導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:課改;教師素質(zhì);授課藝術;小學數(shù)學課程

中圖分類號:G47文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0216-02

新修訂的《數(shù)學課程標準》指出:“培養(yǎng)學生的探索意識,使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！卑选敖鉀Q問題”的教學過程當做數(shù)學教學的一種基本形式,即在解決問題的過程中學數(shù)學,以解決問題的形式學數(shù)學,從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。《標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。小學數(shù)學的各個知識類型,各年級段、各種形式的課學習都與實際生活聯(lián)系起來。強調(diào)生活現(xiàn)象數(shù)學化和數(shù)學知識生活化。《標準》對應用題教學作出很大的變動:不獨立設置應用題章節(jié),而將其與計算,統(tǒng)計等教學相結合,以實踐活動、綜合運用為載體,讓學生在活動、交流等實踐活動中獲得知識。作為一名小學數(shù)學教師,如何認識課程改革,增強自身素質(zhì),提高教學水平,以適應新形勢與新要求,筆者感受匪淺。

一、樹立責任感和使命感,是有效教學的動力源泉

美國國家委員會在《人人關心數(shù)學教育的未來》報告中指出:“今天一個數(shù)學本領僅限于計算的人,幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會,因為廉價的計算器就能夠把事辦得更好?！比绻F(xiàn)在還是把計算教學的目標定位于牢記計算法則、形成計算技能,顯然是缺乏現(xiàn)實意義的,教師應該借助計算教學這個載體,引領學生主動參與、積極探索,使他們在獲得計算知識的同時,情感、態(tài)度、價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。因而,計算教學目標的確定,不能只滿足于讓學生掌握方法、學會計算,而是著眼于讓學生體會計算學習的需要,讓學生經(jīng)歷計算策略的探索,感悟計算思維的魅力,真正發(fā)揮計算教學的育人價值。

如何強化計算與應用的有機結合,確實成為數(shù)學教學中一塊難啃的“骨頭”。 新修訂的《小學數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學提出三大目標;人人學習有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)有的教材未能很好體現(xiàn)數(shù)學的價值;存在著題目老化,數(shù)據(jù)過時等的現(xiàn)象,加上教材一定的滯后性。如兩個時間段事物的對比,往往都是21世紀初與以前;各類物品的價格用“分”做單位常出現(xiàn)在應用題上。這與近幾年,中國經(jīng)濟飛速發(fā)展,物品極大豐富,國民收入普遍增長的新局面極不相稱。

例如,舊教材有 一道相遇問題應用題:“兩列火車同時從某車站相背而行,客車每小時行78千米,貨車每小時行64千米。幾小時兩車相距852千米?”很顯然,這兩列火車也太慢了,現(xiàn)在鐵路上的火車大多遠遠超過這個速度,況且我們國家鐵路部門已于2001年10月21日對火車進行了第四次提速,其中京廣、京滬、京哈、隴海等主要干線旅客列車最高時速達140千米～160千米,廣州到深圳線路達到200千米,武漢到廣州的高速鐵路還超過了300千米。教者可以利用這道習題的修改,一方面對學生進行了思想教育,另一方面也讓學生感受到學習數(shù)學的價值,可謂“一舉兩得”。所以,必須提高對新課程改革的認識水平,增強責任感和使命感,積極促進教材改編,使學生學習有價值的數(shù)學。

二、做一個有學問的教師,是有效教學的前提條件

有學問的教師的學問應體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多,對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信,對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質(zhì)或教學行為,并且能為絕大多數(shù)學生和同事所認同。

例如,某六年級數(shù)學期末教學質(zhì)量檢測題中,設計了一道關于“圖形的放大或縮小”的試題:“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2,再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來。”個別老師對這一試題提出質(zhì)疑,認為試題指向不明確,“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢?要求不明確?！比绻窃趯W習過程中,學生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題,我認為,就顯得有點淺薄了。

“圖形的放大或縮小”,它的屬性是一種相似變換,即只改變原來圖形的大小,不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學過程中只是“照本宣科”,止步于字面的認識和了解上,學生對這一知識點就會缺乏深刻理解和正確把握,更談不上形成相關的知識經(jīng)驗。教師應該通過這些具體教學素材的使用,引導學生進一步認識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內(nèi)涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內(nèi)角結構不發(fā)生變化,而一個幾何圖形的大小改變,是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認識不到這點對試題加以質(zhì)疑,很難稱得上“有學問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發(fā)的功底,那么在教學過程中難于把教學目標提升到促進學生有效發(fā)展上來。

如何才能做一個有學問的教師呢?有點難,難在相當多的教師讀大學或中師時就往往處于學習的被動狀態(tài),熱愛并主動學好課程的不是很多,往往是通過被動式的應考而取得的畢業(yè)證書。因此,不讀書是做有學問教師的最大障礙。讀好書、常讀書,真正做到活到老,學到老,才能使自己更有學問,更有深度,才能使自己的學生獲得更大的收益。這是有效教學的基礎和前提。

三、貼近生活實踐,是有效教學的重要方式

優(yōu)先考慮選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情景,將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來,編排成“情景串”。這樣以來,可以將解決問題與計算學者緊密結合,讓學生既經(jīng)歷計算知識與技能的形成過程,又能把學到的計算知識作為解決問題的工具,把應用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學學習的全過程, 如第三冊表內(nèi)乘除法的練習課中我是這樣設計的:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一:出發(fā)前,班長清點人數(shù)。老師:我先請班長清點一下,我們今天一共來了幾組?(8組)小朋友看一看每組有多少人?(7人)老師:板書,一共8組,每組7人。老師:誰能根據(jù)這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人?)誰能解決這個問題?情景二:開始出發(fā),如何租車?課件畫面:停車場里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口,準備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人2元)。情景四:進入游樂園,設計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內(nèi)各項游樂設施的價格及相關規(guī)定。情景五:休息,到游樂園內(nèi)的食品超市購物。課件畫面:游樂園一食品超市內(nèi),礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

在以上一連串相關的情景中,有明、暗兩條線,明線是游覽,暗線是“觀察畫面,搜集信息――根據(jù)獲取信息提出問題――合作交流,計算解決問題”,在整個學習過程中,學生興致勃勃,積極動腦,熱烈參與,在看似游玩的過程中,既鞏固熟練了表內(nèi)乘除法,又培養(yǎng)了應用知識解決實際問題的能力。一節(jié)課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學生創(chuàng)設了一個又一個的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題,為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺,促使學生層層深入地思考、體驗與感悟,讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考,在跌宕起伏的情感中體驗到自主完成對知識的建構。在真誠交流合作中體驗到學習數(shù)學的樂趣,促進學生的發(fā)展。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育《數(shù)學課程標準》[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]趙琛.打開學生心扉 放飛夢想的翅膀[J].經(jīng)濟研究導刊,2009,(28):271-272.

