比重高達40%。大部分學校設置了創(chuàng)業(yè)基金，但申請條件相對高，學生了解程序也不足，所起到的作用有限。

(三)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系存在問題的原因分析

當然，造成地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在質量問題的原因可能是多方面的，但是，針對地方院校目前突出存在的問題，歸納來說可以從以下幾個方面來解釋：1.質量管理觀念淡薄。目前高校在引入先進的質量管理觀念方面，還有待進一步加強大，部分地方院校部分管理人員管理意識淡薄，且管理都比較重結果，輕過程，所以，如何樹立“把握過程，預防為主”的質量管理理念，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量管理從“事后把關型”變?yōu)椤笆孪阮A防式”和“過程控制型”的目的，把“不合格”消滅在形成之前和產生的過程之中，將“過程管理”貫穿于地方院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。2.專門管理機構的缺失。雖然各學校都安排相關機構負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關管理工作。但是具體執(zhí)行過程中，各部門之間的配合協調及以各部門原有的職責都會分散相關管理部門的精力，造成管理力度不夠，因而容易造成創(chuàng)業(yè)教育質量管理活動中的失誤。所以，目前地方院校缺乏這樣一個機構，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理的全部責任，進而專門進行教育質量的管理。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量管理體系的不健全。通過問題分析，發(fā)現地方院校在管理職責的確定過程、教育的資源管理過程、教育的實現過程和教育的評價改進過程這四個基本過程要素中，均存在或多或少的的問題，究其原因，是因為地方院校缺乏一個完善的健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系。因而，如何建全并不斷優(yōu)化地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系，從而對學生教育的各個過程及對其產生影響的可控因素進行全面、系統(tǒng)、持續(xù)的有效調控，成為擺在地方院校面前的重要任務和使命。

三、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系的優(yōu)化措施

1.增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理主體。專門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理，保證并促進質量管理體系有序的不斷循環(huán)上升。管理主體在學校的統(tǒng)一領導下，確保各管理內部的職責和權限得到規(guī)定和溝通，實現有效地教育質量管理；通過管理主體的統(tǒng)籌安排，在學校內建立適當的溝通過程，并確保對服務質量管理體系的有效性進行溝通。通過如各種會議、內部刊物、布告欄、聲像媒體、網絡等，讓不同層次和不同職能部門之間了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量管理體系在不同層次和不同階段運行的策劃、活動的現狀、目標完成的效果、經驗和教訓等。

2.時刻關注需求動向。地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系的有效運行就是確保其教育質量，向社會輸出符合社會需求的人才。在圖1中反映了“管理職責”、“資源管理”、“服務實現”和“評價改進”等過程間的聯系，其中學生、家長及社會起著比較重要的作用，他們的需求和期望應該作為地方院校實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程輸入因素之一。學校通過完成教育過程，將學習體驗和學習成果作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現的輸出結果提交給學生、家長及社會(包括用人單位等)，他們是否滿意，則需要組織監(jiān)視、測量和分析，評價他們的要求學校是否滿足。

3.重視教育的資源管理。對于地方院校來說，資源有一定的局限性。如何有效合理利用這些資源，是實現質量目標的必要條件。學校的資源管理系統(tǒng)一般包括人力資源、基礎設施和工作環(huán)境等等。學校應該根據自身的宗旨人才培養(yǎng)的特點和規(guī)模，綜合利用現有條件以及時提供變更所需的資源，保證教育質量管理體系的有效性。(1)保證導師隊伍、管理人員隊伍的人力資源供應。強化導師甄選工作，特別是實踐導師或企業(yè)導師，要綜合考慮應聘人員的學術素質和非學術素質；加強導師崗前培訓，明確導師職責和具體要求，增強導師的質量和責任意識。對管理人員更重要的要統(tǒng)一思想，教育資源的有效配置歸根到底取決于組織的管理，管理人員水平越高，就越能發(fā)揮效益。所以必須提高管理人員的素質，加強業(yè)務知識的學習以及辦事能力的提高，提高管理水平和效率。(2)加強基礎設施建設，提供良好的學習環(huán)境?；A設施是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的物質保證。現代化的教學手段、教學技術和先進的實驗實踐條件(包括先進的實驗設備、豐富的圖書資料和完備的生活服務設施等)，這些都關系到培養(yǎng)質量，也是地方院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量管理過程中有待進一步加大投入的。(3)要不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。良好的氛圍能夠對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量起到積極地促進作用。所以，地方院校在進行研究生教育質量管理時，應該加強研究生學習態(tài)度的教育，適當增加學生的危機感和競爭意識，鼓勵學術創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。

4.科學規(guī)劃課程與培養(yǎng)方案。在了解不同需求的基礎上，針對本校的實際資源條件進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科規(guī)劃與建設和培養(yǎng)方案設計。根據不同的需求，開設新的課程以適應和滿足社會的需要，包括基礎類、核心類、實踐類等課程內容在內的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立以實踐知識導向、社會導向、個體導向以及綜合導向為主要類型的培養(yǎng)模式。從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)心理品質等面對大學生進行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，以提高大學生分析問題、解決問題的能力，增強其在知識經濟時代的競爭力。