導語：如何才能寫好一篇精品課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育　課程體系改革　建設　精品課程

一、高職院校課程改革的需求分析

教育質量和辦學特色是發(fā)展高職教育的兩個方面，高職教育要培養(yǎng)學生的技術應用能力，以適應崗位工作的需求，獲得較強的就業(yè)能力，并繼續(xù)發(fā)展個人的能力。目前，仍有一些影響高職教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決。“其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因是課程?！币虼?，高職教育的各門課程要在教學目標、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行全面改革，建立起有高職教育特點的精品課程，并不斷豐富它的具體內容，形成與之配套的教學工作規(guī)范。

高職學校的課程應該為學生提供更為廣闊的探究領域，多元文化課程群，為學生提供能夠產生豐富感受和體驗并具有多元解讀方式的真實事件、活動和經驗，開放的探究性課程(即精品課程)，培養(yǎng)學生探究的精神和態(tài)度。這種多元文化課程群和開放的探究課程是對自然、社會、人類自身進行的研究。通過這樣的探究活動，學生之間、師生之間進行平等的對話、友愛的協(xié)商、自由的建構，在豐富的人文內涵的環(huán)境下形成多樣化、個性化的世界圖景，

二、課程與精品課程的分析

“課程”一詞，簡單說是指課業(yè)及其進程而言。課程有廣義和狹義之分，廣義指為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和，或指學生在教師指導下的各種活動的總和。狹義指教學計劃中設置的一門學科。它有規(guī)定數(shù)量和內容的工作或學習進程或特指學校的教學科目和進程。

精品課程建設是教學質量和教學改革工程的重要組成部分。建設精品課程就是要在課程建設上尋求質量，尋求改革，因此，精品課程建設的核心就是要解決好課程內容的建設問題，解決好如何為學生提供好的教學方法和內容的問題，教育部高教司張堯學司長將精品課程的建設分為六個方面內容：教學內容，教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設。精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程，要建設好這項綜合系統(tǒng)工程的關鍵在于把綜合系統(tǒng)工程科學的分解為若干便于施工的子工程。

三、精品課程以精品課程建設為基礎

“精品課程建設是在教授上了講臺之后，如何為學生提供好的教學方法和內容，要通過精品課程建設推動優(yōu)質教育資源的共享，使學生得到最好的教育?！本氛n程建設是一項系統(tǒng)工程，在建設的過程中要做好以下幾個方面：

要選擇好專業(yè)和課程，對專業(yè)和所設的課程進行研究、分析和設計，分析哪些是重點課程、前沿課程，并進行課程設置。

(2)在合適的專業(yè)中選擇必要的重點課程后，進行課程設計，即編制課程計劃、分科教學大綱和教材等一系列的工作。

(3)“課程標準”的制定，即進行培養(yǎng)目標、課程門類，各門類標準和基本內容的規(guī)定。學校應以新的教育理念建設精品課程。教育是藝術，其生命在于創(chuàng)新，教育是科學，其價值在于求真。創(chuàng)新的理念，求真務實的態(tài)度是精品課程建設的思想保證。

“課程實施”，即達到預期課程目標的基本途經和過程。

“課程評價”，依據(jù)實施情況，研究課程實施價值，判斷課程在促進學生發(fā)展方面的作用和效果。學校應建設課程施教規(guī)范和評價標準，以學生評價為準。學校有必要制定科學而符合教學規(guī)律的評價制度和激勵機制，在此基礎上建設一批精品課程，為精品課程建設提供條件。

四、精品課程建設的內容及思考

1、教學內容：

教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、兼容性，要反應本學科領域最新科技成果。職業(yè)教育的專業(yè)化傾向特別強，各科知識越來越系統(tǒng)，專業(yè)內容的分化越來越細致，以往的課程，過分偏重“具有客觀性、普遍適用性”而又邏輯嚴謹?shù)闹R，同一專業(yè)內部，由于課程艱深、晦澀，實際應用型的課程又非常少，所以學生很少能產生真正的研究興趣。在精品課程的內容選擇上，要把一些假設、猜測以及它們中存在的疑問呈現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生大膽質疑、勇于探索的科學品質，而不過于注重學科知識體系和概念、符號、原理的規(guī)范表述。具體來說，就是在課程內容中既要呈現(xiàn)目前公認的，暫時是“正確”的思想、理論和暫時是最優(yōu)化的方法和技術，也要呈現(xiàn)給學生各種已被“證偽”的觀點和已被淘汰的方法技術以及各種流派之間的爭論，使學生懂得任何“正確”的觀念、“最優(yōu)化”的方法技術都不是一成不變的，都有可能被進一步的創(chuàng)造活動“證偽”和淘汰，而每一個學生都可能成為新的“正確”思想、理論、方法和技術的創(chuàng)造者和發(fā)明者。這就要求在課程的實施過程中，盡可能讓學生經歷知識和“真理”的探究過程，讓學生意識到沒有惟一正確的知識，應該尊重多元化，鼓勵多元文化共同繁榮。

2、教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程是相互應的。建立由多鐘學習資料組成的教材系統(tǒng)，改變一門課程一本教材的習慣做法，除了選用一本高校教材外，還可以自編講義，印發(fā)相關的國家標準等技術文件。共同作為學習資料。教材的邏輯結構是學科型的，選擇教材主要考慮科學性和系統(tǒng)性，為學習提供系統(tǒng)、科學、準確的知識。按照這個標準選用深廣度與本課程的課程標準基本相吻合的高水平的高校教材，并注意要涵蓋分層次教學的研究，加注選修教材和必修教材的模塊整合，滿足學生發(fā)展特長和基礎較差雙方的不同需求。

3、隊伍建設：

加大職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設力度，并不是意味著職教師資整體理論素養(yǎng)或學歷層次的高低，而在于糾編，因此，提高教師學歷是優(yōu)化職教師資結構的一個重要內容。另外，高職教育人才的培養(yǎng)目標，決定了其師資隊伍建設必須走專兼結合之路。聘請企事業(yè)單位優(yōu)秀專業(yè)技術人員作為學校的兼職教師，既可以降低辦學成本，又能使學生了解和掌握專業(yè)領域中的最新技術并提高在未來工作中“對癥下藥”的能力。

4、機制建設：

在高職精品課程建設中要更新教育觀念，轉變教育思想，充分認識高職教育在社會主義市場經濟建設中的重要作用。建立“應用型教學體系”下的精品課程，具有針對性，實用性和適當?shù)南冗M性，改革教學內容，突出實踐環(huán)節(jié)，加大教育投入，保證教學質量，建立科學的教學評估體系。

5、教學方法和手段建設：

實行促進學生自主學習的教學方法，學生是學習的主人，發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，既關系到教育的宗旨、教學的目標又影響到學習活動的效率，實行任務式“課業(yè)”為主的考核方法?！罢n業(yè)”是一種新的考核方式，“課業(yè)”的課題是有真實應用背景的實際任務。學生在自主完成任務的過程中展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，教師則根據(jù)學生提供的證據(jù)對學生的能力作出評價，學生完成“課業(yè)”不僅要運用已經掌握的知識和技能，而且要通過解決實際問題進一步擴展自己的能力，繼續(xù)學習和實踐。

6、實驗內容建設

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關鍵詞：精品課程；平臺設計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼 A 文章編號：1009-3044（2014）10-2321-03

從2003年4月8日來，教育部要求高校建立精品課程體系，借此提高教育質量。精品課程建設內容涵蓋教學建設的方方面面，從課程的師資建設，到課程教學內容建設，還有課程體系，教學方法，實踐教學基地等的建設。建設精品課程可以聚焦優(yōu)質的教育資源，進一步提高教學質量，并使得優(yōu)質的教育資源可以得到最大程度的共享，因此各高校都積極地參與到精品課程的建設中去[1]。

目前各高校的精品課程建設的方法大多類似，均以課程負責人為首，由課程負責人進行規(guī)劃建設，而課程負責人大部分不是計算機或者是熟悉計算機操作的教師，他們?yōu)榱送瓿烧n程建設，往往會通過購買構建了不同的課程系統(tǒng)，這些系統(tǒng)雖然能很大程度上解決課程的建設需要，但是無法重用，即另一門課程的建設需要重新購買或者重新設計才可以投入使用。這對于學校資源是一個極大的浪費[2]。同時，課程盡管不同，但是對于課程建設的內容都是大同小異的，很多情況下只需要更換課程資源即可快速成型，而不同系統(tǒng)的各自為政，導致系統(tǒng)的無法重用，這樣浪費了較多的建設時間。再者，課程建設是一個長時間的工作，不是短時間內完成的，需要由多人同時參與，建設者的不同也給系統(tǒng)的維護帶來了一定的難度。建設精品課程資源平臺能有效地解決高校的教學建設的需求。應如何建設精品課程的資源平臺以滿足學院的發(fā)展需要呢？本文結合學院實際工作的情況，提出自主建設精品課程資源平臺的設計方案[3]。

1 系統(tǒng)平臺設計原則

系統(tǒng)的建設應方便非計算機類的教師也可以較好的操作，同時應滿足多人同時進行網(wǎng)絡協(xié)作制作。因此系統(tǒng)的建設應以友好、易維護、易操作、安全、穩(wěn)定等為首要設計原則。使用WEB框架，通過瀏覽器對后臺進行管理，實現(xiàn)欄目自定義，信息，用戶管理，上傳和下載課程資源，課程互動環(huán)節(jié)等模塊。