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關鍵詞：新課程　小學數(shù)學　教學策略

課程改革是社會和時展的必然趨勢，而教師角色轉(zhuǎn)變是實施新課程的關鍵。新課程的改革不僅是一種教材的改革。更是一種觀念的改革，廣大教師必須不斷提高自身素質(zhì)，完善教學策略，在教學實踐中適應新課程改革的需要。

一、教學生活化與生活數(shù)學化策略

新數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學應聯(lián)系現(xiàn)實生活，在教學要求中使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，選材要密切聯(lián)系學生生活實際，讓學生體會到數(shù)學就在身邊。

在小學數(shù)學教學中，教師要有意識有目的地創(chuàng)設符合兒童好奇心理特點的數(shù)學情境，將教學內(nèi)容或以生活中的畫面展現(xiàn)，或以游戲的形式呈現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)學生的興趣，而且能激發(fā)學生的探究能力。

二、教學結構化策略

課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內(nèi)容的比例關系等，課程結構是針對整個課程體系而言的，課程的知識構成是課程結構的核心問題。隨著社會發(fā)展，學科教學量日益增加，教師要提高教學質(zhì)量和效益，必須實施結構化教學。讓學生掌握課程的基本脈絡，以此形成自身學習方法，提高學習效果。教師要通過不斷的課堂總結，讓學生逐步掌握所學習的知識點之間的連貫性。

三、教學邏輯性策略

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程。邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象，所謂抽象是認識客觀世界時舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過程，是形成概念的必要手段。教學過程中應該將邏輯知識滲透到數(shù)學教學中。

四、教學評價策略

數(shù)學新課程標準從素質(zhì)教育的角度提出了對學生新的評價理念和要求，強調(diào)數(shù)學課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合能力的發(fā)展過程以及學習的效果。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。這就要求廣大教師從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，發(fā)展學生的綜合能力，樹立以評價促發(fā)展的新理念。

1.課堂教學評價要以正面激勵為主，面向全體學生，不僅要有語言評價方式，還要有形體評價方式，比如拍拍孩子的肩等，讓每個學生都感受到學習過程的輕松愉快。

2.課堂教學評價要有技巧性和指導性。教師的課堂評價要有技巧性，對學生學習能力的培養(yǎng)要有指導性，依據(jù)個體的表現(xiàn)對其進行合適的評價，讓學生對自己的學習過程有興趣和責任感。

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關鍵詞：小學數(shù)學；新課標；改革

在推進小學數(shù)學教學改革的過程中，我們應當以新課程理念為指導，自覺改變教育觀念，營造自然和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，大力改進教學方法，努力促使學生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體地講，新課程理念指導下的小學數(shù)學教學應做到以下幾點。

一、營造自然和諧的學習氛圍，讓學生積極參與學習活動

兒童天性活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，往往被教師過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，把好問好學的積極性壓抑了下去。為了改變這一狀況，我們提倡教師辦好三件事：一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯；二是理解童心，允許學生用自然的、帶有童趣的語言表達思想，交流意見；三是鼓勵學生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放學生和教師，使課堂呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。如在學習“十幾減9”時，一位學困生因不能熟練記住剛剛學過的“9加幾”的加法算法，所以在用想加算減的方法計算“十幾減9”的減法時遇到了困難。但他大膽地向老師提出：“我用10先減，再加上幾，能算對。”（實際是破十法）老師沒有阻止他，反而鼓勵他怎樣算得對就怎樣算。這個學生很快把“十幾減9”的減法用自己的方法學會了。后來加法算熟了，也能用想加算減的方法學習后面的知識了。由此可見，允許學生自由發(fā)表自己的見解，激活了學生的思維，調(diào)動了學生參與學習活動的積極性，有利于學生在自然和諧的氛圍中掌握新知識。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣，是學生對學習活動或?qū)W習對象力求認識和探索的一種傾向，學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就能深入鉆研問題，獲得系統(tǒng)而深刻的知識。那么如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力呢？筆者認為教師要想激發(fā)學生的興趣，就要將教材中有價值的教學內(nèi)容設置成富有故事情節(jié)的生活場景，從而在情境教學中使學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在“元、角、分”的教學中，組織學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。活動開始前，我讓學生準備好1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民幣共10元，讓學生來認識這些人民幣。活動中安排了以下環(huán)節(jié)：（1）每個學生購買的商品中有文具、食品等一些學生熟悉的東西；（2）用同樣的錢，看誰買的東西好、買的東西多，并以小組為單位進行評比；（3）活動后進行集體討論，讓每個學生都說出買了哪些商品，每樣商品多少錢。通過活動，學生不但認識了元、角、分，還知道了1元=10角、1角=10分，學會了人民幣單位之間的換算，而且深深體會到了數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生感受到了數(shù)學就在身邊，就在生活中，從而培養(yǎng)了學生熱愛數(shù)學的情感。

三、充分合理地運用現(xiàn)代信息技術，提高數(shù)學課堂教學效率

新課標中指出數(shù)學課程的設計與實施，應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。由于小學生的注意力持續(xù)時間較短，為避免學生注意力分散，在課堂教學中，教師可充分利用現(xiàn)代信息，發(fā)揮計算機的教學功能，將較抽象、難理解的知識利用現(xiàn)代信息技術轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、有聲、有色、能動的鮮明的表象來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，以提高課堂效率。如在教學“長方體和正方體的表面積”時，我就利用計算機課件，將不同特點的長方體做成了既可以展開又能重合，既可以拼接又能組合一體的動畫效果，再加不同色彩的表現(xiàn)和聲音的烘托，通過大屏幕的分解演示，讓學生來觀察、思考“長方體表面是由哪幾部分組成的？有什么特點？”剛看完，學生便很快舉起了手爭著回答。A說：“長方體由六個面組成，分別是上面、下面、前面、后面、左面和右面?！盉說：“長方體通過展開，相對應的面在重合時，我發(fā)現(xiàn)它們的大小是相等的。”C說：“長方體的六個面都是長方形。”D馬上解釋道：“他說得不完全對，長方體的六個面不一定都是長方形，有的是正方形，比如大屏幕上的第二個長方體，左右相對應的面就是正方體”……從學生的回答情況看，他們大部分觀察得都比較仔細、全面，理解得也都非常透徹，已經(jīng)基本掌握了長方體的基本特點，這就為接下來學習長方體表面積的計算方式打下了良好的基礎。由此可見，課堂教學中引入多媒體，能化抽象為具體，調(diào)動學生的學習積極性，使之更直觀地理解所要學的數(shù)學知識，更好地掌握新知，進而提高了課堂教學效率。

四、巧設練習，引導學生應用數(shù)學解決實際問題

數(shù)學教學中為了讓學生鞏固所學數(shù)學知識、形成技能技巧，教師就要重視練習，尤其要設計應用數(shù)學知識解決實際問題的題目組織學生練習。一是設計與日常生活密切聯(lián)系的題目組織練習，讓學生直接解答日常生活中的簡單問題；二是發(fā)動學生收集、選取日常生活中的信息編成數(shù)學題目進行練習，讓學生學會將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題來解決；三是設計開放性題目，如讓學生測量茶杯、圓木柱的直徑，計算雞蛋的體積等，促使學生學會靈活應用所學知識解決實際問題。通過這些題目的練習，學生不僅可以加深對數(shù)學知識的理解，而且可以增強數(shù)學應用意識，培養(yǎng)解決問題的應用能力。

總之，教育的發(fā)展離不開改革，數(shù)學教學的改革為進一步提高其教學質(zhì)量提供了根本保證。我們必須以課程改革為突破口，全面推進素質(zhì)教育，使我國的基礎教育適應時代的發(fā)展。為此，筆者將不斷探索、創(chuàng)新，努力提高自身的教育教學水平，為改革小學數(shù)學教學，優(yōu)化教學方法，提高學生的學習能力做出更多貢獻。

參考文獻：

1.鄧曉華.淺談新課標下的小學數(shù)學教學方法[J].讀寫算，2011（69）.

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關鍵詞：數(shù)學問題；教材；感悟數(shù)學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

新的《數(shù)學課程標準》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注意把抽象數(shù)學問題生活化，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。具體可以從以下幾個方面做起。

一、從生活入手，創(chuàng)設課堂教學生活化情境

在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如在教學《分數(shù)的意義》一課時，我運用事先準備好的漂亮的一個蘋果和學校發(fā)給每個學生的一包本子、一把小刀創(chuàng)設情境，直接引入：同學們，這是幾個蘋果？（一個）我現(xiàn)在要把它平均分給兩個同學，怎么辦？（同學們異口同聲的說用刀切成兩份，每人一份）那怎樣切？ 可以一邊大，一邊小么？【在此強調(diào)平均分成兩份】 每人一份是一個蘋果平均分成兩份中的一份，也就是每人分得的蘋果是一個蘋果的二分之一 ；如果把這個蘋果平均分給4個人呢，那要把這個蘋果平均分成幾份？每人又分得這個蘋果的幾分之幾呢？ 3個人分得一個蘋果的幾分之幾？接著拿出一包本子問：這是幾包本子？（一包也就是一個整體） 打開看看有多少本？（15本），也就是說把這包書平均分成了15份，那每份占這書的幾分之幾呢 ？接著說504班是幾個班，有多少個同學？每人是班級人數(shù)的幾分之幾？像這樣的一個、一些事物我們可以把它看著一個整體也就是單位“1”……這些都是孩子們熟悉的事和物， 由它們?nèi)胧?，學生就輕而易舉地掌握了分數(shù)的意義。

二、數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

例如教學《解決問題的策略》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈爬樓梯等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

三、將數(shù)學知識應用于生活

數(shù)學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“密鋪”的有關知識后，讓學生去鋪教室的地面、課桌的桌面、為家庭的客廳設計一個密鋪圖等。

總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數(shù)學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。

四、幫學生建立學習數(shù)學的自信心

如我班一位男生，數(shù)學基礎差，學習態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學習她他還不愿意，認為很沒面子。問他懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓他認識到他也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚，使他嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他對數(shù)學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學課堂的添加劑

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一、用教材教，深挖教科書中潛在的“數(shù)學”

《標準》提出的“四基”是一個有機的整體?；A知識和基本技能是數(shù)學教學的主要載體；數(shù)學思想則是數(shù)學教學的靈魂和精髓，是課堂教學的主線；數(shù)學思想的教學要以數(shù)學知識為載體，因勢利導；數(shù)學活動則是不可或缺的教學形式與過程。

小學數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的經(jīng)驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境中，并與學生已經(jīng)了解或?qū)W習過的數(shù)學知識相關聯(lián)。這就要求教師在設計教學時，要“用教科書教”，關注教科書中潛在的數(shù)學基本思想，正確地解讀、使用教科書，挖掘教科書中潛在的數(shù)學基本思想，設計生動有趣的、適合學生進行數(shù)學活動的情境，“化靜為動”，“化無形為有形”，使學生感悟：數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決生活和工作中實際問題的有力武器。讓學生體會一些學習數(shù)學、運用數(shù)學知識解決問題的基本思想，可使他們獲得進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。

課改多年，在實施新教材的過程中，我們深感“用教科書教”的重要。在數(shù)學教科書里所呈現(xiàn)的內(nèi)容，它只是一種例證、一種解釋、一種較為可靠的假設，它是學生學習的載體。但由于受篇幅、地區(qū)差異等各種因素的影響，教材內(nèi)容不可能與你所任教學生的學習水平完全吻合一致，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況，對數(shù)學知識之間的邏輯聯(lián)系進行梳理，并通過學生熟悉的事物和具體的情境來呈現(xiàn)知識，使學生把握知識的關鍵，感悟其中的數(shù)學方法。

人教版五年級下冊的數(shù)學廣角里有“找次品”（已知在8個乒乓球中有一個是次品，它較其它球輕，如何找出這個次品球？）一例，學生已有的常識是“現(xiàn)實生活中的買賣，秤桿”。如果只是單純地“稱”，我們也可以把“次品”給找出來。但這只是日常生活，不是數(shù)學，至少還沒跟數(shù)學找到聯(lián)系。教科書中潛在的“數(shù)學基本思想”應體現(xiàn)在 “至少稱幾次”、“一定能找出”等，教學中我們應圍繞“至少稱幾次”、“一定能找出”展開教學過程，重點對“分幾堆才能最快”進行實驗探討，讓學生通過帶著這學習目標進行觀察、實驗、記錄、發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉，引導結合數(shù)學中“排他”的思想——分3堆，稱一次可以排除其他的兩堆，比稱一次只能排除一半的分兩堆（或偶數(shù)份）更快，總結出“平均分成3份稱，需要稱的次數(shù)最少”、當不能平均分3份時，把分的3份“盡量接近”這樣的結論。讓學生“數(shù)學地思考”生活問題。

再如在“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”教學中要從學生已有的體驗開始，從已知推想未知滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想；“估算教學”中，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境中，讓學生結合具體情境和問題，借助直觀，理解估算的過程，結合具體情境解釋估算結果。在培養(yǎng)近似意識的同時，滲透區(qū)域范圍值的數(shù)學思想，不斷地豐富估算的經(jīng)驗，為驗算、為實際生活的運用打下鋪墊。這種種做法都是在關注著教科書中潛在的“數(shù)學”，“用好教材”，使學生數(shù)學學習的過程成為解決生活實際問題的過程，真正落實《標準》中的能力培養(yǎng)目標。

二、重過程，關注學生學習過程的“主動建構”

學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因為“經(jīng)歷過程會帶給學生學生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些結果更重要”。我們認為，重過程，就是要讓學生親歷數(shù)學學習活動過程。在學習中，創(chuàng)設讓學生 “主動建構”，主動學習的環(huán)境，讓學生形成認知結構，學會“數(shù)學地思考”、提高用數(shù)學的能力。

如人教版小學五年級下冊“3的倍數(shù)的特征”教學：

根據(jù)《標準》，我們設定以下教學目標：

1. 通過實踐操作、觀察、比較、抽象概括出“3的倍數(shù)的特征”。

2. 能用“3的倍數(shù)的特征”判斷一個數(shù)是否能被3整除。

其中目標1是過程性目標，“是讓學生經(jīng)歷前人認識事物的過程”，為達成這一目標，引導學生進行以下的活動：

啟發(fā)猜想——“我們知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)有什么特征呢？”

讓學生帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解主動走進學習活動。學生憑著已有的“2和5的倍數(shù)的特征”知識基礎，會直觀地得出“看個位是不是3的倍數(shù)”這一結論。

引導實踐——“先把3的倍數(shù)找出來，看看你們的判斷是否對？”

3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12，3×5=15，3×6=18，3×7=21……

引發(fā)思考—— “3，6，9是3的倍數(shù)，但12，15，18個位上的數(shù)就不是3的倍數(shù)” 這說明什么呢？

隨著認知過程的逐步深入，學生原有的認知結構會受到不斷的沖擊，陷入疑惑。但是強烈的求知欲會引發(fā)學生思維的亢奮，而形成積極投入的學習狀態(tài)。

小組交流——“3的倍數(shù)，到底有什么特征？”

教師設計以下表格，要求學生帶著問題，四人小組合作，用小棒擺出3的倍數(shù)，討論看有什么發(fā)現(xiàn)？

如：21、15、42、111分別擺成：

深入思考—— “21、15、42、111……的個位都不是3的倍數(shù)，觀察3的倍數(shù)與小棒根數(shù)有什么關系？”

讓學生探索發(fā)現(xiàn)：2+1=3，1+5=6，4+2=6，1+1+1=3，……小棒根數(shù)的和都是3的倍數(shù)。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律—— “回想一下，這小棒的根數(shù)我們是用來表示什么的？” “你能說說3的倍數(shù)的特征嗎？”

抽象概括——讓學生提煉總結結論：一個數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

學生從“看尾數(shù)”到“看尾數(shù)”這種思維的定勢受到?jīng)_擊，讓他們光看著數(shù)21、15、42、111……去找出“3的倍數(shù)的特征”，似乎找不到突破口，至少也會花費很多的時間。這里創(chuàng)編了“填表格”這個教學環(huán)節(jié)，讓學生在相應的數(shù)位下用小棒擺數(shù)，目的是為要得出的規(guī)律搭建一座橋。學生通過觀察自己擺的結果容易直觀地得出“小棒根數(shù)的和是3的倍數(shù)”這一結論，而“小棒在各個位上根數(shù)，就是各個位上的數(shù)” ，進而得出“一個數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)”的推理。通過這認知過程的逐步深入，學生“發(fā)現(xiàn)了隱藏在具體事物背后的一般性規(guī)律”，他們的認知結構在不斷的建立、完善中得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學習過程的“主動建構”。