系統(tǒng)的設計應考慮系統(tǒng)開發(fā)，測試及維護各方面的因素，采用分層，分模塊的設計方案。把整個系統(tǒng)設計成三層的體系結構，分別為用戶界面層、邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層。數(shù)據(jù)訪問層主要完成對于數(shù)據(jù)庫后臺的基本操作，自定義數(shù)據(jù)操作類，并且提供接口給邏輯層進行調用。而邏輯層主要進行業(yè)務邏輯的處理，主要完成的功能是數(shù)據(jù)的獲取及處理，并且反饋給用戶界面層。用戶界面層主要是UI的設計，在這層中要實現(xiàn)用戶界面的友好性。大致的設計圖如圖1所示。

2 系統(tǒng)總體設計方案

針對校園網(wǎng)的建設特點，以及系統(tǒng)的需求，系統(tǒng)要滿足易用，友好的設計，同時也需要考慮系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性方案。在設計時大致需要做到以下幾個方面：

1）使用校園網(wǎng)防火墻技術實現(xiàn)安全的校外訪問，防火墻在高校的校園網(wǎng)建設中都有，只需要在上面做相關的策略即可。

2）使用B/S結構開發(fā)系統(tǒng)，基于瀏覽器端的操作方式有利于系統(tǒng)的易用性，而網(wǎng)頁端的界面UI也可以實現(xiàn)得較為友好。

3）使用域認證的方式進行用戶認證，實現(xiàn)用戶認證的安全性。

4）采用分層的方式建設系統(tǒng)，把系統(tǒng)的數(shù)據(jù)訪問及數(shù)據(jù)表示分離，有效地實現(xiàn)系統(tǒng)的易擴展及易維護性。

5）使用主流的SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，保障數(shù)據(jù)存儲的高效及數(shù)據(jù)的安全。

根據(jù)以上的方案進行設計，系統(tǒng)框架圖如圖2所示。

系統(tǒng)的主體部分主要集中在對于數(shù)據(jù)的訪問，在分層設計時，業(yè)務邏輯層主要進行數(shù)據(jù)讀寫，可把相同的數(shù)據(jù)操作方法，如庫表的讀取，數(shù)據(jù)庫的連接，庫表的查詢等操作以動態(tài)鏈接庫的方式實現(xiàn)。同時對于公共類的操作，如數(shù)據(jù)的過濾及數(shù)據(jù)的判斷等都可以使用相同的方法實現(xiàn)。系統(tǒng)的詳細設計架構圖如圖3所示。

3 系統(tǒng)功能設計

根據(jù)課程建設的需求分析，結合資源建設的特點，系統(tǒng)功能上劃分了幾大模塊：一是系統(tǒng)的消息通知模塊，包括新聞的及通知公告；二是資源管理模塊，主要是公共操作模塊，實現(xiàn)了課程資源的相關管理，并且利用raid，服務器認證等手段保證系統(tǒng)的安全性；三是互動類的資源模塊：包括了習題、作業(yè)等模塊?？傮w功能圖如圖4所示。

4 類和業(yè)務邏輯設計

根據(jù)詳細的設計方案，在實現(xiàn)業(yè)務邏輯時，重點實現(xiàn)一系列對數(shù)據(jù)訪問的方法。如對庫表的操作類Table，實現(xiàn)其AddNew（），Modify（），Delete（），SelectBySql（）等常用的操作方法。由于該類中的方法是對數(shù)據(jù)庫的常用操作，通過類的封裝，能實現(xiàn)代碼的重用及易維護性，大大地提高開發(fā)的效率及質量，同時便于日后的擴展。以下給出系統(tǒng)實現(xiàn)的部分類圖。

良好的設計結構與系統(tǒng)的可維護性及可擴展性是密不可分的，結合系統(tǒng)的實際需求，分別從設計原則、總體設計方案、系統(tǒng)功能設計及類設計等幾方面提出了自主建設精品資源平臺的設計思路，給高校，特別是同類的高職院校的建設提供了建設同類平臺的參考方案。

參考文獻：

[1] 龔志武.關于國家精品課程建設現(xiàn)狀的若干思考[J].中國電化教育，2008，252（1）： 50-58.

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關鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統(tǒng)工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。

認清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設

隨著以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為主要代表的信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發(fā)生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸?shù)膶ο?，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質的教學資源，網(wǎng)絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，推進教育信息化。

吃透教育部精品課程評估體系指標，

把握好精品課程建設的要求

“高等學校教學質量和教學改革工程”（以下簡稱質量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標體系，這些指標有年度之間的聯(lián)系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等?？梢?，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

《國家精品課程評審指標體系》是我們開展精品課程建設的行動指南，是我們要為之努力的目標。開發(fā)精品課程以《國家精品課程評審指標（2006年度）》為依據(jù)，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標共分為5個一級指標，15個二級指標。其中一級指標是：教學隊伍占20分，教學內容占23分，教學方法與手段占24分，教學條件占15分，教學效果占18分。每個一級指標下又分二級指標，這些評估指標對我們開發(fā)精品課程有著重要的指導作用，每一個指標也是我們要為之奮斗的目標。根據(jù)《國家精品課程評審指標（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設精品課程之前，應該先要吃透教育部的相關文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標體系，明確奮斗目標，同時，建設的網(wǎng)絡課程要符合《國家精品課程上網(wǎng)技術標準》，如果達不到技術標準，那么就很難實現(xiàn)網(wǎng)絡共享。建立一支具有現(xiàn)代化思想的

師資開發(fā)隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構

沒有一支具有現(xiàn)代化思想的師資開發(fā)隊伍，就不可能制作出高質量的精品課程。教師的現(xiàn)代化教學意識和應用水平的高低，將直接影響著精品課程建設的速度和質量?，F(xiàn)代教師不僅僅要精通所授學科的專業(yè)知識，同時要具有現(xiàn)代化教學意識，具備現(xiàn)代化教學的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學課件的能力。因為，他們要利用計算機教學平臺，搜集下載相關的教學資源，然后精心組織教學內容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學。在信息化的環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位。因此，面對日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，面對WTO對教育的挑戰(zhàn)，必須有一批既有強烈的現(xiàn)代化教學意識，又有能夠熟練把信息技術與課程教學巧妙整合起來，能理解和適應網(wǎng)絡課程，并能參與網(wǎng)絡課程制作的優(yōu)秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創(chuàng)造出符合現(xiàn)代化學習需要的優(yōu)秀網(wǎng)絡課程。

加大投資力度，改善學校硬件配置

硬件設施是精品課程建設的基礎保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關設備設施。如果這些設備配置太低，制作的效果與質量就難以保證。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統(tǒng)要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設的一個大問題。很多學校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設精品課程就成了一個難題?！秶揖氛n程評審指標體系》中“教學方法與手段”就占了24分之多，而教學方法與手段的改善，就必須改善教學設施設備，開展多種形式的多媒體教學，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設施等等，恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術手段促進教學活動開展，激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設精品課程提供硬件保障。

加強現(xiàn)代教育技術培訓，

提高應用信息技術的能力

教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學技術的日新月異和新媒體的不斷出現(xiàn)與更新，現(xiàn)代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發(fā)展的巨大推動力量。應用在教育領域中的技術主要有：視聽技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)壓縮與解壓縮技術、數(shù)據(jù)庫技術、人工智能技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術等。這些技術應用的理論與實踐是精品課程建設的重要支撐。因此，加強教育技術培訓將有助于提高教師的建設精品課程的能力，使建設的精品課程更加符合教育教學規(guī)律，更加適合學生的認知發(fā)展的需要，從而有助于提升精品課程的內涵。

隨著科學技術的日新月異，出現(xiàn)了“知識爆炸”的局面，構建終身學習體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現(xiàn)代教育技術培訓，不斷提高教師的信息技術的應用能力，使教師在掌握好專業(yè)學科知識的同時，也掌握好現(xiàn)代教育技能與信息技術的應用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓新教師的時候，開展教育技術的培訓，但普遍只重視了對多媒體設備設施的開關與保養(yǎng)問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學設計與制作多媒體課件的培訓。加強現(xiàn)代教育技術培訓，就應該加強現(xiàn)代教育理論、教育理念的教育，加強現(xiàn)代教學設計的理論與實踐的培訓。作為教師，如果只具備專業(yè)知識，不具備信息技術的應用能力，不掌握教學設計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。

精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程，建設精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質量是值得懷疑的。不少學校只重數(shù)量不重質量，網(wǎng)絡課程游離于教育教學規(guī)律之外，一個學?；蛞粋€主持人不顧硬環(huán)境和軟環(huán)境的限制，盲目上馬，結果網(wǎng)絡課程變成是課本、黑板和教師講課的網(wǎng)絡表現(xiàn)形式而已，花了不少錢，建起的網(wǎng)絡課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設精品課程的對策，希望能為建設精品課程的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：精品課程問題措施

一、精品課程的含義與特征

精品課程是指經過長期精心打造而成的，教學水平高、特色突出的優(yōu)質品牌課程。它是高等院校提高教學質量與深化教學改革系統(tǒng)工程的重要組成部分。具體來說，精品課程之所以成為精品，是由于它具有以下四大特征：