可見，學習的過程是學生帶著學習目標，進行積極主動建構的過程。這個過程充分體現(xiàn)教師角色的改變：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。這個過程的有效落實，才能更好地達成《標準》所要求的“過程性目標”。

篇6

【關鍵詞】新課程標準；小學數(shù)學；練習設計

教師在設計數(shù)學練習時應著眼于促進學生全面發(fā)展，面向全體學生。使每個學生都獲得不同程度的發(fā)展，既要注意使學生掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，又要注意培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生形成正確的學習態(tài)度與價值觀，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)新課程標準的要求精心設計與安排數(shù)學練習，促進學生全面發(fā)展。那么，教師應該如何設計數(shù)學練習，在練習設計中該注意什么呢？下面筆者根據(jù)教學實踐談談自己的看法。

一、設計的練習要有趣味性，要注意形式的多樣化

“興趣是最好的老師”，是學生學習的動力。小學生學習數(shù)學的積極性往往是從興趣開始的，有了學習興趣，學生就會主動地探求新知，從而通過努力獲得成功，然后體驗到成功的喜悅又會產(chǎn)生新的興趣，從而形成良性循環(huán)，在數(shù)學學習上不斷產(chǎn)生興趣、獲得成功。因此，教師在在設計數(shù)學練習時，要避免練習的單一、重復，要注意使練習形式多樣化，使練習內(nèi)容充滿趣味，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力及操作能力。設計的題型可以有口算、筆算、應用、選擇、判斷、綜合、演示操作、游戲、競賽等。這樣，由興趣到探索，學生真正動手、動口、動腦，可以獨立學習，也可以小組合作，在掌握和鞏固知識的同時，體驗到了成功，感受到了學習數(shù)學的樂趣，又能提高各種能力。例如，在教學《三角形的分類》時，教師可設計這樣的練習：根據(jù)露出的一個角，猜測被紙覆蓋的三角形是什么形狀。面對這樣的數(shù)學題，學生會產(chǎn)生強烈的好奇心，急切地想知道“躲”在紙背后的圖形，就會積極主動地去探索這個問題，課堂氣氛會很活躍，教學效果會很好?？梢?，要使學生學得積極主動，強化數(shù)學練習的趣味性十分重要。

二、設計的練習要有典型性、目的性和針對性

“一刀切”的數(shù)學練習忽略了學生的個體差異，不能因材施教，難以使全體學生都得到最大程度的發(fā)展，因此我們必須優(yōu)化練習設計。教師必須根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生學習水平的差異而精心設計數(shù)學練習，注重設計能突出教學重點、難點的練習，練習的量可以少一些，在形式上不雷同，更要避免重復練習。我們要注意練習設計的典型性、目的性和針對性，所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發(fā)，有針對性地設計練習。教師首先應抓住教學重難點設計專項練習；其次，應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習，使學生能很好地彌補知識欠缺，全面掌握知識；再次，要注意設計學生最易出錯的練習，通過糾正學生的錯誤，加深學生對知識的理解，使學生以后不再犯同樣的錯誤，更好地掌握和鞏固知識；設計練習時應注意層次性和多樣性，可以讓學生選擇適合自己的題目做，從而滿足不同層次學生的學習需求。

三、設計的練習要有層次性

每個學生都是具體的、鮮活的個體，他們的知識水平和學習能力都存在差異，因此我們設計數(shù)學練習時必須尊重學生的個體差異，正視他們在已有知識、學習動機和學習能力等方面的差別，設計有層次性的練習，使練習包含淺、中、難各種各樣的小問題，適合各層次學生的學習需要。題目安排可由易到難，要符合學生的認知規(guī)律，使學習能力較差或中等的學生能解答大部分習題，學習能力較強的學生能解答有一定難度的探索性習題，讓不同層次的學生都能鞏固所學知識，都能有所收獲，體會到成功的喜悅，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)中，使全體學生都能得到不同程度的進步和發(fā)展。練習可分為基礎練習、鞏固練習、深化理解練習和拓展練習。通過不同類型、不同層次的練習題，滿足不同層次學生的學習需求，從模仿到提高再到拓展，降低了習題的坡度，同時不拘泥于書本，開拓學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地學習，更好地理解和鞏固所學的新知識，達到教學目標。

篇7

新舊課標對比之后，比較顯目的是關于“基本理念”和“總體目標”的修訂。修訂前《課標》指出：數(shù)學課程目標應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要。修訂后的總體目標是：力圖構建以人為本的數(shù)學課程目標體系，以達到獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想、基本活動經(jīng)驗。課標修訂后基本理念是使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育理念。修訂前的基本理念是“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必須的數(shù)學，不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！钡哪繕?。從字面上看，總體目標和理念在修改前后好象變化不大，但仔細閱讀才發(fā)現(xiàn)：修改前后應是側重點有所改變。修改后的總體目標更關注每個學生的情感、態(tài)度、價值觀創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。讓學生體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學理解和應用數(shù)學的信心。人人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育理念更和讓學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想、基本活動經(jīng)驗有機統(tǒng)一。

為了實現(xiàn)新課程目標，對于我們教學前緣教師課程改革也同時開始 。改革不僅僅是“換本子”更重要的是轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學教師的教學觀念，在數(shù)學課堂教學中實施素質(zhì)教育，在《課標》理念下進行創(chuàng)新。教師行為變化是：由單純知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者；學生行為的轉(zhuǎn)變是：從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會和平臺，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法；數(shù)學學習評價由單純情的考查學生的學習結果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好的發(fā)展。既要關注學生學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性頃向。

這次《課標》修訂，除了從目標和理念上進行完善，同時也從具體內(nèi)容上作了一些調(diào)整和變化。主要從數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等四個方面進行調(diào)整。以便讓學生在新課標理念的支撐下，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。以便更好適應將來社會發(fā)展的需要。

當然，修訂的真正意圖在于讓我們一線教師在教育教學實踐中實施、落實，讓我們在工作中有了風向標。那就要求我們必須真正領悟《課標》精神和理念。認真鉆研教材，提高滲透的自覺性、把握滲透的層次性；同時要講究方法，把握好教學過程中進行數(shù)學思想滲透的契機；更應該看到，對學生數(shù)學思想的滲透，不是一朝一夕就能見到的，學生數(shù)學能力提高的，同樣也是一個過程。數(shù)學思想必須經(jīng)過循序漸進和反復訓練，才能使學生真正地有所領悟。

篇8

關鍵詞：湘版小學科學教科書；內(nèi)容組織與呈現(xiàn)；特點

中圖分類號：G423．3　文獻標識碼：A　文章編號：1671―6124(2011)06―0020―05

由湖南科學技術出版社和湖南少兒出版社共同組織出版的湘版小學《科學》教科書是依據(jù)國家九年義務教育階段科學課程標準(3～6年級)編寫，共分8冊，從小學三年級到六年級每個年級有上下兩冊2005年秋季開始在全國使用。這套由石鷗教授主編的科學教科書，兩次送審都是以較高的質(zhì)量一次性通過，是送審的多套教科書中惟一的不需復核或重新送審、只需要按審查意見修改后即可直接出版發(fā)行的教科書。它以國家基礎教育課程改革綱要為指導，全面落實《課程標準》的基本理念、課程目標、課程內(nèi)容，著眼于學生終身學習和發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，反映了當今素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了課改精神。

一、教科書的內(nèi)容、組織與呈現(xiàn)

湘版小學科學教科書主要在內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)等三個方面體現(xiàn)了課程標準的基本要求。

1．全面覆蓋課標的內(nèi)容

湘版小學科學教科書的內(nèi)容是根據(jù)課程標準的內(nèi)容標準進行精心選擇的，全面覆蓋了《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》的內(nèi)容，并有一定擴充。這些內(nèi)容幫助學生達到課程標準規(guī)定應達到的水平，內(nèi)容強調(diào)基礎、綜合、實用和兼顧傳統(tǒng)與時代。

(1)精選基礎這套教科書精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能，所選取的知識是適合小學生學習的科學基礎知識，且這些知識貼近生活，便于體驗，利于理解，是積累科學知識、形成科學的態(tài)度和科學的生活習慣的基礎。如在生命世界領域，這套教科書就選取了動植物的種類及身體的特征和結構、動植物一生的過程及遺傳與變異、人類的身體特征與成長及營養(yǎng)與健康、生物與環(huán)境及其進化、對微生物的認識等科學基礎知識。這些知識都很貼近學生的日常生活，如“植物生活的秘密”單元要求學生觀察身邊植物如狗尾草、水杉、絲瓜等的身體特征、觀察生活中很常見的白菜和蔥的根、用常見植物如芹菜來做關于植物怎樣運輸水的實驗等等。在其他領域，也選取的是各領域內(nèi)的貼近小學生生活的便于體驗的基礎知識，這些知識的選擇有利于學生的理解和接受，給學生留下深刻的印象，為以后的學習和生活打好堅實的基礎。

(2)強調(diào)綜合這套教科書內(nèi)容的綜合性主要體現(xiàn)在科學探究和科學的情感、態(tài)度、價值觀兩個板塊融合在三大科學領域的知識中，以及教科書內(nèi)容淡化了學科知識的界限，引導學生“以整體的眼光看世界”。教科書各單元都是圍繞某個主題來選擇和組織相關的知識，科學探究知識和情感態(tài)度價值觀與科學領域知識融合在一起，并且淡化了學科的界限，將涉及到的物理、化學、生物及自然地理等學科的相關知識適當?shù)亟蝗?。以三年級上冊的“土壤”單元為例?！巴寥馈眴卧牡谝徽n題是“本地的土壤”，主要內(nèi)容是一個采集并觀察土壤的活動，這個活動就綜合了認識了解土壤的成分的科學知識和怎樣進行觀察的科學技能知識。第二個課題是“土壤的種類”，設置了各種實驗與活動，如“研究不同的植物適合生活在不同的土壤里”，這一活動要求學生通過做實驗這一科學技能的實施來驗證不同的土壤適合種不同植物這一科學知識，同時蘊含了尊重證據(jù)、能參與中長期科學探究活動的情感態(tài)度價值觀。第三課題是“土壤的保護”，內(nèi)容是了解土壤被破壞后的危害的科--學知識，也蘊含了愛護土壤保護環(huán)境的情感態(tài)度和價值觀。在這一單元中還綜合了各個科學學科的知識，如本地的土壤類型足地理知識，不同土壤適合種植不同的植物是生物知識，無土栽培即用一些含化學營養(yǎng)成分的營養(yǎng)液來栽培作物涉及到生物和一些化學知識。

(3)注重實用這套教科書內(nèi)容的選擇還注重實用性。教科書內(nèi)容密切聯(lián)系學生生活，從兒童生活中常見的問題和疑問人手，強調(diào)從生活中的科學做起，選取的都是學生生活中有用的知識，并強調(diào)這些知識在日常生活中的運用，培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力，即實踐能力。如五年級上冊的第4單元“電與我們的生活”從生活中的電池講起，進而提供怎樣控制和設計電路的知識，介紹導體和絕緣體，最后將學到的電的知識運用到生活中，使學生懂得如何安全用電。此外，教科書內(nèi)容的選取還強調(diào)科學――技術――社會(sTS)之間的聯(lián)系，注重STS教育。教科書中有的課題內(nèi)容是專門進行STS教育的，經(jīng)統(tǒng)計，這樣的課題整套書中有4個，分別是：三年級上冊的“材料的應用”課題；五年級上冊的“電與我們的生活”課題及“安全用電”課題；五年級下冊的“生活中的電磁鐵”課題。

(4)兼顧傳統(tǒng)與時代教科書在內(nèi)容上除了覆蓋課程標準中所要求的內(nèi)容外，還增加了許多的拓展知識，即增加了科學史的知識及科學發(fā)展中的新技術、新成果，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的資料，既讓學生了解人類過去的科學知識成就，又讓他們認識今天，憧憬未來，體現(xiàn)了兼顧傳統(tǒng)與時代特點。利學史的知識在每本教科書中有9~20處，包括科學家的故事、科學著作、科學技術成果等分布于各冊教科書之中。另外在六年級下冊還專門有個單元“科學的歷程”，這個單元回顧了科學發(fā)展的歷程。除了傳統(tǒng)的科技史知識，教科書還選擇了反映當今科技成果的時代性知識，如：納米技術、磁懸浮列車等高科技知識。這些有時代性的知識使學生在掌握科學基礎知識的基礎上去了解科學發(fā)展的前沿，增強對社會的適應性。

2．追求整體效益的內(nèi)容組織

這套教科書為追求體現(xiàn)結構的整體效益，在確定每一階段學生發(fā)展水平的基礎上，構建了全套教科書的整體框架。

(1)縱向與橫向結合從縱向上看內(nèi)容安排由淺入深，各冊之間的知識呈螺旋上升的趨勢，即按一定的層次或線索將有關內(nèi)容組織起來，隨著內(nèi)容縱向的展開，各方面的知識也相應地不斷加深拓寬。三個科學知識領域的知識按照從簡單到復雜、從學生熟悉到陌生的原則分散到各冊中，探究技能水平也逐冊得到提高。

從橫向上看，各冊教科書采用“主題單元一課題一欄目(以活動為主)一評價”的組織形式。每冊教科書均由6―7個主題單元構成，每個主題之下衍生出若干個課題，課題又是由若干個以活動為主的欄目構成的，在主題單元之后是單元評價。主題單元的設計思路是從學生身邊常見的事物與現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生提出問題，開展相關的活動，學習有關的科學知識與技能，最后將所學內(nèi)容與社會、環(huán)境相聯(lián)系并加以運用，同時讓學生的情感態(tài)度與價值觀得到提升，且在這一過程中給老師的教和學生的學留下充分的空間。

(2)探究、整合、邏輯相結合首先，教科書以科學探究為組織的中心，以學生的自主探究為主線。從縱向上看，科學探究與學科內(nèi)容恰當?shù)卮┎寤蛉诤?，科學技能結合知識內(nèi)容在

各分冊中都有所側重。從橫向上看，每個主題單元的基本單位是探究活動，教科書把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中，并且每冊都設置了一個綜合探究單元，引導學生梳理、總結、提升全冊的科學技能訓練重點。其次，在教科書全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想，以整合方式打通了各學科的人為界限，將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動組成一個教學單元，建構了以學生活動為主的整體框架。由上面的主體單元的設計思路分析可以看出，教科書通過活動來整合落實三維目標，即從學生生活中產(chǎn)生的實際問題出發(fā)，圍繞某一科學主題來選擇與設計活動，讓學生通過各種活動來感知、體驗、觀察、調(diào)查、研究身邊的環(huán)境和事物，在手腦并用中去獲取科學知識與技能，加深對科學的認識，培養(yǎng)科學的精神和態(tài)度，增進對科學、技術與社會之間關系的理解，形成科學的價值觀。第三，教科書從學生原有經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，從學生身邊的事物與現(xiàn)象人手，按兒童對事物的接觸、熟悉程度，由近及遠、由淺入深、由表及里、由熟悉到不熟悉、由簡單到復雜、由具體到抽象地安排知識的順序和內(nèi)容。冊與冊之間、單元與單元之間以及課與課之間存在很強的邏輯性，這種邏輯性與學生的認知發(fā)展順序相關聯(lián)。冊與冊之間的知識總體上呈螺旋上升的趨勢，知識根據(jù)學生的認知水平和特點不斷拓展加深。單元與單元之間的內(nèi)容根據(jù)三個科學知識領域進行了適當?shù)拇钆洌箤W生交替學習各領域的知識。五年級下冊，第一單元主要是物質(zhì)世界領域，第二單元主要是地球與宇宙領域，第三、四、五單元主要是生命世界領域，第六單元是科學探究單元。這樣交替學習，能提高學生的學習的興趣和效率。在單元內(nèi)，課與課之間也注重了邏輯性，課題之問知識由淺入深，由熟悉到陌生，由學習知識到運用知識。