1、水平高。即教學水平應達到“五個一流”：一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法與手段、一流的教學條件、一流的教學效果。髙水平是精品課程的主體，是基礎條件。

2、有特色。特色是精品課程區(qū)別于其他同類課程精華之經典概括，也是精品課程的靈魂，是作為精品課程的必備的充分條件，而且要求特色必須貫穿于精品課程建設的始終。

3、可示范。精品課程必須是優(yōu)質的，在同類課程建設中，它處于領先地位，享有較高的知名度、美譽度，被社會認可。另外，精品課程的示范性，還在于廣泛的適應性，其精華所在，并非某些具體做法，而是精心凝練、提升而成的課程先進教學理念和教學模式，這是精品課程的基本品格。

4、能推廣。精品課程必須能通過現(xiàn)代教育技術手段，在更大范圍內加以推廣，起到優(yōu)質教學資源共享、提高教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用。為便于推廣，精品課程一般應為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，而且必須有相應的網(wǎng)絡教學資源以及共享平臺。這是開展精品課程建設的直接目的。

二、精品課程建設的主要內容及要求

1、塑造髙素質的教學團隊

再好的課程沒有優(yōu)秀的教師來傳授，它也會失去應有的光彩。因此精品課程要求課程負責人和主講教師師德好、學術造詣高、教學能力強、教學特色鮮明，教學團隊責任心強、團結協(xié)作精神好、人員結構合理，教學思想活躍、教學改革成效明顯。

2、科學設計教學內容和教學方法手段

課程內容設計必須知識結構合理、注重學科交叉、引入學科最新發(fā)展成果及教改教研成果，理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，課內課外結合，教書育人效果明顯。實踐教學設計注重技術性、綜合性、探索性相結合，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

科學的教學內容要通過恰當?shù)慕虒W方法才得以展現(xiàn)。因此應靈活運用多種恰當教學方法，探索研究性學習、探索性學習，促進學習能力發(fā)展。恰當而又充分地使用現(xiàn)代教育技術手段，激發(fā)學生學習興趣、提>，！

3、完善教學基礎條件

教學基礎條件包括教材、參考文獻、實踐教學設施、網(wǎng)絡教學資源。精品課程要求選用優(yōu)秀教材，為學生研究性和自主性學習提供有效的文獻資料，有先進的、開放的實踐教學環(huán)境，網(wǎng)絡教學資源建設初具規(guī)模、并能經常更新、運行機制良好、在教學中確實發(fā)揮了作用。

4、提煉課程特色

特色是生命力，精品課程有水平無特色不行。精品課程的特色要求具有獨特性、先進性、示范性、穩(wěn)定性、動態(tài)性，它必須貫穿于精品課程建設的全過程。

三、精品課程建設的常見問題與應對措施

1、不重視師資隊伍建設

許多課程建設者都會把工作重點放在教學內容與教學方法設計上，這是無可厚非的，但往往在師資上卻是一支獨秀。其實再好的課程，沒有一個學術造詣高、團結協(xié)作的教學團隊來傳授，它將會失去應有的光彩，或難以為繼。因此開展精品課程建設首先應進行教師隊伍的組建與培養(yǎng)。

教師隊伍整體情況，反映的是課程建設團隊的結構狀況和總體教學科研水平。它由人員構成、整體結構、教改教研、師資培養(yǎng)等4個方面構成。每門課程應有6-10人構成教師團隊，其中應既有主講教師又有輔導（實訓）教師；各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例適當；有科學合理中青教師培養(yǎng)計劃，并要有實際效果；教師應參與教改、教研課題研究并有經過鑒定或階段性成果。

如南寧職業(yè)技術學院的國家級精品課《成衣設計》有教師10人。從學歷結構看，有研究生以上學歷3人，占30，本科學歷7人，占70；從年齡結構看，最大的49歲，最小32歲，平均年齡42歲，最長教齡為16年，最短教齡9年，這些教師分別畢業(yè)于區(qū)內外不同的本科院校，還有3名是來自企業(yè)的能工巧匠；從職稱結構看，副教授2人，占20，講師7人，占70，助教1人，占10，其中主講教師3人、實習教師5人、輔導教師2人。這些教師均參加或主持院級或上級課題研究工作，并取得一定的研究成果。

此外學校應有系統(tǒng)的教師培訓政策，從學歷提升、企業(yè)實踐、學術交流到傳幫帶機制系統(tǒng)完善，課程教師都接受過相應培訓。經過培養(yǎng)，使青年教師在課程建設、教學改革、實踐教學中發(fā)揮重要的作用。

2、課程定位不準確

課程設計者往往以為課程定位越高越有水平，因此不顧及生源及學校定位情況，有些設計者甚至連課程目標是什么都弄不清楚。

在課程定位上，首先，要以本校辦學定位和人才培養(yǎng)目標為基礎，把握不同類型、不同層次高等教育的基本規(guī)律及人才培養(yǎng)模式的基本特征，并充分考慮生源狀況；其次，要準確理解課程定位與目標同整個專業(yè)的定位與目標的異同，既不能混淆，也不能割裂；再次，要從本課程的先修課程與后續(xù)課程中找準其地位與作用，從而準確確定其目標。最后，課程目標既要有終極目標更要有包括知識傳授、能力訓練、素質養(yǎng)成三位一體的具體目標，但要注意，不要把本課程的目標等同于本專業(yè)培養(yǎng)目標。

如：深圳職業(yè)技術學院對《商務現(xiàn)場口譯》課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標的概括是：深圳職業(yè)技術學院是一所以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高素質技術應用型人才為主的全日制普通職業(yè)類高等院校。學校的辦學理念是：以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為中心。根據(jù)深圳經濟發(fā)展和社會需求的情況，《商務現(xiàn)場口譯》的開設旨在培養(yǎng)既通曉商務知識，熟悉國際商務環(huán)境，善于跨

文化交際，又掌握口譯技巧的普通商務口譯人才。我校的招生對象主要是深圳市普通高中和職業(yè)高中的畢業(yè)生，學生入學的語言水平普遍不高。由此，《商務現(xiàn)場口譯》確定在二年級下學期和三年級上學期開設，每周2個學時，共計80學時（按每學期20周計算）。通過一年的學習和實踐，使學生了解并熟悉商務口譯的性質和特點，掌握商務口譯的基本技巧，學會自我訓練和自我提高的方法，能獨立承擔外事接待、旅游陪同、商務談判、廣告宣傳、招商引資等商務活動的口譯工作，為畢業(yè)后從事涉外工作，走向商務口譯市場奠定堅實的職業(yè)基礎。本課程以口譯技能訓練為中心，以商務知識專題為主線。在口譯技能訓練上分三個階段進行，即譯前準備、現(xiàn)場口譯和譯后評估，分別涉及準備、解碼、記憶、編碼、評估等六大模塊的具體口譯技巧訓練。商務專題包括迎來送往、禮儀講話、晚宴聚會、商務旅行、企業(yè)介紹、企業(yè)文化、市場營銷、商務陳述、商務談判、新聞、國際會展、人物訪談、投資利潤、企業(yè)策劃、交通物流、公共關系等。通過具體技巧的講解和商務專題的口譯練習，讓學生對口譯技巧有一個系統(tǒng)的認識，掌握主要商務專題的基本詞匯和句型以及文化背景知識，并在具體商務口譯活動中靈活運用口譯技巧。在教學設計上，充分考慮到學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，讓學生通過口譯材料接觸真實的商務語言環(huán)境并進行大量的現(xiàn)場模擬練習，突出強調學生的主動參與和自我提高。借助多媒體設備向學生講解商務口譯的基本理論與技巧，充分利用模擬實訓場所讓學生進行大量的模擬現(xiàn)場演練。課后，要求學生以各種方式查閱資料，拓展知識面，擴大詞匯量，建立商務詞庫，自覺進行口譯技巧練習。鼓勵并指導學生參加外事接待、商務陪同、商務會議、產品推介等真實的商務口譯實踐活動。3、課程重點、難點不清

許多課程設計者把課程重難點混為一談，以為重點=難點！沒有相應的難點解決辦法。

首先，重點、難點的確定，不只是依據(jù)學科知識體系的內在要求，更要考慮課程定位和目標，從學生學習的實際出發(fā)作出準確判定，不能讓同行認為在這個問題上犯低級錯誤；其次，重點與難點應分別敘述，并要分別提出解決辦法及實效。