總之，這套教科書的組織與小學生的認知結構和心理發(fā)展水平相適應，具有合理的邏輯結構，體現(xiàn)了小學生以探究為核心的科學學習過程，有機地整合了科學課程的三大日標，給老師的教和學生的學留下了充分的空間。

3．方式靈活的呈現(xiàn)

教科書的呈現(xiàn)方式是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨具匠心的結晶。一般地，教科書的呈現(xiàn)方式，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。它們相互配合，組成了多樣、趣味、啟發(fā)、開放的呈現(xiàn)方式。

(1)內(nèi)容、版面、語言和概念呈現(xiàn)相配合首先，教科書的內(nèi)容從整體上來看是通過卡通人“指南車”的引領下呈現(xiàn)的。整套教科書的前言就是指南車卡通人對小朋友說的幾段話，引領學生學習整套教科書。在教科書中，指南車用親切、生動的話語和小朋友們對話，在教學過程中始終引領(引導、要求、提醒、提問、激勵、提供知識、提供秘訣)學生去追尋科學探究的足跡，探索無窮的科學奧秘，縮短了學生與教科書的心理距離，成為學生的學習伙伴。表1是對教科書中指南車卡通人與小朋友對話的統(tǒng)計。從表中可以看出，指南車卡通人主要通過

從表2可以看出，活動占據(jù)欄目的大多數(shù)比例，教科書給學生提供了充分的探究學習的機會。

其次，這套教科書根據(jù)小學生的心理特點對封面、開本、目錄、圖標、頁眉、單元頁、欄目進行了精心的設計，配合文字說明使用了大量圖片，版面呈現(xiàn)的主要特點是圖文并茂、生動活潑。每冊的封面都展現(xiàn)了一張圖片，占到整個封面的三分之二左右，圖片呈現(xiàn)的是自然景物和卡通人指南車。教科書中的圖片主要有4類：一是實物圖片；二是卡通；三是示意圖，幫助學生進一步認識現(xiàn)象、理解概念和原理；四是活動過程圖解。這些風格多樣的圖片呈現(xiàn)以小學生的認知水平或生活經(jīng)驗為基礎，減少了比較抽象的文字敘述且緊密結合文字表述，形成了完整的圖片體系，幫助學生較快理解教學內(nèi)容。

第三，這套教科書語言文字表達流暢、清晰，生動活潑，通俗易懂，符合學生的認識習慣，有利于學生理解教科書內(nèi)容、參與科學探究、學習科學知識。教科書的語言主要使用第一人稱，如：“到校園中去，開始我們的尋‘寶’游戲。只要細心觀察，我們將會發(fā)現(xiàn)很多很多”，很多話中都使用“我們”作為主語，且用兒童化的語言來表述，很親切，在心理上容易讓兒童接受。教科書中還使用了一些非常人性化的語言，如“如果遠離學?；蜃〉亻_展調(diào)查活動，要在大人的陪同下進行”等，很好地體現(xiàn)了對學生的人文關懷，增添了不少人文氣息。在相對于小學生來講比較難的字后都標注了拼音，方便學生的學習。另外，在字體上除了有印刷體外，還有手寫體，手寫體主要用于從學生的角度寫的一些小組調(diào)查計劃、調(diào)查結果等，比印刷體更顯親切，使學生們易于接受。

第四，這套教科書沒有出現(xiàn)很抽象的概念，而是用通俗易懂的語言結合活動和圖片來呈現(xiàn)。如“溶解”這一概念是這樣呈現(xiàn)的：首先要學生進行一個活動，將鹽、沙子、高錳酸鉀分別放人水中，觀察其在水中的變化，學生可觀察到鹽和高錳酸鉀消失在水中，然后給出概念“像鹽粒、高錳酸鉀顆?！亍剿械默F(xiàn)象，我們說它們?nèi)芙庠谒铩?/p>

(2)呈現(xiàn)方式多樣、趣味、啟發(fā)、開放相結合這套教科書形式多樣，印刷精美，圖文并茂，色彩艷麗，文字優(yōu)美，在呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性和開放性。

多樣性主要體現(xiàn)為教科書設置了多樣化的欄目(活動、閱讀、指南車信箱、拓展、制作)來呈現(xiàn)科學知識，幫助學生掌握科學知識和技能，形成正確的情感態(tài)度價值觀。其中，科學史知識在教科書中占很重要的地位，它的呈現(xiàn)方式是多樣的，統(tǒng)計見表3。

在其他科學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，還采用了科學史中的故事、詩歌、科學美文、謎語、諺語等來表達，形式多樣。

趣味性體現(xiàn)在教科書采用了學生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，利用卡通、游戲、故事、謎語還有科學美文來引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與科學學習的熱情。如在每個單元的單元頁上，都有一段科學美文，具有濃厚的文學色彩；活動“猜動物”讓學生以游戲的形式來學習知識；在“雨下的有多大”課題中有謎語：“千條線，萬條線，落到水里看不見”；在三年上冊的閱讀欄目“達爾文的尋‘寶’活動”以卡通連環(huán)畫的形式介紹達爾文的科學故事；在課題“月有陰晴圓缺”的開始，呈現(xiàn)了一個謎語：“圓似白玉盤，彎如銀鐮刀；借太陽之光，與星星爭輝。”這些呈現(xiàn)方式都可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛同中學習知識，提升能力和價值觀。

全套教科書的知識總的來說是在指南車卡通人的引領下呈現(xiàn)的，學生在指南車卡通人的引領啟發(fā)下進行學習的。教科書知識的呈現(xiàn)很多是先用問句提出問題，然后通過精心設計的活動伴著大量的圖片和引導性的語言以及方法的指導，引導學生通過活動過程來自己得出結論，體現(xiàn)出啟發(fā)性。

教科書還給教師、學生留有充分的創(chuàng)造、拓展的空間。在進行研究時，學生可以自己選擇方法進行研究，不必拘泥于課本，如在“觀察土壤”活動中，教科書只給出了一種方法來分離土壤里的物體，明確提出學生可以用自己設計的其他方法來

分離土壤中的物體。除了研究方法的開放性外，很多的研究結論都是由學生通過活動自己得出，沒有給出標準答案，鼓勵學生想象與思考。教科書還設計了很多的開放性的話題，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，如在“土壤的保護”這一課題中，提出“破壞本地土壤的主要原因有哪些?”“我們還能為保護本地的土壤做些什么”等開放性的問題，引導學生進一步深入研究，將科學學習延伸到課外。另外，教利書還引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源學習科學，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，如教科書中很多活動都需要課后在家庭中來進行，要到大自然中去調(diào)查研究。這些都充分體現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的開放性。

簡而言之，這套教科書是基于小學生觀察世界的角度來呈現(xiàn)內(nèi)容的，突出了小學生學習的特點，給學生的自主探究學習留有充分的空間。

二、湘版小學科學教科書的總體特征

湘版小學科學教科書在總體上表現(xiàn)出以下特點：

1．挖掘科學史實。提高科學素養(yǎng)