如深圳職業(yè)技術學院《商務現(xiàn)場口譯》對課程重點的概括是：本課程的重點可以分為兩個層面：宏觀層面上在于對學生口譯實踐能力的培養(yǎng)，為了解決該問題，學院撥?？罱⒘搜b備現(xiàn)代的口譯實訓室，在硬件上滿足了教學的需要?！?P”教學模式和多元化的評估體系進一步突顯了口譯實踐教學的重要性。微觀層面上，該課程的重點在于語言的解碼和編碼訓練。對翻譯素材的解碼和編碼涉及到學生的專業(yè)知識、文化知識、語言水平、記憶能力等，是口譯成敗的關鍵所在。為了解決好該問題，主要采取了①課堂中的專門訓練，培養(yǎng)學生對語言中心意思的捕捉能力，如Discourseanalysis,TheAnalysisofSpeechTypes；②利用網(wǎng)絡資源和文本資料加強學生對專業(yè)詞匯、商務知識、商務環(huán)境的了解；③利用26音頻和視頻資料訓練學生的現(xiàn)場模擬和語言的組織和記憶能力；④舉辦多種形式的知識競賽，促進學生對文化知識的了解。對課程難點概括是：本課程的難點在于語言的口譯筆記、數(shù)字口譯、成語口譯?？谧g筆記的難點在于學生對語言即時理解和語碼的迅速轉換上。數(shù)字口譯的難點在于學生對數(shù)字的記憶能力和英漢數(shù)字的進位制的差異上。成語口譯的難點主要體現(xiàn)在語言的習慣用法、學生對成語背景的了解程度和翻譯的不對等性等方面。主要解決的方案是：①加強語言的聽力訓練和解碼訓練，提高學生的記錄能力；②介紹英語數(shù)字進位制規(guī)律和讀音規(guī)律，通過高頻率的練習加強學生的數(shù)字記憶能力；③采用成語故事介紹和測試等方式促進學生對成語的掌握。

4、實踐教學設計不合理

精品課程非常重視實踐教學，很多精品課程設計者在進行實踐教學設計時，沒有認真把握課程的定位和重點，技術性不明確，因此對學生的訓練不系統(tǒng)，沒有針對性。在進行實踐教學設計時，首先要闡明課程實踐課設計的教育理念、教學思想，充分體現(xiàn)實踐課程的技術性、綜合性、探索性，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，要列舉所設計的主要實踐教學模塊，并有針對性地說明其實際效果。

如：南寧職業(yè)技術學院的《成衣設計》，其實踐教學的設計思想是：建立理論與實訓結合，實訓與調查結合。設計與市場結合，單項實訓與項目綜合實踐結合，實用與創(chuàng)新結合的教學與實際對接的模式，通過多層次、多單元實訓、課堂多媒體理論教學、校內實訓室設計實訓，具有企業(yè)真實環(huán)境的服裝設計等，進行項目綜合設計實踐，強化學生職業(yè)能力和崗位技能，為提高學生應用與創(chuàng)新設計能力，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)、就業(yè)人才的基本素質，積累后續(xù)發(fā)展的潛能打下堅實的基礎。實踐教學的效果的概括是：在單項設計實訓中通過設計元素的應用進行各種風格服裝的設計，項目化設計通過進行系列化設計，包括設計圖、設計文件、策劃書等。通過實訓，學生初步具備了服裝企業(yè)的職業(yè)素質特征：掌握成衣設計知識和技能。具有初步的對應市場開發(fā)成衣產品的設計能力：能對成衣品牌類型、品牌風格、品牌運營策略及流行信息進行調查、整理和分析，并形成報告；掌握設計元素、設計風格在不同成衣類型的應用設計，了解和遵循企業(yè)的設計與生產規(guī)范，并獨立完成單項和系列化的設計，包括策劃、設計方案、生產設計規(guī)范圖、工藝生產流程文件、成本核算等，達到了企業(yè)的基本規(guī)范要求。

5、課程特色不明顯

許多課程設計者在概括課程特色時，常誤以為是對教學條件、教學內容、教學方法與手段、教學效果等表層描述及做法羅列，還以為描述得越長越好。其實課程特色是對上述內容的深層凝練、理念提升，是對課程教學模式內涵的高度概括，概括越精煉越好，一般應限定在200個字內，概述不超過3項，所列各項特色之間應相對獨立，互不包含，但可有內在聯(lián)系。各項特色應在其他欄目中體現(xiàn)，并貫穿課程建設的始終。

如南寧職業(yè)技術學院《成衣設計》對課程主要特色的概括為：實行了“四個對接、一個轉化”的課程教學模式。即實現(xiàn)了課程教學與成衣市場發(fā)展相對接、與產業(yè)標準規(guī)范相對接、與崗位實際環(huán)境相對接、與學生成才志向相對接。所學的理論知識、技能，通過“四個對接”形成應用性技術和職業(yè)性素質。

作者簡介：

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2003年教育部做出“高等學校教學質量與教學改革工程 精品課程建設工作”的決定。精品課程是具有一流教師隊伍、 一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特 點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學 改革工程的重要組成部分，在課程建設中起到龍頭和示范作 用，是確保人才培養(yǎng)質量的基本建設環(huán)節(jié)，是教學質量提高的 一個重要途徑和主要手段之一。

兒科學是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保徤及疾病防治 的醫(yī)學科學，是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課。為了讓醫(yī)學生更好 地掌握兒科學基礎理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)出高質 量、高層次醫(yī)學人才，我們教研室自從2007年兒科學課程被 評為省優(yōu)秀課程以來，本著建設精品課程的要求，在課程負責 人的帶領下在兒科教學和科研方面進行了大膽的改革和創(chuàng) 新，其結果在今年3月份順利通過省精品課程評審。下面淺 談近幾年創(chuàng)建精品課程過程中的一些體會。

1 明確領會精品課程建設的要求

    省精品課程的評審是按照國家精品課程建設的要求來進 行的。國家精品課程建設包括教學隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段、教材建設、實驗教學建設及機制建設等6個 方面內容[\評審別重視以下幾點關鍵問題:①在教學 內容方面，要處理好經典與現(xiàn)代、理論與實踐的關系，重視在 實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；②在教學條件 方面，重視優(yōu)質教學資源的建設和完善，加強課程網(wǎng)站的輔助 教學功能;③在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方 法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協(xié)調傳統(tǒng) 教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用，并做好與課程的整合;④在 教學隊伍的建設上，注重課程負責人在實際教學工作的引領 和示范作用，促進教學團隊結構的完善和水平的提高。

兒科學精品課程建設就是以現(xiàn)代教育思想為先導，以提 高師資隊伍素質為前提，以建設相應層次的、具有較強針對性 和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以教學內容現(xiàn)代化為基礎，以現(xiàn) 代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障。

2.加強隊伍建設

   

    精品課程建設的前提是教學隊伍建設[' 我們教研室高 度重視教師梯隊建設，在加強教師教學、臨床、科研等多方面 能力訓練的同時，注重培養(yǎng)教師良好的道德品質和心理素質， 為人師表、教書育人，堅持繼續(xù)教育制度。學校及醫(yī)院在教師 進修、培訓、學術交流及出國進修等方面亦給予政策上的傾 斜，以培養(yǎng)一批梯隊合理、學術水平高、教學水平高的師資隊 伍，實現(xiàn)優(yōu)質課程教學的接力，建設傳承有繼的教學隊伍。

2.1師德培養(yǎng)：堅持老教師傳、幫、帶教制度，老教師的言傳 身教，讓青年教師明白教師必須具有嚴謹治學、敬業(yè)愛教、誨 人不倦的良好師德和從嚴執(zhí)教、勤奮思考、奮進創(chuàng)新的教學作 風。引導青年教師成為學生良師益友，倡導愛國重教、團結協(xié) 作、以身作關愛學生、尊重學生的工作作風。

2.2教學能力培養(yǎng)：設立教學督導組，老教師參加課前集體 備課、試講、課件制作，并對青年教師教學能力進行輔導、訓 練。定期召開教學會議，由高年優(yōu)秀教師向青年教師講授上 課經驗。堅持專家隨堂督導、點評和學生評教制度。醫(yī)院設 立配套的獎懲措施，以鼓勵教學研究和教學論文的發(fā)表以提 高教學水平。

2.3臨床和科研能力培養(yǎng)：除了培養(yǎng)教師的教學能力外，還 需訓練其臨床能力。如設立疑難病例、重危病例討論，堅持三 級查房制度和每周1次的教學查房制度。近年來課題組承擔 2項國家自然基金課題、5項省、校級研究課題，進行了大量學 術研究，將科研成果及時應用于教學和臨床。近5年有3名 青年教師赴國外攻讀博士學位，1名獲國內博士學位，4名青 年教師赴上海復旦大學等國內知名大學進修深造。近年的科 研成果曾獲3項省政府科技進步三等獎和1項省教學成果三 等獎。

2.4社會實踐能力培養(yǎng)：鼓勵青年教師深入社會，到汪清、龍 井等我州貧困地區(qū)進行醫(yī)療、教學等扶貧工作。

3 教學內容建設中重視理論與實踐結合

    本課程主要向學生傳授兒童生長發(fā)育規(guī)律，掌握兒童疾 病診斷、預防和治療的各項措施，通過本課程的學習，能使學 生掌握兒科學的基本理論、基本知識和基本技能，并養(yǎng)成獨立 思考、分析和解決問題的能力，為今后的臨床實際工作打下堅 實的理論和實踐基礎。

兒科學課程教學分三個階段，即理論教學、見習教學和畢 業(yè)實習等。根據(jù)教學專業(yè)不同，兒科學總學時數(shù)以及理論課、 見習課和實習課學時數(shù)有所不同。臨床醫(yī)學專業(yè)兒科學課程 理論學時為58學時，臨床見習學時為14學時，畢業(yè)實習時間理論學習階段：在理論課中主要講授兒科學基礎知識，兒 科常見病和多發(fā)病的理論知識。包括緒論、小兒生長發(fā)育、兒 童保徤、小兒營養(yǎng)、新生兒與新生兒疾病及其他各系統(tǒng)常見疾 病。

臨床見習階段：在兒科學的臨床見習教學中開展重實踐、重技能為主的教學方法改革。首先，加強了帶教老師的教學 前培訓，包括教研室集體備課，觀看優(yōu)秀帶教教師的示范性講 課等。見習教學中采用“案例式”教學模式，切實提高學生的 分析能力、動手能力及創(chuàng)造能力，將理論和實踐有機地結合起 來，培養(yǎng)學生的綜合素質。

畢業(yè)實習階段：我們在學生進入兒科實習前，由教研室秘 書組織進行有關兒科實習計劃與要求方面的講座，讓學生明 確兒科實習目的及實習期間的注意事項。在此階段讓學生不 僅鞏固臨床醫(yī)學知識的同時，更要學會在臨床實踐中再學習 的方法，鼓勵學生培養(yǎng)臨床思維能力及動手能力，讓學生掌握 兒科常見疾病診治思路，為今后的臨床工作打下扎實的基礎。 并定期組織教學查房、科內講座、畢業(yè)實習生輔導講座等多種 形式的學習活動，使學生掌握兒科學基本理論，了解兒科學前 沿知識，培養(yǎng)學生的科研能力，從而進一步提高實習質量。

4注重教學改革、倡導新型教學手段

    4.1 “案例式”教學法在課程教學中的實踐：近幾年，我們教 研室結合臨床醫(yī)學教學的特點，在部分臨床理論課中結合病 例進行教學，通過對疾病的發(fā)生、演變進行分析，以疾病為主 線，以問題為引導，加深學生對疾病診斷、治療及預防的理解， 培養(yǎng)學生綜合應用醫(yī)學知識對臨床病例進行分析的能力。這 種方式不僅調動學生的學習積極性，掌握自學的方法，更有助 于培養(yǎng)學生的臨床能力。

在兒科學的臨床見習教學中采用“案例式”教學模式，充 分調動每位同學的積極性，鼓勵學生多講、多問、多動、多做， 上課既嚴謹認真，又生動活潑，在學習中討論、在討論中提高， 既能掌握教學大綱的內容，又能積累一些臨床經驗，為今后的 臨床實習打下基礎。

4.2加強崗前培訓和實習考核以提高畢業(yè)實習質量：臨床醫(yī) 學教育具有很強的實踐性，醫(yī)學生進入臨床實習是理論應用 于實際，并在實踐中全面培養(yǎng)學生臨床能力的關鍵時期。實 習教學質量對學生畢業(yè)后能否當一名合格的臨床醫(yī)師產生直 接的影響。在院科教處的組織下，集中進行實習前培訓，使學 生對醫(yī)院規(guī)章制度、醫(yī)患溝通、病例書寫、兒科體格檢查特點、 操作技能等方面加以培訓，對臨床工作有了初步的認識和了 解，在心理上有所準備，從而保證和提高實習質量。

教研室根據(jù)教學大綱編寫《畢業(yè)實習指導書》明確實習 內容和目標。實習考核的方式及內容方面進行了改革，即實 行導師負責制，考核由教研室和導師共同評定的方法，采用理 論試卷、實踐操作、臨床病史分析等多種形式，促進同學對醫(yī) 學臨床實踐的重視，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重醫(yī)學生實踐能 力的培養(yǎng)。這種考試模式可以改變醫(yī)學生光靠死記硬背的局 面，督促同學重視實踐活動，注重自我能力的培養(yǎng)，以適應當 代的醫(yī)學要求。通過實踐，這種實習模式得到了同學及醫(yī)院 科教處的肯定。

4.3網(wǎng)絡教學的開拓與更新：網(wǎng)絡教學不僅大大增加了教學 的容量，彌補了課堂教學的不足，而且還運用生動、形象的方 式更激發(fā)學生學習的興趣，滿足不同層次學生學習的多方位 的需求，同時還多角度、多層次、可重復、可選擇地利用已有的 軟件或題庫，更好地鞏固學習效果，已成為醫(yī)學教育不可缺少 的有益平臺。

在延邊大學信息資源中心的大力協(xié)助下，我們把課程介 紹、教學大綱、教學日歷、兒科學理論課多媒體課件、參考文 獻、理論課授課及科內講座影像等資料先期上網(wǎng)。近一年，對 網(wǎng)頁進行全新改版，調整和補充了教學多媒體課件，復習題、 模擬試題等，還將與兒科學術講座、繼續(xù)教育學習等內容加以 補充，豐富了課程網(wǎng)站的內容，有利于學生的平時自學、復習 和提高，更好地為醫(yī)學教學服務。

4.4選用與編寫相結合，提高教材建設水平：選用高水平理 論教材。理論教學一直選用人民衛(wèi)生出版社出版的全國統(tǒng)編 教材，并及時更新新版教材。課程組骨干人員還主編和參編 成人教育全國統(tǒng)編《兒科學》教材，還自編《實踐指導書》等實 踐教材供學生實踐課使用。

5 重視素質教育，提高教學質量

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一、研究方法

（一）文獻研究

筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。

（二）調查研究

調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。  [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

二、研究結果

（一）精品課程類別分布

教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。

（二）精品課程年度分布

自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實現(xiàn)建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網(wǎng)并免費開放，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養(yǎng)質量。

（三）精品課程院部分布

我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數(shù)量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業(yè)教育學”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。

（四）精品課程學科分布

根據(jù)高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業(yè)緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業(yè)：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業(yè)技術教育管理、動畫、網(wǎng)絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業(yè)包括了我校很多特色學科，在國內業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業(yè)匹配優(yōu)勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。

（五）精品課程進入方式

課程進入方式猶如打開精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網(wǎng)站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數(shù)的50%；市級精品課有9門，占總數(shù)的64.29；校級精品課僅有15門，占總數(shù)的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。

（六）精品課程可用性

精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網(wǎng)站則是實現(xiàn)課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現(xiàn)為服務器鏈接不通、網(wǎng)頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網(wǎng)絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網(wǎng)站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴重偏離了精品課建設的初衷。

（七）精品課程運行質量

精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現(xiàn)聲音畫面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現(xiàn)象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。

（八）精品課程互動交流

師生互動交流工具的建設是衡量網(wǎng)絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統(tǒng)計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網(wǎng)絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。

三、幾點思考

精品課程的建設與共享是一項系統(tǒng)工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續(xù)完善網(wǎng)絡課程資源建設，構建具有我校特色的優(yōu)質開放教育資源。

（一）精品課程平臺存在缺憾

標準統(tǒng)一的技術平臺，不但有利于實現(xiàn)資源的開放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規(guī)劃方案，獨立開發(fā)制作，由學校圖書館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。

（二）重評建、輕應用現(xiàn)象有待改變

通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規(guī)劃。

（三）教師團隊意識應加強

在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發(fā)者、課程設計者和技術實現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網(wǎng)站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

參考文獻：

[1]羅雙蘭，等.國家精品課程與麻省理工學院開放課程的比較與思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2006（2）：41-44.

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【關鍵詞】精品課程 資源共享 教學質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0251-02

精品課程從根本上打破了傳統(tǒng)的教學方法，使知識的傳遞不再局限于教室，而是通過網(wǎng)絡平臺使同學們更方便快捷的獲取知識。精品課程具有一流的教師隊伍，一流的教學內容，一流的教學方法，一流的教材等特點，是高校教學質量工程的一項重要組成。精品課網(wǎng)站提供了豐富齊全的學習資料，豐富了教學資源，實現(xiàn)了資源共享。與此同時也增加了師生之間的互動，使同學可以更全面透徹的掌握知識，從而提高教學質量。

一、精品課程提供優(yōu)質教學資源。實現(xiàn)教學資源共享

2003年4月公布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革精品工程建設工作的通知》以來，當年教育部共評審產生國家級精品課程151門，2004年又在700多門上報課程中篩選了300門作為國家級精品課程上網(wǎng)資源付諸使用，2005年末又有約300門課程通過了評審。與此同時，國家、省、校三級精品課程也在建設和實施中成長，現(xiàn)在約有一千多門的國家級精品課程，數(shù)千門省級、數(shù)萬門校級精品課程在網(wǎng)上免費供全國高校師生學習和使用。精品課程是高校課程中的精華，體現(xiàn)了一流的教學內容、一流的教學方法和教學手段，是一筆極為巨大、寶貴的優(yōu)質教學資源。例如，天津師范大學的《電工基礎與實驗》精品課在建設過程中注意使用先進的教學方法和手段注重教學效果。縱觀國家精品課程，都充分利用各自特色資源，注重教學效果。在精品課程建設過程中，學校要求所有重點建設的課程都必須運用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術等手段改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法和教學手段。精品課程的建設，形成立體的課程結構，集視聽、課件、習題、參考文獻于一體，合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。使用網(wǎng)絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等都要上網(wǎng)并免費開放。鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，力圖采用現(xiàn)代科技，使其具有智能化、個性化、情景化和形象化等課程特色帶動其他課程的建設。當然，我們這門“電工基礎與實驗”精品課程也存在不足，如未采用雙語授課，還缺乏師生互動環(huán)節(jié)等。雙語教學是指在運用母語進行教學的同時，利用非母語進行部分或全部非語言學科的教學模式，在國內主要指采用漢語和英語進行教學。隨著時代潮流的發(fā)展，雙語教學也是建設精品課程必不可少的。我們計劃在該門課程的教學中更多地引用外文資料，向學生推薦英文原版教材，使該課程的教學與科學的進步同步，與國際上先進的教學理念和教學內容同步。