這套教科書的一個非常突出的特色就是充分挖掘了科學史實，在內(nèi)容的選擇上選取了較多數(shù)量的歷史上的科學家故事、科學著作和科學技術成果，在內(nèi)容的組織上將科學史知識恰當?shù)卮┎逵谥黧w知識中，在呈現(xiàn)方式上注重了科學史知識呈現(xiàn)的多樣化。用科學史這條線索來促進明線“主題單元和探究能力訓練”與暗線“情感態(tài)度價值觀”的結合和完善，培養(yǎng)學生的科學精神與科學態(tài)度，激發(fā)學生科學探究的強烈欲望。教科書將科學史從不同的角度，如方法指導、技能學習、過程引領、結果鑒定、情感熏陶、創(chuàng)設情境、提出任務等融入教科書?？梢?，科學史在教科書中的呈現(xiàn)方式是多樣的。

2．強化科學價值觀，滲透人文精神

這套科學教科書力圖在突出科技史的教育功能的基礎上，強化對學生的科學情感態(tài)度價值觀教育，并且滲透人文精神，實現(xiàn)科學精神與人文精神的結合。科學情感態(tài)度價值觀教育的重點是培育學生尊重事實、尊重科學、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學精神，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，培養(yǎng)科學探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和潴相處的生活態(tài)度，了解科學、技術與社會之間的關系，從而為全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。真正的科學素養(yǎng)本身就蘊涵著人文精神，是與人文精神緊密聯(lián)系、相互滲透的。這套教科書在科學精神培養(yǎng)中注意滲透人文精神，培育學生的價值取向、進取精神以及社會責任感和參與意識，同時還注重滲透情感和審美教育。

在全套書的卷首語中，用優(yōu)美的文字向?qū)W生介紹了大自然中的美麗景象：“綠樹紅花小小草、流水、泥沙、枯枝、落葉。”然后引導學生對大自然的神奇和奧秘進行探究，使學生有親近自然、欣賞自然、珍愛生命、樂于探究的意識，進一步培養(yǎng)愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在大部分單元的單元頁上，教科書都用富有童趣和感染力的科學美文，對人與大自然相處、尊重證據(jù)、不迷信權威等科學價值觀進行了強化。這些詩歌形式的美文充分展示了科學與文學的交融，用較寬的人文視野，表達了科學中的人文之美，體現(xiàn)了科學精神與人文精神的結合。另外，教科書還精心設計了“科學自己做，我也能成功”、“土壤的保護”、“珍稀動物的保護”等主題單元或課題，使學生的科學精神與人文精神得到培養(yǎng)與提升。

3．突出科學探究。分冊落實科學技能方法

突出科學探究并且分冊落實科學技能方法是這套教科書的一大特色。從整體框架的構建，教學內(nèi)容的選擇，到教科書的呈現(xiàn)方式都注意有利于學生親歷科學學習的過程，使學生通過親自參與科學探究活動，獲得自主體驗，提高科學探究能力和科學素養(yǎng)，受到情感態(tài)度與價值觀的教育，獲取一定的科學知識，得到多方面的發(fā)展。教科書非常注重技能訓練，合理安排探究活動，分冊落實科學技能方法，將探究的過程和技能以螺旋上升式加以編排。

從該套教科書的整體結構上看，教科書對學生訓練的重點主要包括兩部分：獲取科學事實的能力訓練和邏輯思維的訓練。這兩塊內(nèi)容又根據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律在各個不同年級分解。根據(jù)各冊的訓練重點，各種豐富的探究活動組成了這套教科書的主體內(nèi)容。教科書在各冊設計若干個相應的探究活動，有的活動側重于探究過程中的某一個環(huán)節(jié)，有的則讓學生經(jīng)歷探究的全過程。每冊的最后都安排有一個綜合性的探究單元，單元里精心設計了一個綜合性的探究活動，鞏固提升學生的探究能力。總之，整套教科書形成了一個完整的探究能力培兼體系。

4．注重情景引入。貼近學生生活

這套教科書在內(nèi)容上選擇了學生生活中所必需的基礎知識，且按由近及遠、由具體到抽象的原則，從生活情景出發(fā)來組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了注重情景引入，貼近學生生活的特色。全套教科書的第一個單元是“走進科學”單元，這一單元引導學生從身邊的校園展開探究活動，充分調(diào)動學生對科學的興趣和求知欲，使他們通過自己與真實的周圍生活環(huán)境的相互作用，初步感受到科學的魅力，體驗到成功的愉悅。另外，教科書各冊的其他單元也均以“學生的生活經(jīng)驗”為線索，力求從學生常見的科學現(xiàn)象出發(fā)，立足于學生已有的生活經(jīng)驗、學習興趣和發(fā)展需要，通過情景引入，引導學生提出問題，循序開展科學探究活動?？傊炭茣纬闪艘粋€符合認知規(guī)律和學生思維發(fā)展規(guī)律、貼近學生生活的有機整體。

(本文系石鷗教授研究項目組的集體成果)

參考文獻：

[1]葛靈頓，教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法[EB／OL]，http：／／www．docin．com／p―135746673．html，2010-09-22.

篇9

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睌?shù)學教學只有緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的生活情境，才能實現(xiàn)數(shù)學課程的生活化、社會化和實用化。

如在教學公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時，我創(chuàng)設了這樣的故事情景：從前有個長工，在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年，卻一個銅板也沒拿到，就請阿凡提幫他向去巴依老爺討工資。巴依老爺含著煙斗冷笑著說：“工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那里。從9月1日起，我要連續(xù)出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續(xù)收賬5天才可以休息一天，等我們兩人同時休息的時候，你來拿吧。”阿凡提動了動腦筋，便帶長工們離開了。到了那天，阿凡提真的從巴依老爺家?guī)烷L工拿到了工錢。你知道阿凡提是哪天去巴依老爺家的？

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓“靜態(tài)的文本數(shù)學”變成“動態(tài)的生活數(shù)學”，要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是高效的。

二、精彩的提問是打造高效課堂的燈塔

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生智慧的大門。構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。教學中教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機以及對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

案例:在教學解決問題的策略—倒推的例1時，多媒體出示量杯果汁共400毫升。

師：你從圖片上了解到哪些信息？

生：兩杯果汁共400毫升，甲杯比乙杯多.

師：如果要把這兩杯果汁分給兩位客人喝。你認為怎樣做才算公平一些？

生：從甲杯倒入乙杯一些,使兩杯果汁同樣多.

動態(tài)出示：甲杯倒入乙杯40毫升后，兩杯的果汁同樣多。

師：如果知道現(xiàn)在兩杯果汁的數(shù)量，要求原來兩杯果汁各有多少毫升？應該怎么做？

在問題的引領下學生積極思考,很快找到解決問題的方法：

400÷2=200（毫升）

乙杯：200-40=160（毫升）

甲杯：200+40=240（毫升）

答：甲杯原來有果汁240毫升，乙杯原來有果汁160毫升

課堂提問是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介，也是課堂教學信息傳遞控制過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師通過提問來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的能力，達到理想的教學效果。

三、巧用教具演示是打造高效課堂的助手

由于數(shù)學知識具有抽象性，有時僅憑教師的講解往往難以使學生透徹理解其實際意義。而借助于教具演示的功能，可以把抽象的數(shù)學知識與具體的實物或模型結合起來，這樣不僅可使數(shù)學知識具體化、形象化，便于學生理解，縮短掌握知識的過程，而且可激發(fā)學生的學習興趣，集中其注意力，提高課堂教學的效率。

案例：在一次主題為“玉樹，加油”愛心援助活動中，一位同學把自己收藏的圖書的一半還多1本捐給了災區(qū)學校，自己還剩25本，他原來收藏圖書多少本？教學時學生很難理解一半還多1本這句話。為了幫助學生理解題目中的一半多一本和進行逆向思維，教師巧妙利用鉛筆進行了演示。