二、優(yōu)秀的教師團隊是精品課建設的重要保障

在推進精品課建設的大潮中，教師首先應該加強自己對精品課建設的理解和意識，要努力學習掌握精品課程的內容和形式，悟透其精神，知其所以然。教師不僅要知道精品課程的內容和學習方法，還要知道它們的設計理念，并在各自的教學中以這些理念為指導，熟練地運用精品課程的設計方法，全面運用到日常教學，帶動其他課程的精品建設。推廣精品課程不光要求教師自己掌握其內容和要領，還要求他們指導學生學會精品課程所蘊含的學習方法和學習模式，學會獨立思考和創(chuàng)新技能。這種在教學方法上的改變對教師和學生來說都是一種很嚴峻的考驗，但同時也是一個機會。

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，人們過分強調教師個體在教學中的作用，教師團隊的建設沒有得到應有的重視。廣大教師存在著“單兵作戰(zhàn)”的思想和做法。如一些老教師經歷長期實踐、學習和反思積累起來的豐富的專業(yè)知識、教學方法、教學理念隨著他們的退休而得不到傳承：許多年輕教師卻不得不從一個較低的起點開始孤獨地探索。又如，在科研工作中，由于缺乏合作，無法承擔大型研究項目，自然也就出不了高檔次的成果與研究文章。這些現(xiàn)象，阻礙了課程的建設和教師教學水平的提升。只有重視團隊建設，教師才可以互相學習，共同進步，使精品課得到傳承和發(fā)展。

三、學生應積極主動學習精品課程

精品課程建設的最終目的是為了讓學生學到更多的知識。對于學生來說，精品課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是在任何地方都可以從網(wǎng)上學習代表國內最高水平的名師名課，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享：二是通過對精品課程的學習觀摩，學會精品課程中倡導的學習方法。學生必須要充分認識，最大限度地利用好這一寶貴財富。大學教育關鍵是教會學生如何掌握學習方法，教會學生如何學習。天津師范大學《電工基礎與實驗》，采用多種教學方法與現(xiàn)代教育技術，改變了傳統(tǒng)的教學方法、手段、模式，強化了以學生為主體的主動學習，注重學生的創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。精品課程豐富多彩的教學內容、靈活多樣的教學方法、現(xiàn)代技術支撐的教學手段，使學生學會立體性地學習，多角度多渠道地學習，學得更有趣味，理解得更深刻。

四、好的教材是成功的一半

為了使同學們能更好的獲取更多知識，精品課程對教材的要求也是極為嚴格的。精品課程主講教師可以自行編寫教材、實驗講義等，當然也可以選用國家級優(yōu)秀教材。精品課程的教材是國內最權威、最先進的教材，始終保持與時俱進，是同學們能即使更新舊知識，補充新知識。相比傳統(tǒng)教學的教材，精品課程教材更全面、更先進、更權威。此外，精品課程還附帶有老師們精心編寫的講義，重要知識點，以及測試試卷，使同學們能及時檢測自己學習到的知識。精品課程教材在量上面恰到好處，更注重質的突破與創(chuàng)新。

實踐表明，我們的精品課建設與推廣已經取得了一定成績。教學中我們充分利用精品課資源解決了課時少，任務重的法的矛盾。我們應始終堅持建設精品課程網(wǎng)站的初衷，為同學們創(chuàng)造良好的學習條件和資源。

參考文獻：

[1]侯治富，金祥雷，谷樹嚴，等.精品課程建設目標及實現(xiàn)途徑的研究與實踐[J]中國大學教育，2006，（1）：21-23

[2]邱文教，馬躍進，蔣春露.建設精品課程提高教學質量[J]中國成人教育，2007，（3）

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[關鍵詞]高職院校 精品課程 建設

一、高職院校精品課程解讀

高職院?！熬氛n程”實際上是對這樣一種課程狀態(tài)的描述：首先“精品課程”是課程要素構件與網(wǎng)絡平臺一起構成的圍繞某個目標展開的課程組群；其次“精品課程”必須是高質量的課程，符合高職院校培養(yǎng)目標要求的高效的培養(yǎng)體系?！熬氛n程”至少要能夠體現(xiàn)如下四個先進性：

1．課程理念的先進性。課程理念的先進性，是指要明確理解高職課程的內涵與外延，清晰認識課程的服務對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。

2．課程內容的先進性。表現(xiàn)為課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性?？茖W性是指課程內容與形式的合理，前沿性是指課程內容反應了科學技術及應用的最新動態(tài)，適應性和技術技能應用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質屬性。

3．課程實施的先進性。指課程實施(教學)要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現(xiàn)從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時要充分利用多媒體網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。

4．課程教師水平的先進性。高職院校教師水平的先進性是指教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設將成為無源之水、無本之木。

二、高職院校精品課程建設的理論支撐

1．“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合的道路”是高職精品課程開發(fā)與建設的依據(jù)。高職精品課程的開發(fā)與建設要全力貫徹為學生服務、為企業(yè)服務、為區(qū)域經濟服務的方針。“以服務為宗旨”既是高職辦學導向，也是高職辦學目標。高職精品課程的開發(fā)與建設就是要建立一套高質、高效的課程服務體系，體系的核心就是服務。服務標準與服務質量要由學生、企業(yè)和社會來檢驗。服務能力與服務質量是高職院校生存與發(fā)展的基礎。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此在高職院?！熬氛n程”的開發(fā)與建設中要全力尋求教育與就業(yè)的結合點。所有的教育要素要指向就業(yè)、指向職業(yè)崗位，培養(yǎng)學生具備職業(yè)崗位勝任力，同時兼?zhèn)鋵λ新殬I(yè)具有普適性的核心能力是高職院校“精品課程”內容開發(fā)與建設的核心。產學結合、學研結合和產學研結合是高職教育的有效模式，在高職院?！熬дn程”的開發(fā)與建設中如何尋求生產與學習的結合點，尋求學校與企業(yè)的結合點是精品課程教育、教學模式開發(fā)與建設的核心。

2，能力本位是高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設的基礎。能力本位職業(yè)教育思潮是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓思潮，能力本位職業(yè)教育的能力觀歸納起來有三種類型：第一種類型是任務本位能力觀，它的特征是以崗位技能培訓為重點，它強調完成任務的勝任力，當崗位或職業(yè)發(fā)生變動時，缺乏應變的能力；第二種類型是一般素質導向能力觀，它的特征是以培養(yǎng)具有普遍適應各種職業(yè)需要，應對各種工作變化和技術更新的勞動者的基本素質為重點。這種能力觀與具體的工作崗位無關，忽視了崗位技能的培訓。第三種類型是綜合能力觀，這種能力觀是第一、第二類型能力觀的綜合，即崗位技能培訓與具有普適性的基本素質的培養(yǎng)結合起來，兼?zhèn)鋶徫粍偃瘟途蜆I(yè)適應力。任務本位能力觀注重單項的、細分的“操作能力”和“動手能力”。當人們意識到：即使一個人能夠完成已經明確規(guī)定的任何細小任務，也不一定能夠完成未明確規(guī)定的其他任務時，這種能力觀受到質疑，同時單純的崗位技能在實踐中也越來越難以適應經濟發(fā)展的需求，任務本位能力觀思想沒落了。面對新技術引起的經濟變革對人們職業(yè)穩(wěn)定性的沖擊，具有普適性的一般素質導向能力觀進人人們的視野，這種不以職業(yè)依托為特征的勞動者基本素質的培養(yǎng)，在實踐中也使人們產生困惑，那就是職業(yè)教育與就業(yè)要求不直接相關的現(xiàn)象十分嚴重，如何解決這個問題?探索中，任務本位能力觀與一般素質導向能力觀漸趨融合，誕生了綜合能力觀，即崗位操作技能與普適性能力并重的新的能力觀。這種復合型的職業(yè)能力是當代社會對勞動者職業(yè)能力要求的典型特征。培養(yǎng)學生具備綜合能力是高職教育的培養(yǎng)目標，在高職院?！熬氛n程”的開發(fā)與建設中，能力本位下的綜合能力的培養(yǎng)是教育模式、課程內容、教學方法的開發(fā)與選擇的依據(jù)。

三、高職院校精品課程建設的重點

1．教學隊伍建設。要逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要加強名師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例。強化課程負責人制，課程負責人既是課程開發(fā)與建設的主要責任人，也是教學與科研的學術組織者，課程日常事務的管理者以及課程建設質量與教學質量的責任人。在精品課開發(fā)與建設中，要根據(jù)課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線，鼓勵教師積極通過參加科學研究、技術實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。

2．課程體系建設。在高職院校“精品課程”開發(fā)與建設中，課程體系建設要與區(qū)域經濟發(fā)展相適應，要與技術進步相適應，要與人的全面發(fā)展需求相適應。新的課程體系既要有本地區(qū)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應性。

3．課程內容建設，教學內容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯(lián)系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質的結合上構建高職人才培養(yǎng)的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標，符合教學計劃和課程教學大綱的要求，通過構建“學習包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學用書和教學軟件，適應多樣化的教學需要。

4．實踐性教學環(huán)節(jié)建設。加強實踐性教學環(huán)節(jié)建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，努力減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性和研究性實驗，加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系開發(fā)與建設。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。

5．建立完善的評估指標體系。課程評價是辦學主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法教學手段現(xiàn)代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設。

評價指標體系要促使課程建設體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的要求，促使課程建設出“精品”，使被評課程建設水平不斷提高，始終保持課程的生機和活力，與社會發(fā)展、就業(yè)市場變化保持同步。評價體系要注重下列幾個方面：(1)突出質量意識。教育質量是課程改革與建設的主題，要通過精品課程建設優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源發(fā)揮最大的作用，產生最好的教育效益。在評價體系中要深刻突出高職的崗位技能與普適性能力并重培養(yǎng)的社會與經濟發(fā)展要求。(2)評價體系要反映世界各國特別是發(fā)達國家職業(yè)教育改革和課程發(fā)展的特征與趨勢。要把我國的職業(yè)課程的發(fā)展放在國際職業(yè)教育課程的整體體系中加以審視和評判，使課程既反映我國的職業(yè)教育需求特征，又具備國際視野。(3)處理好教師、學生以及評價指標制定者之間的關系。所制定的指標體系要充分考慮實施后使學生獲得發(fā)展，又有利于不同的教育者和受教育者根據(jù)自身的條件實施有特色的教育，獲得有個性的發(fā)展。(4)評價指標要具有可操作性。即比較容易地被人們用來指導精品課程建設實踐，能夠很好地獲得課程實踐的信息反饋，分析課程實踐的效果。

6．建立完善的激勵機制。在高職院校精品課建設過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：(1)精品課的建設要充分體現(xiàn)教師的個人成長。高職院校要制定與精品課相關聯(lián)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。 (2)精品課的建設要作為教師教學質量評價的重要參考。使精品課的建設融入教師的日常授課中，“天天精品”要成為教師授課的常態(tài)。(3)精品課的建設要有充足的資金支持。精品課的建設不僅是集眾智的過程，更是建設優(yōu)質教材，建設先進的實驗、實習、實訓基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質性的優(yōu)質教育資源。因此，充足的資金支持是精品課程建設中“精品”含金量的保證。

[參考文獻]

[1]貢福海，王莉．試論高校精品課程建設[J]．黑龍江高教研究，2004，(1)．

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關鍵詞:精品課程;統(tǒng)籌規(guī)劃;制度建設

教學發(fā)展依賴于不斷的改革與建設,教學建設永遠處于院校發(fā)展的優(yōu)先地位,而課程建設是教學建設的重要內容,課程教學既是決定一所院校人才培養(yǎng)中教學質量和水平的最基本標志,又是學校科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現(xiàn)。對于集文、理、藝術等門類的綜合性院校,特別是藝術類院校而言,建設高質量、高水平音樂精品課程是培養(yǎng)和造就大批高素質藝術人才的基礎工程。

一、高度重視建設音樂精品課程的地位與作用

課程是院校整個教學工作的“細胞”,是教學的基礎。開展音樂精品課程建設,是落實辦學思想、教育目的,培養(yǎng)新型高素質藝術人才的迫切需要;是提高高校音樂教學水平、教學質量和教學管理水平的基本保證;是從院校教改形勢出發(fā),落實質量建校的重要舉措。從這個意義上說,加強音樂精品課程建設、創(chuàng)建音樂精品課程,不僅是提高教學質量的一項重要措施,也是院校藝術類教學工作中一項具有深遠戰(zhàn)略意義的基本建設。

音樂精品課程是高水平、有特色的優(yōu)秀課程,是具有影響力和示范性的課程。通過建設音樂精品課程的導向,可以促進教學觀念的轉變,深化教學體系、內容、方法的改革,體現(xiàn)教學理念的變化。通過建設不同類型的音樂精品課程,如:聲樂、器樂、音樂理論等,可以推動不同專業(yè)建立與院校發(fā)展目標相適應的課程體系,推進院校課程體系創(chuàng)新。通過音樂精品課程的建設,進一步加強本科藝術教育的基礎地位,探索出創(chuàng)一流教學水平和培養(yǎng)、提高教師教學水平的新途徑、新機制,把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面整合為一體,推進教學內容與方法的改革與教育技術的改進;將先進的教學思想觀念、教書育人的優(yōu)良教風代代相傳;創(chuàng)建教學名牌,發(fā)揮音樂精品課程的示范作用,帶動其他藝術類課程建設,促進課程總體水平的提高。有計劃、有目標地建設成一批輻射性強、影響力大、具有示范作用的音樂精品課程,可以大范圍地推進整個學院的課程建設,因此,開展音樂精品課程建設的工作既是藝術類學校對全校課程實行宏觀管理,又是可持續(xù)地推進課程整體教學水平提高的重要手段,還是推進管理觀念更新、實現(xiàn)教學管理創(chuàng)新的主要方面。

二、以音樂精品課程建設為契機,統(tǒng)籌規(guī)劃,精心實施,全面帶動和促進教學基本建設

藝術類院校應該以實施音樂精品標桿課程建設為契機,牢牢抓住課程建設,帶動課程建設整體水平的提升,進而促進學科建設水平與質量的提高。精品課程建設是一項綜合性建設,應該以系統(tǒng)思想為指導,系統(tǒng)地去抓建設。從推進中國音樂教育變革、培養(yǎng)高素質藝術人才的戰(zhàn)略高度,充分認識加強音樂精品課程建設的重要性,帶動課程建設整體水平的提升。因此,要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學組織實施音樂精品課程的建設工作。

具體應從以下方面來完成:

1、要樹立現(xiàn)代、科學的音樂精品課程建設理念。

要充分體現(xiàn)學生在教與學中的主體地位,滿足學生自主式、研究式學習的需要;要根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定科學的人才培養(yǎng)方案,適應學生的個性化和多樣化發(fā)展的需要;教學內容要反映音樂學科最新的理論研究成果和文化藝術實踐的新變化、新進展;運用先進的教學方法與教學手段,實現(xiàn)教與學的互動,提高現(xiàn)代信息技術的應用水平。

2、有目標、有計劃、分階段、分層次地開展音樂精品課程建設。

從實際情況出發(fā),制定建設目標,且建設過程應有明確的目標。在建設時,明確按照“一個革新的教學大綱、一套新的教學方法、一套完備適用的教材、一套科學的考核方法、一套現(xiàn)代化的教學手段和一支高水平的教學梯隊”6項標準來規(guī)范音樂精品課程建設,進行工作分解,分階段、分層次制定詳細的實施方案。通過修訂教學方案、調整課程體系,加強課程和內容改革、教學手段教學方法改革、教材建設、教師隊伍建設等,注重提高每一門音樂課程的質量,并在整體水平提高的基礎上有計劃地創(chuàng)建和培育精品課程。

按照時間、節(jié)點制定進度計劃,結合學校所承擔的實際培養(yǎng)任務,突出重點,注重特色,制定科學合理、切實可行的建設規(guī)劃和具體實施計劃,把建設任務區(qū)分到事、具體到人,加大投入,加緊落實。

(一)組織與教學管理制度

實施音樂精品課程建設計劃,是加大課程建設力度的重要舉措。學院應成立課程建設工作領導小組,宏觀管理標桿課程建設的組織實施、檢查評估和建設成果審定;各系、主管教學的領導應負責監(jiān)督指導本單位課程建設與評價工作,教研室負責課程建設的具體實施,實行教研室領導下的精品課程建設項目負責制,課程負責人一般應由副教授以上職稱的教師擔任。以課程為核心建立課程組,形成以課程負責人為核心,包括技術負責人和主講教師在內的標桿課程建設團隊,課程組成員全員參與、全過程參與。教務部門應加強檢查指導,提供有力保障,注重總結經驗,促進全面發(fā)展。

精品課程建設是一項系統(tǒng)工程,需要制定行之有效的管理辦法。嚴格的教學管理有利于建立穩(wěn)定的教學秩序,調動教師、學生的積極性,保證教學質量,提高教學效益。要以建設標桿課程為契機,把握住影響教學質量的各個環(huán)節(jié),制定和完善一套完整、科學的教學管理制度。從教師方面講,要形成調研、備課、審定、教案講稿審批等一整套制度,堅持按綱施訓,保證教學質量。系室領導加強對精品課程建設的指導,堅持審查教案、講稿和教學審定等制度。抓好課程施訓管理。認真執(zhí)行教學計劃,堅持教學準備會、跟班輔導、評教評學等制度,保證教學活動的規(guī)范性、嚴密性。抓好跟蹤督導。