師：如果要拿出8枝鉛筆的一半多一枝，應該先出拿什么，再拿出幾枝？

生（思考后）：先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝。

師:用鉛筆演示先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝的順序過程。

師（追問）：如果要把它還回來呢？你認為要先還幾枝，再還什么？

生: 先要回1枝，再還一半（4枝）

師:用鉛筆演示先要回1枝，再還一半（4枝）的順序過程。

在教學中，教具的直觀演示能為學生提供豐富的感性材料，指導學生用自己的多種感官感知事物，形成生動、真實的表象，從而幫助學生認識和理解知識。在課堂上巧用教具演示幫助學習理解，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又提高了學生的學習效率和課堂教學的效率。

四、多媒體輔助教學彰顯高效課堂的靈動

多媒體輔助教學提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)視頻，能更好地處理教學的重點和難點， 有效

地提高教學質(zhì)量，而且可以發(fā)散學生的觀察力和空間想象力，誘發(fā)愉快的學習情緒，達到寓教于樂，發(fā)散思維的目的。從而讓學生在課后對課程有了更多的分析和思考，教師也可從死板的教材桎梏中解脫出來，教學內(nèi)容變得靈動起來了。

在教學五年級下冊“圓的面積”一課時，為了更好地讓學生理解和掌握圓面積計算公式推導過程，我借助了多媒體課件。首先把圓分割成相等的兩部分共16份，然后把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，學生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程。接著再把圓平均分成32份、64份……拼成一個更接近的長方形，讓學生感受平均分成的份數(shù)越多就拼成的圖形就越接近長方形的特點。然后引導學習思考：拼成的近似的長方形與原來的圓有什么關系？學生通過比較、討論得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，長方形的面積等于圓的面積，從而推導出圓的面積等于半徑的平方乘圓周率。這樣的動態(tài)演示步步引導、環(huán)環(huán)推進,將復雜的化曲為直的問題在多媒體中直觀、形象地展示出來。

篇10

關鍵詞： 初中數(shù)學 課堂教學 有效性

引言

在我國傳統(tǒng)課堂教學中重形式輕質(zhì)量的現(xiàn)象普遍存在，教師在課堂上辛辛苦苦忙活一節(jié)課，學生同樣認認真真地在課本或筆記中記錄，整節(jié)課堂教學結束之后，教師講解的內(nèi)容確實很豐富，但是學生真正理解和掌握的知識點寥寥無幾，這種現(xiàn)象長期下去，不僅會極大地降低課堂教學效率，甚至可能使學生逐漸覺得課堂教學枯燥無味，進而失去學習興趣。那么怎樣改變現(xiàn)狀，促進初中數(shù)學課堂教學有效性顯著提高呢？筆者將在下文重點分析。

一、還課堂于學生，培養(yǎng)師生和諧關系

在初中數(shù)學課堂教學中，和諧的師生關系是提高課堂教學效率的關鍵因素之一。課堂教學由兩個重要組成部分，一為教師二為學生，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師占據(jù)主置，并且對學生進行“灌輸式”教學，學生只能被動接受，這樣一種教學方法缺乏師生交流與溝通，對初中數(shù)學課堂教學有效性的提高毫無幫助。

為此，教師要在初中數(shù)學課堂教學中轉(zhuǎn)變角色，不再做數(shù)學課堂的主導者與控制者，而是做教學活動的設計者，學生數(shù)學學習的引導者與參與者，與學生積極建立和諧平等的師生關系，增加與學生零距離交流的機會，使學生親其師而信其道，更積極主動地在初中數(shù)學課堂教學中配合教師教學工作，最終實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學有效性提高的目標。

二、積極活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情

在初中數(shù)學課堂教學中，教師應積極活躍課堂氣氛實現(xiàn)對學生學習主動性與積極性的調(diào)動。為了有效營造生動活潑、輕松愉快的初中數(shù)學課堂氛圍，教師要對傳統(tǒng)教學方式進行改變與創(chuàng)新，利用問題情境的創(chuàng)設實現(xiàn)對學生數(shù)學學習熱情的激發(fā)，使學生在數(shù)學課堂教學中領悟到數(shù)學無窮魅力。

例如：教師在數(shù)學課堂教學中要初中學生對立方體有個初步認識，便可以在課堂教學中組織數(shù)學比賽，并在班級學生中組建學習小組，同時確定一名學生作為小組代表，要求每組學生快速找出教室中的立方體，并一一指出。接著教師可以向?qū)W生提出一些簡單的問題，如“立方體一共有幾個面、幾條棱，各個面與棱長之間又有著怎樣的性質(zhì)”？通過這個教學活動的展開，很好地引入課堂教學主要內(nèi)容，既活躍課堂氣氛，又很好地激發(fā)學生對立方體的求知欲與好奇心，很大程度上促進初中數(shù)學課堂教學有效性的提高。

三、科學引導，培養(yǎng)學生自主學習能力

在初中數(shù)學課堂教學過程中，學生才是教學主體，所有數(shù)學教學工作都應該以培養(yǎng)學生發(fā)展為根本目標。但初中階段學生普遍存在年齡較小、認知有限及缺乏數(shù)學自主學習能力等問題，需要初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中給予科學合理的鼓勵與引導，通過對教學方式進行精心設計，結合教學內(nèi)容，研究出具有探究性與啟發(fā)性的課堂提問，引導學生思考與討論，從而發(fā)散學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使數(shù)學知識更好地為學生所吸收，最終實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)與提高的目標。

例如：在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師講解到“三角形”有關內(nèi)容的時候，可以要求學生對課本教材進行自主閱讀，對三角形有初步了解與認識；在講解到特殊三角形判定的時候，可以先不帶學生學習相關定義，而是暫時拋開課本，將學生分為各個學習小組，并要求其自主研究出判定特殊三角形的方法，并在小組內(nèi)進行討論與驗證，最后選出一名學生代表大膽地在課堂中提出自己研究的判定方法，再由教師結合各組給出的不同答案，給予點評與補充，在這一教學活動結束之后，再次帶領學生翻開課本，找到教材中的標準“判定方法”，學生通過與教材標準的對照，明白自己的猜想與研究中出現(xiàn)了哪些疏忽與不足，提高學生自主學習能力，加深學生對特殊三角形判定知識的理解與記憶，很大程度上提高初中數(shù)學課堂教學效率。

四、多元化教學手段，豐富課堂教學

積極對教學策略與教學手段進行研究與創(chuàng)新是提高初中數(shù)學課堂教學效率的重要方法之一。因此，教師應該在課堂教學中針對教學手段不斷研究，嘗試將課堂教學與生活元素緊密聯(lián)系，從而逐漸消除學生對數(shù)學知識的陌生感，引導學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，使學生感受學習數(shù)學的作用與意義，如此很好地提高學生數(shù)學學習的主動性與積極性，同時促進初中數(shù)學課堂教學有效性的進一步提高。

例如：在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師針對“平方數(shù)”這一知識點進行教學的時候，便可以對傳統(tǒng)教學手段進行創(chuàng)新，在班級中組織小組競賽，由學生自由分組回答教師提出的問題，從而獲得積分，最后憑借積分決出優(yōu)勝學習小組，在這個過程中，教師可以隨機提出某一自然數(shù)，要求學生迅速回答出該數(shù)的平方值。另外，為了幫助學生對平方數(shù)進行記憶，教師還可以結合平方數(shù)的各種特點與生活元素聯(lián)系。如19的平方值為361，生活中“361”是初中學生熟知的時尚運動品牌。通過這種方式引導，學生再次遇到19的平方的時候，便可以很快聯(lián)想到“361”這一運動品牌，從而快速得出正確答案。利用這種教學手段可以有效實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學效率提高。

結語

本文針對怎樣提高初中數(shù)學課堂教學有效性展開了詳細探究，同時結合相關教育經(jīng)驗提出幾點提高策略，希望給初中數(shù)學教學工作發(fā)展與提高提供幫助。

參考文獻：

[1]豐靜林.探究初中數(shù)學高效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，12：90+104.