(二)課程選擇和評價標準。

實行評估、建設、再評估、完善的全過程,將立項評估、中期評估、驗收評估銜接起來。每個階段都要設計嚴格的工作標準,包括課程立項入選標準、中期檢查標準、課程驗收標準。

(1)關于課程定位、知識體系和內容:要求入選課程要有明確的建設目標、總體建設思路。要結合學校內相關學科的研究進展及發(fā)展需要,不斷更新課程內容,以保證課程的前沿性與先進性。課程選擇首先是面對受益面大的、對學生知識、能力、素質培養(yǎng)具有特殊作用的、面向全校開設的公共基礎課以及學科基礎課和專業(yè)主干課程。(2)關于教學理念和模式:要求入選課程采用與研究型大學教學理念、課程特點相適應的教學方法與手段,激發(fā)學生自主探索與研究的積極性;要針對課程特點,采用行之有效、有特色的教學方式;要有重點的落實講授、討論、作業(yè)、實踐考核、教材等教學的六個要素。(3)關于教學條件:要求入選課程有相應的教材和教學參考書;有相應的教學媒體、網(wǎng)絡學習與討論資源,以及相關的實驗室;相應的資料資源。(4)關于教學隊伍人員派出與教學智力資源引進:要求課程負責人有較高的學術水平和教學水平;教學隊伍有合理的年齡結構、知識結構和職稱結構。

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一、精品課程資源建設的優(yōu)化基礎

盡管對課程資源概念的界定還不統(tǒng)一，但研究者們對于課程資源的內涵有著相似的見解，即一切與課程實施有關的事物和條件，與學習有所聯(lián)系并能促進學生和諧發(fā)展，提高學生綜合素質的教育資源，都屬于課程資源。學者們對課程資源的范疇也進行了探討，但無論是分為素材性課程資源與條件性課程資源，還是校內課程資源與校外課程資源，或者物質課程資源與精神課程資源，都難以涵蓋所有的資源類型。加之各種課程資源之間本身存在著交叉、融合，更是無法完全分割開來。比如現(xiàn)實中的課程資源往往既包含了上述的兩種功能，例如圖書館、博物館、實驗室、網(wǎng)絡、人力和環(huán)境資源等，它們既包含著課程的素材，也包含著課程的條件。再如，無論校內課程資源還是校外課程資源都可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。由此可見，課程資源具有非常廣闊的范疇，如果單單根據(jù)某一種分類去思考課程建設的策略，難免會存在偏頗。

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設的主要內容有教學內容建設、師資隊伍建設、教學方法與手段建設、教材建設等。精品課程建設的主要步驟是制訂本課程建設目標、課程教學內容與體系的研究、課程實踐環(huán)節(jié)建設、師資隊伍建設、教學方法與手段的現(xiàn)代化建設(包括課件制作)、教學內容與體系的改革實踐、課程資源上網(wǎng)及完善維護等，其中一個重要的環(huán)節(jié)是課程資源內容的網(wǎng)絡化建設及精品課程的網(wǎng)絡化評審。精品課程的網(wǎng)絡化建設使精品課程教學資源可在更大范圍內得到共享，從而起到更好的精品課程示范作用，并對其他課程建設起到積極的推動意義。

由此可見，精品課程資源的建設和利用必須實現(xiàn)以網(wǎng)絡為載體，才能實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，對其他非精品課程起到借鑒價值和示范作用。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》專門就精品課程資源的網(wǎng)絡建設問題提出了具體要求，明確提出精品課程教學資源、教學活動、教學管理等應實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術將精品課程的相關內容上網(wǎng)并免費對外開放。將精品課程的這一特點與課程資源的廣闊范疇相聯(lián)系，筆者認為精品課程資源的建設可以從符合網(wǎng)絡化需求的資源人手去思考優(yōu)化策略。

二、精品課程資源篩選的優(yōu)化策略

從資源的形式來講，由于精品課程資源要通過網(wǎng)絡進行傳遞和共享，所以在篩選資源時應當把重點放在能夠以網(wǎng)絡為載體的資源上。相對于素材性課程資源、條件性課程資源往往無法直接放到網(wǎng)絡上，如教室、實驗室、圖書館等教學場所，教具、實驗儀器等工具設備。因此，在篩選精品課程資源時，第一步應加強對素材性課程資源加建設。在完善素材性課程資源的基礎上，第二步是運用媒體技術再開發(fā)有關的將某些條件性課程資源轉化為可上網(wǎng)的數(shù)字資源，如將與課程相關的書籍、報刊雜志等文化資源制作成CA3或PDF格式的文件，對某課程內容鏈接數(shù)字化圖書館資源，運用攝影、攝像等技術手段將博物館的館藏資源轉化為可上網(wǎng)的數(shù)字資源制作成視頻文件，將實驗操作步驟制作成FLASH格式文件，等等。

從資源的內容來講，在篩選時應遵循一定的原則。由于精品課程是高校課程建設的重點，匯聚了高校課程建設的核心力量，從某種程度上說，精品課程資源應代表著國內同類課程資源的最高水平，承擔精品課程教學任務的教師也應當是在該課程有著豐富的教學經驗，對課程內容有獨到的見解。因此，在保證反映社會的發(fā)展需要和進步方向，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求的前提下，應當將重心放在如何從紛繁復雜的資源中篩選出體現(xiàn)課程特色和教師理念的內容上。另外，還應在同類資源中選擇最具有代表性的，如使用權威的教材，列舉經典的案例等，應避免資源在多個網(wǎng)站上的重復建設，使精品課程資源具有新穎性和獨創(chuàng)性。

三、教師資源的優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)教學模式中，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。教師成了真理的擁護者和傳播者，擔當?shù)氖钦n程實施中的忠實執(zhí)行者的角色，只是消極地接受專家學者開發(fā)出來的課程，對課程進行解釋并推向學生。而在建設精品課程時，教師首先是課程資源的開發(fā)者，然后才是實施者。勿庸置疑，教師資源是精品課程資源中最為關鍵的一部分。而要使教師在建設過程中發(fā)揮起積極的作用，可通過多元、多級的培訓，幫助教師盡快轉變角色。

首先，通過培訓增強教師的課程資源意識，促使教師以主人翁的姿態(tài)樹立新的課程資源觀，改變把教材、書本作為唯一課程資源的意識，認識到課程資源的概念是非常廣闊的，將視野拓寬到報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材上，使精品課程資源貼近生活、符合現(xiàn)實。同時，使教師認識到自身的學識、經驗、態(tài)度和價值觀也會對學生學習產生重要影響，教師應不斷提高自身的學術修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，充分開發(fā)和利用自身資源。

其次，通過培訓提高任課教師課程資源開發(fā)的技能。由于精品課程是以網(wǎng)絡為載體，這就要求教師具備將課程資源轉化、制作成電子素材的技能。目前，不少高校采取的是精品課程資源的篩選者和實施者與制作者分工合作的方式，即承擔某門精品課程的教師負責確定課程資源的內容，如大綱、教案、講義等，然后交由專門的技術人員完成資源的上網(wǎng)。這種方式的問題在于，技術人員往往是這門課程的門外漢，缺乏對課程內容的理解，制作出來的網(wǎng)絡素材難以突出課程的重點、難點，課程結構和知識體系也容易出錯。因此，任課教師應提高網(wǎng)絡課程資源的制作能力，盡可能地使網(wǎng)絡課程資源與教師的課程理念相符。

四、學生資源的優(yōu)化策略

從新的課程資源觀來看，學生的知識經驗是所有課程資源中最重要的一部分，它既是課程設計的前提，也是課程建設的內容，任何課程的開發(fā)者都不能拋開這一基本資源。由于精品課程面向全國免費開放，受眾廣泛且層次復雜，對于課程

內容的需要也各有不同，這就對精品課程資源提出了更高要求。一方面，精品課程資源應具有最大程度的普遍適用性，另一方面，精品課程資源的建設者在選取素材時還應考慮不同類型學生的需求特點，將課程資源進行分層歸類，以便學生根據(jù)自己的實際情況進行學習。另外，建設者在搭建網(wǎng)絡平臺時，應設計可供學生反饋的平臺，使學生能將自己的知識經驗融入到課程活動之中，既能為教師調整課程內容提供參考，也可在學習者之間進行交流，起到借鑒、啟發(fā)的作用。

無論是加強教師作用還是開發(fā)學生資源，其實都是從人力資源的角度來考慮建設策略，目的在于充分發(fā)揮人在精品課程資源建設過程中的能動性。除了教師和學生，文化界、科學界、藝術界的學者、大師以及學有專長的社會名人，都屬于人力資源的范疇。只不過這一部分人力資源不直接參與精品課程資源的制作和使用，而是將他們所擁有的知識、技能貢獻出來，進而轉化成為素材性課程資源。

五、信息技術的優(yōu)化策略

網(wǎng)站是精品課程資源實現(xiàn)示范、輻射作用的載體，是教師與學生互動交流的橋梁，精品課程網(wǎng)站建設的成功與否直接關系著精品課程資源的價值與效果。 精品課程的資源一般分為：多媒體素材庫、cAI課件、課程教案、教學大綱、課堂實錄、教學案例庫、試題考試庫等，其中多媒體素材包含了多種媒體信息，如：圖片、動畫、視頻等。要使豐富多樣的資源能夠在網(wǎng)絡上實現(xiàn)有機整合、準確鏈接，這就要求精品課程網(wǎng)站充分考慮到精品課程資源容量大、種類多、有交叉的特點，設計出條理清晰、操作簡便的界面。